人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

初中物理教學論文參考文獻篇一

2．通過多媒體技術輔助教學。

3．對網絡的作用進行充分發揮。

1．要以物理課為主體。

2．整合應當從頭做起。

3．整合要注意科學性。

4．提高教師素質。

1．變廢為寶，開發生活化實驗器材。

2．提高開放性，發展學生發現、創造能力。

1．模擬生活情境，導入概念。

2．競賽類實驗:開啤酒瓶比賽。

3．使用生活中的桿秤。

5．猜想、驗證杠桿平衡條件。

在做晶體熔化實驗時，課本上提供的是海波（硫代硫酸鈉），而學校的海波大多含有雜質或是存年舊貨，實驗時，雖然利用了水浴法加熱，但熔化過程中，海波的溫度還是不斷上升，很難保持不變，即使不變，保持時間也很短，不能讓絕大多數學生真正觀察到晶體熔化時吸熱而溫度保持不變的現象，體會不出晶體熔化的特點。為了解決上面提到的問題，我做這個實驗時，用冰替代了海波。具體的方法是：首先用溫度計測出教室內的溫度，讓學生知道室溫高于冰的溫度；然后將適量的棒棒冰倒入一次性紙杯，多少以完全能夠浸沒溫度計的玻璃泡為宜（太多實驗時間長，太少冰融化成水后體積變小，不能浸沒玻璃泡）；再將溫度計的玻璃泡浸沒在紙杯內的棒棒冰中，讓學生觀察冰融化時溫度計的示數是否變化。由于是“室溫”自然加熱，冰融化時保持0℃的時間較長，每一個學生都能感知到晶體熔化時吸熱但溫度不變的特點；之后講述晶體熔液凝固的特點時，引導學生逆向思維即可。棒棒冰和紙杯在學校小賣部就可以買到，又多又便宜，可以安排同桌作為一個小組，把老師的演示實驗轉換成學生實驗，既能培養學生的動手能力，又能提高學物理的興趣。

許多學生按課本要求將易拉罐改制成小孔成像的器材，組裝好后，拿去觀察物體，結果什么也看不見，不知道是自己錯了，還是課本錯了，感到非常失望。我做了一點小改進：在按課本要求組裝好器材后，再做一個比易拉罐稍大的紙筒，長度為30厘米左右，套在易拉罐半透明紙一端，使半透明紙處在較暗的區域，這樣遠處的物體通過小孔在半透明紙上成的像，從套筒中看過去，非常明亮清楚。若在晴天中午看綠色植物，好像還是彩色的呢。

課本上在講述摩擦起電時，用的是絲綢與玻璃棒摩擦使玻璃棒帶電，毛皮與硬橡膠棒摩擦使硬橡膠棒帶電。當用摩擦過的玻璃棒或橡膠棒接觸驗電器的金屬球時，箔片張開的角度很??；在探究電荷間的相互作用規律時，可能是玻璃棒和硬橡膠棒的帶電量太小或者是它們的質量太大，排斥或吸引的過程顯得非常緩慢，而且偏轉角度很小，現象不明顯。這個實驗在空氣濕度較大時很難成功，特別是在我國中南部地區的早晨或陰雨天根本做不成。筆者親眼看到在省級教學比評中，選手為了實驗萬無一失，無一例外地都采用了用紅外線烤箱對設備加熱、除潮的辦法，而這樣的條件在農村和山區的學校是不可能有的。

我在多年的教學中發現，用絲綢與學生吸飲料的塑料管摩擦使塑料管帶電，用棉布與泡沫摩擦，使泡沫帶電，它們的帶電量較大。如果將摩擦過的泡沫，在驗電器的金屬球上來回擦幾下，箔片張開的角度甚至可達150°。在探究電荷間相互作用規律時，由于它們的質量相對較輕，排斥或吸引時偏轉迅速，而且偏轉角度很大，效果非常明顯，即使在空氣濕度較大時也能成功。塑料管和泡沫很容易獲得，也可以將這個演示實驗轉化成學生實驗，變看老師做為學生自己動手探究物理規律，這樣學生的學習興趣會大大提高，起到了事半功倍的教學效果。

在教學過程中，當我們碰到實驗效果不好的時候，只要多動動腦筋，多觀察身邊的事物和現象，動動手，做一做，試一試，總可以找到改進或者替代的辦法。以上是我的一點小小體會，方法很簡單，但很實用，貢獻給大家，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

1．有利于激發學生學習物理的興趣。

2．有利于培養學生的創新意識。

3．有助于培養學生的思維能力。

4．有助于培養學生的實踐能力。

1．在物理演示實驗教學中要做好課前準備工作。

2．要調動學生積極參與演示實驗，發揮學生在實驗中的主體地位。

3．要引導學生進行自主探究，提高學生自主學習的能力。

4．要綜合運用多媒體手段，使演示實驗教學靈活多變。

我們需要知道的是，物理實驗演示具有生動、直觀、形象的特點，通過演示實驗，可以使得學生在腦海中形成鮮活的物理實驗情景，這對于學生進行物理概念、規律的學習具有十分重要的意義。例如教師講解何為大氣壓強時，可以通過進行演示實驗激發學生的興趣，吸引學生的注意力以達到提高課堂整體效率的目的。教師可以在課前讓學生準備相關的實驗器材，簡單易行的演示實驗，可以現有教師在講臺上演示，再有學生自己在臺下實驗，利用有效的課堂互動，調動起學生的積極性，讓他們自己發現規律，對概念加深理解，借此增強學生的感性體驗。通過這種方式，既能使學生切實的感受到實驗的樂趣，又能使學生的積極性充分發揮出來，比單純講解理論更為有益，拉近科學與學生的關系，激發學生的學習物理的積極性。

課堂導入時初中課堂教學的起始環節，有效的課堂導入不但能夠溫故，還能知新，是物理課堂教學的關鍵。教師必須知道，每堂課的起始十分鐘是學生精神最為旺盛、情緒最為高昂的階段。充分的利用者一段關鍵事件，利用趣味十足的教學內容吸引學生注意力，激發學習欲望，使得學生在之后的教學過程中擁有良好的學習狀態，提高學生每堂課的學習效率。物理學科的課堂導入，最佳的選擇即為物理實驗。教師可以通過課前布置的實驗器具，在導入環節進行實驗演示，造成課堂懸念，使得學生對后來的教學內容產生十足的興趣。例如，教師在進行“動量”、“沖量”兩個物理概念的教學時，課堂導入環節設置相應的演示實驗。在桌面上平鋪一塊毛巾，手拿兩根大小相似的粉筆，在相同高度，使其分別下落到平鋪的毛巾和桌面上，通過觀察可以發現，掉落在桌面上的粉筆摔成了兩段，而掉落在毛巾上的依舊很完整。教師可以也可以讓學生自主實驗，參與到實驗中，并對實驗原理進行分析，這樣既能使之后教師授課更加順利，也能使學生探究欲望增強，以此來提高課堂的教學效率。

生活與科學息息相關。我們利用的天然氣、太陽能、風能等資源，都是在使得人類生活更加便利的基礎上開發出來的。若是將科學與生活分離開來，這樣的科學研究是沒有任何意義的。因此，我們應該巧妙的將生活與物理實驗結合在一起，充分利用生活中常見的現象進行課堂教學的補充，加強課內外的聯系，使得物理教學范圍延伸到課外。對于身邊的一些現象，學生總是充滿著好奇心，將教學與生活結合在一起，可以更好提高授課質量，也能很好的提高學生的學習效率。

多數教師對于課本中的一些實驗都有著或多或少的誤解，認為那些實驗是無關緊要的，考試無用的。正是在這種思想的影響下使得小實驗本身的功用未能發揮出來。教師若能充分利用書本里取材方便的小實驗，使其發揮積極作用，提高學生的動手能力，激發學生的學習興趣。

對于初中物理教學而言，進行學生的學習興趣培養是相當必要的。教師若能充分運用各種簡單易行，極富趣味的物理實驗，把晦澀難懂的物理概念與物理原理通過實驗這種異常直觀的方式演繹出來，既能加深學生對知識的理解，也能活躍課堂氣氛，提高學生的思維動手能力，激發學生的學習興趣，使得教學活動順利有序的進展，同時取得良好的教學成果，最終實現初中物理課堂教學水平整體提高的目標。

初中物理教學論文參考文獻篇二

摘要：物理對初中階段的學生來說，是一門從未接觸過的學科。與其他學科相比，物理具有更強的抽象性，且在初中綜合學習成績評定中占據著一定比例，學好物理需要學生具備相應的邏輯思考能力。因此，如何提高初中物理教學的有效性，已經成為教學過程中一個亟待解決的問題。接下來，本文將就初中物理教學的開展現狀展開分析，并提出一些切實可行的教學方案，希望能夠對我國初中物理教學工作的高效開展有所幫助，為學生打下一個扎實的物理學習基礎。

初中物理學科中所學習的知識，或多或少都與人們的日常生活有聯系，而初中物理又是學生學習物理的基礎，這一階段學生對物理知識的掌握情況，將直接影響高中物理學習效果的好壞。因此，必須要重視對初中物理教學有效性的提高。就我國初中物理教學的開展情況來看，依舊存在著一系列問題，嚴重影響了課堂教學工作的有效開展。下文中，將就初中物理教學中學生的有效性學習進行討論，以實現對我國初中物理教學水平的不斷提升。

物理是一門理論與實踐相結合的學科，既要求學生掌握基礎的理論知識，又要求學生具備一定的動手能力與實驗分析能力。但就我國初中物理教學的開展現狀來看，大部分學校都將精力放在理論教學上，以確保學生能夠在應試考試中取得優異的成績。此外，物理實驗設施的配置，還需要一定的資金投入作為保障，部分學校由于受到資金的限制，不得不放棄物理實驗器材的配置。對于物理學習而言，實驗教學的缺失，將會造成學生對部分知識理解難度的增大，不利于物理教學有效性的提高。

在傳統教育理念的影響下，部分教師為了達到提高學生學習成績的目的，仍然采用“灌輸式”教學的模式開展課堂教學，即讓學生對概念進行死記硬背，然后再通過大量的習題，使學生形成固定的解題思路。這一教學模式的應用，對于學生思維意識的培養十分不利，長期下去會讓學生產生對教師的依賴心理，不利于學生學習能力的提高。所以說，教師必須要樹立對物理教學的正確認識，思考教學過程中存在的不足，不斷優化課堂教學設計，注重對物理教學實用性的增強，真正體現出物理教學的現實意義。

教學安排的合理與否，將直接決定課堂教學效果的好壞。對于部分教學經驗比較豐富的教師而言，在授課之前并不會備課，而是依靠自身的經驗進行教學。對于不同的學生來說，他們在學習過程中遇到的問題不同，接受能力也或多或少存在著差異。如果教師沒有針對學生之間存在的差異，因材施教，就無法幫助學生真正的理解所學知識，進而使得課堂教學有效性大大折扣[1]。

（一）加大資金投入。

加大資金投入，完善物理實驗設施，為初中物理教學的高效開展創造有利條件。首先，學校應重視對物理實驗設備的購買，便于學生能夠在實驗中深化對理論知識的理解，加深對所學知識的印象；第二，安排專門的人員負責實驗器材購進，及時更新陳舊、損壞的實驗設備，確保物理實驗教學的有序開展。除此以外，學校還應重視對專業物理教師的招聘，適當提高教師薪資，為物理教學的順利開展，創造一個良好的外部環境。只有保證學校師資力量建設水平與硬件設施建設水平的同步提高，才能夠更好地為初中物理教學的開展打下堅實基礎。

（二）重視實踐與理論的結合。

將實踐教學與理論知識學習有機的結合起來，能夠極大地提高課堂教學有效性，激發學生的學習熱情。課本理論知識學習來源于生活，而學習成果又直接作用于生活。隨著我國教育制度改革的深入實施，一些新的教學理念和教學方法被逐漸應用到教學中來，極大地促進了我國教育行業的發展。在素質教育的發展模式下，更注重學生的個性化發展，即以激發學生學習興趣為基礎，培養學生自主學習能力的為手段，以實現對學生綜合素質水平的全面提高。在學習物態變化這一章節的內容時，教師就可以從生活中的常見現象著手進行課堂導入。比如，先向學生提出以下問題，為什么洗好的衣服，在高溫、大風天氣中干的更快？為什么從冰箱中拿出的飲料會“出汗”？并讓學生就提出問題進行思考；然后再帶領學生對物態變化的基礎知識進行學習；最后讓學生結合所學知識，列舉出在生活中常見的物態變化現象。通過這種方式，能夠有效減少學生對所學知識的陌生感，降低物理學習難度，增強課堂教學的趣味性，豐富課堂教學形式，為高效物理課堂的打造提供可能[2]。

（三）重視實驗教學的開展。

無論是在日常的物理學習中，還是在物理成績評定中，實驗都占有一定的比重。因此，必須要重視實驗教學的開展。在實驗教學中，不僅能夠培養學生的實際操作能力，而且對于學生思維水平的提高十分有利。小到隨堂實驗，大到使用專業器材的實驗，都應該得到教師和學生的充分重視。在學習物體圓周運動時，向心力是一個比較抽象的概念，學生理解起來也比較困難。這時，教師就可以將繩子和小球串聯起來，為學生做一個圓周運動的演示，并鼓勵學生進行課外探究實驗。這一教學方式的應用，能夠極大地激發學生的學習熱情，培養學生的探索意識，加深學生對所學知識的印象，提高物理教學的有效性。通常來說，在物理實驗室中進行的實驗，所得出的實驗結果并不會完全相同，甚至會得出錯誤的實驗結果。這就告訴學生，實驗誤差屬于正常現象，但過大的誤差則會使實驗結果出錯。因此，必須要重視對實驗變量的控制，提高實驗操作的準確性，從而最大程度減小實驗誤差。除此以外，物理實驗還會產生大量的實驗數據以及豐富的實驗現象。教師在教學過程中，可以引導學生對實驗進行分析與總結，從而真正發揮出實驗教學在初中物理中的應用作用，為物理教學有效性的提高提供保障[3]。

三、總結。

提高物理教學有效性，重視對物理教學實用性的增強，已經成為當前初中物理教學中的核心任務。在教學過程中，物理教師必須要敢于打破傳統教育模式的局限，積極面對在教育改革中遇到的問題，不斷提高自身的專業水平。只有這樣，才能真正實現物理教學的創新式發展，為我國教學質量的提高貢獻力量。

參考文獻。

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初中物理教學論文參考文獻篇三

：依據新課標的要求，對初中階段的物理教學應該找到其中的難點和問題并積極的尋找其解決的辦法。在教學的過程中，應該不斷地通過新的方式來完成對其教學的創新并積極地尋找其中最適合初中階段的學生們學習的方式，從而切實去提升學生們的物理學習能力。

初中物理對學生們來說具有十分重要的作用，因為大部分學校的物理課程的系統開設都是從初中階段開始的，這也就是說已經具備自主學習能力的學生們在學習物理的起點上都是一樣的，學生們所產生的差距，都是在教學或者學生們自主學習的過程中所慢慢拉開的。因此筆者認為教育者的教學方式在讓學生們的接受程度上，起到了很大的作用。換句話說，學生們接受教育者的教學方式，并且響應教育者的號召加之教育者本身具備很高的教學素養，在這些條件的互相作用之下學生們才能切實的去提升成績，更好地學習物理；反之，則不然。基于此，本文對現階段初中物理教學中存在的難點以及該如何通過轉變教學方式來提升學生們對初中物理的學習做系統的探究。

初中物理教學難點基于很多方面，需要從學生、教育者以及課本內容等多方面來進行分析。１．學生們剛開始接觸這一點是我們必須首先承認的，初中物理是學生們最開始接觸物理的階段，對學生們來說在此之前完全沒有學習物理的經驗也就不能及時而準確地找到學習物理的方法。物理的趣味性縱使是提升學生們學習物理興趣的重要一點，但有興趣還要懂得怎樣將之使用在正確的地方。２．教育者找不到正確的方法很多教育者愿意相信自己多年的教學經驗而不愿相信當前階段研究的優秀成果，在教學的過程中依舊使用傳統的教學方式，教學效率低下并且不能充分調動學生們的學習興趣。

１．創新情景的引入在初中物理教學的過程中，尤其是在引入新課的階段，我們可以通過使用對其內容與現階段的科技進行延伸的方式來引發學生們的學習興趣。例如在學習引力這一個知識點的時候就完全可以在課前采用播放一組幻燈片或者短視頻的形式來進行對新課程的引入。然后在放映結束之后對學生們進行提問：為何宇航員能跳這么高？通過這樣的方式一下就能調動學生們思考的積極性，提升了學生們對本節課學習的欲望。

２．讓學生們學會質疑，大膽地猜想和假設現代的物理學也不是物理學的終極階段，可能也會存在我們認為是正確的但其實并不是完全意義上的正確，這些可能都會在社會不斷發展的過程中被發現。所以說，我們培養物理人才并不是要求“守舊”的物理人才，而是能夠做到不斷去創新的物理人才。

４．增加實驗課程實驗課程對學生們在初中物理教學中有著很大的作用，能夠幫助學生們提升多方面的能力在實驗的過程中，學生們通過實驗步驟來完成對實驗現象的觀察從而加深對實驗結果的印象；以及若是實驗的過程中出現什么學生們不理解的情況定然也會及時的反映，這正是幫助學生們建立實事求是精神以及提升學生們的質疑性的重要方式甚至，為更好地提升其趣味性，也可以將實驗過程進行精心的包裝使能夠通過類似游戲的方式來表現出來提升學習的趣味性的同時，寓教于樂，幫助學生們去完成對新知識的理解能力。

５．制造矛盾，發展學生的創造性思維在教學的環節中，培養學生們的創造性也是一個十分重要的環節。例如在教學的過程中，可以適當地去制造一些矛盾來幫助學生們對思維進行不斷地創新以及幫助學生們不斷地提升自己的邏輯思維能力。例如在教學的過程中完全可以通過對是教學案例進行延伸的方式來激發學生們的創新思維能力。例如在學習電流這一個單元時，可以將已經接好的電路斷開一處直接問：什么情況下電路在開關斷開一處時能夠讓電路繼續流通。

６．充分利用學生們的業余時間學生們課上的時間畢竟還是少數，一周的課程加上實驗課總體的數量也是有限。而如何提升學生們的課余時間就成為很重要的問題。針對此，我們可以通過布置任務的形式對學生們的課后生活或者回家之后的時間合理利用。例如：通過身邊的物理現象來解釋我們課上所學習的物理知識。

綜上所述，初中階段的物理課程對現階段的學生來說可能還是一種比較困難的學習科目。在學習的過程中，受到多方面因素的影響導致學生的學習熱情并不是很高漲，對于這些情況我們不應該回避而是應該直面問題，并不斷地探究從而找到解決問題的最佳方法。

初中物理教學論文參考文獻篇四

作為初中物理教師，我們應不斷探索新的方式方法，去幫助學生培養對物理學科的興趣，激發其對物理學習的主觀能動性與創造力，從而提高學習效率，改善學習效果。最主要的還是要通過外界氛圍與方法對其的影響來達到此目的，建議運用以下兩種方法。

1．通過初中物理的實用性激發學習興趣在實際教學與學習中，教師與學生常常只關注于物理的學術性，從而導致學生只看到了物理知識晦澀、嚴謹、枯燥的一面，卻忽視了物理為人們日常生活帶來便利的、實用的一面。所以教師可以在教學中不斷強調物理知識的實用性，令學生們意識到他們學習的不是死板的知識，而是與他們的生活息息相關的神奇學科。例如，小汽車的觀后鏡是一只凸鏡，它位于駕駛室的外面，這是專家們利用了凸鏡的相關特性，即為光線遇凸鏡即被發散，且凸鏡具有成正立、縮小、虛像的特點，因此實物在凸鏡中會被縮小，從而擴大人們的觀察范圍，進而保證了人們的駕車安全。

二創造良好的學習環境。

良好的學習環境可以幫助學生盡快地進入學習狀態，教師可以利用較為新穎的“教具”，在開講之前，先為學生做些“神奇”的演示，引發其探究問題的興趣。如教師在講解杠桿原理前，可以利用釣魚竿、筷子、剪刀等生活用品作為“教具”來做演示給學生觀察，這樣可以極大地開拓學生的思路與視野，也可幫助其對接下來將要講解的知識進行理解與記憶。此外，現如今很多教室都已實現多媒體化，故而教師可以充分利用此優勢，在課堂中為學生播放視頻，以激發學生的好奇心，集中注意力。

三鼓勵互動式學習。

為使方案保持較強的可行性，教學仍要以教師課堂講解為主，以組建學習小組互動學習為輔，這樣的教學模式，可以活躍課堂氣氛，同時又可以加強生生之間、師生之間的互動，有利于幫助學生形成良好的學習心態與氛圍。通過交流、合作、互助、小組競賽等方式，可以充分調動學生的積極性與創造力，使每一位學生都參與其中，從而達到良好的學習效果，實現教師的教學目標。

四有效實施探究性教學。

探究性教學鼓勵學生以通過動手實驗觀察現象為主、學習教材為輔，來更加全面、系統、深入地學習物理知識原理。教師可以此提問，如為何灌滿水的瓶子不易破、汽水是被“吸”上來的嗎等，這樣可使學生樂在其中、夯實基礎。

五結束語。

教師在保持教育教學可行性思維的同時，還應持續完善、更新、深化自身的初中物理知識、教學水平以及可應用于教學的心理學知識，使教師自身的素養得到不斷的提高，以及課堂內外多與學生溝通，收集學生對初中物理課程學習的反饋，及時了解學生的學習狀態與心理狀況，結合實際，對教學予以合理、恰當地調整。

初中物理教學論文參考文獻篇五

微課程對于教學質量以及效率的提高起到很重要的作用，它采取的是一種稱為分層教學的創新教學模式。在傳統的教學模式中，微課程完全是一個部分，其中微課程教學包括獨立的設計、開發、實施以及評價過程。所以，在現階段初中物理的教學過程中，微課程的廣泛推廣對物理的教學起到很重要的促進作用。

微課程通俗地講就是小課程，“微”的意思就是在課程的視頻教學中講的知識點精而細。正因為教學內容比較少，所以微課程的教學時間比較短，同時也為教師和學生提供了諸多方便。微課程的主要特點就是抓住一個知識點進行細致的講解，簡單直接的授課，沒有多余的鋪墊和引導，重點簡明扼要。正因為有了這種特點，微課程才可以在移動式教學的模式下占有一席之地。在當今這個課業繁重、壓力大、節奏快的社會，微課程的興起打破了以前兩三個小時講課的傳統模式，它既可以起到傳授知識的目的，又可以縮短學生學習的時間，一節微課程的講授時間一般都在10分鐘以內。

微課程雖然微小，但它的本質還是一門教學課程。尤其是在初中物理的不足10分鐘的教學課程中形成完整的一套教學模式。所以在初中物理教學中，除了有必要的課件教學準備，另外教學中還必須有教學講義、素材以及案例的配合。另外，微課程也可以成為教師之間進行教學心得交流的一種素材。同時學生在學習過程中遇到的重點難點以及物理實驗中不懂的細節之處也可以向教師反映。教師根據諸多學生反映的共性問題進行微課程素材的制作，按需施教。這種教學模式的出現相對于傳統模式來說，時間上更加靈活。教師可以24小時在線為學生提供以前的教學視頻，這樣不僅可以充分利用好教學資源，同時大大提高了課程的教學質量和效率。

微課程在視頻媒介的基礎上形成了短而精的突出特點，在初中物理教學中，這樣的教學模式再合適不過了。微課程是教學中的一種創新手段，在教學課堂上可以活躍學生的學習氛圍，學生對于學習的內容感覺簡單直接。初中物理微課程主要的側重點主要是一個知識點的解讀，使學生在反復觀看和學習微課程的過程中加深對知識點的掌握。微課程的興起對初中物理教師的專業素養要求更高。作為教育者，我們應不拘泥于傳統的物理課程教學模式，需適應新模式將課內與課外的教學進行良好銜接。教師要根據新的微課程教學理念，設計好的微課程，對于學生來說，他們體現出來的自主學習意識也會增強。教師也可以根據學生要求和現實的學習情況制定一一對應的微課程資源，使學生的學習方式變得更加靈活，任何時刻和地點想學習就可以打開制作好的學習資源。這種模式是摒除傳統教學模式的一種新的學習方式，教學地點也不再局限于課堂之內，學生的學習時間和地點相比于傳統方式來說變得更加方便快捷。

(一)系列化應用。

微課程以初中物理課程所需為出發點，它是一種提高教學質量和水平的新型教學模式，雖然它具備獨立性的特點，但它仍然是以物理課堂為教學基礎，這樣的模式不會使微課程失去最根本的教學意義。在微課程教學模式中，教師必須做到以初中物理教學的現實情況為基礎，根據每一位學生自身的學習水平和接受知識的能力進行綜合考慮微課程視頻的制作，形成初中物理教學與微課程系列化的使用模式。例如，將初中物理每一章節的知識點一一標注出來，以知識點為出發點，制作微課程的主題。從單一的角度來看，每一個微課程視頻都代表著一個知識點，但要是把所有的微課程視頻整合來看，那就是初中物理課程的全部的知識點內容。在初中物理微課程的教學中，微課程的很多部分需要根據學生的實際感受和接受能力進行實時調整，其中包括課程的實施、練習設計、評價以及課后反饋等。

(二)實際化設計。

微課程的授課時間一般都在10分鐘以內，這樣學生精力集中，學習效率高，方便對知識點有一個全面直觀的認識。所以，在初中物理微課程教學中教師需要根據知識點的難易程度進行相關的設計。例如，在“浮力”的教學中，微課程的前提背景必須是以學生自身的興趣愛好出發點，在視頻中列出所要學習的知識點的提綱，讓學生有一種身臨其境的感覺。我對“浮力”這一節的微課程進行了三個簡單基本問題的引入：浮力的定義？浮力的作用？浮力的方向和計算方法？對于上述的三個問題就將浮力的知識點分了三層。在不到10分鐘的微課程視頻中，簡單直接的課程設計本質就是知識點的直接體現。在下邊的實驗中，我以浮力為實驗對象來進行舉例說明：把一個空的塑料瓶子用手壓入水中，瓶子浸入水中的體積是2×10-3m3,計算此時瓶子受到的浮力為多少？利用動畫將情境模擬出來，讓學生簡單直接地了解和標記，并能夠迅速得到所需要的結果。

(三)教學難點的重點闡述。

在制作微課程的過程中，教師需要根據學生的實際的學習能力和接受能力進行重、難知識點的講解。教師還可以通過作業和考試充分了解每一位學生的不足之處，這樣才能相應的設計出符合學生實際情況的效果最佳的微課程。在微課程教學中，對價值高并且提問次數比較多的知識點需要作為微課程的教學重點進行制作設計。

綜上所述，微課程應用變得越來越廣泛。在教學中教師只有圍繞學生來精心制作和設計微課程，才能使得教學的質量和水平得到真正的提高。

參考文獻。

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初中物理教學論文參考文獻篇六

導入環節是組織有效課堂教學活動中不可或缺的環節之一。雖然導入環節在課堂中所占的時間很短，但是作為課堂的開端卻決定著教學活動的走向，如果導入環節設計得當，將會很快激發學生的學習興趣，使學生主動參與到知識的探究中，提高教學效率。例如：在“光的反射”的學習中，教師可以借助激光器，完成課堂導入。當光射到墻面時，由學生觀察并回答看到的現象；然后將光射到平靜的水面上，由學生回答光點的位置，以及光線的特點；最后，攪動水槽中的水，繼續觀察光線以及光斑特點。從學生經常接觸的玩具入手，在觀察與思考中，吸引了學生的注意力，使學生在之后的知識探究中很快融入，產生共鳴。

2.適當引入多媒體工具。

隨著我國科學技術的進步，多媒體等先進的教學設備逐漸走進初中課堂。在初中物理課堂的教學活動中，多媒體工具集圖像、聲音、文字、動畫為一體，能激發學生學習的興趣，使學生在直接觀察的過程中，獲得形象具體的知識，簡化了物理知識中的抽象表達。同時，多媒體工具還具有較大的儲存空間，教師可通過提前設計多媒體課件，將所需展現的知識借助投影展現在學生面前，減少了大量板書的書寫時間。

3.有效組織合作學習，提高學生自主學習能力。

小組合作是課堂教學的基本組織形式。組建合理的學習小組，設定具體問題供學生討論，在教師的有序引導下，可以實現學生自主學習能力的提高。合作學習既能為每個學生提供足夠的空間進行自由思考，又為學生間的多角度思維碰撞提供條件，促進學生有效解決物理問題，培養學生間交流的習慣，鍛煉學生的協作能力。在合理分工的基礎上，各小組成員相互交流討論，集思廣益，共同探究，在親身經歷了知識的來龍去脈后，加深了對物理知識的理解。

4.創設情境，激發學生主動參與活動。

創設情境，激發學生主動參與活動是教師教學設計中的重要環節。首先，創設問題情境，激發學習動機。在初中物理教學活動中，要根據具體的內容安排適當的問題，使學生在思考討論的過程中激發求知欲。其次，創設生活情境，集中學生注意力。在學生的日常生活中，存在很多與物理知識相關的現象。教師要由身邊的物理入手，將學生遇到的現實問題與物理知識緊密相連，突破學生對于物理學習的認知障礙，激發學生學習欲望。最后，創設實驗情境，發展學生的創新思維。物理是一門以實驗為基礎的科學，從具體的實驗入手，不僅可以吸引學生的注意力，同時可以培養學生的操作能力，激發其主動參與的學習意識。

5.組織課外活動興趣小組，培養學生的實踐能力。

物理教學不僅要求學生掌握、理解基本的物理知識，同時還需要增強學生的應用能力，使其靈活運用物理知識，發揮自身的創新潛力，真正實現學以致用。教師要注重培養學生的實踐能力，使學生在理論與實踐結合的過程中增長見識，為今后的探究學習奠定基礎。如可以組織課外活動，定期開展小組競賽，使學生借助學習的知識設計相應的發明、實驗，在體驗的過程中加深知識記憶，提高自身的動手操作以及創新思維能力。

總之，教師要根據具體教學內容，設計有效教學，充分培養學生的知識技能，提高學生的綜合素質。在不斷的探索與創新中，努力打造更為完善的初中物理課堂教學活動。

初中物理教學論文參考文獻篇七

在分析探討過程中能夠發現問題、提出問題以及解決問題，如此才可以培養學生有提問的習慣，也有助于促使學問題意識的形成．培養學生問題意識并非一朝一夕就能夠完成的，它需要漫長的習慣培養，因此要求初中物理老師課堂教學中要有足夠的耐心和信心，除采用科學合理的問題意識的培養方案外，還需要在精神方面對學生給予關心、支持和鼓勵．這樣才能增強學生的問題意識，提高探究能力和創新能力。

初中物理教學論文參考文獻篇八

近年來初中物理教學作為初中教學體系中的重要組成部分得到了迅速發展，不但在教學理念上得到了革新，還在教學方法及教學模式上得到了完善，使初中物理教學質量得到了提高。案例分析方法是新課程理念下最為流行的一種教學方法，已經在各大教學領域中得到了應用，其中不乏初中物理教學。對此，教師可根據自己的物理教學經驗，深入探討新課程理念下初中物理教學的案例分析。

初中物理本身具有很強的思維性、邏輯性及推理性，成為初中各學科中最難學習的一門學科，同時初中物理還是學習物理知識的基礎，因為學生都是在初中階段第一次接觸物理的，所以對初中生來說是非常重要的。因此，提高初中物理教學質量及效率成為很多初中物理教師的重要工作目標。在新課程理念下有很多適用于物理教學的教學方法，其中案例分析方法的使用頻率最高，可想而知案例分析對初中物理教學的重要性。所以，在初中物理教學中進行案例分析是必然的一種教學手段，理應得到重視。

興趣一直是學生學習新知識的最好教師，進行物理新知識學習時興趣也同樣起著很重要的作用，能夠使學生很快喜歡上物理學習，并從物理學習中感受到物理的樂趣，進而激發學生對物理學習的積極主動性。所以，高效的初中物理教學離不開激發學生的物理學習興趣。但實際初中物理教學中，很多教師并沒有對學生物理學習興趣給予高度重視，只是盲目性對學生進行“滿堂式”和“灌輸式”教學，即教師一個人進行教學，而學生只能聽教師講，師生之間沒有進行有效互動，導致學生成天面對一成不變的教學方式，最終失去對物理的學習興趣，既影響了學生物理學習效果，又影響了教師物理教學質量。

（二）學生沒有形成良好的物理學習習慣。

第一，站在課前準備的角度來說，做好課前預習是學生學好初中物理的重要途徑，也是課前準備環節中必不可少的部分，但實際調查發現很多學生并沒有對課前預習給予重視，導致很多學生無法跟上課堂上教師的講課節奏，給后期的物理學習造成了一定的不利影響；第二，學生在課堂上的自控能力比較差。初中學生的年齡相對較小，在課堂上開小差的情況時有發生；第三，在課堂教學中學生往往處于被動的狀態，同時容易受到外界因素的影響，導致無法全身心地投入到學習中，自然會影響到物理教學的效果。

（三）教師的導向性作用沒有得到充分發揮。

在中學課程中，物理知識深具多樣與復雜的特性，而這門學科如果讓學生自己研究是相當困難的，因為在中學以前學科中并沒有涉及物理方面知識，因此，中學生在初級學習階段時就需要教師在其中發揮導向性作用，讓學生了解物理的基本知識，為以后學習做好鋪墊。同樣的，在學習物理科目時，也要注重鍛煉學生思維邏輯能力，傳統方式的死記硬背模式，明顯不是最好的，對學生長期發展不利。一般來說，對物理課程理解比較深入的，毫無疑問肯定是教師，所以在實際教學過程中，教師應該根據學生的能力對學生進行適當的引導。但從現實教學模式來看，真正運用的并不多，這也是造成學生成長限制的一大因素，這一點是教師需要銘記于心的[1]。

（一）教學前期案例設計。

在進行案例教學模式時，案例主題要明確。例如，將物體沉浮條件作為案例主題，在展開教學時，首先要求教師對學生的學習能力有大致了解，清楚學生的基本知識與技能是否合格，然后根據情況分析學生在學習過程中可能會遇見的難題，從多方面入手分析，為教學活動的順利展開打好基礎；其次，根據案例內容為學生計劃課時作業，而本次案例的任務就可以是簡單剖析流體壓強與流速間存在何種關系，讓學生帶著問題去閱讀案例，思考問題；最后，就是課程目標設計，如《物體的沉浮條件與應用》這堂課的目的就是為了讓學生對基本知識有大致了解，然后在此基礎上開展實驗訓練，分析、思考其原理[2]。

（二）了解案例教學實施效果。

在教學過程中，對學生基本情況的掌握非常重要，通常教師會采用觀察法與訪談法，對學生大致情況進行了解。案例教學實施后，實際情況很明顯，不光學生在課堂上的態度轉變了，而且其學習興趣增加了，在回答問題時，正確率能在70%左右。這種學習模式，再加上教師的適當引導，能使學生更順利地掌握物理知識。課后通過對多位學生進行訪談，總體來說，學生掌握知識比較全面，作業情況也比較好。

（三）實施案例教學后的反思。

第一，在理論教學模式中，教師可以采用誘導的方式一步步引導學生向正確的方向前進，從而提升學生的自主思考能力，鍛煉學生的思維能力，養成好的學習習慣；第二，實驗教學時，先明確實驗主題與目標，然后再觀察學生的狀態，在遇見問題時進行支持與鼓勵，實驗結束后，《白話文·》必要的總結很重要，它是了解學生對知識掌握情況最直白的方式；第三，也是最后，利用多媒體教學實現教學模式全面升級，多媒體的應用不僅可以讓課堂變得更加生動，還能幫助學生拓展知識，一舉多得[3]。

總而言之，案例分析是初中物理的重要教學方法，在初中物理教學質量提高中起著不可代替的作用，不僅能夠激發學生探索物理新知識的欲望，還能夠提高學生對物理的喜愛之情，使學生的物理學習積極性及主動性得到提高，同時還加深學生對物理知識的理解及記憶，使學生的物理實踐能力及應用能力得到提高。故此，在初中物理教學中應用案例分析方法，對初中物理教學質量提高來說是非常必要和重要的，作為初中物理教師，我們要更加重視和關注案例分析在初中物理教學中的應用。

參考文獻。

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[2]楊文龍。新課程理念下初中物理有效教學的案例研究[j]。新課程（中旬），20xx（1）：28。

[3]劉春云，李朝陽。淺談新課程理念下初中物理教學中的學情分析[j]?；A教育課程，20xx（22）。

初中物理教學論文參考文獻篇九

1．將實際生活經驗充分融入到情景教學中。

2．將趣味性融入情景教學。

3．運用多媒體技術讓情景教學貫穿到整個課堂。

4．營造輕松愉悅的教學氛圍。

5．創設互動情境促進學生合作探究。

6．創設問題情境促進學生思維發展。

作者：彭志輝單位：寧夏銀川市北塔中學。

初中物理教學論文參考文獻篇十

在初中階段，物理是一門重要學科。同時，物理學習對于許多初中生而言也是一大難題，學生感覺物理十分抽象，懼怕物理，甚至有些學生喪失了對于物理的學習興趣。因此，有必要對物理課堂教學的模式進行改革，使學生能夠重新找回學習物理的自信。探究教學是一種有效的教學方式。在探究教學中，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。

探究教學，是指將科學領域的探究引入到初中物理教學中，使學生對相關的物理知識進行探討，加深學生對于物理知識的理解和認識，提高學生的動手能力。探究教學實質上是一種模擬性的科學研究活動，能夠為學生今后的學習和科學探究打下堅實的基礎。探究教學關注兩個方面的內容：一是以“學”為中心的探究學習環境，二是教師給予學生一定的幫助和指導，從而使學生在教師的幫助下明確自己的學習方向。探究教學的本質在于，教師不是直接地把所有的物理知識告訴給學生，而是教授給學生探究的方法，然后讓學生自己進行探索。也就是說，教師的主要職責是為學生創造良好的環境，提供給學生方向，然后讓學生自己去尋找相應的答案，使學生對于相關物理知識的認識更加深刻。通過這種實際探索的方式進行課堂教學，能夠將物理學科與學生的實際生活結合起來，從而使學生對物理不再感到陌生，不再覺得物理抽象。

物理本身的發展過程就是一個探究過程。正是由于許多物理學家的不斷探索，才有了我們今天所學的物理知識。我們所學習的物理知識，都是前輩探索和發現的。在傳統的物理教學中，教師往往只注重告訴學生結果，而忽略了探索的過程。有些教師在課堂教學過程中雖然進行了一定的探索，但是只是教師進行探索，而學生仍然是一個旁聽者，沒有融入到實際的探究中。隨著新課程改革的不斷深化，教育越來越重視以人為本。在初中物理教學中，教師應該將課堂還給學生，使學生成為課堂主體，發揮學生的主觀能動性，進而提高學習效果。

在探究教學中，學生是課堂教學的主體，教師應該充分尊重學生的主體地位。教師應該摒棄傳統的教學方式，不能再以自己為中心進行教學，而是應該讓學生進行探究，發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，使學生的物理學習現狀得到改善。

課堂教學不只是單純的教材知識的傳授，更重要的是給予學生展現自己才能的空間，加強教師與學生的交流和溝通。因此，如今的課堂教學，不僅涵蓋了教材內容，還包括了師生互動環節。在這樣的教學方式中，學習氛圍更加濃厚，學習氣氛更加愉快，學生能夠在輕松的學習環境中理解知識，掌握知識。初中物理探究教學強調，在生活現象中發現知識，在課堂教學中學會生活。這與傳統的教學模式有明顯的不同之處。探究式教學更加重視對學生生活實際的考慮，倡導學生從自然現象和生活現象中發現物理的奧妙，從物理的角度來認識世界，感悟世界。由此可以看出，初中物理探究教學是對傳統教學模式的一種根本性挑戰，課程的內容拓展到生活的直接經驗，將課堂教學作為一種間接經驗的學習途徑，其目的在于將自然、人與社會統一于課堂教學中，強調實際生活與課堂教學的充分結合。重視課程學習中的經驗積累，不僅能夠促進教學資源的有效利用，還能夠拓展學生的學習空間，從而促進學生綜合能力的提高。

隨著探究教學方法的不斷推廣，教師與學生在教學活動中的主要角色也發生了一定的變化。過去教師在教學活動中主要擔任知識的傳授者，而如今教師不僅要進行知識的指導，還要創新和探討，擴充自己的知識儲備，促進教學水平的提高。實際上，雖然教師的知識量比學生更多，但還是會有一些學術問題自己也拿不準。隨著教育的不斷發展，教師不僅要完成教材內容的講解，還要積極參與教學的研究與創新；不僅要學會如何開展教學活動，還要明白教學的意義和目的?？傊?，世界上不存在完美無缺的教學方法，任何教學方法都是與當前時代發展相適應而成的，將會隨著社會的變遷而進行相應的改變。因此，探究教學方法也會有其必然的不足之處。之所以筆者鼓勵應用探究教學方法，是因為希望教師能夠意識到教學實踐的重要性，認識到社會實際在課堂教學中的教學價值，從而能夠發揮探究教學方法的優勢與作用。相信在廣大教師的共同努力下，探究教學的優勢能夠進一步釋放，初中物理教學能夠不斷完善和進步。

初中物理教學論文參考文獻篇十一

概念性的知識是很晦澀的，學生理解起來有時會比較吃力，教師通過創設實驗，讓學生自己進行觀察、討論，最后得出結論．讓學生自己去質疑、解疑，在此過程中讓學生學會學習、學會思考、學會創造，從而歸納出結論即物理概念，這樣才能對概念有格外深刻的記憶，理解得也更加透徹．因此，為了學生更好地理解概念，我們必須有效地創設物理實驗，同時在創設實驗時我們又要關注以下注意點：

2.1有效創設實驗，轉變學生學習方式。

2.2積極調動學生參與實驗，促進學生全面發展。

2.3及時反饋，營造民主氛圍，樹立學生學習自信。

初中物理教學論文參考文獻篇十二

摘要：初中物理教學內容主要是以實驗為基礎的教學內容。因此，初中教師在進行教學的過程中，應當有效的借助物理實驗幫助學生更加直觀的認識初中物理知識，并有效提升學生的動手能力。因此，在初中物理實驗教學過程中，教師應當轉變傳統的教學觀念，調動學生學習的積極性，使其參與到物理實驗教學過程中，然后科學地組織學生參與物理實驗，進而促進學生之間的交流與合作，培養學生的合作精神，利用多媒體技術激發學生學習的興趣，進而提升初中物理實驗課堂教學效果。以下是本人對初中物理實驗教學的思考。

相信每一位學生都明白初中物理是一門以實驗為基礎的學科。因此，學生要想有效提升學習效率，應當提升自己的動手能力。在初中物理教學過程中，教師要充分采用物理實驗進行教學，讓學生愛上物理實驗，進而有效激發學生的學習興趣。物理實驗結果并不是讓學生憑空想象出來，而是讓學生在動手實踐的過程中領悟出來，進而促進初中物理課堂教學效率的提升。

過去的初中物理實驗教學嚴重阻礙了學生動手能力的發展。它不能有效地調動學生學習的積極性，進而導致初中物理實驗教學效率降低。因此，初中物理教師應當轉變傳統的物理教學觀念，尊重學生的主體地位，明白學生的想法，然后調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動性，促使學生由原來被動學習物理知識轉變為主動學習物理知識。只有這樣，才能有效提升初中物理課堂的教學效率。例如，人教版九年級《電動機》的教學過程中，教師應當給予學生自主探究的機會，尊重學生的個性，讓學生充分發揮自己的創造能力，自主研究小小的電動機，進而促進初中物理課堂教學效果的提升。

在初中物理實驗教學過程中，教師應當為學生創造動手實驗的機會，開放實驗室，引導學生進行觀察，然后進行分析，發揮學生的動手能力。學生只有參與到物理實驗中，才能真正明白物理知識，真正地學會物理知識，并將物理知識運用到生活實踐中。例如，人教版九年級《現代順風耳——電話》的教學中，教師可以給學生兩個一次性杯子，然后讓學生用繩子將兩個杯子連接在一起，讓學生能夠清晰地聽到對方的聲音，進而吸引學生主動參與到物理實驗中，探究電話的奧秘。然后，教師引導學生用電話線替換繩子，從而引導學生探究聲音是如何傳遞的。有的學生可能經過前面的鋪墊就能知道，話筒可以將聲音轉化成變化的電流，然后電流就會沿著導線傳遞給另一方，另一方的話筒就可以把電流轉化成聲音，這樣聲音就傳遞成功了。教師通過這樣的實驗，不但可以增強學生的參與意識，還能有效地激發學生的求知欲。

三、組織學生進行科學的合作研究。

初中物理實驗并不是依靠學生一個人就可以完成的，有時候需要發揮小組的力量，取長補短，進而更好地完成初中物理教學目標。因此，初中教師可以將學生進行分組，有效促進學生之間的交流與合作，進而培養學生的合作意識與團結精神，培養學生的集體榮譽感，從而促進初中物理實驗教學效果的提升。例如，在講解人教版九年級《電生磁》的過程中，教師在開展物理實驗探究之前，可以先提出實驗過程中要完成的教學目標，讓學生根據教師的教學目標進行合理的分組，然后讓每個小組演示電生磁的實驗過程。學生們沿著靜止的小磁針方向，把一導線水平放置在它的正上方(最好是銅導線)，因為它能夠不受磁場的影響。當導線中通有電流后，我們發現小磁針發生了偏轉，通過小組合作的方式，引導學生正確地探究物理實驗結果。這樣不僅能讓學生認識到小組合作的重要性，還能促使學生在小組合作的過程中學習到更多的知識。

四、利用多媒體技術展示實驗過程。

學生在進行大部分初中物理實驗的`過程中，完全可以通過自己的動手能力探索物理知識，但是有的物理實驗具有一定的危險性。因此，為了有效的保證物理實驗課堂教學效果，讓學生直觀地看到物理實驗的過程，教師可以利用多媒體技術向學生展示物理實驗的過程。這樣不僅可以避免學生受傷，同時還能讓學生清晰地看到物理實驗的每一個步驟，進一步促進學生的全面發展，增強初中物理課堂教學效果。例如，人教版九年級《分子熱運動》的教學過程中，教師直接向學生講解分子的熱運動，學生理解起來具有一定的抽象性。教師在講臺上的講解沒有辦法達到真正的教學效果，而且學生的想象能力也不夠。因此，教師可以利用多媒體技術向學生展示分子熱運動的過程，使得學生對分子熱運動的原理認識得更加清晰，以利于學生理解。

五、總結。

綜上所述，在初中物理實驗教學過程中，教師應當注重物理實驗的重要性，積極發揮物理實驗教學方式的作用，進而提升自身的教學素養，改變過去傳統的物理教學實驗，讓學生進行科學的分組，促進學生之間的交流與合作，在培養學生動手能力的同時，還應當注重學生創新能力的培養。這樣才能有效的提升初中物理課堂教學效果。

參考文獻：

初中物理教學論文參考文獻篇十三

：為了促進初中生物理學科綜合素養的提升，文章分析了初中物理實驗教學生活化的作用，包括幫助學生更好地理解和掌握知識、促進學生學習積極性的提升；探究了初中物理實驗教學生活化實踐，即結合生活激發實驗動機、聯系生活開展物理實驗、讓生活走進物理課堂、將物理知識應用于生活中。

物理屬于實踐性較強的一門課程，實驗是其基礎，也是促進物理教學質量提升的重要前提。所以，初中物理教師應當充分關注實驗教學的開展，借助生活化教學策略，進一步調動學生的實驗興趣，培養和提升初中生的物理實驗能力。

物理實驗教學生活化能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。物理屬于自然學科，對于初中生而言，其中很多理論知識具有一定難度，一些物理概念和規律往往不能被學生充分理解，在學習過程中也常常出現問題。而物理實驗教學生活化，可以把課本中枯燥的知識內容與實際生活結合起來，利用學生所熟悉的生活經驗闡釋物理知識、理論，幫助他們更好地理解和掌握知識。如教師在“電路并聯”的教學中，給學生舉例家中的電視、冰箱與洗衣機同時使用的情況，讓他們更好地理解并聯電路[1]。物理實驗教學生活化能夠促進學生學習積極性的提升。把知識內容和實際生活結合起來并將物理知識應用到生活中，能夠有效調動學生的學習興趣，培養其探索精神。讓學生進行實踐操作，把物理知識融入實際生活中。比如，在教學“浮力”知識時，教師可要求學生尋找一些實際物品，把它們放到水槽中，依靠反復實驗得出結果，把抽象的知識轉變為與生活相關的實驗。

（一）結合生活激發實驗動機。

在初中物理實驗教學過程中，列舉學生在生活中比較熟悉或想要了解的問題吸引他們，進而激發學生的學習動機。比如，在教學“聲音傳播”相關知識時，教師根據初中生對聲音傳播常識的基本了解展開實驗教學，從學生日常生活引入：“各位同學都知道聲音能夠在空氣中進行傳播，但請大家思考，聲音可以在水中傳播嗎？”此問題提出后，學生在討論后說出自己的不同看法，有學生說自己游泳時，在水中沒有聽到聲音，所以不能在水中傳播，也有學生認為聲音可以在水中傳播，因為有時候能夠聽到從水下發出的聲音?；谏罨囊龑В浞终{動了學生的學習積極性，因此，在之后的實驗過程中，學生都主動參與其中，實驗效果得到了有效提升。

（二）聯系生活開展物理實驗。

在初中物理實驗教學過程中，結合學生日常生活中熟悉的內容對實驗教學重新設計，積極使用生活中常見的資源材料進行實驗器材制作，讓學生動手參與實驗的過程。比如，在教學“浮力和密度”相關知識后，大部分學生認為這兩部分的知識難以結合起來理解。因此，教師可以根據實際生活中的常見現象，對物理實驗再次設計，讓學生通過實踐操作形成更加直觀的認識，從而更好地理解知識。教師要求學生收集、整理日常生活中漂浮在水面與沉入水底的物品，要求學生自己觀察物理浮沉現象，相互之間討論物體浮沉的條件，對生活中常見物體的密度大小和浮沉關系進行比較，從而強化學生對這兩部分知識的理解。

（三）讓生活走進物理課堂。

在初中物理教學中，創設生活化的教學情境，既是物理回歸生活與社會的要求，也是對學生物理探究和應用能力進行培養的需求[2]。教師可以利用學生的好奇心為學生創設與生活相貼近的、以“問題”為導向的生活化情境，一方面，使學生認識物理學習的現實意義，另一方面，調動學生的探究能動性。如在進行“輪軸”的教學中，教師創設一個用圓形飲料桶提水的情境，然后提問：“如果水桶過重，借助哪種簡單機械可以省力呢？”學生會猜想是杠桿，教師根據學生的思路加以引導，從而將學生引到一個新的物理知識點———輪軸。這樣一來，學生更容易理解新的物理知識，進而提高物理課堂的實效性。

（四）將物理知識應用于生活。

在初中物理教學過程中，教師不但要讓學生掌握知識，還應當讓他們真正理解事物內在與本質屬性的關系，從而讓學生能夠把自己學到的知識應用到實際生活中。依靠各種物理實驗幫助學生進行規律總結，借助實際生活中的小問題吸引學生，讓學生相互進行充分討論交流，使其在教師的引導之下得到答案。

生活化教學策略在初中物理實驗中合理應用，可以真正從學生的角度進行教學設計。初中一線物理教師必須深入研究新課改的理念和要求，科學探索新的教學方法，真正將物理實驗、物理知識與學生的實際生活結合起來，從而更好地促進學生思維能力和物理素養的提升。

[2]賀建平。結合生活實際的初中物理實驗教學研究[j].中學課程輔導(教師通訊),20xx(21):22.

初中物理教學論文參考文獻篇十四

自由、寬松、民主、平等的課堂氛圍，能解放學生的思想，能消除學生學習的緊張感，能促進學生積極參與課堂討論。

教學中教師要將教學內容、學生特點，利用有趣的方式將知識展示出來，將學生內心的好奇、欲望激發出來，從而使學生積極主動地參與到課堂討論中來，逐步養成主動學習的良好習慣。

比如學習有關“浮力”的時候，為了讓學生感受到浮力的存在，給學生展示一張人體躺在死海表面的圖片，讓學生感受到躺在水面上那種愜意，然而學生又覺得不可思議，因而產生了疑問。

問題展示:為什么會有這樣現象？學生都知道，人在水中容易被淹死，這充分說明這張圖片與學生的生活經驗是不同的，因此學生就會對這個問題進行積極的討論。

初中物理教學論文參考文獻篇十五

探究式學習把創設教學情境放在了首要的位置，因此為學習創造一個良好的情境，才能更加方便學生理解和接受知識，并為此打下良好的基礎。通過給學生播放一些探究摩擦力與哪些因素相關的視頻，如在下雪天，大卡車在濕滑的冰面上行駛時，總在輪子上捆上鏈條；在自行車鏈條上涂上一些油更省力；在光滑的斜坡上小車行駛得快，在粗糙的斜坡上行駛得慢等?？梢愿鶕シ诺倪@些視頻，讓學生帶著理想和探索原由的心情，全神貫注地投入到學習中，讓學生真正走入到教學中去。在探究影響壓強大小的因素有哪些時，播放一個人用同樣的力把大頭釘和釘子釘在木板上；一個大人站在雪地上和一個小孩站在雪地哪個壓的腳印更深，讓學生帶著問題進行學習，使學生集中精力投入到學習中。

以往的教學是本末倒置，沒有體現和調動學生的主觀能動性。而對于農村的教學條件來說，就更不用提了。沒有良好的實驗器材基本無法進行實驗，教師只能拿著課本干講，這樣學生很難全神貫注并長久地把注意力投入到學習中，長此以往，對物理課便會變得毫無興趣、厭倦甚至產生反感抵觸情緒，不利于教學的順利開展。然而把信息技術運用到物理教學中，可以通過各種或動或靜的生動直觀、色彩豐富的畫面模擬出各種物理現象和物理過程，使各種物理現象和物理過程在屏幕上展示出來，這樣更容易提高學生學習的興趣和理解程度。通過動畫模擬更能直觀地呈現各種狀態和過程，進一步增加了物理現象和過程的真實感，讓整節課的物理知識更具體化、形象化、生動化，在調動學生學習興趣和學習積極性的同時，也增強了學生的投入意識。水結成冰，溫度計顯示溫度緩慢下降，下降到0℃時，水開始逐漸結冰，溫度計的示數不變，直到全部變成冰；冰化成水時，溫度逐步升高，待溫度計到0℃時，冰開始化成水，但溫度計的示數不變，直到全部變成水。在“熔化和凝固”這一教學過程中，學生難以理解熔化和凝固的過程與特點，但通過用信息技術模擬實驗水結成冰、冰化成水的整個過程，使學生更容易增加學生對物理的學習興趣。

在進行“探究串并聯電路電流規律”的實驗時，運用信息技術來演示實驗的過程，每個學生通過電腦進行模擬操作，在操作過程中出現連線錯誤時會有提示，這樣就避免了不必要的損耗，同時在信息技術的幫助下，實驗變得更生動有趣，學生們也了解了整個實驗過程，并且測出的數據也更加準確，這對增強學生的學習興趣，提高動手能力和鍛煉實踐能力起到了一定的作用。但如果學生沿用以前的實驗方法進行，不僅容易因錯誤連線導致實驗器材被損壞，而且非常耗費時間，教學進度受到影響，還容易出現測量數據不準確，從而使實驗的真實性得不到有效的保障。不僅如此，一般來說中學的物理教學，大多更傾向于實驗，因此體現出很強的實踐性，很多課程的內容都是以實驗為主的，實驗教學和演示實驗成了初中物理教學的重要組成部分。充分利用信息技術在教學中的使用，通過運用大量的、豐富多彩的動畫進行模擬演示，不僅可以讓學生親自操作模擬試驗，還通過觀察實驗的過程，使學生對物理現象和規律進行探究，獲得了感性的認識，對所學知識加深了理解。針對那些不容易觀察、不容易理解、具有一定危險性并且不具備良好條件的實驗，經過信息技術模擬實驗，就可以讓每個學生都能積極參與并感受實驗的整個過程，不但直觀地、生動地、真實地展現了物理現象和規律，還能重復實驗、回放實驗，讓整個實驗過程一目了然。

在進行探究凸水沸騰、晶體與非晶體的熔化與凝固和透鏡成像規律等一些實驗時，對于其呈現的規律與特點等內容都是教學的難點，那么在物理教學中運用信息技術在一定程度上就可以減小以往通過傳統的教師講授、操作實驗讓學生了解和掌握知識的局限性。運用信息技術進行教學，不但可以借助圖像、聲音、動畫和視頻等形式的課件讓學生自己操作，而且通過信息技術的幫助能展現出物理實驗的整個過程，讓學生對事物的色彩、形狀、聲音及發展變化的過程進行詳細的觀察，以多種形式、生動有趣地進行學習，使那些內容抽象的、難以理解的'難點變得更加具象化、容易理解，從而不再感到困惑，從感性上得到了認知，并對所學的物理現象、規律和理論知識記憶得更加深刻、理解得更加透徹，獲取了知識，攻克了教學中的疑難問題，化解了教學中難點，從而使學習變得不再枯燥乏味、晦澀難懂，對提高教學質量收到了很好的效果。

總之，信息技術在物理教學中產生的教學效果是傳統教學手段所不能企及的，無論在教學效率上，還是在學生感興趣的程度上都有重要的幫助。與此同時，我們在教學實踐中應當不斷地積極探索和深入研究，充分而又恰當地設計和利用信息技術，將信息技術教學與傳統教學及其他教學手段有機結合，不斷發展和優化初中物理教學的方式方法，最大限度地提高教學效率與質量，以達到保質保量地完成教學任務的目標，使學生學起來更加輕松愉快而又效率更高。

初中物理教學論文參考文獻篇十六

教師還要提高自身責任意識，時常與學生進行溝通，了解學生對教學方式的意見并不斷加以改進，關心幫助學習有困難的學生。此外，教師還要靈活處理重點與非重點知識的合理側重，對于不同年級、不同理解力的學生要做到因材施教，例如，有的學生比較擅長力的相關知識，而有的學生則偏重于光的學習，教師就可以從不同的方面對這些學生進行指導，還可以組織他們形成學習互助小組，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發學生的思考和探究興趣。學生對教學內容產生了問題，并激發起強烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環節，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學習的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強”這一節內容時，上課伊始就先給學生講了著名的馬德堡半球實驗，學生對故事所描述的情節產生了好奇心，便要求筆者進行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠將其拉開，然后讓認為自己力氣很大的兩名同學到講臺上嘗試，然后再換另外四名學生挑戰，結果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當筆者讓一名學生把進氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學生思考出現這種現象的原因，并追問：大氣壓強真的存在嗎？大氣壓強的威力究竟有多強大？在經歷了上述的神奇現象之后，學生急于了解大氣壓強，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。

在進行初中物理教學時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創設主要是為了引發學生的思考，調動學生學習的積極性。例如，在學習“慣性”時，由于學生一時難以理解慣性的具體內涵，所以筆者便為學生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學認為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設置激發了學生的學習熱情，將課堂氣氛推到了高潮，使學生充分認識了“慣性”的具體存在。在實踐教學中，教師可以根據教學內容需要設置不同的情境，也可以啟發學生自主搜集相關歷史故事、生活現象來闡述所學知識。

物理是一門與我們生活息息相關的科學，我們的生活中處處蘊含著物理知識。對初中生進行物理教學的趣引，離不開常見的生活現象。生活不僅能讓學生認識到物理知識的真實存在，還能使其明確物理知識在生活中的具體應用和重要作用。例如，通過冰、水、水蒸氣這三態變化讓學生對“物態變化”產生初步理解，隨后，用生活中為大家所熟知的現象來闡釋物態變化及其吸熱或者放熱的過程，如將雪糕剛從冰箱拿出時，雪糕會冒“熱氣”；剛從冰箱拿出的飲料，瓶壁上會冒“冷汗”；夏天吃雪糕會感到涼快；冬天窗戶上會結冰花等等，這些都是生活中的常見現象，學生們卻是第一次真正探索這些現象的原理，由此學生的興趣和熱情也會格外高漲。又如，在學習“杠桿”、“滑輪”時，教師通過指甲刀、鐵鍬、鉗子，吊車、旗桿、升降電梯等工具來講解杠桿、滑輪在生活中的應用實例，讓同學們將實際生活和物理知識聯系起來，認識到物理知識學習的實用性和重要性。結束語：綜上所述，初中物理學習是為同學們今后的物理學習打下堅實基礎的重要階段，教師要結合初中生的好奇心理和探究欲望，充分利用身邊各種資源活躍課堂教學氛圍，通過創新教學思想、制造授課懸念、設置趣味情景、結合現實生活等方式，采用趣味引導策略，最大程度的調動學生學習物理的積極性，提高學生的思考分析能力和探究能力。

初中物理教學論文參考文獻篇十七

摘要：新時期，思維導圖越來越多的被應用于教育教學中，對培養學生發散性思維能力有較大的促進作用。高中地理教學中思維導圖的應用，將枯燥難懂的地理學科知識形象化，有效激發了學生對地理學科的學習興趣和熱情，同時對學生的地理學科思維能力有較大的提升，使學生能夠獨立解決學習中的難題，最大程度提高了高中地理教學質量和效率。本文主要是對思維導圖以及高中地理教學中思維導圖應用的意義和原則進行了分析，并結合教學實踐，對高中地理教學中思維導圖的具體應用進行了分析，總結了高中地理教學中思維導圖應用的建議。

關鍵詞：地理教學；思維導圖；意義；應用。

前言：

高中地理是高中教育教學中的重要組成部分，其教學內容具有知識結構復雜、知識點理論性強的特點，一直以來都是學生學習的難點學科。傳統的高中地理教學方式不能有效解決教學難題，學生在學習過程中感到困難和迷惑，很難實現教學目標。思維導圖是科學技術快速發展的產物，作為一種新型的教學方法在高中地理教學中應用，不僅能夠有效提高地理教學質量和效率，而且能夠讓學生對地理學科產生較大的學習興趣，提高了學生的地理思維創新能力，從而推動了地理教學目標的實現。

1．思維導圖概述。

1.1思維導圖定義。

思維導圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發散性思維通過有效圖形表現出來，雖然結構比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導圖在應用過程中是以圖文并重的形式表現出來，能夠將相關主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導圖能夠充分利用人體的腦部機能，通過利用記憶、閱讀、思維的規律，將人類大腦的潛能進行開發。此外，思維導圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。

1.2思維導圖發展。

思維導圖的概念是在二十世紀六十年代初期，由英國學者東尼博贊提出的。該學者認為思維導圖是人類方身形思維的表達，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導圖概念的提出，在學術界引起了較大的關注，后來經過不斷的改進和完善，形成了新型思維工具，并在各個領域得到了廣發的應用。

1.3思維導圖的特點。

思維導圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結構清晰。思維導圖在應用過程中，能夠將應用對象的重點明顯表現出來，將復雜的主題結構通過思維形象化清晰呈現出來。（2）模擬人腦，創新思想。思維導圖能夠對人腦的神經元分布結構進行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進行創新，產生新的想法。（3）思維形象化。思維導圖能夠將人們看不見、摸不著的想法進行形象化顯現，將所要表達的思維進行簡單化處理，能夠有效促進人們之間的思維交流。