作為一名老師，常常要根據教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么教案應該怎么制定才合適呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇一

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。本詩構思新穎，淡寫朋友間的離情別緒，重寫自己的高風亮節。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山，烘托出了送別時的孤寂心情，后兩句自比冰壺，表達自己開闊的胸懷和堅強的性格。雖名為送別，實際上卻是以表達個人的情操為著力點，學習本詩，有助于學生對王昌齡這位偉大詩人的了解。

設計意圖

全詩即景生情，寓情于景，字字凝練，句句雋永。第一句七個字就寫出雨的多個特點，必須要指導學生在咀嚼、體會、感悟。詩句的難點在于，如何理解王昌齡把自己的心比作玉壺中的冰。為了突破這個難點，我把教學的重點放在理解王昌齡當時的處境上。所以引入詩人的寫作背景，把“問”作為詩眼，引導孩子思考洛陽親友為什么會問，問什么，我為什么要回答“一片冰心在玉壺”？在此基礎上，再來朗讀，深化了同學們對詩意的理解。

最后，把送別詩進行復習歸類，王昌齡名為送別，實際是要表達自己高潔的情操，果然比其他詩人高出一籌，不愧為“七絕圣手”。

原文呈現

教學目標

1、認識“芙、蓉、洛”三個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。

2、有感情地朗讀、背誦《芙蓉樓送辛漸》，并默寫這首詩。

3、理解“玉壺”、“冰心”的含義，把握整首詩的意思，體會詩歌的意境。

4、體會詩歌表現了詩人怎樣的精神品質。

教學過程

一、介紹作者，解題導入

1、 老師吟詩：秦時明月漢時關，萬里……(學生跟著吟誦)。這是唐代邊塞詩人王昌齡的一首七絕《出塞》。讀這首詩給你怎樣的感受？出示王昌齡簡介：

王昌齡：字少伯，盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人稱王昌齡為“七絕圣手”。他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的精神。世稱“詩家夫子王江寧”，作品有《王昌齡集》。

2、 今天，我們就來學習他寫的一首送別詩《芙蓉樓送辛漸》。

（1）板書課題，齊讀。（板書：芙蓉樓送辛漸）

（2）請跟我一起寫“芙蓉”，這兩個都是形聲字，字體對稱。

（3）“芙蓉”是什么意思？芙蓉是荷花的別稱。

還記得王昌齡的另一首《采蓮曲》荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

3、 讀詩首先要讀懂題目的意思：（王昌齡）在芙蓉樓送別好友辛漸。

（1）這樣，你你已經讀懂題目了？芙蓉樓在哪？讀注釋。

（2）“辛漸”是王昌齡的什么人？猜猜看?！芭笥选笔窃鯓拥呐笥涯?？

加一個詞語形容一下。我給你們講講他們之間的故事：當年王昌齡在江寧任縣丞，辛漸是他的好朋友。辛漸要從鎮江過江到揚州，然后北上到洛陽。王昌齡就送行一百多里，把辛漸從南京一直送到鎮江，晚上在芙蓉樓兩個好友喝酒話別，一直到天亮才依依惜別。

現在你覺得他倆是怎樣的朋友：知己好友

二、讀通詩文，學習生字

1、王昌齡在送別知己好友之時，寫了這首送別詩，到底說了什么呢？我相信你們早就會讀了。（出示）請同學讀。

2、提出洛、壺。洛是河流的名稱，加上草字頭就是“落”。展示“壺”字的演變。指導書寫“壺”。

3、再讀。讀詩注重節奏，加節奏號讀。讀詩講究音斷氣連，示范后請學生再試試。

三、品讀詩文，賞析感悟

1、王昌齡送別知己好友，不送祝福，也不說朋友友情，卻寫了什么？齊讀前兩句詩。看https:///看都寫到了哪幾種景物？

（1）雨：什么樣的雨？寒冷（寒雨），雨大（連江），時間長（夜）

王昌齡用七個字寫出了雨的三個特點，果然，七絕圣手不一般。

山：在作者眼里楚山什么樣的？為什么說是“孤”呢？楚山非人，怎會孤獨呢？好友辛漸遠去，詩人感覺孤零零的，所以感覺楚山也孤零零的。

（2）景物中藏著作者的情感。

在這深秋的雨夜，綿綿不斷的寒雨下了整整一夜，茫茫的江面煙雨籠罩，水天相接。此時，天剛剛亮，王昌齡要和好朋友辛漸分別了，他會怎么說呢？（學生想象說話）

2、 被稱為詩家夫子王江寧的這位“七絕圣手”怎么說？出示，齊讀。他為什么說這個呢？（我給你們講講背后的故事：王昌齡曾經在朝廷做官，為人正直，做官和清廉。因為對宰相張九齡被罷免表示同情，得罪了李林甫等人，被貶謫到嶺南。后來朝廷大赦天下，他回到長安。不久又被貶到江寧當縣丞，最后甚至被貶到龍標當縣尉。他的官越當越小。）

（1）一再被貶謫，一再被降職，說他的閑言碎語就多了起來。各種流言蜚語，各種謠言，你猜猜都有哪些？

（2）這次好友辛漸回洛陽，洛陽有許多王昌齡的親友，他們一定會問，會問什么？（學生想象說話）

（3）所以，王昌齡對辛漸說，洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”（引領個人讀，齊讀）

（4）“冰心”給你怎樣的感覺？（純潔、透明的、冰清玉潔的）

“玉壺”是晶瑩剔透的盛酒器，給你怎樣的感覺？（高尚的，純潔的，正直的）

我王昌齡的心就像就像晶瑩剔透的冰裝在玉壺里一樣，高尚純潔。

所以洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”。

（5）王昌齡之前，“冰心”“玉壺”早已被人寫進詩里。（出示）

“直如朱絲繩，清如玉壺冰。”是南朝鮑照的詩句，（人像垂下的紅絲繩一樣耿直，像玉壺里的冰一樣清透）他就用玉壺冰比喻自己清透的人品?！半x心何所贈，自有玉壺冰”是初唐詩人駱賓王的詩句。（離別的時候，我拿什么贈送給你，我這里自有如裝在玉壺里的冰一樣純潔的真情。）駱賓王用玉壺冰比喻純潔的真情。

（6）王昌齡在送別辛漸時叮嚀，自己的心就像裝在玉壺中的冰一樣，晶瑩純潔又高尚，洛陽親友如相問，“一片冰心在玉壺”。這句詩流傳千古。這兩句詩好在哪里呢？他借著送辛漸表達自己的內心，用問答的方式，表達自己高潔的情操。果然是七絕圣手。我們齊讀，感受！

3、這首詩通過送別友人時候的表白，表明自己高潔清廉的品質。既寫了離情別緒，又寫了自己的志向與品格。真是七絕圣手。我們來背誦。

四、歸類復習，拓展延伸

1、王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）

2、 離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學們，你們都知道哪些送別詩？

《別董大》莫愁前路無知己，天下誰人不識君？（言語相送）

《送元二使安西》勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（以酒相送）

《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（踏歌相送）

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流。（目光相送）

《芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（冰心相送）

作業布置

1、背誦《芙蓉樓送辛漸》并默寫。

2、嘗試背誦《芙蓉樓送辛漸》（其二）

板書設計

芙蓉樓送辛漸

寒雨 楚山孤寂

冰心 玉壺高潔

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇二

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? ? ? 1.有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。

? ? ? 2.理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質。

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? ? ? 有感情地朗讀課文，背誦《芙蓉樓送辛漸》。

? ? ?

? ? ? 理解詩句的意思，感受王昌齡的高尚品質。

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? ? ? 一.談話激趣，導入揭題。（預設3’）

? ? ? 師：現在大家已經是三年級了，我相信大家一定積累了很多古詩，誰愿意來展示一下自己，背誦一首古詩。（兩三位同學。適當點評。）

? ? ? ?古詩是中華民族的文化瑰寶，古詩在唐朝已經是鼎盛時期，類別有很多，有寫景的《詠柳》，有抒情的，也有邊塞詩，有誰能背誦一首邊塞詩嗎？

? ? ? 在盛唐時期就有一位擅長寫邊塞詩的詩人，叫王昌齡。他不僅擅長寫邊塞詩，他還擅長寫其他的詩，今天我們就來學習一首王昌齡寫的詩。跟老師一起板書課題（指導書寫）。

? ? ? 二、初讀古詩，感知內容。（預設20’）

? ? ? 1.解析試題

? ? ? 師：“請你自己讀一讀詩的題目，想一想，說一說你從詩題中知道了什么？”

? ? ? 學生自讀——給學生思考的時間——學生回答——相機引導學生“王昌齡在哪兒了？”、“王昌齡去干嗎了？”（指導學生完整地解題。）

? ? ? 師：你很聰明，有的文章一看題目就能看出是寫什么的？

? ? ? “送”是什么意思？你能給“送”組個詞嗎？（理解意思，點出送別詩）

? ? ? 2.補充資料

? ? ? 簡介王昌齡。

? ? ? 3.初讀詩句

? ? ? 師：來，請你們讀一讀詩句，想一想詩句都寫了什么？當然了，讀是有要求的。（出示讀古詩的要求：讀正確、讀流利、讀好節奏。）

? ? ? （指名朗讀，相機點撥，及時評價，指導朗讀。）

? ? ? 師：讀得還不錯，哪兒看不懂？（生回答。先借助注釋自己解答——如果還有不懂的——請同學幫助——師解答。）

? ? ? 預設1（前兩句分析）：我們理解詩意很重要的一種方法是借助注釋學習，看看注釋能不能幫到你?！昂薄怨欧昵锉帕?，一場秋雨一場寒，“夜入”和“平明”——時間跨度，展開想象：前一天晚上到達吳地，第二天天剛亮就要送別他的朋友，或許他們很早就出門了，也可能他們徹夜未眠，不舍得這個離別時刻的到來?！肮隆薄M詞解讀，孤單，孤寂，送走好友后，楚山孤零零地立在那里，站在高樓上，放眼望去，江水茫茫，煙波浩渺，陰沉的景象仿佛詩人此刻的心情一樣孤寂。

? ? ? 預設2（后兩句分析）：好友辛漸就要回去了，即將 見到家鄉的親友，孩子們，我們猜想一下，這些親友見到辛漸可能會問些什么？

? ? ? 王昌齡也可能想到了很多，但是他卻只叮囑了辛漸一句話：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。（出示冰心玉壺的圖片和典故。）

? ? ? 三、再讀古詩，感悟詩情。（預設：10分鐘）

? ? ? 師：你們的想象真的是很豐富，現在把整首詩的意思連在一起，跟你的同桌說一說，看看你能體會到作者什么樣的心情？

? ? ? （補充資料及寫作背景，引導學生體會王昌齡的品質。指導學生再讀，知道了意思，體會了心情，讀出味兒。）

? ? ? 預設：你讀出了作者什么樣的心情，請你寫到黑板上。王昌齡面對這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲——無論多少凄風冷雨，詩人都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。這里我們可以看出作者什么樣的生活態度。

? ? ? 面對這樣沁人心脾的詩句，李老師也忍不住想讀一讀了，孩子們，你們可以閉眼想象。（師配樂朗讀。）

? ? ? 美妙的音樂，也想為你們的聲音服務，誰愿意來嘗試一下。（指名配樂朗讀。）

? ? ? 四.反饋檢測，熟讀成誦。（預設7’）

? ? ? 師：孩子們，我們試著把這首古詩背誦一下吧。（生自由背誦，指名背誦。）

? ? ? 師：誰愿意來挑戰一下，第一關：跟老師對詩句。（指名1——2名學生。）第二關：老師跟你對詩句。（學生先讀詩題、作者和前兩句。）第三關：我會背。（指名全詩背誦。）

? ? ? 機動環節：

? ? ? 1. 短暫的一節課的師生關系馬上就要結束了，但是我們的情意并沒有結束。李老師馬上就要走了，你有沒有想對李老師的話。（指名交流，指導學生創編送別詩。）

? ? ? 2. 我跟你們商量好了，想把小朋友們最優秀的作品展示出來，我們動筆把這首古詩寫下來吧。

? ? ? 板書設計：

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 芙蓉樓送辛漸

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?孤寂? ? 高潔

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?冰清玉潔

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?樂觀堅強

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇三

教學目標：

1、認識生字，書讀背誦古詩。

2、了解詩句的大體內容，體會作者的思想感情。

3、培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。

教學重點難點：

熟讀背誦古詩，了解古詩的大體內容。

一、激趣導入。

1、我們在過去三年里，同學們在老師的帶領下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都蘊涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、請同學背誦，說說這首詩表達作者怎樣的思想感情。

3、今天我們再學習一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下作者所表達的思想感情。

4、板書課題，請同學朗讀。

二、創設情境，了解古詩。

1、簡介作者及書寫古詩的時代背景。

2、教師范讀古詩。

3、自讀古詩，借助拼音讀準字音，讀通句子。

4、同位互讀，檢查生字認讀情況。

5、用卡片檢查生字認讀：吳孤洛壺

6、檢查指導朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達作者的感情。

三、指導自學

過渡：這些詩句表達了作者怎樣的思想感情呢？讓我們一起來深入的了解詩句。

1、請同學們回憶學習古詩的方法。

板書：讀（劃停頓，熟讀）

解字詞（借助注釋、查工具書）解詩句（串詞串句）

解全詩（串句連詩）

朗讀（體會感情，有語氣朗讀）

2、小組學習。

3、學習匯報。（按學法匯報）

“寒雨連江夜入吳，”一場冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。

“平明送客楚山孤”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。

“洛陽親友如相問，”到了洛陽，如果有親友問起我的景況，就請轉告他們。

“一片冰心在玉壺?！本驼f我的內心依然純潔無瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。

四、深入學習，體會作者表達的思想感情。

過渡：為了更深入地了解詩的`內涵，體會作者的感情，我們還需要了解詩的作者及背景，這是我們這節課增加的學法之一。

1、介紹作者王昌齡及背景。

2、了解作者、背景，與詩歌相結合體會作者思想感情。

了解了背景，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎？

（1）這首詩表達了什么思想感情？（背一二句寫友情的句子）

（2）體會詩人表達他和辛漸之間的深厚感情的。

3、深入體會感情，指導朗讀。

你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎？（自由讀、指名讀、師生合作讀）

五、課堂總結。

這節課我們通過學習《芙蓉樓送辛漸》一詩，不僅理解了詩句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩詞。

[注釋]

1、芙容樓：潤州（今江蘇鎮江）的城樓。辛漸：作者的一位朋友。

2、寒雨連江：潤州在長江邊。這句是說，夜里長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶為吳。

3、平明：清晨。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶為楚山。

4、洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。

5、冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進一步比喻人的清廉正直。

[賞析]

“寒雨連江夜入吳”，迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，織成了無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅彌漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤”，點出了送別的時間和地理環境。雨后的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個“孤”字，也形象地傳達了詩人此時的心境。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”二句，寫的是詩人對辛漸的叮嚀和托付之語。意思是說：你到達洛陽后，假如有親戚朋友詢問我遭貶后的近況，你可以告訴他們，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩并不僅僅是詩人的自我表白，更是詩人以凜然的姿態對小人誹謗所進行的駁擊，表現出詩人不肯屈從于惡勢力的頑強斗爭精神。

作者簡介：王昌齡（約698—756），字少伯，京兆長安（今陜西西安市）人。唐代詩人。

芙蓉樓送辛漸教案幼兒園篇四

《芙蓉樓送辛漸》教學設計

教學目標

知識與技能：

1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。

3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭貶謫而改變志氣的決心。

過程方法：

通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭貶謫而改變氣節的決心。

情感態度與價值觀：

體會詩人對朋友的離別之情及詩人冰清玉潔的高尚情操。

教學重點：

理解古詩的意思，背誦古詩。

教學難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人冰清玉潔的高尚情操。

教學準備：

多媒體課件。

學情分析：

六年級的學生已經初步學習了學習古詩的方法，掌握了朗讀技巧。為了加深學生的理解，我讓學生課前搜集了有關作者的資料及古詩背景資料。教學中要引導在自主學習，讀懂古詩的基礎上，理解古詩，體味古詩的意境，激發學生探究古詩的欲望，豐富學生的積累。

前置性作業：

1.搜集：關于作者的資料或古詩背景資料;積累關于送別的古詩。

2.能借助工具書，讀通詩句，畫出古詩的節奏。

3.能結合注釋或插圖，初步理解古詩的大意。

教學過程：

一、激情導入。

1.引導談話：

2.播放歌曲《芙蓉樓送辛漸》，引入課題。

[設計意圖：好的導入就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座，它能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，烘托良好的課堂氣氛。]

3.請同學們齊讀課題，邊讀邊想課題是什么意思?

4.學生自由交流。

5.學生交流作者資料、詩人的經歷。[設計意圖：了解古詩作者資料、詩人經歷，既便于學生準確把握詩中情感，又培養了學生搜集整理資料的能力。]

二、初讀詩文，初步感知

⒈請同學們自由讀一讀古詩，注意讀正確，讀流利。

2.指名學生朗讀古詩，點評。

3.誰再來讀一讀?指名朗讀，教師點評。

4.請大家自由練讀，邊讀邊畫出古詩的節奏。

5.誰還想讀一讀?師評。

6.老師配樂進行范讀。

7.男女生比賽讀。點評。

8.全班齊讀。

[設計意圖：引導學生把握聲調節奏，真正體現詩句朗讀中的韻律美，讀準詩句的節奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情，表現出詩的抑揚頓挫。通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節奏美深深感染，從而加深對詩文的感知。這樣不僅激發了學生探究古詩的欲望，而且為學生理解、體味古詩的意境打下了堅實的基礎。]

三、復習學習古詩的方法

1.大家還記得我們學習古詩的方法嗎?

2.指名學生交流。(2-3人)

3.師出示課件：學習古詩的方法

第一步，解詩題，知作者。

第二步，抓字眼，明詩意。

第三步，品詩句，悟詩情。

4.學生齊讀，領悟。

[設計意圖：授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生說過這樣一句話：我認為好的先生不是教書，不是教學“生，乃是教學生學”所以授之以法，把學習的主動權交給學生是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，才能舉一反三，觸類旁通。]

5.哪一步我們已經完成了呢?(第一步)

下面我們就通過小組合作來完成第二步和第三步的學習。

四、細讀古詩，感悟詩情

1.出示小組合作的要求：

1).自讀古詩，能結合文中插圖和注釋，抓住關鍵詞，理解詩句的意思。

2).品讀詩句，想象畫面，體會作者所表達的感情，并與小組同學交流感受。

2.小組合作探究，老師巡視指導。

[設計意圖：新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，在合作探究中，在討論交流中學生能充分發表自己的見解，在積極有效的互動中碰撞出思維的火花，從而呈現出生生互動的精彩課堂。]

3.全班交流，教師預設及點撥。

◆品讀前兩句詩

(1)看看詩的前兩句都寫到了哪幾種景物?表達了作者怎樣的情感?你是從什么地方感受到的呢?

(2)學生匯報交流，師點撥總結。

◆品讀后兩句詩

讀這兩句詩，說說你的感受。

(1)好友辛漸要走了，即將見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友?

(2)指名學生匯報交流。

(年邁的雙親，結發妻子，孩子，友人)這些親友見到辛漸后可能會問些什么?(他為什么不會來?是否吃飽穿暖?他究竟犯了什么錯?為什么屢遭被貶?)

(3)感受詩人高潔的情懷。

師：王昌齡一遍又一遍地在心底里吶喊：(師引生讀)“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

他是想表明什么?(表明志向、信念。老師相機板書。)

⒊歸納主題。

由此可見，詩人以冰心玉壺自喻就是要表明自己的信念。他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己堅定的信念。

⒋拓展練習。(課件出示)

5.感情吟誦全詩。

五、拓展延伸。

1.老師拓展送別詩二首：《別董大》《送元二使安西》。

2.其余學生自由交流。

[設計意圖：根據學科特點、學生的年齡特點及知識結構特點進行適度的拓展，讓學生在廣闊的空間里學習詩文，繼承傳統，弘揚中華文化，它不僅能讓學生通過拓展閱讀，進一步掌握詩的規律、特點，實現“教為了不教”，還體現了“大語文”的教學思想，也順應著時代發展的要求。]

六、小練筆(二選一)：

1.如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么?

2.你即將小學畢業，即將離開曾經陪伴自己多年的同學，請給自己的同學寫幾句送別的話。

七、作業：1.背誦并默寫古詩。

2.繼續搜集有關送別的古詩詞1-2首，積累到摘記本上。

八、板書設計：芙蓉樓送辛漸

唐.王昌齡

寒孤(寫景敘事)

冰心玉壺(表明心志)