體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結。我們如何才能寫得一篇優質的心得體會呢？以下是我幫大家整理的最新心得體會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

新課標心得體會篇一

近年來，我國教育不斷推進改革，新課標在教學中逐漸得到廣泛應用。為了更好地適應新課程的要求，我參加了學校舉辦的新課標研習活動，積極學習新課標的理念和方法。在這一過程中，我深刻地體會到了研習新課標的重要性，并在實踐中獲得了很多收獲。

第二段：了解新課程。

在研習新課標的過程中，我了解到新課程的思想是“以學生為中心、關注學生的身心全面發展、關注學生的學習和生活”，這樣的教育理念徹底顛覆了過去重視知識灌輸的教育模式，更注重學生個性、興趣和潛能的發掘。這使我們重新審視了教學中的一些問題，認識到教育的本質是為了培養學生，而不是僅僅傳授知識。

第三段：教學方法。

了解新課程的思想后，我發現在教學實踐中，教師要采取以學生為中心的教育模式。在教學過程中，注重引導學生獨立思考，激發興趣，以不同的教學形式讓學生主動參與課堂，慢慢讓學生在實踐中掌握知識，提高其綜合素質。這樣的教學方法可以完全符合新課標的理念，也更符合當今社會個性化、多元化的需求。

第四段：教育思考。

研習新課標的過程中，我重新審視了自己在教育中的作用。教育不僅僅是傳授知識，更重要的是提供身心健康的成長，讓學生能夠在各種復雜的社會環境中生存和發展。因此，教師的角色不再是單純的知識傳授者，更多的是作為學生學習和生活中的引導者，促進學生全面發展和成長。

第五段：未來展望。

通過研習新課標，我對今后的教育工作有了更高的期望。我將采納新課標的理念，注重培養學生對知識的主動探索和興趣，多采用互動、合作的教學形式，培養學生的綜合素質。同時，教師應該更多地關注學生的心理和情感變化，適時給予幫助和引導。我相信，在新課標的引領下，我將有更多的機會在未來的教育工作中取得更好的效果。

總之，研習新課標是教育行業的共同任務。只有提前準備并適應新課標要求，我們才能更好地開展教育工作，讓我們的學生和教育事業得到更好的發展。

新課標心得體會篇二

在新形勢下，新課標產生了很大的變化，如何在新課標的指引下指導老師的上課給了我們極大的挑戰。新形勢下對老師上課提出了新的要求，必須以責任為擔當。發揮自己的主觀能動性，把課程結構稍作調整，調整自己的教學方法，教學模式，才能應對新形勢下的挑戰。高中信息技術課程必修部分是全面提升高中學生信息素養的基礎。強調信息技術學科核心素養的培養。掌握計算機操作的基本技能。信息技術課堂是以操作為主的課堂，所以老師在講解部分必須減少時間，多一些演示和學生動手的時間。在傳統的課堂結構上作很大的變化和調整。這樣才能適應新的教學環境。

(1)借助數字化的學習環境，幫助學生利用數字化的環境才能做出貢獻。利用小組討論法，提升學生的小組合作能力。在教學過程中，可以通過情景模擬或者實景觀察等方式，讓學生體驗人工智能對社會發展的影響。

(2)新課程標準的學業要求。

學生能夠描述數據與信息的特征，知道數據編碼的基本方式。信息意識，數字化創新學習。信息社會責任，計算思維。信息技術的發展趨勢是越來越智能化，利用信息技術來提升學生的智力水平和動手實踐能力。

(3)新課標對學生的評價提升了學生的動手實踐能力。老師和學生互動的方式也產生了很大的變化。

(4)以高標準來要求自己，提升上課水平和備課水平。

(5)提倡自主合作學習，培養學生的實踐能力。

轉變學生學習方式，開展自主學習，探究學習，合作學習等多種形式的學習活動。在這種新課標的指引下，新課程改革是一個挑戰更是一個契機。

老師在上課過程中利用形式多樣的變化形式來分解課堂，這是非常重要的。這樣不僅提高了上課效率而且提升了上課水平。對學生的成長非常有利。讓大家在實踐鍛煉中成長，這樣才有用。做最后的努力。

面對人類社會步入21世紀高科技時代，人類以信息技術為核心內容的現代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強了對中小學信息技術教育的重視程度。信息技術課已作為一門獨立的必修課納入中小學的課堂教學。結合近期上網對新課標的學習和教學實踐，我的體會是：《信息技術課程標準》取代了大綱，在形式上它打破了《大綱》對教學目標、教學內容難度和教學程序規定過細的做法，并在理論上追求面向所有學生的發展。新課程的設置和教學內容與以前相比都發生了很大的變化。主要有兩點，一是課程設置的基點不同。以前由于硬件條件的限制及各學校對信息技術課程的重視程度不一，初中階段的信息技術教育差異很大，這就導致了很大一部分學生，特別是從農村、鄉鎮來的學生沒有接受過較好的或系統的信息技術教學。因此當時課程的教學內容就是以“零起點”為基點的?！傲闫瘘c”保證了信息技術學科基礎差的學生能通過教學逐步提高，但卻造成了小學、初中、高中學習同一或相似教學內容的尷尬局面。這使得有較好基礎的學生，通過高中階段的學習，得不到什么提高。而新課程的設置不再有“零起點”的限制，認為初中生通過學習已經具備了較好的信息技術基礎，高中課程是在此基礎上設置。這將使所有同學都會通過高中階段的學習獲得提高。二是教學內容的不同。從以前的教材和教學大綱可以看出，信息技術教學主要是讓學生通過學習了解信息技術的基礎知識，并掌握計算機的一般操作技能。所以教學內容基本上都是信息技術的理論知識、windows操作系統、word、excel等，強調學生的動手操作能力。而新課程的設置則是在高中階段統一學習必修模塊，并至少選修一門選修模塊。通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養學生自主學習、團結合作的能力，而不僅僅是單純學習某幾個常用軟件的使用；通過選修模塊根據學生的興趣和愛好進行個性發展，讓他們能夠較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。信息技術課是一門實踐性非常強的課程。學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對知識進行講解、演示后，關鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。教師在進行“任務”設計時，一定要注重“任務”的可操作性，要設計出只有通過上機操作才能完成“任務”，是用非計算機手段難以實現的。實踐證明，信息技術課的理想教學環境是人手一機，學生上課的最佳過程是邊聽講(或邊看書)邊操作。在信息技術課程的教學中，用得最廣的教學方式便是任務驅動式教學。以前的高中教材，主要學的是計算機操作能力，學習操作系統及常用辦公軟件的使用等。在教學中普遍采用“操作演示----任務驅動做練習----評價”的方式，在教學中會設計若干任務，通過一個個任務的完成來使學生掌握各種技能。對于信息技術基礎來說，教學目的是通過教學，讓學生對已學的知識和技能進行整合、升華，逐步提高信息素養，培養利用信息技術解決實際問題的能力，學會獨立主動去學習和探索新的軟件以達到觸類旁通的程度，發揮學生大膽探究的精神，對所學知識靈活運用。中小學的信息技術課畢竟是一門新興的課程，與其他學科相比，缺少現成的教學經驗供我們借鑒；而且信息技術本身就是一門飛速發展的技術。我們還只是一個新手，但探索新的環境下的新型教學模式、教學方法，卻是一名信息技術教師刻不容緩的責任。信息技術課的教學方法還有待進一步提高和完善，作為中小學信息技術課的先驅者，應具有高尚的道德情操，勇于開辟，勇于創新，在探索中尋求道路，在創新中總結經驗，讓我們共同努力，為創造適應二十一世紀的新的教學模式、教學方法而奮斗!

新課標心得體會篇三

自2017年起，《新課標》已經正式在我國教育體系中推廣。無論是教師還是學生，都在不斷適應新的教學思路和教學方法。而個人認為，學習《新課標》不僅是為了適應新的教學環境，更是為了把握時代的脈搏，關注教育的發展，做好自己的職業規劃。

第二段：深入理解。

《新課標》的核心理念之一就是“以學生為中心”。我們不再關注傳統的教師授課，而是將學生的主觀能動性提高到了一個新的高度。在學習新知識的過程中，學生要積極參與、主動思考，去探討、去交流。這種學習方式不僅能防止學生的被動學習，還有利于增強學生的想象力、創造力和批判性思維能力。

第三段：反思教育。

在學習《新課標》的過程中，我也不斷反思自己以往的教育經驗。在傳統教育方式下，我曾經一味強調考試成績的填鴨式教學，對學生的發展造成了一定的影響。而現在，在掌握了《新課標》的精髓之后，我更注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考和發揮創意，同時注重考試的過程與方法，讓學生樂于學習，享受學習過程。

第四段：思考問題。

不過，《新課標》也存在一些問題。例如，學生可能因為過于重視自我價值、忽視班級價值感，導致班集體的凝聚力不足；教育者可能過于追求創新、忽略了經典名著的閱讀和解析。學生和教育者需要時常反思和溝通交流，尋找解決問題的方法，優化學校教育。

第五段：結論。

總之，《新課標》是一次教育教學的學習、改革、創新的新時代，我們必須要跟上這一潮流。在適應新環境的過程中，我們應保持開放的心態，創新的思維，自我反思和批判的精神，為自己的職業發展和教育事業的進步而不斷努力！

新課標心得體會篇四

義務教育語文課程標準(20xx年版)已正式頒布，今年9月就要實施。新課標篇幅不大，涉及面寬，凡課程性質、理念、總目標與學段目標、教學內容、方法、評價、考試、教材編寫等等，都說到了，但多是一些很精練的原則性的表述，需要認真學習、體會和探討。課標的學習，為老師們更新觀念、全面提升教學水準提供了契機，也為繼續推進課改提供了動力。

一，課標的功能是什么?

課標就是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，也是國家管理和評價課程的依據。教材編寫、教學評估、考試命題都應當以課標為依據，以后相關部門對學校進行教學的檢查評估，就要以課標為標準，不能另立標準。中考、高考情況如何?升學率多少?都不應當作為檢查評估的標準。課標是有一定的政策約束力的。而對老師來說，有了課標，教什么，怎樣教，達到什么要求，也就有依據，做到心中有數。在應試教育仍然發揮其影響力的情況下，課標不是可有可無的，它對不良傾向起著正面阻攔抑制的作用，引導教學往健康的方向走。

課標實施是整個基礎教育課改系統的樞紐。20xx年前有過語文課標的實驗稿，這個實驗稿的推行，其實也就是課改。課標提出了一些新的先進的教育理念，在20xx年課改中，我們已經接觸和實踐過，現在需要總結。課標實施與課改推進是緊密聯系的，學習新課標，也是為了深入課改。

有的老師閱讀新課標，不太關注其中所謂“務虛”的部分，也就是新的教學理念與方法的提示。他們關注的，是哪些直接可以落實到教學中?比如有哪些教學的重點、難點，教學時間如何安排，等等。抱著這種期待，課標可能不太“解渴”。課標是指導性文件，面向全國，在教學的安排上不可能做很具體、統一、硬性的規定，只要正確領會新的教學理念，了解國家對這門課有哪些基本規范和質量要求，這些要求在各個學段如何體現，也就可以了，教無定法，具體的教學內容以及方法，每個老師都可以根據各自的情況做創造性的發揮。新課標不是一根繩子，不是用來束縛大家的，它是動力，激勵我們在教學中大膽創造。

二，課標出臺的背景是什么?

課標是怎樣出臺的?取代教學大綱帶來什么變革?這得從20xx年前說起。1996年教育部組織對我國義務教育實施狀況進行9省區的大型調查，發現原來教學大綱要求過高，教學內容存在繁、難、偏、深、舊、窄的情況，絕大多數學生不能達到教學大綱規定的要求。又與世界上一些國家的中小學做比較，我國同一學段教學大綱所規定的內容知識面較窄，同一知識深度較深。同時，各科教學的內容、教學要求做了統一的硬性的規定，缺乏彈性和選擇性，這種現狀導致大多數學生負擔過重，不利于學生的全面發展。當時就決定要實施課程改革，那么義務教育就應當有一個全國統一的課程標準。

課標的制定，是想改變過去那種比較偏狹的教學狀況，著眼于學生素質的全面提高。也就是這十多年常說的一個詞：素質教育。不管大家如何看待，這都是很了不起的變革。比較一下可以明白，過去的教學大綱以及實際的教學環節中，關注的中心就是知識和技能，而課改希望眼界大開，適應新的形勢，著眼于對國民素質的培養，而不僅僅是知識技能。新課標和這次課程改革都強調以促進學生發展為宗旨，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，實際上是向素質教育靠攏。新課標的出臺，讓老師們教學的課程目標意識得到明顯的加強。還有一點也是進步，就是從以往按照教學大綱只關注教師教學，轉向關注課程實施過程，特別是關注學生學習過程。所以我們學習新課標，不要停留在希望使用“教學大綱”的原有水平，眼界要高一點，以觀念的變革來帶動教學變革。

義務教育語文課程標準的實驗稿早在20xx年研制成稿，隨后在全國多個省、市、區試驗，多種按照“課標”編寫的實驗教材投入使用，也就是課程改革?！罢n改”推行至今20xx年了。從20xx年4月開始，教育部組成課標修訂組，著手修訂。先對29個省、市、區的課改情況進行大面積調查，征詢對“課標”的內容及試驗結果的各種意見。然后修訂組用了近4年的時間，反復調研、學習、修改，數易其稿，最終形成定稿。課標經過十年課改的試驗，集思廣益，是全國廣大師生共同努力的結晶，并非少數專家的產品，是國家的政策性文件，我們應當給予尊重，認真學習和實施。

三，如何看待前一段課改以及課標實施的效果?

新課標頒布，有些老師不是那么期盼，也不是那么有興趣。因為義務教育課改已經實施10多年，大家對語文課標也有所接觸，但現實狀況是，課改效果好像不那么明顯，課標的實施，其實很多學校也是“水過地皮濕”，見不到突出的效果。絕大多數人都不否認改革的必要，但要真正推進新課程，又非常艱難，從小學到高中，越往上走，難度就更大。課改都20xx年了，可是一些地區和學校仍然是老一套，我行我素。最讓人揪心的是學生的學業負擔普遍減不下來，甚至比十年前加重了。課改在竭力反對競技式教育，可是“競技”在不斷加重與提前，提前到小學、學前班，甚至“胎教”，幾乎所有的家長都在擔心自己孩子“輸在起跑線上”，這成為集體無意識了。一方面是對現下應試教育強烈不滿，另方面又都不敢輕易放棄應試教育;道理上贊同新課程，實際上卻又緊張，擔心，結果就形成巨大的社會障礙力，大家都很無奈。當然也還有另一種趨向，就是把新課標片面理解為顛覆性的，不顧實際條件，一味追求課改的形式與聲勢。強調語文課的人文性，就不敢再提工具性，兩者被生硬地割裂開來，語文課上成了思想教育課，掏空了語文;強調學生為主體，就死板規定老師不能多講，課堂教學追求無邊的討論，一堂課下來沒有多少“干貨”。“花架子”并不可能提升教學質量，反而把新課程“名聲”給敗壞了。新課標的實施的確存在很多問題，十年課改真的很艱難，可以用四個字說明：舉步為艱。這到底是怎么回事?是課改與課標本身有問題嗎?不是。主要是因為這十多年來，雖然經濟發展，但社會財富分配差距拉大，競爭加劇，社會心理緊張;最近十多年大學擴招，本來可以讓更多青年上大學，可是競爭反而加劇，是對優質教育資源的競爭。所以，課標和課改提出的那些先進的教育理念，在這種非常緊張的社會心理面前，被虛化了，很多人認為課標與課改的理念不錯，可是在當下難于實施。我們的確應當正視這種現實，看到課標實施和課改推行所面臨的巨大困難。但也要看到，老百姓對現行的教育狀況是很不滿的，他們是希望改革的，所以課標與課改還是有巨大的潛在動力，而且勢在必行。可以說，課改與課標實施舉步維艱，但沒有可能再走回頭路，只能從長計議，堅持下去，穩步推進。

從另一方面看，課改與課標的實施，也還是取得顯著的成績。這次改革在課程與教學觀念上已經產生大的沖擊和突破，象“以人為本”，重視學生整體素質發展，注重學生身心健全發展，以學生為主體，啟發式學習，引導學生學會學習，注重基本能力培養，等等，這些觀念過去也有提過，但這次新課標實施，從理論到實踐那么集中強化提倡，得到了普遍的社會認同?？梢哉f這次課改激活了對于教育某些根本問題的認識，社會對教育必須改革有了更多的關注與共識，這就是很了不起的一大收獲。所以這次修訂，經過大面積的調查，征求各方面意見，特別注意把課改中實施并逐步得到認可的那些新的理念和做法，體現出來?，F在這個修改后的語文課標，基本理念是先進的，又是基本的，相對穩定的，有可行性的。

四，課標修訂怎樣面對這些年的爭議?

語文是一門主課，在小學與初中階段到底應當學什么?怎樣來教，又怎樣來學?可能有各種各樣的意見，圍繞語文的爭議也特別多。這次課標修訂，當然也會注意到各種爭議，吸納那些比較切合實際的意見，但更主要的工作，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結這十多年來課改的經驗，同時按照國家教育規劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。

這次修訂，在如何讓核心價值觀滲透到語文教學中，下了很大功夫。比如課程的定位，這次修訂比較明確說明：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長?！边@樣，就把工具性與人文性統一起來了。

關于工具性與人文性的問題，曾經引起一些討論。課標堅持“工具性與人文性的統一”這一理念，是為了更好地體現素質教育的精神，更加豐富語文課程的價值追求，促進學生在語文知識、能力和情感態度、思想觀念多方面和諧地發展。

關于語文知識的問題，也是有些爭論的?，F在老師們受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語法修辭知識，這并不利于學生自主學習，發展個性，而且容易讓學生對語文產生厭煩。課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語文知識的學習可以保留，辦法是隨文學習，不必刻意追求系統性。這次修訂將原來的附錄《語法修辭知識要點》內容擴充了，增加了關于漢字、拼音、閱讀、寫作、文學等方面的知識，不過并沒有完全采納將語文知識“細化、系列化”的建議，因為過分細化和系列化，有可能使課程標準顯得繁瑣，并對教師造成束縛。

還有，就是“三個維度”問題。過去，語文課程基本目標曾經是“語文知識”，后來則突出“語文能力”，關注點集中于語言文字運用的技術層面。新課標則要求關注學生的全面素質，為語文課程標準的目標系統建立了“三個維度”的模型，即包括：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。知識、能力，是語文課程目標系統中十分重要的一部分，但不是全部，語文課程需要結合本學科的特點和內容，促進學生整體素質的發展。

新課標強調教學的“三維目標”，但不是每一堂課都落實三維，情感、態度、價值觀等，是長期、隱性的目標，語文教育要靠熏陶，不可能在每一節課內全部“落實”三維。一節課的教學目標必須相對集中，不可能完成太多目標。要特別注重引導閱讀。閱讀能力是一種綜合能力，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀中去“涵泳”，逐步習得。如果缺少個人的閱讀體驗與感覺，沒有個性化的閱讀，而老師講得太多、太細、太零碎，不見得好，還可能破壞那種“涵泳”的感覺。

五，如何理解“語文素養”這個核心概念?

“語文素養”是課標中比較引人注目的核心概念。所謂“語文素養”，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。

過去語文課一般只講語文能力，比如“聽說讀寫能力”，現在提出“語文素養”，涵蓋面大一些，既包括聽說讀寫能力，又不止是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。同時讓語文教育在繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化、增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力方面，發揮不可替代的優勢。

這一切都特別考慮不是附加的，不是一加一，更不是穿鞋戴帽，而真正是有機結合，自然而然展開的。比如小學生識字寫字，既是一種能力訓練，又是文化熏陶，還是一種習慣、修養的生成，特別是培養了熱愛祖國語言文字的感情。所以“語文素養”這個概念，代表一種新的更闊大的教育視野。

有人對語文素養的提法可能不太認同，認為還是“雙基”(基礎知識、基本能力)比較清晰，認為提語文素養忽視了“雙基”，其實，語文素養包括了“雙基”，不過是僅僅提“雙基”還不夠，而且“雙基”也必須根據時代的要求重構。因此，語文素養是在“雙基”的基礎上豐富與發展，而且包括了對“雙基”的重構。

要特別說說“訓練”，也是一線教師比較關注的。課標倡導的是啟發式、探究式、討論式、參與式的教學，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環境，所以不再把“訓練”作為唯一的教學實施方式，也不再作為語文課程的核心概念。但這不等于排斥訓練，語文學習肯定還是要有必要的訓練的。在課標的表述中，“訓練”往往被包含在新的“語文素養—養成”的課程模型中，這個詞沒有頻繁出現。

老師們閱讀語文課標，要特別關注一些關鍵詞和新的提法，里邊包含新的教育理念，應當作為學習的要點。這里略舉幾種：一是以人為本、全面實施素質教育，在教學中滲透社會主義核心價值觀，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力;二是倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生學會學習、學會合作，學會創新;三是重視語文課程人文性與工具性的統一，注重積累、感悟、實踐和綜合學習，注重語文的熏陶感染作用;四是遵循語文教育規律，體現學科目標和內容的循序漸進;五是合理地設計課程目標和內容，減輕學生過重負擔。

一是適當減負。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求會認1600-1800字，會寫800-1000,?，F在減少識字量，改為認識1600，其中會寫800。提倡“多認少寫”，希望扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的做法，不再要求“四會”。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個“構形簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分”的字。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。

過去對中小學的各個學段應該識、寫多少字哪些字，沒有明確的規定，不同版本的語文教材在選字的問題上也有很大差異。這次課標修訂稿新增了《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》兩個字表，嘗試在這方面給出了明確的建議。

二是更加重視寫字與書法的學習。針對目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定,強調“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調書寫的規范和質量。明確寫上“在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字”。

三是閱讀教學也有新的理念，那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。這些話對當前某些教學傾向是有針對性的。

課標還特別提出“學習語文必須注重讀書，注重積累和語感培養，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐?！睘槭裁?歷來語文教學都習慣于圍繞本學科的知識點展開，如，默寫詞語解釋，講解“語、修、邏、文”知識點，分析中心思想、段落大意，反復操練讀題答題的技法。按照這樣的路子，學生記住了許多“知識點”，做了大量的題，可是書沒有讀多少，積累不足，語感不強，語文水平終究得不到提高。這些年學生不讀書少讀書的現象日趨嚴重，為此，課標特別寫上這樣一句：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！睂τ谡n外閱讀，課標也格外重視，閱讀量有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。

課標這次修訂對于傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇(段)，包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。有人認為這個量大了一些。其實9年背誦這個量，是適當的，絕大多數學生可以達到。

課標提示應當關注學生的“語文生活”，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網、博客、qq，等等，其實這些都是他們語文能力成長的重要方面，又關系到語文興趣的培養和閱讀習慣的形成。盡可能在語文課和學生的“語文生活”之間疏通一條通道，那肯定會加倍引發學生學習語文的興趣，培養起讀書的習慣。應當看到現在的應試教育是扼殺興趣的，學生除了課本和教輔，再沒有興趣讀書。這是可悲的。語文課改一定要高度重視激發學生的閱讀興趣，重視并能多少進入學生的語文生活。閱讀教學，甚至整個語文教學，都要高度注意培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！罢n標”所要求與建議的閱讀教學，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發掘學習主動性與創造性，這是可以讓學生終生受益的。如果能從培養一種完善的生活方式這一角度去理解，閱讀教學包括課外閱讀教學的改革就可能獲得新的高度和力度。

四是寫作教學。目前有不少學校搞“提前量”，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛?，F在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。

有人認為，因為中考、高考還是指揮棒，課標這些要求雖好，難于實施。諸如讓學生擴大閱讀面，作文“不說假話、空話、套話”，就很難做到。我們可以反過來考慮，如果連課標都不敢旗幟鮮明提倡健康的教學理念，那還有什么希望。課標作為國家的標準樹立起來，就是標桿，要盡力往這里靠攏。相信中考、高考也會逐步配套改革，指揮棒也可以往健康的方向指揮。比如中考和高考作文命題和閱卷都想辦法抑制“假話、空話、套話”，文風就會慢慢好起來。要有信心。

七，和實驗稿比較，哪些變動值得注意?

這次修訂，還有一些變動值得注意：有的部分原先設定的目標難度過高，這次適當降低了;有的地方需要補充說明，要強調改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求;有的地方要修改對“目標”、“建議”的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰;在“課程目標”和“實施建議”中，還有必要進一步強調關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。

針對目前語文教學中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏。如閱讀教學中“以教師的分析代替學生的閱讀實踐”、“用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮”，就明確要求改正和防止。

這次語文課標修訂，希望在語文教育思想、課程目標、內容方面能為小學初中語文教學提供基本的要求，也提出一些具體的實施建議。總的是要盡量擺脫應試教育的束縛，往素質教育靠攏，同時遵循語文教學規律，特別注意激發興趣，保護天性，學會學習，這樣也許可以更好地體現核心價值觀的引導，為學生打好三個基礎：那就是培養學生語文素養，為學好其他課程大好基礎;為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎;為學生的終身發展大好基礎。

八，新課標對教材有什么要求?

這次課標修訂對于教材編寫也提出一些建議，其中提到教材要符合學生的心理發展特點，有助于激發學習興趣，選文要文質兼美，有典范性，還要給地方、學校、老師留有開發選擇的空間，等等。這些提法都是有現實所指的。現在的教材普遍不夠重視教學梯度，有些教材很“說教”，都應當改一改。這些年實施一綱多本，出版多種語文教材，有的很不錯，但多數都是為了通過趕著編的，研究不夠，一味求新，比較倉卒，也比較粗一些。新課標修訂公布之后，都會做修訂調整。我覺得不一定按照課標“依葫蘆畫瓢”，課標改動多少，就補充多少，還是要從實際出發，認真調查總結一下使用情況。有兩點應當注意，一是選文還是要重視經典性和適合教學。有些當代的文章好讀，學生也有興趣，但經典性顯然不夠，或者不太適合教學，不一定選。經典性非常重要，那些沉淀下來、得到廣泛認可的作品，才有資格進入課文，因為語文教學必須培養對文化的尊嚴感。有些傳統的選文，雖然經典，可是不太適合中學生學習，也不一定要選。

還有，教材的結構也充分考慮到教學，各個單元重點突出，單元與單元之間銜接也注意由淺入深，不斷積累提升，反復落實基本訓練。可以說現在所有新出的教材都往人文素質教育靠攏了，有的靠攏但并沒有脫離語文教學規律，有的就可能走得過遠，把語文的含量稀釋了，甚至把教學秩序打亂了。所以還是要注重教學規律。篇幅要控制一下，內容過多，課時有限，很多老師還習慣固守著教材，不敢有一點兒遺漏，這就使得課時緊張的問題更顯突出。好的教材應當留出老師與學生的空間，多一點彈性。在新課標指導下，教材編寫還是要守正創新，既要聽取各方面意見，吸收中外教材編寫成功的經驗，又要沉得住氣，不搞顛覆性改動，畢竟還要考慮教學的連續性，以及一線老師如何使用?，F行的教材大多是實驗教材，是為目前正在開展的課程改革而編寫的，允許有個試驗過程，其長短得失，應當在廣泛調查和科學分析基礎上去總結。而那種動不動把現下的教材視為“垃圾”，甚至鼓吹要“對抗語文”的顛覆一切的思路，以及“翻燒餅”的做法，是不可行的，既不能解決問題，還可能制造混亂。這幾年關于語文教材的爭論一輪又一輪，最后沉淀下來的東西好像不多。

九，課標是“可愛而不可行”的嗎?

一些老師接觸新課標之后，認為很多理念都是好的，但在高考、中考仍然是指揮棒的情況下，“好東西”都很難實施，“可愛而不可行”。老師的擔心有一定根據。十年課改，的確阻力很大，有的進展不明顯，甚至倒退了。很多老師明明知道應試教育那一套不合理，摧殘學生，但面對現實，特別是高考、中考這個巨大的現實，又無可奈何，不敢也不能放手去實施課標的理念與方法。合理的不能做，不合理的逼你做，老師們陷于人格分裂的痛苦之中。但我們不應當喪失信念與信心。要看到，雖然教育界亂象叢生，應試教育仍然大有市場，但起碼有一點很明確，整個社會都已經對這種狀況強烈不滿，渴求改革的呼聲是空前的。課標的頒布與課改的實行，不是“拍腦袋”，是有巨大的現實基礎的，是人心所向，大勢所趨。對課標與課改也許會有這樣那樣的意見，但極少人會反對其宗旨與大方向。課標是“向善”的，我們應當支持，要有信心。十年課改盡管成效不大，但已經讓全社會形成改革的共識，而且把教育界的困擾和矛盾激活。教育狀況的根本改革需要整個社會配合，從體制上改。這種改革成本很大，需要較長時間解決，應試教育一時是很難消除的。對此我們要有思想準備。但也不必把教學中存在的一切問題全都歸咎于“體制”，自己可以著手改革的空間是大的。每個老師都最好問問自己，如果一時間“體制”未改，大局未動，我們是否就隨波逐流，或束手待斃?面對當下應試教育的巨大壓力，我們能做些什么?我曾在一些場合說過，不要抱怨，不能等待，還是承認現實，著眼長遠，從我做起，點滴做起，對不合理的教學行為，能改一點是一點。如果是有水平的老師，應當可以做到既讓自己的學生考試考得好，又不不至于把他們的腦子搞死。這需要一些平衡，平衡也是改革，是前進。沒有必要認為課標與課改都是“可愛而不可行”的。教育從本質上說就是理想的事業，我們還是認真學習課標精神，積極支持課改，把那些“可愛”的東西逐步轉化為教學行為吧。

新課標心得體會篇五

從初中就開始學習物理，到現在教物理，已經有十幾年了。手里捧著物理課程標準，在思考一個久遠的問題，物理這門學科的意義是什么?我們老師在傳播著什么?如何傳播?終于可以靜下心認真領悟了!物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然科學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理雪家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。

在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的`認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展!

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶;它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展為主要目標的自然科學的基礎課程。

(一)物理課程的基本理念是：

1、注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。

2、從生活走向物理，從物理走向社會，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活。例：北京市使用清潔燃料車;由火車時刻表計算平均速度;現代版曹沖稱象;水果電池;電冰箱的技術參數;用脈搏、步長測時間和距離;學讀汽車速度表; 用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡;了解微波爐的基本原理;了解數字信號和模擬信號的基本區別;用絕緣導線、鐵釘、鐵片等自制有線電報機…。

3、強調過程與方法的教學，注重科學探究，提倡學習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識;改革以書本為主、實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。因此，新課標十分強調科學探究的學習。在“內容標準”中，科學探究是和科學內容并列的，它提出了科學探究的主要環節、探究能力的表現，以及探究教學的形式，并分析了探究教學的實例。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”、“情感、態度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求，如“經歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程。

新課標還強調了知識與技能、科學能力與科學方法、情感態度和價值觀都可以通過科學探究來實現。如“探究重力的大小跟什么因素有關?”實驗方法設計如下：第一步，問題的提出;第二步，讓學生猜想;第三步，用鉤碼和彈簧稱進行實驗;第四步，數據處理(數據表格、圖象作圖);第五步，探究得出結論(數學函數表達式)。

4、注重學科滲透，關心學科發展，加強sts教育

注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢?？萍嫉陌l展促進了社會的發展，同時它又受到社會發展的制約;科學技術給我們的生活帶來了福利，同時也帶來了環境、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材，受到科學的、技術的和人文的教育，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中.

新課標心得體會篇六

到高中，一路走來，學習新課標一直是我的必修課。從小學的課程到高中的考試，新課標在我的學習路上扮演著不可替代的角色。在這些年里，我感受到了新課標所帶給我的變化與影響。

首先，新課標教育注重素質教育，強調“知識、能力、素養”的全面發展。這種教育目標使我們在學習中，不僅需要積累知識，更需要鍛煉技能和品德。我們在學校里不再只是追求高分，而是追求能力的提升和自身素質的提高。這種教育目標也讓我們更注重交流和合作，更加重視人際關系的建立和維系。例如，在英語課堂上，我們經常要進行小組討論和合作，這樣的綜合性學習方式讓我們更容易掌握語言技能，同時也增強了合作精神。

其次，新課標注重實踐。許多課程都要求我們進行實驗和體驗活動，這樣的學習方式讓我們不再只是停留在理論層面，更能夠將理論知識轉化成實踐能力。例如，在物理實驗中，我們不僅能夠理解萬有引力定律這個概念，更能親身感受到力的大小和方向變化所帶來的不同結果。這樣的實踐教育讓我們更容易理解和記憶知識點，也更容易將知識應用到實際操作中去。

最后，新課標注重學生的自主學習。在學習中，老師不再只是講解和傳授知識，更多的是給予我們學習方法和學習策略。我們需要學會自主學習和思考，從而能夠更好地掌握知識和技能。例如，在歷史課上，老師就鼓勵我們進行自主研究，學習歷史事件的背景和影響，從而更好地理解歷史發展的規律和過程。這樣的學習方式不僅讓我們更有趣味性，還能提高思維能力和創造力。

總之，新課標教育給予我們更多的自由和探索的空間，注重全面發展和實踐，讓我們在學習中更有樂趣和收獲。這種教育方式也更符合現代社會的需求和發展，為我們的未來發展打下了堅實的基礎。

在未來的學習中，我相信新課標教育會給予我更多的機會和挑戰，讓我能夠更好地掌握知識和技能，更好地為自己的未來打造更廣闊的舞臺。

新課標心得體會篇七

作為新課改背景下的教師，我們應該更多地關注知識還是應該更多地關注學生？這取決于我們擁有什么樣的教育思想。

以應試為目的的學校，當然關注的是知識，因為他們把升學率的高低作為衡量學校成敗的尺子。他們以為多教孩子點知識，讓孩子考上好的學校，就完成了教育的使命，就是教師的功德，而不去追究有多少知識變成了學生精神發育中的養分。

這樣的學校，這樣的教師不遺余力向學生灌輸知識，依靠超長的學習時間、大量重復的練習和反復的考試，不斷強化學生對知識的記憶和理解，倡導的是“只要學不死，就往死里學”的苦學精神，致使一些孩子考上了大學，卻輸掉了一生。這樣的學校只有知識，沒有生命，只有分數，沒有情感，只有冷酷，沒有溫度，學生被訓練成了考試的機器，缺少對生命價值的認識與體驗，缺少對生活的關注和理解，培養了一批功利化、世俗化的高分低能的碌碌無為之輩。

我們沒有人思考，在孩子的一生中，我們帶給他們的最大影響是什么？哪些才是他們終生受用的東西？是我們教給他的那些知識么？顯然不是，我們帶給孩子最大影響的，不是我們教了什么，而是我們是怎樣一個人，我們是怎樣對待他們的，是教師的品德、思想、作風、人格。

所以，一所好學校，一個好的教師不僅要關注知識，更要關注學生，不僅要讓學生考上大學，還要讓他們有機會擁有成功的人生。

孩子到學校來學習，不僅僅是學習書本文化，更重要的是學會做人，學習人的生活方式，包含對人生價值的追求。教師每天走向教室，首先面對的是學生而不是學科，是生命而不是知識。你不是在教學科，你是在教孩子。你知道孩子的名字中包含了多少家長的期待么？你知道孩子的喜好么？你知道孩子的未來發展方向么？你知道孩子的情感世界么？一些教師把更多的精力用于研究教材、研究教法、研究考綱、研究高考，卻忽略了最該研究的學生。

每一個生命都是不同的，每個學生都有自己的個性，每個生命又都有自己的成長方式和道路，有的適合讀書，有的適合就業，有的適合務農，有的適合經商。研究他，就會找到適合孩子成長的方法和途徑，就會給他的人生以正確的指導和建議，讓每個孩子都與眾不同，讓每個生命都多姿多彩。我們再也不能用一個模式去培養所有的學生，那是制造產品不是培養孩子，你知道有多少鮮活的生命和可愛的個性被這種統一的培養模式扼殺了，這是罪孽啊。不是所有的孩子都適合學習，不是所有的孩子都應該參加高考，人生的終極目的是追求幸福和快樂，而要實現這個目的的途徑卻有千條萬條，考大學對某些孩子來說不一定就是捷徑，也許換一條道路很快就達到成功的頂點。我們不要逼迫莫言去考學，不要逼迫劉翔非得參加高考，不要逼迫某某一定要考研，不要逼迫毛澤東一定得留學。教育要順勢而為，順流而下，而不要逆天而行，尊重孩子的特點，順應孩子的'天性，保護他的興趣，引導孩子的方向，讓他的“長板”更長，才會使孩子有一個美好的未來。

學校是一個被師生共同擁有的“生活世界”，在這個世界中，充滿人的價值與意義、情感與體驗、交往與實踐，體現人的生命的律動。然而在功利化的浪潮下，一些學校傾心于知識、分數，師生淪落為分數、制度的奴仆，生命的意義與價值被邊緣化。其實學校最富有，高雅與庸俗，每個人都在盡情表演著。不斷地上場，下場，再上場，愛與恨，美與丑，善與惡，成為人們無法擺脫的表演內容，直至生命的終結。

通過聽課和學習《英語課程標準》，我能體會到在新課改中首先轉變的就是觀念，教學目的上要轉變觀念，在傳統的教學過程中，把系統的傳授知識作為重點，目的在于讓學生系統地掌握大量的知識，強調知識的系統性和條理性。教師在教學中把知識范疇、重點、難點反復掂量估計，圍繞它來展開自己的教學過程，通常會忽略掉學生能力的培養，以及情感、態度價值觀念的培養，如今社會的知識更新很快，教學的主要目的不是讓學生掌握系統的知識，而且使學生具備終生獲取知識的能力，因此在設計教學過程中，首先要考慮如何使學生在探究過程中達到這一目的。

其次在教學策略和方法上要轉變自己的觀念，把“金子”變成“點金術”。新的教材理念要求學生的英語科學素養是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成的，必須改變教學策略和改進教學方法，改變學生的學習方式，把學什么變成怎么學，把被動地學轉為主動地去學。新教材將探究性學習貫穿于全書的各個欄目中，因此，在教學過程的組織和實施中不忘探究，在教學策略上要確保探究性學習活動的數量和質量，改變過去重結果輕過程的做法，重視探究過程，不拘泥于某一種形式，從而達到預期目的。然而在現實生活中高考這個指揮棒依然牽掛著每個人的心，所以老師們都認為探究并不是每節課都要去做的，一是受到課堂時間的影響，二是受到一些設備的影響，所以只能合適的時間合適的場地進行，在講課時一些注意點還是要好好把握的，把知識點貫穿到自己的課堂中去，教給學生的知識讓他們學會用自己的知識去解決實際生活中的問題，所以上課時要激發學生的學習興趣，讓他們愿意去學、感興趣去學。

第三在教學內容上要轉變觀念，打破學科之間的局限，要重視知識之間的遷移。英語科學教學是整體教學教育的一個組成部分，在能力以及情感態度、價值觀等方面，教學目的常常是跨學科的，各科教學目的都在于培養具有全面素質的人才。因此，在教學中首先要打破學科局限，立足于英語學科，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。所以不光是教書而且要育人，要成要成才更要成人。

新課標心得體會篇八

教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。

1、要學新的《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握新課程的精髓。例如：新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較，其體例、結構、表述與呈現方式等方面都有了很大的改進。新的思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫坐標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標，作為內容整合的邏輯。

2、教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構;有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創新的教學模式，創新的教學方法和以創新思維培養為核心的評價標準等。因此，為了適應教學，教師應通過自學或培訓等方式，提高自己的專業理論水平。其次，通過報刊，雜志等收集有關的'教育教學資料，充實知識。總而言之，教師一定要通過學習后以最新的教育理念構建課程目標。

3、教師要在掌握扎實的專業知識上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格?，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、師生之間和教師之間要積極主動合作。

教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。

1、師生合作。

在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。

2、教師與教師之間的合作。

例如，在新的課程中要開設思品綜合實踐活動課，由于綜合實踐活動課包括的知識的內容很廣，有信息技術、各種專業知識、科研方法等。因此，對絕大多數教師而言，是不能包打天下的，幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學指導工作。這就要求教師從個體走向合作，從僅僅關注本學科走向關注其它相關學科，從獨立完成教學任務到和其他同志合作完成對學生的活動課指導。在教育學生學會合作的同時，教師首先學會合作。

三、教師要成為學生的促進者。

教師作為學生學習的促進者有五大內涵：知識體系的構建者，學習活動的指導者，學習過程的激勵者，學習能力的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進人的發展”上，一切為了每位學生的發展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應的。

1、在思想品德課堂上，當學生在觀察、討論時，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。同時教師還應給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。

2、在教學過程中，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是智力發育低下的學生、學業成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會激勵每一位學生，面對學生的活動成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學的發現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;面對學生的創新想法，教師應不恥下問：“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定會柳暗花明呢?！蓖瑫r還特別應處理好和自己意見不一致的學生，贊賞每一位學生對學習內容中的知識的質疑和對老師的超越。這樣，學生始終處于被激勵的氣氛中，能夠激發他們的求知欲，讓學生煥發出生命的活力。