無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧
湖心亭看雪反思課后反思篇一
說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調節教學的相關內容，首先這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。
1.三語，語速不能過快，導語的目的是創設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環節過渡到下一環節，這個沒有出現大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學設計要科學，有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環節很不合適，要么把它放在第一個環節，要么放在最后一個環節，根據我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規教學，可以根據課堂時間靈活把握。
3.對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現。
4.讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。
本節課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。
湖心亭看雪反思課后反思篇二
《湖心亭看雪》的目標中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是希望培養學生的文學感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導。在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節奏的掌控，突出課堂的教學重點，體現學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。
本節課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!
教師在課堂上要充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，引導學生自主學習，探究問題。在本課的教學中，我始終注意了學生的主體地位，注重培養他們的自主學習能力。字詞解釋和文義疏通讓學生在預習中對照課后注解完成，有疑難小組交流解決，取得了不錯的效果。
湖心亭看雪反思課后反思篇三
《新課程標準》對初中生階段的文言文學習而提出的要求是：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品。
鑒于此，我將本文的教學目標設定為：積累相關積累文言字詞；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；誦讀學習課文寫景、記事、抒情融為一體的寫作特色，初步了解白描的寫作手法。針對目標，我設置了如下教學環節：
1、導入；
2、解說題目及介紹作者；
4、品讀賞析，理解作者的精神世界（包括學生（小組合作探究，教師總結形成板書）；
5、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法；
6、總結語。
反思本次課堂教學實踐有以下幾點感受：
1、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學的作用，不能讓課件羈絆教學思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯了，教學中也觀察到聽到此處時部分學生臉上留露出疑惑的神情，可由于課堂容量大，備課時間緊張，自己沒有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學生這個字以課下注釋的讀音為準，就匆忙進行下一個環節。提醒自己今后教學要嚴處謹，遇到疑惑要第一時間去解決。其次，學生思維起點有好些還處于預先設計好的課件的“導”，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關系，真正實現課堂思維從學生始，把課堂還于學生，在今后的教學實踐中還需繼續探討。
2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看，文章比較好懂，但要細細挖掘，尤其要理解好作者獨特的精神世界，那難度就大了。在品讀賞析環節，我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究，再加之此前對于作者情況介紹較為詳細，因此學生對作者情感的把握還可以。遺憾的是在學生找出評價張岱的話，并用一個“癡”字概括對后，我卻沒有讓學生去進一步理解“癡”字的意思。如果在總結課文后，就此點提問歷史上還有如此的“癡人”嗎？進行拓展延伸，相信會掀起課堂的又一處小高潮。
3、品讀賞析環節中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案，但留給學生讀和思的時間都不夠，流于形式。而且由于讀的不夠，導致學生對課文深入不夠。如果課文只是“例子”，那么今后教學若需要發揮這個“例子”的作用，可能學生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時間讓學生多讀書。在讀中學會知一懂十，舉一反三。
湖心亭看雪反思課后反思篇四
《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養閱讀文言文的能力;2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦;3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設置了如下教學環節：1.導語;2.展示教學目標;3.學生介紹作者及創作背景;4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意(這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學);5.合作探究，理解作者的精神世界(這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書);6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法(這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例);7.總結語。
回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：
1、本課的亮點在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。
2、以“悟”突破。賞讀環節注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深入感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人!”“莫說相公癡，更有癡似相公者!”進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內容豐富，并有效的調動學生的氣氛。
3、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻;其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。
4、要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。
5、這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。
文檔為doc格式。
湖心亭看雪反思課后反思篇五
說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調節教學的相關內容，首先這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。但也有很多不足之處。
1.三語，語速不能過快，導語的目的是創設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過渡語，是引領學生很好地從這一環節過渡到下一環節，這個沒有出現大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2.教學設計要科學，有條理。我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環節很不合適，要么把它放在第一個環節，要么放在最后一個環節，根據我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規教學，可以根據課堂時間靈活把握。
3.對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現。
4.讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。
本節課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？文言文教學的研究不是一朝一夕的事情，但只要堅持不懈，總會有“柳暗花明又一村”的收獲的。
文檔為doc格式。
湖心亭看雪反思課后反思篇六
我將本文的教學目標設定為：1.積累一些文言詞匯，培養閱讀文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。
針對目標，我設置了如下教學環節：1.導語；2.展示教學目標；3.學生介紹作者及創作背景；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；6.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法的范例）；7.總結語。
回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：
1、成功的地方在于學生為主體的意識體現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和積極性。整堂課中，幾乎沒有對課文的'思想內容提出什么問題，主要通過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美。如在讀、議、品的環節里，我始終以學生自主學習為主線，學生喜歡哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，老師導，充分體現學生主體教師主導。如在學生讀得有滋味時，老師也參與他們的朗讀。學生讀之后自己再讀，把自己當作了學生參與到學生朗讀中，學生再反過來評老師的朗讀，從學生的評議中，我巧妙地指導了學生的朗讀。這樣教師轉變角色，作為學生的一員共同參與學習，這種改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。
2、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深。
湖心亭看雪反思課后反思篇七
教師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品味表現雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三粒”時，不是僅僅停留在書本上讓學生討論，而是讓學生結合自己的體驗去用心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看好像有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章，為學生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進作用。
文言文教學不應該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其所有內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，學生是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開始讀，也許，一直到了五六十歲，當自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉，事業無成時，才真正讀懂這首詩。所有，在文言文教學中，我們應該有一點耐心，留一點余地。這篇文章未掌握的知識，也可以留到后面的文章去掌握；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業以后，走上社會后去理解。
湖心亭看雪反思課后反思篇八
鑒于此，我將本文的教學目標設定為：積累相關積累文言字詞；品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感；誦讀學習課文寫景、記事、抒情融為一體的寫作特色，初步了解白描的寫作手法。針對目標，我設置了如下教學環節：
1、導入；
2、解說題目及介紹作者；
4、品讀賞析，理解作者的精神世界（包括學生（小組合作探究，教師總結形成板書）；
6、總結語。
反思本次課堂教學實踐有以下幾點感受：
1、不要被課件拴住“牛鼻子”，課件只是起到輔助教學的作用，不能讓課件羈絆教學思維。課文錄音中朗讀者把“挐”字讀錯了，教學中也觀察到聽到此處時部分學生臉上留露出疑惑的`神情，可由于課堂容量大，備課時間緊張，自己沒有徹底弄明白，所以就敷衍地告訴學生這個字以課下注釋的讀音為準，就匆忙進行下一個環節。提醒自己今后教學要嚴處謹，遇到疑惑要第一時間去解決。其次，學生思維起點有好些還處于預先設計好的課件的“導”，如何能處理好課件與課堂生成性資源的關系，真正實現課堂思維從學生始，把課堂還于學生，在今后的教學實踐中還需繼續探討。
2、《湖心亭看雪》一文從表面文字來看，文章比較好懂，但要細細挖掘，尤其要理解好作者獨特的精神世界，那難度就大了。在品讀賞析環節，我圍繞癡人、癡行、尋找“癡似相公者”去探究，再加之此前對于作者情況介紹較為詳細，因此學生對作者情感的把握還可以。遺憾的是在學生找出評價張岱的話，并用一個“癡”字概括對后，我卻沒有讓學生去進一步理解“癡”字的意思。如果在總結課文后，就此點提問歷史上還有如此的“癡人”嗎？進行拓展延伸，相信會掀起課堂的又一處小高潮。
3、品讀賞析環節中讀的很不夠，雖然要求是默讀后思考尋找答案，但留給學生讀和思的時間都不夠，流于形式。而且由于讀的不夠，導致學生對課文深入不夠。如果課文只是“例子”，那么今后教學若需要發揮這個“例子”的作用，可能學生就存在困難了。因此提醒我們要騰出更多的時間讓學生多讀書。在讀中學會知一懂十，舉一反三。
湖心亭看雪反思課后反思篇九
多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思。學生終于沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”他們講的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來。”語文教學的目的就是要把學生培養成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲！
今天之所以想到了這個問題，完全來自于教學的實踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節課我們一起準備的非常充分，一個課時預計可以結束。上課了，按板按眼兒的往下進行，先是介紹了作者張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學生舉手有問題要問。我示意他們發言，原來幾位學生看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三粒”，結尾還說“舟子喃喃曰”，究竟是幾個人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同學也都立刻對這個問題感興趣起來。本來，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實詞，了解白描的寫作手法，最后體會作者的思想感情，但是現在不行了，學生的興趣來了，按下不說的話一是影響學生的聽課情緒，二是再講作者的思想感情不會有現在這樣好的時機了。于是我終于改變了我原本設計好的教學思路。我請學生們一起議論議論，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后請說說自己的見解。大多數學生認為作者并非是自相矛盾，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說不清楚。
接著我引導學生從文章中找答案，看看作者是在什么時間，什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，學生們發現是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的情況下，晚上八點去的。為什么晚上去？一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨往呢？學生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓勵學生，近了，近了，真理即將大白于天下，學生的積極性就越是高漲，非想說出真理的那個人是自己。終于有個學生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻猶如不在，正是表現的文人的孤高自傲！
看到我肯定的表情，全班掌聲雷動……。
本節課，關于文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的幸事！或許這就是我們追求的課堂生成吧？！
湖心亭看雪反思課后反思篇十
全文僅-160字，卻創造出極高的藝術境界，是描寫西湖雪景的絕唱，而且文章顯得淺顯易懂，學生在讀中就可以把文意理解。
在教這篇文章時，首先讓學生自讀，再分男女生比賽朗讀，要求讀出句中停頓，讀出文中關鍵詞語，讀好重要的段落，而后體會語氣、把握語速，這樣在讀中使學生對全文大意有基本理解。
而后采用競答的形式，共同完成字、詞、句的分析。
第三步比賽背誦：分男女生組背，個人背，點背，續背。
第四步：說話：細部揣摩。以“我認為——句美，他寫出了——”為話題發言。如：我認為“霧凇沆碭”美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的氣象。這樣，學生在輕松愉快中掌握了知識。
湖心亭看雪反思課后反思篇十一
回顧這節課，我覺得有值得肯定的地方，也有很多需要改進的地方，總結反思如下：
1、本課的亮點在于以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的。“讀”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出來韻味，讀出來精神，讀出來靈魂，出了主旋律。
2、以“悟”突破。賞讀環節注重通過品讀來理解文本的意思，體會作者的感情。在教學過程中，以“讀”為主，以“癡”為切入點，通過找“癡行”、賞“癡景”、說“癡心”三個步驟深入感悟。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”人物的語言“湖中焉得更有此人！”“莫說相公癡，更有癡似相公者！”進行賞析、品讀，使學生能較好的體會人物的內心世界，也使得課堂的教學形式多樣，內容豐富，并有效的調動學生的氣氛。
3、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，蜻蜓點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。
4、要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。
5、這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。
湖心亭看雪反思課后反思篇十二
《湖心亭看雪》的教學目標中我把重點定在：通過想象，感受雪后西湖凝靜蒼茫的意境之美，學習白描手法的運用。就是希望培養學生的文學感悟力，去品析雪后西湖的空靈靜謐之美。并在預習導案中設計了三個問題對學生進行引導。在課堂上學生也能品析出雪后西湖的蒼茫、寂靜之美，但因課堂前半部分學生對字詞疏通方面質疑太多，使得課堂前松后緊，沒有給學生足夠的時間來賞析，來品讀，讓教學重點沒有凸顯出來。在以后的教學中要加強對課堂節奏的掌控，突出課堂的教學重點，體現學生主體的同時不能忽視教師的主導作用。
文檔為doc格式。
湖心亭看雪反思課后反思篇十三
課堂是有缺憾的藝術，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優點和缺點。今天課間，和學生交流一下學習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學心得，我反思《湖心亭看雪》的教學，覺得既有收獲又有不足。
本單元三篇文言文三篇古詩。單元導讀中提示“學習時，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”，“在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句，便體會文言虛詞在關聯文藝，傳達語氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學目標為：
1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。
2、品讀文中寫景的句子，學習白描的寫作手法。
3、體會作者的“癡”，感受作者的思想感情。
其中目標1是學習文言文的“言”要達到的，2和3是學習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道：學習文言文講究“文”“言”并重。
語文教育家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學生走進去走出來。”文言文閱讀也是如此。反思本課教學，我感覺學習目標二的學習效果還是不錯的。
品析本文中的寫景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”從這個描寫句中，學生欣賞到了西湖的美景。但是如何學習白描的寫作手法呢？28號培訓的時候，賈玲老師說語文教學最忌諱用概念解釋概念。于是，我借鑒了一個創新的設計環節，通過換詞，讓學生對比朗讀，來體會語言表達的效果。請看原文當中的數量詞“長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標準的常規量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”，讓學生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“粒”給人什么感覺，而若換成標準的常規量詞“道”“座”“艘”“個”，效果又怎么樣？結果，我引領學生反復朗讀，然后我朗讀，讓學生閉目想象畫面。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”用得好用得妙。作者是，深夜里來看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠的意境美。如果換成標準的常用的量詞，則過于生硬，看得太清晰，也與事實不符，不能表達出作者當時看雪時的情感。而這個寫景的句子，除了有這幾個簡單的數量詞之外，竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風景美，意境美，詩意美，畫面美。這種，簡潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。
可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學生引導的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二。“更有癡似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀，那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷。“問其姓氏”“是金陵人”，這明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時已經是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。
對“癡”字深入感悟，才使學生能較好體會人物的內心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位。“課堂是有缺憾的藝術。”我將繼續反思，認真向優秀教師學習，腳踏實地走好語文教學的每一步。
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湖心亭看雪反思課后反思篇十四
多年以來，我們的語文教學都是老師講，學生聽，沒有學生的讀，沒有學生的說，更沒有學生的思。學生終于沒有學會讀書，只是死記硬背一些東西，算為所得。宋朝教育家張載說：“學則須疑”，“在可疑而不疑者，不曾學”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”他們講的都是讀書要提出問題。葉圣陶先生說：“善于讀書的人，一邊讀下去，一邊自會提出一些問題或題目來。”語文教學的目的就是要把學生培養成“善于讀書的人”，但是可惜，他們沒有提出問題的機會，甚至沒有思考的時間，只能豎起耳朵聽。甚是可悲!
今天之所以想到了這個問題，完全來自于教學的實踐中。今天我們講了《湖心亭看雪》，這節課我們一起準備的非常充分，一個課時預計可以結束。上課了，按板按眼兒的往下進行，先是介紹了作者張岱，接著了解了本文的寫作背景，把文章里面的疑難字解決掉，讀了兩遍課文之后，立刻有幾位學生舉手有問題要問。我示意他們發言，原來幾位學生看出了一個共同的問題：文章開頭說“余獨往湖心亭看雪”，中間卻又說“舟中人兩三粒”，結尾還說“舟子喃喃曰”，究竟是幾個人去看雪了，作者是不是自相矛盾了?其他同學也都立刻對這個問題感興趣起來。本來，我安排的是疏通文意，掌握好本課的文言實詞，了解白描的寫作手法，最后體會作者的思想感情，但是現在不行了，學生的興趣來了，按下不說的話一是影響學生的聽課情緒，二是再講作者的思想感情不會有現在這樣好的時機了。于是我終于改變了我原本設計好的教學思路。我請學生們一起議論議論，究竟是不是作者的文章自相矛盾了，然后請說說自己的見解。大多數學生認為作者并非是自相矛盾，而是另有意圖，但是究竟為什么卻說不清楚。
接著我引導學生從文章中找答案，看看作者是在什么時間，什么情況下去往湖心亭看雪的。通過理解文章大意，學生們發現是在大雪封湖三日之后，人鳥聲俱絕的情況下，晚上八點去的。為什么晚上去?一是怕碰上別人，二是怕被別人碰上。到了亭上之后，又與巧遇的人痛飲三大杯，高興的回去了。這就很好理解了，作者為什么在明明有人同去的情況下說是自己獨往呢?學生們很快就能說的八九不離十了，有的說作者沒把同去的人放在心上，有的說同去的人不是作者的知己，……，我一再鼓勵學生，近了，近了，真理即將大白于天下，學生的積極性就越是高漲，非想說出真理的那個人是自己。終于有個學生說出來了：是作者主觀上不想與蕓蕓眾生為伍，同去的人雖在，卻猶如不在，正是表現的文人的孤高自傲!
看到我肯定的表情，全班掌聲雷動……。
本節課，文言實詞和寫作手法的教學任務沒有完成，但是學生們能夠質疑，能夠思考，并能夠在思考中有所收獲，實在是一件可與而不可求的'幸事!或許這就是我們追求的課堂生成吧?!
湖心亭看雪反思課后反思篇十五
《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶。”另外，俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。
1.積累一些文言詞匯，培養月的文言文的能力；2.感悟作者的情感，反復誦讀，并背誦；3.感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。
1、導語；2.展示教學目標；3.學生介紹作者及創作背景；4.朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；5.合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；6.反復誦讀，完成背誦（這里包括背誦指導、學生聯系、檢查背誦）；7.師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的范例、小練筆----用白描手法描寫自己的同學，讓大家才一下寫的是水、作業布置：課下請同學們用白描手法描寫自己的父母）；8.總結語。
說實在的，在沒上之前我還頗為得意，為準備這堂課我專門有學習了調節教學的相關內容，首先這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；其次，三語（島嶼、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯系實際。以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，可是上完課后發現者皆可還有很大的漏洞，特別是各位老師的平可使我的認識更深刻，收獲也很多。
1、三語，語速不能過快，導語的目的是創設教學情景，吸引學生的閱讀興趣，而我再說導語時就有些快，不能使學生很好地進入到教學情境中；過度語，是引領學生很好地從這一環節過渡到下一環節，這個沒有出現大的偏差；做大的失誤就是結語，竟然忘記了，為什么會忘呢？緊張，因為結語是背出來的，已緊張很容易忘。結語，它是對文章內容、情感、寫作特色很好地總結，通過老師對文章的把握把他總結出來，而不應該是背出來，背，很容易忘。也給人一生硬的感覺。
2、教學設計要科學，有條理。前邊大家可能看到了，我的教學設計大致是感知內容、理解感情、練習背誦、寫作特色的把握----白描手法的運用。顯然，練習背誦放在第三個環節很不合適，要么把它放在第一個環節，要么放在最后一個環節，根據我這堂課可以把它放在最后，因為背誦是常規教學，可以根據課堂時間靈活把握。
3、對文中重難點的把握要到位，深入。可以說學生對作者情感的把握還可以，但是對本文寫作上的特點出力不到位，使學生不能很好理解。首先，本文巧秒地將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有讓學生先感知一下，讓學生去總結，理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理有些脫離文本，輕輕點水。白描手法的定義給學生講得過于概括、抽象，學生很難理解，其實課后第二題很好地解釋了什么是白描。講完定義后老師應該結合文本將一下白描在本文的運用，使學生能夠有一個直觀的認知。小練筆緩解由于時間緊，只讓學生寫了，而沒有展示，這是一個遺憾，這是一種反饋沒能夠實現。
4、讀書要有目的，目標要明確。這是我在教學中存在的問題，讓學生讀書有些盲目，其實，老師讓學生做的每一項活動都要有目的性，這樣課堂效率也會提高。
5、要充分發揮小組長的作用，這樣才能使每一個學生充分參與到課堂中來，同時，教學效果也能大大提高。
6、這節課如果能夠借助多媒體，有些缺點就可以彌補。比如可以加入一些畫面，音樂，可以讓學生進入到看雪的情境中，感受作者的情懷，多媒體的運用也讓條理更清晰。
在這里我非常感謝領導及我們全體語文組的老師，使我在教學上有了更多地認識，學到了很多寶貴的經驗。謝謝大家！
