人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

談創造性思維說課稿第二課時篇一

創造性思維是指在解決問題或面對挑戰時，能夠獨特地產生新的觀點、想法和解決方案的能力。而在當今快速變化的社會中，培養學生的創造性思維顯得尤為重要。近期，我參加了一場關于創造性思維的聽課活動，深受啟發。以下是我對這次聽課的心得體會。

首先，創造性思維聽課的過程非常開拓眼界。聽課的老師是一位經驗豐富、思維獨特的教育家。在課堂上，他引導我們從不同的角度思考問題，激發我們尋找問題的本質和深層原因。他提出了許多有趣的問題，并通過引導讓我們進行深入思考。這種迥然不同的教學方式讓我受益匪淺。以往我的思維方式比較傳統，在遇到問題時只會想到能夠解決問題的方法，而不去探究問題的所在或為什么會形成問題。而在這次聽課中，我意識到創造性思維需要我們不斷地審視問題本身，提出更多的可能性和創新的辦法。這讓我對問題解決的思考方式有了全新的認識。

其次，創造性思維聽課讓我明白了合作對創造性思維的重要性。在課堂上，老師組織了一系列的小組合作活動，并在其中營造了一個鼓勵和支持創新想法的氛圍。每個小組都充分發揮成員的特長，共同解決問題。通過合作，我們不僅可以分享和借鑒彼此的思維方式，還可以豐富自己的思維，找到更多的解決方案。而且，合作還能夠培養我們的團隊合作精神和溝通能力，這對于今后的工作和生活中都非常重要。

第三，創造性思維聽課讓我了解到不害怕犯錯誤的重要性。在課堂上，老師鼓勵我們勇于提出自己的觀點，即使它們可能是錯誤的。他告訴我們，只有通過不斷試錯，才能真正發現創新的解決辦法。這點給了我很大的啟示。以前我總是害怕犯錯誤，擔心自己的觀點會被別人嘲笑或者指責。但是通過這次聽課，我認識到犯錯誤并不可怕，只要我們能夠從錯誤中吸取教訓，總結經驗，不斷去嘗試和改進。正是通過不斷地試錯，我們才能發現問題，發現機會，從而實現創新。

第四，創造性思維聽課讓我認識到創造性思維的培養需要長期堅持和不斷練習。在課堂上，老師告訴我們培養創造性思維需要我們克服惰性思維的習慣，不斷進行思維訓練。他還給我們提供了一些練習的方法，比如通過直覺思考、關聯思維等方式來開拓思維，培養創新意識。我意識到，要培養創造性思維，需要我們有持續不斷的鍛煉和實踐。除了積極參與創造性思維課程，更重要的是要將創造性思維融入到自己的日常生活和學習中，不斷探索和創新。

最后，創造性思維聽課讓我深刻地明白了創造力的重要性。在當今高速發展的社會中，隨著科技進步和全球競爭的加劇，創造性思維成為人們最重要的思維方式之一。只有具備了創造性思維，我們才能在日常生活和工作中更好地應對各種挑戰，創新自己，提高自己的競爭力。因此，我們應該提高自身創造性思維的能力，培養創造力，讓創造性思維成為我們解決問題的一個重要方法。

總之，通過這次創造性思維聽課，我不僅獲得了很多新的知識和方法，而且對創造性思維有了更深入的了解。我相信，只要我們能夠在實踐中不斷嘗試和改進，創造性思維一定會成為我們的寶貴財富，引領我們走向成功的道路。

談創造性思維說課稿第二課時篇二

在幼兒素質教育中，重視和加強兒童創造力的培養正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，而創造性思維能力是創造力的核心部分。在實踐中，我深深體會到通過語言活動是培養幼兒創造性思維能力的有效途徑。在語言活動中，創設寬松、自由、平等的語言活動環境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料，通過在活動中理解，在活動中想象，在活動中求異。可以使幼兒在獲得語言能力發展的同時，使創造性思維能力也得到同步發展，從而促進幼兒整體素質的提高。

二、理論和實踐依據。

（一）幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性。

現代心理學研究表明，3-6歲幼兒已產生了創造的要求與行動，他們正處在創造性思維的萌芽階段。他們的陶行知曾指出，“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解救出來。”如：改編故事《聰明的司馬光》中，我為孩子們提供了木塊、繩、救生圈、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結局。在操作過程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，并用自己的語言進行創造性的講述，又如：講述活動《我拼出了什么》中，幼兒通過運用幾何圖形進行搭拼、想象，并將所拼的圖畫編成小故事。在這個過程中，發展了幼兒的發散性思維和創造性地表達的能力。

（二）語言與思維有著密切的關系，同為智力與創造力的重要因素。

更多的學者形成比較一致的認識，認為語言與思維是相關的，語言能夠對人們的思維結構和認知產生影響。語言是思維的物質外殼，語言與思維有著密切的關系。首先語言是交流思想的工具，是思維的工具，借助語言本身的概括性、間接性和社會性的功能，思維對客觀事物現象的間接、概括的反映才得以實現。

（三）3—6歲幼兒正是發展語言的最佳時期。

3~6歲時幼兒語言發展的關鍵期，也是語言學習的最佳時期，錯過了學習最佳時期，學同樣內容就要花6-7倍的時間。而大腦發育一旦形成，形象記憶的效率就非常低下，各項科學研究的結果表明3~6歲是發展幼兒語言的最佳年齡。

三、實施過程。

（一）創設寬松、自由、平等的環境，鼓勵幼兒在語言活動中進行創造性思維活動。

在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設一個寬松的心理環境。有了寬松、愉快的氣氛，孩子們才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。

1、允許并接受孩子的語言特點。

幼兒階段，由于對語言活動材料的感知、理解是低層次的，以成人的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，或者往往“半土半洋”。例“轉過來”這個詞小班幼兒還不會用，有的孩子就用方言表達。盡管這樣，教師還是要鼓勵幼兒，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要。

2、耐心地滿足孩子語言交往的需要。

教師應經常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動，尊重幼兒根據自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒語言活動的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態，從而促進他們創造性思維的發展。如語言活動活動《球》，文中狐貍用不同的方法來玩球，內容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時，與幼兒討論畫面內容，并設計一些啟發式的提問，“你會用什么辦法玩球？后來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎么辦？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“狐貍用腳踢皮球，狐貍用頭來頂球；狐貍把球拿到店里補起來；狐貍哭了，叫別的小動物借給他玩一下……”。

著名的心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎勵的環境，以便能使之在其中繁榮發展。”為此，在語言活動中，教師要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在語言活動中的主動性、創造性得到了培養和體現。

（二）在語言活動理解過程中，發展幼兒思維的獨特性、求異性、變通性。

在語言活動中，我遵循著學與思相結合的思維訓練規律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的語言活動訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。

1、引導幼兒在觀察中積極思考。

觀察是智慧的窗口，是創造的基礎，觀察的本身也是一種創造性的活動。然而，幼兒受到認知發展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在語言活動活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動的感知、觀察與思維活動有機地統一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如大班語言活動活動《大象救兔子》，我讓幼兒帶著“大象會想什么辦法救小兔子”的問題去語言活動，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內容，判斷畫面之間的發展關系。最后，在師生共同反復的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內容，知道了“大象是伸出長鼻子，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔”的，從而使語言活動活動的重點、難點得以突破。

2、在問題中學會思考。

幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在語言活動活動中，我采用啟發式的教學方法，讓幼兒根據問題找到相對應的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如在《散文欣賞：飛》中，借助多媒體課件的優勢，巧妙地設置了兩個思考點，引導幼兒展開創造性思維。

其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：“蒲公英媽媽不要它了嗎？”答案是否定的。畫面定格，問：“小蒲公英要去干什么呢？”幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做游戲。幼兒乙：小蒲公英長大了，要到別處去安家。

其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：“樹媽媽不要它了嗎？”答案當然亦是否定的。畫面再次定格，問：“樹葉寶寶要去干什么呢？”幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當扇子。幼兒乙：樹葉寶寶給小鳥當被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當房子。幼兒丁：樹葉寶寶給小蝸牛當帽子。

語言活動活動《小兔逃跑》，我采用“感知—探索”的教學結構，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“小兔為什么要逃跑”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“為什么小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？為什么小兔變成花，媽媽要變成花匠？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩“你變我也變”的游戲。在游戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現：要是你變成白云，我就變成藍天；要是你變成小雞，我就變成老鷹。在整個語言活動活動中，幼兒體驗到了語言活動的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處于積極的狀態，不僅使語言能力得到發展，同時創造性思維也得到了同步發展。

3、在提問中樂于思考。

幼兒在語言活動中發現問題、提出問題，能有效地開發幼兒創造思維的潛能。愛因思坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。為此，我認為，在語言活動活動中，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內容多想、多思、多質疑，說出自己的想法和問題。例如在《音樂氣墊火車》語言活動活動中，我問：“你們還有哪里聽不清楚、看不明白的嗎？”幼兒提出：“小動物們為什么不造一座聽不到外面聲音的房子呢？哪里還有音樂氣墊火車呀？……”在《小刺猬學時髦》語言活動活動中，幼兒提出：“小刺猥燙了卷發，遇到壞人怎么辦呀？小刺猥為什么要燙發呢？男孩子為什么不喜歡圓圓的卷發呀？……”等等一些源于故事又超出原本故事內容的問題。幼兒在語言活動活動中，發現問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養幼兒創造性思維能力的做法。可見，語言活動給幼兒創造了一個培養、開發創造性思維能力的機會。

（三）運用各種手段，在語言活動活動中調動幼兒多種感官發展思維的流暢性、靈活性。

受加德納的多元智能理論的啟示，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的，幼兒對語言活動內容的理解、想象過程也是各不相同的。

1、利用多媒體教學手段。

把靜態的語言活動畫面變為動態的語言活動畫面，在動態、立體的信息傳遞中，幼兒調動視覺、聽覺等感官，更充實地把握語言活動內容。多媒體提供的放大、定格的技術條件，有利于幼兒重點觀察、分析、思考。如語言活動活動《落葉》，首先讓幼兒觀看落葉飄落的畫面，激發語言活動的興趣，在圖文并茂、聲像結合的多方位、多渠道的信息刺激下，打開思維的通道；最后當我問幼兒：“樹葉還會落在哪里，誰過來，做了什么動作，把它當作什么呢？”幼兒的思路如同打開的閘門，紛紛爭先恐后地表達自己的想法：“樹葉落到河里，青蛙跳過來，坐在上面，把它當作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來，放在嘴里，把它當作食物……”等等。

2、表演、遷移作品。

是創造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發展思維的流暢性。如語言活動活動《大象和螞蟻》，教師為幼兒準備了故事中各個角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色對話。在語言活動活動中，有機地滲透識字教學，讓幼兒在理解語言活動材料基礎上認字，如讓幼兒看動作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩“擊鼓傳花、小孩小孩真愛玩”等游戲，豐富詞匯，句式的完整表達。在以上這些“活”而“變”的活動過程中，可以充分調動幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發展。

（四）自主活動，持續創造性。

語言活動中的情境可以有效地激發幼兒的創造性，這時，如果只讓個別幼兒講述，其他幼兒聆聽，相當一部分幼兒由于沒有自主活動的伴隨而使創造性思維停頓下來，創造激情會因此而熄滅。

例：在《詩歌：搖籃》中，學完詩歌后，教師啟發性地提問：“還有什么也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？”幼兒創造的激情被慢慢點燃，進入比較積極的狀態。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結果表現出來，邊畫邊創造。畫完之后，與同伴相互交流自己的作品，如：“小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了。”以口頭表達的方式，再次描繪自己創造性的思維結果。

（五）通過多種途徑，在語言活動活動中培養幼兒敢想敢說及創造性思維能力。語言活動活動中,一條重要的目標就是要培養幼兒敢想敢說。敢想敢說是能說會說的前提，是兒童進行創造性思維活動的心理基礎。然而，現在的某些幼兒往往自我意識差，缺乏自信心，不敢說、不會說。為此，我根據語言活動目標，積極拓展教育途徑，讓每個幼兒在不同水平上獲得語言的發展，培養創造性思維能力。

1、開展的由淺入深、循序漸進，內容較為集中的語言活動經驗活動。

如：大小圖書語言活動活動，聽賞、排圖活動、自編圖畫故事書活動等，能幫助幼兒多角度、多方位地獲得語言活動經驗，培養觀察能力，養成良好的語言活動習慣，使思維能力得到培養。

2、增設一日生活環節，堅持每天20分鐘晨讀。

采取“欣賞——跟讀——朗讀——評價”的模式，在幼兒朗讀時，我時常讓幼兒比一比，看誰讀得對，讀得有感情，這樣一來既發展了幼兒的語言活動能力，又提高幼兒的鑒賞朗讀能力，同時也培養了幼兒的自信心，在集體面前敢想、敢說、會說、愿說。

3、抓住自由活動中的教育契機。

5、爭取家園配合，為每個幼兒建立語言活動聯系冊。

把我在幼兒園所指導的內容寫在聯系冊上，讓家長把孩子在家中的語言活動情況反饋上來，共同幫助幼兒提高語言活動能力。

四、效果分析。

經過一段時間，我班幼兒語言活動的主動性、積極性得到了培養，講述的興趣和能力得到了提高，幼兒紛紛表現出敢說、會說、愿說，活躍了思維，增強了理解力，真正做到了在語言活動活動中培養幼兒的創造性思維能力。

（一）語言水平發展很好。

1、詞匯運用得很豐富。

孩子們除了使用常見的名詞、動詞，還大量地使用形容詞、副詞，甚至會用一些成語或歇后語來表達自己的意思，敘述自己的觀點，常常令聽者不可相信。

2、連貫講述能力很強。

多數孩子變得能說會道，伶牙利齒，常常開口就是“因為……所以”“不但……而且”地一大段，向續編故事時，許多孩子都能編出合情合理，娓娓動聽的故事結尾，而且在語言運用上各有千秋。

3、能大膽地表現自己。

孩子們能積極參加“講故事比賽”等語言競賽活動，而且成績也很不錯，其中還不乏特別人才，頻頻地做電視節目配音、小主持人等，其記憶力、語言表達能力、藝術表現力真是令人嘖嘖稱贊。

（二）思維非常敏捷。

1、在各項活動中顯得特別聰明。

許多老師反映我班的孩子反映特別快，腦子很靈。例如讓幼兒想象《假如我有翅膀》、《假如我是爸爸》、《假如我是...》幼兒的回答天馬行空，令人詫異。

2、遷移知識的能力很強，創編能力強。

幼兒很會融會貫通、遷移知識。多年的訓練，使幼兒靈活地運用已有的知識經驗，大膽地創編自己的故事。個別能力強的幼兒尋找自編故事的主角、事件。再如“水果”幼兒已認讀了，當看到“山水畫”時，幼兒就能認出“水”字。

總之，語言活動活動是培養幼兒的創造性思維能力的有效途徑，關鍵在于教師應根據語言活動教材的內容，幼兒的年齡特點，認知發展水平，采用靈活多樣、生動有趣的語言活動指導方法，不斷豐富幼兒的知識經驗，發展幼兒的認知結構，培養幼兒的創造性思維能力。

談創造性思維說課稿第二課時篇三

6、有效的創新開始時要做的只是某件具體的.事。但是，基于聰明設想的創新數量極大，哪怕成功的百分比較小，仍然成為開辟新行業、提供新職業、給經濟增添新的活力方面的相當巨大的源泉。

10、作為一個未來的總裁，應該具有激發和識別創新思想的才能。斯威尼

12、最佳的創新定義是不限大小，不限部門。

14、人具有動物所沒有的東西創造性、想像力。馬克斯韋爾莫爾茲

15、這種創新代表著社會所需要的東西：首創性、進取心和創造精神。佚名

18、創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。

20、如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束。培根

21、真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想。塞涅卡（古羅馬）

22、日日創新。日本索尼公司

29、想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。安東尼羅賓斯（美）

36、在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創新之路。

談創造性思維說課稿第二課時篇四

如今，教師這職業還是深得社會人士的尊敬的。家長們將孩子送進學校，便將自己的期待也一起送了進來。對方賦予信任，校方便賦予責任。做為教師，該怎樣面隊自己這種特殊而平凡的職業?通過學習了我從中學到了以下幾點：

一、樹立信心，與生同樂。

“要讓教師感受到教育的快樂，關鍵是要幫助教師樹立對教學的信心。”確實，作為一名新教師。最害怕的就是管不住學生，上不好課。不是懷疑自己的能力，而是怕對學生的把握不夠，我愿意教，他們會愿意學嗎?文章中提到“只有讓學生覺得學習的快樂，課堂的快樂，教師才能教的快樂……只有步入了上述的良性循環，教師在教學過程中，才能享受到教育的快樂……與學生快樂相處，是教育成功的關鍵!”看來，只有樹立信心，才能自然發揮，與生同樂才能成功教學。

二、端正角色，循序漸進。

“只有我們這些教師不再將教學看成工作或職業，而是積極成為道德典范的時候，我們才會認識到對職業生涯中一些小故事的持續性的反思是多么重要。”學校總會布置很多文章任務。很多教師覺得苦不勘言，每一篇論文如同難產。我想在以后的工作中自己也會碰到這樣的情況吧。但如果我能持續生活中的小反思。那么我的論文也就迎刃而解了。真愛自己的職業，在學習上循序漸進，在教學中循循善誘，但若不聯系實際，紙上談兵，那一切也只能是空話，痛苦的是自己。

三、“讓素質教育看的見”

鮑寅初的講話中說“教育的目標是培養人。”藝術課也是素質教育的重頭戲。作為音樂教師也是責任重大。自從提倡素質教育后本來人人可以搶，不被家長學生重視的藝術課就一下明朗起來。但還是存在偏見的，我個人認為偏見的本身還是在于藝術課的本身。“加強素質教育”口號是喊出來了，但總要看到效果吧。沒有效果就得不到社會的認同，也就永遠只能停留在口號、分析、推想的表面工作上。怎樣能效果?要靠教研領導班子和一線教師還有學生的配合，最好是全社會的配合。“理解萬歲”，我希望家長們能真正的理解素質教育，而我們要做的就是做出效果給他們看見。

新世紀教育事業的快速發展，使我們在教育戰線工作的人感到欣慰的同時，更感到了壓力。要想跟上時代的步伐，必須要加強自身學習，提高自身素質。這次“360”師訓把“現代教育理論”作為必修課程之一，在自己認真研讀以后，真的感到這一決定是非常正確的，的確如前言所說，選取的文章是目前全國教育理論專家在教育思想、教育理念方面的精華，既有超前意識的思考，也有從現實出發的呼喚。

談創造性思維說課稿第二課時篇五

認知心理學和人工智能中，人們總是習慣于將思維理解為對問題的求解，將人的思維理解為會對其內、外部環境的信息作出反應的適應系統；認為人類的思維過程可以用符號系統來描述；認為有必要來填補思維的神經學解釋和思維的信息處理解釋之間的鴻溝，即弄清楚符號化信息是怎樣儲存在腦中以及儲存在腦中什么地方，而且是怎樣被比較、摹寫或聯結的，論創造性思維。實際上，問題與邏輯的關系更密切，提出問題后更需要予以邏輯的純化、進行邏輯的思考進而產生創造性思維，從而導致科學的發現。問題作為科學發現的出發點，從而伸發出一系列的想象或假設，促你思考、叫你尋根究底。問題的不斷產生和不斷解決，豐富了人類知識寶庫。能提出問題并能解決問題，是科學進步的標志。

一科學應被看成是從問題到問題而進步的，隨著這種進步，問題的深度也隨之加深。科學從問題開始，并通過問題的轉移而進步的模式給人以啟迪，從而有所發現、建構出新的理論。可以說，問題就是科學的血液，就是科學的生命。即使我們已經證明某問題為不可能，對科學的發展照樣有益，如永動機的否定導致了能量守恒定律的發現，就是明證。有時我們對舊問題有了更好的理解時，新的問題往往隨之而生。問題的邏輯告訴我們，只有提出問題才能分析問題與解決問題。有些人茫然無知或者對現象熟視無睹，是不可能提出問題來的，分析與解決問題也就無從談起。從這個意義上說，提出問題比解決問題更重要。正如愛因斯坦說過的那樣：“解決一個問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”這種見解是何等的深刻！提問題的本身就意味著創造性思維的開端，教育論文《論創造性思維》。問題提的不好，說明認識還不夠完善；問題提得好，則意味著已確定了一個正確思維的方向，剩下的問題就是結合有關知識如何分析與解決問題了。但要真正解決問題，還需要有關背景知識，將分析與解決問題的整個過程各個序列進行正確的銜接和結合，并且要決定在什么地方、什么時候使用怎樣的推理和論證。

譬如，美國麻省理工學院機械系主任謝皮羅教授關于容器里流水漩渦的旋轉方向與地球自轉有關的論斷，開始就是通過洗澡觀察到的現象所引發出的問題。洗澡，一件普通事情。洗完澡把浴盆的塞子一拔，水就流出，有誰去注意它呢？但是，謝皮羅教授卻是個有心人，他敏銳地注意到：每次洗澡，水流出的漩渦總是向左旋轉的，即逆時針方向流出的。難道這是特殊現象嗎？他又自行設計了一個碟形容器，將水灌滿。每當拔掉碟形容器的塞子時，碟里的水也總是形成逆時針的.小漩渦。于是，他推想：放水時的漩渦向左旋轉決非偶然，而是一種有規律的現象。謝皮羅由洗澡所看到的現象得到啟發，后又通過其它類似情況的考察，提出問題、分析問題，通過歸納推理悟出了一般性的道理，并循此繼進，進一步探索，終于找到了產生這一現象的原因。1962年，謝皮羅發表論文，認為這種現象與地球自轉有關。由于地球是自西向東旋轉，而美國又地處北半球，所以由于地心吸力的影響，容器里的水總是沿逆時針方向旋轉的。謝皮羅由此推論，北半球的臺風同樣是逆時針方向旋轉的。他還斷言，如果在南半球則正好相反，即洗澡水是按順時針方向形成漩渦的；而在赤道則不會形成漩渦。謝皮羅的論文引起了世界各國科學家的莫大興趣，他們紛紛進行觀察或實驗，其結果無不與謝的論斷相符。

應該說，謝皮羅教授所發現并提出的這一問題是人們經常遇到的，但絕大多數人卻熟視無睹。由此而言，問題并不是任何人都能提得出來的，只有那些有心人，善于思索的人才能提得出來。問題提出來之后，合乎邏輯的過程就是知識分析與解決問題，這就用得著有關背景知識甚至有關深層的專業知識。謝皮羅教授之所以能夠透過現象探索其中深層的本質原因，追索到其中的因果聯系，又是由于他具有地球科學的知識和有關邏輯知識。

談創造性思維說課稿第二課時篇六

前些日子在南方指導課的時候,明顯的感覺到了自身知識的貧乏。又到月初，新的一輪的出差又得準備行動了。晚上躺在床上的時候，心里感到特別的慌張，只為肚里的貨太少。學習語言我們強調的是只有大的輸入作為前提，才可能有較大的輸出。想想自己，沒有輸入，哪來的輸出？其實這點在評課的時候我自己也意識到了，就課說課，沒有整體觀，不能旁征博引，讓老師得不到“豁然開朗”的感覺。想想唯一的解決辦法也只有餓補了。

何老師的《創造性思維理論》上學期就已經買了，擱在枕頭，還沒翻過。說起來還真是愧為何老師的弟子，都一年了，還未曾拜讀。今上午，窩在寢室里，細細看了第六章《創造性思維的培養》。下面就做一個簡單的摘錄：

（1）發散思維——解決思維方向性的指針。

（2）形象思維、直覺思維與時間邏輯思維——實現創造性思維的主體。

（3）辨證思維與橫縱思維——解決高難度復雜問題的指導思想與策略。

二、各個思維要素的概念辨析及其培養。

發散思維又叫求異思維、逆向思維、多向思維。對發散思維培養的三條指導方針是：同中求異、正向求反、多向輻射。任何有利于培養“自由聯想、自由想象、自由發揮”的方法只要遵循這三條指導方針的引導，都可有效地應用與培養發散思維。（例子：有引導的brainstorm）。

（二）形象思維、直覺思維和時間邏輯思維。

（1）區別與聯系：三者都具有思維材料、思維加工方法、思維加工緩存區和思維加工機制四個平行、并列的要素。形象思維和直覺思維的思維材料是空間視覺表象，同屬于空間結構思維，而邏輯思維屬于時間邏輯思維。形象思維的材料是屬性表象，而直覺思維的材料是關系表象。

（2）指導方針：培養形象思維、直覺思維和時間邏輯思維的三條指導方針：不能把直覺思維混同于或附屬于形象思維；三種思維形式同等重要；三種思維形式應當結合起來培養。

（3）案例：語文教學中的思維訓練。

語文教學可以有效地發展學生的形象思維，注意的四個環節是：增加表象積累、培養觀察能力、發展想象能力和注重x—l訓練（形象思維和邏輯思維相結合的.訓練）增加表象積累：組織課前觀察、提供背景材料、創設教學情境、用形象化語言講課、有感情地朗讀。培養觀察力：培養學生對觀察的興趣（引導學生觀察他們最熟悉、最喜愛的人和事；要經常有目的、有計劃地創設與教學內容有關的情境，引導學生觀察；要帶領學生到大自然中去觀察和體驗；要開展多種課外活動，引導學生觀察現實生活）；注意對觀察方法的指導（要按一定的順序觀察事物、要有重點地觀察事物、要注意觀察事物的主要特征、要邊觀察邊思考）。

發展想象力：激發情感、看圖想象、情節補充、自編童話、想象未來。注重x—l訓練：寫觀察日記、分析作品中的任務心理、游戲和角色扮演。

（三）辨證思維和橫縱思維。

我們應該把辨證思維貫穿到整個創造性思維過程中去。橫縱思維這種心理加工策略主要向“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個方面發展。何老師的著作博大而精深，目前也只是粗粗過了一遍，想要深入到骨髓，并能自如的用來指導實踐，還需不斷努力啊。

談創造性思維說課稿第二課時篇七

所謂數學創造性思維，是邏輯思維與非邏輯思維的綜合，又是數學中發散思維與收斂思維的辨證統一。他不同與一般數學思維之處在于，他發揮了人腦的整體工作特點和下意識活動能力，發揮了數學中形象思維、靈感思維、審美等的作用，因而能按最優化得數學方法與思路，不拘泥于原有理論的限制和具體內容的細節，完整的把握數與形有關知識之間的聯系，實現認識過程的飛躍，從而達到數學創作的完成。數學創造的過程，往往是先通過形象、靈感、審美等，迅速找出問題突破口，再通過邏輯思維做出嚴格的證明。這里，形象、靈感、審美可以說是打開數學創造大門的鑰匙。他的主要特點有首創性、新穎性、突破性、靈活性、求美性、指出性、獨立性和綜合性。

下面就如何培養數學創造性思維作了初步探討。

一、創設情境，增強學生的創造意識1.誘發好奇心理，培養學生的探索精神。

亞里士多德作過這樣精辟的闡述：“思維從問題、驚訝開始”。只有精心創設各種教學情景，才能激發學生的學習動機與好奇心，這是培養學生創造性思維必要手段之一。教學中充分激發和利用學生的好奇心有利于提高課堂教學效果，而這樣的過程又能使學生的好奇心理得到進一步強化。如用現代教學手段增強新奇感，運用生活中的現象增強趣味性，運用數學史料激發求知欲（用數學史上的三次危機引入無理數、用國際象棋發明者與印度國王的故事引入等比數列）。2.培養化歸意識，鼓勵大膽猜想歸納法是通過一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析，從而得出一般結論的推理方法。以某些已知的事實和一定的經驗為依據，對數學問題作出推測性的判斷即猜想。化歸意識的培養，不僅有助于實際問題的解決，而且有助于養成自覺地聯想、自覺地調整思維方式的鉆研精神和思考習慣。

3.選擇適當的教學內容，指導學生進行研究性學習教材中有些章節沒有新概念，具有基礎性和可遷移的特點，可以指導學生獨立研究學習：教師向學生提供探究的問題，讓學生自己探索得出結論。如在講正切函數的圖象和性質時，老師考慮到幾何法作函數圖象的局限性和描點分析函數性質作圖應用的廣泛性，因而微調教材內容（幾何法改為描點法）：要求學生用描點法并分析函數性質作出y=tanx的草圖。學生獨立思索，約用了25分鐘，有的同學作出了錯誤的圖象；有的同學作圖正確但對單調性的判定憑直覺；有的同學推理有據，作圖正確，頗有見地。

二、更新模式，提高學生創造能力。

數學教學中，要強化學生的交流意識、合作意識，教師不斷更新教學觀念，發揮民主，師生雙方密切合作。運用新方法，輔助以必要的討論和總結，以發展學生的創造意識。

1.引入開放題教學。開放題的引入，讓學生在解題中有更廣闊的思維空間，教師改造一些課本中常規性的題目，打破模式化，培養學生的發散思維。比如將條件、結論完整的題改成只給條件，先猜結論，再進行論證；或給出多個條件，首先要收集、整理、篩選后才能求解或證明；再如要求多個結論或多種解法的題目，加強發散思維的訓練；也可以給出結論，讓學生探求條件，或將題目的條件、結論進行拓廣，演變，形成一個發展性問題。

2.開展數學實驗課與活動課。

開展“探究活動”與“實驗作業”，將所學的知識應用于實際，以及從數學的角度對某些日常生活、生產和其他學科中發現的問題進行研究。

三、多角度、多層次思考，培養學生的發散性思維。

在創造性思維過程中，發散思維起著主導作用，是創造性思維的核心。唯有“發散”，才能多角度、多層次地從不同方面去思考，才能深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養學生的創造思維能力。在解題時，不要滿足于把題目解答出來便萬事大吉，而應向更深層次探求它們的內在規律，可以變化題目的條件，或變化題目的結論，或條件結論同時作些變化，配成題組，從而加深對題目之間規律的認識。例題的講解應該注意一題多解、一題多變，強調思維的發散，增強思維的靈活性。

另外，數學學習中的一空多填、一式多變、一題多變、一題多問、多題一法；數學方法中的變量代換、幾何問題代數化與代數問題幾何化、幾何變換；數學解題中尋找簡便解法、反常規解法以及獨特解法的訓練等，都有助于發散思維能力的培養。可以看出，對數學問題的回味與引申，使學生從不同角度處理問題，增加學生總結、歸納、概括、綜合問題的意識和能力，培養了思維的靈活性、變通性。

總之，我認為在教學過程中，我們要以學生為主體，教師為指導，創設問題情景，充分發揮學生的積極性，讓學生參與教學，使學生由要我學變為我要學，積極引導學生獨立思考，大膽猜想，進一步培養學生的興趣。俗話說興趣是最好的老師，只有這樣我們才能達到課堂效果，培養出具有創新意識和創造能力的人才。

在本文中我只就教學過程中如何提高學生的創造性思維提出了一些淺顯的建議，其實在課本內容的編排、選定，學生作業的選擇等等方面也可以采用一些方法來培養學生的創造性思維。比如，教師在選擇作業時可讓學生做些具有發散性的習題，學生做完一道題后可以想象有沒有其他方法以及由此題的解決方法能不能解決其他題目，然后加以總結。我認為這比搞題海戰術要好的多。

談創造性思維說課稿第二課時篇八

一、啟發家長，重視家庭環境對幼兒創造性思維的影響。

家庭教育對幼兒的影響是十分關鍵的，其實幼兒的許多創造性思維在家庭中有廣泛的表現，只不過這種發展的萌芽有時沒有受到家長的重視而被忽視了。所以啟發家長重視幼兒在家庭中的的創造性思維的培養，是幼兒的創造性思維獲得充分發展的重要教育環境。幼兒園一般都開設了家長學校，因此，我們應該經常向家長宣傳幼兒教育的理論，介紹幼兒教育發展方面的知識和方法，讓他們能夠重視幼兒在家庭中的各種求異思維的表現，使幼兒所萌發出來的創造性思維能有充分的發展空間。

二、在學習活動中發展幼兒的創造性。

幼兒園的教育活動非常多，各種教育活動的內容不同，可以使幼兒不斷產生新的學習興趣和創造的欲望，所以通過教育活動可以使幼兒廣泛了解客觀世界的知識，豐富幼兒社會和自然的感性知識和經驗，還能使其思維能力得到充分的發展。

我們在教育活動中要培養幼兒的創造力，先要重視對幼兒的觀察力、注意力、記憶力思維力、想象力和語言表達能力的培養，幼兒的觀察力、注意力、記憶力和語言表達能力是各種教育活動中所要培養的一般智力因素，而對幼兒未來成長起關鍵作用的是其想象力和思維力的發展，這是在教育活動中要重視和加強的方面。

三、利用游戲的實踐功能發展幼兒的創造思維。

游戲是幼兒有目的、有意識地模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現實社會生活的特殊形式。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，他們以自己的知識和想象去反映和表現社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結構游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進行構造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識和經驗，根據游戲主題的需要，進行一定的構思和表演活動，而幼兒在構思和表演過程中必須對表演內容和表演方式進行一定的想象和再創造，其結果不僅使游戲的內容和形式得到了發展同時還使幼兒的思維得到了發展。而體育游戲、語言游戲等等，都具有使幼兒進行再創造的條件。所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發展自己思維和動手能力的場所和氛圍。

四、鼓勵幼兒提問，讓幼兒在思考中發展創造性思維。

幼兒在學習活動和日常生活中經常會向教師發問，這是幼兒探索客觀世界過程中必然出現的心理現象。幼兒向教師提問，本身就是一次求知活動，在幼兒主動求知的時候，教師一定要給予重視，并給予耐心細致地回答。在幼兒向教師提問時，教師首先要鼓勵幼兒，支持他們大膽而經常性的提問。另外還要注意，對幼兒提問是否由教師立即回答一定要根據幼兒提問的內容和性質決定。教師一定要鼓勵幼兒自己想，或者由教師啟發幼兒利用已有知識和經驗找出答案，如果其他幼兒能回答的問題，教師還可以組織幼兒通過相互討論獲得正確的答案。

談創造性思維說課稿第二課時篇九

創造性思維技巧即指以各種智力因素與非智力因素為基礎，在創造活動中，表現出來的具有獨創的、能產生新事物(新成果)的高級的復雜的思維技巧。創造性思維技巧的本質特征就是開拓和創新，即通過對已有信息進行再加工、組合、分解、重構，最后達到新發現和新突破。

學者們指出，所謂發明創造，就是觀察到的事物與別人相同，構想出的事物與別人不同。創造是人類的本質特點，沒有創造，人類就不可能成為地球上的主人：沒有創造，也不會有中華民族的今天。為此，創造性思維技巧就成了當今世界各國的研究熱點，也成了每一個現代學生必備的思維技巧。

事實上，天才僅是以非習慣性的方式去理解事物的能力而已。

當然，嚴格說來，本書前邊介紹的諸多類型的思維技巧中，均不同程度的含有創造性思維因素。但是，它們的側重點不在講創造性。這里，則將其獨立出來，專門研究思維中的“創造性”問題。換言之，現在是特意從創造性角度來看待我們的思維過程的，并從中尋找出最富創造性特征的某些思維技巧，以供我們使用。

第一節跳出定勢。

妨礙人們學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。——貝爾納。

一、原理。

在生活中，由于經驗、閱歷等所致，會積淀起我們的某種思維模型。平時思考問題，這種模型就會自然浮現出來，幫助我們思考。在思維過程中，上述模型具有雙重作用：一方面它可以幫助我們駕輕就熟地解決某些現成問題，認識某些相似的事物等等。另一方面，它也可能作為一種桎梏，妨礙我們進行創造性的思維。所以，為了求得更新和開拓，有必要跳出這種“模型”所造成的定勢狀態，去獲得常規之外的東西。我們稱這種思維技巧為“跳出定勢法。”

上述技巧的主要特點是，主體在思維時，一定要努力思考：在常規之外，還存在別的方法嗎?在常見的領域中還存在新的領域嗎?……通過“跳出定勢法”的思維訓練，就可以幫助我們克服思維單一，模式固化的缺點，使我們的思維更靈活、多變、敏捷、準確，拓展我們的思路，并由此尋求到更廣闊的思維空間和新的角度。

二、實例。

貝弗里奇在《科學研究的藝術》一書中深刻而中肯地論述道：“幾乎在所有的問題上，人腦有根據自己的經驗，知識和偏見，而不是根據面前的佐證去作判斷的強烈傾向。因此，人們是根據當時的看法來判斷新設想。”

1.造成上述障礙的很重要的因素，就是我們頭腦中存在著“常規思維”，即心理學上的“定勢心理”。它們會在很大程度上影響我們對問題的思考。因為，我們在連續思考了一些問題后，再思考后面的問題，就會受到先前思路的影響。為此，德國心理學家陸欽斯做過一個有名的“量水實驗”。他要求被試者根據預定的“需水量”來考慮怎樣借助a、b、c三個空缽去將水量出來。

問題順序給定空缽的容量大小需水量。

abc。

129320。

2211273100。

3141632599。

41843105。

5942621。

62059431。

72349320。

81539318。

共提了8個問題(即8個需水量)。在實際操作(運算)中，從題2到題6，都是用下列公式：b-a-2c計算最為簡便，但題7和題8的最簡便計算應是a-c和a+c，但由于受到前幾題解題思路的影響，仍按前面的思路解題。在實驗中，幾乎100%的試驗都沿著上述思路的“慣性”走下來。此實驗證明，“思維定勢”對我們的思維有著十分強大的影響力。

2.抗日戰爭初期，日軍為了打開晉北戰局，決定進攻南大路一帶，建立起鞏固的攻防體系。當時，劉伯承率部東進平定地區，創建抗日根據地。當他獲悉日軍二十師團的輜重部隊宿營測魚鎮時，便判斷敵人次日必然要經過垣村，向平定地區輸送軍需物品。于是，劉伯承命令七七二團三營埋伏在垣村外的要道上，以伏擊日軍。第二天一早，日軍果然沿垣村大路向平定挺進。當他們進入伏擊圈時，我軍一聲令下，發起猛烈攻擊，斃敵300余人，繳獲了大批軍用物資，取得了伏擊戰的勝利。不久，日軍又派出輜重部隊，增援平定地區。日軍將領自以為熟讀兵書，知道中國兵法上有“伏不重設”的原則，便錯誤的判定，劉伯承不可能再在垣村設埋伏了。于是，又令輜重部隊沿垣村向平守挺進。誰知，劉伯承神機妙算，又在同一地點設下第二次埋伏，并再獲全勝，日軍又遭重創。

三、思考題。

1.牛頓開貓洞的故事。據說，牛頓一次清瓦匠砌圍墻，他要求在墻上開一大一小的兩個貓洞，(即大貓進出大洞，小貓進出小洞)。但瓦匠只開了一個大洞，牛頓很不滿意。

瓦匠說，小貓不是也可以從大洞進出嗎?牛頓這才恍然大悟。此故事的真實性自然值得懷疑。但故事中揭示的“思維定勢”給人帶來的思維障礙，卻是存在的。

2.如何跳出“思維定勢”，以獲得正確答案。

宴會上，主人拿出一瓶酒，告訴大家，酒瓶用軟木塞塞住，沒有起塞工具又不準損壞瓶子，能否使大家喝到瓶子里的酒呢?來賓中很快有人解決了這個問題：將塞子塞人瓶中，酒便能倒出來。這里，他跳出一個常規觀念，即塞子只能起出來。

一輛滿載貨物的汽車要通過一座鐵橋，通過時發現貨物高于橋洞一厘米，現在問你，在不準卸貨重裝的情況下，能讓車通過嗎?這里，只要跳出“定勢”——只在貨物上打主意——便行了，那就是給輪胎放掉一點兒氣，車便能通過了。

4.超渡障礙。這種方法是指拋棄舊的思維框框、粉碎你的思維定勢，審時度勢、隨機應變、靈活機動地采用各種不同的思維方法來攻克自己所面臨的問題。

(移動是不成的，打破常規將第二個杯子的水倒人第五個杯子就成了)把思維的重心由怎么移動杯子轉到怎么移動水上，問題也就迎刃而解了。

阿凡提用木棍劃了一道線(如下頁)，地主一看傻了眼，只好履行諾言。

怎樣打羽毛球，才能使球在前進一段距離后，自己返回來?(當然不能打在墻壁或其它障礙物上后又碰回來)。

在回答這道題的時候，我們要突破平常打乒乓拍皮球的經驗(條件)，即靠反彈作用，使其返回來。還要突破與人對打，靠對方球拍打回來的常規……總之在進行了各方面考慮后，我們就會發現，只要向上打球，由于重力，球必定會自己返回來的。

司馬光因為無力使落水的孩子脫離水，于是就砸缸叫水脫離孩子。

生活中，這樣的例子比比皆是，只要我們留心加以注意，就會從中學到許多東西，并使我們的思維得到相應的鍛煉。例如，一所小學在辦理新生入學手續時，兩個一模一樣的孩子來報名。老師一打聽，二人不僅長得一模一樣，而且父母的名字一樣，二人出生年月也一樣，便問他們：“你倆是雙生子嗎?”二人異口同聲答道：“不是!”老師一下子愣住了：“他倆到底是什么關系呢?”親愛的讀者，運用上述思維技巧，你便會很快找到答案。

第二節生疑提問。

如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結束。——培根。

愛因斯坦有一句名言：“(在科學歷史上)沒有一個已經完全解決了的問題，也沒有一個永遠不變的問題!”著名的數學家希爾伯特是一個想象力異常豐富、善于提出問題的人。

在19第二屆國際數學家大會上，他作了題為《數學的問題》的報告，一舉提出了當時數學領域中的23個重大問題。這些問題，后來被稱為“希爾伯特問題”。它們的提出，有力地促進了數學的發展。為此，希爾伯特總結道：“只要一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力，而問題缺乏，則預示著獨立發展的衰亡或中止。”正是黑體輻射和以大陸漂移假說所提出的問題導致了經典物理學的危機和現代地理學的誕生;于是“宇宙熱寂”和“麥克斯韋妖”所提出的問題，促進了熱力學和統計物理學的誕生;……。

兩千多年前，偉大的詩人屈原曾面對長空，發出了著名的“天問”，他問天問地，問人情倫理，間世道滄桑、問四季變化，問……。盡管他的提問，更多的帶有政治、社會以及關注朝政的色彩，但至少說明了他善于帶著問題思考。從廣義上講，人類正是象屈原一樣，在提出問題，解決問題中開拓前進的。

提問題實際上是要在不疑處有疑，要不迷信書本和權威，不受傳統觀念的束縛，也不人云亦云。

提問題固然重要，但缺乏必要的知識、經驗，缺乏應有的思維修養，同樣是提不好問題的。所以，要想獲得創造性的思維成果，除了應具備基礎的知識、經驗等外，還必須具備相應的生疑提問的思維技巧。

一、實例。

1.問原因。每看到一種現象，看到一種事物，我們均可以生疑提問，問一問產生這些現象(事物)的原因是什么?一般說來，事物發展總是有因有果，因果是互相聯系的。

尋找到原因，就為解決問題(結果)提供了前提條件。如本書前邊所舉李斯特解決外科滅菌問題的例子。當李斯德用微生物理論解決酒發酵的難題后，李斯特并未因此而停步。他進一步地挖掘不使酒變酸的“原因”是什么?他想到：“如果說是細菌破壞了酒味，那細菌不也是外科中難以解釋的致命原因嗎?”沿著這個問題，他進行了不懈地研究，最后終于解決了外科滅菌的問題，造福于整個人類。

2.問結果。由于因果是緊密相聯的，所以，問原因之后，自然也可以問結果。換言之，在思考問題，認識事物時，我們要養成一種思維習慣，即想一想“這樣作，會導致什么新的結果呢?”在思考時，盡量不要受舊的事物結果的束縛，要敢于提出新的看法。甚至有時看起來是荒誕的看法，也可能會導致新的有價值的結果。

3.問規律。因果有聯系，是因為事物有規律所決定的。找到這種聯系，就找到了事物發展的規律。所以，通過問規律，也會獲得有價值的創造性成果來。“大陸漂移”說的創立人魏格納是德國的一名地質工作者，第一次世界大戰時應征入伍，作戰負傷后被送到后方醫院治療。他住的病房墻壁上掛著一幅世界地圖。每天他都要看到這幅地圖。經過長久地觀察，他突然發現了一個有趣的問題：為什么大西洋兩岸大陸各自的彎曲狀態(海岸線)如此相似呢?其中有什么原因呢?有什么規律可尋嗎?帶著這個想法，他進行了潛心的研究，終于探明了大陸構架的規律，并提出了“大陸漂移”這一嶄新的理論。

對此，可作如下推測：糧食損失將會減少;人類不會再為“鼠疫”擔憂;不再制造捕鼠器和鼠藥;動物界少了一種動物;衣物、家具不再被老鼠咬壞;沒有做實驗用的老鼠了;貓頭鷹將會沒了食物……。同理，我們可以對客觀世界的諸多變化，進行上述推理性思維，作出有意義的推測，并從中尋取對我們有價值的信息和答案。

二、思考題。

1.你來判定，這是問錯了?還是答錯了。

開會時，主持人為了清點缺席人數，發出詢問：“請缺席者舉起手來”，引得滿堂嘩然，叫人啼笑皆非。

母親見兒子放學晚歸，問他…到哪兒去了?”兒子回答道：“到外面去了。”

國外有一則笑話：地理老師指著地圖上的某個城市的位置問學生：“這是什么?”學生回答道：“食指”。

2.照相機的生產原來有一套定論：一是據統計使用閃光燈拍照的攝影師不到全體攝影者的十分之一;二是相機內裝閃光器，就要增加照相機的體積，售價也會隨之升高，生產出來市場不會很大。

這個定論后來被打破了，所以我們今天享受到方便實用的傻瓜相機。

這是懷疑和否定定論的結果。你能舉出其它一些例子嗎?

談創造性思維說課稿第二課時篇十

科學利用好奇心，它需要好奇心，可是好奇心卻不就是科學。好奇心的創造性思維對于創造來說很重要。下面本站小編為你帶來創造性思維。

的內容,，希望對你有幫助!

1)作為一個未來的總裁，應該具有激發和識別創新思想的才能。——(美)斯威尼。

3)創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。——佚名。

8)對于創新來說，方法就是新的世界，最重要的不是知識，而是思路。——郎加明。

11)日日創新。——日本索尼公司。

12)人具有動物所沒有的東西——創造性、想像力。——馬克斯韋爾·莫爾茲。

13)然而，喚起消費者的需求不是一件容易的事，唯有創新能贏得廣大消費關于創造力的名人名言。

14)者的青睞。——(中國)郭光華。

18)有效的創新開始時??要做的只是某件具體的事。但是，基于聰明設想的創新數量極大，哪怕成功的百分比較小，仍然成為開辟新行業、提供新職業、給經濟增添新的活力方面的相當巨大的源泉。

21)想像力能帶領我們超越以往范圍的把握和視野。——(美)安東尼·羅賓斯關于創造力的名人名言。關于創造力的名人名言。

26)如若說，在創新尚屬于人類個體或群體中的個別杰出表現時，人們循規。

2)在人類日超擁擠的生存空間里，唯一可以使人擺脫擁擠感覺的，不是別的什么，而是創新之路。

7)真正忙碌的人沒有時間去胡思亂想。——(古羅馬)塞涅卡。

8)這種創新代表著社會所需要的東西：首創性、進取心和創造精神。——佚名。

11)最佳的創新定義是“不限大小，不限部門”。

13)不創新，就死亡。——(美)艾柯卡。

16)科學利用好奇心，它需要好奇心，可是好奇心卻不就是科學。——英。貝爾納。

20)實踐、創造、革新，不要縱容自己。——美。馬爾茲創造人生。

21)熟是經驗，巧是創造。——徐特立札記摘錄。

28)創造是人類社會進步的階梯，是民族發展的靈魂。

談創造性思維說課稿第二課時篇十一

創新思維是創造性思維，是創造性活動中一種特殊的思維形式和一種特殊的高級思維形式。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！

公元1066年，我國宋朝英宗年間，黃河發洪水，沖垮了河中府(今山西省永濟縣)城外的一座浮橋，將兩岸岸邊用來拴住鐵橋的每個1萬斤重的8個鐵牛，也沖到了河里。洪水退去以后，為了重建浮橋，需將這8個大鐵牛打撈上來。在當時是一件極為困難的事，府衙為此貼了招賢榜。后來，一個叫懷炳的和尚揭了招賢榜。懷炳經過一番調查摸底和反復思考，指揮一幫船工終于將8個大鐵牛全都撈上了岸。懷炳提出的辦法是，在打撈的那一天，他指揮一幫船工，將兩條大船裝滿泥沙，并排地靠在一起;同時在兩條船之間搭了一個連接架。

船劃到鐵牛沉沒的地方后，他叫人潛人水下，把拴在木架上繩子的另一端牢牢地綁在鐵牛上。然后船上的船工一面在木架上收緊繩子，一面將船里的泥砂一鏟一鏟地拋人河中。隨著船里泥沙的不斷減少，船身一點一點地向上浮起。當船的浮力超過船身和鐵牛的重量時，陷在泥沙中的鐵牛便逐漸浮了起來。這時，通過船的劃動，很容易地就能把鐵牛拉到江邊并拉上岸。如此反復進行了8次，終于將8個大鐵牛全都打撈到了岸上。懷炳的打撈情景的設想，運用了形象思維的預示想象創新思維方法。

某國有兩個非常杰出的木匠，技藝難分高下，國王突發奇想，要他們三天內雕刻出一只老鼠，誰的更逼真，就重獎誰，并宣布他是技術最好的木匠。

三天后，兩個木匠都交活兒了，國王請大臣們幫助一起評判。

第一位木匠刻的老鼠栩栩如生，連老鼠的胡須都會動，第二位木匠刻的老鼠只有老鼠的神態，粗燥得很，遠沒有第一位木匠雕刻得精細。大家一致認為是第一位木匠的作品獲勝。

但第二位木匠表示異議，他說：貓對老鼠最有感覺，要決定我們雕刻的是否像老鼠，應該由貓來決定。國王想想也有道理，就叫人帶幾只貓上來。沒想到的是：貓見了雕刻的老鼠，不約而同地向那只看起來并不像老鼠的老鼠撲過去，又是啃，又是咬，對旁邊的那只栩栩如生的老鼠卻視而不見。

其實很簡單，我只不過是用混有魚骨頭的材料雕刻老鼠吧了，貓在乎的不是像與不像老鼠，而是有沒有腥味。

相傳有一年，魯班接受了一項建筑一座巨大宮段的任務。這座官殿需要很多木料，他和徒弟們只好上山用斧頭砍木，當時還沒有鋸子，效率非常低。一次上山的時候，由于他不小心，無意中抓了一把山上長的一種野草，卻一下子將手劃破了。

魯班很奇怪，一根小草為什么這樣鋒利？于是他摘下了一片葉子來細心觀察，發現葉子兩邊長著許多小細齒，用手輕輕一摸，這些小細齒非常鋒利。他明自了，他的手就是被這些小細齒劃破的。后來，魯班又看到一條大蝗蟲在一株草上啃吃葉子，兩顆大板牙非常鋒利，一開一合，很快就吃下一大片。

這同樣引起了魯班的好奇心，他抓住一只蝗蟲，仔細觀賓蝗蟲牙齒的結構，發現蝗蟲的兩顆大板牙上同樣排列著許多小細齒，蝗蟲正是靠這些小細齒來咬斷草葉的。

這兩件事給了魯班很大啟發。于是他就用大毛竹做成一條帶有許多小鋸齒的竹片，然后到小樹上去做試驗，結果果然不錯，幾下子就把樹桿劃出一道深溝，魯班非常高興。但是由于竹片比較軟，強度比較差，不能長久使用，拉了一會兒，小鋸齒就有的斷了，有的變鈍了，需要更換竹片。

魯班想到了鐵片，便請鐵匠幫助制作帶有小鋸齒的鐵片。魯班和徒弟各拉一端，在一棵樹上拉了起來，只見他倆一來一往，不一會兒就把樹鋸斷了，又快又省力，鋸就這樣發明了。