在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

梅花魂說課稿一等獎篇一

尊敬的評委，各位老師：

大家好！今天，我說課的內容是人教版五年級上冊第6課,陳慧英女士的佳作《梅花魂》.

這是一篇回憶錄，有過經歷就能沉淀情感，她以倒敘的手法勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑，也就是她的外祖父與梅花之間的那份深情。因此，我以“梅花”為主線，以讀代講，大膽想象，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進而引導學生做一個有梅花品性的人。

由于文中的時代離學生的生活較遠，學生不易理解。因此，外祖父對梅花品格的闡述是學生理解的難點，也是教學的重點。

基于以上思考，我對本課第二課時設計了三個教學環節，三品梅花魂、由淺入深，逐步體會梅花魂的深層含義。

第一步：賞梅入文，初探梅花魂。

在《梅花三弄》的音樂聲中，我用課件緩緩出示梅花傲雪綻放的絕美圖片，隨即開始現場繪畫梅花那遒勁的枝干。（畫梅花）這時，學生的腦海中一定涌出大量詠梅的詩句。于是，通過小組間賽讀梅花名句的方式，喚起他們對梅花的美艷、幽芳的喜愛與贊美之情！（板書：贊花）。

隨后，由詩入文，引導學生在文中勾畫出描寫梅花的詞句！反復誦讀，讀出感情！原來啊，這梅花，竟是我們中國最有名的花。她愈是寒冷，愈是風欺雪壓，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。引導他們迅速走入文本，為后面的'學習感悟鋪路。

此時，我順勢進入第二步：品事入境，再探梅花魂。

由于有初讀的基礎，對于文中五件事情的品讀和感悟，我放手讓學生自學：首先，我請孩子們找出文中最讓自己感動的那件事情，多讀幾遍。同時劃出最打動你的語句，想想為什么它打動了你，并在旁邊寫下你的感受或疑惑，做好批注。在孩子們完成后，我又鼓勵他們在小組討論交流，最后，全班進行交流。

在交流過程中，根據孩子們的反饋，我適時指導，引導孩子們體會外公三次流淚帶給我們的感動。同時把“品落淚”作為本環節的重點，讀中悟，悟中談體會。

在愛國歌曲《我的中國心》的音樂聲中，我和孩子們一起走進東南亞的星島，想象坐在梨花木大交椅上的爺孫倆，一遍又一遍的讀著“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”。讀的傷感、憂郁，甚至能感受腮邊也流下冰涼的淚珠。鶯兒尚小，不懂，但學生明白啊！

接著，又隨鶯兒走進外祖父的書房，老人躺在藤沙發上，因不能回國，竟然像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭著。讀出絲絲惆悵，萬般無奈。

再讀到那艘即將回國的大客船，正是爺孫離別之時，淚眼朦朧啊！鶯兒走了，但他的心會隨鶯兒一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

隨后，我適時質疑：孩子們，這幾件事中，還有你不理解或有疑惑的地方嗎？此時，學生們一定會提出：

墨梅圖是外公的最愛，當初可是不讓任何人碰一下的，現在又為什么會送給我呢？

學生再次聚焦在課文的13段，以讀代講，深入體會，明白在老人心中，他不但愛梅花，更熱愛那些像梅花一樣有氣節的人。

那“氣節”是什么意思？什么是“有氣節”的表現呢？我請孩子們結合課外收集的知識庫，說說蘇武、岳飛、文天祥這些英雄的事跡。并且大膽走上講臺，用粉筆書寫出對英雄們的贊譽。（板書：堅強不屈。貼：頂天立地、有骨氣、有品格??）。

此時，學生入情入境，自豪的讀出：幾千年來，這些英雄人物不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，為國獻身，就像這梅花一樣，令人敬佩！

原來，臨別贈梅，寄托著外祖父的最殷切的期望——希望瑛兒能夠秉承民族精神，做一個有梅花品性的人。

至此，學生們那年輕飽滿的熱情早已激起。教學進入。

第三步，聯想悟情，三探梅花魂。

這個環節，讓學生從文本中走出來，聯想到生活中的人和事，再次感受，不屈不撓的人都是具有梅花品質的人。

學生分小組討論課前收集到的陳慧瑛的資料，并適時強調善于課外延伸才能更深入的了解課文。

原來，1967年，21歲的陳慧瑛由于出身華僑家庭，被發配到山西太行山。睡土窯，吃糠窩窩，喝雪水，一待就是六年。遠在國外的親人屢次勸她離開祖國，回南洋發展。

同學們，你們猜一猜，慧瑛女生是如何回答的呢？

是啊，她一次又一次地拒絕回到南洋。許多人問過陳慧瑛，遭遇苦難之時為什么不選擇離開，她的回答是：“我曾經悲哀，但從沒絕望；我歷盡坎坷，但從未彷徨；我熟悉異邦的繁華，但并不向往。人生的得失悲歡、苦辣甜酸，都會隨著時光消逝。永不磨滅的，是我心中不變的祖國之戀。”

梅花有魂，人亦有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感影響了自己的孫女，也將不斷鼓舞著我們每個人。那么，作為一個新時代的小學生，我們應該怎么做？在悠揚的《愛你，中國》歌聲中，本節課拉上帷幕，但孩子們對人生的思考還將繼續，永不停歇！

梅花魂說課稿一等獎篇二

大家好！今天我說課的內容是人教版五年級上冊第二組課文中的一篇精讀課文《梅花魂》，本組課文表達了漂泊在外的游子，雖然他們是處在不同時代，不同背景下，但卻是同樣的思念、懷念和贊美故鄉的感情，一首首古詩，一篇篇散文，讓我們感受到了濃濃的赤子之心。而本篇課文讓我們感受到了一位身在異國他鄉的華僑老人眷戀祖國的心。作者選取了記憶中有關祖父的幾件平常小事娓娓道來，將這一件件小事化為一幅幅畫面呈現在讀者面前，并在前后照應的文章結構中提升了祖父的愛國之情：祖父一遍又一遍地教“我”學唐詩宋詞并常常情不自禁地落下冰冷的淚珠的情形、祖父用保險刀片輕輕刮去又用細綢子慢慢抹凈《墨梅圖》上污跡的場景、祖父回不了祖國時那孩子似的哭泣、離別時被赤道吹來的風撩亂的祖父的那頭銀發，以及那塊繡著血色梅花的手帕——這一幅幅畫面鮮明而深刻地留在我的腦海中，深深地打動著我，并讓我體會到了文章題目“梅花魂”所蘊涵的深意。“梅花魂”所象征的，不正是凝聚在一個愛國老華僑身上的那種品格、那種頂天立地、不肯低頭折節的民族氣節嗎？祖父對〈墨梅圖〉的珍愛，便是對深入其骨髓的中華民族品格和氣節的珍愛啊，這種珍愛是最深刻、最堅定不移、最感人的愛國情懷！

語文是人文性和工具性的統一，理解文中的情感、明確文章的表達方式應該是學生學習的重點。通過之前的有關思鄉課文的學習，學生們應該能夠通過自讀感受到一份愛國之情，但是對本文中所體現出的對中華民族的品格和氣節的理解會存在一定的困難，文中祖父的愛國情懷之所以能上升到對民族品格和氣節的一種堅定不移的熱愛，是源于對中華文化的熟悉和理解以及其豐富的人生閱歷。而五年級的學生，對中華文化的積累沒有達到那樣的程度，又缺少相關的體驗，年齡，學識上的巨大差距，使學生不能感受真切，理解起來難度自然就大。怎樣讓學生體會到這份深刻的愛國之情成為教學的重難點。

1、認識12個生字，會寫14個字；

2、通過品讀文章有關中國文化的語段，理解“梅花魂”的深刻含義，感受祖父堅定不移、感人至深的愛國情懷。（教學重點）

3、理解和學習文章選取平常小事表現深刻主題及前后照應的寫作方法，提升語文能力（教學難點）。

為達成上述教學目標，體現重點，突破難點，教學中我主要采取朗讀法，批注法等等教學方法。

本篇課文我安排兩個課時，第一課時安排學習生字，以及找到文章的大概，以及五個小故事，熟悉課文。第二課時安排學生在知道五個小故事的基礎上，通過批注法，讓學生理解小故事背后的真情，感受外祖父的愛國情懷，以及題目的深刻含義。

今天我說課的內容是第二課時，這一課時我安排了4個板塊：

以一張梅花圖導入課文，讓學生從感性的角度感受梅花身上的象征意義，以及點到深層的內容，為學生理解課題“梅花魂”做好鋪墊，使得教學難度有所減緩。

學生學習課文，找出文中的平常小事，并作出自己的批注，教師和學生一起來交流，體會外祖父的思鄉，眷戀祖國的心，感受外祖父的愛國情懷。最后理解外祖父內心獨白的第13自然段，那個“她”字，4個“愈”字，三個“最”字，感受祖父堅定不移，忠貞的愛國情懷。也從單單的梅花精神過度到人的精神，民族的精神。從而來理解課題“梅花魂”

的深意。

對于上個環節具體學習了外祖父的生活小事，學生會理解祖父思鄉，念鄉的情懷，而祖父那一段內心的獨白，學生的理解還不能那么深刻，因此結合朗讀感悟，讓學生去想象和揣摩祖父內心的感受，通過想象自己是那個小女孩，面對祖父這樣的內心表白，會有什么感受，進行單方面的對話交流，以此來了解祖父的心情，并且反復朗讀該段，從梅花這個象征意義入手，不但理解祖父以梅花表自己思鄉的感情，更是以梅花喻人，人有骨氣的這種精神，也是喻中華民族這種頂天立地的精神。從而真正理解課題“梅花魂”的真正的深意。

梅花圖再次展示，已引起學生內心的共鳴，此時學生在看到梅花圖，一定會有很多不同的感觸，一定有更多的話要說，所以讓學生自己說一說，在理解了祖父思念家鄉的情感和愛國情懷的基礎上，讓學生動筆來寫一寫，從筆尖流露出學生自己學到的東西，實現語文學習能力的提升和遷移。布置一個課后作業，學習課文的前后照應的結構特點，來寫一篇小作文，不但把學習的內容拓展到課外，而且也鞏固課堂所學的內容。提升學生的語文能力，使得課堂充滿語文味，同樣課外學生的語文學習也有語文味。

梅花魂說課稿一等獎篇三

尊敬的各位評委、老師：

下午好！

今天我說課的內容是人教版小學語文五年級下冊第一單元第四課《梅花魂》。這是一篇略讀課文。所以,我將結合略讀課文的教學策略組織設計教學，下面向各位評委老師做簡要的匯報。

這是一篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強、氣節正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關于梅花發生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。文中細致的描寫了外祖父愛梅花的每個動作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細微處體會出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。

文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發覺藏在梅花下的那一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

基于這樣的認識，我以學定教，確立了以下學習目標認識12個生字，了解課前后照應，首相連的特點。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感。了解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

我將教學的重點放在反復朗讀課文，抓住重點詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。本課的教學難點是體會外祖父對梅花品格的闡述，做一個有梅花品性的人。

目標確立以后，我進一步思考實現目標的方法，于是，我選取了以下幾種策略圖文結合法：讓學生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應文本，來體會華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

聯想理解法：為使學生旁征博引，學以致用，聯系學生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節的人，幫助學生體味梅花傲雪的精神，產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望。也使學生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學生的熱情，同時激發學生朗讀的愿望。在反復誦讀品味重點句子的過程中，學生很容易用情感驅動學習，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產生與主人公相同的思索和共鳴。

教學環節也由此展開：

梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：吟詩，護圖，傷懷，送圖，贈絹）（這一環節的創設是為幫助學生在初讀課文的基礎上，整體感知文本的主線，同時又有助于把握課文重點，為進入精讀鋪墊。）

文章既然以“梅花”為題，所以在教學中我首先帶領學生品梅花，為悟情鋪路。課前學生收集了相關的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機會，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質。隨后，我又引導學生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復誦讀，讓學生緊扣關鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個愈和3個最中更深層次的體會梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅強耐磨的氣節。在這一步的“品”中，我意在讓學生愛花，贊花，懂花。

因為有了整體感知環節的鋪墊，學生已經明了課文發生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學生從這五件事情中人物的語言，神情、動作體會當事人的內心活動，從而實現悟情的目的。

教學中，我將引領學生體會事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現，同時把“品落淚”作為重點。

讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據生的交流侍機板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉的詩句時情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國的內心世界，同時在教師深情的朗讀感染下指導學生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當我告訴外祖父回國的消息時，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現在我似乎明白了些什么，讓學生補充省略號的內容。聯想此時的我會想些什么？第三處在送別時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。（生會想到外祖父老了，已無法達成回國的愿望了，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。）這一環節，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學生透過人物身份和不尋常的舉動感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也有一個逐漸深化的過程。另外每次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。

對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學生通過合作學習，通過勾畫重點詞句去獨立領悟，同時提示學生可以把兩件事做一個對比，從差異中體會人物的內心。學生能從“訓斥、玷污、大發雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領會出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈與我時，孩子們回憶先前的嚴厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

文本的精髓，教學的主要目的就是要讓文本的語言、內容、情感成為學生自己的特征，“讓學生主動做一個具有梅花秉性的人”這是我本堂教學希望達到的最終目的，同時也是教學的難點。道理好懂，品質難求，所以這一步“品”一定要是學生自主的“品”，主動的“品”，教師只能無痕的引。

所以，在學生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節時，老師用板書中的“花——國”做引子，讓學生結合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個問題的同時，學生會再次讀祖父贈梅的那番話，會和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質的中國人，領會梅花身上的秉性其實就是蘊藏在中華民族身上堅強的民族氣節，梅花的品質正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

這一環節以文本為起點，又從文本中拓展，學生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內心里。

從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節，學生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經心中有數，教師再次將二者結合，通讀全文，讓學生尋找文本的寫作特點，引出“首尾呼應”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅強不屈的民族氣節。

在教學的結語部分，我給學生一個暢想的空間，給他們一次做英雄的機會，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂在課外拓展的空間里，我不希望學生的感悟隨著文本教學的結束而消失，所以讓他們去尋找自己最崇拜的英雄，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節，學做這樣的人。

最后說我的板書：在板書設計中，所有的內容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊藏著屬于中華民族堅強不屈的民族氣節，也是我和學生們要去體驗和追尋的目標。謝謝各位評委老師，懇請各位評委老師批評指正。

梅花魂說課稿一等獎篇四

《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇文章。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉、戀鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結構嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學中應注意把握，有效地引導學生理解。

圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：

1、認識并掌握生字，讀寫、積累新詞。

2、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點，能正確、流利、有感情地通讀全文。

3、理清課文脈絡，概括主要事件。

4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。

1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。

課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。

（一）、創設教學情境，激發學生的想象和興趣。

利用多媒體課件展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

卜算子詠梅。

毛澤東。

這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。

（二）、檢查預習情況，正字正音并初讀課文，整體感知。

（三）、品梅花之秉性，悟愛國之深情。

1、學習第三自然段。

2、品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段。

有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。

梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的人物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

3、體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線。

外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文。

找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。

（四）、推敲課題，學習寫法。

1、設疑：文章為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？

2、讀讀開頭和結尾，想想他們有什么聯系？你從中體會到什么？

結束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

（五）、作業布置：

1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹凈梅圖時，你會想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動。

2、選擇課文中讓你感動的語句。

（六）、板書設計。

梅花魂。

(民族魂)。

黯然分外失聲。

淚下愛惜痛哭。

愛國心。

臨別含淚。

送圖遞絹。

梅花魂說課稿一等獎篇五

一、說教材。

（一）教材分析。

《梅花魂》這篇課文圍繞一幅梅花圖寫了“我”和外祖父的幾件事，展現了一位老人對祖國深深的眷戀之情。文中的外祖父特別珍惜梅花圖，他認為梅花代表了中國人最美好的品質，在外孫女回國之前，他將梅花圖交給了外孫女，這也寄寓了老人對后輩深沉的希望，即做個堂堂正正的中國人。課文感情真摯，具有很強的感染力。

（二）教學目標。

1.會認“葬、腮”等13個生字。有感情地朗讀課文。

2.學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

3.學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識和愛國情意。

（三）教學重難點。

重點：

學習探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

難點：

學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識和愛國情意。

二、說教法。

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1.默讀法

本課課前有默讀要求，要繼續鍛煉學生通過默讀獲取信息的能力。

2.發現點拔教學法

本課多次提到梅花，要帶領學生深入分析梅花所代表的意像，引導學生體會梅花所寄寓的愛國情意。

3.多媒體輔助教學法

本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，初步了解課文內容。課內主要是正確了解課文內容，正確理解課文的主旨。

四、說教學流程。

本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

（二）教學過程

第一課時

教學過程

一、激趣導入

梅，歷來是畫家、詩人所贊美的對象（課件展示贊美梅花的詩句）。她不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，頂天立地不肯低頭的秉性，深受古今中國人的喜愛。今天，我們就來認識一位珍愛梅花的老人。

二、初讀課文，直奔中心

1.快速默讀課文，疏通字詞。（讀準字音、記住字形）

生字：葬 腮 虬 玷 鄭 秉 颼 碼 撩 朧 絹 僑 眷

2.課文寫了外祖父哪些事？表達了什么感情？

教外孫女讀詩詞落淚；愛惜墨梅圖；因不能回國而哭；將墨梅圖送給外孫女；贈送梅花手絹。

3.理清脈絡，概括段意。

4.再讀課文，說說自己的感受。

三、討論交流，體會情感

1.外祖父為何讀到詩句落淚，表現了怎樣的思想感情。

2.文中哪些地方表現出外祖父愛惜墨梅圖？（拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈）

3.外祖父為什么這么愛惜墨梅圖？（第13自然段）

舉例中華民族中有氣節的人物，體會外祖父深愛梅花是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。

4.外祖父贈送墨梅圖和手絹的原因。

讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心帶回祖國。

四、升華情感

1.課文寫了幾次外祖父落淚，你體會到了什么？

一個異國他鄉的華僑老人強烈希望歸國卻無法回國、刻苦銘心的憾事。

2.對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解。

這梅花魂就是外祖父的愛國心，就是中華民族的民族精神，是海外赤子的一片愛國之心

3.感情朗讀。

五、課文小結

梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！從對梅花的喜愛中，我們看到的是外祖父不變的中國心。由于歷史原因，有許多像文中的外祖父那樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身在異國，血管里卻始終流動著中國人的血，胸中跳動著一顆顆中國心。

六、板書設計

梅花魂說課稿一等獎篇六

（一）說教材的地位。

《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第九冊第二單元第二篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯系。但是本單元又側重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1.認識并會寫“撩、眷”等12個生字，正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點，理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。

3．懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

二、說教法、學法。

（一）說教法。

根據對教材的'分析和《全日制九年義務教育語文課程標準》要求我確定了以下教學方法：

1.討論法：學生都比較喜歡提問，老師則要多鼓勵學生敢提問，愛提問，這不僅是教學的需要，也是學生張揚個性的需要。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？標題的含義又是什么？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（二）說學法。

我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。因此，我在教學過程中采用了自主探究與合作交流的學習方法。

梅花魂說課稿一等獎篇七

你們好：

今天，我說課的內容是我說課的內容是九年義務教育六年制小學教材人教版第九冊第二單元的第6課《梅花魂》。

一說教材。

《梅花魂》這是篇回憶錄，寫的是我的外祖父是一個老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊頌像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情。本文脈絡清楚，以“梅花”為本文的線索。我回憶與外祖父的五件事，分別是讀詩常落淚、珍惜墨梅圖、不能回國哭、贈送墨梅畫、再送血梅絹。在敘述時有詳有略，詳寫了我回國之際，外祖父把墨梅圖贈送給我以及教育我要做一個具有梅花秉性的人。這段內容的敘述隱含了外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情。文章結構嚴謹，做到了前后呼應，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結構完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心使我們深刻感受到了一位身在異鄉的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

文章還通過鶯兒稚嫩的聲音表達了外祖父的'言傳身教在她幼小的心里扎下了深深的愛國之根。同時，我也準備抓住最能表現課文中心的一個句子（一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！“）來組織教學。

二教學目標。

根據教材內容，單元訓練重點及新大綱對高年級閱讀教學的要求，我制定以下教學目標：

1、有感情地朗讀課文,通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

三教學重難點。

本課教學重點；理解外祖父對梅花品格的闡述；體會在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情這兩點是學生理解的難點，也是本課的教學難點。

四教學過程。

根據格紋內容我設計了一下四個環節：

（一）導入，初解梅花含韻。

開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導生讀詩知梅，然后再出示配樂的美麗梅花圖，讓學生欣賞完后談感受。設計這一環節，旨在讓學生對梅花有感性的認識，并初步懂得梅花的精神。

（二）初讀，直奔重點，品梅花之秉性。

學生自由默讀課文，讀通課文。感受梅花的品格，并以此為主題引導生深入學習課文內容。

有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的理解。生交流分層情況：三層、四層都可以，只要說得有依據。梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父5，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

設計意圖：談梅花這一段是學生理解的難點，我先從內容入手，理清條理，再抓梅花與民族魂之間的關系，梅花的品質正是中華民族的靈魂。最后再回到外祖父的品質上來。這樣始終圍繞文本中的主要人物和情感主線。）。

梅花魂說課稿一等獎篇八

尊敬的各位領導老師。

你們好：

今天，我說課的題目是《梅花魂》。下面我將從說教材，說教法和學法，說教學過程，說板書設計四個方面來對本課作具體闡述。

一說教材。

（一）說教材的地位和作用。

《梅花魂》是人教版六年制小學語文教育第九冊第二組第二篇課文。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據新課標對小學語文教學的要求和本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，我設計了以下三個教學目標：

1.知識與技能目標：會讀12個生字，會寫14個生字，正確讀寫“梅花魂”、“縷縷清香”等詞語，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.過程與方法的目標：

通過“自主學習――合作學習――深入探究”來體驗合作探索學習的樂趣。了解課文首尾相應的寫作特色，理解外祖父愛梅花的真正原因。

3.情感與價值觀的目標：

懂得梅花的高尚品格，學習這種品格，并培養閱讀思考的習慣以及與人合作的精神。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，我將本課的教學重點確定為：

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

（四）說教學難點：

對于小學五年級的學生來講，要理解借物寄情的手法是有一定難度的。因此，理解外祖父通過喜愛梅花來寄托深深的愛國之情便成了本課的難點。

二說教法和學法。

（一）說教法。

手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。具體方法有：

1.情境教學法：從圖畫入手，課件出示梅花詩和各種惡劣壞境下的美麗梅花圖，播放輕音樂，讓學生說說對梅花的理解。

2.討論法：對于課文中一些有深刻含義的句子，學生往往會不理解，這時候就需要團隊合作的精神，當孩子們對著一個問題展開激烈討論的時候，也是孩子們學習熱情最高漲的時候。梅花的品格是什么？“魂”又是什么？這些問題都可以引發學生討論，自由發揮，使他們對學習此文有良好的興趣。

3.品讀法：語文新課標提出，語文教學要以讀為本，學生在讀中領悟情感。這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品讀這三次哭，讓學生在讀中更深入了解梅花的含義。感受語言的`魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（二）說學法。

五年級的學生對學習語文已有一定的基礎。因此，在課堂中重在激發他們學習的欲望，讓他們多提出問題，多思考，多合作探究，同時建立語文學習的自信心。

三、說教學過程：

《梅花魂》是一篇敘事散文，結合文章的特點和寫作手法，我預設了以下教學環節：

（一）創設情境，激趣導入。

開課時課件播放教師課前收集的梅花詩，引導學生讀詩知梅，然后再出示配樂的寒冬惡劣壞境下爭芳斗艷的寒梅傲雪圖，讓學生欣賞完談感受。

【設計意圖】興趣是最好的老師，小學生的情緒易受壞境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。多媒體播放梅花詩和梅花圖，營造氛圍，將學生帶入情境，讓學生對梅花有了初步的感性認識，懂得梅花的精神。

（二）初讀課文，整體感知。

1.請學生選擇自己所喜歡的方式自由讀課文，讀完后檢查字詞情況。

在這里我會在黑板上寫出“魂”，“分外”，“抹凈”，“低頭折節”，然后分別讓他們標出“魂”，“分”，“抹”，“折”的拼音，并正確讀寫“縷縷清香”，“梅花魂”等詞語。

【設計意圖】為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。

2..通過朗讀課文，學生對課文已有了初步的了解，這是是提取文章脈絡的好時機，我會提出兩個問題：（1）說說作者圍繞梅花回憶了哪五件事？（學生交流回答后通過教師的進一步概括板書讀詩落淚，珍惜梅圖，贈送梅圖，送梅花巾，不能回國）（2）從哪件事中可以看出外祖父對梅花非常喜愛?請學生帶著這兩個問題有目的地去讀讀課文。

【設計意圖】提出問題，讓同學們帶著問題有目的再讀課文，既能鍛煉學生自主能力也能讓學生抓住重點事件。

（三）研讀賞析，體驗情感。

【設計意圖】這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，增加學生對寫作手法的積累，并為接下來的學習做鋪墊。

【設計意圖】范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。

（1）第一次是教“我”讀唐詩宋詞的時候，讀到思鄉的詩句時，情不自禁的流淚，此刻祖父想到了什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。（板書愛國心）并且在這里我會指導同學朗讀，讀出外祖父的傷感，憂郁之情。

（3）第三次在送別之時贈送“我”手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨“我”一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

【設計意圖】旅居海外的外祖父有著深深地愛花之情，更有恒古不變的愛國之情。此環節意在緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。

（四）總結評價，拓展延伸。

1.讀讀課文開頭和結尾有什么聯系，從中體會到了什么？

【設計意圖】學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

2.總結：一副《梅花圖》寫出了一個久居海外華僑老人的心聲，贊美的是一個個有著梅花精神的中華兒女，啟發我們的是，作為中國人就要有一顆中國心。（板書中國心）3.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？【設計意圖】語文新課標提出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此通過問題引導學生知識延伸，了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。

（五）安排作業，強化練習。

一課的結束并不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。因此，本節課計劃安排兩道課后作業：

作業1：寫一篇小短文，要求運用“前后照應，首尾相連”的寫作手法。

作業2：搜集表達“愛國心”和“民族魂”的資料，辦一期手抄報。

四、說板書設計。

梅花魂。

中國心。

該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現了作者的寫作思路，有反映出文章的中心思想，簡單明了，使人一目了然。

以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

文檔為doc格式。

梅花魂說課稿一等獎篇九

《梅花魂》是六年制小學語文教育第十冊第五單元第四篇課文。該單元雖然體裁不同，但都表達了古今中外不同人物的愛國之情。本單元重點訓練的是“前后照應，首尾連貫”與前一組“分清事物的前因后果”緊密聯系。但是本單元又側重于從訓練作文的角度提出，因此，不僅要讓學生明白課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的，還要在今后的作文寫作中注意應用。

《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材。這是一篇以敘事為主的文章。文章講的是“我”的外祖父是一位華僑老人，他十分喜愛墨梅圖，在回國之跡把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重的交給我，讓我好好保存的往事。文章通過贊美梅花來贊美像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國的深深的眷戀之情。

（二）說教學目標：

根據本課課文的思想內容和寫作特色，單元目標及要求，根據新課標要求，我設了三個教學目標：

1.語文知識能力目標。

（1）熟記課文生字，生詞。

（2）了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

（3）通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

（4）有感情的朗讀課文。

2.過程與方法的目標：

通過“自主學習、合作學習、深入探究”來體驗合作探索學習的樂趣。

3.情感與價值觀的目標：

懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

（三）說教學重點：

根據語文新課標要求，單元教學的要求，本課的教學重點如下：

1.通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

2.了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

（四）說教學難點：

這篇課文所授的對象為五年級的學生，因此，外祖父對梅花品格的闡述，在愛梅花送梅花圖中寄托外祖父愛祖國的思想感情為本課學生理解的難點，也是本課教學的難點。

我所教的是小學五年級的學生，學生對基礎知識的掌握普遍較好，班級同學比較活潑開朗，課堂活躍，比較喜歡搶答問題，因此，在課堂上我采取了多討論，多提問，多自學的方法讓學生們了解學習此課。

2.品讀法：這篇課文情感渲染的高潮是外祖父的三次落淚，我在這里會讓學生們采用齊讀，默讀，品賞這三次哭，讓學生在學習中更深入了解梅花的含義。感受語言的魅力，體會美好的感情，提升閱讀的樂趣。

（一）檢查預習情況。

魂（hun）分（fen）外抹（ma）凈低頭折（zhe）節。

設計意圖：為文章的學習掃清文字障礙，按新課標要求進行字詞的積累。

（二）說導語設計。

設計意圖：提出所學重點，考察學生對第一課時的學習了解程度，為進入下文做鋪墊。

（三）整體感知課文：

請同學們默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？

設計意圖：提出問題，讓同學們默讀課文，通過默讀了解全文，提出問題，使學生默讀時有重點的'把握了解點，讓學生能抓住重點事件。

（四）深入文章，感知課文。

設計意圖：這個問題可以使學生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學生初步懂得梅花的含義。了解字詞的作用并體會其表達效果，對學生寫作手法的積累，并為下一題做鋪墊。

設計意圖：范讀中讓學生感受梅花的精神，品格的回答使學生更加了解了梅花的深層含義，理解“魂”字的含義，懂得“魂”指的就是梅花精神，是外祖父的一顆愛國心，是中華民族的精神。與導語相照應。

（五）品味賞析。

4.第三次在送別之時贈送我手帕時淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌做了特寫，讓學生讀描寫外貌的句子，談談自己的體會。學生想到外祖父老了，已無法達到回國的心愿，但他的心會隨我一同回去，回到他魂牽夢繞的祖國。

5.聽歌曲感受外祖父的愛國心，并且有感情的伴隨音樂朗讀這三次落淚。

設計意圖：旅居海外的外祖父的愛花之情。更有恒古不變的愛國情。老師緊緊扣住外祖父的三次落淚讓學生感悟游子的愛國心。作者在描寫這三次落淚時也伴隨了自己不同的理解。學生感悟時也是一個逐漸深化的過程。另外兩次展開的學習活動也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會。活動實現了由積累到表達感悟的過程。有感情的朗讀課文則培養了學生的朗讀能力。

6.讀讀課文開頭和結尾有什么聯系，從中體會到了什么？

設計意圖：學習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法，體會這種寫作手法的好處。

（六）擴展延伸。

1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？

設計意圖：了解古今中外的愛國人士，深入了解梅花魂的含義。

1.體會老人的愛國心，說說古今中外都有哪些愛國人士？設計意圖：復習“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。

（七）總結全文。

《梅花魂》是一篇華僑來人體現愛國心的文章，文章采用敘事的手法，寫了老人與“我”的五件事，運用了“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。通過“讀——悟——理解——分析”而感受學習。

（八）布置作業。

寫一篇小短文，要求運用“前后照應，首尾連貫”的寫作手法。

珍愛梅圖。

贈送梅圖中國心。

梅花魂說課稿一等獎篇十

新《綱要》指出幼兒教育目標：“初步培養幼兒對美術的興趣以及對大自然中美的欣賞力。”因此我們從孩子實際出發，聽到孩子們談論星期天去紅梅公園看梅花，突然意識到現在正值梅花開放季節，由于梅花在我們生活中很少有見過，孩子們更缺乏了解，于是我根據課程設計了本次活動，讓孩子們初步認識梅花，并能學習運用吹畫和手指點畫的方法來表現梅花的特點，在創作的過程中既能體驗其中的樂趣，又能感受成功的喜悅，可以很好地提高幼兒的手眼協調能力和對美的欣賞能力。

我根據教材內容，結合中班幼兒的年齡特點，確定了以下活動目標：

1.學會從觀察中獲得梅花的基本特征。

2.學習用吹畫和手指點畫的方法美，體驗吹畫的樂趣。

活動重難點：根據活動目標，我把本次活動的重點預設為：學習吹畫的基本方法，能夠運用手指點畫、彩筆添畫等輔助手段表現臘梅花的基本特征。

為了更好地完成教學任務，我作了如下準備：

黑顏料、紅印泥、白紙、餐巾紙、范例、梅花的課件四、說教法學法為了更好地完成教學任務，我將主要采用：

觀察法：通過播放梅花課件，直接讓幼兒進行觀察和學習。發揮傳統教育手段不可代替的功能，使幼兒對梅花有直觀形象的認識。

示范法：通過教師的示范作畫讓幼兒感受吹點畫的有趣，達到激發孩子們的創作熱情的目的。

另外將提問法、語言激勵法、討論法、貫穿在活動中的每個環節中，以輔助教學。

為了緊扣教學目標，展開教育活動，我設計了以下幾個環節：

今天，老師要教小朋友一個新的本領，用吹畫和手指點畫的方法來畫梅花。

教師出示并分析范例：這張畫上的梅花樹樹干和樹枝是用黑色黑顏料吹出來的，等顏色干后再用手指蘸紅顏色點上梅花。

教師示范講述吹畫梅花方法：先滴幾滴黑顏料在作業紙下部適當位置，對著黑顏料往前吹，并稍稍改變吹的方向，可向上、向左或向右吹，慢慢吹出樹枝的形態。吹好樹枝后稍等一等，待干后用手食指蘸上紅印泥，在樹枝的適當位置點畫出梅花。要注意畫面干凈、整潔，點畫好后要在餐巾紙把手擦干凈。

幼兒在畫面上練習吹畫梅花。幼兒操作時，教師重點幫助幼兒掌握吹樹枝的方法。要求能力強的幼兒多吹幾棵梅樹，能力弱的幼兒掌握吹的方法。盡量使每個幼兒完成作業，享受成功的快樂。

讓每個幼兒把梅花貼在墻上組成梅林，供大家欣賞。

梅花魂說課稿一等獎篇十一

《梅花魂》是人教版語文五年級上冊第二單元的第二篇。該單元雖然體裁不同，但各自表達了古今中外不同人物相同的思鄉、戀鄉、愛國之情。本課是歸國華僑陳慧英所作，通過回憶自己和外祖父一起生活直至分手的經歷，一個個小故事，表達了對已故外祖父的深切懷念，歌頌了華僑外祖父心系祖國、眷戀祖國的深厚情感。課文在寫作上有以下特點：首尾呼應，結構嚴謹；語言凝練，中心突出；借梅花來表情，蘊意深刻，在教學中應注意把握，有效地引導學生理解。

二、說教學目標。

圍繞本文特點及新課程標準中三維目標的要求，確立如下幾個教學目標：

1、認識并掌握生字，讀寫、積累新詞。

2、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點，能正確、流利、有感情地通讀全文。

3、理清課文脈絡，概括主要事件。

4、理解梅花品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅愛國的思想感情。

三、說教學重點和難點。

1、體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

2、理解華僑老人愛梅花，并在愛梅花中寄托的深刻愛國感情。

四、教學準備。

課前，布置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯系上下文解決字詞障礙。

五、說教學過程。

（一）、創設教學情境，激發學生的想象和興趣。

利用多媒體展示寒梅傲雪的圖片，在《紅梅贊》的歌聲中（配歌詞）教師語言導入：梅花自古以來都是文人墨客筆下贊頌的對象，想：墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

卜算子詠梅。

毛澤東。

這樣優美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。引入課文。

（二）、檢查預習情況，正字正音并初讀課文，整體感知。

（三）、品梅花之秉性，悟愛國之深情。

1、學習第三自然段。

2、品味爺孫倆難忘的一課，學習4-13自然段。

有一天，媽媽告訴我回國的消息，當我詢問外祖父是否回去時，外祖父竟嗚嗚地哭了，離別前一天早上，外祖父把我叫到書房里，給我上了人生中難忘的一課，（出示插圖）他對我說了些什么呢？外祖父說得話有幾層含義，結合課文，談談你對梅花秉性的`理解。

梅花的秉性集中在2-4句：這里指導扣關鍵詞：4個愈和3個最。由梅花而聯想到中華民族許多有氣節的人物，老師追問：你聯想到哪些英雄人物？他們和梅花有什么聯系？接著讓學生在對這兩點理解的基礎上再聯系到外祖父，他不僅僅是說給我聽，而是表白自己的心跡，他就是這樣一個具有梅花秉性的中國人。

3、體會外祖父深情地流淚：學習2-15自然段，抓愛國主線。

外祖父贊譽梅花頂天立地、堅貞不屈的秉性，可是有件事卻時刻牽掛著他的情素，每當想起就不禁潸然淚下，讀全文。

找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？此刻外祖父想到了些什么？由此體會外祖父時刻牽掛祖國，心系祖國。并指導朗讀讀出外祖父的傷感、憂郁之情。

（四）、推敲課題，學習寫法。

1、設疑：為什么以《梅花魂》為題，換成其他題目可以嗎？為什么？

2、讀讀開頭和結尾，想想他們有什么聯系？你從中體會到什么？

結束語：梅花有魂，人有情，外祖父就是那千千萬萬僑居在海外的游子的縮影。那份對祖國真摯的情感將不斷鼓舞著我們。

（五）、作業布置：

1、假如你是課文中的小女孩鶯子，在外祖父訓斥媽媽、抹凈梅圖時，你會想些什么，做些什么呢？寫下你的感受或行動。

2、選擇課文中讓你感動的語句。

（六）、板書設計。