國際關系是各國之間相互依存的交往與合作。如何寫一篇較為完美的總結是我們需要思考和探索的重要問題。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家整理的一些經驗豐富的作者總結的范文，可以作為參考，希望能夠給大家提供一些新的思考角度，歡迎大家閱讀并進行借鑒。

小學實驗教學的創新與實踐篇一

中國的教育改革，突出強調了“素質教育”的重要性，在新的課程標準中，著重強調了探究能力和創新能力的培養要求。然而探究能力和創新能力屬于綜合能力，是由人的綜合素質決定的，絕對不可能孤立培養。人的綜合素質涉及知識技能、學習能力、感覺認知能力、思維想象能力、身心健康程度、情感意志、價值觀念、行為習慣等各個方面，最終體現為人的探究創新能力和人的社會性。可是現行的以學生“考試分數”及“獲獎”為標準，評價考核教師的教育評價體系，決定了教師根據“考試效益”抉擇教學內容、安排課堂教學的必然后果。導致課堂教學模式以教師講授和習題練習為主，課內實驗也以演示或技能訓練為主，而需要較多時間精力的探究與創新教育則被棄之不顧，造成學生的學習被動性或厭學心態，不利于學生綜合素質的培養，不利于探究能力和創新能力的培養，有害于學生精神心理的健康和社會人格的健全。所以，有必要以新型的教學模式彌補現行課堂教學的缺憾，這是全體教育工作者的義務和責任。

傳統學校教育以教材和考試內容為限，因此學生的無限發展性必然受到學校教育有限性的制約。所以，學校教育必須以學生的無限發展性需要為基點，充分重視教育的開放性，以實驗教育而言，應當提倡開放式實驗教學模式，以避免傳統實驗教學模式的不足。

一、確立開放式實驗教學模式的理念

1、實施開放式實驗教學模式的必要性

開放式實驗教學能全面發展學生的綜合素質，由于強調學生的獨立自主性和主動性、實驗團隊的分工合作、實驗內容與器材的開放性，要求學生自主發現實驗課題、主動以創新的思想設計實驗方案、以探究的精神提出解決問題的方法，所以更能發展學生的學習能力、感覺認知能力、思維想象能力、探究能力和創新能力，促進其身心健康、情感意志、價值觀念、行為習慣的良性發展，有利于科學態度和科學精神的養成，有利于學生社會人格和精神心理的健全。

傳統實驗教學通常由科任教師主導，是否開展實驗活動取決于科任教師，實驗教師不具有決定權。但是，開放式實驗教學在絕大部分學校尚無開展，仍處于群龍無首的狀態，實驗教師作為實驗教育工作者，正可發揮其主導作用。實驗教師有義務有責任發揮本身的優勢作用，積極研究開放式實驗教學模式的組織實施方法，主動積極地傳播推廣開放式實驗教學模式，為提高實驗教學質量、培養學生的綜合素質、健全學生的精神心理和社會人格、發展學生的探究能力和創新能力做出應有貢獻。

2、正確理解開放式實驗教學模式的理念

何為開放式實驗教學？首先它具有開放性，無論其教學理念、內容形式、實施方式、時間場所和參與人員等，均具有開放性，都是靈活多樣的、可發展變化的，而非封閉有限的，所以說是開放的；其次，它不同于傳統的課堂實驗教學，是突破教材和課堂教學范圍限止的實驗教學活動，雖然涵蓋了教材實驗，與教材和課堂教學有著天然的聯系，但既非課堂教學的延伸，也絕非課堂教學的補充，是相對獨立的實驗教學活動；另外，它是教學活動，是有組織、有規劃、有秩序、有目的的教學活動，絕非放任自流、隨意而為。

對于開放式實驗教學模式，可以從實驗教學的開放范圍、組織實施、實驗教學體系的構建、制度規范的建設等方面，進行開放式實驗教學模式的探索與實踐。

二、實驗教學之開放性

1、實驗室的開放

實驗室開放的含義：一指實驗室和儀器設備最大限度地滿足師生的實驗需要，不受現行教材和課堂教學的束縛；二指實驗室的開放不限于本學科，可以跨學科開放；三指實驗室向所有需要進行實驗的師生開放而不限于特定人員，以滿足他們各不相同的實驗需求；四指不局限于設施完整的實驗室，其他場所也被充分用于實驗教學活動，并能得到實驗室的全力服務。

無論是教材實驗或自主設計的實驗，無論是在校內完成或校外進行，無論是一次性實驗或持續性實驗，無論是單學科實驗或跨學科綜合實驗，只要該實驗具有合理性、有利于學生發展，實驗室就應竭盡全力提供服務。也即實驗室的服務不再限于所屬學科,不再局限于教材實驗和課堂教學,而是完全以學生的發展需要為服務宗旨。例如，實驗室可以向需要補習復習、器材制作、野外試驗的學生提供服務。

實驗室的開放，絕非無序開放，絕非任由大家自由進出、隨意而為，而是有組織、有秩序地開放，是由過去的封閉式管理變革為新的開放式管理模式，是新的實驗室管理使用模式。對于那種把實驗室開放，說成“實驗室、儀器室隨時開著，任由師生隨時進出、使用”的錯誤觀點，必須堅決反對，加以糾正。為使實驗室實現有序開放，應對實驗室開放的整體規劃、管理細則、開放范圍、實驗室及器材的使用管理與協調、實驗管理和相關記錄等等，都應建立明確、具體、可行的制度規范。

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小學實驗教學的創新與實踐篇二

新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養學生的創新能力的要求，其實創新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養學生的創新能力提供廣闊的空間。

一、立足于做，突出實踐性

科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

首先，要拓展實驗的內容，選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創新。

二、著重于思，注意啟發性

實驗能調動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，增強實驗的啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發性的同時，應從學生的實際出發，通過啟發引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養了他們的創新意識和創新能力。

三、著眼于疑，強化探索性

疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐．在探究的過程中，既要有的教師參與，更要有學生的反饋。教師的積極參與一方面能激發學生參與的熱情，另一方面也是監督學生探究的過程。而課堂中學習的主體是學生，因此，每一次探究都要注意引導學生進行積極地反饋交流，從中收獲更多的知識，培養更強的能力。。如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數據，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律？教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。 教學中鼓勵學生對可能出現的實驗現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創新能力的培養同樣是不可缺少的。如牛頓所言，沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。

四、著力于放，體現自主性

要給學生充分的思維空間，發揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們學習的程式化、機械化傾向。給學生足夠的討論思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。讓學生“真刀真槍”地搞科學小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場。學生在實驗中提出的問題，這說明是其進行深入思考的結果，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們的創新能力的體現。

在課堂上，師生之間應該是平等關系，教師是在和學生一起學習、共同探究，這樣才會使孩子們身心得到徹底解放。因此，教師要打破常規，要讓學生放開膽子活起來，課堂上應允許學生提出質疑，還可以隨時發表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生的學習自覺性就會提高，主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來。現代教學不僅重視知識的最終獲得，還重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲到知識的探究過程。因此，教師應注重知道學生怎樣去自行探索知識的方法，讓其在不斷的實踐鍛煉中培養創新精神。在學生的探究過程中，教師應給學生創新的條件，營造寬松的實驗環境。如果學生實驗沒有材料，那么創新活動就是空中樓閣，培養學生創新意識就是紙上談兵。所以教師應將有關資料提供給學生，讓其自由支配，同時，給其一個寬松的實驗環境，讓他們無拘無束地自由發揮。一切創造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學課教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程，在實驗中培養其創造能力。而學生在探究的過程中難免會出現一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會給他們造成一些心理障礙，會影響他們的創新。因此，教師在組織學生進行探究活動中，要允許他們犯錯誤，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，讓他們無拘無束地發揮自己的聰明才智。

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小學實驗教學的創新與實踐篇三

0前言。

電子系列課程是工科專業必修的一門專業技術基礎課，包括理論教學和實驗教學兩部分，在課程體系中擔負承上啟下的作用。該課程不僅關系到后續課程的學習，也是培養工程意識的基礎。實驗教學作為實踐教學的重要組成部分，對于學生創新意識和創新能力的培養，發揮著獨特的、不可替代的作用。然而，傳統的教學思想重理論輕實踐，總是把實驗教學看成理論教學的附屬。近幾年來，隨著社會的發展、技術的進步，教學改革的不斷深人，傳統的電子技術課程實驗模式已越來越不能適應社會的需要，因此，必須在原有實驗教學的基礎上進行相應的改革，才能適應社會的發展和需要。

1改進實驗內容。

隨著晶體管、集成電路的發明和大量應用，電子技術在應用領域得到了長足的發展，產品更是日新月異。然而，作為系統培養未來創新型、應用型人才的高等院校，目前的實驗項目主要是驗證性實驗，而綜合設計性實驗、創新研究性實驗和反映現代科學技術新成就的實驗相對較少閉。學校的電子實驗內容多且瑣碎，學生不僅需要在有限的時間內獨立完成整個實驗過程，而且還要會處理實驗過程中出現的問題。不同的專業基礎不一樣，同一個專業能力也不一樣，所以必須根據學生不同的專業背景和學習能力采取相應的措施。

(1)要與現代發展器件和新理論教材知識點相結合，合理安排驗證性、設計性和綜合性實驗、創新性實驗的比例，適當調整實驗內容。每項實驗除了必須做的內容外，應增加選做內容，使能力較強的同學可以學習得更多。

(2)編寫合適的實驗教材，按照電工電子課程教學大綱的要求，組織教師編寫與不同專業配套的實驗指導書。

(3)難易實驗內容項目間隔安排，從而不挫傷學生的學習積極性，同時抓住電子技術的特色，突出其應用性、趣味性，提高學生的興趣。

(4)針對所要學習的內容設計出具有思考價值、有意義的問題，讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論合作。

(5)增加實驗課學時。據調查，大多數高校實驗課學時與總學時的比例不到20%，有些專業竟不到13%，遠遠不能滿足實驗教學的要求。應當合理分配課時，加大實驗課比例，讓學生愛上實驗課，成為樂學者。

2改進教學方法。

由于近幾年高校擴招，引起教學資源相對緊張，而傳統的電子技術實驗教學方式，已經逐漸暴露出不利于學生知識面擴大和動手能力、創新能力培養的弊端。因此，在原有實驗教學方式的基礎上，對其進行補充勢在必行。通過采用現代教育多媒體和計算機虛擬仿真實驗技術，作為傳統實驗課程教學方式的補充，使學生的學習不局限于課堂和實驗室中，提高學習的自主性，也為培養學生的創新能力提供了新的條件。所以采取以下措施：

2.1課前預習。

根據電子實驗的特點和目前的實際情況，結合先進的計算機多媒體和虛擬仿真技術進行預習。多媒體教學具有圖、形、聲并茂，學生在預習時有不明白的問題隨時可查閱多媒體課件;有效地提高了教學效果，縮短了教學時間，讓學生有更多的時間進行實踐操作實驗。采用虛擬仿真實驗，學生可以在網上隨時進行實驗，并且不需要耗材，節約了資源和設備費用。由于仿真條件可以理想化，電路參數調整起來方便，容易發現主要問題。

2.2課堂上實際操作。

課堂上用較齊全的實驗設備進行實際操作，實際實驗操作中應用的實際元器件，都是非理想化的，所以與理想化條件下得出的計算結果和仿真條件下得出的結果會有一定的出人，讓學生把這兩種情況下的結果進行比較。因為學生是通過多媒體和虛擬仿真初步了解實驗現象后再進行實際操作的，所以實際操作時就會順利很多，學生的學習興趣和印象也會更加深刻，積極性也會大大提高。

傳統的實驗課程往往是教師從實驗目的、原理、實驗步驟和實驗注意事項一一講解，然后讓學生按部就班去操作。傳統的教學手段的優點是便于統一結果，保證實驗能順利進行。但這往往忽略了與學生在學習過程中的互動，使得學生思考和發揮的空間減小，不利于培養學生分析問題和解決問題的能力，限制了學生的主觀能動性和創造性。學生即使實驗做完數據都正確，但對實驗的設計思路、方案的擬定很少考慮，很多學生做完實驗后只知其然，不知其所以然。通過調查發現，很多學生反映電子實驗學習難度大，雖然課前老師要求學生預習，但真正預習的學生，預習后明白的學生不多，所以很多學生上實驗前不知所以然，表現的很焦慮。因此，需要對原有教學過程的組織進行改進。

中教師要營造輕松的學習氣氛，讓學生減輕學習壓力。在不違反實驗室安全條例和規章制度的情況下，讓學生在實驗過程中犯錯誤，當錯誤出現時，能促使學生進一步的思考，讓他自己去評價自己的實驗。教師在教學中要保持飽滿的精神狀態，寬容學生在實驗操作中出現的錯誤，同時在授課中要給予學生向教師提出對知識點疑問的機會。

3.2實驗教師應把固定的實驗靈活化。

傳統的實驗一般都是將實驗中所給的一些數據固定化，這樣便于統一結果，但不利于培養學生分析問題和解決問題的.能力，限制了學生的主觀能動性和創造性。教師應在原有的基礎上將某些數據靈活化，例如通過由信號源、電阻、電容組成電路觀察兩個波形間的相位差這個實驗，可以把原先電阻固定參數設置成可調電阻，讓學生自己通過觀察示波器上的波形來確定電阻的參數，從而檢驗數據的正確性。這樣不僅可以避免學生互抄實驗數據，而且使學生對實驗更感興趣。

4加強對實驗的管理。

在我國很多高校不僅學校對電子實驗重視不夠，而且學生對電子實驗的重視也不夠，所以很多老師也都不愿意就業實驗崗，學生也出現實驗課逃課現象，因此，必須從最基礎的地方抓起。

4.1建設高素質的教師隊伍。

提高學校對實驗教師的重視，轉變師資隊伍的教育觀念閻，組織學習、安排進修交流、培訓等，拓寬知識面，增強綜合知識的應用能力，提高業務水平，提高實驗師資技術隊伍建設。組織學生對實驗教師進行評教，對實驗教師形成一種監督。

4.2建立科學的實驗考核體系。

實驗教學考核的目的是檢查學生實驗能力的提高程度和對所學知識的應用能力，實驗考核體系應改變傳統的以實驗數據為依據的考核方法，將筆試、口試和操作性考核有機地結合起來。實驗考核根據所用時間、有無錯誤操作、線路正確與否、實驗步驟的完整性等進行評分，真實反映學生實際操作及綜合運用知識的能力。

4.3加強實驗教師對學生的管理。

嚴禁出現缺課、遲到和早退現象。對學生不參加實驗學習，加大懲罰力度。比如實驗課占多少分值或不參加實驗課理論課不給成績等等措施，并且嚴格執行。

5建立開放性的實驗室。

隨著科技的進步、社會的發展和社會對人才的要求，電子技術作為一門交叉學科地位更加重要，而上課時間很有限，遠遠不能滿足學生的實際需求，為了更好的培養適應社會發展的人才，電子技術實驗室應該在一定的時間對學生開放。因此，電子技術開放實驗室也應運而生，但必須建立完善的開放實驗室管理機制，確保在實驗內容、實驗時間、實驗方法、組織方式等方面實行開放式教學。打破時間、空間的限制，允許學生在規定的實驗時間內，根據自己的實際情況，彈性地選擇不同的實驗內容。讓學生真正成為學習的主體，享受實驗帶來的樂趣岡，從而滿足學生和社會的需求，適應社會的需要。

6結語。

總之，通過學校加強對實驗課的重視和加大對實驗教師和學生的管理力度;通過實驗教師根據不同學生的專業背景和學習能力合理安排內容;通過在教學過程中發揮好教師的主導作用，提高學生的學習能動性，使學生的知識融會貫通;通過利用虛擬仿真技術和多媒體教育技術，拓展教學空間。相信通過各方面共同努力，一定會提高學生的實驗能力和創新能力及綜合能力，使學生更好地適應社會，更好地緊跟時代的步伐，成為社會更具綜合實踐能力的優秀人才。

小學實驗教學的創新與實踐篇四

小學生對新事物具有強烈的好奇心與求知欲，小學時期是培養科學素養的黃金時期。科學素養的培養離不開科學探究，故作為科學探究主要過程和重要方法的科學實驗，受到越來越多科學教育者的重視。作為小學科學教育的一線教師，筆者結合教學中的幾個案例，闡述對科學實驗改進與創新的實踐的幾點思考。

一、實驗材料創新―――化抽象為直觀。

材料是科學實驗的必要條件，但在教學中經常出現教師準備的材料在實驗中并不適用的情況，有時現象不明顯達不到實驗的目的，有時甚至還會產生“偽現象”。小學生的思維特點以直觀形象為主，一些抽象的實驗現象難以在實驗中直接觀察，需要借助更為科學有效的實驗材料幫助學生進行觀察、思考。因此實驗前教師要預先根據學情研究教材，細心考慮實驗過程的每一個環節，精選有利于實驗的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個探究實驗：

1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；

2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；

3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤。

教師引導學生通過觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導的過程和方向。教材在實驗材料的選擇上已經給我們提出了思路―――將抽象現象通過實驗材料的改進轉化成容易觀察到的直觀現象。但用蠟粘貼火柴耗時費力，不易取換、調整，實驗方案單一。針對這個不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環取換、調整方便，學生可以自主設計不同的實驗方案，實驗中蠟燭環掉落的次序也更為明顯。實驗3中由于蠟是半透明物質，加熱融化后的現象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學生進行觀察和思考。

二、實驗教具創新―――化模糊為清晰。

小學科學以實驗探究為教學的基本手段，但實驗室中的實驗器材有限，有時并不適合當地的學情和地域特點。要想達成教學目標，教師還得根據實驗探究的重難點，結合實際學情，對實驗教具進行創新改進，以便放大實驗現象，增強對比性，提高實驗效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個細微的變化現象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實驗器材把這種微小的變化放大。教學時筆者對實驗教具進行了改進，做一個串聯電路，電路里面連接小燈泡、開關、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個相對的支架上，再將以上實驗設備集成在一塊固定板上，一個“金屬膨脹和收縮試驗臺”就準備就緒了。

把要檢測的金屬條用金屬夾子夾緊，調整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實驗效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當金屬條受熱膨脹到一定程度時，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來。移開熱源后金屬條慢慢冷縮，當夠不到金屬棒時，電路斷開，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復實驗，都可以觀察到相同的實驗現象。這樣的改進把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細微現象轉換成了容易觀察的光現象，同時可以檢測多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學實驗的嚴謹性，增加了實驗的趣味性與探究性，滲透了創新教育。

三、實驗設計創新―――化驗證為探究。

探究式學習是學生學習科學的重要方式。但部分科學教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對實驗過程進行簡略化處理，直接對實驗結果進行驗證，甚至直接告訴學生實驗結論，忽略了實驗的探究性過程。死記硬背和被動接受學習并不能有效培養學生的科學素養，只有讓學生主動參與實驗，經歷探究過程，才能促進其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》（下文稱“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個完整的知識塊進行割據分布，表面上看起來降低了學生的探究難度，實際上卻對學生的認知規律造成干擾，到學習課2時學生的探究興趣和熱情已經大打折扣。

于是筆者對實驗的流程進行了調整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實驗后置到該單元第5課《磁力大小會變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實驗后置到第6課時《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對完整的知識塊，方便教師與學生探究時“盡其理，究其難”。實驗設計筆者也做了改進：用“磁懸浮魔環”實驗作為整節課的開始，激發學生興趣后引出問題，讓學生進行大膽猜想；然后運用未標識的磁鐵進行實驗探究，使學生認識磁鐵兩極；再對磁鐵兩極的相互作用進行實驗探究，得出磁鐵性質。這樣設計，學生的興趣被有效激發，學生能夠積極主動地參與探究實驗，充分體驗到科學探索的樂趣，教學流程也更加順暢，顯著提高了教學效率。

四、實驗環境改進―――化低效為高效。

教科版五年級上冊第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學生在陽光下通過觀察不同顏色紙袋中溫度計的升溫情況，分析不同顏色的物體對熱的吸收本領的不同。本實驗的不足在于：容易受天氣的影響；學生要在陽光下長時間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽光，這對五年級的學生來說難度極大；室外教學活動，學生組織困難，實驗效率低下。為避免以上實驗中的不足，順利達成教學目標，筆者對實驗進行了改進與創新：用電子溫度計代替水銀溫度計，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發光發熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開關，做一個標準化實驗平臺。

小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線照射眼睛，又能盡量使小燈泡發光發熱均勻，有效模擬太陽光的照射。實驗時，學生根據探究的問題自行選擇相應變量的試管進行實驗，這樣就把實驗從室外搬入室內進行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進后的實驗器材可以同時滿足室內與室外實驗的需求，降低了操作難度，有效突破教學難點，顯著提高了實驗效率，幫助學生把更多的時間與精力集中到觀察、記錄與思考上來。綜上所述，教師根據實際情況對實驗進行改進和創新，為學生營造寬松的學習環境，使學生的主體性地位得以突出，科學探究的興趣得到有效激發，不僅能提高科學實驗的教學效率，還提升了學生探究科學知識的能力，促進了學生科學素養的形成。

小學實驗教學的創新與實踐篇五

中學化學教學大綱強調指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生能觀察現象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環，也是評價教學質量的一個重要方面。”

小學實驗教學的創新與實踐篇六

針對小學科學實驗出現的新問題,本文從科學實驗內容、實驗方式、實驗設計、實驗操作和實驗信息五個方面提出了促進學生在科學實驗中思考的小學科學實驗教學的基本策略.

作者：石鶯鶯作者單位：寧波大學教師教育學院,浙江寧波,315211刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g62關鍵詞：小學科學實驗教學基本策略新問題

小學實驗教學的創新與實踐篇七

在新課改背景下，加強化學教育改革創新勢在必行，化學作為一門理論與實踐相結合的科目，在化學教學中實驗內容必不可少。初中學生活潑好動、自控力不強，為了能夠集中學生注意力在學習上，需要構建趣味化學實驗，通過化學實驗幫助學生掌握相關知識。從教學實踐上來看，趣味性化學實驗可以讓學生更加直觀的方法讓學生認識化學知識的形成過程中，避免傳統教學法中的抽象化理解。開展趣味化學實驗，要求教師能夠保障化學實驗內容的.多樣性，并且要讓學生能夠親自實踐化學實驗，這樣才能夠讓學生感受到其中的樂趣，從而保證初中化學教學質量。

一、以學生為出發點，開展小組實驗。

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由于學生的心智發展并不成熟，但是學生對新奇的事物非常好奇，這就是提高教學質量的切入點。教師需要加強與學生之間的溝通，了解學生的興趣點，從而開展趣味化學實驗，激發學生積極性。如在“催化劑”相關實驗當中，為了能夠提高化學實驗的趣味性，筆者決定采用小組實驗方法，并為學生準備好實驗材料。主要內容是采用過氧化氫溶液分解對比實驗，并且讓學生在實驗環節中得出結論。其主要的實驗內容如下：1．在試管當中加入5ml的過氧化氫溶液，并將帶有火星的木條伸入試管當中，最后木條熄滅。2．在試管當中融入少量的二氧化錳，并將帶火星的木條伸入到試管當中，觀察木條現象：復燃。這樣即可得出二氧化錳能夠加速過氧化氫反應速率，“催化劑”理念也就應運而生。3．待到試管當中不出現氣泡時，在加入一定量的過氧化氫，觀察試管現象。這時試管當中會產生氧氣，學生通過多次實驗，發現試管中的二氧化錳無法被消耗，從而得出“反應前后化學性質不變”的結論。4．在過氧化氫反應結束后，將二氧化錳進行洗滌、過濾、干燥，通過前后測重也沒有質量變化，從得出結論“反應前后自身性質不變”。這只是一個非常簡單的實驗內容，但是學生在其中卻獲得了三個知識點，從而得出了催化劑知識的理念與核心。在開展實驗當中，教師要做到心里有數，將一些不危險的實驗內容交給學生完成，從而讓學生感受到實驗的趣味。

二、課堂實驗的補充和創新。

開展實驗教學模式可以很大程度上激發學生的思維，透過現象看本質。在化學實驗中，教師需要不斷創新實驗方法，精心設計趣味化實驗內容，從而推動學生主動學習，調動學生的積極情緒，激發學生求知欲。在新課改背景下，化學教材中就會設有很多實驗環節，所以教師要充分利用課堂時間，要求學生可以將實驗內容落實到位，通過實驗環節可以呈現出化學原理。結合多年教學經驗，筆者認為教材中的實驗內容差強人意、不夠完美，因此通常會對實驗內容進行創新、完善，提高課堂實驗的趣味性。如在“金屬氧化物和酸反應”實驗中就做了以下幾點改動：教材當中是讓學生探究氧化鐵和稀鹽酸、稀硫酸的反應，為了可以分析該性質的普遍性，筆者在實驗中增加了氧化銅與稀硫酸的反應實驗，將傳統實驗進行趕緊，將銅絲用砂紙打磨，在打磨端用酒精燃燒直至變黑，并趁熱放入到稀硫酸當中，這時學生會發現黑色部分消失，銅絲再次有了光澤，溶液變成了藍色。該方法不僅節省實驗時間，并且在對比上更加鮮明，不僅能夠讓學生認識到金屬氧化物和酸的反應性質，同時也可以加強學生的記憶深度，鞏固銅的化學性質，可以說是一舉多得。

三、延伸實驗內容，開展家庭化學實驗。

化學教學需要培養學生化學素養，以化學眼光看待生活現象，從而加強理論知識和實踐內容的聯系，并用化學知識解決日常生活中的一些問題。由于課堂時間有限，可以讓學生在課下開展一些家庭小實驗，從而鞏固課堂知識，也可以起到提前預習的效果。在一次“金屬活動性強弱”教學前，考慮到實驗內容繁瑣，筆者事先讓學生在家用鐵絲、銅絲與白醋進行反應，并對不同金屬反應情況進行記錄，在教學過程中，筆者直接開展鎂、鋅、鐵、銅四類金屬在稀鹽酸的中反應實驗，之后讓家庭實驗和課堂實驗相結合得出結論，這樣即可大大提高課堂教學效率，也可以讓學生養成良好的自主學習習慣。

四、結束語。

綜上所述，化學實驗作為化學教學中的重要組成部分，開展趣味性化學實驗可以有效激發學生的積極性，這就需要我們不斷對傳統化學實驗進行創新，并在各個實驗環節突出化學理論，達到教學目的。同時也要通過趣味化學實驗培養學生動手能力和思考能力，加強學生的化學素養。

參考文獻：

小學實驗教學的創新與實踐篇八

隨著信息化時代的到來，許多學校引入了多媒體，微課短小、靈活，學生可以隨時隨地、隨心所欲地使用網絡、手機、ipad等進行學習。微課這種靈活的教學方式更能符合新時代下教學的需要。

2.1微課使教學導入更靈活。

微課是一種占據時間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導入到正式的課程中，這樣可以激發學生的學習興趣，充分調動課堂氛圍，在正式課程開始之前吸引學生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時，教師可以利用奧運會的微課視頻導入課堂的內容，能夠幫助學生提前進入學習的狀態。教師也可以提前將本節課涉及的重點知識提前錄制到微課視頻中，幫助學生提前預習知識。另外，在課程中講解到重點知識的時候，學生可以通過微視頻更快地接受這些知識，有利于其系統性地學習全部知識內容。在微課教學的導入過程中，視頻內容不僅要有趣味性，能夠吸引學生的注意力，還要與課堂內容相結合，突出知識本身的意義和啟迪作用，讓學生能夠印象深刻。微課可以用于課前導入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時，筆者會利用微課素材來幫助學生了解跆拳道的歷史和發展。課堂中，筆者先給學生們講解課堂中的知識，對難以理解的內容通過微課視頻的方式來輔助學生們理解知識；同時，也可以提前設置合理的提問，激發學生對知識的興趣和好奇心，在學生討論之后通過視頻幫助學生對問題的答案有了更加直觀的認識，這樣能夠促進學生進行自主的學習，不僅減輕了教師課堂的教學壓力，也能保證學生在學習中始終保持積極性。

2.2微課使教學內容更生動。

微課的內容是豐富多樣的，在課堂教學的過程中，教師要充分利用好微課來幫助學生主動吸收課堂的內容。微課教學內容具有針對性強、內容精煉、教學設計嚴謹等特點，能夠最大程度幫助學生理解和記憶課堂的重點知識。英語課堂中微課的融入，能使學習內容更加立體地呈現給學生，讓學生從英語的聽、說、讀等各個環節都能得到學習和鍛煉。教師在微課內容的選擇過程中，需要注意與課堂內容的銜接，避免知識的過度跳躍使學生接受知識產生難度，這樣反而不利于學生對于重點知識的掌握。例如在reading部分的教學中，對part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關于介紹taekwondo歷史的微課素材，對關于跆拳道的詞匯、發展史、奧運淵源等內容進行講解。在豐富學生視聽的同時，將part3的內容靈活地傳授給學生；同樣對于part4中關于中國武術的申奧過程，也可以借助微課素材呈現給學生，幫助學生對本部分內容進行掌握。另外，微課本身也是英語教學中多媒體教學手段的有益補充，在信息化應用日益廣泛的今天，多媒體教學是教育領域中必不可少的教育手段，部分學校盡管引入了多媒體教學的相關設備，但是對其應用卻十分有限。英語教學中對多媒體設備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學的方式，但對于提高學生學習興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補了多媒體教學的不足，其豐富多元的展現形式也滿足了學生的好奇心以及隨時隨地學習的要求。這樣，英語教師可以專注于提升課堂內容的生動性和多樣性，來保證英語課堂的順利進行。

2.3微課使復習階段更具體。

預習和復習都可以幫助學生最大程度地掌握課堂的重點知識。上文指出課前導入微課能夠幫助學生預習本節課的重點知識，激發學生的學習興趣，而微課本身的特點能夠保證學生在下課后對學到的`知識進行復習鞏固。在微課普及之前，學生只能通過做家庭作業來檢驗自己對知識的掌握情況，教師在批改完學生的作業之后才能對全班同學的知識掌握有一定的認知，并且在接下來的課程中進行知識的補充和鞏固，這樣很容易降低課程知識傳播的效率。而應用微課模式后，只要在有網絡的環境中，學生便可以隨時隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對性地對課堂內容進行鞏固和復習。除了及時對課堂內容進行復習外，教師可以專門準備用于系統性復習的視頻，幫助學生進行階段性的復習。教師可以將wordpowder內容中的重難點進行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學生的復習材料。在過去，學生在進行系統階段性復習時，只能通過自己上課的筆記以及做過的作業和考題進行鞏固，微課教學相對于傳統的復習方式而言，有更加豐富的復習內容和教學模式，能夠幫助學生最大程度鞏固學習的知識，引導學生完成對知識回顧、總結到升華的過程，是學生復習階段的得力工具。

3結語。

高中英語微課教學的確在很大程度上提高了課堂教學質量，教師可以利用微課的教學方式，對英語教學內容的重點難點進行集中的講解，有針對性地錄制不同的教學微課，幫助學生在課堂之外的環境中也可以重復學習重點知識。在錄制教學內容的同時，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發學生英文學習興趣的內容。另外，英語教師也要通過對微課視頻的反復觀看來發現在英語教學中存在的問題，不斷完善微課錄制的內容，以不斷提高微課教學的成效。

參考文獻。

[1]黃振芬.新時期高中英語“微課”教學模式研究及實踐[j].速讀下旬，(11):1.

小學實驗教學的創新與實踐篇九

伴隨著經濟的發展，科技的日新月異，知識在社會生活和社會發展中的含量越來越高，而以知識為基礎的知識經濟越來越受到世人矚目。決定個人命運的主要因素，也已不再是掌握知識的多少，而在于更新知識創造知識的能力的大小。創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。也就是說創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的最實處。

創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發展過程中的質變。物理的實驗教學能夠很好的體現這一質變過程。我們下面就在初中物理實驗教學中來探索創新教育的具體實施。

創新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上來得到前人沒有得到的結果結論，或者是用前人的正確結論創建新的領域。如果把創新等同于建造空中樓閣，那是對創新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現行初中物理教科書中所安排的十九個學生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內容。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調動學生剛剛起步的創新的意識和創新的精神。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法。

1、觀察是創新的前提。

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因，其次,要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難，才能發現問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論。

需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

2、實驗，在學習中創新。

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里,使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法――實驗。

實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗應該：了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成績，而在以后的'學習中能夠運用這些方法來探索知識。

3、重視方法的總結，動手動腦。

科學方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料，證據；總結分析；得出結論；提出意見和建議。實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有。應用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關于從實踐到理論再由理論到實踐的辨證原則。

當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求－－做驗證性的和設計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生可以根據控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用。

運用現有的知識內容推論后面的學習內容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實驗過程中（直接加熱），開始的實驗結論和課本上總是不一致，學生甚至考慮了推翻課本的大膽想法。在引導學生考慮小學學習的熱平衡的知識后，就有學生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法來解決了問題，結論與課本基本一致。這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學生也品嘗到了成功的喜悅。

三、實驗教學評價中的新意識。

教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學生總結這個的經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。

在以往的教學教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力。由于這種評價還在起步當中，在實際操作時就更應該努力避免死板缺乏創造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

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小學實驗教學的創新與實踐篇十

物理實驗課是醫藥院校醫藥專業學生必修的一門重要基礎實驗課程，它覆蓋面廣包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等模塊，具有豐富的實驗思想、方法、手段，能夠培養學生嚴謹的科學作風，逐步培養學生思維能力、動手能力和實踐創新能力，也為學生學習后續專業實驗課程打下扎實基礎，使他們能獲得在今后實際工作和醫學理論研究中所必需的物理知識和實驗技能，并為進一步應用這些知識和技能解決醫藥實踐中的相關問題奠定基礎。但由于醫藥院校物理課時不斷壓縮、傳統教學模式、實驗條件等影響,在物理實驗中學生能力的培養還存在諸多問題。傳統的'教學模式是以教師為主體，教師以自我為中心，學生提前預習，教師講授實驗基本原理及怎樣處理實驗數據，演示實驗內容，最后讓學生分小組做實驗。這樣的教學模式只注重知識的傳授而忽視學生的主體性地位，易造成學生敷衍了事，甚至會出現個別學生抄襲實驗報告的現象，導致學生獨立思考、分析解決問題及創新意識的不足，不能充分體現學生的主體性，無法調動學生的積極性和主動性，嚴重制約學生的個性化發展，不利于學生的思維能力、解決實際問題能力和創造能力的培養。當前中醫藥院校物理實驗教學面臨的主要問題是：資源有限，設備不足，實驗教學難以展開，不能很好落實完成教學目標；實驗教學課時少，實驗項目多，作為一門很強的實踐性課程，在有限的時間內難以全面地指導學生，滿足學生的個性需求，從而使教學效率較低；學生自身認識不夠，實驗前不預習，實驗中不親自動手操作，敷衍了事，有抄襲同組實驗數據現象，實驗結束后又沒有條件復習，不認真思考反思等，導致教學效果不好。基于微課輔助教學體系下，可以嘗試對實驗原理實驗操作步驟及重點難點提前展示給學生，引導學生進行實驗，給學生更多自主學習時間，培養學生的獨立思考和自我實踐創新能力。針對當前中醫藥院校物理實驗教學存在問題，將微課教學模式和傳統教學模式進行有機融合，發揮各自的優點，不愧是激發學生學習興趣和提高醫藥物理實驗教學效果的一種有效措施。因此,在醫藥物理實驗中,嘗試利用微課輔助教學是十分必要的。

小學實驗教學的創新與實踐篇十一

有機化學實驗是一門重要的基礎實驗課，是醫學、藥學、化學、化工、生命科學、環境科學等學科學生必修的主干課程之一。通過實驗課程的教學，不僅可以培養學生的學習興趣，使學生具備熟練的實驗技能，而且還應當逐漸培養學生分析問題和解決問題的能力。傳統的有機化學實驗課教學，安排學時較少，實驗內容單薄且較為陳舊，只能使學生大體了解有機化學實驗，而遠遠達不到上述要求。為了解決這一問題，我校參考和比較了多所學校化學課程開放性實驗教學的實施情況，開展了有機化學開放性實驗的教學，起到了較好的效果。本文結合我校有機化學開放性實驗教學的具體情況，介紹了實驗的安排與管理、實驗教學內容的一些具體實例以及對改革開放性實驗教學的一些思索。

一、實驗的安排與管理。

在每一個學期末，有機化學的任課教師根據實驗室可供使用的時間、儀器設備等條件和不同層次學生的能力水平設計一些開放性實驗項目，實驗室匯總后在校園網上公布，有興趣的學生可以先報名，然后在相應的時間進入實驗室，在教師的指導下進行實驗活動。我校開設的開放性實驗項目大體可以分為了解和學習使用新型儀器的實驗、教學實驗的擴展性實驗、與教師的科研相結合的開放性實驗這三種類型。

1.了解和學習使用新型儀器的實驗。

我校為藥學、化工等多個專業的學生開設“現代有機合成儀器的使用”這一開放性實驗。在實驗課上由教師講解數字熔點儀、旋轉蒸發儀、集熱式磁力攪拌器、有機合成裝置等儀器的使用。然后由學生進行樣品熔點的測定，減壓回收溶劑等實驗操作。實驗時間約為3學時，實驗室一次性容納學生數約為20人。這一實驗與傳統的熔點測定、減壓蒸餾等實驗相比，使用了一些新型的儀器，學生積極性較高，因此報名參加這一類型實驗的學生人數最多。該實驗可以有效地提高學生的學習興趣，但對學生的實驗技能提高幫助并不大，有相當一部分學生只是抱著走馬觀花的心態來參與，不過也有學生反映這一類型的實驗對他們自己提出的大學生創新計劃很有幫助。

2.教學實驗的擴展性實驗。

我校為學生開設了“多種方法從茶葉中提取咖啡堿”和“乙酸苯酯的合成研究”等開放性實驗。這些實驗可以認為是對“從茶葉中提取咖啡堿”“乙酸乙酯的合成”等常規教學實驗的一種拓展。在“多種方法從茶葉中提取咖啡堿”這一開放性實驗中，學生需要將普通回流提取法、索氏提取器回流提取法與教學中的直接升華法進行比較討論。在“乙酸苯酯的合成研究”這一開放性實驗中，學生需要比較乙酸酐與苯酚反應及乙酸酐與苯酚鈉反應這兩種常見文獻合成方法的優缺點。大學各年級的學生都可以參與這一類型的開放性實驗。這種類型的實驗相當于讓學生進行幾個較為簡單的文獻實驗，所需時間一般為10～20學時。

3.與教師科研相結合的實驗。

我校根據教師自身參與的一些科研課題開設了雙乙酸鈉的合成新工藝研究、芳基吡唑腈的合成研究、五方酸的合成研究等開放性實驗。在這些開放性實驗中學生不僅成為了教師的科研助手，而且自身也得到了很大的鍛煉。但限于實驗條件，一般一個實驗項目參與的學生只有5～10名，因為這種類型的實驗需要學生投入較多的時間和精力，所以實際報名的學生數也較少。以芳基吡唑腈的合成研究為例，實驗過程包括低溫下2，6-二氯對三氟甲基苯胺的重氮化反應，重氮鹽與2，3-二氰基丙酸乙酯的取代反應，偶氮中間體在濃氨水作用下的關環反應等多個反應。實驗操作包括磁力攪拌、機械攪拌、萃取、洗滌、抽濾、重結晶等多個環節。學生需要查閱一系列文獻，學習影響重氮化反應、吡唑環形成反應等反應的作用機理，并提出一些設想，在獲得教師的`許可后，動手進行實驗。在這一實驗中能夠提出一些較好設想并努力進行實驗的學生一般都將這部分工作作為自己畢業論文中的一部分，因此參與的學生多數為大三、大四的學生。這種類型的實驗時間安排較為靈活，實驗總學時為20～100學時不等。能完整參與這一類型實驗的學生往往在考研面試和用人單位招聘時得到主考官的青睞。

傳統的有機化學實驗教學方式是教師講一下，然后學生“照方抓藥”，所選擇的實驗內容也受到學校的教學條件限制，新型的儀器設備、較長時間的多步合成這些都很難在常規教學中得到體現。這種教學方式束縛了學生創造性思維的發揮，不利于學生實驗能力的培養。

有相當一部分教師認為開放性實驗應當是由學生自己根據實驗題目的要求，獨立擬定實驗方案、設計實驗技術路線，完成實驗過程，指導老師只負責對實驗方案進行審查，在實驗過程中給予必要的啟發與引導，實驗完成以后對實驗結果和報告進行評定。但實際上一般高校的普通大學生根本不具備這種能力。即使是有機化學的研究生剛進實驗室時一般也只是先重復一些文獻實驗有能力越過這一階段直接去獨立設計和完成實驗的本科生在普通高校中為數不多。開放性實驗的實施也必須遵循學生的認知規律和學生的能力水平相適應。

我校實施的這些開放性實驗難易不同，所需時間也不相等，因此給了學生很大的自由選擇空間，有利于激發學生的好奇心和求知欲，有利于培養學生的實驗能力和分析思考能力，也給了一些對有機合成有熱情、有天分的學生一個提高和表現自己的機會。這一做法切實可行，對于學生創新能力的培養、專業知識的拓展和實踐技能的獲取以及實際工作能力的提高都收到了明顯的效果。但這一工作的進行需要教師和實驗管理人員投入較多的時間和精力，這不僅需要教師具有敬業和奉獻精神，還需要學校能提供相應的支持和鼓勵措施。一些有探索性實驗項目在實施的過程中還需要教師具有較好的科研水平。

我們對開放性性實驗教學改革進行了一些探索，實踐證明是成功的。在以后的教學實踐中，還需要不斷改進，建立相應的激勵機制，使開放性實驗教學能夠持續良好的發展下去。

小學實驗教學的創新與實踐篇十二

就目前的實際情況而言,《計算機應用基礎》的教學模式還比較傳統.不符合信息時代的發展要求。對部分院校進行調研之后,發現絕大部分高校教學《計算機應用基礎》時,還是以板書教學為主、機房教學為輔。大部分教師認為,只有在充分掌握理論知識的基礎上,才能高效地展開實踐操作。但是,其忽略了一個關鍵點,就是實踐操作能力并不等同于理論知識水平,實踐操作可以加快學生對理論知識形成理解因此急需改革當前教學方式.深化微課教學的應用,提升教學水平。例如,在教學wodr文檔制作時,利用微課教學可以起到十分顯著的效果。首先,對教學內容進行選題設計。根據教學實際而言,不少學生在教學完成后依然存在一些疑難點,比如自動生成目錄,文檔樣式調整等。因此,需要結合學生存在的學習難點對應地設計教學內容。其次,設計微課教學資源。進行微課教學資源設計時,需要遵循幾個方面的基本原則。第一,準確快速切入知識點,簡明扼要的概括出教學內容的重點知識,使學生能夠直觀認識到這些知識。第二,內容邏輯層次清晰,由淺入深,逐漸步人正題,使學生能夠對相關知識逐步形成掌握。第三,對知識進行總結,突出知識的核心內容以及和其他知識的內在聯系,強化學生理解記憶。再次,實際制作微課教學資料。根據學生存在的樣式調整及目錄生成的學習難點,教師可以針對性地對這部分知識進行微課化。以自動生成目錄這一知識點教學為例,教師可以突出這部分知識的核心—目錄,然后提取課本中的關鍵內容,圍繞目錄逐一排列自動生成基本步驟。第一步點擊樣式,選定對應的序列,通過修改命令設置格式。第二步就是選定需要編輯的區域,對其進行樣式自定義和目錄生成。第三步是生成目錄,點擊需要插人生成目錄的位置,通過引用菜單選擇插入目錄,然后再對樣式和排序進行修改。第四步是在改動更新目錄時,通過引用菜單的更新目錄,即可實現。通過以上四步,就可以完成wodr文檔的目錄自動生成和更改。在制作微課教學資源時,教師就應該將這四個詳細的步驟通過幻燈片的形式進行組合,按照先后關系呈現出該點知識的重點。

3.2通過微課優化教學環節。

教學環節本應分為三個,即預習、教學和復習。但是,從目前的實際情況來看,預習環節在《計算機應用基礎》教學中較為缺乏,教學環節有比較刻板,復習環節也沒有得到落實,這三個方面的原因導致教學質量較低。因此,需要通過微課對當前的教學環節進行優化,加強預習和復習環節,改良教學環節。首先.在微課教學資源制作完成之后,及時將其分發給學生,讓學生通過微課資源進行預習,提前熟悉課堂教學內容。其次,在課堂教學中,充分利用微課資源.按照章節知識的邏輯層次,依次展開教學,逐一完成教學目標,給學生打下堅實的基礎。最后,通過微課資源進行復習。微課對重點教學內容進行了梳理和總結,在教學完成之后,教師應該引導學生通過微課資料進行復習,強化鞏固課堂知識。

3.3建立微課資源庫,升級教學活動。

微課資源時一種信息資源,其具有互動性。在進行《計算機應用基礎》教學的過程中,會不斷累積微課資源。教師可以將這些微課資源整合起來,建立微課資源數據庫。通過網絡,可以實現院校之間的互動交流,將各個院校的微課資源整合起來,就可以構成一個龐大的,促進教學活動不斷升級。比如.在教學excel表格制作時.存在不少技巧性的操作方法,不同院校的教師在制作微課資源時也有不同的側重。通過交互整合,就可以融合這些不同的優秀方法,博采眾長,使《計算機應用基礎》教學活動逐步完善升級.能夠交給學生更多的知識技巧.不斷提升學生學習水平。4結語微課教學是一種新穎的教學方式,在各類教學活動中正在逐漸普及。對《計算機應用基礎》而言,微課教學還存在一定問題,普及應用并不是很廣泛。因此.需要正確認識微課教學的重要意義,結合《計算機應用基礎》的實際特點,深化完善微課教學,促進教學質量穩步提高。

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小學實驗教學的創新與實踐篇十三

在高校計算機教學中面臨著一大難題，教學模式單一化。單一的教學模式直接影響到學生學習計算機的熱情，從而導致學生計算機水平較差。在信息化社會發展中，很多崗位都需要無紙化辦公，都應用計算機進行數據的整合和分析，如果學生的計算機水平偏低，會直接影響學生的擇業范圍。為社會培養高素質人才，是高校的首要任務;為社會輸出人才，是高校的責任，所以，教師要根據時代的要求，進行教學改革和創新，運用適當的教學方法提升學生的學習熱情，提升學生運用計算機的能力，從而達到更有效地教學目的。

一、微課的含義。

所謂微課是指按照新課標和教學時間要求，以視頻為載體，精心的信息化教學設計，微課主要以流媒體為介質對教學知識點進行講解。課程講解之所以成為微課，主要取決于授課時長，授課方式，微課一般情況下為5-8分鐘，最長時長不超過10分鐘，授課主要以視頻或者課例片段進行教學。微課的特點有如下:教學時長較短、教學主題突出、針對性較強、情景教學更直觀等。相比較傳統的教學，微課這種教學模式更以學生為授課中心，更能吸引學生的課堂注意力，更能為學生學習創設一種新的學習情境，提升學生的學習興趣。

1.滿足了學生多樣性需求。每個學生都是獨立的個體，所謂個體就會有差異性，在學習生活中當然也會存在個體差異，為了滿足學生多樣性的需求，教學設計就要注入新鮮元素，為枯燥的學習生活增添活力。微課是一種獨具特色的教學模式，不僅課程內容豐富，更能用較短的時間直觀的為學生講解課程內容，這些特點是傳統教學模式無法比擬的，通過微課進行授課，更加直觀有效地講解，不僅能拓寬學生的學習知識面，更能提升學生的學習積極性。

2.明確了教學的目標。微課通過視頻形式進行課程重難點的講解分析，這樣不僅課上能直觀具體，更能課下反復觀看學習，更能加深學生對課堂知識點的印象。微課這種教學模式，不僅能突出講解重難點，更能提高高校計算機教學質量，對教學目標進行直觀展示。

3.提高了零散時間利用率。在當今社會，科技迅猛發展，多媒體設備普遍存在人們生活中，手機、電腦等作為多媒體設備，更加使學習變得方便、靈活。微課視頻容量小，更加方便下載到手機或者電腦等設備上，這樣就更有利于學生學習，學生就能利用生活中的業余時間進行學習，對課堂重難點進行溫習。

1.將微課教學的內容與學生的學習興趣相結合。教學以學生為中心，學生是教學的主體。培養學生良好的學習態度和思想意識、指導學生的學習生活是教學的目標。在高校計算機教學過程中，教師應該結合學生興趣愛好，充分利用微課對課程進行講解，既能提升學生的學習熱情，又能達到教學目標。針對教學內容，教師可以結合生活進行設置，進行課程設計的時候，以當下熱門的話題進行引入，比如熱播的電視劇，熱門的話題等。比如，教師在教授office辦公軟件的基本運用方式時，例如ppt中圖片的插入，就可以找一些當下最流行的圖片，比如當下熱播的電視劇《太陽的后裔》中的男女主角的圖片，這樣不僅吸引了學生的注意力，更能幫助學生加深教學印象，達到教學目的'。學生天生具備好奇心，如果在課程講解的過程中設置一些懸念，給學生創設一些驚喜的教學情節，這樣更能激發學生的學習欲望。在微課的設計中，教師一定要結合學生的興趣愛好進行整合，這種迎合學生的教學方式，在教學中勢必會達到事半功倍的效果。

2.將微課教學模式與常規的課程結構相結合。在接受新的教學方式的同時，也不能丟掉傳統的教學方式。傳統的教學模式未被淘汰，正能說明其存在的價值，在我國，數以萬計的學生在傳統的教學模式下學習，增加了知識容量，提升了自己的實踐能力。在計算機教學中，教師結合傳統教學模式，融入微課教學手法，使教學更加富有趣味性，新模式結合傳統，對學生進行教學輔導，提高學生的學習興趣。

3.將微課教學評價與日常的考核制度相結合。檢驗學生學習質量和教學效果最有效的方式為評價，評價在教學過程中起著重要的作用。微課的傳播形式主要是視頻，怎么對學生學習情況進行評價呢?這就涉及到學生的日常考核，沒有考核就沒有教學依據，沒有考核就無法正確的反應學生的學習情況，所以針對這個問題，教師可以在微課授課結束后，組織學生對計算機教學內容進行總結歸納，在討論中進行疑難問題的解答。另外，教師可以針對性的舉辦競賽活動，通過競技比賽，采用優勝劣汰制進行考核，這樣更能鼓勵學生學習計算機，不僅能檢測學生的學歷能力，同時也考察了學生的知識運用能力。學校和老師應該創造條件提供給學生施展才華的舞臺，學生在舞臺上得到才華的展示，以此形式不僅能激發學生學習計算機的興趣，同時也為學生走入社會奠定了堅實的基礎。

總而言之，高校計算機教學中應用微課教學模式，能達到事半功倍的教學效果。微課在計算機教學中的應用，不僅能夠改善高校教學中存在的問題，更能激發學生學習計算機的熱情。微課教學，更加直觀幫助學生學習教學知識，提高學生的學習興趣，增強學生們的創新意識，使學生能夠適應未來發展的需要。

小學實驗教學的創新與實踐篇十四

微課是當前教育界非常流行的一個詞語,尤其是在網絡不斷普及的大背景下,微課教學的發展速度十分迅猛。微課依托網絡,對教學內容進行了碎片化,將教學內容分拆成了多個細小的部分,并且通過計算機技術將其制作為微課資源,用于實際教學。

1《計算機應用基礎》教學現狀。

根據實際教學情況而言,當前《計算機應用基礎教學》存在不少問題,雖然整體教學符合教學大綱的基本要求,但是卻難以符合社會發展的實際。首先,《計算機應用基礎》課程開展范圍很廣,覆蓋了大量專業和學生。對學生全面發展而言,這是一個比較好的現象。其次,教學內容符合教學要求,但是存在脫離社會實際的情況。《計算機應用基礎》教學仍然按照教學大綱的基本要求在制定教學內容,但是,社會實際需求的發展速度遠遠快于教學大綱的革新速度,這就導致教學大綱和社會實際存在一定的脫節。這就直接導致教學內容和社會發展出現脫節。最后,教學手段過于老舊。在高校《計算機應用基礎》教學活動中,主要手段還是板書教學和機房教學這兩種模式。板書教學模式刻板,不具備演示能力,導致教學抽象化。機房教學人數過多,教師難以全面地兼顧所有學生,導致教學質量不高。

2微課教學。