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幼兒園教師教學反思記錄表篇一

"工欲善其事，必先利其器"。教師的專業水平是影響幼兒園保教質量的關鍵。因此，提高教師專業水平，促進教師專業成長是幼兒園工作的根本宗旨。那么影響教師專業成長的因素又是什么呢？教學反思對于提高幼兒教師的教育水平具有重要意義，大凡優秀的教師都是經過實踐—反思—總結這條途徑成長的。但是，深入實際我們會發現一個值得關注的問題：不少幼兒教師，或由于對教師反思的意義認識不到位，或由于缺乏教育激情，或由于對教學反思還是一頭霧水，抓不住有價值的切入點，其撰寫的教學反思往往流于形式，難以產生啟發實踐的價值，針對這個問題，談談我自己的看法，但愿能給大家以啟發。

一、明確認識教學反思是提高教師反思能力的關鍵因素隨著教育改革的不斷深入，教學反思越來越引起教育界的有識之士的關注。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響，那么，如何提高教師教學反思能力呢？首先，明確教學反思的價值和意義是提高反思能力的關鍵。我們應該清楚地認識到真正有意義、有價值的教學反思，應當是教育教學中發現問題、總結經驗教訓、提高認識、改進行為的過程。教師正是在這一過程中不斷提高和獲得發展的，讓幼兒充滿快樂并獲得有效發展的課程也是在這一過程中產生的。

需要指出的是，具有反思精神的教師通常會以更客觀的態度對待教學以更科學的眼光看待、尊重每一個兒童，思考兒童的需要，設計相宜的活動和教學，并及時改進教學方法，形成寬松、和諧的教學氛圍，教學效果顯著。因為，教學反思可以對教學過程進行邏輯化、條理化、理論化的表述，逐漸使自己對問題的思考趨于全面和深入，提煉自己的教學的成功之處，記載失敗教訓，進行整理、總結，作為自己今后教學的第一手借鑒資料，使自己在今后的工作中少走彎路。促成自身經驗的積累與提升。堅持久了，必能把經驗的"點"連成"線"，最后鋪成"面"，形成自己的體系，這是教師成長過程中的寶貴"財富"。假如，一名教師僅僅滿足于經驗的獲得，而不對經驗進行思考，他就只能在低水平上進行簡單的重復。

使教學反思表面化、形式化，如果教師是如此理解和貶低教學反思的價值和意義，并以這樣的心態來進行教學反思，那么教學反思對教師的教育行為的改進究竟能起多大的作用呢？因此，只有明確教學反思的價值和意義，才能認真對待反思的過程，從而切切實實地去寫好教學反思，使自己不斷進步。

二、樹立專業精神是提高教師反思能力的內在動力由于幼兒園的工作煩瑣而繁重，難免給教師帶來疲倦和厭煩，同時，這種"職業倦怠"給教師的工作態度也帶來了負面影響。在對教師進行訪談時，我們常聽到這樣的言論："明天的教具和材料還沒準備好呢，哪有時間去撰寫教學反思"，"課前要準備教具，課后還要進行教學反思，簡直是要把我們累死……"。這表明在不少教師心中，教學反思僅僅是一項他們不得不應付的工作，是他們本職工作之外的額外負擔，是忙上加忙，不能正確地認識教學反思的價值和意義，因此，在反思的過程中敷衍了事。

然而，這種形式化、無效的教學反思往往出自缺乏教育激情的教師之手，"職業倦怠"的教師沒有責任心，工作缺乏主動性、積極性，于是，寫教學反思僅僅滿足于完成任務。對這些教師必須引導其認識到工作和事業的意義，認識所有職業的辛苦，使之重新樹立職業理想，增強職業信心。只有解決了這個根本問題，才能讓教師逐步走上主動反思的道路，只有在反思自己過程中，得到真正的、積極的回饋，內心得到真正的感動，才能形成內在動力，才會愿意反思，愿意堅持反思。

總結梳理，并及時調整教育的相關因素，構想出更加完善的教育策略，然后再實踐、再反思、再總結，這一循環往復的過程是教師理解和內化新的教育理念并將其轉化為自己的教學行為的實踐過程。但教師往往在教學反思時不夠深入、應付了事，或找不到切入點，感到茫然，有些教師甚至受到不良心理的影響，導致"重思優，輕思缺"的現象，只找出閃光之處，對不足之處較為忽視，缺乏深刻的反思，作為教師應避免這種不良心理，否則將在教學過程中多走彎路，影響教學能力的提高。筆者認為："在教學反思的過程中，把閃光點、亮點梳理成理性的經驗供人借鑒和共享這固然重要，但對于不足之處的反思更加重要"。只有在教學實踐中及時反思，查找不足，分析原因，進行調整，才能使教師在以后的教學活動中，不斷創新，更加精彩。

誠然，幼兒園應該重視教師反思能力的培養，把教學反思當成學園教研工作的重要方面來抓，努力提高教師的反思能力。然而，有些教師對教學反思找不到切入點，有茫然、有困惑，對于這些教師應給予指導和幫助，通過批閱反思，集體研討、個別指導，個案分析、學習優秀教學反思等形式進行實效性的指導，引導教師從教學活動中，抓住較有代表性的案例為切入點，然后分析原因，再提出整改措施，這三個要點進行突破，提高教師反思能力，讓教師在教學中不斷重塑與創新。

四、搭建平臺是提高教師反思能力的效率保障教師寫教學反思主要是以不斷增強自身積累，促進自己的專業成長。他具有回顧性，也有過程性，但更需要有前瞻性。隨著園本課程的步步深入，研討活動越來越引起重視，這樣就給每位老師創建了反思的各種機會，搭建了展示反思的平臺，拓展了學習、交流反思的空間，使教師的教學反思得到更多層面的展示。

如：幼兒園重視教師反思能力的培養，業務園長把閱讀教師的反思作為工作任務，對教師交來的一篇篇反思認真閱讀，給予點評，對精彩片段和亮點還要給予肯定；對有一定討論價值的教學反思，應在一定教研范圍內交流，以引發對"熱點"或"困惑"的討論，促進反思者與大家的思想交流，共同研討問題；對有深刻的反思，可以利用幼兒園網站、班級網站、教師博客等將其公開，引導全園教師、家長及園外同行交流互動；對有思想、有借鑒價值的教學反思，要及時推薦給相關刊物發表；還可在學園舉行優秀教學反思的評選活動等等。這樣，教師才會互相促進、認真對待、深入思考，反思的效率才會得到保障，反思的價值和意義才能真正得到體現。

我們應該清楚地認識到教學反思能力在教師成長中的作用和地位。的確，有價值的反思能促進教師對自我行為的改造和重塑，能幫助教師實現教學的不斷創新，因此，在教育改革的今天，注重教師教學反思能力的培養勢在必行。

幼兒園教師教學反思記錄表篇二

不同教師群體的反思水平存在一定的差異，因此，對不同教師群體反思能力的培養應體現不同的特征。在對幼兒園教師教學反思能力培養的構想中，筆者將需要得到幫助的教師群體定位為“反思實踐者”，而將能給予“實踐者”幫助的教師群體定位為“反思支持者”，這些“支持者”包括教師同伴和幼兒園園長，也包括大學專業教師或科研機構的教育專業研究人員。以下是筆者對不同發展階段的教師進行反思能力培養的初步構想。

一、入職期教師的培養——從觀察描述入手，積累教學經驗，了解反思思路本文中入職期教師是指教齡1年以內的新教師。這類教師的知識大多屬于陳述性知識而較少屬于程序性知識。這些陳述性知識是表面的、抽象的，缺乏具體實例的支撐；少量的程序性知識則顯零散而不系統。因此，對于新教師群體，反思能力的培養應該從觀察開始，通過觀察優秀教師的大量教學實例，積累各種“背景性知識”，理解組織教學的原理和一般教學經驗，探究優秀教師的教學與他們的知識結構之間的聯系，同時通過聆聽“反思支持者”外顯的、展開式的反思活動，了解反思的基本思路。具體方案舉例如下：

反思實踐者反思支持者

定期觀摩現場教學或錄像，并嘗試把執教者的教學過程和教學行為講述出來，盡量詳盡、全面。因為講述過程本身就是對他人的教學過程進行歸納、概括、反思、評價和再理解的過程。如某新教師在觀摩優秀教師組織的小班打擊樂活動“大雨小雨”后，對執教者的教學過程和行為作了如下描述：“這位教師先請幼兒復習歌曲《大雨小雨》，又請幼兒邊唱歌邊做動作，唱‘大雨’時做幅度較大的自上而下抖動手臂的動作，唱‘小雨’時做兩手指輕輕觸碰的動作，最后請幼兒用兩種打擊樂器——鈴鼓和小鈴分別為兩段歌詞伴奏?！睂π陆處煹闹v述進行補充，并且采用提問的方法幫助新教師關注關鍵問題。如：“這位教師在請幼兒為兩段歌詞選擇不同的打擊樂器伴奏時用了什么方法?她 最先提的問題是什么?(想一想，什么樂器發出的聲音像是在下‘大雨’?什么樂器發出的聲音像是在下‘小雨’?)幼兒回答不出來時，她又提了什么問題?(現在老師這里有兩種樂器——鈴鼓和小鈴。請你敲敲小鈴，搖搖鈴鼓，聽一聽哪種樂器發出的聲音像下‘大雨’，哪種樂器發出的聲音像下‘小雨’?)當某某小朋友回答不出來時，這位教師走到他面前，對他說了什么話?(鈴鼓發出來的聲音像下‘大雨’，小發出來的聲音像下‘小雨’，對不對啊?)請總結一下這位老師的提問策略。”

逐一回答“支持者”所提的問題，比較自己的描述和“支持者”描述的不同，看哪些教學環節被自己忽略了，并做好記錄。

聽取“支持者”對教學中各環節的解釋，積累各種“背景性知識”，即在具體的實踐情境中 支撐其選擇和判斷的知識。對現場教學或教學錄像中執教者的教學行為進行解釋，并向新教師指出執教者用以調整教學策略的非言語線索，幫助新教師總結在什么情況下，利用什么教學策略可以解決什么樣的教學問題。如“當教師提出的問題幼兒難以回答時，教師應 該隨時調整問題的難度，如將問答題改成選擇題，甚至改成是非判斷題，從而使無效問題變成有效問題?！?/p>

在“支持者”的幫助下對優秀教師的教學行為進行分類總結，記錄關鍵環節，并形成書面材料向全園發布。這可以為回顧、反思自己的教學活動提供原始素材。因為只有知道什么樣的教學行為是合理的，才能為教學反思提供基本的參照物。幫助新教師分項歸納優秀教師的教學行為，分析優秀教師各種教學行為的類型、特點、效果。

傾聽“支持者”的理論分析，形成書面材料大學專業教師或專業研究人員從理論角度剖析教學中的問題，幫助新教師將觀察到的教學實踐與原有的知識(教學法知識，課程知識，教育學、心理學知識)聯系起來。這種方法可以使新教師獲得接近實際的經驗。這樣，教師同伴運用教學經驗，專業教師運用教育理論，共同幫助新教師分析當時的教學情境，使新教師逐步形成反思的理論框架，積累經驗材料。

幼兒園教師教學反思記錄表篇三

我班幼兒對過生日充滿了興趣，提起生日和生日蛋糕他們就有說不完的話題，我就利用孩子這一特點，設計了這一活動?；顒拥哪繕耸墙涍^為丁越小朋友過生日，讓幼兒了解生日的意義，并經過該活動學習分享.我充分研究幼兒的年齡特點和興趣愛好，以一份神秘的禮物引入活動，引起幼兒的好奇，再變出一個精美的生日蛋糕，將幼兒的興趣完全調動起來，活動中，我用丁越小朋友的口吻和幼兒交流，以丁越小朋友的身份向幼兒提出問題和要求，對于發言、表現較好的幼兒，我會給予的肯定與贊賞，并會讓丁越小朋友親小朋友一下做為獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時，我會用和丁越小朋友說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個活動中幼兒的情緒都很高。

本次活動是從幼兒的年齡特點出發的，所以，活動時的秩序方面沒有太大的問題，偶爾幼兒也因為急于搶答問題而站起來，或在討論問題時聲音較大而略顯嘈雜，此時我會用輕聲和越越耳語的方式，吸引幼兒的注意力以到達安靜的效果，所以，整個活動進行地較為順利。

過生日是幼兒原本就十分喜歡的，再加上這次是幼兒第一次在幼兒園、也是第一次為其他小朋友過生日，所以，幼兒們對活動更加感興趣，都很地投入到活動中去。在互送禮物并祝生日歡樂時，大部分幼兒都能夠主動大膽的與他人進行交流。個別較內向的幼兒在教師與其他同伴的'鼓勵下也能勇敢的走過去。經過此活動，幼兒懂得了生日的意義，認識到自我長大了，并學會了關心同伴，與同伴分享食物和游戲的歡樂。幼兒的語言表達本事也得到了提高。整個活動體現了教師引導幼兒參與的教育方式，當幼兒的語言表達遇到困難時，對幼兒進行的引導和鼓勵，幫忙幼兒樹立自信，學習與人分享。

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幼兒園教師教學反思記錄表篇四

今日進行了《小雞和小鴨》語言活動的教學，在講述第一遍故事時，我先是利用了教具掛圖，然后結合掛圖開始給小朋友講述故事。在第一次講述故事后，我發此刻活動中孩子都只是把注意力集中在我準備的掛圖上，對故事傾聽的興趣不高，對故事資料還不是很了解。于是我又第二次借用掛圖給孩子們講述故事，但孩子們的注意力還是不集中，甚至有的幼兒開始互相說話，整個活動教學效果不明顯。

活動結束后我認真反思，發現整個活動孩子們對我的掛圖很感興趣，我在講述第一遍故事時就直接用上教具，孩子們一開始就把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽興趣不高，我覺得如果在講述第一遍故事時先不用直觀的掛圖，孩子們的注意力就不會分散，因為直觀的.教具容易分散幼兒的注意。之后在給幼兒第二遍講述故事的過程中，我還是利用了掛圖的形式給孩子們講故事，導致在講述第二遍故事的過程中，孩子們的注意力更加不集中，我覺得如果把注意方式變換一下，再加上豐富的表情，眼神和手勢，這樣就才能夠吸引到孩子，才能調動孩子們傾聽的進取性。

在今后的語言教學活動中，我會注意今日所遇到的問題，把語言活動開展好，讓孩子的語言得到更好的發展。

幼兒園教師教學反思記錄表篇五

在教育過程中，經常運用表揚和批評的方法。表揚即對幼兒的長處和優點進行贊美。表揚決非吹捧、夸張和投其所好，而是實事求是、誠心誠意，以達到進一步激發和調動積極性的目的。批評則是對幼兒的缺點和錯誤的分析和否定的過程，批評決不是諷刺挖苦，抓辮子扣帽子、打擊報復，而是善意、公正地幫助幼兒認識和糾正錯誤，接受教訓，增強生機和活動。在心理教育過程中，因人因時正確運用如上表揚和批評的形式，可以使幼兒提高認識水平，強化良好的活動動機，激發積極的精神情感，促進能力的形式和發展，增強上進心和責任感。表揚和批評巧妙的結合起來，以表揚為主，適當的批評為輔，才能達到教育的真正目的。

表揚批評適時適度適法幼兒的是非正誤認知及其心理品質，行為習慣的養成，在很大程度上取決于教育者的導向和激勵。隨著“快樂教育”、“嘗識教育”的大力倡導，以及“熱愛孩子、尊重孩子”的教育理念不斷深入人心，人們越來越重視表揚在對孩子教育中的作用。然而在幼教工作的實踐中，人們又不得不問：“表揚得越多越好嗎？”我認為，在教育孩子的天平上，光有表揚是不夠的，還應該有適當的批評，并且對孩子的表揚和批評，必須謹慎而科學，力求做到適時、適度、適法。

一是要善于發現時機。比如對于平時就多動調皮的幼兒，就要在日常行為表現中發現他的閃光點，并及時的給予肯定和表揚。二是要善于選擇時機。比如在幼兒情緒激動哭鬧的時候，跟他說道理自然遠不如待其情緒穩定后進行教育引導的效果好。三是要善于創造教育契機。比如開展各種豐富多彩的集體活動，有針對性地教育，啟發幼兒揚長避短，有意為某些不足的幼兒創造行動體驗的機會，并給予表揚和鼓勵，達到教育幼兒的真正目的。

可在幼兒教育實踐中卻存在著很大的隨意性，缺乏“度”的意識。有些家長和老師，孩子表現好就給予了帶有極大夸張意味的表揚：“你真行！太了不起了！”“你太棒了，誰也比不上你！”……諸如此類表揚容易使孩子“飄飄然、昏昏然”，盲目自大，惟我獨尊，時間一長，就聽不得半句批評的話，這樣的表揚就適得其反了。因此，我們應該強化表揚和批評這個“度”的意識。

（1）分寸適度。一切從幼兒的客觀實際出發。表揚，不是言過其實的亂吹捧。對孩子言過其實的表揚，會使孩子形成不切實際的自我認識，一旦這種認識與現實生活中他人恰當的評價發生沖突，幼兒的心理就會失去平衡。批評，也是善意的，不是呵斥和恐嚇，更不應把后果嚴重化，斷定一個幼兒可怕的未來，比如說他是長大沒有出息等。無論表揚還是批評，都得把握好分寸，別忘了，我們的教育對象是無知而渴知的幼兒。

（2）頻率適度。表揚和批評，都不是多多益善，關鍵是恰到好處，二者結合運用，針對具體對象適時的調適，絕不能憑個人的情緒因素把孩子定格了，更不能對自己喜歡的孩子，就毫無休止的表揚，對自己不喜歡的孩子就一味的批評，要知道，每個孩子都是可愛的。

（3）語言適度。語言不僅要從孩子的實際出發，同時還要注意到幼兒的認知和興趣特點，力求形象、生動，批評的語言要富于親切感，具有激勵性、啟發性，讓幼兒明白為什么能這樣做而不能那樣做。

（1）表揚和批評并重互為調節。立足于深層次的愛，從事實出發，是非分明地給予適當的表揚和批評，使二者互為調節，互促互動，這才是科學的方法。

（2）表揚和批評要因人因事而異。孩子有近似的共性特點，也有和不相同的個性特點，對他們運用表揚和批評是既要注意某些共性特點，也不可忽視個性特點，因人因事不同，就應進行不同的表揚和批評，在運用時，仔細斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

（3）表揚和批評要選擇相宜的環境。如有的宜在集體面前進行，有的宜在個別談話中體現，有的可在游戲、勞動、參觀等活動中滲透，有意識地啟發，使教育者的表揚或批評隱含其中，達到“事半功倍”的效果。

（4）要努力爭取家長的配合。絕大多數家長對寶貝們都是濫用表揚，也有少數家長把孩子捧慣得“無法無天”了，就一反常態地跳到濫用批評的極端。這種家庭教育既有礙于幼兒的健康成長，也會給幼兒老師帶來矯正的極大困難。因此，我們必須通過平時的家園聯系等渠道，努力提高家長的家教水平，只有使家園教育共同配合，才會有理想的教育效果。

表揚可以使孩子心情愉悅，信心倍增，批評可以讓孩子保持清醒的頭腦，充分認識自己的不足。表揚和批評巧妙的結合起來，才能收到良好的教育效果。但要以表揚激勵為主，批評要注意方式方法，盡量婉轉含蓄，這樣的教育才是真正的體現了“熱愛孩子、尊重孩子“，才會讓孩子們在教育的海洋里激情無限！

幼兒園教師教學反思記錄表篇六

從小班升入中班，對于孩子們而言，一切從新的開始，原來小班時的動物標記由理性的數字標記代替。這個數學活動我們是這樣開展的。

雖然，孩子們在小班時也曾接觸過數字，但只是比較粗淺的，而“我的學號”是給孩子們一個系統的數概念了。那么，如何讓孩子們對這抽象的數字感興趣呢？這個問題的關鍵所在就是注重活動流程的趣味化。

在活動的導入部分，我以“神秘客人”的身份出現學號，引起孩子的一種關注，就像懸疑影片中所布局下的一個引子，引發孩子探究的欲望，調動參與活動的興趣。

而在活動的進行部分，以游戲的方式貫穿，更加地適合中班幼兒的學習特點。在輕松的游戲中，孩子們放松壓力，和數字朋友做游戲，找到自己相應的學號。在尋找學號的過程中有新鮮的刺激，也在無形中體驗了一種樂趣。從給杯子找數字朋友，到毛巾秀一秀數字朋友，到新書、新泥工找數字的家……每一次孩子們都是在游戲中與自己的學號親密接觸，并在游戲中鞏固認識了自己的新學號。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，幼兒之間也是如此。在認識“我的新學號”中，我就發現我們的孩子對數字的敏感性存在著個體的差異性。如一銘、遠遠、煜俊等孩子數概念發展好，反應靈敏，不光記住了自己的學號，還主動幫助同伴記他們想對應的學號。而有些孩子就比較被動，表現較遲緩，反應不快，需要多次的提醒。還有一些孩子對學號較為混淆，比如把“21號”當成了“12號”，而把“23號”當成了“32號”等，其實這種現象的出現，與孩子的年齡特點也是有直接的關系。因此，在活動中我就讓孩子之間以強帶弱，互相幫助來學習記憶一些學號，找竅門。

“學號”作為一個新事物，對于孩子而言，不是一個活動能完全達成的，還需要今后的積累。因此，我在班級網站上發了友情提醒，期望通過家長的配合，讓孩子們更好地鞏固記住自己的新學號！

幼兒園教師教學反思記錄表篇七

這是中班的一次教學活動，以游戲“看看生病的小狗”展開主題“關愛他人”。我的設計是以故事貫串始終，引導幼兒主動照顧小狗，培養關愛他人的`情感，體驗幫忙他人的歡樂。

當我（扮成熊貓教師）和孩子們（扮成小動物）來到“小狗”的家（創設的游戲場景）時，看到“小狗”（幼兒扮）正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著一塊毛巾（這樣的情境很自然地調動了孩子們的進取情感），他們不由自主地擔當起照顧病人的主角。經過一番商討，小動物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個開始擦桌子、掃地。當時的場面，能夠用忙而有序來形容。他們還吩咐我呢：“熊貓教師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當然欣然往做。（之后，在超市碰到一個孩子隨著媽媽一齊購物，那孩子遠遠地跑過來叫我：“熊貓教師，熊貓教師！”四周的人們都好奇地看著我，看得我心里美滋滋的。）。

在那里，豐富的生活經驗化作了孩子們參與活動的動力，他們分工合作，體現了團體的氣力。正當孩子們干得起勁的時候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來到我眼前：“熊貓教師，我媽媽說過，多吃蔬菜身體才會棒，小狗病了，應當多吃一些蔬菜，我往買些蔬菜來吧！”說完，他徑直跳到了放蔬菜的籃子旁，把里面的蔬菜全都抱了過來。當時，我的思緒似乎一下子被打亂了，由于接下來我設計的環節是大家收拾好房間以后，要一齊給小狗表演節目，而那些蔬菜卻是最終亮相的。（由于我的一時疏忽，忘記把預備好的蔬菜“躲起來”，誰明白會被“小兔子”看見呢。）只見其他孩子一齊圍攏過來，七嘴八舌地說：“對啊，蔬菜里有很（被和諧）生素呢！”“咱們一齊來擇菜！”他們不由分說，把菜分成幾組，蹲下身來，認真地擇起菜來……我似乎成了一個局外人，他們全然沒有完全按原先的設計進行，但正是由于孩子們的“節外生枝”，而讓活動增色不少。此刻想來，孩子們的這些表現，正如一棵大樹由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動，也要為每個孩子供給一片嬉戲游玩的綠陰。

教師僅有具備了把握課堂的本事、正確判定幼兒對知識的把握情景的本事、及時調整自我主角的本事以及良好的應變本事，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動的順利進’行。

教師預設活動中的幼兒自發天生活動，相對來說要比其他形式的活動產生的資料更有愛好性和針對性，也更具有開拓和延伸的價值。所以，我們要正確把握預設和天生的關系，做到你中有我，我中有你。關注幼兒發展的平常時刻，支持和推動幼兒的自發活動，讓幼兒成為活動的主體，成為活動的主動構建者。

在新《綱要》精神的指導下，關注與引領幼兒的自發天生活動，已經成了課程改革中的一個全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動，整合幼兒已有的經驗，把它和教師的預設有機結合，才能夠相得益彰，相輔相成。

幼兒園教師教學反思記錄表篇八

帶托班這么長時間以來，我和孩子們一直配合的很默契。記得剛開始時，我特別沒經驗，認認真真地準備了一節課，可孩子們似乎一點也沒興趣，活動中間各種狀況都有，尿尿的，打鬧的。是內容不新穎，還是形式不靈活呢?弄得我沒有了信心。但仔細想想，覺得還是沒有抓住托班孩子的特點，他們這個階段的學習是傾向于無意識的呀!

所以，在以后的日子里，我不再為孩子們的“不聽話”而感到煩惱，而是跟著他們的思維走。結果到后來我發現，寓教育于游戲中，寓教育于一日生活之中，才是托班教育的重要途徑。

于是，我帶孩子們拾揀樹葉、樹枝、石頭等，和他們一起玩。在玩中，幼兒充分觸摸了各種東西，還學會了清理、分類和收藏。而且，吃飯、睡覺也是幼兒學習的內容。吃飯時，我們不再是把飯盛給孩子，讓他們“不能說話”地吃了，而是和孩子一起先來認識今天的飯菜，和孩子一起用右手拿勺子，盛起飯，熱了就吹一吹……等等。這樣，不但養成了很好的就餐習慣，而且也對個別幼兒做到了照顧。

總之，做到“教得有意，學得無心”才是托班教育的根本。一點體會，愿和大家一起討論。

二、一次有意義的觀察活動。

今天劉魁志小朋友從家里帶來一個塑料瓶，里面裝著許多蟲子，我們俗稱的“瞎眼碰”。乍一看，瓶子里黑乎乎的，臟臟的，真想讓他扔了，可是看到他像寶貝似的，就隨他去吧。

可沒想到的是孩子們都圍了上來，有的用手碰一碰，有的干脆把它抓起來。我看孩子們這么有興趣，就走過來說：“我們一起來看一看它長得什么樣?”

家成說：“有翅膀呢!”

赫羽說：“有腿!”

梅永旭說：“有兩只眼睛呢!”

這時，我拿起一只蟲子，告訴大家，這是一種昆蟲，有兩只觸角，六條腿，兩對翅膀，它和小蜜蜂、蜻蜓是一樣的。

聽了我的話，孩子們似乎更大膽了，更仔細地觀察起來，這時琦琦小朋友突然說：“啊，老師，這只蟲子剛才還爬，怎么現在死了?”小朋友們聽她這么一喊，都跑過來了，我拿起來一看，啊，觸角輕輕動了一下，呀，裝死，我高興地告訴大家，“它是害怕了，以為我們不喜歡它，會傷害它，它就裝死!我們把它放在一邊，別打擾它，看看會怎樣?！焙⒆觽兂銎娴匕察o，終于奇跡出現了，它真的突然地一動不動到飛快地爬起來了。孩子們著下更興奮了大聲地喊起來：“活了，活了!”

看到孩子們的樣子，我真恨自己懂得不夠多，我下決心，去搜集資料，和孩子們一起科學地認識昆蟲。

幼兒園教師教學反思記錄表篇九

在本次活動設計前,結合本月主題我考慮到小班幼兒的年齡特點以及參與活動的積極性,并反復的尋找孩子們的興趣點與《彩色世界》相結合的活動。在我們生活中有很多彩色的物體,但如何讓我們巧妙的運用這來自源生活的課堂呢?于是,我并設計了《有趣的熱帶魚》,在自己的設計、思考下也比較順手的開展了這節活動,但通過這節活動本人有如下思考。

在整個活動過程中孩子們的學習興趣非常的濃,我在組織的過程中比較注重孩子運用各種感官了解熱帶的色彩特征,并采用不同的形式、方法,引導孩子們大膽參與活動的興趣,愿意將自己的感受運用一些詞語進行表述。在每一個環節中我比較注重以孩子為中心,教師做為適當的參與者、引導者,多給孩子創造一些獨立思考問題、解決問題的能力,讓孩子成為活動的主人。

當然,在活動中仍存在一些不足,結合領導和同事們的建議及自己的反思,主要問題有以下幾點:。

1、在教學內容上有疏漏現象,有些問題是自己預設好了的,可是在活動過程中有所疏忽。

2、教師在活動的過程中應做適當的小結,并且要充分以自己的熱情感染幼兒，并幫助幼兒積累本活動中涉及到的詞匯。

3、在讓幼兒操作畫之前,應向幼兒提出活動的要求,教師可以引導幼兒用不同的色彩。

幼兒園教師教學反思記錄表篇十

我們和孩子們一起參觀了汽車城，認識了解了各式各樣的汽車；我們還和孩子一起玩車，開著紙箱車到處去旅行，分享了玩車、坐車的經驗…………通過開展各種有趣的活動，孩子們知道了為什么要遵守交通規則、注意交通安全，養成良好的乘車習慣的道理。

車子很容易吸引孩子的目光，而現在購買私家車的家庭也越來越多，汽車已成為孩子們日常生活中經常談論的話題，孩子們對車子的興趣也隨即越來越濃厚。

因此，我們選擇了生活中常見又吸引幼兒的主題;車子，叭叭叭開展了一系列的活動。在這一周的主題活動中，我們和孩子們一起參觀了汽車城，認識了解了各式各樣的汽車；傾聽了《誰還要上車》的有趣故事，孩子們對公共汽車有了進一步的了解，知道上車要遵守秩序；此外，我們還和孩子一起玩車，開著紙箱車到處去旅行，分享了玩車、坐車的經驗…………通過開展各種有趣的活動，孩子們知道了為什么要遵守交通規則、注意交通安全，養成良好的乘車習慣的道理。

活動中，最值得一提的是，有的小朋友認識了好多的汽車標志，帶動了其他孩子對汽車標志認識的強烈愿望，一時間，“廣本”、“標致”、“現代”…………成了孩子口中奔出的最多詞匯，而殷老師的汽車“標致307”更成為了孩子們口頭經常談論的話題。此時，我們的孩子儼然已成為了一個個的“小車迷”。

貼近幼兒生活的內容，往往是幼兒最感興趣的，在這樣的活動中，孩子們獲取的知識、經驗也更牢固。

幼兒園教師教學反思記錄表篇十一

我和小朋友們一起開展了一個非常簡單的故事小活動，這次活動，我選取的故事名字叫數腳，顧名思義，也就是數一數，一共有多少只腳的故事。故事《數腳》線索單一、情節簡單，最鮮明的特點是小動物們告知大家自己有幾條腿的對話，學說這些對話，進一步了解不同動物腳的數量的特征是我在本次活動前的主要抓點。但活動實施后，我對設計及教具有了以下兩點想法。

在本次活動中，幼兒能充分理解故事內容，練習對話、學說詞語的積極性也很高，非常順利。但整個活動總感覺缺少了點什么，可能就是太順利了，需要給孩子們一起挑戰。那在這一活動中，可以給孩子什么樣的挑戰呢？可能仿編比較合適，因為近期積累了不少有關動物的知識，同時也了解了一些動物有幾只腳，如果在課上進行簡單的仿編，應該可以做到。

在教具出示上，我在本次活動中做出了調整。課前我準備了ppt幫助幼兒理解故事，但是實際在組織教學時，我只在蜈蚣到底有幾只腳的時候才出示，其它動物出現時我并沒有出示相應的圖片，為什么要這么做呢？我有這樣的考慮：首先是因為這些動物都是幼兒平時比較熟悉的，在外形及到底有幾只腳上不會有異議。其次，也是最主要的原因是如果在這期間點擊出示相應的圖片，反而會打亂幼兒在故事中的情境，因為大家本來根據傾聽到的內容正在模仿動物的話、學習幾個形容詞，如果此時出示圖片，幼兒的視線及注意力勢必會轉移到圖片上，幼兒既想看圖片，又要想對話，兩維因素影響著幼兒，那不管哪一維的效果都不會太好。并且當時幼兒學習對話的積極性很高，所以我非常果斷的決定不點擊ppt圖片，幼兒對于對話的掌握還比較好的。最后，在最后一段請幼兒幫忙數出蜈蚣有幾只腳時，我出示ppt圖片時為了幫助幼兒點數蜈蚣實際有幾只腳，因為這時的圖片對幼兒來說就像是個學具，是非常重要且必要的。

實際教學中圖片教具的使用情況，我更深刻地感受到：圖片教具一定要讓它發揮它必要的作用，反之，只會成為影響幼兒傾聽與表達的不利因素，在語言活動中這一現象更明顯。

幼兒園教師教學反思記錄表篇十二

幼兒生來具有的好奇心和認知興趣，這對他們的學習發展是十分有利的，教師只有深入接觸，了解他們原有的知識經驗和認知結構，就不難激發其內在的學習動機，在實際教育工作中，教師往往把早期閱讀認為是單單的識字活動，產生了一種偏面的現象，其實，早期閱讀的內容很廣泛，當今社會的一切信息、任何符號都能作為閱讀的一個內容。經過一個學期的學習、實踐、反思，我來談談對“早期閱讀活動”的幾點體會：

一、組織幼兒早期閱讀時，要為幼兒創設豐富多彩的閱讀環境。

1、為幼兒創設圖書角或圖書架。根據幼兒的年齡特點和認知水平，提供各類形式多樣、內容豐富的幼兒讀物，并定期更換讀物。每天保證一定時間，讓幼兒自由選擇讀物閱讀。

2、創設閱讀環境,環境是幼兒的第三位老師,所以我們對閱讀活動中出現頻率較高的字，放在“感知角”中;對在生活中遇見的常用漢字，由幼兒放人“探索角”中。幼兒可在空余時間隨意翻玩、辯認，以激發幼兒感知認識漢字的積極性和主動探索漢字的欲望。

3、創設閱讀活動區域角。閱讀內容通過看圖編故事、木偶表演、畫圖創編故事等形式表現，在講評時給幼兒表演的時間，培養幼兒勇于在集體中表演的大膽性格，幫助幼兒樹立自信心和體驗成功的快樂。

二、組織幼兒閱讀活動時，形式要新穎多樣。

閱讀活動是有目的、有計劃地對幼兒進行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標落實到每一位幼兒身上，促使其發展的重要環節。因此，我們通過多種手段，開展多類閱讀活動。

三、組織幼兒閱讀活動時，要注重整合。

幼兒園早期閱讀活動不是一種純粹的學習書面語言的活動，事實上也不可能純粹的書面語言學習存在，因而我們應注意將早期閱讀活動與其它方面的學習活動有機地結合在一起，我們應該讓幼兒開展自編自畫故事書、自編畫報、詩配畫、聽音樂編故事等活動。這些活動目的在于幫助幼兒進行不同于符號的相互轉換，使幼兒將閱讀經驗遷移于其他活動中，發展幼兒的創造性思維。

四、組織幼兒閱讀活動時，注重早期閱讀的興趣和習慣的培養。

幼兒早期閱讀的興趣和習慣的培養，不是僅僅靠組織1-2個專門的教育活動就能達到的。而是要我們把這一潛能的開發滲透于一日活動之中，幼兒的集體活動、生活活動、游戲活動、戶外活動、只要有師生互動過程中稍縱即逝的教育契機，我緊緊抓住，時刻把握，使得幼兒的潛能開發與他們的生活息息相關，在此過程中使我能夠真正成為幼兒學習的引導者。

以上，就是我對早期閱讀的一些粗淺的認識與體會，早期閱讀是終身學習的基礎，是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，也是提高幼兒語言表達能力的基礎，對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。

幼兒園教師教學反思記錄表篇十三

1、教學反思意識差，反思模式僵化。國外一個著名的心理學家提出一個教師成長模式：“即教師的成長等于經驗加反思。沒有反思的經驗是狹隘的，只能形成相對膚淺的認識。如果教師僅僅滿足于經驗而不進行深入的思考，那么經驗只是一次又一次的重復，不能有所發展”。許多教師把反思當作成一種習慣性的經驗積累的過程，把自己封閉在一條重復過往經驗的通道，復制著一成不變的教學思路，教學效果大打折扣，不能在過往的教學中有效地吸取經驗。反思活動大多停留在對教學活動本身的總結與思考，思考的角度大多是教學活動孩子們是否喜歡，有沒有達到預期的目標，反思活動成了一種流水化的活動記錄，而對于自己采用某種教學方法好處的由來、孩子們有什么樣的表現及為什么有這樣的表現等深層次的問題缺乏思考。

2、輕視教學過程，注重教學結果。許多教師在教學活動反思中注重活動結果的反思，而不注重其過程，反思只是對教育活動結果的批判與思考。教師把活動當成一種一次性完成的活動，而不去思考教育過程背后的原因及解決問題的方法，這種缺乏深入思考的行為忽視了孩子們的需求與表現，使反思活動流于表面，失去了對教學過程中教師自身行為價值的思考的機會。如在圖形分類中教師要求孩子們根據圖形形狀分類時，都能做的較好，但根據圖形形狀、顏色、大小同時分類時，許多孩子就找錯了。教師這時只是抱怨孩子們不認真，然后再幫助其完成，而不去思考這個游戲設計的初衷及孩子們為什么會找錯了等深層次的問題。

3、教學反思不系統，現實指導效果較差。一些教師在反思活動中，沒有目標，缺乏對某一個問題的持續研究。每個活動都進行一番反思，看上去反思成果豐碩，仔細研究會發現，每次反思都是泛泛而談，相互之間缺乏聯系，反思缺乏深度，不能形成清晰的脈絡。這樣的反思結果很難對現實教學活動提供有效的指導。反思效果不明顯，結果就是教學行為該怎樣還怎樣，幾乎沒有什么改進。

每個教師教學水平的提高，都離不開對自我及其他教師教學經驗的總結與反思。通過反思，能有效提高教學質量，在以后的教學中提高自身能力。本文對上述存在的問題從客觀及主觀兩方面提出一些對策。

1、幼兒園管理者要為幼兒教師創設一個良好的教學反思氛圍。這是客觀原因，更多地取決于幼兒園管理者。教學環境對教師的影響是很大的，幼兒園管理者應積極為教師創造一種良好的反思氛圍。幼兒教師也要積極向管理者提出這些問題，促進教學任務的合理安排，爭取更多的反思時間與機會，并形成一種良好的制度，最終提高教學水平，促進自身的成長。事實證明，只有在這種寬松和諧的氛圍中教師才能夠進行有效地反思、交流，并形成更好的教學方式，提高整體教學質量。

2、幼兒教師要充分認識到教學反思的目的與重要性，并對存在問題做出改變與調整。這是從教師主觀方面去考慮。一是幼兒教師應轉變觀念，充分理解教學反思是把自己作為研究對象，研究反省自己的教學觀念與理念，并及時根據反思結果對自己的教學方式方法做出調整。反思的最終目的是為了總結教學經驗，要改變把反思演變成檢討的不良習慣。二是要加強對教學活動過程的反思。要注意教學過程幼兒的反應及為什么會有這樣的反應，并反思教學活動設計的合理性，在達到預期目的的基礎上要考慮幼兒在活動過程中學到了什么，有沒有提升幼兒解決問題的思維方式，要認識到很多時候教學過程要比結果更重要。三是要打破傳統思維，找準各個教學活動的聯系及反思點，要有對教學中存在的問題探究到底的心態，通過系統地學習教學理論、觀察優秀教育的大量教學案例，探索各個教學活動之間的聯系，找出存在的問題，并在實踐中驗證、改進，形成一套系統靈活的教學方式，最終提高教學質量，提升幼兒整體素質。

幼兒園教師教學反思記錄表篇十四

――我帶你玩每個班級都有這種情況：新來的幼兒總是情緒不穩定，連續哭鬧幾天。

今天，黃小媛又哭了，而且任我怎樣親近她、哄她都無濟于事。這時，高潔寧走來說：“別哭了，走，我帶你玩去?！闭f來也怪，黃小媛的哭聲由小到無，很快就和小伙伴玩起來。我想：這不正是讓幼兒學會關心周圍小朋友的好時機嗎?何不來一個“以老帶新”!畢竟，孩子之間溝通起來要容易得多。

于是，在自選活動后，我和幼兒一起討論：為什么黃小媛現在不哭了?劉宇說：“她玩了，忘記哭了。”金雷說：“高潔寧帶她玩了，她就不哭了?！薄矣謫枺骸案邼崒庍@樣做好不好?你對新來的朋友會怎樣?”孩子們都說高潔寧做得好。玲玲說：“我給她拿玩具?！焙φf：“我教她玩?！敝瞧嬲f：“我跟她說，你有什么話就告訴我?！?/p>

小朋友都覺得幫助新入園的`孩子是件光榮的事。于是，都爭著帶新來的小朋友認識活動區，教他們怎么玩，幫新來的小朋友穿衣服，跟他們說心里話，講故事。這樣做使新來的幼兒哭鬧時間縮短了，很快適應了新環境。

可見，要讓新來的孩子盡快成為集體中的一員，就應重視集體中孩子的主體作用。孩子們會經常給我們一些意外的啟發。只要我們認真觀察孩子，抓住他們的閃光點，就會使我們的教育出現事半功倍的成效。

經常會碰到新來的小朋友不愿意上幼兒園，一問原因，他們會說："我不認識小朋友”、“小朋友不跟我玩?！边@說明同伴關系在孩子心目中占有重要位置。確實，愛與寬松的精神環境不只包括師生關系，還包括同伴關系。這些關系都和諧了，才能使孩子有歸屬感，感到安全；才能使孩子體驗到幼兒園的樂趣，增強幼兒園的吸引力。

吳老師從小朋友“以老帶新”中發現孩子之間溝通起來要容易得多。于是引導全班孩子都來關心新朋友，主動與新朋友交往．使新朋友很快地適應了這個有很多玩伴、很多關愛的新環境，這是一個很好的做法。

幼兒園教師教學反思記錄表篇十五

一、經過今日這堂體育課，我感覺小(1)班的小朋友愿意積極主動的參與活動;愿意進取的與教師溝通互動，能進取舉手回答教師的問題，并結合生活，十分富有想象力和創造力;也愿意與其他小伙伴們交流互動，相互幫忙。經過活動發現孩子們有很強的表現欲望和探索精神，但需要逐步引導他們培養耐心、堅持、與人合作中完成相對較復雜游戲的本事。從小樹立團隊精神，從小滲透合作意識，在人人參與中體會體育游戲的歡樂，不讓任何一個小朋友掉隊。

二、本堂課基本完成既定的教學目標。經過實物項鏈和戒指引出"洞"這一認知概念，引導小朋友說出"圓"和"圈"，激發小朋友的想象力，小朋友也說出了生活中的各種實物，如門洞、網眼、水龍頭、水管、袖口、領口、書包口、橋洞、山洞、隧道、籃圈、紐扣孔、鞋口、鼻、嘴、耳孔、眼睛框、窗戶、面具頭套、護腕、手表帶、茶杯、碗、戒指、項鏈、手鐲、足球門等等。

三、體育游戲前經過跟我學動作讓小朋友的手指、手臂、膝蓋、腳踝、腰得到充分準備，從小養成運動前先熱身的習慣。在實際過程中有的小朋友會表現自我特有的動作，很有想象力、創造力，如單腳跳等，應及時鼓勵但要注意安全。

四、經過實物乒乓球、網球等讓小朋友對各種體育運動有所了解。計劃讓小朋友用手指、手臂、大腿、腳等做出各種大小的的洞。研究到小朋友準備活動已相當充分，這一環節并未過多展開，把更多時間用在邀請小朋友經過互動合作玩小球過橋洞游戲，為小火車運球過山洞做準備。其間發現個別小朋友用腳踢球，證明小朋友有表現欲的同時也在探索新的'玩法。能夠研究圍成大圈讓個別小朋友自由發揮想象力和創造力，大家一齊欣賞。研究到時間有限，未實行。

五、兩兩合作雙手舉過頭頂做山洞，在教師的指導下，師生合作互動、生生合作互動開始做小火車運球過山洞的游戲。小朋友依次推球或抱球輪流過山洞，然后自我也搭山洞。這一游戲能很好的逐步引導小朋友培養耐心、堅持、與人合作中完成相對較復雜游戲的本事。從小樹立團隊精神，從小滲透合作意識，在人人參與中體會體育游戲的歡樂，不讓任何一個小朋友掉隊。在確保每個小朋友都參與了之后，我在結束游戲前有意問了幾個小朋友，你玩過了嗎?他們說沒有，看來是沒有玩夠。研究到小朋友們才小(1)班，不宜玩太久，還是結束了游戲。

六、在整隊做了一下放松運動后，小朋友們整齊的排隊回教室。小朋友們表現很不錯，一條小項鏈作為獎勵。順便給小朋友變了一個戒指入項鏈的魔術。

幼兒園教師教學反思記錄表篇十六

我通過觀察、了解發現陸少威是一個很可愛的孩子。他憨厚、寬容，愿意幫助老師做事情，并且非常希望得到老師的信任和理解。只因為他控制能力差，所以常常做出事與愿違的事。作為一名幼兒教師，我應該了解孩子的年齡特點及個性特征。對他這樣頑皮好動的孩子多給一些理解與寬容，多了解他內心的需求，多發現他的閃光點，在感情上多與他溝通，這樣才能促進其身心和諧地發展。

評析／琚貽桐。

班上常會有個別缺點比較突出，不被大家喜歡的孩子。這些孩子的問題越突出，越會使集體情不自禁地關注他的缺點。有時大家甚至習慣性地將錯誤的一方固定在他身上，使這樣的孩子感到不公正、委屈，沒希望做個好孩子，感到似乎自己永遠只會出錯，對自己喪失信心，對周圍的人抱著逆反的心理、對立的態度。這可能會導致這些孩子自暴自棄，破罐破摔。

李老師非常關心缺點較多的孩子的成長，關注他的內心情感體驗，注重心靈上的溝通。在注意公正地對待陸少威的同時，了解和滿足他的興趣需求，理解、寬容他的特點，及時發現閃光點并給予肯定。當李老師滿足了他希望得到贊許、渴望成功的需求時。陸少威開心地笑了，對自己有信心了。這一閃光點又引發出更多的友好、助人行為，使他憨厚、寬容、可愛的一面自然地展現出來了，為他身心和諧地發展掀開了新的一頁。

幼兒園教師教學反思記錄表篇十七

在認識圓柱體的活動中設計了第一環節，讓幼兒把這些不一樣形體的物體立起來，目的是讓幼兒門經過動手探索，來理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是能夠立起來，是立體的，讓幼兒初步感知“形、體、平面與立體”的基本概念。當幼兒們在這一環節的表現讓我驚喜，也給了我很多的感悟。

阮鴻飛已經把薯片筒等立在桌上擺好了。他此刻對于如何把圓形光盤立起來很感興趣。他捏起關盤的一邊試圖讓光盤立穩，可是一松手，又倒了。如此幾次之后還是沒成功。突然飛飛光盤倒下來旋轉時的樣貌找到了靈感。他想旋轉硬幣一樣把圓盤轉了起來。“看呀！陳教師，我把他立起來了！”方瑋威則把一張硬的卡片圓形紙夾在了兩個瓶子之間，拍拍手說“我也把圓形里起來了！”

其他的還也對于圓柱體、球體等東西的站立無動于衷，一心在鉆研嘗試如何讓平面的圓形物體立起來，個個都很專注。

我們習慣了把門向里推，習慣了從左向右看書，習慣了把蘋果立著對切，習慣了圓形的西瓜，方形的報紙。這是一種常識，但也正是這些阻止了我們的`想象空間。

而幼兒不一樣，他們正是因為“無知”，才有更多的發展空間。正是因為明白的少，才會多角度的提問，思考。我們要培養的創造性人才，可是我們已經無意識的抹煞了幼兒大膽想象的空間，剝奪了還自由創造的機會。我們對于這個問題應當有更多的思索。如何培養幼兒的發散思維，這是創造力發展的前提。

同時我們有時太低估了幼兒，不敢或不知怎樣給予幼兒一些具有挑戰性的問題與任務。幼兒們是樂于參加有一難度的活動的。這讓他們找到自我的價值，有更多的成功的感覺。在其中也會得到多方面發展，而是我們教師或家長想象不到的。

在以后的一些活動中，我們要改變自我的一些觀念與思維定勢，多創造一些機會，讓幼兒們能得到更自由的發揮空間。

幼兒園教師教學反思記錄表篇十八

金魚是我們班小朋友的寵物，每天活動前那水晶缸總會吸引住孩子的目光。我時常加入他們的談話，和他們一起欣賞。

孩子們喝完水，我讓他們看一看自己水碗里的水沒有了，并引導他們思考：“既然小魚是在喝水，那魚缸中怎么還有水呢？”本以為這樣一來孩子就會明白的，可沒想到孩子卻給了我一個意想不到的答案：“因為我很大，杯子很小，所以一下就喝完了?？墒囚~很小，水很多，就看不出來了?！焙⒆觽兊目捶ㄒ膊粺o道理，于是我換了一個角度：“你們要是喝水喝多了，肚子就會漲。那小魚總是這樣不停地喝水，肚子還不撐破了？”有的孩子說：“是呀！”可多數孩子還是堅持自己的看法。一旁的瑋皓雖然認定“小魚的嘴一張一合是在呼吸”，但卻說不出其中的道理，急得直嚷嚷。看來光靠說是不能讓孩子們認可的。

在接下來的活動中，我給孩子們準備了一些大魚、食物、投影儀和放大鏡，讓孩子進行更細致的觀察。結果，孩子們觀察到，魚把水喝進去，又把水從魚鰓吐了出來。這時，大多數幼兒的觀點傾向了瑋皓這一邊。最后，我用木偶表演的形式又給孩子們講解了一遍。

幼兒園教師教學反思記錄表篇十九

幼兒園教師教學反思――我帶你玩每個班級都有這種情況：新來的幼兒總是情緒不穩定，連續哭鬧幾天。

今天，黃小媛又哭了，而且任我怎樣親近她、哄她都無濟于事。這時，高潔寧走來說：“別哭了，走，我帶你玩去?！闭f來也怪，黃小媛的哭聲由小到無，很快就和小伙伴玩起來。我想：這不正是讓幼兒學會關心周圍小朋友的好時機嗎?何不來一個“以老帶新”!畢竟，孩子之間溝通起來要容易得多。

于是，在自選活動后，我和幼兒一起討論：為什么黃小媛現在不哭了?劉宇說：“她玩了，忘記哭了?！苯鹄渍f：“高潔寧帶她玩了，她就不哭了。”……我又問：“高潔寧這樣做好不好?你對新來的朋友會怎樣?”孩子們都說高潔寧做得好。玲玲說：“我給她拿玩具?！焙φf：“我教她玩。”智奇說：“我跟她說，你有什么話就告訴我?！?/p>

小朋友都覺得幫助新入園的孩子是件光榮的事。于是，都爭著帶新來的小朋友認識活動區，教他們怎么玩，幫新來的小朋友穿衣服，跟他們說心里話，講故事。這樣做使新來的幼兒哭鬧時間縮短了，很快適應了新環境。

可見，要讓新來的孩子盡快成為集體中的一員，就應重視集體中孩子的主體作用。孩子們會經常給我們一些意外的啟發。只要我們認真觀察孩子，抓住他們的閃光點，就會使我們的教育出現事半功倍的成效。

經常會碰到新來的小朋友不愿意上幼兒園，一問原因，他們會說："我不認識小朋友”、“小朋友不跟我玩?！边@說明同伴關系在孩子心目中占有重要位置。確實，愛與寬松的精神環境不只包括師生關系，還包括同伴關系。這些關系都和諧了，才能使孩子有歸屬感，感到安全；才能使孩子體驗到幼兒園的樂趣，增強幼兒園的吸引力。

吳老師從小朋友“以老帶新”中發現孩子之間溝通起來要容易得多。于是引導全班孩子都來關心新朋友，主動與新朋友交往．使新朋友很快地適應了這個有很多玩伴、很多關愛的新環境，這是一個很好的做法。