心得體會是我們對自己、他人、人生和世界的思考和感悟。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應該怎么寫心得體會呢？以下是我幫大家整理的最新心得體會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

課改心得體會篇一

課改是指對教學內容、教學方式和教育目標進行的系統性改革。近年來，在不斷推進教育現代化的背景下，我國教育系統開始進行了一系列的課改措施，旨在提高教育教學質量，培養學生的綜合素質。作為一名教師，我深有體會地參與了這次課改，并收獲了一些心得體會。

首先，課改使我更加注重培養學生的創新思維。傳統的教育偏重于知識的灌輸和應試技巧的訓練，而課改則對此進行了深刻的反思。現在，我更注重培養學生的創新思維和解決問題的能力。在教學過程中，我鼓勵學生提出問題，并幫助他們思考解決問題的方法。我引導學生積極思考，勇于質疑，培養他們的創造力和創新意識。

其次，課改促使我更注重學生的綜合素質培養。學生的綜合素質不僅僅包括知識的掌握，還包括思維能力、語言表達能力、團隊合作能力等方方面面。課改使我明白了這一點，我開始結合教學內容和學生的實際情況，注重培養學生的綜合素質。我在課堂上進行討論和小組活動，鼓勵學生參與課外社團和科研項目，讓他們在實踐中提高自己的綜合素質。

再次，課改使我更加關注學生的興趣和需求。傳統的教育往往忽視了學生的主體性，只注重老師的教學和安排。而課改則強調了學生的主體地位，注重根據學生的興趣和需求進行個性化教育。在教學中，我更加關注學生的興趣點，以學生為中心，激發他們的學習興趣和動力。我為學生提供多樣化的學習資源和選擇，讓他們能夠根據自己的情況進行學習。

最后，課改使我重視教學方式的改革和創新。傳統的教學方式往往以灌輸為主，而課改則提倡以學生為中心的教學模式。在課改過程中，我積極探索多種教學方式，如項目式學習、合作學習和探究式學習等。這些新的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的合作精神和創新能力。

總之，參與課改讓我收獲頗多。我更加注重培養學生的創新思維和綜合素質，關注學生的興趣和需求，改革教學方式，提高教學效果。作為一名教師，我將繼續深入研究課改的理念和方法，不斷提升自己的教學水平，為培養更多優秀的學生做出貢獻。希望未來的課改能夠不斷創新和完善，為我國教育事業的發展做出更大的貢獻。

課改心得體會篇二

作為本次課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

首先，課改是一次對傳統教育的革命。

它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課改是一場社會性的、多重網狀式的對話。

課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。我個人認為其內容表現為：

1、課改需要加強各實驗區、校之間的對話。

“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各實驗區、校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：周六上午學區的研討和下午學片的研討及現場的聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。

課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。

教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身于快樂之中。

教師在對話中要注意做到：

要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法?”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

最后，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。

“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改實驗的一線教師應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究——發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強的科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。

課改心得體會篇三

“三期課改”是當前教育領域的一個熱門話題，是為了適應新時代的趨勢而進行的一次教育改革。作為一名教師，參與其中讓我深有感觸，今天我將分享我的“三期課改心得體會”。

第二段：思想轉變。

在這次課改中，我最大的收獲莫過于思想上的轉變。課堂以往是老師講、學生聽的模式，而在新的教育理念下，教師應該成為學生學習的引導者和啟發者。這也就意味著，教師不僅要充分了解學生的學習需求，更要注重培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力，讓學生能夠在實踐中發現問題、解決問題，并提高自我素養。

第三段：教學實踐。

基于新的教育理念，我在教學實踐中也進行了相應的改變。比如，在教授語文方面，我重視學生的語文情感體驗，將學生的閱讀量擴大，并組織了相關的常規活動，讓學生可以在愉悅的氛圍中學習語文。而在數學教學中，我將重點放在了學生的實踐能力和自主探究能力上，讓學生在小組合作中實踐、發現問題、提出解決方案，并在教師的指導下得到解決，從而更好地掌握數學知識。

第四段：學情評價。

針對教學改革，學情評價也是必不可少的一個環節。我采取了多樣化的評價方法，包括孩子們的自我評價、評價小組的評價、同伴互評、家長評價，通過不同的角度和方式，了解每個孩子的學習情況和學科掌握情況，發現孩子們的不足之處，并有針對性地幫助學生解決問題，促進孩子的全面成長。

第五段：總結。

總體來看，參加三期課改讓我不斷反思自己的教學方式、重新審視學生需要、更新教學理念。要適應新時代的教育要求，我們必須不斷接受新事物、新理念、新技術的挑戰，不斷對我們的教學方法進行革新，以期更好地促進學生的全面發展。我相信，在以后的教學實踐中，我會繼續堅持“三期課改”的思想，創新教學形式，提升教學質量，不斷探索出一條適合學生、適合時代的教育之路。

課改心得體會篇四

在探索中，我個人認為，新課改應是在圍繞著體育課未進行的，我們應在課前，課中，課后體現出課程改革的新面貌，新思路。

要上好一節體育課，備課是必不可少的，課改前應備課，課改時也應備課，但備課的重點卻不一樣，我認為，課改中的備課，應備教材、備教法，但更應備學生，應充分考慮學生是否對教材有興趣，如何調動學生的學習積極性，如何針對學生的愛好興趣來調整教法以及訓練手段。

上好一節課，首先應看到是否完成課的任務，但是，在上課過程中，單單為了完成任務而完面任務是遠遠不夠的。在新課標的要求下，我們應變學生被動學習為主動學習，變學生服從指揮到自覺行動。在體育課中，培養學生對體育鍛煉的興趣，使學生認識到體育鍛煉對學習，對生活，對身體的好處，使他們學會如何自覺，自主地鍛煉身體，從而能讓他們在不同地點，不同時間都能很好地參加體育鍛煉，而不僅僅是在體育課上。

在課堂中，教師應改變指揮者的角色，參與到學生的活動中。在課堂中與學生一起活動，指導學生活動，更重要的是和學生一起探索，使學生體會到平等、民主的師生關系，在學習中得到無窮的樂趣，使他們的身心都得到鍛煉。應該說，體育課不僅是培養學生身體健康的課堂，更重要的是培養學生的心理健康，讓他們有積極向上、樂觀開朗的心態，更有著堅強的意志、堅韌不拔的精神，有開拓創新的精神，有團隊合作精神等等。

課后反思是體育課的一個必要環節，沒有反思，就不會提高，沒有反思就不會看到長處及短處。反思有多種形式，一堂體育課應反思的問題是很好的。但我認為，一堂體育課更應該反思的是這堂體育課有得到學生的認可嗎？這堂體育課中，學生有沒有積極參與，教師有沒有積極參與；學生的身心有沒有都得到鍛煉。而不應該只是反思。你的講解是否清晰易懂，學生是否學會了動作技術。

課程改革才剛剛開始，我們的探索是任重而道遠，特別是中學體育的改革，更是一路坎坷，體育課是一門特殊的學科，更有著沉重的任務和特別的意義，作為體育老師，更應該積極地探索，不斷地積累經驗，不斷地進步。

課改心得體會篇五

第一段：引言（150字）。

課程改革是教育領域的重要議題，而三立課改是近年來備受重視的一個課程改革方向。在參與三立課改的過程中，我深深體會到這種改革帶來的深遠影響。下面，我將分享我對三立課改的心得體會，以及我認為它的優勢和改進的空間。

第二段：滿足不同學生的需求（200字）。

三立課改最大的優勢是能夠滿足不同學生的需求。在以往的課程中，學生們被迫接受通用的知識和教學方式，很難根據自身特點進行學習。但在三立課改中，學生可以根據自己的興趣和能力選擇不同的學習路徑，這樣可以激發學生的學習興趣和主動性。同時，三立課改還可以根據學生的不同需求提供個性化的學習計劃和資源，讓每一個學生都能夠得到有效的學習支持。

第三段：促進跨學科思維和綜合能力（200字）。

在三立課改中，學生們不再被局限于傳統的學科分類中，而是能夠進行跨學科的學習。這種跨學科學習可以幫助學生更好地理解和應用知識，培養他們的綜合能力。通過將不同學科的知識進行整合和應用，學生可以培養系統思維和解決問題的能力。此外，跨學科學習還可以提高學生的創造力和創新意識，使他們能夠更好地應對未來的挑戰。

第四段：倡導合作學習和實踐能力（200字）。

在三立課改中，合作學習和實踐能力也得到了更多的重視。傳統的教學模式中，學生們往往是被動接受知識，缺乏主動參與的機會。而在三立課改中，學生可以通過合作學習來分享和交流知識，培養團隊合作和溝通能力。同時，學生們也能夠通過實踐來鞏固和應用他們所學到的知識，提高解決實際問題的能力。這種合作學習和實踐能力的培養，能夠讓學生在未來的工作中更加適應和成功。

第五段：改進空間和展望未來（250字）。

盡管三立課改在滿足學生需求、促進跨學科思維和培養綜合能力方面取得了顯著成效，但也有一些改進的空間。首先，三立課改需要更多的教育資源和支持，包括教師培訓和教材開發等方面。此外，三立課改也需要加強對學生的評估和反饋，以便更好地調整課程和教學策略。展望未來，希望三立課改能在教育體系中得到更多的認可和推廣，讓更多的學生受益。同時，也希望三立課改能夠與其他課程改革方向相互融合，共同推動教育的進步。

總結（100字）。

通過參與三立課改，我深刻認識到了它的優勢和改進的空間。我相信三立課改能夠滿足學生的個性化需求，培養跨學科思維和綜合能力，促進合作學習和實踐能力。同時，我也希望通過不斷的改進和推廣，讓三立課改更好地適應現代教育的需求，培養出更多有創造力和適應能力的學生。

課改心得體會篇六

課改是教育領域的一項重大革新，旨在提高教學質量和培養學生的創新能力。而上海作為國內教育改革的先行者，其課改實踐引起了廣泛的關注和討論。在過去的一年里，我有幸參加了上海的課改實踐研究項目，并積極參與了教學工作，今天我想分享一下我的心得體會。

第二段：對課堂形式的思考。

課改的一個重要目標是改變傳統的教學模式，嘗試創新的課堂形式。在實際操作中，我發現引入小組合作學習和探究式學習等方法非常有效。通過小組合作，學生們能夠互相交流和合作，激發出彼此的思維火花；而探究式學習則使學生主動參與到知識的發現中，培養了他們的探索精神和問題解決能力。這些方法的運用不僅提高了學生的學習興趣和動力，還幫助他們更好地理解和掌握知識。

第三段：對教師角色的思考。

在課改中，教師的角色也發生了變化。我們不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的引導者和指導者。這要求我們具備更多的知識和教學技能，更重要的是，我們要善于傾聽學生的聲音，并根據他們的需求進行個性化的指導。在實踐中，我發現與學生的良好溝通非常重要，通過和他們的交流，我能更好地了解他們的學習情況和問題所在，從而更好地進行指導和幫助。

第四段：對學生自主學習能力的培養。

課改的另一個重要目標是培養學生的自主學習能力。在過去的教學中，我們往往以灌輸式的方式將知識傳授給學生，不給他們足夠的機會去動手實踐和探索。然而，在新的課改中，我們要鼓勵學生主動參與學習，通過自主研究和實踐來深化對知識的理解。在我的教學實踐中，我嘗試著給學生更多的自主選擇權和決策權，讓他們能夠在一定的框架內進行自由探索。這樣的做法不僅激發了學生的學習興趣和動力，也提高了他們的自主學習能力和解決問題的能力。

第五段：對評價方式的思考。

與課改相配套的還有一種新的評價方式。以往，我們過于注重考試成績的評價，忽視了學生的綜合能力。然而，在新的課改中，我們要更多地關注學生的思維能力、創新能力、團隊合作能力等綜合素養的培養。因此，我們需要采用更加多樣化和綜合性的評價方式，如學生作業的評價、課堂表現的評價以及團隊合作的評價等。這樣的評價方式能夠更客觀地反映學生的綜合能力，更好地激勵學生的學習動力。

結尾。

作為教育改革的參與者和見證者，我深深感受到了上海課改給學生學習和發展帶來的積極變化。與傳統的教學模式相比，課改注重個性化和多元化的教學方式，更好地滿足了學生發展的需求。然而，教育的改革和創新永無止境，上海課改的實踐也需要不斷地總結經驗，進一步調整和完善。希望在未來的課改實踐中，我們能夠繼續探索新的課堂形式和教學方法，為培養更多的創新人才和發展教育事業做出更大的貢獻。

課改心得體會篇七

帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映入我的視野。他告訴我人生的意義蘊含在豐富的過程之中，異常是精神的價值。越是崇高的境界，越是純凈的層次，越是深藏于迂回曲折的過程里。比如登山，一個個臺階，是拖起你生命之峰的基石，一道道絕壁，是刺激你生命活力的養份，極頂的風光，僅有在征服了過程的艱險之后，才會具有勾人心魂的魅力。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。

新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。先后召開了“課改的意義”、“課改中教師主角怎樣轉變”的交流會。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據這些理論進行課堂教學，實施課程改革的教師也實現了舊教材，新理念、新方法。

一種全新的課堂教學形式展此刻我們的面前，數學教學采取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。語文采取了嘗試“三步”教學法，先引導學生結合自我的親身經歷，動手寫作要學習的課文資料，然后進入課文的學習(帶著自我碰到的問題)，最終可模仿借鑒所學課文資料修改自我的習作。傳統的教師泛泛講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的'發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應當是全體學生;而不是部分學生，應當是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應當是個性發展而不是同一模式，應當是可持續發展，而不是限于當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐本事。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有活力，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。

3、進行三個轉變。

(1)、教師主角的轉變;。

(2)、學生地位的轉變;。

(3)、教學手段的轉變;。

4、采取四種方法。

(1)、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

(2)、教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

(4)、面向全體，讓不一樣層次的學生都有所得。

1、教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是只受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的主角發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務本事的提高，掌握必要的現代信息技術應用于教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的進取性越來越高。教師們都能進取主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能進取地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，團體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究本事的培養，學生的學習進取性得到充分的調動。

4、但強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。

隨著課改的深入，學生得到了前所未有的全面發展，在獲得知識、增加技能的同時，思維活躍了，發現問題、解決問題的本事都得到了相應的發展。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、活力、期望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯系在一齊，讓我們與新課程一齊成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

課改心得體會篇八

課改，強勢推進，沒有拒絕的可能，我接受。

可以說，我的課改，只是從這學期開始才真正付諸行動，開學時間不長，我的想法是，對本學科自身的特點，進行我認為適合物理學科、適合我們學校學情的課改。課改到現在，我認為我最大的變化就是人在上課的時候變得坦然了，以前只要有領導去聽課我都很緊張，不知道下面該怎么辦，現在倒是無所謂了，我的課改我做主，這一段我認為是必須要自己講的，我會自己講，不會因為其他狀況而有半點影響，而需要學生講的地方，我也不會多一句嘴。這樣的課改，我覺得才不會那么累。

物理學科，是一門自然科學，知識點很瑣碎，很抽象，但應用卻很廣泛。比如說初二物理的第一章，聲音，里面包含了聲音的產生條件、傳播條件、三個特性、樂音噪聲（從物理學角度劃分樂音噪聲、從環境保護的角度劃分）、人耳聽不到的聲音等等，一個聲音，就包含了這么多細微的知識點，可見物理知識點的瑣碎；有些知識像比如說什么是力臂，學生在平時生活中根本聞所未聞，從名稱上看也看不出他的含義，只能從課本概念上去認識他，而更多時候課本上面的東西是根本解決不了實際問題，應付不了現實中的中考的。比如說初三物理第一章里面的功，課本講解只是一個定義，一個公式，看完課本做最簡單的習題都束手無策，本周練了兩節課的習題課，再去做一份功的作業，人均分只有可憐的七十幾分，面對物理的特點，面對目前的形勢，怎么辦？我的想法是,大刀闊斧,從初二開始.

初二物理,剛開始接觸,基本概念比較多,所以我用大量的時間讓學生預習,手把手地教他們用物理的語言去解釋問題,上課時在黑板上展示每個組對這一節新課知識點的把握,由于時間關系,每個小組只能在黑板上列出知識提綱,，可以借鑒活動單,也可以自己思考,形成自己的想法,然后利用眾人的智慧挑選出既不繁瑣、知識點也全面的一個小組的提綱作為我們課堂知識點講解的流程圖。雖然提綱里面沒什么實質性的概念,但我認為這反倒是好事,這樣可以給其他同學留下展示的機會,根據自己的預習結果,將提綱里面的內容充實好,也達到了梳理知識點的目的.每個組都是一個物理備課組,哪個組備課最充分,哪個組就有資格出一名同學作為本節內容的”導師”,導師的作用是穿針引線,組織好同學補充知識點的流程。在知識梳理的過程中，學生在梳理時有什么疏漏的，我會從旁迅速補充。這樣的新課展示，我在初二試了幾次，效果還是可以的，我認為可行。但是問題自然也不少，學生梳理知識點難免動作比較慢，時間就比較長，我用一節課可以講完的知識點，現在學生至少要用到一節半的時間，再加上習題是必不可少的，所以每周一節新內容都沒有辦法解決，這也是我現在所苦惱的。

同樣的方法我也在初三的班級里面用，但是發現效果不如初二，我想這也是有客觀原因的，初三的物理內容難度上難度的加大，能力要求也隨之加大，而且可能是年齡的關系，學生也變得低調了，課堂的參與度不夠，所以新課展示的時候初三效果明顯不如初二，但是初三學生在習題課展示的時候就能看出長處了，畢竟已經學習了一年的物理，一些語言的應用還是比較準確的，思維能力加強，題目的處理能力自然也比初二好一些，但是很明顯參與面沒有初二那么寬了。

現今教學流行詞：探究、啟發。以前感覺探究式教學和啟發式教學很像，認為是同一種教學方法，其實他們既有共同點，也有不同點。首先，探究式教學和啟發式教學一樣，在整個教學活動中都是教師是主導，學生是主體，學生在學習活動中思維能力得到有效培養與提高。啟發式教學是相對注入式教學提出來的，探究式教學是對啟發式教學的進一步發展。探究式教學從形式到內容比啟發式教學更開放，學生的主體地位得到更充分的體現，能有效培養學生的創新能力。同時他們也是兩種不同的課堂教學模式。啟發式教學是對注入式教學的變革，整個教學活動呈現出以學生的活動為主線，以教師的主導為輔線的動態構成，強調教師的啟發與點撥作用，遵循學生的認知規律，培養學生積極思考問題的習慣。但從本質上屬于“教師講、學生聽”的講授法的教學模式。以后我的課改行動就是變啟發式為探究式，最終達到學生徹底掌握課堂的目標。

課改道路很漫長，我在學習，更多的是自己的摸索，我有信心，一定會探究出適合我們物理學科的課改道路。

課改心得體會篇九

教師在教育中起著主導的作用已經是所有教育者的共識。古話常說：“師傅領進門，修行在個人。”教師是學生知識的引領者。且在孩子面前教師是一面鏡子，孩子從教師身上得到知識的啟蒙的同時，也折射出自我的行為的優劣。教師言行舉止就是學生模仿的樣板，不管是課堂中還是生活里，教師都是學生學習與模仿的模子。因此，言行的隨意只有壞處，并無多大的可取之處。許多專家都提到了課堂的和諧和自由，但如何把握自由度的發揮，卻非一件易事。如果將言行隨意等同于知識的引領，那有可能出現雜亂無章的場面或勢得其反的學習效果。

一位老師教授二年級數學課《可能性》時，如此自由度的發揮便太過于揚灑了。課堂教學中針對“可能性”出現了“到圖書館借書”的問題，學生產生疑惑后質疑，教師引導學生詢問旁聽的女校長。“導”到此可謂是妙不可言，女校長也微笑陳辭。但此時教師卻還沾沾自喜于這一舉措，言語“灑脫”，手舞足蹈，學生由“詢問”轉變成了“質問”。對于低年級學生來說，他們辨別“是非”的能力還停留于自身階段的感知“自已認為是對的，那就不會錯”。現在這一情景已經無助于課堂教授的內容了，卻無意中使學生以為“質問”是對的。“借書”的“可能性”是解決了，可是“尊重他人”這個“一定性”卻丟了。所以，“雜亂”應有序，并非隨心所欲。“亂”是在“序”的基礎上產生的，表面“亂”實質是“有序”。師傅領進門后，并不是讓其像無頭的蒼蠅到處亂竄，而是讓其明白門在哪？路在哪？；魚在哪？漁在哪？。

事物或現象總有它利與弊的兩性，隨著課改步伐的加快，也相繼出現了許多與課改相“匹配”的形式化的教學，搜集資料是常見的一種。搜集資料對于匯集知識點，歸納與學習有關的理論來說，是很快捷的方式。現代的信息化社會，網絡使用的方便更令許多教師對“搜集資料”這種方式倍加青睞。但是，如只是單純“搜集”，學生回家電腦“嗒嗒……”一打、打印機“刷刷……”一印、課堂上“吧吧……”一讀，就在教師的一片贊揚聲中結束了。可想而知學生過后一定將“資料”毀之一炬，那不是太可悲了嗎？“資料”變成了獲取贊揚的工具。

課堂是動態的，偶然性與突發性是必然的，特別是在和諧的情境中調動起學生的積極興趣時，學生在相互交流中會不斷碰撞出許多智慧的火花。班級相對社會來說它是個小集體，學生在班級中的成長，就好似在一個小社會中鍛煉。相互交流、相互幫助、相互學習，生活與學習是融為一體的，學即是玩，玩即是學，玩中學更能促使學生將知識轉變為自己的經驗。合作學習就是要求學生在這個小家庭中能與人交流，能尊重、理解對方，樂于參與討論，敢于發表自己的意見。而不是單一的小組集合，只有表面的功夫，沒有實際的操作意義。

聽課過程中，我特別注重教師所創設的小組討論學習。發現有這樣一種現象，學生并沒有實際意義上的相互交流，只不過做做表面文章而已：前桌的同學轉到后桌將課文讀一遍給對方聽，對方回敬一遍，就草草了事。更認真些就是反復“表演”幾遍，教師平時并沒認真研究如何促使學生合作交流，只是拿來當成一種“花俏的戲說”。這不是合作交流，而是課改所衍生出來的又一種形式化。

如果把課改比作夜空，各種促進課改的教學手段就是眨眼的星星，而偶爾劃過的流星就是教學機智。要是滿天繁星都是一樣瞬間的美麗，那就沒有滋味了。課改是及時的、必要的，但與課改相隨的這些“美麗的錯誤”卻是令人難以接受的。

課改心得體會篇十

自初中英語新課程實施以來，我在教學中遇到了不少困難，但同時也體驗到了很多樂趣，以下就是我近一年來在教學工作中的一點體會：

一、形體語言在英語口語教學中的作用人類表情達意的語言形式有兩種：有聲語言和形體語言，而細膩系統的有聲語言是人類特有的語言形式，也是人與人交往的最基本的手段。但是，在現實生活中，在某些特定的情況下，有聲語言的時間性和抽象性的弱點就會暴露出來，此時人類就要借住其他輔助手段進行交際。而我們知道的形體語言就是人類慣用的形式之一。

在初中英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。例如：在學習英文26個字母時，我就采用了形體語言這種教學方式。往往教師們會有同感，在學習英文字母時課堂會很沉悶，學生的積極性差。所以我吸取了這些經驗教訓。再進行這個課題時，充分調動活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態，我教學生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動中，啟發學生動腦筋，動手腳用自己的肢體拼出26個英文字母的形狀，學生們各動其腦發揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學起來既快、又有興趣。再者，我根據每個字母的形狀，編了一個順口溜。這種方法符合孩子學習的興趣所在，又容易記憶。例如：學習字母abcde等時，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角a，雙圓b，半圓c，饅頭d，倒山e”。通過幾遍的練習，充分調動學生的情緒，就連平時不愛張嘴的個別學生也積極去和別的同學練習，充分調動了這部分學生的積極性。上述教學實踐活動證明了以下三點：

(一)形體語言的形象性，韌性能非常有效地輔助教學。恰當正確的使用形體語言，可以使深奧的事物通俗化，抽象的事物形象化，事倍功半，可以提高教學效果和效率。

(二)形體語言等其他手段的運用，豐富了教學方法和手段，打破了單純講課的授課模式，多樣化的教學方法可以最大程度的吸引學生的注意力。而學生參與表演示范活動體現出其主體性作用。(三)形體語言輔助教學更適合低齡學生學習的心理，容易引起他們的共鳴，激發他們的興趣。所以，特別是在七年級外語教學中，有意識有針對性的使用形體語言會行之有效。

二、提高英語課堂教學效果淺議。新課標明確強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，增強實踐能力，培養創新精神。在新課程度教改實驗中教師要盡快適應新角色,突出新技術理念,運用新教材,提高課堂教學效果.。新課標是教師備課的指導性文件,只有熟悉課標,才能把握課改的教學方向,備課才能明確教學目標,課堂上才能有效地組織教學。鉆研教材應做到三個字:“懂、透、化”。“懂”就是對教材的設計思路，對課本的主要內容，每個知識點都要弄明白，做到傳授知識正確;“透”，就是不僅要懂教材，而且要做到熟悉，動用靈巧、自如;“化”，就是指教師的教法，要與教材的靈活性、開放性、科學性融為一體。新課標呼喚著教師角色的轉換，在教學過程中，教師不再是傳統的傳授者，而是課堂的組織者、引導者，在學習過程中教師與學生合作學習，完成教學目標，引導學生實踐，幫助學生參與、合作、探究、讓學生感受成功，在教學過程中進行情感和策略調整，使學生對每節課都來充滿好奇和喜悅。課程是實現教育目標的重要途徑，是組織教育活動的最主要的依據，也就是說，課程居于教育的核心地位。新課程倡導體驗與參與式學習，培養學生綜合適用語言的能力和創新學習的能力，讓學生在體驗、合作、探究和交流中學習成長。著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。若能激發學生學習英語的興趣，學生就會產生一種強烈的求知欲。因此，在教學過程中，要注意學生潛在的非智力因素的優勢，想方設法加強英語教學的趣味性，創造性地給學生提供多種學習英語的環境，讓課堂訓練內容接近學生的實際生活，調動學生和積極性，使他們產生一種輕松、愉快、主動的學習情緒，學生的思維就能與教師同步。

課改心得體會篇十一

上海課改是近年來中國教育領域的一項重要改革，通過優化教學內容、創新教育方式，旨在提高學生的綜合素質和創新能力。作為一位在上海參與課改的教師，我深刻地感受到這次改革對學生和教育環境的積極影響。下面，我將從“課程更新”、“教育方式創新”、“學生自主學習”、“社會參與”和“學生綜合素質”五個方面，分享我的心得體會。

首先，課程更新是上海課改的一大特點。課改之前，一些教科書的內容過于老舊，無法滿足當下社會發展的需求。而上海課改以新的國家課程標準為基礎，對教科書進行了全面更新。這些新教材更加接近學生的實際生活和社會需求，更加強調學生的創新思維和實踐能力的培養。比如，在語文課程中，我們不僅講授古代文學作品，還增加了一些當代作品，幫助學生更好地了解現代社會。在數學課程中，我們增加了一些實際問題的應用，培養學生的解決實際問題的能力。這些新的教材內容使得學生的學習更加有趣和有意義，同時也更加貼近現代社會，增加了學生的學習動力。

其次，上海課改注重教育方式創新。在課改之前，教育方式往往以傳統的“講授式”為主導，學生被動接受知識。而上海課改提倡學生主動參與學習，教師要充當指導者的角色。在我的教學實踐中，我嘗試了很多新的教育方式，比如小組討論、項目學習、課堂表演等。這些教育方式使得學生可以更好地發揮想象力和創造力，培養了他們的團隊合作和溝通能力。在課堂上，學生可以互相交流、互相學習，而不僅僅是被動地接受知識。這種教育方式的創新對學生的成長有著積極的影響。

第三，上海課改倡導學生自主學習。在課程設置方面，上海課改鼓勵學生選擇興趣課程，提供多樣化的學習機會。在學習方法方面，課改鼓勵學生根據自己的學習目標和興趣，自主選擇學習材料和學習方式。這樣的學習方式使得學生對學習更加有動力，也有助于他們培養自主學習和問題解決的能力。在我教的一門外語課中，學生可以根據自己的興趣選擇學習的文化背景和話題，這樣不僅提高了他們的學習積極性，也增加了他們對外語學習的興趣。

第四，上海課改鼓勵學生參與社會實踐。課改之前，許多學生對社會問題缺乏了解，缺乏社會責任感。而上海課改強調將學生的學習與社會實踐結合起來。學生通過參與實踐活動，可以更好地了解社會問題，并學會關心和解決這些問題。在我的一個歷史課程中，我帶領學生參觀了一家博物館，讓他們更加深刻地了解了當地的歷史文化。通過這樣的實踐活動，學生不僅增長了知識，也培養了社會責任感和公民意識。

最后，值得一提的是上海課改對學生綜合素質的培養。課改之前，教育重視學生的學科成績，而忽視了學生的綜合能力的培養。而上海課改注重培養學生的創新思維、實踐能力和社會責任感。在我的教學實踐中，我嘗試通過開展一些創新項目和實踐活動，鼓勵學生主動參與，并培養他們的創新能力和合作精神。通過這些實踐活動，學生不僅在學科上取得了進步，也在其他方面得到了全面的發展。

總之，上海課改是一次有益的改革，通過更新課程、創新教育方式、鼓勵學生自主學習、參與社會實踐和培養學生綜合素質，提高了學生的學習興趣和綜合能力。作為一位教師，我深切地感受到這次改革給學生帶來的積極影響，也為參與其中的機會而深感榮幸。相信通過持續努力，上海的課改將在推動中國教育的現代化進程中發揮重要的作用。

課改心得體會篇十二

作業一直以來都是學生們的負擔，而在課堂教學中，作業也扮演著非常重要的角色。然而，隨著社會的進步和教育改革的推進，作業課改成為一種新的教學模式。下面將從個人的角度出發，分享我對于作業課改的心得體會。

首先，作業課改提倡“沒有答案”的思維方式。傳統的作業往往要求學生完全按照教師給出的答案來完成，而作業課改則更加注重學生的思考和創造。我記得有一次，老師給我們一道數學題，結果整個班只有兩個人算對了。這時，老師并沒有責怪我們的錯誤，而是鼓勵我們通過不同的角度思考問題，尋找不同的解決辦法。這樣的作業方式非常鼓勵學生們主動學習和思考，讓我們從傳統的機械記憶轉變為積極思考的學習者。

其次，作業課改強調思維的培養和能力的提升。傳統的作業往往是大量的機械練習，強調記憶和熟練度。而作業課改則注重思維的培養和能力的提升。在這種模式下，老師會設計一些啟發性的題目，讓學生們通過思考和實踐解決問題。這樣的作業方式不僅鍛煉了我們的思維能力，還幫助我們建立了獨立思考和解決問題的能力，提高了我們課堂外的學習自主性。

再次，作業課改增加了學生的學習興趣。作為學生，興趣是我們學習的最大動力。然而傳統的作業往往枯燥乏味，缺乏吸引力。而作業課改則更加注重提高學習的趣味性。我記得有一次，老師布置了一道實驗題，要求我們利用自己的創造力設計一個實驗，并記錄實驗結果。這樣的作業方式讓我們感到非常新鮮和有趣，不僅帶來了愉快的學習體驗，還增加了我們對學科的學習興趣，激發了我們的學習熱情。

最后，作業課改注重多元智能的發展。每個人都有自己獨特的智能特點，而作業課改非常注重這種多元智能的發展。在課堂上，老師會根據每個學生的特點和興趣，設置適合他們的作業。比如，對于喜歡音樂的學生，老師會讓他們為相應的課文創作歌曲；對于喜歡繪畫的學生，老師會讓他們通過畫畫來記錄學習過程。這樣的作業方式增加了學生的主動性和創造性，同時也充分發揮了每個學生的潛能。

綜上所述，作業課改給我帶來了許多的改變和收獲。它不僅打破了傳統作業的固有模式，更加注重培養學生的思維能力和興趣。通過作業課改，我認識到學習可以是一種愉快和創造性的過程，同時也增加了學習的自主性和多元化。

注：為了控制字數，請盡可能刪減和調整以上文章。

課改心得體會篇十三

新課程實施以來真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，我們欣喜地發現，正是借著課改這場春風，我們語文教師抖掉了身上的僵硬外殼，開始以更靈活多變的方式進行教學。新課堂的內容豐富了、形式生動了、氣氛活躍了。學生因此變得興奮而充滿活力。在語文課堂上課堂氣氛異常活躍，學生們敞開了心扉，對所學內容侃侃而談，充分體現了以學生為主體的教學理念。教師也因此而變得睿智而飽含激情。但是，我們在盡情收獲累累碩果的同時，亦嘗到了不該有的苦澀。學生的分析、概括、作文能力也有減損苗頭，此等現象不得不使我們從語文課改的狂喜中清醒起來，去反思教學中的這些失誤。語文課改的目的是什么?如果學生畢業后，大多數學生書不會讀，字不會寫，文不通，字不順，那可真是我們語文教育的悲哀。語文就是語文，有其自身的教學規律，語文教學理應讓學生掌握扎實的語文基礎知識，學得基本的語文技能，懂得語言運用規律。我們關注語文教學的精彩，但有時精彩的外衣卻掩蓋了學生基礎知識不牢的本質，所以我們必須透過現象看本質，以辯證的眼光，重新審視語文課改中的基礎知識訓練。

經過幾天的暑期教師培訓，我對新課標又有了更深一層的理解和體會。新課程改革的核心就是學生的全面發展和個性發展。其主要任務是要進一步推進教學方式和學習方式的轉變，“倡導自主、合作、探究式學習”。在語文學科實施新課標，進行課改中，不論是思想觀念上，還是具體操作層面上都發生巨大轉變。大致體現在以下幾個方面：

1、走出單一的課堂授課模式，堅持多元化教學形式。“新課標”強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。這將打破傳統的語文教學模式，外出參觀、考察、實地測量、現場制作、模擬面試、辯論會、排練節目、座談會、賽詩會和“上網”搜集有關資料等都將成為語文教學的形式。

2、突出教與學的互動，教學由實施預案向增加準備如何回答學生現場提出的問題轉變。課上學生會主動提出的問題對語文材料的反映往往是多元的，這種現場發散式提出的問題是教師始料不及的，這就需要師生間互相尊重、欣賞，相互交流、溝通、理解和補充。教師成為學生學習的引導者和促進者，在幫助學生學習的過程中實現教學相長。

3、關注學生的學習興趣和經驗，強調個性化的教學設計和個性化的教學風格。學生將圍繞自己對課文中最感興趣的部分和知識深入探討、思考和學習。因此，教師分析課文要突破由“從頭到尾撫摩一遍”的教學習慣。要注重學科間的聯系和知識結構的綜合性，通過指導學生首先尋找、理解作者的寫作意圖、學習其寫作手法，并強調學生個體的需求和體驗指導學生的閱讀和寫作，提高學生的語文水平。

4、批改作文要針對具體文章提出指導性修改意見。培養學生修改自己作文的習慣，那種“中心明確、內容具體、層次清楚、語言通順”顛來倒去的“總批”一去不復返了。伴之而來的是增加眉批，要求教師指出學生的具體文章好在哪里、怎么個好法兒，并提出具體的修改意見。

5、教師將自覺地完成終身學習的任務，不斷更新知識，擴大自己的知識面。開放式教學和探究式和討論式學習，結束了教師憑借一本教科書和一本參考“打天下”的歷史，要求教師不但要為學生解答問題，還要為學生提供尋找輔導材料的線索。因此，教師必須建立和實踐終身學習思想，才能實現自我完善與自我發展。

通過這次學習，我想對于新學期的教學工作，有相當大的幫助。

課改心得體會篇十四

近年來，免費課改成為了教育領域的熱門話題。免費課改所帶來的變革已經滲透到了我國教育系統的方方面面。作為一名從業多年的教育工作者，我有幸參與了免費課改項目，并從中獲得了許多寶貴的體會和心得。在這篇文章中，我將分享自己對免費課改的理解和看法。

首先，我深刻感受到免費課改的推動力量。過去，學生的學習依賴于教師傳授知識，學習資料有限，缺少互動和動手實踐的機會。而在免費課改的持續推動下，學生們不僅能夠更加自由地選擇學習內容，還可以參與到更多的實踐活動中去。例如，我們學校引進了多媒體設備和互聯網技術，為學生提供了更多的學習資源和技術支持。這種變革不僅激發了學生的學習熱情，還提高了他們的學習效果。

其次，免費課改使教育更加人性化。在傳統教育模式下，學生們需要按照固定的課程表學習，缺乏個性化教學。而免費課改推動了個性化教育的實施。我們學校采用了分層教學和綜合評價的方式，根據學生的興趣、能力和特點，將他們分成不同的學習小組。這樣一來，每個學生都能夠得到更加貼心的教學服務，并有機會充分發揮自己的潛能。

第三，免費課改促進了教師專業發展。免費課改不僅對學生有益，也對教師有著深遠的影響。在過去的教育模式下，教師的教學任務繁重而單一，缺少專業發展的機會。而現在，通過免費課改，教師們可以參加各種專業培訓和學術交流活動，不斷提升自己的教學水平。此外，免費課改也鼓勵教師進行創新教學探索，激發他們的教學激情和創造力。

第四，免費課改通過多方合作推動教育改革。免費課改不僅是政府推動的一項重大改革，也需要社會各界的積極參與和支持。在免費課改過程中，政府提供資金和政策支持，學校承擔改革任務，教師付出辛勤努力，學生和家長則積極配合。這種多方合作的推動模式是免費課改成功的重要保障。通過這樣的合作，教育改革能夠更加全面、全方位地進行，為學生和教師帶來更多的機遇和福利。

最后，免費課改使教育更加公平公正。過去，教育資源分布不均，農村地區和貧困家庭的學生往往面臨著學習機會不足和教育質量低下的問題。而免費課改通過政府的支持，將優質教育資源覆蓋到每個角落。在免費課改下，每個學生都能夠享受到公平的教育機會，無論是城市還是農村、富裕還是貧困家庭。這種公平的教育環境對于提高社會整體素質和促進社會和諧穩定有著非常重要的作用。

總之，免費課改對我國教育事業的發展起到了積極和深遠的推動作用。通過免費課改，學生們獲得了更多的學習資源和機會，教師們得到了更多的專業發展機會，教育環境更加人性化和公正。作為一名教育工作者，我感到非常慶幸能夠親身參與到這一改革過程中，并深刻體會到免費課改所帶來的巨大變化。我相信，通過不斷深化和完善免費課改，我國的教育事業一定會邁入一個新的臺階。