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數學教學方法論文題目篇一

摘要:《經濟數學》是廣播電視大學一門重要的基礎課程,它在經濟、財經類專業中起著越來越重要的作用。

但當前《經濟數學》教學過程中面臨著各種困境。

本文分析了電大《經濟數學》課的教學現狀,并提出了完善措施。

一、電大《經濟數學》課教學現狀。

作為廣播電視大學財經類專業的基礎性課程,廣播電視大學《經濟數學課程》所包括的內容比較廣泛,既并且在考核當中,對這些內容的基本概念、基本性質和一些重要的結論都有涉及,考核知識點的覆蓋面比較廣,每一個知識點都可能成為考試內容。

并且近幾年來對于電大學生的知識分析和運用能力的要求有所提高,這就意味著電大學生需要劃分更多的時間和精力進行學習領悟。

并且電大學生絕大多數是在職人員,存在“工讀”矛盾,開課時間過于集中,導致學生自學的時間過短,很難跟上老師的教學進度。

學生無法做到有針對性的預習,復習也僅限于套著例題做作業,甚至有的都不能按時完成作業。

其次,電大學生對于《經濟數學》學習目的多為考試及格通過即可,甚至部分學生認為《經濟數學》課程對專業學習的幫助作用不大,他們認為《經濟數學》課程內容較難,自己無法學懂,因此存在得過且過的態度,缺乏學習積極性,沒有投入更多的精力到數學學習上,抄襲作業現象十分嚴重,經常出現曠課行為。

總之,廣播電視大學的學生來自于社會各個行業,具有年齡跨度大、數學基礎差及接受、理解能力參差不齊的特點。

并且廣播電視大學的學制較短,不同于普通學校學習,普通學校的教學方式是以教師教學為主,而在廣播電視大學是以在職業余學習為主,可以根據自身的學習需要自我安排學習。

所以,廣播電視大學的數學課程教學內容的建構應不同于普通院校注重學科性、系統性的做法。

因此,廣播電視大學的數學課程內容的構建應具備下面幾個理念:。

(一)實用性與科學性兼備理念。

所謂的“實用”,也就是遵循數學學科的科學性,盡可能用幾何直觀、經濟背景、物理意義來揭示和展示概念知識內容的內涵,盡量的降低或避開理論性的要求,讓學生學時能握,學后能致用,讓學生在有限的學制期限內學得來用得上,而不是違背認知規律和高職教育的實際情況去追求。

例如對內容做機械的“綜合”,把一元和二元的微積分內容合為一塊,讓普通高校非數學專業的學生都難以接受,廣播電視大學的學生理解更加困難。

(二)知識的應用性和必要的理論相結合的理念。

廣播電視大學的教學目的不是原始簡單或單純技能上的要求,而是需要了解一定的理論背景,是在一定理性層面上的應用。

況且任何現代化的技術應用和管理知識都不能缺少必要的理論支持,如果放棄必要的理論則不僅容易造成認知上的障礙,而且難以達到學以致用的目的。

因此,廣播電視大學的《經濟數學》內容不能放棄必要的理論,但又要體現側重于知識的應用上。

(三)既要重“工具課”的作用又要適當注重發揮基本文化課的教育功能的理念。

廣播電視大學的數學課程當然主要是為專業課程教學服務的。

但如果忽視數學課程基本文化課的教育功能,是不符合廣播電視大學教育的培養目標的。

學生不僅需要數學課程作為學習其他專業課程的“工具”,而且今后適應社會、適崗轉崗乃至繼續教育、升學深造等都需要具備一定的文化素質,數學課程在這一方面有其獨特不可替代的功能和作用。

雖然我們不能像中學教育和普通高等教育那樣要求,但適當注重發揮基本文化課的教育功能,提高學生基本文化素質水平,提高學生分析問題解決問題的能力和辯證唯物主義的水平,應視為廣播電視大學數學課程的基本功能與作用的不可或缺的有機組成部分。

在實施《經濟數學》教學任務過程中,課堂教學效果的提高,應改作如下探討:。

(一)突出專業特點,重視基本概念。

作為非數學專業的一門數學課,教學的重點不是對數學理論本身的深入研究,不要求對數學概念的精確描述,也無需掌握復雜的定理證明,而是要求對概念直觀意義的理解,對定理的條件和結論以及該定理所含的數學思想和方法的理解,在此基礎上研究它能解決什么問題,即“應用”是教學的重點。

概念是觀念的、抽象的,在現實世界中并不存在,概念的獲得一般是通過兩種基本形式進行的概念的形成和概念的同化。

概念的形成指學生通過直接觀察一類事物,找出這類事物共同的、關鍵的特征,并用詞來表示這個概念。

在講解數學概念時,能從學生熟悉的生活實例或與專業相結合的實例中引出,會有利于概念的形成,效果是會很好的。

例如在導數概念的教學中,除“變化率問題”中的變速直線運動的速度外,再多介紹一些與變化率有關的問題。

例如介紹產品總產量對時間的導數是總產量的變化率產品的總成本對產量的導數就是產品總成本的變化率即邊際成本等。

教師通過學生把與專業有聯系的例子講概念,能夠在學生學習過程中建立起正確的數學概念,進而提升整體教學效果,從而有效拓寬學生的思路,使學生提高把實際問題轉化為數學問題的能力。

廣播電視大學培養人才的從業崗位,在課堂教學中,那些不必要的理論推導、公式證明都是可以減免的。

例如函數極限的性質只是作以介紹函數求導的四則運算法則,只推導函數乘積的求導公式,對和、差、商的求導法則就不再一一推導函數極值的必要條件、函數極值的判斷方法,也不去做嚴格的數學證明,只要給出幾何圖形,作直觀的幾何說明就可以了。

因此將節省更多的時間讓學生做更多的練習,解決具體問題更符合培養目標的要求。

(三)培養學生的數學興趣,提高用數學發現的方法研究問題的能力。

針對廣播電視大學學生對于《經濟數學》學習興趣不高的問題,我們在課堂教學過程中可以采取引導―發現式教學模式。

也就是教師根據教材的結構特點、學生的思想、知識、能力水平將教材劃分為發現過程,然后遵循學生的認識規律,引導學生通過閱讀、思考、討論、聽講等途徑主動去研究問題,總結規律,以達到獲取知識、發展能力、提高認識的目的。

引導一發現式教學模式可以如下實行。

首先是劃分發現過程,確定教學要求。

所謂發現過程就是以教材中的知識點為中心,從提出問題到實現對知識點的發現、鞏固和運用的整個教學過程。

其次是創設一個有利于學生進行發現的情境。

要給學生創造良好的學習條件,保證學生有充分的`進行發現學習的時間,教師要熱情民主、平等的態度對待學生,通過師生之間的平等溝通,建立相互溝通相互理解的環境。

最后是積極引導學生的發現活動。

通過設置情境、給出問題、得出結論、運用實際、得出啟示。

例如,“不定積分”作為經濟數學的重要內容,內容比較抽象,學生掌握較為困難。

通過運用引導發現法進行教學,由淺入深引導學生學習,使各類積分法之間能自然銜接,則可以實現使學生更好地理解、掌握教學內容的目的。

(四)優化電大《經濟數學》的考核形式。

長期以來,廣播電視大學《經濟數學》教學考核主要形式是卷面考試,試題的題型與例題內容基本一致。

與高考、研究生考試等相比,廣播電視大學的《經濟數學》考試的主要目的是為了評價學生的學習質量和教師的教學質量。

限時完成的規范化試卷是不可能準確地評價出這種質量,也不能評價學生的數學應用能力和創造能力。

優化電大《經濟數學》考核形式可以通過將學生的總評成績分成三部分內容,即課時成績,包括作業、上課發言成績等;開放式考試成績,主要是通過由學生自由組合,教師事先設計好題目,由學生尋找問題以論文的形式上交評分;卷面考試成績,主要是按傳統的考試方式,限時完成。

實踐證明,這樣的考核方式既可以考察學生對數學知識的理解、應用程度,又可以改變考試成績表上不及格率逐年增加的現象,幫助學生端正數學學習的態度,克服恐懼感有利于培養學生的自學能力,為終身學習打下基礎有利于培養學生以所學的數學知識解決現實問題的主動性和創造性有利于培養學生的團結協作精神。

參考文獻。

[1]高志敏,成人教育心理學[m],上海科技教育出版社,。

[2]宮平,電大開放教育《經濟數學》課教學方法探索,遼寧廣播電視大學學報,,3。

經濟數學基礎在電大教學中的模式【2】。

摘要：經濟數學基礎是電大經濟與管理學科各專業學生的一門重要的必修基礎課程，課程的主要內容有微積分，線性代數基礎知識，重在培養學生的運算能力和理性的邏輯思維，從而形成一種定性和定量相結合的處理問題的方法。

數學在當代社會中發揮著越來越重要的作用，學習好經濟數學基礎，為更好的處理市場經濟中的經濟管理問題奠定良好的基礎。

那么如何才能學好這門課程呢?首先從我們本身出發，合理分析教學模式的本質所在，在依據個人情況，與硬件條件相結合，充分發揮教學模式的優點，對不合理的地方進行改進。

關鍵詞：電大;經濟數學基礎;經濟管理;模式。

一電大教學的現狀分析。

數學教學方法論文題目篇二

高中數學教學中的類比思想的價值核心即是“類比”二字。所謂類比，是指研究分析事物間的共同性質或者相似性，推斷此事物間在其他性質方面存在相同或相似特性的一種推理方法。類比思想是一種推理形式，其得出的結果正確與否，是否有科學性還需要對其進行嚴格的邏輯論證。因此，高校教學及學生學習過程中，應合理使用類比思想，不可將其作為一種論證方法。類比思想是為了引起學生對數學問題相似性的認識，糾正錯誤觀點，提高學生舉一反三的能力。可見，類比思想是高中數學教學中的一種重要的輔助手段。

1.引導學生由淺至深地學習。

類比思想旨在尋找事物間的相同點和相似性。類比思想的運用能對學生學習進行引導，由小及大，實現其學習循序漸進的過程。高中數學中有些需要多步驟解答的問題會給學生造成很大的困擾。類比思想可以指導學生尋求復雜問題中的同自己掌握的知識具有相似性的分支，這樣可以為學生解答難題打開思路，為解答難題做好鋪墊。

2.促進學生學習新知識。

類比思想作為一種科學的教學方法，有益于學生在已掌握的知識的前提下，學習新的知識。現以平面和立體空間舉例。平面包含點和直線，而立體空間除了點和直線外還包括平面。運用類比知識，學生可通過較簡單的平面知識的學習，進一步滲入立體幾何知識，在腦中建立清晰的立體空間構型，對解決立體幾何問題有很大的幫助。

3.提高學生的解題效率。

高中數學問題的論述要求具有完整的詳細的步驟，經過一步步推理得出結論。學生在學習數學過程中可以發現，解答不同問題時會使用到相同或相似的步驟。運用類比法可減少這些相似步驟的論述時間，提高學生的解題效率。

1.在教學概念中的教學應用。

在高中數學教學過程中，學生們會遇到很多十分難理解的數學概念，給他們的學習帶來很大壓力。學校在進行教學時，運用類比思想，引導學習思考新舊概念的相似性，在理解困難的數學概念上尋找突破口，進而一步步將困難的數學概念理解貫通，提高數學課堂教學效率。

2.類比數學定理和公式，提高學生的理解能力。

高中數學擁有一個龐大的定理和公式體系，定理和公式種類繁多，內容復雜。定理和公式直接的死記硬背和生搬硬套不但不能使學生對其有深刻地了解，反而會導致學生頭腦中知識點的混亂和混淆。使用類比法，可使學生對相似內容進行歸類，并通過對簡單內容的了解深入最復雜知識的探討，由易入難，逐步豐富自身的數學知識。

3.整合數學知識，舉一反三。

高中數學雖然知識冗雜繁多，但是，很多知識點之間具有一定的聯系和相似性。運用類比思想，指引學生探求知識之間的聯系，尋找知識間的異同點，對數學知識進行整合，使學生更好地理解和運用數學知識。如，等差數列和等比數列、直角三角形和直角四面體、橢圓和雙曲線等知識點的整合和分析可極大地提高學生學習這些知識的效率。

4.在解題思路方面的教學應用。

類比思想不僅可用于學習基本的數學知識，其在拓寬學生的解題思路方面也具有很大的作用。學校在教學過程中可以對具有相似性的解題思路進行探討，經過類比，分析其異同處，學生在解答數學問題時便可據此展開思路。不斷發展的高校建設和逐步優化的國家教育教學政策對中學教學提出了很高的要求。類比思想是一種科學的研究推理方法，可在高中數學教學中廣泛運用，也是學生應該具備的一種學習方法。它在高中數學教學中有著很重要的作用。它能夠啟發學生的思維，拓展學生的知識面，優化教學方案，極大地提高教學效率。因此，我國中學在進行教學活動時應提高類比思想的普及率，將類比思想合理地運用到教學當中去，提高學生的學習興趣，促進教育事業的不斷發展。

數學教學方法論文題目篇三

您還在為找不到中學數學的教學方法而發愁?以下是便是中學數學教學的方法。

一.討論法。

討論法是在教師的指導下,學生以班級或小組為單位,圍繞教材的中心問題,各抒己見,通過討論或辯論活動,獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。教師運用討論法,應當注意以下幾點:首先,選好討論內容。首先,要選擇那些有討論價值的內容,一般來說,討論內容應當是教學內容中比較重要的事實、概念、原理等。其次,要選擇難度恰當的內容,一般來說,過于簡單或過于復雜的內容都不適當,前者難以激起學生的學習熱情,后者則容易挫傷學生的積極性。其次,肯定學生各種意見的價值。對于未知的東西,任何意見都是有價值的。學生總是從自己的邏輯出發去理解和思考,盡管各種不同意見可能離正確答案相去甚遠,但卻最真實地反映了學生的想法。教師不應急于指出各種意見正確或錯誤,而要讓學生暢所欲言,通過充分的討論理解問題的本質。再次,善于引導。教師應當在學生討論時注意傾聽,善于捕捉討論中反映出來的問題。在討論遇到障礙、深入不下去時教師適當提示,在討論脫離主題時加以提醒,在討論結束時幫助學生整理結論和答案等等,這些對于討論法的運用都是必不可少的。討論法的優點在于,能夠比較充分地激發學生的主動思維,促進學生的獨立思考,還有助于他們聽取、比較、思考不同意見。此外,討論法能夠普遍而充分地給予每一個學生表達自己觀點和意見的機會,調動所有學生的學習積極性,并且有效地促進學生口頭語言表達能力的發展。其缺點在于,受到學生知識經驗水平和能力發展的限制,容易出現討論流于形式或者脫離主題的情況,教師應進行必要的引導和指導。

二.講授法。

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式,引導學生分析和認識問題。教師運用講授法,應當注意以下幾點:首先,講授內容的科學性和思想性。教師講授的概念、原理、事實、觀點必須是正確的,這就要求教師認真備課和教學。其次,講授要做到條理清楚、重點分明。講授邏輯清楚,學生才能夠理解清楚。再次,講授要講究語言藝術。教師的語言水平直接決定著講授法的效果,因此必須不斷注重和提升自己的語言修養。首先要做到語言清晰、準確、精練,既邏輯嚴密又清楚明白;其次,要努力做到生動形象、富于感染力;再次,還應當注意語音的高低、語速的快慢,講究抑揚頓挫。最后,注意與其他教學方法配合使用。在整節課中完全采用講授法很難取得良好效果,教師應當善于將講授法與其他教學方法和手段交叉替換使用,避免學生因長時間聽講出現疲勞和注意力渙散等現象。講授法的優點在于,可以使學生在比較短的時間內獲得大量的、系統的知識,有利于發揮教師的主導作用,有利于教學活動有目的有計劃地進行。但如果運用不好,學生學習的主動性、積極性不易發揮,就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

三.閱讀法。

一個人在學校中學習時間有限，能在課堂中學到的知識也十分有限，重要的問題是培養起再學習的能力。因此，數學教學中對學生的閱讀能力的培養最為緊迫。?只要不是教材中的難點，也不是例題分析型的新知識課，估計學生有能力自己理解其中的知識內涵及思想方法，這種類型的課可以讓學生自己閱讀，再運用“形數結合”的方法加以歸納，最后通過練習加以鞏固。這可以稱為“自學式閱讀”。?再有，像新概念課“圓的方程”，內容平易。可讓學生閱讀后默寫知識要點，這樣做既鞏固了所學的內容，又培養了概括能力。這是“復述式閱讀”。?有的課堂集中學習一個公式。可以在課上先出示公式，并直接用以解簡單題目，讓學生初步領略公式的用途，從而激起求知的愿望，就會專心、自覺的去思考了。這種為“預告式閱讀”?有的教材內容難度較高，單靠教師講授或是單靠學生自己閱讀都難奏效，則可以知道學生先對難點進行預習，再在課上進行分析、討論。在此，預習閱讀起到輔助教學的作用，此法稱為“預習式閱讀”法?總之，閱讀形式可以多樣化一些，這不僅是學習本身的需要，也有利于擺脫單調乏味的劃一教學狀態，提高學生學習興趣。

四.問答法。

問答法是教師有計劃地提出問題，在學生已有知識的基礎上，引導學生經過積極思維，能夠獨立作出結論的教學方法。?問答法可以起到傳授知識、鞏固知識、檢查知識、活躍課堂氣氛、改進教學的作用。?可以采用的問答方式有：提問、設問、疑問、留問、反問等等。?發問前要有周密的準備。問題應明確，且必須抓住重點。對于諸如：再審么地方發問?問什么?估計學生如何回答?對于可能有誤答如何加以糾正等問題，教師都要考慮周全。

五.議論法。

謂議論式教學方法，是教師提出問題，學生開動腦筋，集體醞釀，彼此啟發，使學生對知識獲得初步認識的一種教學方法。這種方法不但善于激發學生的興趣，而且有利于培養學生的分析、概括和口頭表達能力。

數學教學方法論文題目篇四

高中數學新課程教學改革確立了知識技能、過程方法以及情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標。由于教師缺乏理論指導和實踐經驗，出現了教學目標的虛化，教學內容的泛化等現象，既直接影響了學生主體性的發揮，也形成了教學過程和教學方式的形式化。

數學新課程教學改革一方面取得了可喜成績，另一方面也出現了，一些普遍性的問題，正視這些問題有助于教學改革的順利進行。

一、教師在轉變過程中存在的問題。

新課程改革堅持的理念是以人為本，充分發揮學生的主體作用，教師要實現從單一的知識傳授者向課堂教學的設計者、組織者、引導者、合作者等多種角色和多重角色的轉變，引導學生主動學習。然而，在具體的教學過程中，仍然出現以下問題：

1.刻意強調學生的主觀性，而忽視價值評價。數學課上，教師過分提倡解題方法的多樣性。有的多達幾十種，事實上，有的方法巧妙，視角獨特，而有的卻是牽強附會；過分制造答案的不唯一性；過分重視貌似熱烈的問題討論，結果一堂課下來，學生各執一詞，莫衷一是。在教學過程中，充分尊重學生的獨特體驗，引導學生提出自己的個人見解，這對于培養學生的創新精神和促進學生個性發展很重要。但由于學生認識的局限性，會不可避免地出現各種問題，教師應當適時的進行價值評價，正確處理學生多元體驗和多元理解、獨特認識與共性認識、多元文化與普遍價值的關系。

2.讓學生過分自主，忽視教師的引導。豐富學生的學習方式，改進學習方法，使學生學會學習，為終身學習和發展打下良好基礎是高中數學追求的基本理念。在具體的.教學中，存在忽視教師作用和學生過分自主的現象，由于教師作用的喪失，使學生的認知水平只在原地徘徊，導致課堂教學低效。教學過程是學生自主建構與教師引導相統一的過程。當學生遇到疑難時，教師要引導學生去想，當學生思路狹窄時，老師要拓寬他們的思路。總之，教師的引導是保證學生學習的方向性和有效性的重要前提。

3.過分強調對學生的尊重，而忽視正面教育。高中數學新課程強尊重學生的人格與學習上的差異，鼓勵學生積極參與。對學習有困難、自信心較差的學生要適時給予表揚和鼓勵，但這并不意味著對學生一味表揚。完整的表揚既有表揚，又有批評與激勵。一方面，要善于發現學生思維的閃光點，給予及時、適當的肯定和激勵，讓學生的積極性得到發揮，另一方面，對學生的錯誤觀點要明確指出，使模糊的數學問題得到澄清。

二、過于強調課程意資源的開發，導致教學內容泛化。

課程資源的開發和利用是新課程實施的基本條件，課程資源包括校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。高中數學課程應該體現數學的文化價值，應該注重信息技術與數學課程的整合，這種整合應該有利于學生認識數學的本質。在傳統教學中，教師往往把教材當成了學生學習的唯一對象，教材被絕對化了，教學變成了教書，新課程教學中，教師不再是課本知識的解釋者、忠實執行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重與社會生活和學生經驗的聯系和融合，應是數學新課程課堂普遍的現象。但由于對課程資源缺乏認識或經驗不足，出現了教學內容泛化現象：

1.弱化了教材的地位。有的教師講究片面超越教材，過多過早地補充內容，甚至偏離課本而大談從網上下載資料，教學內容失去了支撐。有的教師片面強調教學與生活的聯系，大量補充學生感興趣的數學生活素材，大量增加鄉土文化內容，片面刪除了教材中反映現代文明成果和大都市先進科技成果的題材，把“生活世界觀”作片面理解。

2.為情景而設置情景。按照新課程標準，數學教材呈現“問題情景――建立模型――解釋運用”的教學模式。這種教學模式要求教師的教學設計從學生的生活實際出發，創造學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景或游戲活動，引導學生用數學眼光看待周圍的事物，發現問題，培養數學問題意識。組織學生盡可能進行討論、研究，通過操作、實踐、模擬活動等讓學生去經歷、去感受、去體會，獲得大量的直接經驗，自主的建構知識，形成數學模型，這對于轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力有著極其重要的意義。但在情景設置時，不少教師情景設置目的不明確，創設的情景只是作為課堂擺設，情景內容脫離實際，設置的形式呆板單一，情景設置不符合學生的年齡特征，濫用多媒體等。

3.聯系實際變成了裝飾。緊密聯系學生的生活實際，讓數學從生活中來到生活中去是數學課程改革的重要策略之一。因此，在教學中應使數學問題生活化、生活問題數學化，加強生活與數學的接軌。教學內容所聯系的實際必須是真正的實際，而不是數學的“外衣”。一些課堂上，教師牽強附會地聯系實際，反而影響了教學質量。

4.搜集和處理信息形式化。在數學課堂教學中只要教學涉及到某些知識，教師便讓學生收集材料，即使一些簡單明了的問題也要收集材料，結果造成學生負擔加重。另外，只重搜集而不重視處理和利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。對教師而言，素材的選擇和收集是實現“數學文化”教學目標的前提，也是提高發展自身數學素養的過程。我們在教學中一方面應盡可能收集豐富、廣泛的信息和資料，加強與其他學科教帥的合作交流；另一方面，要針對高中數學課程的具體內容作出恰當的選擇，使所選擇的素材既能符合學生的實際情況，又能實現“數學文化”的數學目標。

高中數學新課程教學中出現問題的主要原因是教師對新課程理念的理解出現有偏差，實施者的經驗和能力不足，但這并不意味著新課改的方向有問題。

【參考文獻】。

[1]王林全。高中數學新課程的實驗與思考[j].中學數學教學參考。

數學教學方法論文題目篇五

在我國小學教育為義務教育，這一時期的教育主要是培養學生養成學習興趣，尤其是小學數學，對于小學階段的數學教學主要工作是培養小學生對數學的興趣，在這一基礎上能夠理解數學以及靈活運用數學。新課標的應用，讓小學數學的學習又多了一些新的教育理念，并對小學數學教學方法改革提出了一些見解，這就要求小學數學教育工作者依據新課標進一步對教學方法進行改進，更好地完成教學任務。

1.在課堂教學過程中教學設計不合理。現階段，小學數學的教學過程通常是數學教師全面負責，數學教師作為課堂的主導者，課堂的思路完全跟著數學老師的思路走，學生缺乏主動性思考，只是順著老師的思路走，學生完全處于被動的地位，從而導致學生缺乏獨立思考、缺乏創新精神，這與新課標所提倡的培養學生初步創新精神和實踐能力相違背，導致學生不能理解課堂知識，不能靈活運用課堂知識。

2.在教學過程中教學內容定位不準確。數學作為一門廣泛性的學科，具有現實應用性，所以在小學數學教學過程中要注意聯系實際，并與其他學科相聯系。但現階段小學數學教育工作者并沒有做到這一點，教師在教學設計過程中將教學內容的`重點放在課本知識上，守著教材不放，不敢脫離教材，以抽象教學為主，從而導致教學內容嚴重同現實生活相分離，導致學生不能充分理解數學，更不用說在生活中鞏固知識，加深記憶了。這一點與新課標提出的在義務教育階段，學生的數學學習內容以現實、有意義、富有挑戰性為主的教學理念不符，因此學生不能將日常的觀察、實驗與交流等活動同數學更好地聯系起來，從而給學生培養數學興趣增加難度。

1.改進教學內容，以現實生活為落腳點。數學本身就是實用性學科，數學知識大多源于生活，這就要求小學數學在課堂教學過程中根據新課標要求，培養小學生學會利用課堂知識解決現實生活中的具體問題，這就要求小學數學教育工作者在課堂教學的過程中，選擇與現實生活息息相關的數學知識進行教授，讓小學生在課堂上體會學以致用。例如尋找現實生活中的數學素材，把這些加入到課堂教學當中，這樣不但讓小學生理解數學、鞏固數學知識，而且又能激發小學生在課堂之外學習數學的興趣，一舉多得。

2.利用多媒體等教學手段，提高教學效果。隨著科技的不斷進步，多媒體教學已廣泛應用于課堂教學當中。按照新課標的教育理念，創新教學方法，爭取更多的利用多媒體技術來豐富數學教學方法，從而讓小學生通過生動的動畫來理解數學，可以讓小學生從視、聽等不同方面了解數學，從而提高小學生學習數學的積極性。對于小學數學教育工作者來說，在實際教學過程中，依據新課標的要求對教學方法及時改進，讓小學生學以致用，提高小學生學習數學的積極性，從而全方位提高教學效果。

數學教學方法論文題目篇六

新課程實施給我國的基礎教育注入了生機與活力，也給學生、老師、學校帶來了喜人的變化。但伴隨著這些變化，課改也給課堂教學帶來許多新的問題和矛盾。筆者從教十余年，課余經常思考新課程實施中，課堂教學的各個具體環節應該怎樣設計和執行，才能達到教師教起來有勁頭，學生學起來有信心和興趣，最終達到最優的教學效果。

一、教學中要尊重學生已有的知識與經驗的理解。

教學活動必須建立在學生的知識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我構建、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。因此影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并以此進行教學――即“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”掌握了這一標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目標、教學方法。

二、數學教學活動是學生在教師的引導下對數學知識的“再創造”

教師只是學生學習知識的引導者，不能把現有的書本上的知識原原本本地灌輸給學生，讓學生填鴨式地接受。教師的任務是引導和幫助學生在學習過程中對書本上的知識進行“再創造”，因此這就要求教師自身對書本要進行二度消化。二度消化的定義是：結合教學的要求和條件，結合學生的特點，從教學的角度出發，教師對自己已教過的講授內容，作進一步創造性的理解、加工、發掘，為更好地達到講授目的而做準備。在初中數學教學活動過程中，教師必須重視學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。

1.翻譯法。

翻譯法主要用于方程、不等式等代數方面的學習。學數學很重要的一點就是學會用數學語言表達問題，即把文字性的東西“翻譯”成數或式。學生在學習數學時最困難的一點也正在于此，總感覺摸不著頭續。如果學會了“翻譯”，可以說已經掌握了學數學的基本方法。

2.記口訣法。

記口決法可用于分解因式、公式等較枯燥知識的學習。把那些枯燥難記的數學方法變成瑯瑯上口的順口溜、口訣，不僅有趣，而且因為順口，學生從情感上也不會排斥，而變得愿意接受。這樣學生在不知不覺中掌握了知識、學會了方法。

找公因式口決“三步曲”：一步系數，二步字母，三步指數。

一步系數：找各項系數的最大公約數。

二步字母：找各項都含有的字母。

三步指數：找相同字母的最低指數。

在我的教學實踐中，學生按照我教授的三步曲口決法，都能夠又快又準地找對公因式。(數學教學論文)在學習分解因式時，因為題目變化多樣，方法多種，學生感覺無規律可循，所以學習分解因式一直是個難點。如果我們能給學生一種可操作的'方法，那么勢必大大降低學習的難度。

分解因式口訣歌。

分解因式并不難，遇題首先仔細看；

各項若有公因式，把它提出莫遲緩；

然后再把公式套，兩項就選平方差，三項完全平方式；

遇到二次三項式，十字相乘試試看；

最后結果細檢查，分解到底把好關！

學生覺得非常有意思，讀上幾遍口決歌，自然而然地記住方法，通過課堂反饋顯示出學生對分解因式的掌握情況收效良好。

3.三步閱讀法。

三步閱讀法適用于文字量較多的題目分析。數學能力就是解決實際問題的能力，那么讀懂題意，進而適當選擇數學模型進行求解是非常重要的。考察學生數學能力的題目一般文字量較多，就讀懂題意這一點來說，學生感覺非常困難，更不用說如何求解了。那么三步閱讀法可以幫助學生進行有效的閱讀、分析，找出量與量的關系。

數學問題中量與量之間一定存在著關系，而學生欠缺的就是找出這種關系的能力，一是受到知識基礎的制約，二是受到閱讀能力的制約，而“三步閱讀法”可以有效的幫學生克服困難，行之有效的找出量之間的關系。

4.破案法。

破案法適用于幾何題目的分析。學生的邏輯推理能力與他的觀察、分析能力是密不可分的。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內在必然聯系的基礎上展開的，所以，培養從多角度觀察、認識事物的習慣，能全面地分析事物的內部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯系，對提高學生邏輯思維能力有著十分重要的意義。

作為中學生，除了要在課堂上通過老師的教學逐步提高自己的邏輯推理能力外，還要在平日的生活中做一個勤于觀察、善于分析的人。

三、數學教學活動是學生教學實踐與應用，并實現鞏固和升華的過程。

在初中數學教學活動中，理解和掌握數學基礎知識并形成基本技能必須經過一定量的訓練，也就是學生的數學實踐過程，這一點是不可缺少的，但是教師必須注重訓練題的質而不是一味地注重量。這就要求教師在實施自己的教學活動中，必須做到精選例題、習題，及時有針對性地進行講評。與此同時，教師要引導學生從身邊熟悉的實際問題中抽象出數學問題，并運用所學數學知識去解決生活中的一些問題，從而提高學生對數學實用性的認識。一句話，要讓學生在數學教學過程中切實感受到“數學與我有關，與實際生活相關，數學是有用的，我要學數學，我要用數學，我能用數學”。

數學教學方法論文題目篇七

摘要：

高等數學教學在注重數學知識傳授與學生能力培養同時，還要注重數學文化的滲透，將數學文化滲透到教學過程中可以提高學生學習數學的興趣，活躍課堂氣氛和激發學生求知欲。

通過介紹將數學文化滲透到高等數學教學中的意義與途徑，來促進高等數學教學的開展，為教好數學提供一些很好的幫助，進而讓學生體驗數學文化，理解數學和喜歡數學，對數學的學習充滿信心。

關鍵詞：

高等數學;數學文化;數學教學。

數學能力的培養與提高同時，還要注重對學生進行數學文化的熏陶，將數學文化滲透到高等數學教學之中，讓學生體驗到數學之美，數學本身就是文化，從而激發學生對高等數學學習興趣和信心。

下面就數學文化在高等數學教學中滲透進行一些探討與思考，談談自己對高等數學教學的幾點體會。

一、數學文化滲透到高等數學教學的意義。

近年來，隨著高等數學教學改革所取得了一些成效，新的高等數學教學方法、教學思及教學模式也不斷涌現。

“數學文化”在我國目前的高等數學教學中也就成為比較流行的話題，深受學者的關注。

數學文化作為一種文化，它包含了數學的諸多方面，具備了文化的所有要素，體現出了它的活力和價值。

若能將數學文化滲透到我們數學教學過程中，對促進學生對數學知識的理解和掌握，提高學生理解問題、分析和解決問題的能力是有很大幫助和益處的。

以降低數學知識的抽象性，也可以加強與專業課程知識的聯系程度，達到對注重學生應用意識的培養要求。

生，讓學生熱愛數學，可以充分的調動學生學習數學的積極性，對數學的學習充滿信心。

然而，數學文化滲透到高等數學教學實踐中也會面臨很多問題。

很多教師自己對數學文化本身缺乏了解，片面地理解數學文化就是數學史，對如何將數學文化滲透到教學課堂之中有著一些顧慮因素，對教學方式改變和課堂教學教學效果感到擔憂。

但是，從數學的發展歷程角度解讀數學的進步，確實能很好地展示數學文化的內涵。

在教學過程中教師忽視了數學文化在學生綜合數學素養形成中的重要作用，忽視了學生能力培養和綜合素質提高，只注重概念、公式、定理及解題技巧等基本知識的講解和訓練。

數學教學方法論文題目篇八

案例教學法是當前國內外高校管理學類課程所經常使用的教學方法和教學手段。管理心理學作為大學本科管理類課程的基礎課，在經濟管理類知識體系結構中具有非常重要的先導地位。在管理心理學授課過程中，科學、有效地運用案例教學方法能夠實現理論聯系實際的教學目的，能夠充分地、深入地闡釋學生所學的相關知識理論，激發經管類學生學習專業知識的積極性和主動性，取得較好的教學效果。

一、高校管理心理學課程案例教學存在的問題。

1.教學案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學的有效性。通過對部分高校經濟管理類學生管理心理學案例教學情況的調查，發現很多教師的管理心理學課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現在普通企業的管理案例方面，缺乏在社會經濟管理領域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業及個體案例等，導致降低了用案例來解釋和分析所學專業知識的說服力，影響了教學的有效性，也阻礙了學生對該課程知識的學習和吸收。

2.教學案例的“一例多用”現象明顯，影響案例教學的針對性。通過調查發現，高校經管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現了“一例多用”的不良現象，即一個案例被使用在2—3個章節的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。

3.教學案例內容脫離學生實際，降低學生的學習興趣。當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯的案例教學內容。調查顯示，占調查總人數85%以上經管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業實習的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議。

1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內容選擇，體現案例教學的有效性。在教學案例內容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調節，都需要高校教師選擇與教學內容相一致的經典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業中開展橫向科研項目的寶貴經歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。

2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣。案例教學法是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調研結果發現，高校經管類學生在企業實習及自我管理過程中經常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調查的經管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業困難，以及自己身邊發生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。

3.結合內外環境變化，及時、動態更新教學案例，提高課堂案例教學質量。管理心理學這門課程具有很強的理論性，教師應該注重案例自身的時代性和教學對象的適用性，這就要求高校經管類教師不能夠再用傳統的教學理念及過時案例來教導學生學習新的管理心理學知識，而是應該在課程案例教學方面做出創新，能夠與外部環境（社會變革、企業發展等）、內部環境（教學環境、學生需求等）結合起來，與時俱進，體現案例教學的動態性、創新性和及時性，充分體現管理心理學知識體系的應用性和實踐性較強的學科特點。

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數學教學方法論文題目篇九

隨著我國經濟的發展和社會的進步，我國特殊教育事業也得到了快速的發展，使殘疾兒童少年接受教育的權利得到了進一步保障。但它的發展與社會的實際需要還有一定的距離，在特殊教育的過程中還仍需要完善。本文對特殊教育初中數學教學進行了簡要的分析，并提出了如何提高特殊教育數學教學質量的策略。

特殊教育之所以“特殊”，首先是因為教育對象是一些不同于正常孩子的特殊群體，多存在聽力、視力、智力落后、言語、情緒和行為等障礙。其次是教育方法的特殊，除了使用一般的教學手段外，更多的是使用經過特別設計的課程、教材、教法和教學組織形式及教學設備，對他們進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育。在從事特殊教育工作的實踐中，對學生的關愛、耐心和心理調適也有特殊作用，會讓這些特殊的孩子體會到愛，更好地融入正常生活，收獲更多的信心和快樂。

1特殊教育的現狀和問題。

1.1特殊教育的現狀。

特殊教育的現狀仍然不容樂觀，在特殊教育的課堂上，網絡應用少，計算機等多媒體技術應用有限，再加上學生的接受能力有限，老師有時又不能物盡其用，導致學生很難吸收到更多的知識。創設情境，情境式教學應用不足，由于特殊教育針對的學生情況比較特殊，所以學生在數學課堂學習中的接受能力也不盡相同，現有的特殊教育數學課堂上教學形式相對單一，教師講授的方式單調，對學生個人能力的提升效果不明顯，對學生語文學習習慣的培養不足，沒有培養學生語文學習的興趣，為后續的學習奠定基礎。

特殊教育教學理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對的學生數量少，學生的情況復雜，更多時候要考慮到學生的差異化，針對學生的不同情況采取有針對性的授課形式，因此針對特殊教育的教育學理論遠遠不如針對大眾教育的教學理論研究程度深，教學手段和課堂設計豐富。難以實現對學生的一對一針對性教學，有一些學生由于先天性缺陷，對教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學生對教師授課內容理解程度低，有的學生對教師的授課方式或者對課程本身有很深的抵觸情緒，這就需要教師針對學生的情況進行有針對性的課堂教學設計，針對學生的接受能力，把握學生的心理狀況，進行引導式教學。

2保證教學順利進行的要點。

2.1關愛是特殊教育的基礎。

面對著一個個異于正常孩子的特殊孩子，教師要給他們更加特殊的關愛。一把糖果、一個擁抱能讓他們更喜歡你，整理衣物鞋帽、扶他們走下樓梯能讓他們更相信你，有了喜歡和信任，才能使他們在學習時更好地配合教學。把更多的課余時間留給孩子，陪他們游戲，和他們交流，才能真正走進他們的世界。你會發現，他們的眼神清澈，他們的笑容燦爛，他們對新事物、新知識充滿興趣。關愛對他們來說是生存的希望，更是成才的階梯。

2.2耐心是特殊教育的關鍵。

由于先天或后天的原因，特殊孩子在理解、記憶、操作、認知等方面的能力遠不及正常孩子，這也是制約孩子發展和教學效果的主要原因，所以需要教師有更多的耐心。一個音節、一個數字、一個筆畫、一個動作都需要上百次的'重復講解、演示。在教學中，還要輔助圖片、模型、手勢等形形色色的手段，才能激發他們的興趣，吸引他們注意，加深他們的記憶。有時還要根據每個孩子的不同情況，進行單獨輔導。耐心的背后是枯燥和艱辛，也正是因為耐心，才讓這些特殊的孩子收獲了知識，體驗了快樂。

2.3心理調適是特殊教育的輔助。

對于特殊孩子甚至家長來說，心理上的調適尤為重要。它是教育能否持續能否取得成效的支撐力量。由于自身情況的特殊，面對歧視、嘲諷、譏笑等等情況，很多孩子選擇了逃避躲藏，即使是在群體中，他們也會因為自尊和恐懼，而采取哭鬧、摔打物品、沉默等方式保護自己，宣泄情緒。所以幫助他們調適心理非常重要，帶他們走進大自然;讓他們和健全孩子交流、游戲;把他們的學習成果展示給家長;讓他們參加一些社會活動等等，這些方法會逐漸幫他們樹立自信，走出心靈陰影。也只有這樣，才會增強他們的學習動力。

3.1采用直觀教學方法。

學生特殊的生理因素決定了他們學習的途徑。對于特教的學生來說，視覺是他們學習的主要途徑，他們主要通過視覺接受信息來進行知識的學習。從學生的這個實際出發，教師在數學教學中可以采用一些直觀的教學方法。比如，在聾啞生數學教學課堂中，教師可以利用實物展示、圖片展示或者多媒體等進行數學課堂教學，讓學生對這些直觀形象的畫面進行觀察和思考，然后教師再進行語言教學。這種直觀的教學方法不僅可以增強學生的學習興趣，而且使聾啞學生學習起來更加容易，有利于增強學生的學習效果，提高教學質量。

3.2用表揚、鼓勵等激發特殊學生的愉悅情感。

維果茨基理論中的“最近發展區”是大家最熟悉的概念之一。最近發展區是指獨立行為水平和幫助行為水平之間所存在的一個區域，孩子在發展區內的發展就是幫助行為變為獨立行為的過程。數學活動的開展建立在師生共同建構的基礎上，言語引導鼓勵學生參加活動，能產生積極的課堂氛圍。我們常運用表揚、鼓勵對學生的行為或言論的肯定評價，它有著強化作用，能提高他們的積極性，產生愉悅的情感，調動特殊兒童學習數學的主動性和積極性。表揚的形式多種多樣，有集體的、個別的、口頭的、書面的，如點頭、微笑、夸獎、貼紅花、五角星、插小紅旗、獎勵玩具等，當孩子回答正確時，如果老師不置可否，將會挫傷他的積極性;而當老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使孩子產生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。

3.3通過多樣化的教學手段提升教學質量。

對于特殊教育中的數學教學而言，合理的教學方法的選擇是實現教學質量的重要措施之一。科學的教學手段的選擇能夠促進教師教學的效率，對于學生思維能力和想象能力的培養也具有一定的促進作用，為此，在實際的教學過程中，教師應該通過多樣化的教學手段，來提升課堂教學質量。例如，在對學生進行“形狀認識”內容的講授時，教師可以利用多媒體技術，向學生展示三角板、黑板、籃球等不容形狀的物體，讓學生對這些物體進行分類，使得對這些物體形狀進行有效的感知，從而實現對知識內容的掌握。

4結束語。

總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學生的特點，不斷更新教學方式方法，激發學生學數學的興趣，讓課堂更為活躍，讓學生更為積極。讓陽光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生!

數學教學方法論文題目篇十

中學數學是一門具有嚴密的邏輯推理的系統性、知識性、實用性、趣味性的學科。在教育轉軌，由應試教育向素質教育的轉變過程中，素質教育如何操作是教師們討論、議論得比較多的問題。而如何培養學生的創新精神、創新意識則是素質教育非常重要的一個方面。該文在中學數學教學中如何打破常規，實施素質教育，特別是在培養學生的創新意識、創新思維上談點體會。

中學 數學 創新 方法

創新是指貫穿整個教學之中的一條教學原則，不是單一的教學方法。而落實這一原則，將使課堂出現一種新的局面。數學課不再是老師講，學生聽，聽完之后練習題的格式。在教學中，自始至終讓學生有自由活動的空間，使他們處于積極創新的狀態，有進行創新的欲望。課堂開始時，教師給出一些實例或具體的數學現實作為起點。讓學生像歷史上數學家經歷的創新過程一樣，觀察、試驗，用直覺或推理提出猜想，再加以證實，然后建立這些發現物之間的聯系，形成體系，得到類似于教科書的數學知識。整個過程中，教師不設“圈套”，沒有一連串的問題牽著學生的鼻子走，幾乎對學生的任何想法都不加阻撓。

學生與學生之間可以互相討論，共同啟發，教師在課堂間來回走動，觀察學生的活動，真正讓學生向享受“創新”的自由，但是不排除教師恰當的時候組織引導學生更有目的地進行創新和反思，不排除教師的總結性評述。由于中學生由于受年齡的限制，身體、心理發育不健全，自我控制力差，容易受外部環境影響，養成不良的學習習慣，對學習不重視，對自己學習的目的不明確，在學習上很茫然，教師應該從學生的靈魂深處去觸及他，讓他們認識到新世紀社會需要的是有創新精神和實踐能力，有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，要具備這種高素質的人才必須由學校培養，要進入高等院校深造才能成為合格人才，這就要求在現階段的學生各科優秀才能進入理想的天堂。學生有了理想就會開始飛翔，在學習的過程中將會積極主動、自覺進取。

興趣是學生學習的動力和源泉，在教學過程中教師正確的引導有助于學生學習興趣的建立，教師在教學中應該做到：增強師生感情，創造良好的學習氛圍。采用啟發式教學增強學習興趣。運用多種教學手段，使學生活動生動有趣。教學函數時可以把這章的內容分為三類：概念類，計算作圖類，運用類。在規定的時間里通過討論、總結使學生掌握每一個知識點應注意的內容。如在慨念類中一定要掌握：平面直角坐標系、函數、一次函數、二次函數、反比例函數等的意義和性質。在教學中給學生編出口訣便于學生記憶，例如：在教學二次函數的性質時，就歸納為：“二次函數拋物線；主要性質記四點；先記開口對稱線；再記最值與頂點；一般式化頂點式；所有性質便出現。”這樣學生容易記住，讓學生學起來也顯得輕松。

例如，平行四邊形的概念，按我國教材順序教學是先講多邊形，作為特殊情況引出平行四邊形定義，再講性質定理，判定定理。如果按照“創新”教學原則進行，則完全不同。教師可先出示一系列平行四邊形或實例，告訴學生這些就叫平行四邊形，接下去就讓學生自己進行比較、分析、研究，學生經過觀察思考之后，會發現所有平行四邊形的許多共同性質，如二組對邊分別平行、對角相等、鄰角互補、對角線互相平分、對角線分平行四邊形為兩個全等三角形等。接著學生進而會發現這些性質之間的聯系，比如可以由一個性質推出另一個性質，而且不同的學生可以選擇不同的性質作為出發點，去推其他性質。這樣學生不僅掌握了平行四邊形的概念，而且通過自己的“創新”活動學會了怎樣定義一個數學概念，對于定義的必要性與作用都會有更深的體會。

要提高數學教學質量，學生閱讀能力德培養不可忽視。這就要求老師在平時的`教學中對學生要加強閱能力的訓練，在教學中對重要的數學名詞、術語、關鍵語句要逐字逐句逐段講解，對重要的數學名詞、術語、關鍵語句反復強調，并指出記憶的方法，同時標上自己給定的符號標記。對于例題，首先讓學生讀題，然后再引導學生審題，最后確定最佳的解題方法。

要達到創新的目的，教師就要培養學生的創新意識，要鼓勵學生敢于質疑權威，敢于質疑書本。因為，書本上的東西和權威們的說法，都是在當時當地的客觀情況下得出的結論。當客觀實際發生了變化，就應該按照新的情況得出新的結論。如果愛因斯坦不突破牛頓關于時間和空間的觀念，就不可能提出相對論。敢于質疑，善于質疑，才會去鉆研，去創新，才有好奇心。創新肯定是標新立異，肯定是做前人沒有做過的事。創新的源泉就是好奇心，因此，數學老師要培養、要保護學生的好奇心。另外，在學生具有一定的閱讀能力后教師根據學生的接受情況找一些閱讀題目讓學生按照老師講解的方法進行分析，找出這道題的重點、難點和易錯處，設置思考題、課外閱讀題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀課外數學材料，促使學生再次閱讀尋找答案，彌補自己先前閱讀時的疏漏，進一步順應和強化知識。

數學教學之所以有利于貫穿“創新”原則，這與數學的特點是分不開的。弗賴登塔爾說過：數學是最古老的科學，同時也是最容易“創新”的一門科學，因為數學實質上正是人們常識的系統化，這與別的科學不一樣。數學的建立，從觀察到猜想，再證明，得到真理，用不著像物理、化學那樣大搞試驗，而且數學結論可以在不同的場所由不同的人獨立獲得。老師要依靠課堂教學內容，在教學中首先要讓學生對初中階段所有解題類型有個整體把握，把初中的運用題分為13種類型，每拿到一道題先分析它屬于我們學習的哪種類型，涉及到的有哪些數量關系，哪一句體現整個題的等量關系，有沒有“是”或“比”等等。讓學生有條不紊的進行思考，這樣一道題就不難解決了，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度，如在講完新課后，安排課本中的練習題作為速算題，以提高學生快速答題的能力。除了課堂教學外，還可以組織學生利用課余時間展開解題思路的討論，閱讀題比賽，分析各種解題方法的特點，拓展學生的思路，盡開創學生的創新能力。教師也只有在教學中不斷創新，不斷探索，才能適應素質教育的轉變要求，才能形成新課程改革新課標的教育理念。

數學教學方法論文題目篇十一

［摘要］培養“基礎型、應用型、復合型、創業型”的創新創業人才是教育界人才培養改革的方向。教學方法的改革是加強大學生創新創業教育，強化創新創業能力訓練，培養適應創新型國家建設需要的人才的重要手段；從高校學生的公共基礎課“高等數學”入手，分析目前高等數學教育中存在的問題，探討高等數學教學方法與大學生創新能力培養的關系，提出建設高等數學學術型社團的理念。

［關鍵詞］創新創業；高等數學；教學方法；學術型社團。

近年來，創新創業與專業教育的融合己經在高校中有了飛快的進展，讓師生們感到變化最大的是教務管理的改變和教學平臺的建設，以及學生事務辦理等方式的轉變。mooks、微課教學逐漸進入大眾的視野，讓學生們體會到在科學技術不斷發展的條件下創新創業的魅力，這對高校開展“創新創業”教育起到了積極作用。創新創業型人才的培養，需要專業知識、創業知識與科學技術等之間的深度融合。高等數學作為高校的公共基礎課，教學方法則顯得尤為重要，因為其擔負著提高學生邏輯思維和“創新創業”能力的重任。

一、高等數學教學中存在的問題。

（一）對多媒體技術的依賴。

現如今，技術的發展相當前衛，然而技術的發展帶來的卻是教師們對于技術的高依賴性，教師不再是傳統的用粉筆在黑板上講解的方式授課，而是選擇用多媒體信息技術，播放上課前做好的ppt，并對ppt上的內容簡單地進行講解，甚至直接念ppt上的文字。在教師看來這種做法無疑是高效的，節省了時間，能夠使學生們學到更多的知識。然而他們卻忽略了一個非常重要的問題，也就是學生們的接受能力，對于比較簡單的知識，這樣做當然是一種節約時間并且有效的方法，然而高等數學的特點是學習難度大，知識點講解時間的減少，意味著留給學生理解該知識點的緩沖時間的減少，學生無法在課堂上消化理解。高等數學的學習在某種程度上來說是前后相通的，有時甚至會出現少上一節課后面則無法跟上的情況，久而久之，學生便會出現課堂上注意力無法集中的現象，對高等數學的課堂學習興趣便會喪失，學生學習高數的主觀能動性也隨之降低，使得高等數學的教學現狀堪憂。

（二）學生學習積極性不高。

上了大學后，學生們沒有了升學的壓力，教師考核也不再與學生的成績掛鉤，造成大多數教師的授課缺乏生動性以及與學生之間的互動性，教師們只是根據事先準備好的課件將課程安排上需要講解的內容按照學時講給學生，學生們以灌入式的方式被動地接受學習，這種方式自然無法調動學生學習的積極性，也無法拓展學生的創新思維，自然也就也無法培養學生們的創新創業能力。同時，大多數高等院校都是將高等數學作為公共基礎課程開設，采用大課堂授課的方式進行教學，課堂上學生眾多，老師無法因材施教，給創新創業背景下的啟發式教學帶來了局限性。因此，我們必須將創新創業背景下的教育理念與高等數學的教育相結合，探討適合培養學生的高等數學教學方式。

（一）高等數學教學方法與大學生創新能力培養的關系。

高等數學教學是培養大學生創新創業能力的基礎，高等數學以其教學內容的普及性、開課專業的普遍性、學習形式的多樣性等方面的優勢，可以吸引大學生就一些學術前沿問題展開探討。學生在教師的正確指導下能夠更好地接觸前沿研究成果，因此，高等數學教學可以培養大學生的創新思維。高等數學是培養大學生創新團隊的有形載體。除了教學計劃中正常安排的課程外，高校組織的科技創新活動更多是在課外進行的，大學生在開展創新活動中必須具備更多的條件，如知識背景、強有力的專業指導、友好的合作伙伴及相互協作的團隊精神等。而目前高校中受教育體制和教學資源所限，學校要花費大量的時間和精力組織更多的學生參與其中顯得比較困難。因此，將學生創業創業能力的培養融入到課堂上的教學非常重要，這為培養大學生的創新創業團隊提供了有形載體。

（二）利用高等數學教學提升大學生創新能力。

高等數學課程結構的調整。以“知識型、科研型”人才培養為高等數學課程結構調整的目標，以院校教學特色、專業設置等為基礎，把每個系作為一個大的分組，分組中由多個根據學科專業的'研究方向設立的興趣小組組成，實行“多層、分級”的管理模式。如根據專業的不同對學生進行分組，基于需要的知識，有選擇性、針對性的進行高等數學教學。同時，成立課外實踐小組，由任課老師給每個小組布置與近期學習內容及學科課程相關的研究課題，學生則需在相應社團及時間內完成學習任務，并且在該過程中，老師需要親自參與指導學生參與討論，落實課程培養。學習數學的目的在于能夠在實際生活中應用它，而不是只學習高深的數學理論。因此，為讓學生們能夠學會在生活中實踐理論知識，一方面，可以給學生介紹生活中經常用到的數學知識，激發學生對高等數學的學習興趣；另一方面，可將生活中的問題作為課后作業布置給學生，一個很好的選擇是每年大學生數學建模競賽中的題目，題目都來源于生活，而解題的關鍵則在于運用數學知識對需要求解的問題進行建模。利用這種讓學生解決實際問題的方法，能夠很好地擴展學生的思維方式，激發學生的創新意識。同時搭建大學生創新創業的平臺，大學生在對專業有了一定的認知及濃厚的研究興趣后，需要創新創業平臺去進行科研實踐，因此，授課老師也應做好人才的推薦和選拔工作。高等數學的授課也可通過講座、報告等其他形式，帶給同學們創新的思維和理念。高等數學不僅在同學們分析和解決實際問題的能力培養中起到重要作用，而且對于加速科研成果的產業化、社會化方面的影響也不可忽視。

（三）建立高等數學學術型社團。

高等數學教學對于提升大學生創新能力的長久有效的發展，得力于長效策略的運作。建立和完善高等數學學術型社團的管理體系。在專業指導教師的指導下，結合學校的總體發展目標，學院的具體人才培養戰略，制定學術型社團的管理章程、確定學術型社團的工作目標，規劃學術型社團的發展前景。加強指導教師和學生參與高等數學學術型社團活動的激勵機制建設。調動學院教師及學生的積極性，激發學生參與學術型社團的內在動力，促進學院學科建設的完善和發展。以大學生成長輔導室對高等數學學術型社團的輔助功能的研究為切入點，把高等數學學術型社團在提升大學生創新能力中長效機制與建立健全高校大學生成長導航機制相結合，全面提升青年大學生的綜合素質。

（四）完善高等數學教學建設制度。

學術型社團導師制。傳統社團倡導自由開放的氛圍，學生是主體，進行自我管理、自我服務，但忽略了學術型社團應具有的專業性。我們通過設置導師制度來增強社團的專業性，導師制即由學院為社團配備專業指導教師，也可以聘請校內外專家、“企業代表”等成立關注學生發展與素質提升的顧問團。指導教師參與學術型社團活動考核制。對于指導老師，可以把指導教師指導學生參加學術型社團活動以及參與校內學生科研項目、學科競賽、發表論文等指導情況作為教師工作量認定、聘期考核、職稱晉升的重要考核指標；對取得突出成績、深受同學喜愛的教師給予表彰、獎勵、宣傳。大學生創新實踐學分制。建立學分制，對于參加高等數學學術型社團的學生，并在社團中獲得學術成果的學生，計算一定的學分。同時將創新實踐學分融合到獎學金申報、評優評獎等方面。

三、結語。

隨著大學生就業壓力的不斷增大，創新創業教育顯得尤為重要。高等數學作為數學和技術的基礎，對學生創新創業能力的培養有著不可忽視的作用。創新創業知識應該融入到高等數學及專業教育中，以提高學生創新創業能力，使得學生能夠以自身能力改變就業環境、擴展從業范圍，從而有效的地降低就業壓力。21世紀各國之間的競爭愈來愈激烈，其實質是各國各民族之間下一代棟梁創新創業能力的競爭，是科學技術的競爭。新世紀需要既具有廣博理論知識和技能，又具備創新、創業和經營能力的高素質人才。

參考文獻：

數學教學方法論文題目篇十二

小學數學是重要課程。因此，對小學數學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養為國家建設做貢獻的優秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數學作為主要學科，對學生發展發揮巨大的作用，所以小學數學的教學方法不能沿用傳統的教學觀念，教師要不斷創新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數學，這樣才能從根本上提高學生的數學成績。下面談談筆者對小學數學教學方法的分析。

一、引導學生理解數學重點概念。

對數學概念理解到位，能夠提高學生學習數學的能力，所以對數學概念的教學是數學教學的重要內容之一，也是學好數學的基礎。教師在教學數學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數學概念教學方法。所以教師在講解數學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的'特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數學概念的理解。

二、把數學知識應用到實際生活中。

把數學教學模式生活化是提高數學教學效率的一種方式。數學存在于生活中的每一個角落，學好數學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發生的實例放在數學課中來講解，而不是按照傳統的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數學廣角植樹問題時，教師可以創設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發現數學，養成良好的學習數學的習慣。

三、把數學教學融入到情景模式中。

小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統的數學教學模式，使其適應學生的發展需要。小學數學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。

四、結束語。

教師要及時掌握適合學生的小學數學教學方法，不斷創新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數學教學工作。

參考文獻：

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[4]洪國明.找準根源對癥下藥小學數學計算中的錯誤歸因及防范[j].科學大眾，2010,(11).

數學教學方法論文題目篇十三

[摘要]作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的,并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。

1.明確數學教學目的，注重學生學習興趣的培養。

作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。通過激發學習動機，調動其全部心理活動的積極性。讓學生意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，逐步養成學生良好的學習習慣。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，注重學生學習興趣的培養。

2.改革課堂教學結構，進一步提高教學效果。

改革課堂教學結構，課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見；利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。

由于長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死。課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力。形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。

學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要進一步提高教學效果，就必須發揮學生的主體作用，發揮學生的主體作用，就必須做到：創設情境，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境；進行獨立思考和自主探索。鼓勵學生合作交流為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式轉變。

3.傳授一些聽課技能，采用多樣化的評價方式。

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。

在教學中，評價應得到重視，評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結合的方式，更多地關注學生已經掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結果更有利于學生樹立學習數學的自信心，促進學生的全面發展。

總之，隨著我國教育事業的不斷進步和發展，數學教學應緊跟時代的步伐，大力推進課程、教材、教法的改革，教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。