讀后感是種特殊的文體，通過(guò)對(duì)影視對(duì)節(jié)目的觀(guān)看得出總結(jié)后寫(xiě)出來(lái)?？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家?guī)?lái)的讀后感優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

班主任管理藝術(shù)讀后感篇一

1.崇高的思想境界至關(guān)重要。

班主任要摒棄拜金主義、追名逐利等不良思想。教書(shū)育人，要秉持淡泊名利的崇高思想觀(guān)念，兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生，端正工作態(tài)度，努力提高班級(jí)管理工作的效益和管理水平，以身作則，不斷培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀的學(xué)生，從而為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展做貢獻(xiàn)。

2.科學(xué)前衛(wèi)的教育理念不可或缺。

當(dāng)今社會(huì)日新月異，知識(shí)、社會(huì)環(huán)境不斷變化，一些班主任的管理思想和教育理念已經(jīng)和時(shí)代脫節(jié)，逐漸為時(shí)代所拋棄，很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在一定程度上抑制了初中教育的發(fā)展完善。先進(jìn)的教育理念是班主任素質(zhì)的核心所在，擁有先進(jìn)的教育理念將利于班主任定好育人標(biāo)準(zhǔn)和方向。例如，一些班主任面對(duì)我國(guó)應(yīng)試教育的壓力，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生積極性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，沒(méi)有滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)全面高素質(zhì)人才的需求。

1.建立融洽的師生關(guān)系。

學(xué)生在初中階段進(jìn)入青春期，這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生的心理和生理而言是一個(gè)非常敏感的時(shí)期，班主任是學(xué)生在該人生階段的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不能忽視學(xué)生的生活和心理等方面的成長(zhǎng)，以教師的姿態(tài)傳授知識(shí)，以朋友的身份聆聽(tīng)學(xué)生的`心聲，了解學(xué)生各方面的需求，給予學(xué)生有效的幫助，解決他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)上遇到的困難。

2.營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。

不容置疑，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是非常大的，在開(kāi)展班級(jí)管理工作過(guò)程中，初中班主任可以通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組、制訂賞罰規(guī)則等形式，營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，促使他們形成互幫互助等良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。同時(shí)做出應(yīng)有的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、總結(jié)。

初中班主任在具體的管理教育中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，用心鉆研管理和教育藝術(shù)，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)邁向新的臺(tái)階。

班主任管理藝術(shù)讀后感篇二

美國(guó)前國(guó)務(wù)卿基辛格博士說(shuō)：“領(lǐng)導(dǎo)就是要讓他的人們，從他們現(xiàn)在的地方，帶領(lǐng)他們?nèi)ミ€沒(méi)有去過(guò)的地方。”通用汽車(chē)副總裁馬克赫根說(shuō)：“記住，是人使事情發(fā)生，世界上最好的計(jì)劃，如果沒(méi)有人去執(zhí)行，那它就沒(méi)有任何意義。我努力讓最聰明，最有創(chuàng)造性的人們?cè)谖抑車(chē)?。我的目?biāo)是永遠(yuǎn)為那些最優(yōu)秀，最有天才的人們創(chuàng)造他們想要的工作環(huán)境?！?/p>

班主任的領(lǐng)導(dǎo)力意味著班主任要從班級(jí)工作的大局出發(fā)，從團(tuán)隊(duì)的角度，保持自己的既定目標(biāo)和使命不變，用一種整體化的、均衡的思路分析問(wèn)題，在關(guān)心自我需求的同時(shí)，更多的關(guān)注自己與學(xué)生的關(guān)系，并試圖在不斷的溝通中尋求一種更加平等更加坦誠(chéng)更加有效的解決方案。也可以說(shuō)，班主任的領(lǐng)導(dǎo)力是班主任如何教化和感化學(xué)生做一個(gè)現(xiàn)代人的藝術(shù)，而不僅僅是怎樣學(xué)習(xí)的藝術(shù)。也可以說(shuō)，是班主任如何引導(dǎo)和幫助學(xué)生做好自己的人生規(guī)劃，如何與影響學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的人進(jìn)行有效的真誠(chéng)的溝通和協(xié)調(diào)，使學(xué)生發(fā)展的更加順利，從而使本班計(jì)劃得到有效落實(shí)和本班目標(biāo)得到更好實(shí)現(xiàn)的工作藝術(shù)。

一、班主任要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

1、班主任要堅(jiān)持經(jīng)常性的政治理論學(xué)習(xí)，提高政治理論修養(yǎng)。

班主任的政治理論修養(yǎng)是關(guān)系到為誰(shuí)工作的問(wèn)題。在改革開(kāi)放的關(guān)鍵時(shí)期，在思想多元化的開(kāi)放時(shí)代，在社會(huì)道德認(rèn)識(shí)還不是十分統(tǒng)一的今天，班主任要經(jīng)常的不間斷的學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)理論和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的講話(huà)精神，做到思想與時(shí)俱進(jìn)，言論跟黨一致，行動(dòng)與黨同向。我們教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就會(huì)與黨保持高度一致，我們培養(yǎng)的學(xué)生就會(huì)明白國(guó)家和社會(huì)需要什么樣的人才。例如：面對(duì)每年幾百萬(wàn)大學(xué)生不能就業(yè)，讀大學(xué)還有沒(méi)有必要了？面對(duì)嚴(yán)重的金融危機(jī)，我們國(guó)家目前都采取了哪些措施，還將準(zhǔn)備采取哪些措施，對(duì)我們高考專(zhuān)業(yè)的選擇有什么啟示等問(wèn)題，班主任及時(shí)合理的解釋和疏導(dǎo)是穩(wěn)定學(xué)生情緒，鼓舞學(xué)生士氣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)斗志的催化劑。班主任扎實(shí)的政治理論修養(yǎng)是從事正常教學(xué)工作提供了的強(qiáng)大思想武器，也是班主任正確駕馭班級(jí)思想德育工作全局的前提，是班主任正確決策的思想理論基礎(chǔ)。

2、班主任要堅(jiān)持學(xué)習(xí)先進(jìn)的、符合時(shí)代要求的教育理念。

“21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的經(jīng)濟(jì)時(shí)代。經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化和終身學(xué)習(xí)化的社會(huì)浪潮，決定了21世紀(jì)將是教育和學(xué)習(xí)起核心作用的時(shí)代?！?/p>

21世紀(jì)倡導(dǎo)的四個(gè)教育新理念之一是堅(jiān)持以人為本，“教育要與人的幸福、自由、尊嚴(yán)、終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，使教育真正成為人的教育?！眹?guó)家和社會(huì)期待的人才是：“能夠勝任勞動(dòng)中的不可預(yù)見(jiàn)性的任務(wù)，尤其要具有創(chuàng)造能力、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力等計(jì)算機(jī)不可替代的能力。所以，教育要優(yōu)先發(fā)展人的'體力的、藝術(shù)的、情感的、人際關(guān)系的、道德的和不可預(yù)見(jiàn)性的等計(jì)算機(jī)所無(wú)法代替的能力?！?/p>

3、班主任要盡可能的不斷的學(xué)習(xí)一切領(lǐng)域的先進(jìn)管理方法并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

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班主任管理藝術(shù)讀后感篇三

摘要：班主任管理藝術(shù)是班主任理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶，是自身教育理論修養(yǎng)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融匯貫通的結(jié)果。

班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期細(xì)致的教育工作，不僅有其自身的規(guī)律，也有許多方法和技巧。掌握和運(yùn)用這些方法與技巧，會(huì)使班主任工作收到事半功倍的效果。班主任最重要的一項(xiàng)工作是與學(xué)生的溝通。溝通也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，甚至是一門(mén)藝術(shù)，我在擔(dān)任班主任期間總結(jié)了一些與學(xué)生溝通交流的技巧，在班級(jí)管理中收到了很好的效果?，F(xiàn)總結(jié)如下。

第一，傾聽(tīng)的藝術(shù)。

溝通是雙向的。我們并不是單純地向別人灌輸自己的思想，我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)積極的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)的能力是一種藝術(shù)，也是一種技巧。首先要表示出誠(chéng)意。聽(tīng)就要真心真意地聽(tīng)，對(duì)我們自己和對(duì)他人都是很有好處的，安排好自己的時(shí)間而去聽(tīng)他人談話(huà)是一件很值得的事情。其次要有耐心，一是要等對(duì)方把話(huà)說(shuō)完；二是別人對(duì)事物的觀(guān)點(diǎn)和看法有可能是你不同意的，但應(yīng)試著去理解別人的心情和情緒；三要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表示理解，談話(huà)者往往都希望自己受到理解和支持，因此在談話(huà)中加入一些簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，如“對(duì)的”“是這樣”“你說(shuō)得對(duì)”等，或點(diǎn)頭微笑表示理解，都能鼓勵(lì)談話(huà)者繼續(xù)說(shuō)下去，并引起共鳴。

第二，觀(guān)察的藝術(shù)。

班主任通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的觀(guān)察，可以達(dá)到了解其思想狀態(tài)的目的。《小學(xué)班主任》一書(shū)中認(rèn)為：班主任在工作中越是善于觀(guān)察，就越能深刻地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生。觀(guān)察力是班主任必須具備的一種能力。觀(guān)察要求能看出學(xué)生個(gè)性中最典型、最有代表性的品質(zhì)，把它們跟表面的、暫時(shí)的、非固有的特點(diǎn)區(qū)別出來(lái)，并能認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā)展的基本趨向。班集體是由學(xué)生組成的，每個(gè)學(xué)生都有他自己獨(dú)特的性格、智慧、行為特征。教師應(yīng)及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的`心理狀態(tài)、家庭狀況、人際關(guān)系等，了解和掌握了這些，有助于及時(shí)幫助學(xué)生克服各種困難，解決各種困惑。例如一個(gè)平時(shí)上課很專(zhuān)注的學(xué)生一段時(shí)間里突然變得萎靡不振，上課走神。我注意到這一點(diǎn)后，私下向他了解，原來(lái)是家庭矛盾引起的。通過(guò)談心，解開(kāi)了他的思想疙瘩，又恢復(fù)了以前的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，談話(huà)的藝術(shù)。

談話(huà)是班主任對(duì)學(xué)生實(shí)施教育的一種最基本的方法，也是班主任必備的基本功。談話(huà)是一種雙向活動(dòng)，它不僅需要真誠(chéng)和信賴(lài)，而且需要技巧和機(jī)智。一要有充足的準(zhǔn)備，要明確談話(huà)的內(nèi)容、方式、目的；二要拉近距離，做學(xué)生的貼心人，學(xué)生最?lèi)?ài)向知心人說(shuō)知心話(huà)，因而談話(huà)時(shí)班主任應(yīng)注意自己的角色，把學(xué)生當(dāng)做朋友，以自己寬厚的師愛(ài)去贏(yíng)得學(xué)生的信服，如此，就像掌握了一把神奇的鑰匙，能助你步入學(xué)生的心靈世界；三要“說(shuō)服”，不要“壓服”，學(xué)生有不同的的觀(guān)點(diǎn)，要耐心分析，談自己的看法時(shí)要婉轉(zhuǎn)，不要用命令的口氣。

陶行知說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。小學(xué)生需要管的地方太多了，大到世界觀(guān)的形成、思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)，小到坐立行走、穿衣打扮，如果事必躬親，無(wú)所不管，那就成了保姆的角色，容易陷于瑣碎，也不利于小學(xué)生的自我管理與成長(zhǎng)。要管大放小，分清主次，學(xué)生能干的放手讓他們?nèi)ジ桑浞职l(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生自我管理和教育能力。

第五，處理突發(fā)事件的藝術(shù)。

著名管理學(xué)家西蒙指出，突發(fā)事件的實(shí)質(zhì)，是非程序化決策問(wèn)題。處理突發(fā)事件是一種非程序化決策。正確、恰當(dāng)?shù)靥幚硗话l(fā)事件考驗(yàn)班主任的智慧。一般來(lái)說(shuō)，冷靜、靈活、公平、幽默、果斷等是必不可少的。班里同學(xué)的文具總是莫名其妙地不見(jiàn)；剛要上課就發(fā)現(xiàn)有一名女學(xué)生在哭，沒(méi)教室就看見(jiàn)兩位男生揮拳相向……這些場(chǎng)景在很多班級(jí)出現(xiàn)過(guò)。如何處理這些事件，是對(duì)班主任智慧的考驗(yàn)。如果說(shuō)平時(shí)的教育、管理是淙淙溪流，那么突發(fā)性事件就是一朵朵浪花。教師要以一顆平常心去對(duì)待突發(fā)事件，保持冷靜平和的心態(tài)，切忌以個(gè)人喜惡來(lái)影響處理的方式和結(jié)果。要實(shí)事求是、公正無(wú)私，讓學(xué)生心服口服。不要把突發(fā)事件看作壞事，要把它看做一個(gè)成長(zhǎng)的契機(jī)，讓當(dāng)事人和全班同學(xué)在問(wèn)題的處理中有所收獲，思想和認(rèn)識(shí)得到升華。

班主任藝術(shù)是班主任理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)晶，是自身教育理論修養(yǎng)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融匯貫通的結(jié)果。相信通過(guò)自己不斷的實(shí)踐探索，會(huì)逐漸掌握更多的管理技巧，使班主任管理藝術(shù)更加完善，效果更加明顯。

班主任管理藝術(shù)讀后感篇四

眾所周知，學(xué)校是由一個(gè)個(gè)班級(jí)組成的，學(xué)校的各項(xiàng)工作都離不開(kāi)班級(jí)的支持，所以班風(fēng)的建設(shè)對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)直關(guān)重要。如果一個(gè)個(gè)班級(jí)的班風(fēng)搞好了，校風(fēng)自然也就出來(lái)了。所以我們都渴望一個(gè)班級(jí)有嚴(yán)明的紀(jì)律，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)氛圍，蓬勃的精神風(fēng)貌，但是這一切的實(shí)現(xiàn)都需要我們做班主任的不泄努力和付出。

那么如何實(shí)現(xiàn)具有良好班風(fēng)的班集體?我以為應(yīng)該從以下五個(gè)方面做起：一從思想教育做起;二從“小事”做起;三從習(xí)慣做起;四從培養(yǎng)“小幫手”做起;五從班主任自身做起小學(xué)班主任工作心得體會(huì)小學(xué)班主任工作心得體會(huì)。

從思想教育做起。

有一句話(huà)說(shuō)的好“思想決定行動(dòng)”，有什么樣的思想就有什么樣的行動(dòng)和做法。為了減少孩子們?cè)趯?shí)際生活中出現(xiàn)的失誤，做為班主任，我必須抓好思想教育這塊陣地，樹(shù)立正確的行為準(zhǔn)則!思想教育的內(nèi)容從學(xué)生的身邊說(shuō)起，比如從愛(ài)家愛(ài)父母愛(ài)親人談起，進(jìn)而涉及到愛(ài)校愛(ài)國(guó)愛(ài)人民，范圍由小到大，這樣易于被學(xué)生們理解和接受。其次是利用《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，針對(duì)實(shí)際生活中出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探討，通過(guò)交流發(fā)言，談感受體會(huì)，使學(xué)生逐步形成正確的良好的心理素質(zhì)。這也算對(duì)學(xué)生打了一針鎮(zhèn)定劑，增強(qiáng)了他們抵制不良言行的免疫力。

從“小事”做起。

當(dāng)前的教育一直在大力提倡“素質(zhì)”教育，對(duì)素質(zhì)一詞，很多人都能用自己的理解表述出來(lái)，但是又有多少人在日常生活中注意到了自身的素質(zhì)?究其原因，就是因?yàn)樗刭|(zhì)的體現(xiàn)是以“小”見(jiàn)大的小學(xué)班主任工作心得體會(huì)心得體會(huì)。所以我們一定要注重發(fā)生在學(xué)生身上的小事，從小事做起。

從小事做起是一種良好的習(xí)慣，它督促孩子不浪費(fèi)一點(diǎn)一滴的時(shí)間，懂得一寸光陰一寸金;讓他們學(xué)會(huì)不浪費(fèi)糧食，懂得粒粒皆辛苦。

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班主任管理藝術(shù)讀后感篇五

【提要】對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，管理好學(xué)生是一門(mén)藝術(shù)。小學(xué)生不同于中學(xué)生的管理，他們的心智發(fā)展還未成熟，天性愛(ài)玩，注意力很難集中。所以班主任不止擔(dān)任著教學(xué)生的責(zé)任，管學(xué)生同樣非常重要。本文主要就小學(xué)班主任在管理中的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行分析，班主任運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)管理學(xué)生，可以提高管理效率，拉近與學(xué)生之間的距離。

一、語(yǔ)言方式的變換使用。

班主任的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于班級(jí)管理非常的重要，如果班主任說(shuō)話(huà)的方式和語(yǔ)調(diào)時(shí)常表現(xiàn)的一樣，那么很難能引起學(xué)生的注意，不僅不能很好的管理學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生矛盾，讓小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的興趣。所以對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言非常的重要，筆者認(rèn)為班主任應(yīng)該觀(guān)察小學(xué)生的天性，用符合他們的心理特征的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行管理，會(huì)提高管理的水平。所以班主任在管理中，要不斷地變換語(yǔ)言的表達(dá)方式，讓學(xué)生具有新奇感，讓學(xué)生能夠重視老師的講話(huà)。語(yǔ)言方式的變換主要指班主任在管理班級(jí)時(shí)，針對(duì)不同的情況可以使用不同的語(yǔ)言和語(yǔ)氣。比如在學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況下，可以通過(guò)訓(xùn)導(dǎo)來(lái)對(duì)他們批評(píng)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，但也可以通過(guò)說(shuō)理的方式，心平氣和的和學(xué)生進(jìn)行交談，通過(guò)對(duì)他的基本的心理的掌握，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行舉出一些古代典故中出現(xiàn)的人做人做事的謹(jǐn)慎和認(rèn)真的例子，讓他們覺(jué)得老師是重視他們的，對(duì)他們具有非常大的期望，提高學(xué)生的自信心，讓他們從心理上得到一種認(rèn)識(shí)，不能再犯同樣的錯(cuò)誤。班主任不必時(shí)常表現(xiàn)得非常的嚴(yán)肅，可以多用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行管理班級(jí)。幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們把老師看做是朋友，而不是高高在上的管理者，這可以緩解班級(jí)管理中出現(xiàn)的障礙。譬如班主任在介紹學(xué)校的相關(guān)規(guī)定時(shí)，班主任不必進(jìn)行嚴(yán)肅的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行循規(guī)蹈矩的讀下去，這樣也沒(méi)有多少的學(xué)生聽(tīng)，班主任可以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，并適當(dāng)?shù)呐e出幾個(gè)例子，配合以基本的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到老師的和藹可親，拉近與老師之間的距離，這樣小學(xué)生們自覺(jué)的會(huì)聽(tīng)從班主任的安排，認(rèn)認(rèn)真真的服從基本的制度和規(guī)定，這對(duì)于班主任管理具有非常重要的作用。在班主任的日常管理中，不一定要保持非常嚴(yán)肅的表情，更多的是和學(xué)生成為朋友而不是師長(zhǎng)的'角色，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)老師形成一種親近感，對(duì)老師所說(shuō)的話(huà)進(jìn)行遵循。班主任管理班級(jí)中，語(yǔ)言的巧妙使用非常的重要，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，以及和藹可親的語(yǔ)氣可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們和老師成為朋友，這樣會(huì)更加聽(tīng)老師所說(shuō)的話(huà)。

二、注意語(yǔ)言使用的場(chǎng)合。

班主任在管理學(xué)生時(shí)，應(yīng)特別注重不同的語(yǔ)言使用于不同的場(chǎng)合。首先對(duì)于學(xué)校通知的比較重要的事情，班主任要在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行通知，并使用非常嚴(yán)肅的語(yǔ)言，讓孩子們知道班主任通知的這件事的重要性，希望每一位小學(xué)生都能夠落實(shí)實(shí)施。其次對(duì)于有一兩個(gè)孩子犯錯(cuò)誤，班主任不必在公開(kāi)的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于這種情況班主任可以單獨(dú)進(jìn)行談話(huà)。在談話(huà)的過(guò)程中，也不要一開(kāi)始就進(jìn)行思想教育，先假設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生自身是不愿犯這樣的錯(cuò)誤，告訴他們?nèi)蘸笕绾螒?yīng)當(dāng)避免這類(lèi)問(wèn)題的發(fā)生，在他們的心理上形成一種信任感，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)犯這種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生所說(shuō)的這件事班主任進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生會(huì)對(duì)老師有一種非常信任的感覺(jué)必然會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并不會(huì)辜負(fù)老師的期望，以后會(huì)盡量的避免這類(lèi)錯(cuò)誤的發(fā)生。最后對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力常常集中不起來(lái)貪玩的本性還未褪去，上課時(shí)常會(huì)走神說(shuō)話(huà)，睡覺(jué)也會(huì)時(shí)有發(fā)生。班主任針對(duì)這種情況，也不要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和處罰，這樣只會(huì)讓他們變本加厲，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。所以班主任應(yīng)該對(duì)這種錯(cuò)誤的孩子進(jìn)行好言相勸，讓他們和老師成為朋友，聽(tīng)取老師的勸告。

三、結(jié)語(yǔ)。

班主任的日常班級(jí)管理工作是非常繁瑣的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要采取的是適合他們這一年齡階段的管理方式，既不能太嚴(yán)肅，也不能太放松，所以在具體的管理過(guò)程中要有的放矢。班主任除了日常的基本教學(xué)工作之外，要多與孩子們交流溝通，拉近與小學(xué)生們的距離，和他們成為好朋友，這對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理至關(guān)重要。本文對(duì)小學(xué)班主任日常班級(jí)管理進(jìn)行了探討，提出了兩點(diǎn)具體的建議，希望能夠提高教師的管理效率，和孩子們共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)。

1.扎西頓珠《小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)分析》，《大江周刊》第9期。

2.王丹丹《試論小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)》，《中國(guó)校外教育》第5期。

班主任管理藝術(shù)讀后感篇六

班主任不但是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，而且還是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要助手。班主任工作的好壞與班主任掌握“語(yǔ)言”這個(gè)傳遞信息、交流思想、抒發(fā)感情的重要工具的藝術(shù)程度有著密切的關(guān)系。班主任的良好愿望、美好心靈、熱情態(tài)度、誠(chéng)摯關(guān)懷等，均須通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。有時(shí)一句話(huà)能解開(kāi)學(xué)生的思想疙瘩；有時(shí)一句話(huà)卻使學(xué)生背上思想包袱或產(chǎn)生誤解；有時(shí)話(huà)講得好，工作開(kāi)展順利；有時(shí)話(huà)講得不好，工作開(kāi)展不下去。因此，講究語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)搞好班主任工作至關(guān)重要的。

一、嚴(yán)于律己，自我完善，講究語(yǔ)言的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性。

1、語(yǔ)言的真實(shí)性。就是不說(shuō)假話(huà)，不說(shuō)大話(huà)，以事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)事求是，決不主觀(guān)臆斷，文過(guò)飾非，謊言欺眾。

2、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。就是確切地使用概念和術(shù)語(yǔ)，合理地進(jìn)行判斷、推理，科學(xué)地得出結(jié)論。

3、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。就是語(yǔ)言要重點(diǎn)突出，詳略有致。因?yàn)楹?jiǎn)潔的語(yǔ)言最能讓學(xué)生從內(nèi)心樂(lè)意接納。

二、富有愛(ài)心，善于學(xué)習(xí)，講究語(yǔ)言的情感性、生動(dòng)性、形象性。

1、語(yǔ)言的情感性。班主任工作的對(duì)象是被稱(chēng)為萬(wàn)物之靈的活生生的人，人是有感情的。“感人心者，莫先乎情”師生之間語(yǔ)言交流的過(guò)程，同時(shí)也是情感交流過(guò)程。教師語(yǔ)言只有使學(xué)生在感情上引起共鳴，心心相印，才能達(dá)到語(yǔ)言傳遞和溝通的預(yù)期目的?！坝H其師”自然“信其道”，班主任應(yīng)善于通過(guò)充滿(mǎn)誠(chéng)摯和強(qiáng)烈感情的.語(yǔ)言，去撞擊學(xué)生的心靈，使其迸發(fā)出火花來(lái)。只有情深才能意切，只有通情才能達(dá)理。

2、語(yǔ)言的生動(dòng)性。俗話(huà)說(shuō)：“一句話(huà)可以把人說(shuō)得笑起來(lái)，一句話(huà)也可把人說(shuō)得跳起來(lái)。”這就是語(yǔ)言藝術(shù)的魅力?！翱莶菔健钡恼Z(yǔ)言是沒(méi)有生命力的，只有讓語(yǔ)言“活起來(lái)”，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和感染力。班主任是“凈化學(xué)生靈魂的工程師”，要使自己說(shuō)出來(lái)的道理令人信服，就必須把深邃的理性思維和完美的形象思維結(jié)合起來(lái)，使自己的語(yǔ)言通“電”帶“磁”，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的談話(huà)中接受洗禮，凈化思想。要做到語(yǔ)言生動(dòng)、形象，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）使語(yǔ)言豐富多彩，恰到好處地使用一些簡(jiǎn)潔、精煉、富于表達(dá)力的句子，如：詩(shī)（詞）句、成語(yǔ)、格言、警句、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)以及歌詞、順口溜等。

（2）使語(yǔ)言形象，多運(yùn)用比喻、擬人等修辭。

（3）使語(yǔ)言有趣，巧妙地穿插一些能說(shuō)明主題的妙趣橫生的典故和故事。

當(dāng)然，語(yǔ)言生動(dòng)形象，目的是為了說(shuō)理。片面追求形象生動(dòng)而出現(xiàn)庸俗、油滑、做作是要不得的。只有讓形象緊扣思想，用事例闡明哲理，才能行之久遠(yuǎn)，深刻醒人。

三、因材施教，避免說(shuō)教，講究語(yǔ)言的針對(duì)性、新意性。

1、語(yǔ)言的針對(duì)性。班主任工作的對(duì)象、情況千差萬(wàn)別，不能用同一種方式、同一種語(yǔ)言去做不同人的思想工作。只有針對(duì)不同人，針對(duì)不同情況，分別對(duì)待，運(yùn)用不同的語(yǔ)言藝術(shù)，才會(huì)使班主任工作卓有成效。因人而異。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡、素質(zhì)、興趣、特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)等因素確定不同的談話(huà)內(nèi)容和方式。比如：對(duì)性格孤僻、心胸狹窄的學(xué)生，語(yǔ)言要柔和、婉轉(zhuǎn)，點(diǎn)到為止；對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生講話(huà)要心平氣和，以柔克剛；對(duì)自卑感強(qiáng)、思想敏感的要多加鼓勵(lì)，熱情和藹；對(duì)自以為是、驕傲自大的語(yǔ)言則應(yīng)嚴(yán)肅尖銳，直截了當(dāng)?？傊?，班主任應(yīng)該“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，倘若千人一腔，“一把尺子量到底”，勢(shì)必弱化教育效果。

因時(shí)而異。常言道：“打鐵看火候?！卑嘀魅窝再F精當(dāng)，更貴適時(shí)，應(yīng)精心選擇“契機(jī)”，擇機(jī)而發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，以求事半功倍。如發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生思想上要求進(jìn)步，但遇到挫折或困難時(shí)心情煩悶，情緒低落，處在重重矛盾之中而猶豫不決，無(wú)所適從，或者受批評(píng)或處分后思想不通，受到表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)后驕傲自滿(mǎn)，與別人發(fā)生矛盾而影響團(tuán)結(jié)時(shí)，必須與其談話(huà)。即談話(huà)的關(guān)鍵時(shí)刻，必須在事發(fā)之時(shí)就進(jìn)行，也就是“情況”一出現(xiàn)，立即就“行動(dòng)”。否則，時(shí)過(guò)境遷，失去良機(jī)，效果就差遠(yuǎn)了。若對(duì)違反紀(jì)律和犯其他錯(cuò)誤的人需要給予批評(píng)時(shí)，談話(huà)的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)是當(dāng)事實(shí)真相和是非完全弄清楚后，教育對(duì)象的肝火已消、頭腦比較冷靜了，已有了思想準(zhǔn)備，情緒已緩和之時(shí)。

因地而異。班主任教育的效應(yīng)常常因地點(diǎn)、環(huán)境、氣氛，甚至色彩的不同而大相徑庭。如對(duì)比較嚴(yán)重的思想問(wèn)題，可在室內(nèi)交談，如辦公室，不宜在人多或比較復(fù)雜的地方談。對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，可在室外交談，如共同散步邊走邊談，或找個(gè)僻靜的地方談等。切記不可隨心所欲，提到哪說(shuō)到哪，說(shuō)到哪算到哪，不看場(chǎng)合，跟著感覺(jué)走。

2、語(yǔ)言的新意性。現(xiàn)代社會(huì)信息發(fā)達(dá)，人們愛(ài)聽(tīng)有新意的話(huà)。新意，既包括新信息、新知識(shí)，也包括新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新語(yǔ)言、新表述。做思想工作貴在話(huà)語(yǔ)新鮮，有針對(duì)性地用大家愿意聽(tīng)、樂(lè)于接受的新鮮話(huà)去講解道理，這樣才易入腦入耳入心，學(xué)生才不致厭煩。這就要少說(shuō)大話(huà)、空話(huà)，少說(shuō)套話(huà)，少說(shuō)別人用過(guò)的話(huà)。當(dāng)然，講有新意的話(huà)是一項(xiàng)艱苦的創(chuàng)造性工作，離不開(kāi)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)積累與不懈探求的實(shí)踐。

有人把教師的語(yǔ)言稱(chēng)之為藝術(shù)中的藝術(shù)，那么，我認(rèn)為：班主任的語(yǔ)言就應(yīng)該是藝術(shù)中的精品，因?yàn)樗芪膶W(xué)、哲理、情感色彩等為一體。因此，我感到：為班主任，不但要教好自己的專(zhuān)業(yè)課，還要經(jīng)常不斷地多學(xué)習(xí)一點(diǎn)天文地理、文史哲學(xué)、琴棋書(shū)畫(huà)等知識(shí)，不求精通，但求或多或少了解一些，并根據(jù)需要定期補(bǔ)充，不斷充實(shí)、豐富自己的知識(shí)，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理，不斷地提高語(yǔ)言藝術(shù)。藝無(wú)止境。愿我們?cè)诎嘀魅芜@個(gè)行列中共同探索，不斷進(jìn)取吧！

班主任管理藝術(shù)讀后感篇七

今天上午聽(tīng)了吳行民老師的講座《做班主任是有訣竅的》，感覺(jué)受益匪淺，而且給我的內(nèi)心也有些許的觸動(dòng)。

他的班級(jí)管理理念很簡(jiǎn)單：關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不制造一名差生。他認(rèn)為，只有成績(jī)不好的學(xué)生不算是差生，差生是指那些學(xué)習(xí)不僅很差，而且為人也很差的人。不過(guò)在這里就不再多說(shuō)他的班級(jí)管理理念了，因?yàn)檫@些理念恐怕大部分教師都明白，我在這里僅僅說(shuō)說(shuō)他所說(shuō)的“班級(jí)管理訣竅”，也就是他的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)。

首先，通過(guò)自己編寫(xiě)一些通俗易懂的“打油詩(shī)”來(lái)啟迪教育學(xué)生。如在新生剛軍訓(xùn)時(shí)就讓學(xué)生背會(huì)一個(gè)打油詩(shī)：對(duì)待老師也客氣，對(duì)待同學(xué)要和氣，學(xué)習(xí)成績(jī)要霸氣，為人處事要大氣。在面對(duì)捐款時(shí)，他又給學(xué)生說(shuō)：做人要做知恩人，成長(zhǎng)標(biāo)志會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩很重要，人生路上遇貴人。在說(shuō)到家長(zhǎng)教育時(shí)提到：有心家長(zhǎng)少煩惱，孩子也會(huì)學(xué)習(xí)好，若是現(xiàn)在不用心，將來(lái)麻煩少不了。

也許大家會(huì)認(rèn)為他是一位語(yǔ)文老師，否則不會(huì)有這么好的語(yǔ)言功底，但我要告訴大家，他是一位數(shù)學(xué)老師，不但數(shù)學(xué)教的好，而且班級(jí)帶的也不錯(cuò)。曾經(jīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也寫(xiě)了一首打油詩(shī)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有訣竅，提前預(yù)習(xí)最重要；課堂聽(tīng)講要專(zhuān)心，不會(huì)就問(wèn)是門(mén)道；數(shù)學(xué)成績(jī)要想好，多做題目是法寶；獨(dú)立作業(yè)是根本，課后復(fù)習(xí)是妙招。

并且，他給學(xué)生的最高獎(jiǎng)勵(lì)恐怕就是根據(jù)該生的實(shí)際情況，親自為他量身訂做一首贊美性的打油詩(shī)。這種獎(jiǎng)賞讓學(xué)生非常高興，同時(shí)帶動(dòng)家長(zhǎng)打來(lái)電話(huà)以表感謝。

我們可想而知，他這種訣竅在班級(jí)管理中會(huì)發(fā)揮多大的魅力呀！這應(yīng)該是我最佩服他的地方。不過(guò)這些打油詩(shī)都是他的原創(chuàng)，在這里就不再多列舉了，否則就有點(diǎn)侵權(quán)了。

“善于總結(jié)”應(yīng)該是每位成功的教育工作者所必備的一種素質(zhì)和能力。

三、利用一些名言警句或是自己寫(xiě)的一些經(jīng)典話(huà)來(lái)警示學(xué)生。如：嚴(yán)是愛(ài)，松是害，好成績(jī)由靜生出來(lái)。等、拖、靠，只能使我們離成功越來(lái)越遠(yuǎn)。

四、創(chuàng)作班歌和頌詞來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力；同時(shí)作為班主任一定要開(kāi)好每天的晨會(huì)，時(shí)刻提醒學(xué)生一些重要的事情，但別忘了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多加贊美和表?yè)P(yáng)；通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記來(lái)了解學(xué)生的心里動(dòng)向，做到防微杜漸。

以上算是我受益的內(nèi)容。但是為什么會(huì)觸動(dòng)我的內(nèi)心呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)今后的很長(zhǎng)一段時(shí)間自己應(yīng)該轉(zhuǎn)變一些發(fā)展方向了。

工作至今，買(mǎi)的書(shū)，看的書(shū)很多很多，但關(guān)于教育理論、新的教育理念，新課改等內(nèi)容看的比較多，以及班級(jí)管理的理念等，但具體的操作性?xún)?nèi)容、可控性?xún)?nèi)容不多，甚至寥寥無(wú)幾，這樣就導(dǎo)致了自己的理論性很強(qiáng)，但實(shí)踐性很弱?；蛘哒f(shuō)只會(huì)紙上談兵，而難以面對(duì)實(shí)踐。這恐怕是我專(zhuān)業(yè)教學(xué)和班級(jí)管理方面的最大缺陷！

所以，在之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間，我就會(huì)把重心放在實(shí)踐這塊上了。要重視對(duì)平時(shí)教學(xué)和班級(jí)管理方面的總結(jié)與反思；要多學(xué)習(xí)各種可操控性的具體方法，然后與本校、本班學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，進(jìn)行實(shí)踐；要對(duì)曾經(jīng)看過(guò)的書(shū)籍重溫一遍，加深印象和理解。

這樣的培訓(xùn)我喜歡！

班主任管理藝術(shù)讀后感篇八

2．1轉(zhuǎn)變管理觀(guān)念，注重保護(hù)學(xué)生心理：

新時(shí)期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)積極轉(zhuǎn)變了教育理念及模式，為促使人才全面成長(zhǎng)不斷努力。我國(guó)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，新時(shí)期應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心，在管理過(guò)程中注重語(yǔ)言藝術(shù)，選擇學(xué)生能夠聽(tīng)懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉(zhuǎn)變管理理念要求教師在日常工作中應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，管理工作開(kāi)展以前應(yīng)深入同學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其思想及內(nèi)心深處的想法，以聊天的方式拉近雙方的距離，并對(duì)學(xué)生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學(xué)生心理成長(zhǎng)還不夠成熟，很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激，從而產(chǎn)生自卑或?qū)處煯a(chǎn)生抵觸心理。無(wú)論是哪種形式都不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，應(yīng)注重語(yǔ)言體現(xiàn)包容性和理解性，讓學(xué)生能夠感受到自己是被教師關(guān)愛(ài)和在乎的，因此能夠更好的接受教師的批評(píng)和鼓勵(lì)，對(duì)于自己的某些行為進(jìn)行積極的調(diào)整。

2．2運(yùn)用輕松幽默語(yǔ)言活躍班級(jí)氣氛：

在小學(xué)教育當(dāng)中，班主任的管理職能發(fā)揮著重要的作用。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在待人處事的過(guò)程中能夠養(yǎng)成更加真誠(chéng)的習(xí)慣。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)生管理過(guò)程中，教師過(guò)于直白的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)的［3］。新時(shí)期，要想提高管理水平，在達(dá)到管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣和思想，教師應(yīng)注重應(yīng)用詼諧幽默的語(yǔ)言，促使學(xué)生在接受批評(píng)的過(guò)程中，能夠不感受到過(guò)大的壓力和歧視，而是能夠真正意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并積極進(jìn)行改正，學(xué)生在改正的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣才能夠促使學(xué)生意識(shí)到做正確的事情的重要性，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)生管理的目的.。同時(shí)幽默詼諧的語(yǔ)言還有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離，促使學(xué)生能夠信任教師，從而接受教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，為自身的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

2．3運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言充分挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)：

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，不準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮，而是要求每一個(gè)學(xué)生都做到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生由于性格不同而產(chǎn)生的差異就會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)。這種做法不僅不會(huì)促使學(xué)生明確教師的教育目的，同時(shí)還會(huì)失去對(duì)教師的信任，產(chǎn)生自卑心理。新時(shí)期，小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及行為習(xí)慣，努力引導(dǎo)其進(jìn)步，而不是批評(píng)［4］。例如，有些學(xué)生性格更加倔強(qiáng)，教師在引導(dǎo)其達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使其明確教師的用意，從而更加積極努力的向班級(jí)整體進(jìn)步的方向前進(jìn)。

3結(jié)論。

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式過(guò)于死板和守舊，不利于促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和能力。新時(shí)期，我國(guó)小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力，促使學(xué)生充分了解教師的引導(dǎo)及用意，而不是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這樣一來(lái)，管理質(zhì)量和效率將會(huì)大大提升?，F(xiàn)階段，我國(guó)新課程改革不斷深入，如何提升小學(xué)班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。

參考文獻(xiàn)。

班主任管理藝術(shù)讀后感篇九

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，而這個(gè)集體的領(lǐng)頭羊就是班主任，班主任工作的成敗將影響到班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展。尤為重要的是班主任工作的'成敗，將對(duì)學(xué)生的能力、性格等方面產(chǎn)生難以估量的后果。僅就本學(xué)期本班的班級(jí)管理方面，談以下幾點(diǎn)心得體會(huì)：

其一，人人參與班級(jí)管理，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。

讓每一個(gè)孩子都在班里找到自己的崗位，讓人人都有事做?，F(xiàn)在，我們班的每一個(gè)孩子都找到了自己的崗位：軍長(zhǎng)、體育部長(zhǎng)、學(xué)習(xí)部長(zhǎng)、生活部長(zhǎng)、宣傳部長(zhǎng)、圖書(shū)管理員等，每個(gè)部長(zhǎng)都有幾個(gè)委員輔助工作。每一個(gè)孩子都把它當(dāng)做一種責(zé)任，都能夠盡全力把工作做好。

其二，培養(yǎng)小干部，成立班級(jí)核心管理機(jī)構(gòu)。

魏書(shū)生說(shuō)：“每位學(xué)生、每位老師、每位干部都有為班級(jí)、為學(xué)校、為集體負(fù)責(zé)任、做事的欲望，我們及時(shí)給他們提供這樣的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，他們的欲望才能得到滿(mǎn)足與發(fā)展，責(zé)任感才能越來(lái)越強(qiáng)，做事能力才會(huì)增長(zhǎng)。”這是一種信任關(guān)系，也是培養(yǎng)孩子能力的方法，更是自己能力的顯現(xiàn)。在本學(xué)期初，我和辛老師特別召開(kāi)了一次班干部“競(jìng)選大會(huì)”，參選對(duì)象是全體學(xué)生，每個(gè)孩子根據(jù)自己的能力來(lái)競(jìng)聘崗位。經(jīng)過(guò)孩子們精心準(zhǔn)備、精彩"演說(shuō)"，最后由全班學(xué)生投票，選出了軍長(zhǎng)、各個(gè)部門(mén)的部長(zhǎng)。既然選出了班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，就要放手讓孩子去管理，充分挖掘孩子的能力。而我們所做的就是為孩子服務(wù)，當(dāng)孩子迷茫時(shí)給予指導(dǎo)，讓他們沿著正確的方向前進(jìn)。

班主任管理藝術(shù)讀后感篇十

班主任是班級(jí)管理的靈魂，其管理藝術(shù)大多是通過(guò)班主任管理語(yǔ)言體現(xiàn)出來(lái)的，提升班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)，自然成為班級(jí)管理重要突破口。班主任語(yǔ)言設(shè)計(jì)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要在實(shí)踐體驗(yàn)中慢慢總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，什么地方需要啟發(fā)、什么時(shí)候需要鼓勵(lì)、什么場(chǎng)合需要教育，這是班主任管理語(yǔ)言研究的重要關(guān)注點(diǎn)。

一、運(yùn)用啟發(fā)語(yǔ)言，體現(xiàn)以生為本。

班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要注意語(yǔ)言的篩選，不同管理環(huán)境需要配置不同語(yǔ)言，而且要注意體現(xiàn)語(yǔ)言的啟發(fā)性和人文性。作為班主任，需要利用藝術(shù)語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極心理，要讓學(xué)生明白什么樣的行為是對(duì)的，什么樣的行為是不可做的。所謂言傳身教，最重要的體現(xiàn)方式還是言語(yǔ)傳授和啟發(fā)，班主任要對(duì)啟發(fā)性語(yǔ)言展開(kāi)深度探究。班主任管理語(yǔ)言設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮具體的管理場(chǎng)景，以及面對(duì)的學(xué)生群體。要運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言，還要觀(guān)照學(xué)生心理，體現(xiàn)生本意識(shí)，這對(duì)班主任來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。如有幾個(gè)學(xué)生集體遲到了，按照一般處理程序操作，先要問(wèn)清緣由，然后根據(jù)實(shí)際情況適度給出批評(píng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性了，教育也就結(jié)束了。教師語(yǔ)言根本不需要設(shè)計(jì)，都是即興發(fā)揮的。這樣操作真的能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性嗎？教育效果真的可信嗎？對(duì)此，大家都應(yīng)是心知肚明的，學(xué)生違紀(jì)，班主任處理，不是體罰就是語(yǔ)罰，想讓學(xué)生“長(zhǎng)記性”，但操作效果往往難盡人意。如果班主任能夠科學(xué)設(shè)計(jì)管理語(yǔ)言，了解情況后曉之以理動(dòng)之以情，教育效果自然大不同。有教師這樣教育學(xué)生：“你遲到了，的確不是故意的，老師能夠原諒你，但你換位想想，如果每一個(gè)學(xué)生都這樣認(rèn)為，都可以隨便遲到，這個(gè)班級(jí)還有什么秩序可言呢？這樣吧，咱們來(lái)個(gè)約定，如果下次再遲到，你以后負(fù)責(zé)班級(jí)遲到處理工作?！卑嘀魅芜@樣說(shuō)過(guò)之后，這個(gè)學(xué)生再也沒(méi)有遲到過(guò)。因?yàn)閷W(xué)生有了換位思考，他會(huì)時(shí)時(shí)提醒自己，不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的情況。這種看上去是班主任的“威脅”語(yǔ)言，其實(shí)是很有人情味的，給學(xué)生帶來(lái)深刻觸動(dòng)。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)語(yǔ)言，做到張弛有度。

小學(xué)生明辨是非的能力較差，出現(xiàn)這樣或那樣的認(rèn)知偏差是正常的，班主任對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，也要注意分寸，注意肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，利用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性。對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，班主任也不能姑息和遷就，而是要對(duì)學(xué)生曉之以理、動(dòng)之以情，讓學(xué)生明白是非曲直，從而建立鮮明的是非觀(guān)念。班主任在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，對(duì)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)常常流于形式，或者是輕描淡寫(xiě)，或者是故作姿態(tài)，讓學(xué)生接受起來(lái)感覺(jué)有點(diǎn)別扭。有兩個(gè)學(xué)生拾金不昧，將撿到的東西交給了班主任。一個(gè)班主任這樣評(píng)價(jià)：“表現(xiàn)不錯(cuò)，撿到東西知道交公，這是值得肯定的行為，說(shuō)明你思想境界是非常高的，我要在班級(jí)內(nèi)宣傳你的行為，讓大家都來(lái)學(xué)習(xí)你的先進(jìn)事跡?！绷硪粋€(gè)班主任這樣說(shuō)：“拾金不昧，這是我們每一個(gè)人都需要具備的素質(zhì)。我們可能都丟過(guò)東西，那著急焦慮的心情是可想而知的，我們需要快點(diǎn)把東西交還給失主?！眱晌话嘀魅?，兩種不同評(píng)價(jià)操作，學(xué)生的`感覺(jué)會(huì)一樣嗎？很顯然，第二位班主任的語(yǔ)言更貼近學(xué)生接受心理，夸獎(jiǎng)學(xué)生不可太過(guò)，一旦讓學(xué)生感覺(jué)到假，就容易得到反效果了。像第一位學(xué)生，以后不敢拾金不昧，會(huì)擔(dān)心被當(dāng)成典型。班主任評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言要張弛有度，多接地氣，也就是多說(shuō)實(shí)在話(huà)，少來(lái)虛的。

三、借助寓理語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)以理服人。

班主任在班級(jí)管理中，只靠單純說(shuō)教是不行的，還要注意語(yǔ)言的豐富性。如果班主任能將道理蘊(yùn)含到故事中、生活案例中，學(xué)生接受起來(lái)更為自然順暢。小學(xué)生對(duì)故事有特殊情結(jié)，對(duì)故事蘊(yùn)含的哲理容易信服。班主任不妨利用學(xué)生喜愛(ài)的故事情節(jié)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)管理教育，學(xué)生比較容易理解其教育意義。有兩個(gè)學(xué)生發(fā)生口角，大打出手，班主任把他們叫到辦公室，起因是兩個(gè)人原來(lái)有矛盾，現(xiàn)在懷疑對(duì)方在陷害自己，一時(shí)話(huà)不投機(jī)，就撕巴起來(lái)。班主任沒(méi)有直接批評(píng)他們，而是給他們講了一個(gè)故事：從前有一個(gè)人，丟了一把斧子。他懷疑是鄰居家的兒子偷了他的斧子，觀(guān)察對(duì)方臉色、表情、說(shuō)話(huà)、走路，都感覺(jué)太像偷斧子的。后來(lái)，丟失斧子的人在山谷里挖地時(shí)，找到了丟失的斧子。這個(gè)人再來(lái)觀(guān)察鄰居家的兒子，他的一言一行都不像偷斧子的人了。這個(gè)寓言故事說(shuō)明一個(gè)什么樣的道理呢？這兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)完班主任講述的故事，都陷入沉思。班主任讓其回去之后好好琢磨一下這個(gè)故事，有時(shí)間再跟班主任匯報(bào)思想。班主任用一個(gè)寓言故事順利擺平了學(xué)生打架事件，而且留給兩個(gè)當(dāng)事人更多思考的機(jī)會(huì)，相信這兩個(gè)學(xué)生一定會(huì)好好反省自己的做法。教育不應(yīng)該是疾風(fēng)暴雨式的，和風(fēng)細(xì)雨可能效果會(huì)更好。語(yǔ)言是教育利器，準(zhǔn)確說(shuō)是一把雙刃劍，關(guān)鍵要看如何利用?？傊?，班級(jí)管理需要班主任以語(yǔ)言為武器，調(diào)動(dòng)學(xué)生自律意識(shí)，疏通學(xué)生思想，解決學(xué)生糾紛。特別是管理語(yǔ)言，需要講究啟發(fā)性、人性化、哲理性、激勵(lì)性，這樣才能成功實(shí)現(xiàn)管理作用。

班主任管理藝術(shù)讀后感篇十一

1．1語(yǔ)言死板導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理：

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式當(dāng)中，教師并沒(méi)有注重語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，在督促小學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，語(yǔ)言使用過(guò)于死板和嚴(yán)肅，沒(méi)有幽默氣氛。而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，并沒(méi)有形成一定的判斷能力，容易忽視教師管理過(guò)程中的作用，而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過(guò)程中將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和生活的信心，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)嚴(yán)重不利［1］。

1．2語(yǔ)言直白導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫：

小學(xué)生受到年齡的限制，擁有天真好動(dòng)、不受拘束的特點(diǎn)，因此班主任在日常教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行管理，通常會(huì)選擇相對(duì)直白的命令式語(yǔ)言。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，一旦學(xué)生由于注意力不集中或沒(méi)有正確理解教師的含義就會(huì)在全班同學(xué)的面前受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)。這樣一來(lái)，全班學(xué)生都會(huì)對(duì)該學(xué)生留下負(fù)面印象，還有的學(xué)生會(huì)選擇不和他做朋友等。這將導(dǎo)致小學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫［2］。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，沒(méi)有能夠充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，反而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)自尊心受傷，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

班主任管理藝術(shù)讀后感篇十二

2．1管理時(shí)要思路清晰：管理語(yǔ)言的藝術(shù)主要源于思路清晰，從而能夠在對(duì)話(huà)當(dāng)中讓孩子意識(shí)到自己的行為與自己思想之間的矛盾，從而激發(fā)孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，對(duì)自己的行為進(jìn)行反思。這種機(jī)智的語(yǔ)言對(duì)話(huà)比說(shuō)服教育效果好很多。說(shuō)服教育中，孩子是在被動(dòng)接受大量信息，巧妙的語(yǔ)言管理是激活孩子的大腦，讓孩子自己梳理自己的思緒。這種管理方式，切實(shí)將“教師主體學(xué)生主導(dǎo)”的教學(xué)理念落實(shí)到了實(shí)處。例如，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師在管理行為之前，先要給學(xué)生提示語(yǔ)。例如，“聽(tīng)懂話(huà)，做對(duì)事”就是一句很好的提示語(yǔ)。在組織學(xué)生排隊(duì)出操時(shí)，就可以這樣說(shuō)“聽(tīng)懂話(huà)，做對(duì)事。放下筆，站兩排?！闭Z(yǔ)言表達(dá)生活化，多使用詞語(yǔ)，便于記憶。對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)懂話(huà)，或者故意調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，教師可以這樣說(shuō)：“離群的小雞，會(huì)被大花貓抓走，快快站到這里來(lái)?！边@樣的表達(dá)幽默有趣，并且學(xué)生會(huì)順著教師手指的方向乖乖站好。管理不是擺架子，管理是讓被管理者服從管理，按照管理者的計(jì)劃行事。所以，管理的效果說(shuō)明了管理質(zhì)量的優(yōu)劣。

2．2管理時(shí)要兼顧學(xué)生心理：在小學(xué)班主任管理工作中，要兼顧學(xué)生的心理。小學(xué)生的心理比較脆弱，需要教師時(shí)刻呵護(hù)。在對(duì)班級(jí)紀(jì)律進(jìn)行管理時(shí)，對(duì)于違反班級(jí)紀(jì)律的學(xué)生，既要讓其認(rèn)識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，又要避免苛責(zé)和嚴(yán)厲的批評(píng)給孩子心理留下陰影。例如，很多小朋友上課接話(huà)，打斷了教師講課的秩序。對(duì)此，教師可以這樣說(shuō)：“你的想法非常好，我們下課討論。”這樣讓接話(huà)的學(xué)生感受到教師是認(rèn)可他的想法的，即便是純心調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也會(huì)被教師的賞識(shí)所感化，從而在課堂上乖乖聽(tīng)話(huà)。這種管理語(yǔ)言飽含賞識(shí)教育，會(huì)變成管理的潤(rùn)滑劑，減少課堂管理過(guò)程中教師和學(xué)生之間的'語(yǔ)言摩擦。

2．3管理時(shí)要就事論事：小學(xué)班主任工作一般是由女教師擔(dān)任的，女性的思維是扇形的，即有一個(gè)點(diǎn)可以聯(lián)系到諸多方面，最后把一件事擴(kuò)散開(kāi)來(lái)。小學(xué)生的思維是簡(jiǎn)單的，是單線(xiàn)條的，并且小學(xué)生一下子處理不了大量的信息。在班級(jí)管理中，對(duì)一些讓人頭疼的問(wèn)題孩子，班主任在管理時(shí)常常會(huì)聯(lián)想起學(xué)生之前的錯(cuò)誤，從而非常不高興，容易找學(xué)生“算總賬”。為此，班主任在管理工作中要首先管好自己的語(yǔ)言表達(dá)，不要隨意擴(kuò)散事情，要就事論事地處理問(wèn)題。否則會(huì)讓學(xué)生感受到教師處理問(wèn)題缺乏調(diào)理，影響教師對(duì)學(xué)生的信服度。

2．4管理時(shí)要遷移學(xué)生注意力：管理的目的是讓學(xué)生聽(tīng)話(huà)，讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃去做事。小學(xué)生的注意力非常容易分散，在管理過(guò)程中既要對(duì)學(xué)生注意力不集中的行為進(jìn)行矯正，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到該做的事情上去。所以，教師在管理過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)要注意技巧，先對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行批評(píng)矯正，從而讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，然后將學(xué)生的注意力遷移到正事上。如果先告訴學(xué)生該做什么，然后在喋喋不休地批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

2．5管理時(shí)要換位思考：小學(xué)生的認(rèn)知能力和表達(dá)能力有限，但是小學(xué)生的自我意識(shí)還是非常強(qiáng)的。很多時(shí)候小學(xué)生會(huì)用撒嬌的方式來(lái)讓對(duì)方妥協(xié)，這種情況多發(fā)生在小學(xué)低齡年級(jí)。對(duì)此，教師一方面要疏導(dǎo)學(xué)生，讓小學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不能用賴(lài)皮的方式來(lái)解決問(wèn)題。另一方面，教師可以用學(xué)生撒嬌的方式來(lái)回答其問(wèn)題，這樣的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很滑稽，同時(shí)也意識(shí)到自己的行為是不可取的。例如，在一次家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束后，學(xué)生不想自己背書(shū)包，學(xué)生的爸爸讓孩子自己解決問(wèn)題，自己的書(shū)包自己背。這時(shí)候，學(xué)生這樣撒嬌說(shuō)：“不，爸爸這次你幫我背?！睂W(xué)生爸爸顯得無(wú)可奈何，這是教師模仿孩子的口氣說(shuō)：“不，這次必須得寶寶自己背”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都笑了。教師還順勢(shì)將書(shū)包給孩子背上，用手指輕輕點(diǎn)了學(xué)生的小鼻子。這種語(yǔ)言表達(dá)方式，很快解決了問(wèn)題，同時(shí)也避免了給學(xué)生上“尊老愛(ài)幼”的一課，也免去了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育無(wú)可奈何的尷尬，可謂一舉多得。

3結(jié)語(yǔ)。

綜上所述，小學(xué)生班主任錘煉管理語(yǔ)言藝術(shù)，其主要決定因素是教師的思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，僅僅學(xué)會(huì)辭藻的堆砌是不夠的。因此，小學(xué)班主任在管理工作中要對(duì)孩子們的行為習(xí)慣和心理活動(dòng)進(jìn)行分析，同時(shí)還要了解小朋友說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言特點(diǎn)。班主任和小孩子的交流中要有語(yǔ)言和思想的交鋒，這有這樣才能夠有效溝通，解決問(wèn)題。所以，班主任嘗試用孩子的語(yǔ)言去與孩子溝通，也是錘煉語(yǔ)言藝術(shù)的良好方法。總之，小學(xué)班主任的管理語(yǔ)言藝術(shù)要具有創(chuàng)造性，不能照搬管理類(lèi)書(shū)籍的既定方法。

參考文獻(xiàn)。

班主任管理藝術(shù)讀后感篇十三

班級(jí)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)單元，班主任則是這個(gè)基礎(chǔ)單元的主要負(fù)責(zé)人。針對(duì)中職學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，班主任在班級(jí)管理中要切身實(shí)地的關(guān)愛(ài)學(xué)生，并開(kāi)展積極的情感引導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生的注意力好比一根絲線(xiàn)，老師要用“愛(ài)”來(lái)牽動(dòng)這根絲線(xiàn)，讓學(xué)生能始終緊跟著老師的思想走，使學(xué)生能在親切、和諧、彼此信任的情感氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1.不同學(xué)習(xí)階段展開(kāi)針對(duì)性的情感引導(dǎo)。

不同于普通教育班主任更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，中職班主任更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感和情緒。

現(xiàn)在中職學(xué)生身上反映出來(lái)的普遍問(wèn)題是消極墮落和冷漠逃避，主要原因是“愛(ài)”的缺失。教育不是死板的照本宣科，而應(yīng)該是一種積極的情感交流體驗(yàn)。無(wú)論是在課堂教學(xué)還是在日常學(xué)生活動(dòng)與語(yǔ)言交流中，都應(yīng)關(guān)注學(xué)生并發(fā)現(xiàn)他們身上的問(wèn)題，運(yùn)用合理的情感引導(dǎo)方式來(lái)促使他們內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變，促使“問(wèn)題學(xué)生”慢慢變?yōu)槿姘l(fā)展的中職學(xué)生。

另一方面，中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后直接面向社會(huì)就業(yè)，我們的培養(yǎng)模式中也是直面社會(huì)和企業(yè)。但中職學(xué)生自身年齡偏小，身心不夠成熟，對(duì)步入社會(huì)和就業(yè)都有一定的恐懼和焦慮。這一點(diǎn)特別需要中職班主任及時(shí)、有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并輔導(dǎo)每位學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)目標(biāo)。在這之后的實(shí)習(xí)階段，班主任還要結(jié)合學(xué)校組織的企業(yè)實(shí)習(xí)和企業(yè)競(jìng)聘，做好學(xué)生心理的疏導(dǎo)工作。

2.積極開(kāi)展賞識(shí)激勵(lì)和信心再造教育。

尊重和賞識(shí)是班級(jí)情感培育中很重要的一環(huán)。無(wú)論是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句貼心的話(huà)語(yǔ)，還是輕輕在學(xué)生的后背上拍拍，都是對(duì)學(xué)生很大的鼓勵(lì)和賞識(shí)。

中職班主任要更多地去注意學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過(guò)一個(gè)閃光點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極向上的動(dòng)力和信心，從而達(dá)到從善而治的班級(jí)新模式。在班級(jí)管理中經(jīng)常會(huì)遇到部分學(xué)生由于在初中養(yǎng)成了不良的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)、愛(ài)玩、缺乏組織性和紀(jì)律性，給班級(jí)管理帶來(lái)很多困難，常規(guī)的管理和教育收效甚微的情況。

如果我們通過(guò)觀(guān)察了解這些學(xué)生其他的興趣愛(ài)好，并鼓勵(lì)他們參加學(xué)校舉辦的相關(guān)方面的興趣競(jìng)賽。他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)小小的榮譽(yù)和勝利，都可以在他們心中激起很大的漣漪，讓他們變得自尊自愛(ài)，重拾對(duì)學(xué)習(xí)和生活的熱情和自信。

二、規(guī)則的建立與實(shí)施。

1.規(guī)范的`行為準(zhǔn)則和嚴(yán)明的管理紀(jì)律。

除了愛(ài)，班主任也要運(yùn)用嚴(yán)明的紀(jì)律和規(guī)則來(lái)約束學(xué)生的行為。中職學(xué)生是處于青春期的少年，行為活躍、心理敏感、自制力較差。有的學(xué)生還想通過(guò)自身行為的標(biāo)新立異和特立獨(dú)行來(lái)吸引大家的注意，比如在課堂以及日常學(xué)校生活中，有些學(xué)生會(huì)主動(dòng)挑戰(zhàn)課堂老師權(quán)威和學(xué)校管理紀(jì)律，日常遲到、早退、夜不歸宿也時(shí)有發(fā)生。

面對(duì)學(xué)生行為上的混亂和錯(cuò)誤，作為班主任，首先要制訂一系列明確的班級(jí)管理制度，對(duì)相應(yīng)行為做出清晰規(guī)定和界限約束，并配合有力的賞罰措施，才能更好地幫助學(xué)生約束一些不理性行為。

在多年的班主任管理實(shí)踐中，筆者深切得感受到：每一個(gè)學(xué)生都像一棵蓬勃生長(zhǎng)、生命力頑強(qiáng)的小樹(shù)，我們?cè)谔峁╆?yáng)光與空氣的同時(shí)，也要充分使用“規(guī)則”這把剪刀，定期拔草除蟲(chóng)和修剪亂枝，幫助他們?cè)谡_的道路上一直走下去。

2.對(duì)學(xué)生做到公平公正。

班主任無(wú)論是對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，還是暫時(shí)落后、有各種問(wèn)題的學(xué)生，都應(yīng)該一視同仁。作為學(xué)生，未來(lái)都有無(wú)限發(fā)展的可能，老師要給學(xué)生提供均等的學(xué)業(yè)、就業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和同等的人格上的尊重。無(wú)論是誰(shuí)，都應(yīng)鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，努力進(jìn)??；犯錯(cuò)誤時(shí)要一視同仁，不能因?yàn)橛械膶W(xué)生平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀就放松要求，也不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生較差要求就格外苛刻。

在班級(jí)中，要做到老師和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，老師充分尊重學(xué)生。班主任真正做到換位思考，積極幫助學(xué)生解決日常生活和學(xué)習(xí)上的困難，使班級(jí)形成和諧融洽的向心力。

另外，可在新學(xué)期初積極籌建班委會(huì)，發(fā)揮學(xué)生干部對(duì)班級(jí)的自我管理和自我建設(shè)作用。優(yōu)秀的學(xué)生干部會(huì)成為老師得力的管理助手，同時(shí)也可以極大地增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

三、小結(jié)。

中職班主任擔(dān)負(fù)著教育教學(xué)和班級(jí)管理的兩大重任?！皭?ài)與規(guī)則”的有效結(jié)合和靈活運(yùn)用，使學(xué)生不僅在學(xué)校學(xué)到知識(shí)、習(xí)得技能，還能讓他們成為一個(gè)心智健康、行為得體的青年人，幫助他們改正壞習(xí)慣，逐漸成長(zhǎng)為能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，對(duì)企業(yè)有用的技能人才和對(duì)社會(huì)有積極貢獻(xiàn)的青年。