人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

核心素養教育推動教學方式變革篇一

我就此次學習談談自己對核心素養的粗淺理解，本人對核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養，是知識、能力和態度等的綜合表現。

一個全面發展的人，應具備自主發展意識、社會參與能力及文化修養。學會學習、自我管控、解決問題、創新發展屬于個人自主發展應具備的能力。而在個人發展過程中，語言素養、數學素養、人文素養、技術素養更是不可或缺的。

核心素養教育推動教學方式變革篇二

《義務教育歷史課程標準（20xx年版）》即將實施，它是初中一線歷史教師進行教學活動、考試評價和教學研究應遵循的重要依據，必將引導和推動新一輪初中歷史教育教學改革。通過對新課標的粗淺閱讀以及暑期培訓，我有以下幾點感悟：

1、要樹立發展核心素養的新教學理念，將五大核心素養滲透到教學之中；

2、要幫助學生構建知識框架，這樣有利于整體化和結構化的教學；

3、在日常教學中創設情境，注重情境教學；

4、注重單元主題教學內容的整合，發揮單元學習的'優勢；

5、要培養學生批判性的思維；

6、注重跨學科教學，在學科融合中培養學生實踐探索的能力，改變教學觀念，從“教會學生知識”轉為“教會學生如何學習知識”。

具體如何將“新課標”落實到我們的教學實踐中去，這是每一個一線教師最在意、最關注的事情。在今后的教學中，我們應該繼續研讀新課標，深刻領會新課標的內涵，不斷反思自己的課堂教學，不斷更新自己的教學理念，不斷探索新的教學方法，不斷創新實踐，把育人藍圖變為現實！

核心素養教育推動教學方式變革篇三

在化學學習的過程中，我逐漸領悟到核心素養對于化學學科的重要性。通過學習和實踐，我深刻認識到核心素養是我們培養自身能力和創造力的關鍵。它不僅使我們能夠理解和應用化學原理，還能提高我們的思維能力、實驗技巧以及團隊協作意識。在下面的段落中，我將從不同的角度來探討核心素養在化學學習中的重要性與作用。

首先，核心素養對于理解和應用化學原理至關重要。在學習化學的過程中，我們不僅要掌握基本的理論知識，更要學會將這些知識應用于實際生活和解決實際問題。例如，通過學習化學原理，我們可以理解各種元素和化合物的性質以及它們之間的相互作用。這樣，當我們面臨實際問題時，我們就能夠運用所學的知識來解決它們。與此同時，學習化學的核心素養也包括培養我們的實驗技能。通過實際操作，我們可以更好地理解化學原理，培養我們的實驗技巧和觀察力。實驗不僅能夠加深我們對于化學現象的理解，還能夠培養我們的實驗思維和創新能力。

其次，核心素養對于培養我們的思維能力至關重要。學習化學需要不斷思考和分析問題，發現問題的本質，并提出合理的解決方案。這不僅需要我們具備扎實的理論基礎，更需要我們具備邏輯思維和創造性思維。通過學習化學，我們可以培養我們的邏輯思維能力，使我們能夠從不同的角度來分析問題，并得出正確的結論。同時，在解決化學問題的過程中，我們還需要提出創造性的解決方案。這需要我們有獨立思考和創新的精神，不拘泥于傳統的做法，并能夠在合適的時機靈活運用所學知識。

再次，核心素養對于培養我們的實驗技巧和團隊協作意識至關重要。在學習化學的過程中，我們經常需要進行實驗，這要求我們掌握實驗的基本技能，如操作儀器、調整反應條件等。實驗不僅需要我們具備獨立思考和解決問題的能力，更需要我們具備團隊合作的意識。在實驗中，我們需要與同伴配合，共同分工合作，完成實驗任務。只有團隊成員之間的良好協作，才能夠保證實驗結果的準確性和可靠性。通過這樣的實踐，我們不僅可以提高我們的實驗技巧，還可以培養我們的團隊合作能力，為今后的工作和生活打下堅實基礎。

最后，核心素養還對于培養我們的創造力和學習能力至關重要。學習化學要求我們能夠不斷學習和更新知識，跟上科學發展的步伐。通過學習化學，我們可以不斷提高我們的學習能力，培養我們的求知欲和探索精神。同時，學習化學也可以培養我們的創造力。在掌握了基本的理論知識之后，我們可以運用所學知識，提出新的理論和方法，解決實際問題。只有不斷學習和創新，我們才能夠在日新月異的科學領域中取得更大的成就。

總而言之，核心素養對于化學學習的重要性不容忽視。它不僅能夠幫助我們理解和應用化學原理，提高我們的思維能力和實驗技巧，還能夠培養我們的團隊協作意識和創造力。因此，我們應該在學習化學的過程中，注重培養核心素養，不斷探索和創新，為自己的未來做好充分準備。

核心素養教育推動教學方式變革篇四

核心素養是一種非常重要的素養，它指的是學生在學習、生活中必不可少的能力和素質。其中包括信息素養、思維素養、創新素養、人際交往素養、實踐素養等。而聽課是提高核心素養的一種有效途徑。最近，我參加了一次核心素養聽課的活動，深刻感受到了聽課對提高核心素養的重要性。

第二段：信息素養。

我參加的核心素養聽課，主要圍繞信息素養這個方面進行。信息素養是指在信息環境中獲取、評價、利用信息的能力。聽課中，老師通過自己講解和示范，向我們傳授了信息素養的重要性和學習方法。在聽課過程中，我意識到我原來對于信息素養的理解還是過于膚淺，只停留在文獻查找和網上檢索這些表面層次，卻忽略了信息的收集、整理、分析和利用等更為復雜的過程。通過這次聽課，我對于信息素養的深度認識得到了提高。

第三段：思維素養。

在核心素養的講解中，老師還著重強調了思維素養的作用和重要性。思維素養是指具有開放性、創新性、自主性的思維方式和方法，它涉及到對事物的分析、判斷、推理等方面的能力。在聽課中，老師通過舉例子和實際操作演示，讓我們更加深入地理解思維素養。我認為，要想提高思維素養，就需要具備較強的觀察、思考、分析和判斷能力，有了這些能力才能更好地掌握思維方法和思維方式。

第四段：創新素養。

受到老師的講解，我深深地認識到，創新素養對于我們的發展和未來至關重要。創新素養是指創新思維、創新方式、創新方法和創新環境的建立。在聽課中，老師提出了創新素養的培養方法和重點，讓我們了解到創新素養是一項長期而系統的訓練，需要累積通過實踐和改進獲得。這讓我明白，只有了解創新的內涵和思想，在實踐中逐漸拓寬思路，才能發掘更多的新思想和新方法。

第五段：總結。

通過這次核心素養聽課，我深刻理解到了聽課對提高核心素養的重要性和作用。學會聽課，可以讓我們更快地學習和掌握新知識，拓展我們的思維和視野，增強我們的創新和實踐能力，讓我們在未來的道路上更加自信和出色。希望未來能有更多的核心素養聽課，不僅讓我們對于學習更加充滿熱情，還能拓寬我們的知識領域，讓我們更加具備未來競爭的能力。

核心素養教育推動教學方式變革篇五

5月4日和5月5日，我有幸參加了中心校和教研室舉辦的小學語文教師素養大賽。這次大賽不僅充分展現了小學教師的專業素養，同時也給我們的心靈帶來一次徹底的洗禮，它啟示我們在今后的教學之路上要更加嚴格要求自己，不斷提升自己的語文教學素養。

大賽從朗讀、粉筆字書寫、知識素養現場答題、才藝表演和課堂教學展示五個方面對教師的專業素養進行綜合考察，所有項目均現場打分。來自各校的教師們各具特色，各展風采。

朗讀可以說是語文教師的第一項基本功。參賽教師的朗讀藝術各有千秋，有的音色很好聽，如潺潺的流水，婉轉細膩;有的很善于把握語調，時而急，時而緩。5月5日那天，在朗讀展示后，朱江霞老師做了點評，她夸贊參賽老師朗讀的整體水平很高，朗讀很有自己的風格。同時朱老師也提出了一些小小的不足，即朗讀要針對不同題材的文章恰當運用感情色彩，要使文章的內容得到內化。同時，在讀時一定要讀到詞語的背后去。

粉筆字的書寫能力作為教師是必備的。此次參賽的每位教師寫字基本功都非常的扎實，粉筆字書寫運筆流暢，間架結構安排合理。尤其是5月5日那天，每位教師神態自如，從容鎮定，都在規定的時間內完成了書寫。字字筆鋒剛勁有力，個個風格別具一格。賽后，專家教師做了點評并作指導。它告訴老師們，教師的粉筆字書寫對孩子們的書寫起著至關重要的作用，他的字之所以寫得如此之好，就是因為受中學時一位老師的影響，他還告訴大家，寫好字的唯一竅門就是堅持練寫。

第三環節是知識素養現場答題。由于此次題較為簡單，所以教師們都答得相當不錯。

才藝表演形式多種多樣，有：配樂朗讀、歌舞、故事等。每位參賽老師都展現出他們除去教師身份精彩的另一面，著實讓我大開眼界，使我深深認識到做語文老師的不僅僅需要把課上好，還應該是多才多藝的。

而最后的課堂教學展示，僅僅3、5分鐘時間教師們都展現了自己的真正風采和能力。

這次的大賽既給了我鍛煉的機會，又給了我學習的機會。通過大賽我深刻體會到作為教師素養尤為重要。在以后的工作中我會加強自己的閱讀積累，豐厚自己的文化底蘊，不斷地充實自己，提升自己的專業素養。所謂：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!”

核心素養教育推動教學方式變革篇六

“核心素養〞是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇〞上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會開展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。

“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘dna’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。〞有關專家表示，六大變化包括:育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的.培養;課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化開展趨勢;實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養;課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;學校課程更加貼近學生的生活;未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。教育部根底教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國根底教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究〞工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。對于這一國家版“核心素養〞具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生開展核心素養〞制訂的專家陣容強大。“我國根底教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究〞工程始于某某年5月，受教育部根底教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。工程由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。林崇德教授日前出席高中學生開展指導頂峰論壇表示，工程組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主開展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主開展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。不過，最新出爐的“中國學生開展核心素養(征求意見稿)〞透露，學生開展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。

核心素養教育推動教學方式變革篇七

作為一名在校生，核心素養始終是我們所追求和全方位提升的一項素養標準。在學習中獲取有效信息和思考的能力就是核心素養的重要內容之一。因此，為了更好地提升自己的學習效率和思考能力，我參加了近期校內關于核心素養的講座和課程，下面將圍繞這一話題分享我的聽課心得體會。

核心素養是個什么概念？可能大家對這個概念還不是很熟悉。在聽完校內講座后，我發現以下幾點是核心素養的主要內容。

首先，我了解到核心素養是一種全面的素養標準，其核心涉及到各方面能力，如信息獲取、批判性思維、團隊合作、創新和成就等各方面的綜合素養要求。

其次，在現代社會背景下，核心素養逐漸成為成功的重要保障。在人才培養方面，以培養綜合素質高、行動力強、適應力強、具有領導力和創新力的人才為目標，使得核心素養的培養不再是一種附加值，而是一種必要的需求。

第二段：核心素養的重要性。

對于學習者來說，核心素養的提升幾乎是學習路上最重要的一個方面。在聽完相關講座后，我得出了以下認識：

首先，核心素養能夠幫助我們更加有效地獲取信息。在信息時代，當我們需要獲取信息，如何更快、更準穆地了解信息，成為影響我們事業成功的關鍵問題。而在核心素養的培養過程中，我們不僅學習到一些獲取、處理信息的技能，還學習到了以批判性思考去辨別正確信息、過濾虛假信息等技能。

其次，核心素養有助于開拓我們的視野和思維。在日常生活中，我們難免會被狹隘的思維所框定，不能夠看到更多元化、更寬廣的視野。而核心素養能夠幫助我們培養開放的思維、多元化的視角，幫助我們迅速適應復雜的社會環境和應變能力。

第三段：核心素養的培養方法。

對于學習者，核心素養的培養需要我們從多個方面發力。根據講座專家的介紹，我了解到以下幾個方面是核心素養培養的有效途徑。

首先，閱讀是培養我們核心素養的有效途徑之一。閱讀不僅可以幫助我們了解更多的信息，也可以幫助我們開闊眼界、拓寬視野。在閱讀中無論是對語言的理解、邏輯的推理還是對問題的思考都可以幫助我們提升核心素養。

其次，參加現代化的學習生態圈，在學習中尋找合適的資源和社群也有助于培養核心素養。現如今，互聯網和數字技術的發展讓我們有更多的空間來應用自己的核心素養。針對個人的學習需求和興趣，選擇符合自己的學習生態、資源和社交圈等，廣泛獲取有質量、有方法論的信息和信息所帶來的積極價值。

第四段：核心素養的實踐與總結。

通過參加學習培訓、閱讀、思考等方式的學習，我初步體會到了核心素養的實際應用。

首先，在學習過程中，我有意識地尋找有質量的相關資源以其所帶來的具有方法論或價值的內容。通過選擇性的吸收，提高了信息的利用質量，培養了自己的評判能力和分析思維。

其次，通過參加學習社群和實踐項目，我學會了與不同的人進行合作、交流和分享。不僅加深了對新知識的理解，也增強了實踐能力和成就感。

第五段：結語。

總之，核心素養的培養是一個長時間不斷迭代更新,不斷學習并識別自身的弱點和不足的過程。需要我們自主學習、領悟、摸索，才能實現素養的提升和人生價值的實現。希望我的學習體會能為其他學習中的同學提供一些參考和啟示，一起追求更全面、更具價值的核心素養。

核心素養教育推動教學方式變革篇八

10月8—10月10日，我非常幸運地來到“六朝古都”南京，觀摩由教育部基礎教育課程教材發展中心主辦的“七彩語文”杯第三屆全國小學語文教師素養大賽。兩天半的現場觀摩，讓我真切地感受到語文所散發的獨特魅力，“大賽”從朗讀、書寫、才藝、知識素養問答和課堂教學等五方面對教師的專業素養進行綜合考察，所有項目均現場打分、現場亮分。兩天半的時間，來自全國32個省(市、自治區)的32位教師給來自全國各地的與會教師奉上了一道精彩“視聽盛宴”，這過程給了我極大地震撼。

接下來我談談學習后的幾點體會：

1、課堂教學要扎實、平實、真實。

與“現代與經典”上大師們上的課不一樣，大師們的課給我們一種可望而不可及的感覺，聽著激動，學著被動，“只可遠觀而不可褻玩焉”。而這項賽事不同，各位選手所上課的內容，都是頭一天抽簽決定的，而且所選內容是不同版本的。他們的課比較自然、本色，不雕琢、不做作，一字一畫、一音一語，老老實實地教，老老實實地寫，課堂教學扎實、平實、真實。我總感覺，我們的課也就是這樣上的，只不過是我們教材處理得還不夠到位，只不過我們對細節關注的還不夠，只不過我們對教學流程處理得還不夠自然。總之，也許你我只要再多一點童心，再多一點努力，再多一點敬業，也許課就能上得和他們一樣精彩。其次，教師能否寫一手好字，代表著教師業務素質的高低，正所謂“字如其人”。教師給學生以榜樣起示范作用，直接影響教書育人的效果。通過這些參賽老師們的板書，可以看出他們寫的字行筆流暢、運筆自如、有頓有挫、布局合理。這不是一朝一夕之功，而是她們持之以恒，不畏勞苦，刻苦訓練的結果。我校的韋老師利用點滴時間刻苦練習，寫得一手好字，是我學習的楷模。

2、朗讀——語文教學中極其重要的一環。

此次素養大賽，所有的參賽老師們都能聲情并茂的對文本進行誦讀。同時也非常注重對學生誦讀的指導，把握情感基調，讀出層次，讀出韻味。在我平常的教學中可能只注意到了斷和連、輕和重、緩和急、抑和揚等基本的技巧，并未準確地引導學生理解文章的內在，深入作品內涵，準確把握作品的氣韻、節奏，用自己的聲音將無聲的文字，化為有聲的韻味。語文教師必須掌握一定的朗讀技巧，做到“低吟而體其味，誦讀而達其情”，真切動情地讀出自己的感受，讀出文本表達的特色，讀出文本的價值。教師充分表露自己通過解讀文本所感受到的驚訝、贊嘆、失望、傷心、憤怒等情感，并通過自己情感的表達，不斷地給所教的知識加溫，激發渲染課堂氣氛，帶領學生走進文本，體會情感，這樣語文教學就能夠水到渠成。

3、鉆研教材——語文教師必備的能力。

可以說教師鉆研教材的能力，直接影響到教學的效果，只有鉆研教材，才能很好地解決教學過程中的預設和生成之間的關系。唯有吃透教材，才能設計出好的教法;課堂上才能關注學生的思維和情感;才能應對學生各種疑難問題;教師才能在課堂上揮灑自如。所以說，研讀是語文教師的必備的基本功。閱讀教學是“教師、學生、文本對話的過程”，這三者之間的對話，教師是核心、是靈魂、是首席。唯有教師首先與文本進行深入、細致、廣闊、多維的對話，方能在教學中深入淺出、得心應手。此外，教師還要關注一下文本的背景，寫作的情境下行，特定的歷史條件、特定的寫作心境，這樣的解讀也才會更為真實、豐滿、深刻。

4、文學素養——語文教師必備的素養。

讀史使人睿智，讀美學使人高尚，讀哲學使人深刻。讀書，是每個語文教師專業成長必須的生命方式。因此，教師就必須讀書。一個不讀書的老師是一個沒有希望的老師，讀書就是最高級的精神美容，讀書就是最長遠的備課、最好的教學準備。所有的參賽教師都有著豐厚的文學積淀，因此，他們在教學中的引導語、過渡語、小結語以及以及問題的設計都非常準確，這些都是值得我學習的。

在這次小學語文教師素養大賽中，還有很多值得我學習的。在今后的教學工作中，我要以他們為榜樣，不斷更新教育理念，提高個人素養，多學習相關知識，學習名師們新的教學理念、教學思想，學習他們對細微之處處理的技巧，學習他們扎實的教學基本功底等等，積極思考，精心設計，力求體現以學生為本，處處為學生考慮，上出有價值、有質量的課。

核心素養教育推動教學方式變革篇九

核心素養是指人們在學習和生活中所需具備的關鍵技能和能力，包括信息技術素養、學習和創新素養、人際交往與合作素養、社會責任與環境意識素養等。作為一名教師，提升和培養學生的核心素養是我們的職責和使命。近日，我參加了學校組織的一次核心素養聽課活動，深受啟發與感動。今天我要分享一下我在聽課中的心得體會。

第二段：信息技術素養。

信息技術對于現代人的學習和生活已經變得越來越重要。在聽課中，我了解到了一些關于信息技術素養的培養方法和案例。首先，信息技術的應用需要與“人—機”交互方式的創新相結合，可以通過現有的軟硬件資源與網絡平臺融合，將信息技術融入到學生的日常學習和生活中。其次，信息技術素養也與學科相關，需要學科教師的不斷探索，開發出符合學科特點、便于學生掌握的信息技術教育資源。這些方法和案例都給我留下了很深刻的印象。

第三段：學習和創新素養。

學習和創新素養是指人們在掌握基本知識和技能的同時，積極融入創新元素，提高思維深度和創造力。在聽課中，我發現許多教育者都在嘗試通過多元化的課程設計，培養學生的學習和創新素養。他們可以將不同學科中的知識點串聯起來，并引入新技術、新科技和新思路，從而激發和提高學生的學習和創新能力。對此，我也開始思考如何在日常教育中做到更好的融合和轉化。

第四段：人際交往與合作素養。

人際交往與合作素養是指人們在社交和工作中的溝通和合作能力。在聽課中，我了解到了許多教育者在嘗試讓學生通過團隊合作、互助學習和分享經驗來提高人際交流與合作素養。他們發現通過對話交流和互動合作的方式，可以更好地培養孩子們的人際交往能力，并在不同的角色和場景中創造更多發展機會。我深受啟發，決定在教學中更加重視教育孩子的人際交往與合作能力。

第五段：總結。

通過聽課，我意識到，提升學生的核心素養需要我們不斷地學習和探索。在信息技術、學習和創新、人際交往與合作等方面，我們要有更多的實踐和創新，為學生提供更好的培養環境。同時，我們也要注重與同行的交流和合作，通過彼此的借鑒和分享來提高自身的能力和教學質量。

核心素養教育推動教學方式變革篇十

通過學習中國學生發展核心素養，知道文化是人存在的根和魂。這個方面包含了人文底蘊和科學精神兩個核心素養。

1、人文底蘊，是古今中外現成的、成熟的文化體系的學習，是學生一切發展的基礎。只有有了人文積淀，基本的知識才能溝通和發展;只有有了人文情懷，做人做事才更有“人情味”，提高幸福度;只有有了審美情趣，知道什么是真善美，才能對美好事物追求，成就美好生活。

有了“核心素養”的明確后，教師一定繼續做實細致，嚴把學生的“人文底蘊”關，對學生的一生美好奠基。

2、科學精神對于人文底蘊來說，就更多了些方法、技巧，少了情感投入了。情理是不分家的，講“情”的同時，還要“理”。科學精神就是理，它建立在基本的科學原理之上，影響著學生對世間萬物的理解。理性思維、批判質疑、勇于探索是這個核心素養的三個基本點。

以數學學科為典范的課程學習，學生思維清晰，邏輯縝密就是在闡述理性思維;學生做學問，除了學還要問，對于問題，學生能管理好自己的問題，獨立思考，設法分析、解決問題這就是批判質疑;遇到難以解決的問題，不屈不撓，不斷嘗試，直至問題解決這就是勇于探索。

3、學會學習，擁有學習力。即便是再新的東西和知識，都在學習意識的指導下，利用合適的學習方式，巧妙的學習方法，準確快速地掌握住。做好樂學善學、勤于反思、信息意識才算是學會學習，“選擇的調整自己的學習策略，獨立解決問題。

信息飛速發展，“互聯網+”等社會信息化發展大趨勢下，學會自覺、有效地使用信息，勢必要事半功倍的。這也和二七教育的“信息化”緊密相連，所有的學習資源都可以共享開源，讓所有的學生學習都能夠高效，在數字化時代，更具活力。

在日常學習生活中，學生必須理解生命的意義和價值，生命受之父母。要自我保護，適當鍛煉，擁有健康文明的行為習慣，例如，課間操的堅持，站姿、坐姿的標準，書寫的習慣等都是小學生要知道的。對于小學生調節自己的情緒的能力還需更多的鍛煉，健全的人格正在形成，小學學生做好對于人生大局觀的認識即可，為成長打好基礎。自我管理方面，小學生的自我管理需要教師引導、家長監督，適時的鼓勵、獎勵，擁有持續行動力，正確合理安排自己的時間。

核心素養教育推動教學方式變革篇十一

核心素養是指學生在學習過程中形成的能力和素質。備考核心素養不僅是學生追求高分的一種途徑，更是提升自身綜合素質的過程。我在備考核心素養的過程中，總結出了一些心得和體會。

首先，在備考核心素養時，我發現自主學習是非常重要的。核心素養的考查往往強調學生自主獲取知識的能力。因此，在備考過程中，我注重培養自己主動學習的習慣。我會通過閱讀書籍、參與討論、做項目等方式主動獲取知識，而不只是被動地接受老師的講解。這樣的學習方式能夠鍛煉我的思考能力，培養我的獨立思維能力。

其次，備考核心素養要注重跨學科的綜合運用。核心素養的考察往往涉及多個學科的知識和技能。因此，我在備考過程中注重各學科的融會貫通。比如，在解決問題時，我會嘗試從不同的學科角度去思考，運用科學、數學、語言等多個學科的知識，提供全面的解決方案。這種跨學科的綜合運用能夠培養我的綜合分析和綜合創新能力。

此外，備考核心素養時要注重實踐與實證。核心素養的考察常常要求學生能夠將所學的知識應用到實際問題中，進行實踐和實證。因此，在備考過程中，我注重將所學的知識與實際情況聯系起來，通過實踐來鞏固和驗證所學的內容。比如，在學習科學知識時，我會通過實驗來驗證理論知識的正確性。這種實踐與實證的方法可以使我對知識有更加深入的理解，培養我解決實際問題的能力。

此外，備考核心素養還需要注重團隊合作。核心素養的考察往往要求學生與他人進行合作，共同解決問題。因此，在備考過程中，我注重與同學之間的合作。我們會一起討論問題，共同思考解決方案，相互幫助和學習。這樣的團隊合作能夠培養我的溝通與合作能力，提高解決問題的效率和質量。

最后，備考核心素養要注重思維的拓展與創新。核心素養的考察往往要求學生具備思維的拓展與創新能力。因此，在備考過程中，我注重培養自己的創新思維。我會通過參加各種創新項目、參與競賽等方式進行鍛煉，培養自己的問題解決能力和創新意識。這種思維的拓展與創新能力可以使我在備考過程中有獨特的見解和解決問題的能力。

備考核心素養是一個長期的過程，需要我們時刻保持學習的狀態。通過自主學習、跨學科的綜合運用、實踐與實證、團隊合作以及思維的拓展與創新，我相信我在備考核心素養的過程中能夠取得更大的進步。同時，備考核心素養也是我們不斷提升自身綜合素質的過程，它將為我們日后的學習和工作打下堅實的基礎。

核心素養教育推動教學方式變革篇十二

通過對《中國學生發展核心素養》專題學習，我對核心素養有全新的認識和體會。現將我的不成熟的想法整理如下：

首先，我明白了學生發展核心素養是新時代的課程標準。主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它包括三個方面，六大要素，十八個基本點。核心素養是要準確而具體地回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。核心素養研制的根本目的，是促使每個學生全面而有個性地發展。最終培養出有靈氣的學生。即有正氣、有志氣、有勇氣、有骨氣、有底氣、有靈氣、有才氣、有人氣的能適應現代社會需求的新型人才。

其次，傳統課程教學已經不能適應現代教育教學的需要。

學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統教育是保守的、封閉的。

第三、靈動課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。

傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終講著講著學生不見了。而我認為，一節好課是要講著講著，老師不見了。靈動課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性。甚至提出了翻轉課堂。利用微課件課下學習，把傳授知識的過程放在課下。上課解決疑難問題和學生解決不了的問題，把學生內化的過程放在課上。

雖然說“教無定法、貴在得法”，但是通過學習，我還是覺得更好的教學方法在教學過程中起到事半功倍的效果。

當然，好的教學方法是適合自己學生的教學方法，在以后的教學工作中，我會積極實踐新的教育教學方式，爭取運用科學的、合理的教育教學方法給我們的傳統課堂注入新鮮的血液，使我們的課堂教學充滿活力，使每個孩子都能得到全面的提高只要是相對于個人的認識和知識上的突破，就是初級創造力的開始。

核心素養教育推動教學方式變革篇十三

近年來，核心素養的概念在教育領域中備受關注，并逐漸在高考中占據重要地位。作為備戰高考的學生，掌握核心素養不僅有助于我們提高各科成績，更能夠培養我們的綜合能力和創新思維。在備考過程中，我深刻體會到核心素養的重要性，并總結出了一些心得體會。

首先，核心素養強調的是整體發展。備考高考時，我們往往過度追求單科成績的提高，而忽視了其他科目的學習。然而，高考所追求的并不只是單科的優秀表現，而是全面發展的學生。因此，在備考中，我們應該注重培養自己的語言表達能力、邏輯思維能力、人際交往能力等各方面的素養，而不僅僅是追求單科的高分。通過多樣化的學習方法和課外活動，我們可以培養自己的綜合素質，為將來的發展打下堅實的基礎。

其次，核心素養要求我們學會批判性思維。在備考中，我們往往習慣了被動地接受知識，而缺乏獨立思考和創新能力。然而，在現實生活中，我們常常需要面對各種復雜的問題和挑戰，單純的死記硬背是無法解決問題的。因此，我們應該培養批判性思維，學會分析和評價信息，從而培養自己的獨立思考和解決問題的能力。通過閱讀、討論和實踐等方式，我們可以培養自己的批判性思維，提高解決問題的能力。

再次，核心素養要求我們具備團隊合作能力。在備考過程中，我們往往把考試看作是個人成就的體現，忽視了團隊合作對于個人發展的重要性。然而，在現實生活中，團隊合作能力不僅是個人成功的重要因素，也是社會文明進步的基石。因此，我們應該學會與他人合作，在協作中提升自己的個人能力。通過參與學校的集體活動、社團組織等，我們可以培養自己的團隊意識和合作能力，有助于我們的個人成長和學業發展。

此外，核心素養還要求我們具備跨學科的能力。備考高考時，我們常常將不同學科劃分為獨立的領域，而忽視了學科之間的相互聯系和交叉。然而，在現實生活中，各學科之間的相互影響和交叉應用越來越明顯。因此，我們應該培養自己的跨學科思維，學會將不同學科的知識進行整合和應用。通過參與學科競賽、科研實踐等活動，我們可以培養自己的跨學科能力，提高解決問題和創新的能力。

最后，核心素養要求我們具備自主學習的能力。備考過程中，我們往往過度依賴老師和家長的指導，缺乏主動學習的動力和能力。然而，在現實生活中，我們常常需要根據自己的興趣和目標主動學習，適應快速變化的社會環境。因此，我們應該培養自己的自主學習能力，學會獨立思考和自我管理。通過制定學習計劃、獨立閱讀、自主探究等方式，我們可以培養自己的自主學習能力，提高學習效果和成績。

綜上所述，備考高考不僅要注重學科知識的掌握和積累，更要關注核心素養的培養和提升。通過全面發展、批判性思維、團隊合作、跨學科能力和自主學習的培養，我們可以提高自己的綜合素質和競爭力，更好地適應社會的發展和變化。希望每位備戰高考的同學都能夠認識到核心素養的重要性，并將其運用到備考中，取得優異的成績和個人發展。

核心素養教育推動教學方式變革篇十四

經過激烈、和諧、有序的角逐，我縣20xx年小學英語教師素養大賽已圓滿地落下帷幕。在歷時一天半的競技表演中，從九位老師的課堂上，我們欣喜地的看到我縣農村學校和城里學校老師們的教學水平正在接近，同時也看到新課程理念在教師們心目中已扎下了根。在九節課上，教師們的教學過程如行云流水，學生語言知識得到有效訓練，綜合能力得到有效培養，教學效果都非常好。具體表現在以下幾個方面：

1,對目標的定位準確、清晰，教學目標的制訂全面、具體、適宜。如姚男、何玲、曾晶老師的教學目標能從知識、能力、學習策略、學習習慣等幾個方面來確定目標；張利紅、龍彩和、楊燕飛老師的設計在指語言知識目標方面有量化要求，在語言技能目標方面有明確要求；胡麗、張利紅、曾晶老師在設計教學目標方面能符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

2, 對教材的組織和處理，突出了重點、突破了難點、抓住了關鍵。如扶小何玲老師在在處理單詞教學時能將表示身體部位的單詞巧妙地融入句子教學中，充分體現了英語教學中“詞不離句，句不離篇”的教學策略；方小姚男老師將小學甚至初中階段的需掌握的表示方位的介詞與單詞詞組有機結合在一起教學，并通過有趣的游戲活動來分散難點、突破難點；中小曾晶老師在閱讀教學中，能將長篇的閱讀材料中出現單詞，利用實物、圖片、肢體語言等方式導入課文中，在教單詞的同時也對課文材料進行了疏導，既分散了難點又突破了重點。

3, 教師“導”的思路清晰，學生“學”的目標明確。如：曾晶、潘仙姣、何玲、楊燕飛、姚男、張利紅老師。

4, 課堂上能盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。如吳彩云、潘仙姣、楊燕飛、曾晶老師。

1,大部分老師在課堂中語言輸入量充足，語言內容容量豐富，語言積累扎實，保持了多向、豐富、適宜的信息交流。如龍彩和、姚男、胡麗、張利紅、何玲老師。

2, 課堂中文本關注充分，基礎的語言知識操練扎實。如胡麗、張利紅、龍彩和、姚男、何玲老師。

3,課堂上活動的設計有明確的語言訓練目的，突出語言技能的訓練，保證基本的語言技能訓練時間，對學生語言技能（聽說讀寫技能）的訓練扎實。

4,注意了語言的復現率，關注了詞句的融合、新舊知識的融合教學。如曾晶、張利紅、龍彩和、楊燕飛、胡麗在presentation 和practice 環節中能將新舊知識融合教學；姚男老師把單詞復現環節放在magic eye 的游戲中，讓學生在玩演的愉快情境中掌握了知識；而何玲、吳彩云、楊燕飛、張利紅老師在practice 環節中用chant 形式對語言知識進行了復現、鞏固。

5,在教學中能讓學生嘗試進行語言描述、說連貫的句子。如龍彩和、何玲老師。

6,課堂上注重了創設語境，給學生創設了在語境下運用所學語言的機會。如潘仙姣老師設計的模仿動物的叫聲、姚男老師設計的找物品的游戲、楊燕飛老師設計的讓學生做運動、張利紅、胡麗老師設計的發生在學生身邊的事的活動等。

1, 幾位老師都能恰當地選擇教學方法，教學方式靈活多樣，學生積極參與教學過程。在九節課的課堂活動中，教師們能用各種方法激發學生，如簡筆畫、肢體語言、實物、游戲、自編chant、sing english songs and make actions、多媒體等。

2,教師對學生學法指導的目的要求明確，指導、幫助切實有效。在practice，pair work 和 group work的訓練中，教師們能給學生充足的時間訓練，且走到學生中去，發現問題并給予及時指導。如：龍彩和、張利紅老師。

3, 教師關注了學生語言習慣的養成。從九位教師的課堂教學中我們看到學生的培養學生綜合語言運用能力得到了有效的提高。

4,教師在課堂教學中有效滲透了學習策略：何玲、龍彩和、胡麗、吳彩云、曾晶老師的課堂上在聽力策略方面的滲透。

5,采用了自主、合作、探究、任務型教學，讓學生學會了用英語做事的能力。

1, 大多數學生掌握了教師所教的內容，學習內容得到了鞏固與持續，教學效果落實到了實處，打造了高效課堂。

2,大多數學生在語言技能方面（聽說讀寫）取得了進步。

3, 大多數老師按照目標的要求完成了教學任務，學生熟練掌握了知識，在學習方法、情感態度和價值觀等方面得到了一定的提高。學生參與面廣，不同基礎的學生均有所得。如吳彩云、張利紅、胡麗老師的課堂上，給同學引導的：“留心生活中的標志、愛護保護動物、學會道歉、做一個謙虛的人。”

核心素養教育推動教學方式變革篇十五

作為一名即將參加考試的學生，備考核心素養一直是我們十分關注的問題。通過將核心素養融入備考過程中，我收獲了很多，以下是我在備考中的心得體會。

首先，明確目標。備考核心素養需要我們有清晰的目標，即明確自己要達到的核心素養要求是什么。在備考之初，我花了很多時間了解和研究核心素養的相關要求，明確了自己所需要突破和提升的方向。這讓我在備考過程中心無旁騖，更專注于核心素養的培養和提高。

其次，制定合理的備考計劃。備考核心素養不同于傳統的功課備考，需要我們注重平衡各項素養的提升。在制定備考計劃時，我結合自身情況，分配了合理的學習時間和任務，注重統籌安排各項科目的學習，并合理安排休息和放松的時間。這讓我在備考過程中既能保持高效的學習狀態，又能保證身心健康。

第三，注重方法與策略。備考核心素養需要我們靈活運用各種方法和策略來提高各項素養水平。在備考過程中，我積極探索適合自己的學習方法和應對策略。例如，在語言表達能力的提升上，我通過參加辯論賽和寫作比賽來積累經驗；在團隊協作能力的培養上，我主動與同學合作完成各種項目；在創新思維能力的提高上，我參加了相關的實踐活動，積極思考和解決問題。這些方法和策略的運用讓我逐漸感受到核心素養的提升。

第四，培養自律與堅持。備考核心素養需要我們具備良好的時間管理能力和自律意識。在備考過程中，我養成了每天定時復習和學習的習慣，嚴格要求自己按照計劃完成任務。雖然備考過程中遇到了很多困難和挑戰，但我堅持不懈地努力著，相信只要堅持，就一定能夠取得好成績。

最后，全面總結與反思。備考核心素養需要我們不斷總結和反思自己的學習過程與成果。在備考結束后，我對整個備考過程進行了全面的回顧與總結，發現了自身的不足之處，并制定相應的改進計劃。同時，我也將備考經驗與同學進行交流，互相借鑒和啟發，為日后的學習提供寶貴的經驗教訓。

通過備考核心素養的過程，我收獲了很多。不僅提高了自己的學習能力和素質，還培養了自律、堅持和創新的精神。備考核心素養不僅是一場考試的過程，更是一種人生態度和價值觀的培養。我相信，在今后的學習和生活中，這些積累和經驗將給我帶來更多的機遇和成就。

核心素養教育推動教學方式變革篇十六

核心素養是指在當今時代要求的基本能力和素養，它包括創新能力、學習能力、溝通能力、團隊合作能力和跨文化交際能力等。在這個信息時代，核心素養變得愈加重要。在我個人的成長過程中，我也逐漸認識到核心素養的重要性，并且深深感悟到它對個人發展的影響。下面我將從個人的學習、溝通、合作、創新和跨文化交際等方面，總結和分享我的核心素養心得體會。

首先，學習能力是核心素養中最基礎也是最重要的一項。對于一個學生來說，學習是最重要的任務。在學習中，我逐漸發現，提高學習能力并不是一蹴而就的，而是需要持續的努力和堅持。我不僅需要掌握一定的學習方法和技巧，更需要培養自己的學習興趣和學習動力。通過不斷的實踐和反思，我逐漸認識到，學習并不是為了應付考試，而是為了獲得知識和擴展自己的視野。只有內化為我自己的知識和思想，我才能真正有效地應用和運用。

其次，溝通能力在核心素養中也占據了重要的位置。溝通是人與人之間交流的基礎，也是人們獲取信息和展示個人能力的重要方式。在與他人交流的過程中，我發現溝通能力不僅僅是語言表達的能力，還包括傾聽能力和理解能力。能夠傾聽他人的意見和看法，站在對方的角度去理解問題，是高效溝通的重要要素。同時，為了提高溝通能力，我也不斷嘗試使用不同的溝通方式，例如書面交流和面對面交流，以便更好地與他人交流和表達自己的想法。

第三，團隊合作是核心素養中必不可少的一項。在現代社會中，大部分工作都需要團隊協作來完成。團隊合作不僅僅是把每個人的能力累加起來，更是能夠形成合力，解決問題和取得成果的重要方式。在團隊合作中，我逐漸認識到團隊的力量是無法替代的。每個人擁有不同的優勢和特長，在協作中相互學習和借鑒，能夠產生更好的結果。同時，合理分工和明確的目標也是團隊合作中的重要環節，只有每個人都明確自己的角色和任務，才能高效地完成團隊的目標。

第四，創新能力是核心素養中最具有提升潛力的一項。在當今充滿競爭和變革的社會中，創新能力已經成為許多企業和組織重要的競爭優勢。創新不僅僅是在科技領域中有新的發現和突破，它還包括在各種情境下能夠有新的思路和解決問題的能力。在培養創新能力的過程中，我從不斷思考和反思開始。通過觀察和思考，我逐漸發現問題和機會，并努力探索解決問題和提供價值的方法。在創新的過程中，失敗和挫折是難免的，但這也是成長的機會。只有不斷嘗試和改進，才能不斷提升自己的創新能力。

最后，跨文化交際能力是核心素養中的一項重要能力。在全球化的時代，不同文化之間的交流和合作變得愈發頻繁和緊密。在與不同文化的人交往中，我意識到了文化之間差異的重要性。只有了解和尊重不同文化，才能有效地溝通和合作。同時，我也要不斷開拓自己的視野，了解其他文化的思維方式和價值觀，以便更好地適應跨文化交際的需求。

總之，核心素養在當今信息時代變得愈發重要。通過不斷學習、溝通、合作、創新和跨文化交際，我逐漸認識到核心素養對個人發展的重要性，并從中獲得了許多心得體會和感悟。我相信，在今后的成長和發展中，不斷提升核心素養將成為我不可或缺的重要任務。

核心素養教育推動教學方式變革篇十七

[摘要]將生物學科核心素養滲透、融合在學科課程這一載體中，并依托有效的。

教學。

方法來實現教師核心素養培育這一目標，是未來師范生落實好《普通高中生物課程標準》的重要前提。本文以生物化學課程為例，首先介紹“費曼技巧”教學方法的定義，然后從課程教學設計和課程教學行為兩個層面，分析了開展教師核心素養培育的基本要求，最后根據《普通高中生物課程標準》，提出了基于“費曼技巧”的教師核心素養內涵(人文素養、專業素養、創新素養、診斷素養和信息素養)和外延(學會學習、個性化發展、交流協作、情境創設等)，為教師核心素養培育提供新視角。

費曼技巧；

生物化學。

我國近代基礎教育課程改革經歷了從“雙基—三維目標—核心素養”的時代轉變[1]。目前，盡管教育界對核心素養相關概念的界定還遠未達成共識，但對基礎教育課改目標轉向核心素養培育已無過多爭議[2]。核心素養培育是深化基礎教育改革的新指向和新趨勢[3-4]，其旨在培育適應個人發展和社會發展所必須的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力[5]。在《中國學生發展核心素養》的基礎上，《普通高中生物課程標準》(2017版)提出了生物學科核心素養：生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任[6]。然而，生物學科核心素養的最終落實，又取決于未來中學教師—師范生是否具有教師核心素養能力。教師核心素養是指師范生在接受教師教育過程中所形成的，使其能適應社會發展需求和教師職業要求，并能促進個人發展的一種專業修養[7]。教師核心素養培育需要通過課程體系、課程教材和課程教學等載體來實現[8-9]。其中，課程教學又具有更加明顯的可重構性，因而非常適合作為教師核心素養培育的突破口。生物化學課程是生物科學專業的基礎核心課之一，目前存在教師的教法和學生的學法還有待改進，特別是對教師核心素養培育還存在缺失等問題。近年來，作者將“費曼技巧”教學方法引入生物化學課程教學，不僅可顯著提高學生的學習成效，而且也能實現基礎教育改革對師范生的教師核心素養要求。本文以生物化學課程為例，在引入“費曼技巧”定義的基礎上，首先介紹開展教師核心素養培育的基本要求，然后提出基于“費曼技巧”的教師核心素養內涵和外延，最后對教師核心素養發展進行展望。

1“費曼技巧”的定義。

最后，用簡單直白的語言而不是照抄照搬的定義去重新描述它。從本質上講，“費曼技巧”不僅是一種翻轉課堂模式，也是一種深度學習行為，而深度學習不僅是促進核心素養發展的智慧之旅[11]，也是落實核心素養的重要途徑[12]，因而從邏輯上講，“費曼技巧”也可用于教師核心素養培育。除此之外，“費曼技巧”還是一種簡明有效的區分學生是否“真懂”的診斷手段。以生物化學為代表的生物類課程，具有明顯的“概念”或“主題”標簽，特別適合教師利用“費曼技巧”模式開展教師核心素養培育。

2開展教師核心素養培育的基本要求。

2.1課程教學設計層面。2.1.1教學目標重構。教學目標是課程教學的出發點和落腳點，而教師核心素養又是教學目標重構的依據。首先，教學目標重構應符合《普通高中生物課程標準》，應突出從“重認知”向“重素養”的轉變。其次，教學目標重構應體現跨學科性，要在課程章節中給予明確規定。最后，教學目標重構還應納入課程所蘊含的人文情懷，如教育情懷、國家認同、民族認同和社會責任等要素。2.1.2教學內容重構。教學內容是課程教學的核心和呈現對象，而教師核心素養又是教學內容重構的主線。首先，教學內容重構并非教師不能傳授知識和技能等，而是要求教師對教學內容要做到“精準教”，這樣學生才能實現“精準學”，這對于以生物化學課程為代表的生物類課程尤為明顯。其次，教學內容重構應杜絕“重結論、輕論證”現象[13]，努力實現從確定性知識向不確定性知識的轉變[14]。最后，教學內容重構還應有利于培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。2.1.3教學方法重構。教學方法是課程教學的靈魂和呈現手段，而教師核心素養又是教學方法重構的目標。首先，教學方法重構要能夠充分體現“以學生為中心”的教育理念，教師要將身份轉換為學生學習的引導者和幫助者。其次，教學方法重構要從傳統的機械灌輸向學生“先學后教”轉變，教師的教學關注點需遷移至學生的學習成效和學習行為分析。最后，教學方法重構不僅要突出線上線下融合等新型教學方法，也要能夠實現對學生學習行為的準確診斷，如“費曼技巧”就是一種非常適合教師對學生的學習成效進行精準診斷的教學方法。2.1.4教學評價重構。教學評價是審視課程教學的準則，而教師核心素養又是教學評價重構的動因。首先，在評價對象上，教學評價重構要實現從“評教”到“評學”的轉變，強調“以學定教”。其次，在評價內容上，教學評價重構要充分考核是否達成“人的全面發展和終身發展”。最后，教學評價重構要體現教師的教學反思成效，以及“教學相長”理念是否得到回歸等要素。2.2課程教學行為層面。2.2.1轉變教師教育理念。教師是教學活動的組織者和實施者，是教師核心素養培育的第一責任人。首先，課程教學應從“重形式”向“重理念”轉變，從關注“教什么”向關注學生“如何學”和“學會了什么”轉變。其次，教師應注重教學方法是否有利于培養學生的“學會學習”能力。最后，教師還應將因材施教、個性化教學等教育教學理念融入課程教學過程中。2.2.2提升教師核心素養。教師是培養學生的人，教師首先應具備指向學生的教師核心素養能力。其次，教師核心素養應優先體現“立德樹人”這一教育根本任務，并注重通過其言傳身教，顯性/隱性地將政治素養、道德情操、專業素養等潛移默化地傳承給學生。最后，教師核心素養還應體現跨學科素養、信息素養和創新素養等，以及進行教學反思、引導學生“學會學習”和形成溝通協作能力等[15]。2.2.3構筑精準教學網絡。教師“精準教”是學生“精準學”的前提條件。一直以來，生物化學課程教學也存在難以精準掌握學生學習行為和學習成效等問題，亟待通過一種精準化教學網絡加以保障。如今，借助于智慧教學工具，教師不僅可以精準掌握學生課前、課中和課后的學習行為和學習成效，而且可與學生進行實時互動和解惑答疑，完全不受時間和空間限制，使學生利用碎片化時間學習成為可能。2.2.4強化激勵問責機制。教師核心素養培育是建立在教師是否樂意、愿意對其課程教學設計、課程教學行為等進行全面重構的基礎上。首先要在政策、制度層面提出明確規定，建立一套行之有效的激勵、問責機制，否則核心素養培育將會成為“鏡中花、水中月”。其次，高校還可通過加強師德修養、教師專業發展培訓、教育教學研究探討、教師集體備課、教學案例展示、教師職業發展提升等方式予以正確引導。最后，目前地方高校還存在“水課”逆向淘汰“金課”的錯誤現象，教學督導更應創新督導方式，而不應是僅僅通過簡單的學生評教，評判教師開展核心素養培育所采取的教學行為和所取得的教學成效。

如情景創設素養，“費曼技巧”的落腳點在于“真懂”，這就要求教師要采用形象化的問題情景、圖文影像情景、虛擬仿真情景或生活情境等，逐漸培養學生理解復雜生命現象的能力。

4結語。

課程是教師核心素養培育的重要載體，師范生是落實教師核心素養的執行者。因此，對從事高等院校的師范專業教師而言，更應潛心研究教師核心素養內涵和外延，更應將教師核心素養納入課程教學的評判標準。本文以生物化學課程為例，首先介紹“費曼技巧”定義，然后分析開展教師核心素養培育的基本要求，最后提出了基于“費曼技巧”的教師核心素養內涵(人文素養、專業素養、創新素養、診斷素養和信息素養)和外延(學會學習素養、個性化發展素養、交流協作素養、情境創設素養等)。但指向教師核心素養的培育和發展，是一項復雜而系統的工程，需要教師在教育教學過程中進行不斷完善和。

總結。

生物化學課程教學過程中所呈現的教師核心素養培育，一方面，不僅對教師能否凝練出課程蘊含的科學思想、科學價值等方面的能力有較高要求，也對學生能否持續參與深度學習提出挑戰另一方面，指向師范生的教師核心素養培育，需依托于課程體系、學科課程、學科教材等載體和其它因素，如師生共同面臨的考核評價機制能否破冰等問題除了目前高校普遍存在的“重科研、輕教學”這一不合理導向外，教師是否敢于直面學生質疑也是教師核心素養培育必須跨過的一個門檻但只要教師具備教育情懷、專業素養、創新素養、診斷素養和信息素養，以及“學會學習”、個性化發展、交流協作和情境創設等教學能力，新時代基礎教改就能持續推進，就能實現從三維目標向核心素養的全面轉變。

作者:周向軍高義霞單位:天水師范學院生物工程與技術學院。

核心素養教育推動教學方式變革篇十八

核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的綜合表現；是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養；其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。

在我們日常的教育教學中，學生的學習過程是在教師的科學協助下，將書本上的知識結構轉化為學生認知結構的過程。在這個過程中，我們都在有意無意地把學科素養滲透到教學中來，潛移默化，提升學生的能力，激發學習數學的興趣。這便是培養了學生的核心素養。談談自己對培養歷史學科核心素養的認識。

歷史學科思維是解決歷史學習問題的方法和策略。教學要在重視傳授知識的同時，結合歷史材料引導學生體會構建歷史學科的五大核心素養，明確歷史五大核心素養的地位和關系。

一、時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。

通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。

二、史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。

通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。

三、歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識。

通過學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述；在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。

四、歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。

通過學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。

五、歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。

通過學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真偽等。

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