在當下這個社會中，報告的使用成為日常生活的常態，報告具有成文事后性的特點。通過報告，人們可以獲取最新的信息，深入分析問題，并采取相應的行動。下面我給大家整理了一些優秀的報告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
課題工作報告篇一
本課題構思于20xx年，當時本人擔任四個班的初中物理教學工作，平均3周時間講完一個單元，要花二天的時間才能改完200多份試卷。設計的初衷是想把選擇題、判斷題等客觀題，設計成網絡練習和考試形式，利用計算機評卷，減輕工作量，并且在學生練習或交卷后能即時針對學生的不同作答，有針對性地反饋事先預設的提示信息，通過人機的互動對話，引導學生自我醒悟錯在哪里，達到智能輔導的目的。本課題正式立項時間為20xx年12月，課題名稱：《基于物理網站環境下互動教學模式研究》，課題歸屬：教育部重點課題《網絡教育的資源整合研究：基礎教育信息化資源開發和應用的有效性研究》下屬子課題項目：《站：基于物理網站環境下的互動教學模式研究》，子課題編號：x-221，課題負責人：佛山市順德區北滘中學覃進文。從20xx年9月——20xx年12月進行正式研究運作，20xx年2月按預定計劃完成結題。
1．課題研究的第一階段——課題籌備階段。
a、立項可行性論證。
我校學生素質較高，學校電化教育設施先進，20xx年建成校園網第一期工程，20xx年建成校園網第二期工程，配套有多間多媒體電教室及電教平臺，多媒體輔助教學開展得如火如荼。但基于課堂使用的多媒體輔助教學軟件，不能發揮學生學習主體的作用，學生不能主動參與，只能被動接受。而基于網絡環境下，學生一人一機，人機互動，能較好突出學生的學習主體作用，通過互動課件或互動實驗的操作，學生的技能得到訓練，增長知識，開拓了視野。我校開展電化教學較早，本人積累了一定的經驗，加上有電教科的兩位電教老師的技術支持，有信心能完成本課題的研究。
b、籌備開題：20xx年3月——20xx年8月。
學校建立課題小組，由學校行政領導、物理科組、電教科組等老師共9人組成，主抓電教的陳校長親任組長，物理科組教師為骨干，電教科組教師提供技術支持。結合物理學科內容、特點，確定研究課題，制訂實驗方案和實施計劃。定好實驗班級，完善多媒體電教室的設施。做好物理網站素材和內容的準備工作，確保實驗開始時所教章節能正常投入使用。遞交課題申請表后，課題組就著手組織課題成員學習，學習現代教育理論和素質理論，更新教育思想，樹立素質教育的觀念，定好實驗教師，并對實驗教師進行教育科研方法的培訓，提升教師的理念。通過學習樹立現代教育課程觀、學生觀和質量觀，突顯三個特點：師生利用計算機網絡這個工具自主收集信息、處理信息，提高效能；教師利用計算機進行信息技術與學科的整合；依托現代信息技術創設物理情境，讓學生自主參與知識結論的形成過程。通過學習促進了各項準備工作的開展。完成課題申報并被批準立項，參加了總課題組在廣州市召開的開題大會及子課題組在深圳市召開的開題會議；執教老師制訂階段實驗計劃。準備階段的各項工作均按計劃完成。
2．課題研究第二階段——課題運作階段（20xx年9月——20xx年10月）。
實驗班開始教學，邊實驗、邊檢測、邊修訂實驗方案，網站建設比教學進度快2——3章。
配合課題的開展，建立了互動平臺——互動物理天地網站，。網站已收集物理情境錄像素材資源超3g，收集資料文檔100多篇，互動題目近500題，互動小課件20多個，互動實驗30多個。
20xx年參加了在珠海市召開的子課題中期評估大會，提交了有關中期結果。
課題工作報告篇二
課題研究工作報告是在課題研究工作結束時，對課題研究工作的全過程進行全面總結而寫的書面材料。
注：
1、研究工作報告是對研究工作做事務性說明，而非學術性說明。就是“工作總結報告”，屬于工作情況匯報。
2、與課題研究報告的區別：課題研究報告是在某一課題研究結束進行結題時，對整個研究過程及結果進行整理分析、表達研究成果的書面材料。其主要目的是在于表述研究成果和推廣研究成果。
在進行課題研究結題時，專家組通過聽取或閱讀課題研究工作報告，了解課題研究工作的歷程。
主要有標題、正文、署名和日期等部分組成。其中正文的主體部分是撰寫的重點。
前言。
正文課題研究的目的、指導思想（原則）、和研究的方法主體課題的研究過程（準備階段、研究階段、總結結題階段）。
課題的組織與管理。
結尾。
標題。
標題的寫法一般在原課題名稱前加“關于”二字，在原課題名稱后加“工作報告”等字樣。
例如：關于《小學研究性學習實驗與研究》的工作報告。正文。
正文有前言和主體兩個部分組成，寫作要求如下：
前言部分：主要概括說明所研究的課題是什么課題，從什么時間開始研究，到現在經歷了幾年。
例如關于《小學數學新課程標準的網絡資源開發研究》工作報告的前言：
我校承擔的國家教育科學“十五“規劃重點課題《信息化進程中的教育技術發展研究》的子課題《小學數學新課程標準的網絡資源開發研究》課題，從20xx年3月開始研究，至今已歷時三年?，F將研究工作的情況總結報告如下：
主體部分：主要有三部分組成，其中課題的研究過程是寫作的重點。
（一）課題研究目的、指導思想（原則）和研究方法。
課題研究目的、指導思想（原則）和研究方法的寫作內容與課題研究方案的相關內容基本相同，寫作時注意參考相關內容。
（二）課題研究過程。
這部分是課題研究工作報告的主體部分，主要寫明課題研究方案在執行過程中各個研究階段的具體情況。
1、準備階段。主要寫本階段做了哪些基礎性準備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的制定、責任分工、開題會等。
持續提升，增強了學校的核心教育競爭力。
在課題研究中，首先，大力組建教師綜合素質培訓者師資庫。一是聘請有關高等院校的專家、學者，作為我校教師綜合素質培訓的顧問。二是邀請我市教體局、教研室的行政人員、教研人員、科研人員和進修學校的培訓教師，到我校指導課題研究工作，并對教師進行專題培訓。三是精選骨干教師中從事教材研究、課型設計、課件腳本的編寫、教師培訓等工作。通過外聘內選，我們組建了本校教師綜合素質培訓的師資庫，建立起一支專兼結合、素質優良的培訓者隊伍。
其次，積極構建校本培訓課程。我們以教育部民族、貧困地區中小學教師綜合素質培訓項目開發研制的“新課程教師培訓資源包”和“學科培訓教材”為教師培訓的必修教材，定期組織教師進行培訓；同時，訂購了《新課程教師培訓》、《校本教研》、《走進新課程》、《現代教育學》等大量圖書，在《人民教育》、《當代教育科學》、《中國教育報》、《教師博覽》等專業報刊摘選精品文章，印發給廣大教師，讓教師進行專題研修；另外，還要求教師自行選擇自學研修內容，規定教師的學習量，定期抽查教師的學習筆記。這樣，不僅有效地構建起了必修、選修、自修相結合的校本培訓課程體系，而且通過集體學習、小組學習和自主學習三條途徑，豐富了教師的教育理論，提高教師的業務素質。
方式：一是“專題研討式”培訓。以教師綜合素質培訓的具體內容及相應的方式進行深入探討，解決教師綜合素質培訓理念和實踐的結合問題。由各級教研人員牽頭組織，分組進行研討，對教師綜合素質培訓理念中難以理解的問題和實踐中遇到的具體問題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例解析等多種形式進行培訓。二是“行動研究式”培訓。在行動研究中，針對中小學教師綜合素質培訓實驗中遇到的現實問題，把培訓和研究整合為一體，進行專題研討。這種培訓形式，倡導培訓者與參與者圍繞課改中的熱點問題進行平等交流、對話，并針對教師的疑惑和困難，引導他們結合自己的教學實際深入探討，提出解決問題的方法和策略。三是“案例分析式”培訓。由培訓者給實驗教師展示典型課例或其他案例，引導大家用教師綜合素質培訓理念去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深對教師綜合素質培訓理念的認識，在教師綜合素質培訓理念和實踐之間架起一座橋梁。
第四，廣泛開展教研教改活動。在課題研究中，我們堅持研、訓、學、教“一體化”的原則，努力探索教研、教改與培訓有機融合的教學研究運行機制，認真組織了新課程四課型（新授課、講評課、復習課、實驗課）達標、優質課評選、集體備課、教學診斷、案例評析等一系列教研活動，促使廣大教師的教學沿著“達標求規范、優質求提高、創新求拔尖”的軌跡層層提升；深入開展了語文“大量讀寫”、物理“反思教學”、數學“小組合作”和化學“自主探究”等教改實驗，引導廣大教師主動探究教學規律、教學策略、教學方式，提高了他們的教學能力和授課水平。
課題工作報告篇三
一、課題研究的是個什么問題、主要解決什么問題，為什么要研究這個問題。
包括問題提出，背景介紹，研究目的，研究意義，理論依據等。
二、課題怎么研究出來的。包括研究目標，研究內容，研究思路，研究方法，指導思想等。
這個部分的陳述，要使人感到你在研究過程中，研究目標合理、有效，研究內容具體實在，研究步驟安排科學規范，研究方法得當。通過這個問題的陳述，突出使人感到確實有幾條重要的研究經驗可以給其他主持人借鑒。
三、主要的理論性成果和實踐性成果以及成果的影響。
不僅要具體陳述公開發表的論文、出版的專著等，還要表述成果帶來的影響和作用和實際的效果。
例如《職業中?！皩W生健康成長工程”實踐與研究》自我鑒定意見。
一、課題研究立意較高。該課題研究堅持以教育科學理論為指導，針對當前職業中專學生成長過程中存在的諸多問題，依據以德治國的方略和學校教育的現實要求，從理論實踐兩個層面不斷地尋求科學的教育方法與育人途徑，并把實踐經驗和研究成果及時運用于實踐，使課題研究不斷深入和擴展，進而有效地推進了學校的整體改革實踐。
二、課題研究思路明確。該課題堅持“以人為本”的研究主線，按照學生心理發展規律，對學生成長的個體性、微觀性、過程性、動態性以及教育的導向性、制約性等進行動態的分析和研究，并建立了與中專學生相適應的理論框架和實踐操作體系，進而對素質教育理論進行了全面的闡釋和相應的完善。其理論框架的核心是：以科學理論為指導，堅持“以人為本”，使成長主體在必需和盡可能完善的成長條件的激勵、引導、保障和規范作用下，在價值體系、智能水平、身心狀態、思維模式等方面最大限度地保持全面持久、優質高效、積極主動、自主充分、愉快和諧的成長態勢。其操作體系的核心是：依據學生成長的基本規律，調動一切教育手段（包括教育行為、機構、投入、場所設施、人員、內容和活動等），挖掘成長因素和潛力，激發成長需要和動力。通過科學的導引、制約、激勵等機制的作用，實現學生成長的目標。課題研究的思路清晰，通過理論框架和操作體系構建，增強了學校教育的科學性、實踐性、有效性，對學生的健康成長具有重大的促進作用和重要的指導意義。
三、課題研究措施得力。該課題的研究作為學校的重點工程，由學校一把手親自主持，并整合了學校的一切教育資源，不僅在人力、物力、財力等方面都達到了最優配置，而且還構建了科學的督導和運行機制，既保證了課題研究的順利進行，又保證了課題研究的質量。
四、課題研究成效顯著。在四年的研究和實踐探索中，我們始終以國家教育方針和關于德育的一系列文件為基本依據，以科學教育理論和素質教育理論為指導，結合學校教育的特點，形成了具有職業學校特點的基本模式，這種模式經過實驗，進而得以全校全面推廣，已取得了顯著成效。近幾年學生的整體素質已大幅度提高，畢業生安置連續幾年均實現了優質就業，就業率為00%。該課題研究的成果還具有創新性、實效性和可操作性，具有一定的推廣價值，它不僅對職教系列學校的教育教學改革具有很高的參考價值，還可以為各類學校教育理論的探索和研究以及教育教學改革的實踐提供有益的經驗。
課題工作報告篇四
20xx年11月，我校承擔了《寫畫結合培養低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務，經過兩年的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作匯報如下。
寫作一直是學生最頭疼的事情，那么寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業，如何能降低寫話的難度，讓學生愛上寫話，有話可寫，成為低年級教師工作的重中之重。
（一）課題提出的現實依據。
我在低年級寫話教學中發現，每次訓練學生動筆寫話，都是正正規規的，可學生卻覺得單調、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高，如規定字數，還要寫生動，使學生產生畏懼心理，導致提筆無言。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當一部分學生處于應付狀態。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”？如何讓學生把心中所想到的內容通過文字寫下來就成為寫話的難點。
雖然看到了這樣的現狀，有部分教師還是會有這樣的想法，學生大了，隨著閱歷的增加，自然就會寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受，難以讓學生學以致用，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間。
放任自流，任其發展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話，成為低年級教師最頭疼的難題。
針對孩子的具體情況，我和其余幾位老師于xx年11月申報了《寫畫結合培養低年級學生寫作的實踐與探究》一課題，在低年級習作訓練中，進行寫話配畫訓練，讓學生自己畫自己寫，達到畫中有文，文中有畫。
（二）理論意義：
1、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位于寫話教學，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！边@打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣?！睹佬g課程標準》（試驗稿）也在“評價建議”一節中指出：“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價?！币虼?，對于孩子們的配畫不追求是否完美，重在激發他們畫的欲望。
2、國內外相關課題研究綜述：
隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。
由畫到文，是一種思維向語言的轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養孩子的創新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識。
（三）實踐意義。
1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉化，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養兒童的創新能力。
2、畫寫結合符合孩子的認知規律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯系。只有當這種‘需求’轉化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力?！碑嫯嫿橛谟螒蚝托睦肀硐笾g，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創作，樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統一的能力，又培養了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。
3、畫畫創作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現的文學，文學也可以說是用文字來表現的繪畫。”首先，兒童畫與作文在內容上是統一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢？其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心；而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。
其實文學與繪畫結合，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過，體味王維之詩，詩中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結合成為民族藝術的一個特色和優良傳統，至今還在發展。我們嘗試與美術老師結合進行《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究，讓學生為日記配畫。
（一）建立健全組織機構，全力支持課題研究。
為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，接著我們成立了課題研究小組，選拔優秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質量。
（二）分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺。
xx年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄、校廣播室，教師墻壁等。
（三）抓好教師培訓，加強教研力度。
為了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內培和外培相結合的原則，不失時機地到外地學習經驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里，采用網絡主題教研、發放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會。
通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結合訓練已很見成效，并形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、愿寫，喜寫，，極大地激發了孩子們寫話的積極性與參與熱情。
僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學欣賞，已經不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平臺，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時也欣賞更多的優秀作品，以便于孩子們取長補短，更好地參與到配話寫話中來。實踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時間里，孩子們張貼發表共計20xx余篇，有的孩子已經超過100余篇，雖說數量并不能代表著什么，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質變的轉變有時也是長時間積累的過程。
通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯系，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。
1、教師的專業水平制約著課題的研究。
由于自身素質的制約，無法對學生的繪畫進行專業的指導和點撥，導致學生的配畫總處于游離狀態，沒有突破性的進展；雖然和美術老師進行協商，讓美術老師在課堂上進行指導，但總覺得語文教師與美術教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導上，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產生抗拒心理，“淺”了達不到寫法指導的目的，這個力度還真不好把握。在以后的工作中，需要進一步提高教師自身素質。
2、學生的惰性制約著課題的研究。
雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們采取了一系列的激勵措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持，才能讓他們堅持下去。
針對存在的問題，需要在以后的教學工作中，繼續探索適合教師和學生發展的有效方法。
課題工作報告篇五
本課題從20xx年12月開始通過文獻分析，掌握班班通應用效益相關資料，利用調查研究法、訪談法，首先對學校管理、軟硬件環境、資源共建共享、應用研究、教師培訓等方面進行分析研究，為問題解決提供前期準備工作，再到20xx年4月開始依據上一階段得到的制約因素，借鑒國內外相關研究成果，進入課題申請和研究階段，利用系統方法構建出班班通應用效益與傳統教學融合的具體策略，通過討論研究、論文撰寫和課堂實踐描繪出推進班班通效益的模型。在得知課題得以立項后，本課題組所有成員欣喜若狂，學校領導特別重視，馬上組織了開題大會，邀請了縣市級專家和課題組成員一起研討今后課題研究步奏和具體的實施過程。經過將近一年半的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。
憑借一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，通過學習交流及在語文、數學、英語課堂教學上進行探索和實踐，找到與班班通最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學質量的提高。本學年我們進入了課題研究的實施階段，如何結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這一年課題研究的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺很充實，雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著?，F將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會匯報如下：
研究課題，就必須多途徑地學習理論知識。于是本課題組在開題之初就組織實驗教師學習了《義務教育學科課程標準（20xx版）》；《新課程中的教學技能的變化》；《課程研究方法論》、《基礎教育課程改革綱要》、《多媒體學習環境的構建》（王清、黃國華）、《媒體組合和學習步調對多媒體學習影響的眼動實驗研究》（王玉琴、王成偉）、《多媒體學習——視覺信息與言語信息的系統整合》（蘇愛玲、侯繼倉）等理論書籍。
通過理論學習使實驗教師深刻地認識到將“班班通”正確靈活地使用的教學和傳統教學模式的優勢互補打造真正的教師省力，學生輕松的優質課堂。
為了“班班通與傳統課堂的融合”課題的順利開展和研究，以及讓多媒體技術更好地為日常教學服務，提高教師利用“班班通”設備和資源進行課堂教學的能力，我校在多媒體室于20xx年6月5日進行了班班通應用的培訓。學校領導十分重視此次培訓活動，第一時間為課題組請到班班通設備廠家和縣一小的班班通使用專家到校授課，本次培訓全校組織中青年教師共有30名教師參加，參培率達100%。
培訓過程中培訓老師熱情飽滿，老師們傾聽認真，討論熱烈，改變了一部分教師對信息技術的畏難情緒。尤其一體機的直觀性和易操作性，以及多種教學軟件的介紹，使大家感到長了許多見識，教學思路靈活了，興趣濃了，對自己的教學也有了新的目標和方向，為教師的教學進一步提升奠定了基礎。
在班班通使用于課堂中，精美而內容豐富、實用的課件能給完美實現班班通環境下的教學和傳統教學的融合起到非常重要的重要。在6月底，本課題組又積極聯系縣計算機專家到校講課，為全體成員和學校中青年教師培訓課題制作的技巧。在授課專家的傾力傳授和悉心指導下，全體參訓成員認真學習，用心摸索，在課件制作方法上有了長足進步。
一切真理皆源于實踐。20xx年9月省電教館舉辦了江西省第四屆中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動。本次活動從校級、鎮級、縣級、市級到省級層層選拔。本課題組認為這正是我們磨練自己的在班班通環境下的教學與傳統教學融合，達到優勢互補，創建優質課堂的良好時機。在學校領導的大力支持和盡心組織下，本課題組全體成員群力群策，認真備課，反復修改，反復磨課，將之前積累的理論和實踐知識結合。最后，本課題負責人兼課題組長鄒利群順利進入20xx年宜春市中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動榮獲語文組一等獎并獲得省級三等獎。課題組副組長張美華在20xx年全縣中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動中獲小學數學組三等獎。
“教壇新秀”稱號。課題組成員李青也在本次比賽中獲得綜合組多項一等獎和二等獎。
通過幾次比賽，本課題組對于“班班通”的認識有了更深層次的認識和體會。它是實現傳統與現代教育結合的一款全新的、功能強大的高科技教學工具，它既繼承了普通黑板這一教學手段的優點，又整合了現代多媒體教學的優勢，特別是它在交互式學習、合作式學習、啟發式學習等方面具有獨特優勢。它的多功能性為教師授課和學生學習提供了嶄新的舞臺，發揮“班班通”的輔助教學優勢，將更有利于實現課堂教學方式的變革和教師自身專業化的成長。
活動總結后，成員們積極思考今后應如何更好地將班班通和傳統教學模式更好地融合，探索一條實用性和操作性強的優質課堂新路子，撰寫了一些論文并獲得多項市級殊榮。
1、教師利用班班通資源上課的能力得到很大的提高。
2、課題組教師在理論和實踐上對于班班通環境下與傳統教學的優勢互補有了更深的認識和理解，并撰寫了一些優秀論文，制作了一些精美的優秀課件。
3、初步開始實踐建構以“課前資料搜集——創設情景——提出問題——自主探索——網上查閱——小組合作交流、匯報——課堂小結——課后拓展”幾個環節的班班通環境下的小學課堂教學模式。
4、獲獎成果。
課題負責人鄒利群：執教的《美麗的小路》一課在20xx年宜豐縣中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動中，榮獲小學語文組縣級一等獎，在20xx年宜春市中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動中榮獲市級一等獎，在江西省第四屆中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動中榮獲省級三等獎。
在20xx年全市中小學電腦制作活動中榮獲電腦繪畫類市級指導二等獎。論文《電教媒體讓語文教學插上愉悅的翅膀》在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中榮獲縣級論文類一等獎。
在20xx年宜豐縣“教壇新秀”評選活動中榮獲“宜豐縣教壇新秀”稱號，其中第一輪教育理論比賽中獲二等獎，第二輪信息技術比賽，第三輪說課比賽，第四輪上課比賽中均獲一等獎。
肖蕾：在20xx年宜豐縣“教壇新秀”評選活動中指導12位老師榮獲一等獎，4位老師榮獲二等獎。
張美華：論文《淺淡農村發展與教師隊伍的建設》在20xx年全市中小學教育教學論文評比中獲市級論文類二等獎。
多媒體課件《分數的意義和產生》在20xx年全市中小學、幼兒園教師優秀教學課題研究階段性工作報告資源展示活動中獲市級三等獎。
20xx年獲“班班通”教學資源應用成果展示活動比賽二等獎。
在20xx年全縣中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動，獲小學數學組三等獎。
李青：20xx年11月，全市中小學電腦制作競賽中，“電腦繪畫”類指導壹等獎。
20xx年9月，全縣“教壇新秀”評選活動——“信息技術組”教學理論比賽榮獲二等獎。
20xx年11月份，全縣“教壇新秀”評選活動——“信息技術組”上課比賽榮獲二等獎。
陽秋萍：20xx年《三角形的面積》課件在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中獲得“一等獎”。
20xx年《藍色的樹葉》課件在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中獲得“二等獎”。
20xx年《分數的初步認識》課件在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中獲得“一等獎”。
20xx年執教的《平移和旋轉》全縣小學數學教師課堂教學比賽中獲得“一等獎”。
況曉珍：20xx年《黃山奇石》課件在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中獲得宜春市“三等獎”。
20xx年《whereismyruler》課件在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中獲得宜春市“二等獎"。
五、
1、學生利用計算機和網絡資源進行預習和拓展延伸學習的能力需要提高。
2、課題組缺乏外出學習先進教學理念的機會，研究的深度還需進一步挖掘。
3、今后應加強建構教師、學生和班班通資源交互協作學習氛圍，充分發揮班班通的信息庫資源和教師的引導作用，培養學生利用網絡自主學習的學習素養。
課題工作報告篇六
中國古代文化博精深，源遠流長。文言文更逝人的嘔心瀝血之作，是歷經千錘百煉流傳下來的古代文化中的經典。為了傳承中華民族的古代文明，繼承優秀的文化遺產，中學生必須學好文言文。但由于年代久遠，加上文言文的語言特點與現代語言相差甚遠，所以，學生普遍對文言文提不起興趣。其次，基于我校中學生的語文基礎參差不一，文言文的底子薄，學生學習文言文缺乏主動性和積極性，文言文的學習情況更是不容樂觀。面對學生處在學習文言文頗不感興趣的困境中，我校課題組的語文老師一致認為：興趣才是最好的老師。要讓文言文閱讀教學提高效果，必須要讓學生喜愛文言文，如何才能讓學生愛文言文，就要激發學生學習文言文的興趣，有了興趣，才能感受到文言文中美的語言，美的情操，美的人文思想。但是隨著網絡時代的到來，中學生的興趣發生轉移，加之在現代語言環境中要學習文言文有一定的難度，學生厭學文言文，多數學生對文言文沒有興趣。作為一名農村中學教師研究這個小課題，具有現實意義。希望通過研究尋出合適農村中學生學習文言文興趣的途徑，為學生學好文言文打下基礎。為了做好這一課題的研究，我校專門成立了課題研究小組，同時開展了“高效課堂”、“小組合作”等教學模式，尤其應用與文言文教學中，取得了一定的成效。
現就研究工作總結如下：
決定研究這一課題開始，我們迅速成立了課題研究工作領導小組和校本課程研發實驗小組，由分管教學的`教務處干事李錦存任組長，工會主席陳平、語文教研組長李麗、少先隊輔導員劉梅、楊龍為組員，合力將我校初中生文言文興趣研究研究領域拓寬到校園文化建設、班級文化建設、語文教學、思品教學、德育教育等層面。制定了《恒口鎮運溪九年制學校初中語文培養中學生文言文學習興趣研究》實施方案。在方案中，既明確了研究的總目標，又明確了具體目標。每一位思品教師、每位班主任都積極參與文言文教學、引領學生開展形式多樣的活動：成語賽、古詩詞背誦，文言文知識競賽等活動;積極地設計文言文學習興趣研究調查問卷，根據問卷情況，調整教學的模式，改善文言文的教學方法，實行“小組合作教學”，討論式課堂模式。
為確保課題的有效開展，課題組進行了不同層次的培訓學習。一是對全員教師的培訓，使其懂得文言文在初中語文教學階段的重要性，必要性。同時學習《恒口鎮運溪九年制學校初中語文培養中學生文言文學習興趣研究實施方案》《恒口鎮運溪九年制學校教學目標設計培訓》等文件方案，明確課題研發的目的意義;二是不定期開展課題和課程研發的主題研討會。如不同年級文言文的教學目標如確定?;展示匯報教師課巢排;分年級進行文言文教學成果匯報課;針對學生的問卷調查內容如何安排等;三是在學校開展行之有效的成果匯報展示課，例如觀摩李錦存執教的《陋室銘》、《馬說》《與朱元思書》，李麗執教的《論語十則》、《桃花源記》，陳平執教的《出師表》等，這一系列的觀摩課，在不同的年級開展，一方面將研究的好的成果和方法傳遞，同時也摸索探討更加能引起學生興趣的途徑，并且也提高了教師的業務素質。在觀摩之后，課題組進行了課后評課，及時的饋總結好的方法，進行思，收到了良好的效果。
(一)進行校本課程。
在設計了針對學生的問卷調查后，我們課題組成員根據問卷的結果，調整教學方法，結合我校學生的實際情況，進行課堂。在七年級、八年級開展了“小組合作式教學”，有效的調動了學生的積極主動性。尤其在文言文的應用教學中，將學習和整理知識的主動權交給學生了，學生積累整理到更多的文言文知識了，主動性高了，課堂參與程度也強了。這樣的成功的課例有：李錦存執教的《馬說》《與朱元思書》，陳平執教的《出師表》等。
(二)課程滲透。
為了真正的研究討論出調動學生學習文言文積極性的有效方法，讓學生也充分認識到學習文言文文的重要性，并從內心喜愛上文言文。我校把古典詩詞、文言文誦讀文化作為校園文化建設的一個重要的組成部分。主要通過德育課程和語文課程進行文化浸潤。在德育課程中，主要通過升國旗儀式、班隊會、思品課對學生進行養成(禮儀)教育、環境教育和心理教育;在校園環境中，注重了早自習的領讀、誦讀;注重了班級、走廊、寢室等學生常在的生活學習場所的文化建設，懸掛古典詩詞文化標語，進行古典文化、文言文現實應用的滲透，并在某些班級開展“文言文知識競賽”、“成語競賽”等活動。為學生營造了一個健康、和諧的成長氛圍，實現學生、教師、學校的和諧發展。
(三)開設了校本課。
在課題研究過程中，我們將文言文應用、寫作引進課堂，引入學生學習生活。七至八年級嘗試進行簡單的文言文寫作。;二是由思品課老師負責將經典誦讀《弟子規》、《三字經》等與品德課教學有機整合。
(一)重視氛圍的營造和興趣的激發。
為了凸顯“人人是老師，處處有文言，”的理念，學校重視了校園、班級誦讀的氛圍的營造。一是每周早自習展開班級誦讀朗讀評分制度;二是校園內有文言文德育文化噴繪內容;三是班級墻報有“我愛讀書”“我愛文言文”的主題內容。
(二)“看、讀、講、演”活動多重開展。
由于我校初中年級都是單班，開展活動時受到很限制，但是我們仍然結合學校實際情況，開展了系列行之有效的活動，取得了一定成果，主要是以下幾類學生展示活動：
1.看。讓校園、班內的文言文誦讀標語、書畫、櫥窗、主題板報和墻報目染學生。讓隨處可見的文言古詩佳作名句，文言文在有意無意之中走近學生的視野。
2.讀。利用每周早自習，課代表領誦，組織學生朗讀或自由誦讀。
3.講。學生在熟讀文言經典的基礎上，講解經典中的故事，講誦讀的感受、心得和體會。
4、利用六一、元旦等節日，排練文言文節目表演，使學生感受到文言文的經典魅力。
(一)課題研究產生的良好效果。
1.課題研究給我校初中文言文教學階段注入了新活力，也帶動了學校其他教學工作的引領發展。“高效課堂”、小組教學活動的開展，不但創新了語文教學的模式，而且推動了學校其他學科教學工作的開展、起到了一定的引領示范作用。也促進了良好的校風、學風、班風的形成，有效地促進了學生學習的積極性主動性參與性。師生的“精、氣、神”得到提升。
2.課題研究促進了教師的發展和團結。
在課題研究中，每個組員因為任務去學習、閱讀、查閱，實踐探索，思，再次實踐，總結提升，發展了教師教研能力，也提高了教師的教學水平。同時，研究課題時候，教師們互相觀摩互相助，促進了情感交流和合作精神。
3、課題研究提高了學生的綜合素質。文言文，不僅語言精煉優美，而且意蘊深刻，是對青少年進行教育的好材料。首先，文言文誦讀研究對學生初步樹立正確的人生觀和道德情操，陶冶高尚情趣的起到了積極健康的作用。學生在誦讀感悟中不斷規范自己的言行，學會很多做人做事的方法。其次，提高了學生的閱讀能力和感悟朗讀。學生對文言文一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在復誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深?！皶x百遍，其義自見”就是這個道理。學生在朗讀水平面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也提高。最后，豐富了學生的文言知識，提高了他們的文言素養，在一定程度上讓學生體會到了學習文言文的必要性和學習文言文良好的方法途徑。
(二)文言文興趣研究中存在的問題和今后打算：
1.教師的國學功底不夠深厚，文言功底，文言知識體系水平參差不一，亟需提高。文言文是中華古典文化的精粹，是中華民族的文學瑰寶。而我們每一位研究人員都有必需完成的教學任務，有限的時間制約了教師的閱讀量，影響了教師的閱讀水平。
2.學生關注學習文言文的方法指導與研究不夠。既然文言文已經作為課程的重要組成部分，作為學生學習的必要內容，那么相應的教學研究、教學探討就應該更好的深入開展下去去。
3.應該給予學生更多的文言知識展示平臺，經常開展文言知識競賽，文言情景劇表演，有條件的創建文言文刊物，給學生創建更多的機會和展示舞臺。
以上這三點既是我們研究中存在問題，同時也是我們進一步開展研究的方向。文言文教學任務任重道遠，傳承中華文化的主陣地在學校，它是我們每一個語文教師重任。一路走來，借用一句詩以表心意：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
課題工作報告篇七
在幾個月的課題研究中，我按照課題研究制定計劃，根據方案開展研究活動，已順利完成課題研究的準備、課題立項、課題實踐階段工作，結題階段的工作也基本完成，在整個研究實踐過程中，取得了不錯的成績?，F將課題研究的相關工作報告如下：
一、
本課題的研究目的在于進一步提升小學生學習英語的興趣，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養孩子一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語教學中，努力創造寬松愉快和諧的學習氛圍，把游戲的形式融入到教學中，在游戲中培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感，采用適量的有競賽性質的游戲活動，讓孩子們在學中玩，玩中學，并且把握教材，精心設計，讓英語課堂教學形式多樣，生動豐富有趣活潑。我們力爭確保有一個充滿寬松和諧的教學氛圍，為培養學生學習英語的興趣奠定良好的情感與心理溝通的基礎。因此，通過對課題的實施與研究，開發學生的自主學習能力，發展學習策略、培養創新能力；調節課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂言語實踐活動，強化學生聽與說的能力，從而可以收到令人滿意的教學效果。
二、
為了搞好這項課題研究工作，我學習了課堂教學的相關理論，增加自身在這方面的知識儲備，并對五年級和六年級學生學習英語興趣的現狀進行了問卷調查與分析，并認真撰寫了調查研究分析報告。通過聽課，觀察和分析學生在課堂上的學習行為，得出現階段小學英語課堂的現狀，實施課題研究方案，根據相關理論和調查得出的現狀提出大致的策略。就如何培養學生學習英語的興趣提出策略并在實施過程中進行不斷地補充和改進。
：課題研究的準備階段（20xx年3月—4月）。
1.查閱資料，確定課題研究方向；
2.學習相關教育理論，客觀分析目前小學五年級和六年級英語學習興趣的現狀；
3.進行課題研究的論證和研究方案的設計。
：課題研究的實踐階段（20xx年4月—9月）。
1.學習教育學、心理學相關理論，提高自身的理論知識水平；
2.制定計劃，有目的地進行小學英語學習興趣的研究；
3.根據方案開展研究活動，撰寫教學活動方案、課堂教學的展示活動，根據實際情況不斷完善研究方案，收集，積累，整理相關資料，撰寫階段性研究報告,有目的地進行小學英語興趣的研究。
：課題研究的總結提高階段（20xx年10月—12月）。
1.對研究對象的后測,進行前后對比分析,得出結論；
2.系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，撰寫研究報告，確保順利結題。
三、
本次課題《小學生學習英語興趣的探究》，根據《義務教育英語課程標準》，基礎教育階段英語課程的任務之一：激發和培養學生學習英語的興趣，最大限度地發揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人，可見興趣是學生學習英語的動力。我以“培養學生學習英語的興趣”為宗旨，以開發學生的自主學習能力，發展學習策略、培養創新能力，吸引學生主動參加課堂言語實踐活動，強化學生聽與說的能力為目的，對課題進行實施與研究。通過幾個月的加強學習，學生對英語這門學科產生了極大的學習興趣，從厭學到想學，到愛學，學生是越來越喜歡英語課堂了，教學成績也有了大幅度的提高。下面是我取得的各項研究成果：
（一）。
20xx年4月6日我在學校對五年級和六年級的學生發放了有關《小學生學習英語興趣的探究》的60份問卷調查。設計調查問卷，主要是想了解現階段小學生學習英語的現狀。從學生的調查問卷中，發現以下問題：
1.發現小學生學習英語的興趣及關鍵所在：缺乏自信心，并隨著年紀的上升，課程難度的增大，那種初學的好奇心逐漸消退。
2.發現小學生學習英語的態度：學習方法不當，學習的主動性差。
3.發現小學生對英語教師的看法：部分學生跟老師存在抵觸情緒，因不喜歡個別教師，而不學習這門功課。
（二）。
1.
創造一種和諧愉快的英語氣氛，能引發學生學習英語的興趣。上課前讓學生聽、唱英語歌曲，給學生一種輕松愉快之感。娓娓動聽的曲子，不僅僅是渲染氣氛，更重要的是激發學生的情趣，加上富有熱情而又關懷備至的freetalk，一下子拉近了師生間的距離，產生了心靈的“諧振”。
2.
創造良好的語言情境，教師在情境中教，學生在情境中學。充分挖掘和利用教材中的“playgames”、“readandact”、“askandanswer”和再現教材中購物、問路、打電話、舉辦新年派對、去北京度假等內容，讓學生去做、去說、去演，誘發學生的表現欲，調動學生學習的積極性，從而產生身臨其境、身處其境的感覺，人人進入角色，完成練習與實踐的有機結合，激發學生的學習興趣，加深對教學內容的理解。
靈活多樣的教學方法,能夠使課堂教學充滿生機和活力。在小學英語教學中，我選用不同的教學方法，因材施教。例如，用口訣教學幫助學生記憶，特別是使用了節奏性很強的說唱形式，提高了學生學習英語的熱情；讓學生制作教具或自制表演的道具，提高了學生的學習參與量；讓學生自編短劇，調動了學習的積極性；在課堂教學中開展競賽，激發了競爭意識，調動了學習的興趣。
4.
教學不僅是一種技巧，更是一門藝術。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣，感到新奇。這就要求教師順應時代的發展，與時俱進，充分運用現代教育技術手段，通過模型、圖片、幻燈、錄像、投影、多媒體課件等，超越時間和空間的限制，直觀地向學生呈現抽象的、不易理解的材料，激發學生的想象，變抽象為具體，使教學活動教得生動、學得活潑、練得扎實。
教師在教學中應充分發揚民主，建立平等、和諧的師生關系，盡。
量縮小師生間的心理距離，做學生的朋友，使學生有一種親近感、依賴感，這樣才能產生“信其道”的教育教學效果，才能把教學要求內化為自覺行動。教師在教學中應始終確立“學生為主體”的觀念，把學生真正作為教學活動的主體，克服讓學生討厭胡“滿堂灌”和“滿堂問”，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多練、多學。教師在教學中還應該滿足學生的成就感，應相信每一個學生、關心每一個學生、熱愛每一個學生，在提問、練習、操練時應根據不同學生的實際情況，設計不同問題，困材施教，使每個學生都能看到自己的進步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發、才能持久。
四、
1.極大地鼓舞了一批在英語學習方面缺少自信心的孩子，他們在課堂上從不敢開口用英語與老師和同學交流，到慢慢開始張嘴講英語、拼單詞、說句子。
2.多元化的教學方法和手段，真正地讓英語課堂“活”起來了，不僅培養了學生的聽、說、讀、寫、演的能力，還活躍了課堂氣氛，增長了知識，提高了興趣。
3.充分發揮了學生的主體地位，營造了一個教師為輔，學生為主的學習氛圍，讓學生真正成為知識的小主人。
五、
教學實踐經驗告訴我們：只有激發了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，我會沿著這個方向繼續不懈努力深入研究。
課題工作報告篇八
留守兒童在山區農村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高，導致了留守兒童的成績不好。通過對山區農村留守兒童學習成績的調查發現，留守兒童的學習成績出現兩極分化問題，學習成績好的留守兒童往往是因為他們的監護人對其進行嚴格的管理和指導，讓留守兒童養成了良好的行為習慣和學習習慣，而學習成績差的兒童，往往是監護人關心不足，認為學習是沒有用的，不注意對留守兒童學習興趣的培養，沒有讓留守兒童形成正確的認識，按時完成老師布置的作業。
2.不好的行為習慣。
很多農村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育，養成了不好的行為習慣。這主要歸結為留守兒童往往不聽從年邁的監護人勸導，認為自己的爺爺奶奶不能理解自己，更有甚者不但不聽從長輩的教導還頂撞自己的長輩。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導，從而出現了留守兒童不聽管教、違反校規的現象，尤其是正處于叛逆期的男孩子，逃課上網，結伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失，讓留守兒童養成了不好的行為習慣。
3.情感教育的不足。
目前，留守兒童存在十分嚴重的心理問題，主要是由于孩子的家庭教育和學校教育的缺失，尤其是父愛的缺失。通過對留守兒童的調查發現，大多數兒童難以感覺到幸福，并且會產生負面情緒，加之農村德育教育和心理教育的缺失，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴，漸漸變得自卑、沉默寡言，不愿與人交流，加之，隨著父母外出打工時間的延長，心理問題更加嚴重。此外，部分學生出現嚴重的性格問題，不懂得與人和睦相處，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現都要歸結為學校教育的不完善，無法及時發現留守兒童的心理變化，讓留守兒童的心理問題越來越嚴重。
二、留守兒童出現教育問題的原因分析。
1.學校因素。
留守兒童出現教育問題，主要歸結為教育理念的不足和師資隊伍的不完善，如部分農村學校違背教學理念違規收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機會。另外，農村學校對留守兒童不夠重視，沒有充分關愛他們和幫助他們，讓留守兒童無法感受學校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學習是無用的，只是在浪費他們的時間，打擊了留守兒童的學習積極性，使山區留守兒童的教育出現問題。
2.家庭因素。
由于留守兒童的父母的外出打工，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的，如認為學習是沒有必要的，勞動才是最重要的。正是留守兒童的父母關愛不足，沒有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識形態，或者說留守兒童是輸在教育的起跑線上。
3.社會因素。
由于農村的精神建設相比于大城市還十分落后，沒有形成良好的社會風氣，不良的社會風氣讓留守兒童的發展偏離正軌，逐漸迷戀上網絡游戲，加之山區農村教育和監護力度的不足，留守兒童可以輕易出入網吧和娛樂會所，導致留守兒童誤入歧途，山區農村教育難以順利開展，出現了許多教育問題。
三、結語。
留守兒童的出現是由于人口流動和城鎮化進程造成的，是難以根除的社會問題，如何正確的處理留守兒童問題，不僅關系到兒童的健康成長和家庭關系的和睦發展，更關系到國家的穩定，為此，相關研究者要充分認識留守兒童的教育問題，采取有效措施解決留守兒童教育問題。
課題工作報告篇九
留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。
首先是數字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數據，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數量約2290.45萬人，其中農村留守兒童達到1981萬人。20xx年5月23日，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農村留守兒童數量是近20xx萬人。
其次是極端個案的群體亮相。監護人的缺失，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣案件時有發生。
再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。
可以說，無數農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經濟發展的犧牲品。面對著數以千萬計孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經濟發展是否漏算了一代農村兒童的代價?正如相關專家所說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛。關注留守孩子的健康成長，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題，既關系到這些孩子的健康成長，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續發展。
仙居是荊門一個偏遠山鄉。全鄉幅員面積15平方公里，轄4個社區、20個行政村，總人口3.2萬人，其中農業人口2.8萬人。全鄉現有中小學5所，小學教學班28個，中學教學班15個;全鄉中小學在校學生1795人，其中小學生948名，初中生847名。全鎮2.5萬勞動力常年在外務工達1.2萬人次以上，農村留守兒童(含學齡前兒童)總數達600多人。
改革開放以來，隨著市場經濟的快速發展，外出務工隊伍在不斷擴大，每年外出務工人口已超過全鄉總人口的28%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉農村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學?！狈Q號，20xx年5月，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我校“留守兒童”的教育現狀，找準他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農村留守兒童心理健康教育研究》課題。
——通過實驗，探索出仙居鄉區域農村中小學對留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。
——通過實驗，落實以人為本的思想，創設良好的教育環境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養留守學生的創造能力、生存能力，為終生發展打下堅實的基礎。
——通過實驗，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創建貢獻力量。
——通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
1、現狀調查研究。
通過調查，了解仙居鄉區域當前農村中小學留守學生品德、學習、生活現狀：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法;了解留守學生家長對留守學生當前教育現狀的評價及期待。
2、原因分析研究。
(1)分析留守學生不良品德、學習、生活現象形成的原因。(2)分析留守學生良好品德、學習、生活現象形成的原因。(3)分析對留守學生品德、學習、生活教育產生影響的若干因素。(4)分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業務水平對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(6)分析家長及監護人自身文化素養對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。(7)分析社會環境對留守學生品德、學習、生活教育產生的影響。
3、個案研究。
(1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
(2)對品學兼優的留守學生進行個案分析研究。
(3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
4、對策研究。
在上述研究的基礎上，總結已有的經驗，指出當前農村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數據，進行數據統計與分析，不斷總結，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
(一)研究方法設計。
本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎，探求影響留守學生品德、學習、生活教育的種種因素和改進辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調查法、實驗法、文獻法和個案研究法等。整理資料采用教育統計法、枚舉證明的分析方法等。
具體說來，本課題針對調查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：
1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況。
2、創建“留守兒童之家”，真情關愛，活動上優先安排，學習上優先輔導，生活上優先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。
3、實施教職工結對幫扶留守學生制度。
4、設立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監護人進行交流與溝通。
5、優化“家長學?！惫芾?，定期對留守學生監護人進行培訓與指導。
(二)課題研究對象。
研究對象留守情況調查統計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。
研究對象留守情況調查統計分析：
從統計表的數據中，我們發現：父母雙方都不在家的留守兒童人數居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數較少。其中留母親在家看護的占多數，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統計中，我們發現，父母一方在家的留守兒童，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多;反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。
1、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。
(1)調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。
一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人。
仙居中心小學共有留守學生共102人，占總學生人數的18.34%。從各年級留守兒童的人數上看，留守兒童在中高年級人數居多，占中高年級學生總數的近40%，特別是六年級學生留守人數最多，留守率高達34.7%。從性別上調查發現102名留守兒童中，男生人數要高于女生人數。除四年級外，其他各年級男生人數都略高于女生人數，六年級男女生人數差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
(2)調查仙居小學留守兒童父母外出務工情況。
從調查統計的信息中我們發現：仙居小學留守兒童父母一方外出務工的共47人，少于父母雙方外出人數，父母外出務工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數最少?？梢?，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數較多。父母在外出務工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監護人監護而照顧好自己的問題。
(3)調查仙居小學留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%;認為讀書沒有多大的用場占16%;認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%。直接監護人教育對學習要求嚴格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發展占16.6%。隔代監護人教育76%認為是迫不得已;重養不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。
(4)調查仙居小學留守兒童學習現狀。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業檢查、學科成績測試、問卷調查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查。并將調查的具體信息統計如下：
學習優秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調查數據可以看出，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數僅占留守兒童總人數的30%，而且這種現象在三、五、六年級的留守兒童中表現最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數上做進一步分析，發現中高年級留守兒童在學習上兩級分化現象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數最多。
2、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。
(1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
我們在中小學各年級留守兒童中分性別、學習狀況(校內、校外)、家庭監護狀況等因素，選取學習狀況優秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調查。
(2)編制農村中小學留守兒童調查問卷。
根據我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況，分別從臨時監護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設計調查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查。
(3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調查。
我們對臨時監護人文化程度進行分類統計，可以看出留守兒童臨時監護的文化程度普遍偏低，半文盲人數占總數的31%，小學文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監護人基本無法指導學生的家庭學習。從學習習慣看，監護人的學歷越高，優秀學生占的比率就越高，反之則相反。因此，監護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養成。
父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。
從統計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優秀學生率僅有18%，而較差學生率卻達到46%。后者優秀學生率達46%，較差學生率為27%。在深入的調查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響。
留守兒童與非留守兒童學習興趣與態度比較。
調查結果分析：在學習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱。此類留守兒童教育與發展應當引起人們更多關注。
留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
大部分農村留守兒童認為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農村留守兒童中，盡管有相當多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。這反映了農村兒童較嚴重的自責傾向。
留守兒童與非留守兒童人際關系比較。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關系;一半以上的孩子能在新的環境中很好地與人相處，具備適應社會環境的能力。相比之下，留守兒童的人際關系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環境和社會支持有關。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
大部分農村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”。總之，留守兒童的孤獨感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些?？傮w來看，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問題比較。
農村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動，情緒不穩定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強的敵對性，“經常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監護人的問卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題。可見，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關注。課題組訪談發現，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學?！袄洗箅y”問題。
課題工作報告篇十
《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！笨梢?，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”他還說：“改的優先權應屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養學生的自改能力?！?/p>
而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《培養學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
本課題的研究有三個概念：
學生，他是作文的主人，也應是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
1.通過互批互評來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。
2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。
3.充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
培養學生互批互評作文的能力。
文獻研究法：通過查閱、收集有關學生作文自改能力培養方面的科研文獻，獲取相關信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
調查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現狀以及學生自改作文能力進行調查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結、修正，使課題研究科學、規范、合理。
經驗總結法：通過對課題的研究，不斷地加以總結，把獲得的經驗加以提煉總結，以期從中探索出一些教學規律，來指引今后的教學工作。
本課題研究擬分三個階段進行：
第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關生態課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結;及時上傳到網頁。
第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結，及時上傳。最后完成課題研究報告。
首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態理論，基于蔡明的生態課堂的原則和黃大龍朱志國的生態課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關注學生生命為主的生態教學活動。他是培育學生發展的有效途徑。
日常活動。
09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。
20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關注差生的作文評講——我來幫你寫作文。
10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》。
10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。
10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。
10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。
20xx年5月13市督導室來調研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態作文結題會。
20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
1.港區初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應用，培養學生素養和能力。
2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。
3.養成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。
20xx年11月30號朱建榮老師應常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.
本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求。《課標》特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導地位了嗎?”
本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關注學生生命為主，能充分發揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現。
1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復習應用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。
2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。學生經過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發表意見。語言表達能力明顯得到提高。
3.通過本課題的研究，激發了學生樂學，提高了寫作能力。“學生的樂學心理主要來源于自己的創造個性和創造思維所產生的結果能被認可和接受，其價值能被實現?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發現，大膽發表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
學生評講作文是在學生互批的基礎上的評講，既要評講作者所寫文章優劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰，一次提高。它激發了學生自我提高，自我發展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環境中，教師為了分數早就忽略了對學生能力的培養。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結合的角度來培養學生的理想創作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創造。這是對學生能力培養的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內容性的再現之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發現了別人的不足，更讓孩子們發現了別人的美。同時在對評語的評價環節，更能體現一個人的再認知以及培養孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養，則是教育的永恒追求?！?/p>
6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
老師們明白了學生互批互評作文就是關注學生生命的生態作文教學。互批互改作文最能反映生本性原則，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現。
7.通過本課題的研究，提高了教師的指導作文能力。
課題工作報告篇十一
古人認為，只有反復的吟詠，才能對詩文有最為深刻的感受。早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規矩嚴格。但它能更好的體現學生的主體性，增進學生之間、師生之間的合作與默契，在激發學生學習興趣方面起著積極的作用。早讀應當成為學生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。通過調查問卷我們發現影響晨讀課有效性的問題有：
一、朗讀內容基本都是課本上的朗讀背誦課文。
二、讀書目標不明確，早讀課達到什么目標，知識取向性不明確影響讀書的質量；
四、老師的激勵性、激趣性語言影響學生的讀書心理。針對語文早讀課的現狀，為了進一步優化早讀形式和內容，以激發學生朗讀的興趣和熱情，我對“小學語文有效晨讀”為課題進行研究。
新課標提出的重視語文晨讀教學是相當及時的，也是素質教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，晨讀使人感知、共鳴。晨讀在語文教學中起著不可替代的作用。語文課程標準重視積累、感悟、熏陶、感染，強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。語文開設晨讀課，正是實踐這一要求的有效途徑。
剛開始學生可能熟悉各個環節挺浪費時間的，經過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高。
(一)明確晨讀教學內容及目標，提高晨讀效率。
晨讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內容及要求，使全體學生做到心中有數。
(二)開發有特色的晨讀課堂模式，拓展學生視野(或課外知識)。
晨讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格，但它能充分顯示學生的主體性，在激發學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現早讀價值與吸引力的重要保障。我預計這樣安排：每天的晨讀前十分鐘都是課外知識拓展時間，時間充足，避免學生得不到充分展示而失去興趣；然后做2—3分鐘小結，后二十幾分鐘主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會致使偏離晨讀本質。前十分鐘內容也是提前規定好的：周一：新聞播報---來自新聞媒體、生活見聞等內容；周二：名言警句薈萃；周三：優秀作文、精彩片段賞析；周四：配樂詩歌朗誦會；周五：自編小課本劇表演。
剛開始學生可能熟悉各個環節挺浪費時間的，經過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高。
(三)靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平。
1.教師示范朗讀或領讀。
小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段。所以教師的示范朗讀必不可少。此外，學生的'朗讀水平參差不齊，教師在早。讀課上要多領讀，教給孩子朗讀方法，或者聽錄音，或者讓一些朗讀能力強的學生領讀，引導學生讀準、讀好、讀出美感。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。
2.多種朗讀方式相結合。
我們可以通過老師導讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監督。我一般采用的做法有：
1、大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。
2、聲情并茂配樂讀：這主要在學習新課前或朗誦優美句段時使用。通過創設出濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗到朗讀的藝術魅力，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美。
3、同桌互讀互背：這主要用于復習舊知和背誦課文或優美片段的檢查。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況。
4、在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。5.情景再現：對課文中有故事情節的精彩片段可以通過創設情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。
(四)多元評價機制，讓學生充滿信心。
1.教師激勵性評價。
教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵，這不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心。但是我們的評價又必須是實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯誤的進行學習、模仿。只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導學生朗讀。
2.同桌之間、學生之間學習性評價。
每個人其實都很在乎別人時怎樣看待自己的，孩子們也是一樣，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽、去判斷好與不好，為了讓同學們更加認可自己，我想學生會更加努力的展現自己的。
3.自己對自己客觀性評價。
自己能意識到自己的優點和不足是很難能可貴的，可孩子畢竟是孩子，只要他們能說出一點點，就已經達到提高的目的。
1.調查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
2.個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。
3.經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。
1.前期準備階段：(20xx年1月)。
制訂研究方案，修改、完善方案，積極、穩妥地做好研究前的準備工作。
2.中期實施階段：(20xx年2月——20xx年5月)。
啟動課題研究，制訂階段目標，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據，做到不拘一格，服從大局。同時定期撰寫研究小結或論文，形成初步研究結論。
3.后期總結階段：(20xx年6月)。
以課題研究目標為依據，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數據，形成結題報告。
本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：
(一)晨讀方法。
1、明確晨讀目標。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、復習，初中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務布置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數學生有信心完成任務。
2、加強閱讀訓練與指導。以領讀求規范，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。
3、追求閱讀形式多樣化。可以采用集體晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性。
4、加強目標反饋。檢查根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優生復述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學生產生“南郭先生”式的投機取巧心理，才不會使學生養成得過且過的壞毛病。
(二)晨讀形式。
1.齊讀。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。
2.散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色。大部分晨讀課采取散讀的方式。需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。
3.其他讀書方式。
(1)聲情并茂的范讀。引導學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。
(2)詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。
(一)缺乏優秀的誦讀教材。除了孩子們搜集的一些資料外，我覺得學校也應該定制一些該方面的優秀教材，使閱讀更深入人心。
(二)誦讀方面的反饋策略欠缺。怎樣的檢查和指導能更詳細的得知孩子們在晨讀中是否真有所收獲，從而改善教學策略。
(三)在課堂構建模式上，我覺得時間分配還不是很合理，到底拓展該占多大比例，影不影響朗讀?這些問題我們將在今后的晨讀教學中進一步探索、改善和創新。我想通過不斷探索和研究，一定能夠在此課題的研究開發上取得更大的創新成果。
在課題研究過程中，個人個人素質得到加強，教學水平有極大的提高，對晨讀教學的過程與方法也有了更為合理的思路。但基于當今教育大環境的影響，很多教師在小學晨讀教學中都需要注意：
(1)晨讀教學不是枯燥乏味的，在教學過程中要融入有效的教學方法。
(2)要切實改變晨讀訓練中“量少、面窄、質劣”的現象，全面提高晨讀訓練的質量和學生晨讀的能力。
作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身的教學水平和業務能力，學生的心理特點和實際需要，結合教材創設出合情合境、能夠駕御自如的有效晨讀教學方法，促進學生有效學習。
(一)整體把握目標，制定晨讀計劃。語文教師應制定本班本學期的晨讀計劃，對晨讀的內容、要求、形式、檢查等作全局性安排。教師在熟悉全冊教材的基礎上，梳理出本學期需要識記、熟讀、背誦的相關內容。按照教學進度安排的要求，合理安排好晨讀內容。制定好晨讀要求，設置不同層次的要求并向學生公布。
(二)豐富晨讀形式，拓展晨讀內容。學生晨讀讀不起勁來的一個重要因素就是形式單一，大多數為放任自流的朗讀和背誦。這樣形式下，學生的晨讀熱情不易保持。如果對晨讀的形式和內容進行適度豐富與拓展，將大大鼓舞學生的晨讀勁頭。一是豐富晨讀形式，在教師指導有感情地朗讀的基礎上，把演講、講故事、讀報等形式適時引入晨讀課堂，對要求完成的內容，讓學生選擇自己喜歡的方式表達，并熟讀、背誦達到積累語言、培養語感的目的；二是拓展晨讀內容，在教科書上明確要求熟讀、背誦的名人名言、熟語、優美的段落、篇章之外，教師可以圍繞主題適度拓展一些內容：
1、與語文相關的資料(語文常識、故事、笑話，成語故事等)；
2、與小學生思想、學習、生活相關的信息(學習方法、心理咨詢輔導、衛生常識等)；
3、小學生應適當了解的一些國家大事(方針政策、重大事件、活動等)。
(三)師生共讀互動，激發晨讀興趣。晨讀中，很少見到教師與學生一起朗讀、背誦，教師更多的是坐在講臺上看看書報，改改作業或者是做些雜活，偶爾下去轉兩圈或是檢查幾個學生?，槵樀淖x書聲中沒有來自教師的聲音，總覺得不夠和諧，好像少了點什么。
教師積極參與晨讀，既可以進一步融洽師生關系，使學生倍感親切，覺得教師是“自己人”，贏得更多的尊重，提高自身的威信，又可以充分利用晨讀時間進一步熟悉教材，提升自身的語文素養，提高語言表達水平。
師生共讀互動中，教師可與學生一道朗讀優美的文章，背誦精彩的段落；與學生交流讀書的感受，撰寫書評，向學生推薦好書；與學生就共同關心的話題發表看法甚至爭辯。這些措施必將調動學生參與晨讀，激發學生的晨讀興趣，提高晨讀效率。
課題工作報告篇十二
計算是小學數學教學的基本內容，它在小學數學教材中所占的比重很大。培養小學生的計算能力一直是小學數學教學的主要目的之一。《數學課程標準》明確提出：在“數與代數”的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。運算能力主要是指能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。因此，在小學數學教學中，培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，也是提高教學質量的基石。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養之一，所以培養學生的計算能力是小學數學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數學奠定扎實的基礎。
1．建構主義理論。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此引發的認知結構的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。
2.心理學理論依據。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。“注重學生已有的經驗，培養學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經驗的基礎上，充實原有的認知結構，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。
充分調動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。
1、計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用。
數與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數學方法。在當今科學技術迅猛發展的時代，計算充分體現出其基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力對學生具有很重要的意義。
2、計算的學習對學生思維能力發展的作用。
3、培養小學生數學計算的能力是素質教育的需要。
4、培養學生的計算能力是提高小學數學課堂教學效益的迫切需要。
1、探索小學數學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法，切實提高計算教學的有效性。
2、激發學生在計算上的興趣，培養學生的數感，幫助學生樹立自信心，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發展學生的數學思維，促進學校數學教學質量的提高。
3、培養學生專心、嚴謹、細致的學習態度和認真審題、細心計算、規范書寫、自覺檢驗的良好學習習慣。
4、通過本課題的研究，促使教師轉變教學觀念，特別是在計算課的教學中，注重計算與應用的有機結合，努力營造學生喜歡的數學計算課堂，在創造性的開發學習資源、設計情境及探究的過程中，實現教師專業的自我成長。
1、主體性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法。小學數學計。
算教學有效性的研究要從學生的數學學習出發，從小學生的實際出發，將教學目標、教學方法、教學手段調適契合，真正做到“一切為了學生”。
2、開放性原則：開放教學空間、開放教學過程、開放教學內容，努力形成“大數學”、“大課堂”的格局。把學生學習的視野、活動的空間引向廣闊的大千世界和社會生活，引導學生在豐富多彩的生活實踐中獲取知識、發展能力、提升境界。
3、發展性原則：在進行課題研究的過程中，研究者要充分調動學生參與的積極性，用發展的戰略眼光對待課題研究，注重學生數學活動中的理解、體驗、表達、實踐、評價等，讓其真正成為學習的主人，不斷提升學生的學習能力和思維能力。
4、平等性原則：研究者要相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質有待開發，都是值得尊重和關懷的，平等地對待每個學生。
5、實踐性原則：讓學生在自主探究中。
去發現和理解算理，培養學生初步的歸納推理能力，并能運用新學的計算知識與方法去解決實際問題，培養學生的應用意識和解決簡單實際問題的能力，讓學生在實踐中探索，在探索中發現，促進學生發散思維、求異思維的發展。
1.小學數學課中情境教學資源的開發。
（1）、在課堂中該為學生提供怎樣的具體活動情境和學習資料。
（2）、在數學計算課中如何把教學內容和情境有機結合起來。
2.小學數學計算課中的方法多樣化教學。
（1）、怎樣給足時間和空間，引導學生去理解算理、研究算法。
（2）、怎樣引導學生根據不同的算理進行數學計算，找到多樣化的算法。
（3）、怎樣引導學生去比較、驗證，發現最優化的方法。
3.計算教學的有效策略研究：
(1)創設情境，提取信息（2）提出問題，嘗試列式。
（3)組內交流，探究算法（4）組間交流，理解算法。
（5）歸納小結，明晰算法（6）鞏固練習，應用拓展。
4.加強學生計算訓練方式方法的研究。探究怎樣訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。
5.計算教學中有效練習的設計。
1.對小學數學計算課上的現狀進行調查和分析。
（1）總結在計算課教學中存在的問題。
（2）對在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。
2.小學數學計算課上教學資源的開發。
（1）、為學生提供具體的場景資源的開發。
a、創設具體的生活情景。
b、創設有趣的活動情景。
c、創設積極的游戲情景。
d、創設有趣的故事情景。
e、創設良好的探究情景。
（2）、為學生提供動手動腦的資料。
a、為學生提供動手操作的資料。
b、為學生提供實踐應用的學習資料。
c、為學生提供小組合作的資料。
3、在實施計算教學后的學生調查和案例分析。
對實驗學校數學教師的教學情況和學生的計算狀況進行調查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學生數學計算能力的具體有效的教學方法。
4、計算教學在課堂實施后的反思與總結。
結合課題研究，在計算課上實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”的研究。教學后對某一課例，某一教學階段進行反思和總結，邊實踐，邊總結，邊完善，邊提高。
1、文獻資料法。通過各種途經查閱、收集和整理相關資料，關注國內外計算教學的歷史成果和最新動態。
2、調查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當地小學生計算能力的現狀，進行歸因分析。
3、個案研究法。根據老師在計算教學中的某一個教學設計、某一個課例、某一個教學片段或學生的學習狀況等進行個案研究，最終提煉出共性的結論。
4、經驗總結法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結出計算教學的有效策略。
1、第一階段（20xx年3月——20xx年5月）：
建立課題組，收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，制訂課題研究方案。在計算課堂中實施“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。
2、第二階段（20xx年6月——20xx年1月）。
課題組教師按照實驗方案進行課題研究。組織課題組成員集中備課、上課、并探索“創設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學模式的可操作性與實效性。在實施階段邊實踐，邊教研，邊總結，及時整理研究數據和資料，寫出教學心得及相關論文、案例。組內成員經常交流研究情況，優化研究過程。
課題工作報告篇十三
1.強大的國學精神吸引、感染我們。
中華古詩詞歷史源遠流長，內涵豐富，語言精練，句式整齊，富有韻律，易于誦記，名篇佳作篇目繁多，美不勝收。讓學生從小誦讀經典詩文，不僅能拓展他們的知識面，培養對文學的興趣愛好，打下扎實的文學功底，提高學生的人文素養，還能激發學生的愛國主義情感，陶冶他們的情操和審美情趣，全面提高整體素質。吟誦古典詩詞活動對于塑造少年兒童的靈魂，增強民族的自豪感和民族凝聚力，更具有無與倫比的的作用。開展“讀詩誦經”活動不需要很大的經濟投入，很適合我們礦區學校。以最小的投入換取學生終身受益，培養學生做一個“腹有詩書氣自華”的少年君子。
2.“國學熱”對基礎教育產生著積極的影響力。
近年來，在全國范圍內，以國學為核心的學術探討、知識普及、文化建設、教育推廣等工作，正在波瀾壯闊地廣泛開展起來，涌動著一股熱烈的思想文化潮流，這就是所謂“國學熱”。從民間到學術，從大眾生活到精英文化，從個人日常行為到主流意識形態，這場“國學熱”正浸染著社會生活的方方面面，稱之為一種富于時代特征的文化現象，是絲毫不算過分的。在山東曲阜孔子的家鄉，每年祭孔的層次越來越高、規模越來越大；在陜西西安，2007年舉辦了聲勢浩大、人數眾多的國際《道德經》論壇；在上海apec（亞太經濟論壇）上推出的唐裝盛極一時，一度引領時裝潮流；北京大學、武漢大學、中國人民大學等重點高校，已經開辦了國學研究院、國學教育班等，成為學術創新、教育改革的標志；章太炎、王國維、陳寅恪、季羨林等近代國學大師的名字，越來越多地出現在報刊雜志，被奉為道德文章的楷模；《三字經》、《百家姓》、《千字文》等蒙學讀物以及“四書”、“五經”、唐詩、宋詞等書籍，銷量越來越大，影響越來越廣；“和諧”、“小康”、“民生”等傳統文化意蘊濃郁的語匯，更已經被確立為國家政治生活中具有根本指導意義的思想原則……凡此種種，無不表明國學在當前社會生活中的地位和作用昌漸突出，其精神影響力也愈加廣泛了。
但是，由于有些具體的基礎性問題還沒有完全理清，人們的認識還有待進一步深化，這就不能不從理論到現實的各個層面影響著國學的研究、教育、普及、推廣等工作向著更高的境界和更大的空間展開。當然，實踐的發展更多的是基于現實社會的內在趨勢，而往往是來不及等待理論的充分完善以及此后的引導；但是，歷史的經驗證明，從實踐中汲取內在動力、進而形成其理性內涵的理論一旦形成，就必然會對實踐起到巨大的引導和推進作用。因此，在當前遍及社會各階層的“國學熱”方興未艾之際，從一些似乎簡單的基礎性問題入手，進行發掘本質的理論探究和學理思考，這對于引導“國學熱”的持續健康發展，進而真正成為推進民族文化復興的建設性工作，顯然具有重要的意義。
（二）理論和實踐依據。
1.教科書發生了巨大變化，為國學教育的加強和推廣，創造了有力的條件和較大的空間。
目前，我們中小學使用的教科書，在文言文、詩詞歌賦、古典文學、歷史經典等方面，都有空前的增加和擴大。據悉，將來中小學生的語文考試，將重點突出作文和文言文。這雖然目前還不是現實，但這必定會成為基礎教育特別是課程改革的方向。臺灣、香港、新加坡等所有受儒家文化影響的地區，都在不同側面和不同地方強調和突出儒家文化乃至中國國學的文化價值和思想魅力。我們作為國學的正宗傳人，更應該以此為己任，把國學教育發揚光大。
2.兒童心理（如忘記規律）發展的規律，為國學教育在小學階段的開展，提供了心理學依據。
6至12歲左右的兒童，其機械忘記處在最好的黃金階段，這在心理學上叫“關鍵期”。只有在關鍵期、敏感期的教育，才能實現兒童的最佳發展，如果錯過了兒童的最佳發展期，那么就等于過了這個村就沒有那個店了，你要補也來不及了。因此，提前是不行的，滯后更是不行的。古往今來，無數成功的家庭教育、學校教育的實踐說明，兒童在中小學階段要有計劃地持之以恒地創造性地要他們多讀、多記、多背一些好東西，為他們日后文化底蘊的形成、文風的養成、精神境界的提升、心胸視野的開闊，都有極大的支撐作用。有人擔心孩子不理解怎么辦，這種擔心雖然不是多余的，但決不是有用的。我們在小學階段開展國學啟蒙教育，根本目的不在于今天有用，而在于明天發酵。還有人擔心，現在學生時間不夠怎么辦，說這種話的人很讓我們尊敬，因為他們是以兒童為本位的，是站在學生立場上講話的。在這個以人為本的時代，學生的時間的確被大人分割了，被成人占領了，我們再不能占用兒童的時間了，只能減輕他們的負擔，所以不必再增加時間。為此，要做好三點：一要營造全校性的國學教育氛圍，特別是教師與學生共同成長的環境；二是把四十分鐘的課堂教學改革一下，拿出一點時間開展相應的國學教育活動；三是把上課前與下課后所說的“起立”、“坐下”、“老師好”、“同學們好”改變一下，換成諸如“天賦兩個室、雙手和大腦，勤奮不可少，創新更重要”這樣的東西，每個老師都這么講，每周可換一次。
3.養性、養正、養志、養德，為開展國學教育活動找到了歷史根源和教育學根據。
中國古代近代的教育智慧非常之多，除去因材施教、相機而敏、有教無類等之外，重要的一條就是提出了“幼兒養性、童蒙養正、少年養志、成年養德”的教育程序和各個階段的側重點。幼兒如何養性？性是指什么性？是指習性、性格、習慣等，困為“人之初,性本善；性相近,習相遠?！蓖墒侵甘裁措A段？一般是指小學階段，就是指6至12歲左右的年齡，為什么要提養正呢？這是因為人的一生有很多事要做，要涉及到很多是非曲直，作為兒童階段，就是要打好人生的底色，搞好正直、正氣、正義等品質養成的“熱身賽”。少年階段，是指初中，這個階段的教育，要特別注重志向和理想的養成，正所謂“少年心事當拿云”，古人也說到：十四歲沒有理想與四十歲才有理想是一樣的可悲。從高中階段以后，主要任務還要包括養德的成分，這個德主要是指品德、道德、品格和境界。而上述之四養，都可以在國學里面找相應的位置和坐標。有道是：興于詩，約于禮，成于樂；詩可以興，可以觀，可以怨，邇之事父，遠之事君；是故君子有大道，必忠信以得之，驕泰以失之。
4．選擇國學教育這一重點課題，作為我校深化素質教育的突破口和制高點。因為國學具有這樣幾個明顯的特點：文以載道源遠流長，人文資訊枝繁葉茂，儒家文化占據主流，自然科學尚欠發達。中國傳統文化的重大特點，就是“文以載道”，其文化精髓中蘊涵著廣博的“文雅、優雅、儒雅、典雅”等從文資訊，習其文，即養其性，聞其道，自省頓悟。國學欠缺之處，在于自然科學方面的矮化，當然也是中國傳統文化的.不足。
二、
1.只有是民族的，才是世界的。
現代教育的一個重要目標就是要營造一種文化精神家園。在這個文化精神家園里，自由的起點是人格發展的個性化，教育需要更多的寬容精神或包容胸懷；創造公平競爭環境，遵守共同的規則，道德教育將上升到更為突出地位，道德成為看不見的準則。面對世界經濟文化發展的趨勢和潮流，我們既要勇敢面對，又要積極應對。只有是民族的，才是世界的。源遠流長的中國優秀文化，必將以更快的速度和更高的姿態融入世界文化大潮中，成為世界文明發展史上的奇葩。
2.科學領航，人文奠基。
我們培養的學生既要有現代科學精神，又要有一定的人文底蘊。人是科學精神與人文底蘊交互作用的函數，對未來發展有貢獻的人才一定是具有強烈的科學精神特別是批判和創新意識的人，同時，也必定是有深厚的人文底蘊的人。我們在大力倡導科學與創新精神的同時，也必須大聲疾呼人文底蘊的涵養，只有在博大深厚的人文底蘊中，也才能催生科學精神和迸發創造之花。
3.遵奉傳統，超越權威。
在西方文化占據主導思潮的今天，在全球文化趨同的大形勢下，只用西方的思維方式與價值體系思考問題是不夠的，我們必須同時用中國傳統的文化精髓時時提醒、處處維持。我們認為：不能忘記傳統，相反，只有徹底地遵奉優秀的傳統，才能真正地超越權威。傳統文化的精髓，是超越權威的源泉，我們要樂于守舊，吸取精華，又要善于創新，摧陳出新，可以說：守舊是厚積，創新是薄發。一個連過去都不知道、不了解的人，是談不上有正意義上的創造的；一個背棄傳統的人，是缺乏創新之源的。正如偉大科學家牛頓所說的那樣：只有站在巨人的肩膀上，才能有所超越。
4.旨在東西方文化對話。
中華文化有著很強的包孕性和創造性，“海納百川，有容乃大”，中華文化的發展是不斷學習和融合外來文化而催生的過程，從漢到宋的融和佛教文化，從五四時期到改革開放時代的“學習西方”，從上世紀末到今天的中西交流，無不在學習與吸收，但有一點是不容置疑的：立足于本土，扎根于本土。我們在開展國學經典誦讀實驗之時，并不是“一致排外”，而是在東西文化之間架構橋梁，其目的就在于東西方文化對話，培養“中西合璧”的創新人才。我們不主張“洋為中用”和“師夷長技以制夷”，而是集中華和世界各國文化之長，給學生以“中西合璧”的營養片，促成學生適應未來的、面向世界的、面向現代化的身心健康發展。
5.精神層面——。
首先，我們要培養能對我們民族文化的基本理念、基本價值真正理解、有感情、有強烈認同感的人，使我們的精神有皈依的家園，使我們的人格有自信的能力，我們才有氣度去實現中西方文化的融通而非同一。我們所做的是上述人才培養的奠基工作。其次，我們要培養的是“新君子”素養，即自尊自省的獨立人格，自強不息的進取精神，奉祖惜身的負責意識，求真至善的創新品性，篤守道義的人生信條，仁者愛人的價值關懷，以探求人與人之間、人與自然之間的共生共處之道，并進到天人合一的理想境界。
6.文化層面——。
我們并非只偏重中國傳統文化的學習，而是提倡“中國文化、西方文化、算數并進的教育方法”（南懷瑾）。所學內容是中國古代儒家經典、古詩詞、名言錦言。所選取的首先是一些篇幅較短、容易忘記成誦的文章，如《三字經》、《弟子規》等；并且采用一種啟發式的、活潑的教育方式，比如說載歌載舞、說唱、書寫等。培養孩子們對中國傳統文化的親切感與認同感，并用儒家經典對他們進行潛移默化，“在心靈純凈的童年時期記誦下來的東西，如同每天的飲食，會變成營養，成為生命的一部分，在長大之后的學習、工作、待人接物中自然運用出來”（南懷瑾）；具有了深厚的中國文化素養，將來無論學習中國文化還是西方文化，從事科學還是人文事業，都不會妨礙專業上的成就，只會因此而具有更豐富的創造及文化心靈。
7.技藝層面——。
源于國學舊“六藝”的啟發，結合現代社會發展的要求和我校師生的特點，我們在技藝訓練上突出“讀寫說唱”。通過頌唱古詩詞、書寫古詩詞、繪畫古詩詞、講演小故事等提高師生朗讀能力、書寫水平和語言表達能力。
三、
1.對教師進行一系列國學講座。
事業興旺在于人，國學教育的興旺在于一批有志的教師和教育管理隊伍，除樹立“教師與學生共同發展”的理念外，我們還應有“品牌教師”的理念。可以說，一個優秀的品牌教師就可以帶起一個品牌教育項目，一批優秀的品牌教師就可以促成一個特色學校。基于此認識，教師的國學素養提高和教育理念更新尤為重要，特別是培養品牌的國學教師。在國學經典誦讀實驗中，首先，開展一系列教師國學講座，旨在國學教育與現代學校教育之間有機嫁接。
2.精選國學經典誦讀的內容。
對于博大精深的國學，我們根據精神、文化、技藝等三個層面的要求，遵循學生身心發展規律和結合學生年齡特點，精選國學經典誦讀內容，進一步完善國學經典誦讀的校本教材。所選取的內容主要是一些篇幅較短、容易牢記成誦的中國古代儒家經典、古詩詞、典故、名言警言甚至是兒歌童謠。
3.對傳統國學經典進行現代轉換。
可以說：沒有選擇就沒有學習，沒有現代轉換就無法讀好傳統國學經典。我們在“篩選精選”的基礎上對中國古代儒家經典、古詩詞等作現代注解和提出新的教育要求，對傳統國學經典進行現代時空轉換。我們深知：教育內容是為教育目的而定的，我們要按照現代“新君子”素養需要和創新人才培養標準來學習已經完成現代時空轉換的傳統國學經典。
4.融合國學與國外先進文化。
在進行國學經典誦讀實驗的同時，決不孤芳自賞，而要“恢宏胸襟地球村，極目山河縱大觀”。中華文化有著很強的包孕性和創造性，有“天地之大德日生”、“富有之謂大業，日新之謂盛德，生生之謂易”的創生尊生、與時俱進之道。我們要繼承和發揚中華文化這一優秀傳統，在進行國學經典誦讀實驗中，既要知道孔孟諸子百家、四書五經、四大名著等，也要知道諸如莎士比亞等世界大家，知道世界工業文化和現代信息革命，在對話中嫁接，在國學與國外先進文化融合中孕生和創造。
1．分年級推進。結合學生年齡特點和身心發展規律，學校劃分三個推進梯隊，分階段推進國學經典誦讀實驗。1—2年級為第一推進梯隊，誦唱中華傳統美德童謠、兒歌、古詩，以國學發蒙，立身養性；3—4年級為第二推進梯隊，誦唱古詩文經典、習書畫、練博弈、對詞吟詩，論中外古今、揚中華精神，立命養志；5—6年級為第三推進梯隊，誦唱經典古詩文，知行結合，塑造儒雅風度。
2.分三個層面進行。三個層面，即：精神層面、文化層面、技藝層面，從民族精神、傳統文化、傳統技藝等三個方面進行國學經典誦讀實驗。弘揚中華民族精神，光大華夏傳統美德，秉承中華“禮儀之邦”之古風，習禮、厚德、雅行；樹凜然之正氣，養浩然之氣節；培養艱苦奮斗、自強不息、銳意進取、寬廣包容的民族精神。立足民族，放眼世界，誦讀中外傳統詩文經典，吸收世界文化精華，積淀智慧財富，生發創新胚芽。開發師生學習傳統技藝的課堂，對詞吟詩作文、書法繪畫搏弈，習得國學技藝，提高師生素質。德育處、團隊組織具體組織實施“講規范、促養成、樹精魂”的育人工程，塑造“為人求真、為學求實”的校風，特別是在建設班級文化、校園精神文化中，讓國學經典誦讀行動始終在其中，并重在精神層面和文化層面。
3.課內外結合。以國學活動課為主，各學科有機結合、點滴交叉為輔，充分運用校園電視臺、廣播站等陣地，通過課內外等途徑，采取誦唱練習等形式，形成國學經典誦讀推進體系。
4.師生共同成長。在國學經典誦讀實驗中，始終樹立一個理念，即“教師與學生同為發展主體，教師和學生一同成長、發展”。教師發展是為了學生的更好發展，學生的發展有利于促進教師發展和體現教師發展，從而擯棄過去單一的教師發展或學生發展，把師生發展統一起來、結合起來。
5.多種感官介入。著名人民教育家陶行知先生上世紀20年代起推進平民教育、鄉村教育，提出要實現兒童六大解放，即眼睛、雙手、頭腦、嘴、空間、時間的解放。我們在推進國學經典誦讀行動的時候，就是要實現兒童的身心解放，讓兒童在身心解放的愉悅中眼睛、雙手、頭腦、嘴動起來，讓兒童的時間和活動的空間少一點成人的占領，多一點兒童的自主支配。
6.開發校本課程。我們根據課程改革與發展思路，在科學精神和人文底蘊雙向建構的大背景下，進一步開發國學經典誦讀的校本課程，推進課程改革向縱深發展。
7.建設文化校園。我們借國學經典誦讀實驗，踐行“以愉快成就學業、以知識博大胸懷、以創新激活生命、以智慧奠基未來”的素質教育，促進教師做先進文化的傳播者、返本開新的參與者、內圣外王的實踐者，塑造學校靈魂、凝集學校精神，努力構建書香校園、和諧校園、魅力校園，讓師生成為幸福的成功者。
1.健全組織。成立姚橋學校國學經典誦讀實驗課題組，負責課題實驗方案、計劃的制訂及其實施，培訓課題組成員，加強對外交流，組織修訂國學經典誦讀校本課程，組織國學經典誦讀比賽，實施國學特色教育。
2.保證時間。每天早晨20分鐘，是全校學生經典誦讀的時間。誦讀內容主要是《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《弟子規》、《名賢集》和古詩詞。每一學期末，學校對不同年級的經典誦讀進行考評。
3.鞏固提高。成立“國學經典誦讀興趣班”，滿足那些國學基礎好、學力強的學生對國學教育的需要，提高教育效益，打造教育品牌。
4.確立實驗班。在一、二、三、四年級分別確定一個實驗班。我們要求實驗教師認真做到以下三點：第一，樹立檔案意識，建立學生的個案資料；第二，科學制訂計劃，每周用一節語文課時間開展國學經典誦讀實踐；第三，加強學習，探索國學經典誦讀的課堂教學模式。
1.積極申報“大屯礦區國學經典誦讀實驗學?！?。學校國學經典誦讀實驗課題組根據《大屯礦區姚橋國學經典誦讀實驗方案》，在20xx年6月20日前提交《大屯礦區國學經典誦讀實驗學校申請·評審書》。
2.加強領導，重在指導，善于引導。學校國學經典誦讀實驗課題組要通過常規檢查、競賽評比、檔案驗收、綜合評優等形式，指導和督促國學經典誦讀實驗工作，及時解決存在的問題和困難。分制度方案、校本教材、教案作業、師資培訓、實驗研究、總結交流等六類建立國學經典誦讀實驗檔案，保存好文字、圖片、影像和實物等資料。不得借實驗增加學生課業負擔，向學生收取費用。
3．正確處理好幾個關系：國家課程、地方課程與校本課程的關系；課程、教材、教法之間的關系；國學經典誦讀進課堂、進家庭和進社區的關系，特別是如何利用社區學校、家長學校、市民學校等教育資源深化和拓展國學經典誦讀。
七、實驗步驟和進度。
本實驗計劃用兩年時間（20xx年9月—20xx年7月），分三個階段完成。
（一）準備階段（20xx年9月—20xx年1月）。
1.確定課題，擬定研究方案。
3.組織課題組成員學習相關知識，提高認識，統一思想。
4.精選經典誦讀內容。
（二）實施階段（20xx年2月—20xx年1月）。
1.按計劃開展經典誦經活動。
2.積累典型案例、研究資料，撰寫論文。
（三）總結階段（20xx年2月——20xx年7月）。
（一）階段成果。
1.課題的實施方案、意見（文章）。
2.典型案例實錄（文章、錄像）。
3.各項專題研究（論文、經驗總結、研究報告、錄像等）。
（二）最終成果。
課題工作報告篇十四
豐富初中德育內容和創新德育機制的研究已越來越受到人們的關注，普遍認同學校教育和家庭教育、社區教育對學生的人格完善和發展有著積極的影響。普遍注重學校德育和家庭、社區相結合的德育教育的實踐性以及互動機制的可操作性。構建學校、家庭、社會互動的大教育系統，為全民提供一個可持續發展的教育生活環境，發展終身教育，從而全面提升全民素質，已成為當前國際社會教育發展的潮流，也是我國教育改革和發展的必然方向。單一的學校教育已經不能適應未成年人思想品德形成和發展的需要，只有把學校教育、家庭教育和社區教育互相配合和協調，才能相得益彰，取得良好的效果。
我校位于安康中心城市繁華地帶，建校30年來，學校始終秉承“辦人民滿意教育，以優異的教育質量回報社會”的辦學宗旨，始終堅持“質量立校、科研興校、管理強校”的辦學理念。自20xx年躋身于省級“示范初中”、省級“文明單位”、省級“法制校園”之后相繼榮獲“初中教育先進學?！?、“德育工作先進單位”的光榮稱號，被評為國家級、省級、市級“課改示范學?！?。隨著我校社會知名度逐步提升，要求進入我校就讀的學生逐年增多。班大人多、校園面積相對狹小(現有56個教學班，在校學生4600余人，校園面積15畝，校舍面積16770平方米)，部分學生缺少良好的家庭教育，社會中不利于青少年學生成長的因素比比皆是，上述多種原因，對教育大環境造成了家庭教育“教不得法”，社會教育“魚龍混雜”，學校教育“獨木難支”，有時教育效果不盡如人意。
根據教育發展的要求及學校發展現實需要，我們確立“創新德育機制豐富德育活動內容”研究課題，旨在不斷嘗試初中階段創新德育機制豐富德育活動內容，在校內狠抓德育工作，同時把學校德育延伸到家庭與社區，使我校德育工作邁上一個新臺階，開展該項課題的研究有利于豐富學校德育理論和家庭、社區教育理論，有利于指導學校德育實踐，提高學校德育的針對性和實效性，有利于教育教學改革的不斷深化，為學校、教師、家長和社區服務管理人員等提供一系列操作性較強的研究成果，具有較高的實用價值。
二、研究目標。
2.創新開展各項特色活動，不斷豐富德育內容，探索活動對學生的積極影響;。
3.探討德育工作在思想品德等學科課堂教學及第二課堂活動中的滲透;。
4.通過課題研究，以達到提高了教師的理論水平和教科研能力，進一步完善了德育管理制度的目的。
三、理論依據。
1.《思想品德課程標準》。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。不斷創造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣。
2.“雙主體”理念。教師是“導”即“教”的活動的實施主體，其主體性體現在根據教育規定和學生身心成長特點，對德育環境、德育內容和德育辦法開展選擇、加工和設計，對學生的主體性開展引導和培養;學生是學習活動的主體，更是教育活動的主體。其主體性體現在在教師指導下，積極主動地參與德育活動、逐步做到自訂成長目標，自尋成長動力，自擇成長辦法和自評成長效果，最終將社會認識、情感、做法內化為個體認識、情感、做法。
3.生活德育的理念。道德始終存在于人的整體生活之中，個體品德和社會道德的提高與成長也只有通過人們自己的社會生活活動來實現。因此，在學校德育中，要把教育的材料、教育的辦法、教育的工具、教育的環境，從學校的小范圍擴大到社會的大范圍。
4.活動理論?；顒邮侵钢黧w與客觀世界相互作用的過程，是人有目的地影響客體，以滿足自身需要的過程?；顒邮菍崿F成長的必由之路，學生主體活動是學生認知、情感、做法成長的基礎。學校和教師在組織德育活動時，要與學生的生活緊密聯系，重視學生的主體參與，以及活動中的互動合作與內心體驗，促進學生道德情感的形成。
四、研究方法。
1.文獻研究法，搜集有關資料，進行專題研究。
2.調查研究法：通過座談、訪談、問卷調查等方式搜集分析我校學生思想現狀;通過師生相互評價分析師生的認同程度;通過廣泛的調查研究，明確學校與家庭、社區德育內容需要。
3.行動研究法：本課題的研究將以行動研究法貫穿始終。我們的行動研究將基于我校各項德育特色活動，由本校的教師成為行動研究者，在具體的活動實踐中發現問題、分析問題、找出并實施對策，不斷地反思行動的效果，達到“行動”和“研究”的統一，“理論”與“實踐”的統一。
