范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

湖心亭看雪反思篇一

《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。

針對目標，我設置了如下教學環節：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創作背景;4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結語。

回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：

1、本課的亮點在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。

2、以“悟”突破。賞讀環節注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深入感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內容豐富，并有效的調動學生的氣氛。

3、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。

4、要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

5、這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。

湖心亭看雪反思篇二

課堂是有缺憾的藝術，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優點和缺點。今天課間，和學生交流一下學習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學心得，我反思《湖心亭看雪》的教學，覺得既有收獲又有不足。

本單元三篇文言文三篇古詩。單元導讀中提示“學習時，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”，“在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句，便體會文言虛詞在關聯文藝，傳達語氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學目標為：

1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。

2、品讀文中寫景的句子，學習白描的寫作手法。

3、體會作者的“癡”，感受作者的思想感情。

其中目標1是學習文言文的“言”要達到的，2和3是學習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道：學習文言文講究“文”“言”并重。

語文教育家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學生走進去走出來。”文言文閱讀也是如此。反思本課教學，我感覺學習目標二的學習效果還是不錯的。

品析本文中的寫景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”從這個描寫句中，學生欣賞到了西湖的美景。但是如何學習白描的寫作手法呢？28號培訓的時候，賈玲老師說語文教學最忌諱用概念解釋概念。于是，我借鑒了一個創新的設計環節，通過換詞，讓學生對比朗讀，來體會語言表達的效果。請看原文當中的數量詞“長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標準的常規量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”，讓學生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“粒”給人什么感覺，而若換成標準的常規量詞“道”“座”“艘”“個”，效果又怎么樣？結果，我引領學生反復朗讀，然后我朗讀，讓學生閉目想象畫面。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”用得好用得妙。作者是，深夜里來看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠的意境美。如果換成標準的常用的量詞，則過于生硬，看得太清晰，也與事實不符，不能表達出作者當時看雪時的情感。而這個寫景的句子，除了有這幾個簡單的數量詞之外，竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風景美，意境美，詩意美，畫面美。這種，簡潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。

可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學生引導的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二。“更有癡似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀，那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷。“問其姓氏”“是金陵人”，這明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時已經是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。

對“癡”字深入感悟，才使學生能較好體會人物的內心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術。”我將繼續反思，認真向優秀教師學習，腳踏實地走好語文教學的每一步。

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湖心亭看雪反思篇三

1.三語，語速不能過快，導語的目的是創設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過度語，是引領學生很好地從這一環節過渡到下一環節，這個沒有出現大的'偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。

2.教學設計要科學，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環節很不合適，要么把它放在第一個環節，要么放在最后一個環節，根據我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規教學，可以根據課堂時間靈活把握。

3.對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現。

4.讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

5.要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。

6.這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。

在這里我非常感謝領導及我們全體語文組的老師，使我在教學上有了更多地認識，學到了很多寶貴的經驗。謝謝大家！

湖心亭看雪反思篇四

說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調節教學的相關內容，首先這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。

1、三語。

語速不能過快，導語的目的是創設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環節過渡到下一環節，這個沒有出現大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。

2、教學設計要科學，有條理。

我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握————白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環節很不合適，要么把它放在第一個環節，要么放在最后一個環節，根據我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規教學，可以根據課堂時間靈活把握。

3、對文中重難點的把握要到位，深入。

可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現。

4、讀書要有目的，目標要明確。

這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。本節課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。

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湖心亭看雪反思篇五

說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調節教學的相關內容，首先這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫;其次，三語(導語、過度語、結語)在備課的時候在考慮到了;同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕制;訓練操作、合作探究;反饋矯正，讀寫鞏固;延伸遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。

我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環節很不合適，要么把它放在第一個環節，要么放在最后一個環節，根據我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規教學，可以根據課堂時間靈活把握。

可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現。

這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

本節課，文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。

湖心亭看雪反思篇六

1.導語；2.展示教學目標；3.學生介紹作者及創作背景；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；6.反復誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導、學生聯系、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學，讓大家才一下寫的是水、作業布置：課下請同學們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結語。

說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調節教學的相關內容，首先這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（島嶼、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。

湖心亭看雪反思篇七

我認為本節課成功之處在于以下幾點：

1.重視朗讀：教師配樂范讀、學生聽讀。此舉利用聽覺效果激發學生的審美情趣、提高學生的美讀能力。學生在朗讀中領會了文章的意義、意境以及句式美，不斷深化了對文意的理解。

2.探究交流：本節課無論在理解詞義、疏通文意，還是在分析人物形象、分析理解課文主題及寫作方法時，都采用了探究交流學習的方法。這樣既可以讓學生充分參與學習活動，又發展了學生的思維能力。

3、精心設計問題，以“癡”為文眼，明其事，賞奇景，品奇人，悟其情，一步步領悟文之思想。

對以后教學的啟示：

文言文教學是語文教學中的一個特殊部分，文言文的學習令許多學生深感“頭大”，怎樣讓文言文真正走入學生心靈深處，成為我們初中文言文教學中亟待解決而又異常棘手的問題。通過對本次課例的研究，本人對文言文教學有了進一步的認識，覺得可以從以下幾方面去進行：

1.精心準備，優化設計。

教材所選文言詩文大多堪稱經典，是文化的沉淀，有著豐富的內涵。我們可抓住文言文的結構、語言等特點精心設計學生感興趣的問題，來引導他們深入文本，讓學生從文言文中汲取文化的精髓。在充分發揮學生學習積極性的基礎上，教師輔以恰當的引導，才能讓學生達到“要我學”變為“我要學”的效果。如課前導入新課，故意設置一個懸念;講課中穿插介紹西湖的風土人情、歷史故事等。這些方法可一下子把學生的情緒調動起來，讓學生產生閱讀文本的愿望。當然，激發學生學習文言文的方法靈活多樣，只要因人設法，巧于安排，必能激活文言文學習，讓學生學好文言文。

2.相信學生，使其主動探究學習。

文言文教學應把時間和主動權讓給學生。綜觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。教師提出問題或學生自己提出問題，組織學生討論，在此過程中，老師只作點撥、解疑。學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到了知識，明白了道理，增強了活力，養成了習慣。文言文教學也就因此而活起來了。

總之本設計以教師為主導、學生為主體，學生積極主動參與教學，因而教學效果佳。

湖心亭看雪反思篇八

山水深處里走出的孩子，素素樸樸，清清爽爽，他們很認真地坐著，只等冬天的陽光陪他們一起絢爛。

“今天我們學習一篇文言文《湖心亭看雪》，你們都讀過了嗎？”文章是八年級上冊的，他們是七年級，初一新生。

“讀過了！孩”子們搶著說，我能讀出他們的期待。

“很好，讀文章的過程中有沒有遇到不懂的或比較模糊的字詞？”

一學生問了“崇禎”，明思宗朱由檢的年號他們不知道。原來，他們讀的文章是老師自行打印的，沒有任何注解，不知道“崇禎”也就很自然了。

“太好了，你們沒有注解文字，這樣，我們就要靠自己的閱讀儲備和閱讀感悟去學習這篇文章了。”我心里開始一緊，隨即就是暗喜，學習就是我們自己的事情，葉老曾經強調讀書要“多比較”、“多歸納”、“多揣摩”、“多體會”，要讓學生自己去主動感知、領悟、體味語言文字的內涵。這不就是最好的機會嗎？素讀！

“老師，‘霧凇沆碭’什么意思？”一個男生問。確實，這四個字不好寫，也不好懂。

“同學們先寫寫這四個字，注意偏旁，寫正確。”

孩子們寫得很認真，一筆一劃的，有的還默默讀著。

“誰來說說‘霧凇沆碭’的意思，想想那個雪天……”我不解釋，只是提示著，我的眼前仿佛已是一片白茫茫，霧凇美麗皎潔，晶瑩閃爍，似煙似霧，與天云相接，世界瞬時冰寒剔透。

“老師，應該是霧氣中的植物沾上了雪花，霧氣迷蒙的樣子。”這孩子，該是去過東北，“霧凇奇觀絕天下，吉林冬景冠中華”，能用自己的生活體驗去解讀，真好。

曾鞏《冬夜即事詩》自注：“齊寒甚，夜氣如霧，凝于水上，旦視如雪，日出飄滿階庭，齊人謂之霧凇。”霧，從天上下罩湖面的云氣。凇，從湖面蒸發的水汽。沆碭，白氣彌漫的樣子。霧凇沆碭，形容冰花一片彌漫。

“老師，‘拏一小舟’的‘拏’什么意思？””一個女孩輕輕地問我，眼睛清亮的。

“哦，我覺得你自己可以猜出來的。想想看，這個字的后面連接的是‘一小舟’，‘小舟’是指？”

“小船！”

“那‘小船’前應該是個什么詞呢？你自己猜猜看？“我繼續鼓勵她，我覺得她能想出來。

“撐著小船！”女孩的眼睛更亮了，清泉般地汩汩出鮮活的答案。

“你看，多好，動動腦筋，這不就想明白了，撐船，劃船，這個‘拏’字下面是手字，就是個動詞。”

我特別喜歡這組對話，教學最重要的是教會學生學習，學生能做的，老師就一定要給以信任和引導，沒有什么自己蕩起小舟劃出圈圈漣漪更優雅的事了。教師要“解惑”,更要“設惑”，不憤不啟，不悱不發，學習所帶來的成就感和充實感會讓我們發現深層次的快樂。試一試，你能行！學會學習，不是一句口號，要落實到你的教學細節中去。

“天與云與山與水，上下一白。”

張岱寫文章是沒有這些頓號句號的，教材編者該是讀懂了張岱此句之美的。若是加上頓號，變成“天與云、與山、與水，上下一白”，這《湖心亭看雪》也就少了幾分神韻。天空、云層、群山、湖水之間白茫茫渾然難辨，天地蒼茫，萬千氣象。虛字不虛，張岱疊用三個“與”字，似覺天、云、山、水一齊活動起來，較之單純寫“天、云、山、水，上下一白”，多了一點意趣。若是用頓號隔開，遙遠又突兀，相看生硬，“天云山水”就好像有了明顯的界限，雪夜天地相融水天相接的磅礴浩渺就多了阻礙多了隔閡。這處教學，已經被許多老師熟諳，這也成了《湖心亭看雪》的必然之處。

我也是盯著這部分描寫，引導學生去讀出“天與云與山與水”的音韻和情感。“與”是蒼茫天地間伸出的一雙溫暖的手，“一”是乘一葉小舟夜訪西湖的張岱的孤獨的身影，人鳥聲俱絕萬籟無聲的更定時分，一葉扁舟，一顆孤寂的心，避世的幽憤和孤傲的情懷，天地之大，人之卑微，風華絕代的他幻化無方，意出塵外，越讀越覺得文情蕩漾，余味無窮。

“天與云與山與水，如果再連上一個‘與’字，你覺得會是什么？”我脫口而出這樣一問，仿佛一種力量驅使我走近這“上下一白”的雪夜和這遺世獨立的張岱。

這一問，是從來不曾想到過的，今天，猶如雪蓮花怒放而出。

“與人，天與云與山與水與人，這樣越來越小，越來越近。”一個學生說。

“與我，與作者，天與云與山與水與我，作者孤獨，要與我才是。”一個學生說。

我贊許地點了點頭，張岱是多想要把自己融進蒼茫天地的啊，天地間安放的孤獨只有在天地間才得以自由得以生命。這個“與”，是一種渴望，一種憧憬，天人合一的心念就在其中。

“那為什么不加上‘與我’呢？”我追問了一句。

張岱，你注定優秀，注定孤獨。渴望而不能即得，冰雪中，誰懂你的憂傷？

“就更寫出張岱的孤獨，不為人知的寂寞。”

“面對天地的闊大，生命的卑微，淡淡的憂傷……”

課堂，是充滿靈感的，只有“癡心”，才有飛來的一問。教學，推動的是師生，絕不僅僅是學生。都云作者癡，誰解其中味？我站在冬天的課堂上，看陽光看成飛雪，看白晝看成黑夜，我不知道，距離那夜的迷蒙晶瑩，我還有多長的距離。

光陰是一條渡不過的河，文字卻又能穿越時空，讓我們與彼此的靈魂同行，雖然我們可能永遠隔岸。

“老師，這一句‘湖中人鳥聲俱絕’，寫得很精彩，尤其是這個……”回到第一段，一個學生站了起來搶著說。

確實，這是何等精妙的一句！絕了！

寫雪大，我們往往會費盡筆墨大肆渲染，天有多寒，地有多凍，雪有多厚，心有多冷。下筆茫茫，滿紙冰雪飛霜。可是張岱寫這西湖大雪，簡單到極致，“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，只此二句，大雪封湖之狀就令人可想，讀來如覺寒氣逼人。文筆簡練，惜墨如金，卻又是意境全出。

果真，學生們抓住了這一句做品味，稚嫩地走在張岱筆下畫面感極強的藝術境界里。初一的孩子，不強求他能讀多深，高度的寫意手法里隱藏著的心靈語言，真不是這種年齡能讀懂的。知其妙，不知其為何妙，很多會于心的東西被張岱流于言外，他用曠達和幽靜共同釀制的那種近乎純美的意境，我們需要用時間和經歷去舔舐。文學解讀離不開人生感受，今天，你不需要太深刻。

“老師，我覺得這個‘絕’字很有味道。一學生說。

果然，樸素又準確的閱讀發現。

“這‘絕’字你怎么理解呢？”我追問。

“消失了，沒有了，說明雪下得很大，作者很孤獨。”是的，這一個“絕”字，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意，“絕”字真絕！我很快想起了唐人柳宗元那首有名的《江雪》詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”古人寫文字，處處見匠心，這世上的好詞句，盡在遙遠的時光里閃爍，俗子濁流如你我，又怎能得其一二！

“這一句‘湖中人鳥聲俱絕’簡單七字，卻是字字精妙，還有哪個詞也如此高明？”我繼續引導孩子揣摩。

“我覺得‘俱’字寫得很好，全部都消失了，雪太大了。”

虛詞不虛，一個“俱”，天地萬物都在肅殺嚴寒中，張岱卻偏偏冒寒獨看雪，奇也，癡哉！

“老師，我覺得‘鳥’字寫得好。”還是那個最愛思考的男生，他站起來，紅著臉，急切地說，就像窗外最伸展枝條接住陽光的小樹。

鳥？我從來沒想過這個“鳥”用得妙，心里小嘀咕了幾秒，鎮定了下來，說：“你說說看，‘鳥’字好在何處？”

“古人詩句當中，經常有鳥的，往往是寫悲傷的心情，而作者此時說人鳥聲俱絕，也是很寂寞的，有淡淡的憂傷。”

他說得從容不迫，我聽得無限羞愧。“恨別鳥驚心”，“千山鳥飛絕”，“春山一路鳥空啼”都是悲調傷心，雖然也有“鳥鳴山更幽”的清凈，有“處處聞啼鳥”的生機，有“飛鳥相與還”的溫暖，但能在極短時間，聯系閱讀積累說出如此個性化的理解，真是難得。

我狠狠地夸獎了他，也狠狠地捶打了自己。差一點，就錯過如此精彩的解讀。

學生，是聰明的，永遠不要忽視他們的閱讀潛能！

“老師，這個‘聲’我覺得也很妙！”

被激發了，優秀是會傳染的。“天與云與山與水”，這一波波的，課堂上分明也在“與與”相連。張岱妙就妙在不從視覺寫大雪，而通過聽覺來寫。你看，“湖中人鳥聲俱絕”，冰天雪地、萬籟無聲，這是怎樣的森然寒意?大雪三日，湖山封凍，人、鳥都瑟縮著不敢外出，寒嗦得不敢作聲，連空氣也仿佛凍結了。只寫聲，不寫影，萬籟無聲誰能知，這無聲中仍有人在，這“獨”就有了著落，如此，就巧妙地從人的聽覺和心理感受上寫出了大雪的威嚴，作者異于常人的閑情雅趣、孤獨憂傷也就可窺一斑。

俱絕，俱絕，讓學生個個癡于文字，走向精彩，這絕，就成了課堂之美。

“曾經有一個閃亮的教學點擺在我的面前，我沒有珍惜，等我失去的時候才追悔莫及，語文教學最痛苦的事莫過于此。如果上天能給我一次再來一次的機會，我會對那個細節說三個字‘抓住你’，如果非要在這份執著上加一個期限，我希望是一萬年！”

再精致的課堂都會留有遺憾，回顧《湖心亭看雪》這一課，我總會追悔我的一個小小的閃失。

師：這是張岱寫的一篇小品文。這篇文章很了不起，歷來為人稱道。大家讀后想想，文章寫了什么。

（有生說寫了西湖早上的雪景）。

師：西湖雪景。早上還是晚上？

生：早上。

學生有疑，教師答疑，然后直入文本寫景佳句。讀讀這段實錄，可能大家都覺得很順暢，我在上課現場卻是痛心萬分。初一學生，完全沒有注解的文言文，所以說成了“寫西湖早上的雪景”，我呢，順勢給解釋了一下，學生就懂得了是晚上八點左右張岱去看西湖雪景了。“沒有注解，有個關鍵詞不懂了。“更定”是什么時間？初更以后，晚上八點左右。”這話一出口，我就懊悔連連，天啊，我放過了一次極佳的教學時機！我為什么要那么快地告訴學生答案呢？我不應該順勢給答案幫助理解，而是要捕捉住課堂上這個稍縱即逝的教學時機，發掘這個很有價值的語文閱讀信息，順勢轉化教學思路，生成別樣的精彩。

課堂是鮮活的，變化的、動態的、生成的。“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”（葉瀾教授語）我們可以嘗試著重組教學，當學生說是早上的西湖時，如果我不是順勢而答，而是順勢再問，抓住并利用這意外的生成資源，課堂就有可能是更有生機的智慧場。

這樣，教學可能是這樣的：

師：這是張岱寫的一篇小品文。這篇文章很了不起，歷來為人稱道。大家讀后想想，文章寫了什么。

（有生說寫了西湖早上的雪景）。

師：西湖雪景。早上還是晚上？

生：早上。

師：你是怎么看出是早上的西湖雪景的？

（生回答）。

師：有不同意見的嗎？

生：老師，我覺得是晚上，作者是晚上去看西湖的雪景的。“更定”應該是晚上的時間。

師：說說理由。

生：擁毳衣爐火，我覺得更像是晚上吧。

師：還有更有說服力的嗎？

生：老師，你看，湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。影子了，這些景物隱隱約約，白天的話是很清楚的，視線沒有那么朦朧的，都是了然的。

師：不錯，能從景物的特征去思考。還有嗎？

生：文章說張岱自己是獨往湖心亭看雪，白天是做不到這個“獨”的。

生：還有，莫說相公癡，更有癡似相公者，若是白天去，這個“癡”顯然不夠味。

……。

你看，這是多有意思的爭論！

那一剎那，我暗自心疼。

好多課，我都是在瞬間被閃失擊中，電光火石中，悔恨迭迭。有價值的生成通常發生在言語和文化的來回碰撞中。語文課，就這樣鍛煉著我，讓我一次次走向更遠的思索。我們不能抓住所有的亮點，但一定要減少悔恨的次數。優秀，不是因為你的出色，而是因為你能及時發現并拯救你的不出色。癡心于教學的人，一定會看到模糊在課堂上的自我，愿得癡心融課堂，我們就是這樣在教學的激流中拷問、碰撞，幾個來回，把自己摔成光亮！

癡出語文天地長，這種感覺，我希望是永遠！

湖心亭看雪反思篇九

1、三語，語速不能過快，導語的目的是創設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環節過渡到下一環節，這個沒有出現大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。

2、教學設計要科學，有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握————白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環節很不合適，要么把它放在第一個環節，要么放在最后一個環節，根據我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規教學，可以根據課堂時間靈活把握。

3、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現。

4、讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。

本節課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。