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學生心理健康研究論文篇一
當前影響大學生心理健康的原因有很多，根據我國權威學者的多方面探究，影響大學生心理健康的因素可以分成主觀原因和客觀原因，主觀原因包括了個人的情緒、意志力、性格特征等等，客觀原因包含了學校學習情況、家庭環境、人際關系等等。這些原因都會不同程度造成學生的心理健康問題。
1.1研究目標。
通過對某市的一所醫學學院、三所理工學校、一所文科學院中大一到大四學生隨機選取300人進行抽樣問卷調查。據統計，回收280份，其中有效答卷為275份，有效率高達98%，調查目標的年齡評價是16—25歲。
1.2研究用具。
1.2.1自我和諧量表（selfconsistencyandcongruencescale）。
自我和諧量表是1994年王登峰編寫的自我和諧量表測量大學生的自我和諧狀態，里面包括了“自我與經驗的不和諧”、“自我的靈活性”和“自我的刻板性”三個部分。通過對大學生的測試實驗，可信度較高，完全可以作為測試大學生心理健康的一種工具。
1.2.2癥狀自評量表（symptomchecklist90）。
癥狀自評量表有9個癥狀因子，通過90道題目，每道題都是從有癥狀的有到無分別為1—5分，得分越高，就證明癥狀越明顯的方式進行測試。
1.3研究過程。
在測試時以班級作為單位實施團體測試，都是運用統一的指導話語，問卷是采用無記名的方法進行收集。測試的所有數據都是通過spss11.0forwindows實施解析、管理，對這些數據實行統計。
2.1心理健康與自我和諧的關系解析。
通過對自我和諧量表和癥狀自評量表的得分得知，自我與經驗的不和諧和癥狀因子以及癥狀自評量表中的分數是呈正比的。而自我靈活性與軀體化和癥狀自評量表中的分數是呈反比的，和強迫、抑郁、敵對也是呈反比的。
2.2不同心理健康水平的學生在自我和諧上明顯不同。
通過以癥狀自評量表中的測試平均分為分水嶺，可以發現兩種不同心理健康水平的學生在自我和諧量表上的分數也有明顯的不同。這就表明了心理健康水平較為良好的學生的自我與經驗的不和諧水平要低得多，并且自我靈活性要高一些。
2.3癥狀自評量表的具體解析。
為了更加清楚的了解學生個人的自我和諧水平在什么程度上，可以預知心理健康情況的改變，通過癥狀自評量表中的因變量來進行具體解析。比如，在進行癥狀自評量表的總分和軀體化的因變量解析中，通過改變自我與經驗的不和諧和自我靈活性可以預知學生心理情況為36%的異變率。通過軀體化作為因變量的解析過程中，帶入的變量就是自我靈活性和自我與經驗的不和諧可以預知軀體化的情況為31.5%的異變率。
3.1自我與經驗的不和諧與心理健康的關系。
通過測試結果表現，自我與經驗的不和諧與癥狀因子、癥狀自評量表的數據分布成正比，可以看出心理健康情況良好的大學生的自我經驗的不和諧程度要低于心理健康較差的大學生。這表明大學生的心理問題和自我與經驗的不和諧關系的聯系非常緊密，其中，自我的不和諧包括了兩個方面，一方面是自我經驗的不和諧，另一方面是自我內部的不和諧。當代華爾街著名人物羅杰斯認為，個體要具有保持自我一致性的機能，要按照自己的觀點去選擇行動的標準，并且只能選擇和自我符合的經歷。如果遇到了和自我選擇有矛盾的經歷時，個體就會由于害怕它通常具有的自我選擇被摧毀而覺得焦躁以及受到恐嚇。因為一些大學生對自己缺少客觀、全面的認識，所以還沒有正確的自我選擇，因此在外界的激發下，就容易遭受和自我選擇不一致的情況。所以，他們就會采用一些防御手段來保持原來的自我選擇，防止硬要改變自我選擇而產生的精神痛苦。如果過分使用消極的抵制態度，就會直接造成無法適應的心理問題生成。
當前大學生的自我意識都在飛速發展，所以出現了主觀自我以及客觀自我、理想自我以及實現自我的分離。但是這種情況并不是完全同步的，通常也會出現很多不平衡的情況。首先，在自我認識這部分，主觀認識普遍都不等于客觀認識，從而導致自我評價和他人評價不一致。其次，在自我情感這部分，一般是指自己的自尊心與他人對待自己的態度與自己的主觀自尊不相符。這些都容易給自己內心造成很大的心理影響。
3.2自我的靈活性與心理健康的關系。
根據調查結果，自我靈活性的量表數據情況為敵視、強迫、抑郁等等，都是呈反比分布，心理健康情況良好的大學生自我靈活性要高于心理健康情況差的大學生。關鍵在于自我靈活性較低的學生，他們考慮問題的立場太過單一，在交際能力關系中，因為他們不會站在別人的角度換位思考，不會為他人設身處地的去思考，這就會造成與他人的人際關系緊張甚至破裂。他們的自我組成部分就更不會輕易的協調和統一。并且因為自我選擇的刻板、僵硬，面對事物的態度也不在意，更容易和自我選擇產生不同的經歷，也更容易造成內心的矛盾，這就造成了心理健康出現問題。
當前的大學階段是學生的自我意識發展完善的關鍵時期，在這期間會出現自我不協調的情況，這將會造成大學生因為無法適應而產生心理健康的問題。本文通過闡述大學生心理健康和自我和諧的關系，表達在當前的大學教育中，一定要注意學生的心理發展方向，才能提早把握住學生的情況，逐漸解決學生的心理健康問題。
學生心理健康研究論文篇二
摘要：積極心理學關注力量和美德等人性的積極方面，致力于使生活更加富有意義。在分析獨立院校大學生心理問題及心理健康教育現狀的基礎上，從積極心理學的視角，提出心理健康教育的有效性對策，具有重要的理論和現實意義。
獨立院校作為高等教育改革的亮點，是一支蓬勃發展的新興力量。近年來，高校心理健康受到重視，獨立院校也不例外。但是，當前的高校心理健康教育基本沿襲了以往的消極心理學或病理心理學模式，把重點放在矯正心理問題上，既不能從根本上預防問題的出現，也不能發展學生積極的心理潛能，真正提高學生的心理健康水平。
改變心理健康教育現狀，必須打破傳統局面，將積極心理學引入高校的心理健康教育工作中。根據獨立院校學生的身心發展特點，有針對性地進行教育探索重要且急迫，獨立院校必須結合自身自主的管理形式及靈活的用人機制，全面開展心理健康教育。
一、積極心理學概述。
20世紀末，心理學家seligman和csikzentmihlyi首先提出“積極心理學”這一概念，它是利用心理學已經比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的心理學思潮。隨后，越來越多的心理學家涉足這一研究領域，成為當代心理學發展的一個重要趨勢。
積極心理學要求心理學家用開放的、欣賞性的眼光看待人類的潛能、動機和能力等，異于傳統心理學研究。目前積極心理學的研究主要集中在積極的情緒和體驗、個性特征、積極的情緒與健康以及培養天才等方向。積極的情緒和體驗是積極心理學研究的一個主要方面，其中研究最多的是主觀幸福感和快樂，并取得了大量的研究成果。積極的人格特征也是研究的主要內容之一，引起較多關注的是對于樂觀的研究，因為樂觀讓人更多地看到好的方面。積極的心理和情緒狀態對保持或促進生理健康有很大的意義，可以增加人的心理資源，提升個人心理能力。
諸多研究表明，相較于公辦院校，獨立院校學生的心理健康問題表現更為突出。張翔通過調查發現民辦高校學生心理健康水平明顯低于普通高校學生。他認為，民辦高校學生的心理障礙主要表現為自卑、失落感、焦慮、抑郁等。同樣有研究表明，民辦高校大學生心理健康狀況較普通高校差，有中度以上心理衛生問題的學生為7.5%。但是，也有研究表明民辦高校大學生心理健康狀況優于普通高校學生。據分析，獨立院校大學生普遍表現出適應環境困難、人際關系障礙、自我認同感低、擇業心理自卑等問題。
2.獨立院校現有心理健康教育模式。
（1）單一性心理咨詢與治療模式。
部分高校將心理健康教育簡單化，主要針對學生心理問題或障礙的咨詢與矯正，但此模式僅滿足部分學生的需求，缺乏面向全體學生的心理輔導與訓練，不能滿足廣大學生的心理發展需求。學校心理工作方式呈現單一性，缺乏心理健康知識的有效宣傳和普及，學生自我心理保健意識較差。
（2）簡單化德育教育模式。
由于獨立院校的企業化運營模式，對學生心理健康教育的內涵理解不夠深入的部分原因在于教育資源有限，投入力度不夠，進而將心理健康教育與德育教育合并，使大學生心理健康教育存在簡單化行政管理模式。
因此，我們必須積極主動地探索各種有效措施，盡早建立適合獨立院校學生特點的心理健康維護模式，促進學生的健康成長。
積極心理學對于心理健康和良好心理狀態的關注與心理健康教育的目的是一致的。因此，我們可以嘗試從積極心理學的角度探索新方向，為心理健康教育提供新途徑。
心理健康教育應以積極心理學的價值取向為引導，對各要素和目標進行整合，改變消極價值取向，以積極心理素質的培養目標替代疾病的預防目標。具體實踐中，教育工作者需要調整工作方式，改變以往以個別咨詢為主導的教育模式。面向全校學生加大心理健康宣傳力度，從學生入校開始，展開系列的積極心理輔導與訓練，增強學生自我保健意識的同時，塑造和培養學生的積極品質，達到對心理問題積極預防的目標。
2.結合積極心理學理念，完善心理健康認知。
對于獨立高校學生來說，單純的矯正問題和治療疾病并不能讓個體獲得真正的健康，必須雙管齊下，在治療和矯正的同時發展個體積極的心理素質。所以，教育工作者需要理解和接納積極心理學的理念，改變一些認識上的`誤區，并深入宣傳。例如根據積極心理學觀點，真正的心理健康不僅是無病態，而應該是心理體驗積極而豐富，并發展積極的人格品質，以此傳輸給學生積極的心理認知體系，在此基礎上提高自我心理健康水平。
努力將積極心理學融入心理健康宣傳、心理課程、心理咨詢三級教育體系中。首先，結合積極心理學理念進行心理健康教育宣傳，營造學生人格發展的良好環境，深入廣泛、切實有效地開展心理健康教育。其次，心理健康教育課程作為高校心理健康教育的主渠道，可以更多地涉及積極心理學的內容，提供積極的課堂環境，引導學生關注和培養自身的主觀幸福感、自尊、自信等人格品質，構建積極的自我概念。第三，努力探索實踐積極心理學在心理輔導和咨詢中的作用。例如，在心理咨詢中結合認知行為療法的技術與積極心理學的原則，或組織以積極心理學理論為基礎的團體輔導，使學生在快樂的氛圍中體驗積極輔導的魅力。
總之，當前獨立院校心理健康教育要取得實效，必須立足積極心理學范疇，堅持正向、能動的發展觀，引導學生養成積極的人格品質與人生態度。積極教育為我們展示了發展性的教育模式，為獨立院校心理健康教育和素質教育的發展提供了新的思路與途徑。
參考文獻：
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學生心理健康研究論文篇三
本研究旨在探討行為抑制與心身癥狀之間的關系,并建立大學生行為抑制量表.行為抑制量表由63個項目構成,分別測量對親密關系、自信、求助、拒絕、信任和服從行為抑制的程度.項目的鑒別度、信度和效度符合心理測量學的'要求.對大學生行為抑制的個體差異分析揭示了該團體的年級、性別和學科對行為抑制的影響.文中還對大學生行為抑制量表的局限性以及今后研究的方向進行了討論.
作者：王登峰崔紅朱榮春陳紅雷徐畢成作者單位：王登峰,朱榮春,陳紅雷,徐畢成(北京大學心理學系,北京,100871)。
崔紅(解放軍總醫院醫學心理科,北京,100853)。
刊名：心理科學pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：27(6)分類號：關鍵詞：行為抑制量表自我和諧心理健康信度效度
學生心理健康研究論文篇四
心理健康教育是根據學生的身心發展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生的思想健康水平并優化學生的心理素質，培養良好的個性發展，促進學生身心全面和諧發展的教育活動，是素質教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學生社會化歷程的完善以及心理品質的健全有著重要的促進意義，與此同時，對于改善當前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導與促進作用。現階段高校在大學生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學生心理問題的解決并沒有發揮實際作用。
目前我國高等院校在校大學生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領，可以說大學是人生的重要轉折點。這個時期是大學生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學校園里發生的事件等也迫使我們深入反思大學生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學生自殺事件在最近幾年頻頻發生，通過全國20多座高校36例大學生自殺事件的統計表來看一看。高校校園出現的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學生的成才成長，而且關系到整個國家的和諧發展。大學生心理問題的幾個方面：
（1）學習問題：隨著市場經濟和科學技術的深入發展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進行改革創新，調整專業設置和課程結構。對大學生的學習心態產生了相當大影響，學習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學生出現了崇尚實效，創新學習的風尚。但是隨之而來的學習心理健康問題層出不窮，比如學習疲勞，考試焦慮等。
（2）大學生的社會適應能力和人際關系心理健康：大學階段是大學生成長的一個轉折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態，即是生物學上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學友好相處，建立和諧人際關系是大學生面臨的一個重要問題。
（3）大學生的婚戀心理健康：大學時期是學生情感、心智逐步成熟的時期。大學生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現起伏跌宕的不穩定狀態。這個階段，青春期的一些特征讓大學生們感到不知所措。
（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長經歷和環境有關，原因也較為復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學總覺著有人在背后議論他，有的經常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：
（1）團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學生的喜愛。
（2）目前很多高校建立了一整套關于剛入學時新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學生有的放矢地了解自己，產生危機感。
（3）許多高校設有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學生可以通過不認識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。
（4）近來新流行的網絡咨詢。很多高校設有專門的心理健康教育網頁，進行在線咨詢，學生可以在線預約，進行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專業隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監管力度的不到位等。
思想政治教育面臨的問題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學生直接接觸的人員，對每個學生的情況可以說十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現實意義。黨和政府十分重視大學生的心理健康教育，加強當代大學生心理健康教育，更好地幫助大學生全面發展，健康成長，解決大學生發展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。
第一層：服務網絡是有學校組織的學校心理健康教育服務體系，機構成員有學校的專家人員組成。一級心理健康網絡統籌規劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學生心理健康問題進行咨詢。第二層由經過系統培訓的德育工作者組成的院系服務團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學生工作的黨委和團委相關人員。第三層由有一定的心理學基礎，責任心強的同學組成的心理健康互助協會。在進行心理健康教育工作時，要充分發揮班級輔導員的作用。他們是與學生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。
2.有利于現代高校思想政治教育的開展。
面對高校出現學生出現的逃學、厭學、焦慮現象等問題，輔導員在進行思想政治教育時，傳統的理論灌輸已經不能適應現代思想政治教育的需要。
面對當前大學生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務還是素質等方面都占有很大的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導員在參與學生心理健康教育方面有著顯著優勢。輔導員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導員與學生之間的關系更親密，這一親和力優勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學生階段出現的心理問題更加熟悉，與應屆大學生相比年齡稍長，因此在掌握大學生心理動態方面也更加有利，這是深入學生心理的關鍵所在。
目前高校輔導員都會定期參加學校組織的心理咨詢培訓，并且參加相關的專業知識考試。輔導員參與學生心理健康教育的主要工作在于深入了解學生心理問題的形成，并根據實際情況予以正確的指導，大學生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過程中卻能夠表現出真實的心理困境，輔導員應當抓住學生的心理特點，利用自己所學的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規律及其表現形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要。可見，高校輔導員參與學生心理健康教育的基本立足點表現為基礎性心理咨詢和心理指導等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實施效果，幫助大學生走出心理誤區。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開也應切實做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學活用，拉近學生與輔導員之間的心理距離。
每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專業的文化氛圍，可以根據不同年級、不同專業對學生進行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優秀研究生或是畢業生，對于院系內的學術開展以及學生專業背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專業和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學生實際心理需求相一致。
雖然輔導員和專業的心理咨詢專家相比，沒有專業的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學生待在一起，比較貼近學生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進入大學的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態發現學生的心理問題，及時進行疏導，及時反饋給學院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著較強的'人性化和靈活性特征。
目前大學生心理問題出現的源頭主要包括幾個方面：學習壓力大，人際關系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學生，老師和學生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。
雖然輔導員參與大學生心理輔導有很多有利條件，但是現實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是，輔導員參與學生心理健康教育輔導并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實踐機制，本著循序漸進的原則完善與學生之間的心理溝通。
1.要把心理健康教育運用到常規工作中。
作為高校學生身心發展的重要指導者，高校輔導員的大學生心理發展和人格品質形成方面有著極其重要的導向作用，這對于當代大學生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業能力的影響，輔導員在大學生心理問題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優化自我心理健康咨詢與服務能力，提高大學生心理干預的實際效果。
高校輔導員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學生尋找自身心理發展中存在的問題，并教導學生掌握正確的自我調節方法。從講座類型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關系講座則更加適合大二學生，至于就業心理講座無疑是對即將畢業學生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構建對應的主題班會，并針對學生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過程中學生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開能夠更好地端正大學生的認知態度，形成更加完備的自我認知體驗，優化大學生的人際關系，甚至在大學生就業心理形成方面也有著重要的指導意義。
專業化培訓是提高輔導員參與學生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導員專業培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓的內容。輔導員專業能力的提升可從連續性、層次性以及系統性方面得以體現，這是保證大學生心理健康教育有效開展的關鍵所在。
4.建立積極有效的制度保障。
目前大學生的心理健康問題已經不是某個學校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統的普遍問題，大學生的心理健康問題不是個別學生的問題，而是幾乎涉及每個學生，那么解決這一問題也不是只靠輔導員這一個單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學校、家庭和大學生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關部門和社會對于最近一段時間部分高校出現的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學生的心理問題在新的形勢下出現的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質的形成并非朝夕之事，并且對于大學生今后的人生規劃和職業發展都有著重要的導向意義，高校輔導員在幫助學生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責任，需要通過有效的心理疏導來引導學生走出心理困境。然而，大學生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現為高校各部門之間的通力配合，除此之外學生自己的努力也至關重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學高效的心理健康教育實施體系。
學生心理健康研究論文篇五
論文摘要:運用文故資料調研、數理統計和比較分析等研究方法，對帶慶學院男生與廣東省高校男生體質健康狀況的平均水平進行比較研究，結果顯示:帶慶學院男生身高和體重的平均水平高于廣東省高校男生平均水平;立定跳遠和肺活童指標的平均水平也高于廣東省高校男生;握力指標的平均水平低于廣東省的平均水平.研究結果表明帶慶學院男生在廣東省男大學生這一特定群體中，身高、體重、肺通氣功能、胸廊發育狀況、呼吸肌力和下肢力圣都比較好，但上肢握力較弱.這也從另一側面反映出帶慶學院男生身體發展不夠全面，應引起我們重視.
目前，我國高校大學生某些身體素質指標和體質健康水平呈現逐年下降的趨勢，這已成為高等教育中的突出問題和社會關注的熱點問題.筆者根據我國實施《學生體質健康標準》的要求，從身體形體、身體機能和身體素質等部分指標綜合評價肇慶學院男生體質健康水平，通過對肇慶學院男生體質健康水平與廣東省高校男生體質健康水平的比較研究，從中找出問題，提出對策，對促進大學生體質健康水平的發展具有積極的導向作用.
1研究對象與方法。
1.1研究對象。
肇慶學院普通專業全日制0508級(19歲至22歲)漢族男大學生(共4368人)和廣東省(19歲至22歲)高校漢族男大學生體質健康平均水平.
1.2研究方法。
1)文獻資料調研法.查閱大量相關文獻資料，為本文研究打下理論基礎.
2)數理統計法.采用教育部體育衛生與藝術教育司監制的(學生體質健康標準智能服務系統》計算機軟件和深圳體育科學研究所的《體育統計軟件》進行數據統計處理.
3)比較分析法.運用統計結果，對肇慶學院男生體質健康現狀與廣東省大學男生體質健康平均水平進行比較研究，并對兩個群體學生的差異進行統計學檢驗.
2結果與分析。
2.1身高和體重比較分析。
身高和體重是反映學生身體形態發育水平和營養狀況的重要指標之一，對評價學生的身體勻稱度、生長發育及營養狀況水平具有重要意義，同時對學生的生理機能、身體素質和運動能力產生重要影響，能間接反映學生的身體狀況flt.由表1可見，肇慶學院男生身高和體重平均水平都高于廣東省高校男生，經“檢驗p0.01，差異有非常顯著意義.這反映出了肇慶學院男生的身體形態發育水平和身體勻稱度較好.這除了客觀因素的影響外，還與肇慶學院積極鼓勵學生參加體育鍛煉的一系列政策措施及濃厚的校園體育文化有關.
2.2肺活量比較分析。
肺活量是反映心肺系統機能和體質健康狀況的重要指標之一從表1中可看出，肇慶學院男生肺活量指標的平均水平高于廣東省高校男生，經u檢驗p0.01，差異有非常顯著意義，基本反映出肇慶學院男生在廣東省大學生群體中，肺通氣功能、胸廓發育狀況和呼吸肌力量較好.這與肇慶學院良好的校園環境有關，也與學校積極鼓勵學開展經常性體育鍛煉的一系列政策措施密不可分.學生的體育鍛煉意識增強，自覺參加體育鍛煉的積極性和主動性大大提高，鍛煉效果也明顯。
2.3身體素質比較分析。
1)握力.握力不僅能反映人體上肢的力量，也能間接反映出上肢的爆發力，與人體的全身力量高度相關.由表1可見，肇慶學院男生握力指標平均水平低于廣東省高校男生2.59，經u檢驗p0.01，差異有非常顯著意義.
2)立定跳遠.立定跳遠是反映人體下肢力量和全身爆發力的重要指標之一從表1中可以看出，肇慶學院男生立定跳遠的平均水平高于廣東省高校男生，經u檢驗p0.01，差異有非常顯著意義.握力和立定跳遠項目反映出了肇慶學院男生下肢力量強而上肢力量弱的現狀，從另一側面也反映出學生在開展體育鍛煉時忽視了身體全面協調發展的問題，應引起我們高度重視.
3結論與建議。
1）肇慶學院男生身高和體重指標的`平均水平高于廣東省高校男生，反映出在廣東省大學男生的群體中其身體形態發育水平和身體勻稱度較好.
2)肇慶學院男生肺活量指標的平均水平高于廣東省高校男生，基本反映了肇慶學院男生肺通氣功能、胸廓發育狀況和呼吸肌力量比較好.
3)肇慶學院男生握力指標的平均水平低于廣東省高校男生，說明肇慶學院男生上肢力量較弱.在立定跳遠項目，肇慶學院男生平均水平高于廣東省高校男生，反映了肇慶學院男生下肢力量較強.從兩項目比較也可以看出，肇慶學院男生存在下肢力量較強而上肢力量較弱，身體素質發展不均衡的問題.
4)身高和體重雖然與先天的遺傳因素及地域等客觀因素有直接關系，但科學的體育鍛煉和合理的營養對身高和體重的影響，其重要性也是不言而喻的.因此，應培養學生樹立正確的審美觀，使學生掌握改善體形的科學方法，有針對性地參加體育鍛煉和養成科學的飲食習慣，使身體得到全面發展.
5)大眾媒體要大力宣傳科學的健康理念，中小學應加強培養學生良好的鍛煉習慣和文明、健康的生活方式，通過體檢和體質監測等措施，繼續加強對學生營養失衡的監測.加強輿論導向，使全社會認識到學生身體素質下降的嚴重性，認識到學校體育對提高學生身體素質的重要作用，加強學生責任心和意志品質的培養和教育，正確引導學生自覺參加體育鍛煉.
6)家庭、社會、學校一體化.既要有短期的對策，也要有長期的戰略性規劃.家庭和社會應提供一定條件，以保證學生體育鍛煉的時間和強度;進一步改革學校體育的教學內容、手段和方法，使學生能夠將體育鍛煉變為自覺行為，并建立激勵學生積極參加體育鍛煉的評價體系.
7)進一步改善學校體育場館，提供足夠的體育設施，增加體育場館和器材的投人，特別配置一些適合各類學生特點的鍛煉場地.
8)加強學校體育教師隊伍的建設，增強教師的責任心，不斷提高他們的業務水平.
學生心理健康研究論文篇六
隨著改革開放的進一步深入，經濟、政治、文化、社會等領域產生一系列新變化，大學心理健康工作面臨新的機遇和挑戰。學業、就業、網絡價值多元化等的新變化給大學生成長帶來深刻影響。當前大學大學生就業形勢更加復雜，嚴峻的就業壓力下，勢必造成大學生學業壓力和畢業壓力的增大。同時隨著大學生所處的生活環境發生變化，新媒體時代、大數據時代、互聯網時代等的興起，使得網絡平臺充斥著多元化價值觀.而大學生正身處于世界觀、價值觀的形成時期，又是網絡新媒體應用的主要人群，容易受到虛假信息和錯誤價值觀的影響，產生心理問題。
2.1社會因素。
而社會因素對大學生的心理健康也有著重要影響。這是由于大學生雖熱在年齡上已經邁入成年人的行列，但是大學生對社會的了解極少，他們理想中的社會與現實的社會存在一定差距。在社會帶來的競爭壓力下，大學生的理想主義多半會幻滅。經過調查研究，可以得出以下結論，那些擁有良好的社會支持的大學生的心理健康情況要遠高于那些社會支持較差的大學生。這是由于人的社會屬性決定的，每個人都是社會人，人與社會之間的聯系十分密切，而大學生的心理情況更是與社會支持有著密切聯系。同時大學校園文化也對大學生心理健康情況有著一定影響。建立良好的校園文化不僅能夠陶冶大學生的情操。同時還能夠幫助大學生樹立正確積極的人生觀、價值觀以及世界觀。此外，良好的校園文化還能夠有效的規范大學生的行為，有利于大學生素質的培養，有利于大學校園和諧人際關系的建立。
2.2家庭因素。
大學生心理健康受到多種因素的影響，其中，家庭是影響大學生心理健康的首要因素，對大學上心理健康起著決定性的作用，對大學生心理健康有著十分深遠的影響。眾所周知，家庭是人們的第一所學校，而父母的言傳身教對大學生的人生觀、價值觀以及世界觀等的形成奠定了基礎。再加上當前科學技術的不斷發展，通訊越來越便捷，大學生們與家庭的聯系仍舊十分密切，導致部分大學生不能心理斷乳。首先，每個家庭選擇的教育方式往往直接影響著大學生的心理健康，教育方式選擇的差異性決定了大學生心理情況的差異性。而一般來說教育方式主要包括民主型、專制型以及溺愛型三種。其中民主型的教育方式是指，父母有著堅定的自身觀點，同時也能夠考慮孩子的意見。而專制型的教育方式則是，父母只固執的堅持自身觀點，絲毫不顧及孩子的想法。而溺愛型的教育方式具體是指，父母不能堅持自己的觀點，一切以孩子的意見為主，即使孩子的想法是錯誤的，父母也不會對其進行有效的修正。通過一些研究，可以得出以下結論，民主型的父母教育方式下的大學生心理健康水平要遠高于專制型與溺愛型。因此，父母應詳細了解孩子的想法，辨別對錯，給予孩子充分的家庭溫暖，這樣才能確保家庭因素能夠對孩子產生積極的影響。其次，家庭結構也在很大程度上影響著大學生的心理健康。其中父母的婚姻情況對大學生的心理健康有著很大影響，通常那些離異或喪偶的家庭結構下的大學生心理情況不如那些圓滿家庭中的大學生。同時，擁有一個或多個兄弟姐妹的大學生心理情況不如獨生子女。此外，父母受教育程度、父母的職業以及對子女的期望等也在不同程度上影響著大學生心理健康。
2.3個人因素。
同時個人因素也對大學生心理健康情況有著重要影響，首先，由于大學生在進入高校前或多或少會收獲一些成功，同時也會受到一些贊美，因此大學生對自我的評價通常帶著一定的光環效應，進而使得大學生的自我評價偏高。所以，一旦在生活中出現與大學生自我評價不同的客觀評價，就會使他們產生負面的消極情緒，進而導致大學生心理失衡。其次，性格也在一定程度上決定著大學生心理健康情況。這是由于不同的性格在心理壓力的承受度上有著顯著差異。大學階段是一個相對獨立的學習生活階段，在此期間，大學生們在渴望友情、愛情的同時，也注重對孤獨的追求。那些性格內向、不善言談、交際能力較差的大學生，在遇到生活學習上的挫折時，承受的壓力不能有效的排解，就有可能造成心理失衡，進而出現心理問題。而那些性格外向、善于與人溝通、具有較強的交際能力的大學生，在遇到挫折時，更善于排解壓力與煩惱，不易出現心理問題。再加上大學生的心理容易受到外界因素的影響，因此，大學生要想達到心理健康的水平，就要有穩定的情緒，熱愛生活。
2.4其他因素。
研究表明，運動對心理健康有直接的促進作用，運動通過緩解壓力，改善人際關系，調節情緒促進心理健康。例如剛剛失戀的大學生有可能會通過跑步的方式來減緩內心的傷痛，因為這樣可以轉移大腦皮層的興奮中心，進而可以轉移注意力，放松身心。體育運動有利于培養大學生良好的意識品質，緩解和消除精神壓力和心理障礙，提高大學生社會環境適應能力。但是我們也要注意保持適度的體育鍛煉。網絡對大學生的心理健康既有積極的影響，也有消極的影響。一方面，網絡豐富了大學生的信息來源，擴展了人際圈，并且使得大學生的創造性得到很好的發揮，增強了大學生的自信。另一方面，網絡上的信息良莠不齊，過度沉迷于網絡也會危害大學生的心理健康。當今大學生的交流方式大多是通過互聯網進行的，久而久之也就不善于與他人打交道，嚴重者會失去社交能力。這些問題都會直接或間接地影響身心健康。
綜上所述，當前大學生的心理健康水平遠遠低于全國青年的平均水平，而其中影響大學生心理健康的因素有多種，包括家庭影響因素、個人影響因素、社會影響因素以及運動、網絡等其他影響因素。
學生心理健康研究論文篇七
大學生心理健康受到社會文化、學校教育、家庭環境等因素的共同影響，其中校園文化在學生成長過程中產生的作用更加明顯，是影響大學生心理健康的重要因素，如校園物質文化建設、精神文化建設和制度文化建設都是影響大學生心理健康的重要因素。校園建設的目標是為了讓大學生在適應生活環境的情況下發展自我，由此看來，高校校園文化建設是影響大學生心理健康教育的重要因素。從育人為本的教育目標出發，校園文化建設要符合學生的發展，努力為學生提供健康的教育環境。
1.高校校園文化的心理健康教育的功能。
校園文化能夠使大學生正確的認識自己，使學生更加自信。先進的校園文化能夠育人成才，戰勝困難，使人們積極進取，開拓創新的精神力量。社會化功能。校園文化再學生社會化的過程中起著重要的作用。與社會主流文化相一致的校園文化，可以通過暗示、熏陶、輿論等心理影響學生，使學生約束自己的行為，達到使學生社會化的目的。校園文化是需要經過周密的安排，精心的設計而建立起來的。具有陶冶情感的功能。如班級文化、社團文化等都會激勵學生前進，使學生產生積極向上的情感。
2.校園文化的特點。
校園文化活動在大學生心理健康教育中具有非常重要的地位，它能夠增強群體的認同感，在無形中影響著每個學生的行動和思維。校園文化活動的開展能夠使學生的自我修養、自我教育得到提高。校園文化具有精神的延續性、潛在性，行為方式具有多樣性，影響的普遍性等等特點。豐富多彩的校園文化可以作為愉悅身心的調節劑，使學生心態得到調節。
1.建設目標不明確。
校園文化建設的目標是通過文化教育活動，要把精神文化力量轉化為大學生的心理能量，要把文化發展為具備一定內涵的、樂于被大家接受的文化，校園文化要高于社會文化，在符合社會實際的情況下，與大學生的心理健康發展步伐相一致，爭取在現有的物質精神基礎上分析大學生的精神需求，培養大學生在知識、情感、意識、行動方面的能力，提高大學生對生活的幸福感和對學校的滿意度，這應該是我們去形成和踐行的校園文化。
2.校園文化建設策略不夠科學。
目前看來，我們的校園文化建設多停留在表面工作，表現為形式，很多院校忽視了校園文化具體的形成過程，忽視了自身的引導作用，在校園文化建設設定目標時就已經忽略了大學生成長應該具備的條件，所有因素導致了校園文化對大學生健康成長造成的消極影響，校園文化建設是一個極為復雜的過程，因此在建設校園文化的過程中要注意與實際情況相結合，根據大學生心理來制定客觀、科學的統籌安排，創建綜合性的校園文化體系。
3.校園文化和建設主體不一致。
長時間以來，校園文化的建設主體和文化主體不一致，傳統校園文化建設大多是學校職能部門起主導作用，比如學校的宣傳欄是由學校的宣傳部門主管來決定宣傳內容，這樣一來，學生逐漸對校園文化失去興趣，出現漠視校園文化的現象，在校園文化建設中，學生是主體，要鼓勵學生積極參與到校園文化的建設中，使學生真正成為校園文化的創造者和受益者。在文化主體和建設主體形成一致的情況下，創造出更加豐富多彩的校園文化，從而達到為大學生心理健康服務的目的。
1.加強文化主體和建設主體的一致性。
高校校園文化建設應爭取大量學生的積極參與，因為學生才是校園文化真正的主體和受益者，學校除了要為學生提供健康舒適的、適宜大學生生活學習成長的環境，還要有校園文化建設的具體內容，要使我們的文化做到被文化主體接受，也就是說，所創建的校園文化要被大學生所接受和認同。
2.加強校園文化建設對心理健康教育的實效性。
校園文化會對大學生產生一種潛在的影響，人們總是會受到周圍環境潛移默化的影響和制約，更多時候，我們是文化的被動接受者，所以，學校在建設校園文化環境的.過程中，要充分考慮到文化主體的需要，從尊重文化主體的角度出發，本著為文化主體服務的態度來建設校園文化，完成教育任務。在社會高速發展的當下，大學生心理發展面臨諸多問題，校園文化建設變的越來越重要。隨著生活節奏的加快，大學生面對人際關系和社會問題時不能做出準確的判斷和處理，這就需要校方為學生提供切實際的文化建設舉措，例如成立專業的心理咨詢室、開設相應的心理學課程，為大學生普及心理知識，在教育過程中要注意心理教育和思想教育工作的有機結合共同進行，注重大學生的人文素質教育，包括在校園的物質文化建設中注意增添健康舒適的環境建設，有利于大學生心理的健康發展，確定合理的內容和形式，發揮校園文化建設對大學生心理健康發展的促進作用。
3.加強物質、精神文化建設，增強兩者之間一致性。
校園文化建設要加強環境建設，充分考慮心理健康發展的需要，促進文化環境和文化主體的有力結合，就要牢固確立以學生為本的觀念。把有形的物質文化和無形的精神文化建設相結合，在綠化、美化校園環境的同時，也要注重校風學風班風的建設，在安置教學和生活設施的同時，創造民主開放的學習環境，完美詮釋人性化教育的魅力。
總的來說，校園建設以文化為形式，以促進學生發展為目標。建設要符合學生心理發展規律，契合時代發展潮流，適應時代發展，使學生在社會和家庭雙重的影響下，形成積極向上的、樂觀的人生觀、價值觀、世界觀和生活態度，德智體美勞得到全面發展。通過學校的積極引導使學生能夠健康的成長，提高校園文化對學生的綜合影響。
學生心理健康研究論文篇八
摘要目的：異性自我是指個人對異性對自己的態度與看法的覺知。本研究旨在編制異性自我概念量表。方法：根據詞匯學假設獲得量表項目，并對395名大學生的問卷結果進行探索性因素分析。結果：男性異性自我概念量表由身體與才智自我、社會自我、人格自我三個維度構成；女性異性自我概念量表由三個維度：社會、人格自我、學業自我三個維度構成。男女性量表的總體內部一致性系數為o。866、0。843；且各量表三個維度兩兩間斯皮爾曼等級相關系數均顯著（p0。05）。結論：異性自我概念量表具有良好的信度與效度。
關鍵詞異性自我概念量表異性鏡像自我詞匯學假。
0引言。
異性自我（heterosexuallooking?glassself―concept）是指個人對異性對自己的態度與看法的覺知，屬于自我概念。在自我概念理論的發展中，可以看出鏡像自我的理論重要性。
社會學家庫利（charlesho~oncooley）認為，兒童的自我概念是通過“鏡映過程”形成起來的“鏡像自我”。有研究表明，青少年的自我概念多半是在與“他人”（如父母、同性朋友、異性朋友和其他人）的交往中通過“鏡像自我”而逐漸形成和發展的，而與一般的同伴群體、親密朋友和異性同伴之間的相互作用中形成的異性交往則有利于人建立清晰的自我感知，使人不僅僅簡單擁有一個自我概念，而是擁有多個不同的自我概念。同時，在異性交往過程中形成的自我概念與眾多其他自我概念相關，如身體外表及同伴接納方面。據harter的研究，異性交往自我概念與自我價值的相關系數達到了0。40到0。55的顯著水平。
盡管關于性別的自我概念有一定的研究，但尚沒有專門的異性自我概念的量表。本研究將采用詞匯學假設探索異性自我概念的結構。
1方法。
1。1被試問卷正式施測被試為大學本科生。刪除無效問卷，共回收有效問卷395份，，包括男生200份，被試平均年齡20―3歲，女生195份，被試平均年齡20。2歲1。2異性自我概念問卷的編制1。2。1量表項目來源問卷編制包括以下步驟：一是根據詞匯學假設，對學生進行開放式調查，題目全部為，“在異性眼中，你是的人。”要求被試盡可能多地填寫形容詞。得到特質詞l17個，男生103個，按照頻數分別選出前25個高頻詞，得到男、女各25個描述異性自我概念的詞。在此基礎將詞匯編寫為句子，要求被試對每一個句子（項目）做從l（非常不同意）到5（非常同意）共5個等級的評定，形成量表的初稿。二是將男女生量表初稿分別進行第一次修訂，經過探索性因素分析技術，探討初異性自我概念的結構。
1。2。2第一次修訂。
第一次修訂在廣州市某初中進行，回收有效問卷122份，其中男生54份，女生68份。用spss16。0對初測結果進行探索性因素分析。異性自我概念量表初稿男、女生版kmo值分別為0。740、0。726，bartlett球形檢驗值均顯著（p0。001），適合因素分析，但kmo值、因素負荷都不太理想，題目存在交叉現象。針對這種現象，研究者對初測問卷進行了進一步修訂。按照因素數目的確定采用標準（因素特征值大于l、每一因素至少包括3個項目、因素負荷量大于0。3以上且每個項目只屬于一個因素）刪去一些項目，并對內容調整與修改以再次施測。
1。2i3第二次修訂。
第二次修訂即正式施測，在華南師范大學進行，共回收有效問卷395份。用spss16。0對施測結果進行探索性因素分析，男生得到3個維度，18個詞匯項目：女（自論文庫http：///，請保留此標記。）生得到3個維度，20個詞匯項目。經過題目的`修改與擴充后，初測問卷男生題目36道、女生題目39道。
2結果。
2。1探索性因素分析對男性異性自我概念的評定結果進行探索性因素分析，kmo值為0。860，說明有共同因素存在，bartlett球形檢驗，x2=3079，df=595，p0。001，適合因素分析。根據碎石圖和解釋方差的百分比，抽取3個因素進行旋轉，3個因素分別解釋總方差的l9。35%，33。06%，42。94%。按照因素數目的確定采用標準刪掉不合格項目，得到三個因素剩余項目數分別為16、6、4，保留因素一前10個項目。探索性因素分析結果見表l。
對女性異性自我概念的評定結果進行探索性因素分析，kmo值為0。869，說明有共同因素存在。bartlett球形檢驗，x2=3603，df741，p0。001，適合因素分析。根據碎石圖和解釋方差的百分比，抽取3個因素進行旋轉，3個因素分別解釋總方差的19。002%，33。826%，42。164%。按照因素數目的確定采用標準刪掉不合格項目，得到三個因素剩余項目數分別為13、6、4，保留因素一前lo個項目。探索性因素分析結果見表2。
2。2因子命名。
按照探索性因素分析結果，男性的異性自我概念的結構主要分為三個，分別是：人格自我（如“正直”、“有責任心”），社會自我（如“友好”、“健談”）、身體與才智自我（如“帥氣”、“淵博睿智”）。而女性的結構則為：社會自我（如“相處融洽”、“難相處”）、人格自我（如“誠實守信”、“細心”）、學業自我（如“成績好”、“學習勤奮”）。
2。3信度檢驗。
男性異性自我概念量表的總體內部一致性系數為o。866，三個維度的內部一致性系數分別為o。860，o。827，o。757。女性異性自我概念量表的總體內部一致性系數為0。843，三個維度的內部一致性系數分別為0。896，o。729，0。668。
2。4維度相關系數檢驗。
3討論。
盡管對于鏡像自我乃至性別的自我概念有所研究，但無具體的研究探討成人關于異性概念的結構。本研究采用詞匯學假設，探索異性自我概念的結構，編制了男女性異性自我概念量表。結果發現，男性的異性自我概念包括人格自我、社會自我、身體與才智自我三個維度。女性的異性自我概念包括社會自我、人格自我、學業自我三個維度。本研究所編制的異性自我概念量表，成人男女生版量表的總體內部一致性系數均高于0。8，取得了較好的信度；且各維度間相關系數均顯著，表明較好的結構效度。信效度檢驗結果表明，本研究編制的量表達到較好的正規化水平，具有一定的推廣性。
與沃建中，申繼亮等研究不同，本研究發現了男女之間的異性自我結構的異同。男女的鏡像自我概念結構相似的為社會性自我，這個反映了鏡像自我形成于社會交往，且異性自我更加具化這一因素。而同時二者也共有人格性自我，但具體分析，可以發現，男性的人格性自我更傾向于“承擔責任”、“值得信賴”方面，而女性則更傾向于“替人著想”、“善解人意”方面，這與社會贊許的男女兩性的人格特質一）致。而本研究也發現，僅有男性的異性自我的結構中存在身體自我與才智自我，而僅有女性異性自我結構中存在學業自我。由此可見男女兩性在異性交往中的理想自我的不同。男性更希望自己是英俊、有才智的；而女性更希望自己是勤奮、成績優秀的。這也可以解釋男女大學生在學業表現上的差異。
本研究編制了男女性異性鏡像自我量表，并取得較好的信效度，但仍存在一些不足之處有待改善。未來的研究可能主要集中在以下幾個方面：（1）未來可以探討異性自我與一般自我概念的關系，從而深入研究由低層次向高層次整合和重構的機制。即另外，本研究中采用的異性自我概念量表屬于傳統的自陳式量表。被試在自評時難免會受社會、自我期許的影響，未來研究也可對理想與現實自我進行分離。
（2）對異性自我概念的發展心理學研究。如積極異性自我概念是否能夠預測更好的異性交往能力？消極的異性交往自我概念是否會對兒童自尊產生消極影響？未來研究可以對檢驗這一假設。從而更好地對兒童的社會化及積極自我概念的形成進行促進與干預。
學生心理健康研究論文篇九
對于情緒管理的界定，目前學術界觀點主要有三類。第一，從適應社會現實的角度出發。比如米歇爾和湯姆森等認為，情緒管理是一種適應社會現實的活動過程，是一種以社會可以接受的方式，要求人們對自己的情緒發展靈活地做出反應，以使得人們能夠迅速而有效地適應不斷變化的社會情景；第二，從情緒管理的目的出發，突出情緒管理旨在服務個人。比如馬斯特指出，情緒管理是人們會在情緒管理以前，對社會情景與自身關系以及自身應付能力有個自我認識，然后決定接下來如何管理自身情緒。它是為達到個人目的服務的，與自身利益密切相關；第三，從情緒管理的特征入手來界定。例如伊扎德認為情緒管理在意識內外都有發生，是動力組織系統，包括生理、認知、體驗和行為反應。這種情況下，其功能是驅動和組織行為，以更好地適應環境。
綜合上述研究，三種觀點從不同角度、不同側面對情緒管理涵義進行了界定。這里我們將情緒管理可以理解為一個人對自己出現的積極或消極情緒進行辨別、認識、接納、控制，對他人的情緒反映狀態進行識別與應對的能力。推及到大學生情緒管理，就是研究大學生對自身情緒的認識、協調，對他人情緒的引導、互動，以培養自我情緒管理的能力，促進大學生在校學習生活擁有一個健康的情緒狀態。
一個人只有心理健康了，他才能更好的與自己、與他人保持和諧的關系，維持內在的身心平衡，更好的適應社會，在這種狀態下，才可以發揮出個人的潛質，追求實現自己的目標。因此，情緒與一個人身心健康有著密切關系，如果人長期處于負性狀態，比如悲傷、憤怒，這些情緒的出現會導致人內部紊亂，引起身體出現問題。有效的情緒管理可以幫助學生建立良好的情緒，有利于身心健康，并幫助大學生在生活中更好地與人相處，學習、工作更有創造力，遇到困難更有力量。因此，大學生需要情緒管理，促進自身處于一種積極狀態。
2.有利于幫助學生取得學業成功。
學習是一個相互作用的過程，它包括學生的自我認知、行為動機以及情感反映相互作用，特別是自我情緒表達，良好的情緒有利于學生積極的投入認真的學習過程中，促進學生產生好的學習動機，目前在終身學習的背景下，促進學生的情緒管理能力顯得更為重要。因為一個人只有處于一種積極健康的情緒狀態時，他才有可能對學習產生更大的興趣，變得樂于學習、善于學習。現在出現學生困難的大學生中，缺乏學習動機，沒有學習興趣恰恰是影響他們的一個瓶頸。因此，情緒管理對于大學生順利完成學業顯得更為重要，它有利于幫助學生取得學業成功。
3.有利于提高大學生社會適應能力。
社會適應是個體和社會環境處于一種和諧狀態，人在社會上不是孤立的個體，他在與他人的關系中存在。通常積極情緒有利于個體在面對復雜的局面時更好的改變自己適應環境。它有利于個體準確認識、恰當表達自我的情緒，實時調整對他人情緒的察覺以及調控，以便與更多的社會取得連接。此外積極的情緒還有助于個體更好的應對生活中出現的各種狀況，增強自己解決問題的能力，讓自己能夠更靈活轉變，使個體更好的適應社會。因此，大學生情緒管理，能夠提高自己適應社會能力，為以后的工作生活做更好的準備。
1.豐富性。
隨著年齡增長，大學生的身心日漸成熟，對自我有了更深入的認識和了解，同時，在自身性格、道德文化、社會交往等各個方面有了更高的要求。面對新出現的問題，通常會有各種各樣的心理體驗，隨之而來的就是情緒變得更豐富。尤其是當自己雨大特別緊急的情況或者是自己無法接受的事情面前，容易在情緒方面表現強烈，莽撞行事。
2.不穩定性。
隨著社會發展，學生面對的競爭越來越激烈，在他們成長的過程中，相應承受的壓力也越來越大，當壓力超越其自身承受能力時，會產生一些消極的心理狀態。比如困擾大家的自卑、焦慮、抑郁、易怒等等。這些情緒表現會讓學生的狀態不穩定，對學校環境和社會環境不適應，時間長了，會產生各種心理問題，甚至誘發各種疾病。
3.層次性。
大學生的情緒發展會隨著不斷成長出現各個節點，在每個節點各有特點，比如，大一新生，因為剛入學，對大學生活充滿了新奇和熱情，滿懷激情。到了大二，對學校的那種新奇感消失，對學校生活環境已經熟悉和適應，于是會出現不喜社交，目標缺失等特點。大三、大四就要開始準備找工作，步入社會的就業初期，在這些轉折時期，學生的情緒特點會隨著環境的變化而出現焦慮、憤怒等等情緒特點。
1.學校營造良好的培養氛圍。
大學生，從中學到大學，面臨著學習方法、生活環境、人際關系等變化，學生容易產生種種情緒問題，需要學校進行情緒管理教育。目前情緒管理教育需要結合大學生的特點，貫穿大學生培養教育的全過程，為了營造良好的教育氛圍，學校可以根據學生各個階段的特點，開設情緒管理教育。比如可以開設情緒管理教育相關教育，適應學生的需求，提高其情緒感知能力和角色認知水平。和諧健康的校園氛圍有利于大學生進行有效的情緒管理，提高學生的身心健康。營造有益于情緒管理的校園氛圍至關重要。
（1）開展情緒管理方面的課程，以及通過校園網、專題講座等學生喜聞樂見的形式，廣泛傳播健康情緒。課程教學或者專題講座能夠快速培養學生的情緒管理能力，對學生進行正面引導。在課程中可以以情景模擬、游戲等多種教學方式教學生如何更好調整負面情緒，讓學生在課程中享受學習過程，對自身情緒產生正確的認識，從而提高情緒管理能力。
（2）采取多元培養模式。學校可以調動各方面力量參與學生情緒管理能力培養，比如任課老師、輔導員、專業心理老師、心理委員等等，當學生出現不良情緒時，這些力量多可以對學生產生的情緒進行疏導，對學生不好的情緒進行干預。輔導員是平時與學生接觸比較多的，在日常的學習和生活中都能夠對他們的學習、生活狀況有更多的了解，包括學生的性格、興趣愛好、人際關系狀況等等。因此，輔導員這里可以建立學生的心理狀況檔案，以這個為基礎，對學生多多進行幫助，采取一對一的方式，有針對性的幫學生解決情緒困擾。如果出現特別嚴重的狀況，必須接受心理干預，這個時候就可以尋求專業心理老師進行幫助。這樣相輔相成的培養方式，能夠從根本上幫助更好的學生更好的處理情緒困擾，從而順利的度過學習生涯。
（3）充分利用第二課堂，采取多樣式的輔導。第二課堂也是培養學生的主陣地，通過開展豐富多彩的第二課堂特色活動，在增進學生彼此了解同時來培養學生調節自我情緒的能力，從而提升與人交往能力。比如團體輔導與單獨輔導，這種方式就能夠更深入、更詳細的了解學生心理狀態的變化，及時緩解和釋放學生出現的不良情緒。通過團體輔導，可以讓學生在老師的帶領下，將有同樣性質問題的學生組織到一起，通過自我表述、做游戲等等方式增加學生互動，在互動中讓學生更好的了解自己，看清自己的不良情緒，認識到不良情緒對自己產生的危害，對自己生活產生的困擾，從而調整心態，找到最適合自己的調解方法，以積極的心態投入到學習生活中。
2.自身提高情緒管理能力。
提高自身情緒管理能力，首先應該讓學生了解情緒，認識情緒，從而提高自己的情緒感知能力，無論是積極情緒或消極情緒，都要認識其意義以及價值，由理論升華至實踐，更好的提高自身情緒管理能力。日常學習生活中，我們可以從以下幾點入手認識情緒。
1.學習如何表達自己的情緒：情緒表達說出來很簡單，但是真正做到不是特別容易。當我們出現情緒困擾時，如何控制自己的情緒并且準確的表達出來是關鍵。在日常學習生活中，大學生要學會合理的情緒表達，并在平時加以練習。比如當你等一個朋友等了很久，等他到了的時候你可以跟他說我等你等了這么久，你如果有事應該提前跟我說，我等這么久很擔心你，等了多久就擔心了多久。這樣，表達出來既釋放了自己的情緒，同時也表達出了對對方的擔憂。無論是在學校還是在社會中，我們總會出現不盡人意的地方，這些時候我們更要學會合理表達情緒，遇事先站在對方的立場，充分感受、體諒對方，然后再表達自己的情緒。學會表達自己的情緒，這在大學生建立良好的人際關系非常重要。學生要多多重視。
2.學習如何調節情緒：情緒調節是指當情緒出現失衡時，個體對內在過程和外部行為所采取的調整，以適應外界環境。對消極情緒而言，它是控制調整，對于積極情緒，它是加強和管理。我們出現的各種情緒，都有其存在的價值，不可逃避或者抹掉。當一個人經常處于不良情緒時，就是認識情緒和調整情緒的時候了。通常我們所熟悉的情緒調整辦法，包括傾訴、散心、運動，這些方式把注意力轉移。可是這種方法只能治標不治本，唯有真正認識到這些情緒病調整自己的心態才是調整的最好辦法。一個人只有完全改變心態，才能更好地調整好情緒。
3.學習如何把消極情緒的作用發揮出來。當被消極情緒困住時，學會借助資源，讓負面情緒得到釋放。比如，多看看書籍，多借助網絡，弄清楚不良情緒的源頭，并找到適合自己的辦法釋放。情緒對我們來說沒有好壞之分，所有的情緒都有它的能量。比如沖動，通常大家認為沖動是應該要摒棄的，但是從另一方面來說，當一個人沖動時，他的另一面也會爆發出來。所以對于學生來說，應該好好認識到每個情緒對自己的作用，并在實踐中發揮出來。
大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀尚未成行的階段，這時候教育是引導其情感優化的重要手段，通常按照這種理論，良好的教育能夠帶領學生從源頭上減少不良情緒的產生，并且當消極情緒出現的時候能夠提高自身情緒管理能力。因此高校應該形成良好的教育氛圍，培養大學生的情緒管理能力，使其能夠在面對困難時有個好的心態。同時學生個人也應努力提升自己，知道如何用有效的方式解決問題，從而使得自己有能力、有擔當面對各種問題。
學生心理健康研究論文篇十
近年來，因心理問題引發行為問題，最終導致休學、退學的大學生不斷增多，兇殺、自殺等惡性傷害性事件也不時發生，之所以出現這樣的問題，一方面與我國高等教育的規模有關，擴招使得高校在校生數目猛增，即便當前大學生群體出現心理健康問題的概率與擴招前持平，以現有高校規模，大學也已是“多事之地”；另一方面，高校現有的心理咨詢教師隊伍遠不能滿足學生求助的需要，預防性、發展性的面向全體學生的心理講座，不能有效解決某些心理障礙較為嚴重學生的問題；而針對某一種心理問題組織的團體輔導雖然能幫助數量較多的學生成長，但依然受團體規模和輔導周期的限制；至于為了替當事人保密，連續幾周甚至數月針對某一個來訪者進行跟蹤輔導，對為數不多的專職心理教師也是心有余而力不足。
以現有的具有心理咨詢資質的專業人員的培養規模和速度，高校顯然不可能在短期內大量擴充心理教師隊伍，而要較穩妥地解決當前大學生求學過程中尖銳的矛盾，只有充分利用現有教師資源，而其中高校輔導員隊伍無論從工作職能、業務范圍等方面都具有一定的優勢。高校輔導員作為高校第一線的學生管理人員，主要負責學生的思想教育工作和管理工作，是高校學生工作的骨干力量，輔導員的業務素質和工作水平，直接影響到大學生心理素質的健康狀態，具有不可替代的作用。
大學生作為統計學意義上的大樣本群體，心理完全健康和心理障礙特別嚴重的學生都只占大學生群體的極小部分，大部分學生的心理狀態都是在某個心理維度較為傾向不健康或亞健康，常態分布于兩個極端的連續體中，所以非專職心理咨詢人員在心理問題程度較輕的學生群體中可以發揮適當的作用，在一定程度上緩解、分擔專職心理教師的壓力,從而促進構建大范圍的“和諧校園”、“平安校園”，而高校輔導員因職務、素質方面的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。
（一）溝通優勢。
當前我國高校輔導員隊伍中絕大多數都是從高校畢業的研究生，年齡、價值觀、生活模式與在讀大學生都很接近，屬于同輩群體。師生之間基于成長背景的差別小，溝通的防御性低、有效性高、互動性強，所以輔導員對大學生的整體素質，包括心理素質的培養、塑造、提高和發展具有最直接、最持久的影響和作用，很多學生比較信賴輔導員，學習、生活中出現問題，愿意主動與輔導員溝通，征求意見，尋求支持。
（二）信息優勢。
就工作內容來看，輔導員負責學生學習、生活的管理工作，小到學生的生活起居，大到畢業生就業，對于學生適應環境能力、情感狀況、人際關系和諧程度等情況都比較了解，加上學生干部團隊的'輔佐，使得輔導員與專業任課老師和行政工作人員相比，無論在與學生接觸的時間還是工作內容的性質方面，都有十分獨特的資源優勢。輔導員老師經常面向全體學生組織各種各樣的實踐活動，比如實地考察調研、春（秋）游、評優，在活動開展的過程中，難免會出現一些分歧、插曲，輔導員老師可以以此為契機，更深入地了解學生群體，并充分利用班級群體效應――對同輩群體強烈歸屬感的特殊制約功能，健全、規范和發展大學生的心理素質，同時更有針對性地開展引導教育工作，使學生學會生活、學會對話、學會自我管理，探索如何營造一個積極進取的班級環境。
（三）功能優勢。
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我國目前的高校輔導員隊伍有很大一部分是從師范院校畢業的，數年師范教育的熏陶，使得這部分輔導員對學生的心理變化、情緒反應較為敏感，而心理學、教育學的專業教育也在一定程度上能幫助輔導員引導學生心理健康發展，或有能力提供正確的實現成長的其他途徑。非師范教育專業出身的高校輔導員，在正式參加工作前，也接受了當地教育行政部門組織的崗前培訓，了解了大學生群體生理、心理的發展特點，結合自身經歷，進入職業狀態也比較容易。總之，高校輔導員已經基本具備了大學生心理健康的同伴功能、顧問功能和疏導功能。
三、將心理健康教育工作寓于輔導員的常規工作之中。
輔導員參與大學生心理健康教育工作雖有前述種種優勢，但是也存在一些劣勢或不足，其中包括經驗有限，心理學專業素質不強等。高校輔導員教師普遍比較年輕、實踐經驗不足，處理生活危機、心理危機的能力相對欠缺，對某些大學生心理問題的定位欠準確等，所以較為可行的方案是在常規工作中，堅持思想政治教育與心理健康教育的結合，潛移默化地引導、促進學生的心理健康。提供心理支持的形式多種多樣，不僅僅局限于正規的課堂教學和咨詢門診，輔導員的常規工作無時無刻不滲透著對學生的教育和引導。
四、提高輔導員參與心理健康工作的規范化、專業化。
作為工作在第一線的輔導員，應該不斷加強心理教育的相關理論學習，提高自身的心理教育素養與心理咨詢水平，在原有專業知識結構基礎上增加心理健康教育的內容，如首因效應、近因效應、暈輪效應、定勢效應等，將其運用到工作中去。如通過在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性，對照了解學生對事物做出反應的速度、強度以及靈活性等行為特征，對不同學生科學歸入相關類別，同類學生進行小群體活動，既有針對性，也有實效性，因人而異、因事而異。
高校輔導員從事大學生心理健康教育工作時專業水平的不足應該得到相關部門的高度重視，加大輔導員心理學教育的力度，定期舉辦各種專題性的講座、輔導班，提升輔導員的業務素質，使全校師生均受益于輔導員隊伍心理素養的提高。積極拓展多種渠道，定期組織輔導員與心理咨詢專職人員交流，將心理健康教育與思想教育有效銜接。由于條件限制，大學新生心理測試和建檔工作在很多高校還沒有開展，這對于輔導員老師是一個巨大的挑戰，尤其在補習心理專業理論的過程中，輔導員老師應該審慎把握學生心理，不要隨便根據書上的癥狀給學生貼標簽，對于有疑惑的學生案例，要本著對學生負責、對家長和學校負責的精神及時請教專業人員的幫助。
總之，高校輔導員介入大學生心理健康教育的最終目的是使大學生心理素質明顯提高，而目前大學生群體出現各種心理問題的原因和我國獨生子女政策帶來的家庭撫育模式變遷、基礎教育模式等都有十分密切的關聯。高校、家庭、社會需要聯手，借助心理學的專業力量，科學界定大學生的各種心理困擾，使因心理問題導致的不良事件得到有效避免。
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學生心理健康研究論文篇十一
視覺藝術教育最初以技術手段的形式進入高等教育體系，造成傳統學科如繪畫、雕塑等教育形式的蓬勃發展，隨著科技的進步及近年來政府對視覺文化的扶持，高等院校擴招藝術類考生多多，再加之師資與學科建設的乏力，造成高等視覺藝術教育出現學科的單一性、教學觀念的滯后性等問題。
新媒體的出現與發展，使視覺藝術作為一個交互系統，被重新定義;究其本質，只有在新媒體環境的大力支撐下，視覺藝術教育才能實現信息的傳播、融合與實時交流。
在當今科技環境下，高等視覺藝術教育就不能只局限于傳統學科的教育學習，網絡與數字媒體的出現為應用學科的發展提供了硬件助力，新舊媒體的融合與互補，為當今視覺藝術教育的傳播與推廣提供了新的機遇，高等視覺藝術教育對內要構建合理的學科系統、提高學生的創新、審美能力，對外需整合企業與社會的資源，從而將視覺藝術教育推向一個具有鮮明時代特征的新臺階。
一、視覺藝術教育是一個整合的概念。
(一)傳統學科與應用學科的整合。
傳統藝術包含繪畫、雕塑、音樂、戲劇、電影、攝影、藝術史、文藝評論等專業，應用學科有圖形設計、插圖藝術、電腦藝術、服裝設計、家居設計、影視表演、裝潢設計、環境設計等專業。其中專業學院開創了傳統藝術的輝煌時期，例如中央美院、北京電影學院等高校，綜合性大學囊括了傳統學科與應用學科的專業設置。早在包豪斯時期，就提出技術與藝術并重的觀念，高等視覺藝術教育經歷了純藝術、藝術與技術結合到注重應用型人才培養這三個階段。為了適應社會文化、經濟發展的需要，高等視覺藝術教育要發展，勢必要整合傳統學科與應用學科，使應用型人才既具有藝術的底蘊，也具備應用專業技術的能力。
(二)新舊媒體的交叉與融合。
傳統媒體下的視覺傳播內容以二維形態為主，視覺藝術教育的信息傳遞只能以紙媒為主，交流形式也是單一的信件反饋、電話調查等，新媒體除了具有傳統媒體的優勢外，還具有交互、即時延展和融合的新特性。高等視覺藝術教育在新媒體環境下，授課形式不再單一，師生交流實現即時性，與社會的融合更為便捷。
二、高等視覺藝術教育的發展依賴于新媒體。
(一)高等視覺藝術教育的現狀及面臨的問題。
1.視覺藝術教育的時代性不強。視覺藝術是時尚的藝術，是走在時代前端的藝術，一定要有敏銳的時代眼光才能創作出具有時代精神的藝術作品。而高校的視覺藝術教育觀念更新明顯滯后，專業教師缺乏先進的理念，教材一直沿用多年，造成教育在課程設置與安排方面落后。
2.視覺藝術教育的互動性缺乏。視覺藝術是一個包容性很強的整體，高校的專業設置受社會應用型人才需求的影響，專業分割較細致，除了大專業的劃分外，在本專業為了培養優秀的專業領域人才，還會再細化。如此，便造成視覺藝術的互動出現裂縫，不僅是學科間、甚至專業內部都出現無法交流的情況，從而影響了視覺藝術的整體發展。
3.視覺藝術教育的實訓課程無法達標。由于高校有嚴格的管理制度，授課人員有職稱的限制、實訓場地要考慮人數與安全等問題，造成實踐難、接觸實際課題難的情況。
4.學生學習與擇業的脫節。視覺藝術教育以大類招生為主，專業分流的不合理，容易引起就業的集中。另外，教育的課程結構不合理，專業內容滯后等因素，造成學生學業完成卻面臨難以就業的問題。
(二)新興媒體的優勢。
1.交互性。數字媒體為信息的實時交互提供了可能。高等視覺藝術教育的授課除了傳統的授課模式外，還有ppt輔助教學、網絡課程、視頻交流等。
2.即時延展性。借助新媒體實現即時、快捷翻閱信息的特性，并且特有的交互界面實現了信息的延展。
3.融合性。新媒體融合了傳統媒體的特性，實現視覺藝術學科的整合、專業的交流，藝術形式的推廣。
三、新媒體下高等視覺藝術教育發展的途徑。
(一)完善師資建設，提高教師專業水平。
高校視覺藝術教師應定期參加專業培訓，例如網絡公開課、假期培訓班等，利用新媒體的交互特性掌握專業的新動向，提升專業知識。參觀大型藝術展覽，國際雙年展等。學校可聘請企業優秀設計師作為專業帶頭人，為學校的專業建設注入新的活力。
(二)學科的'交叉、滲透與融合。
高等視覺藝術教育的發展明顯體現出高度細分與高度綜合的時代特性。將新媒體應用于設計創作中，并納入課程教學，把數碼技術、計算機技術、新材料與新工藝等手段與專業結合，已成為視覺藝術教育發展的新趨勢。如設計與新材料的結合，繪畫形式與聲光電的結合。中央美術學院的材料構造課程，就是學科交叉與融合的產物。
(三)視覺藝術教育的專業特性決定，實訓課程的重要性。
藝術理論的學習是為實踐來服務，為人來服務。高校視覺藝術教育，可以借助新媒體實現校企合作、學校與企業的課題合作。新媒體與計算機的優勢，以實際模擬的形式解決了新訓場地的問題。在新媒體的環境下，高校可以了解企業與社會的動向，便于視覺藝術教育走出校門，將教學、科研與產業結合在一起，形成特色藝術產業。
(四)提倡創新、避免量化。
網絡等新媒體的發展，為高校視覺藝術教育帶來機遇，同時也不可避免地產生弊端，例如學生的創意多來自網絡，造成作品的千篇一律，缺乏創新。視覺藝術教育的發展是在傳統學科的基礎上加強技術的學習，注重于應用型人才的培養，學生的個性與創造能力的培養是教育的關鍵。
四、結語。
高校視覺藝術教育要采用更自由、開放的觀察方式，在對學生的藝術創作中，尊重學生的藝術想法，鼓勵學生利用新技術、新媒體去實現作品的創新。發揮視覺藝術教育的交互性與融合性特點，在新媒體的技術支持下，將視覺藝術教育推向一個新的發展空間。
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學生心理健康研究論文篇十二
摘要：當前小學心理健康教育存在的問題及其對策當前我國小學心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學心理健康教育也在不斷探索中深入發展。本文從分析當前小學心理健康能教育存在的問題開始,深入進行討論并給出相應的對策。
當前我國小學心理健康教育還不是很成熟,在實施的過程中存在諸多問題,這些問題已受到重視,小學心理健康教育也在不斷探索中深入發展。本文從分析當前小學心理健康能教育存在的問題開始,深入進行討論并給出相應的對策,為開展心理健康教育起到帶頭的作用,為全面提高小學心理健康教育水平起拋磚引玉的作用。
隨著經濟的不時開展，我們的教育也在不時開展著變化，新的時期對教育有了新的請求，因而，我們要積極停止教育方面的變革，以順應新時期對人才的請求。二十一世紀是高速開展的時期，在鼎力開展經濟和科技的時分，需求大量的人才，小學階段是建造一個人最根本價值觀世界觀等的時期，是關系到學生心理安康的重要階段，為了順應時期開展的請求，我們需求注重人才的培育和教育，同時還應該注重學生心理安康教育。下面，我們就剖析小學生心理教育中的問題和相應的處理計劃。
一、小學生容易存在的心理問題。
每個人在生長的過程中，總會遇到很多的問題。小學生的心理安康教育不容無視，近年來越來越多的案例通知我們：在開端樹立世界觀價值觀的小學階段，心理安康教育是至關重要的。當小學生遇到一些問題的時分，特別是心理方面的問題，教員可以及時的予以指導，教誨學生用正確的心理和心態去面對問題，防止走極端、防止學生變得低沉。
學生最大的任務就是學習。因而，在學生生長的過程中，最大的問題就是學習方面的問題，下面我就學生遇到的學習方面的問題停止討論。有專家研討標明，學習是一項比擬復雜的腦力活動，因而，在小學華誕常的學習中，采用的是游戲和活動互相轉化的方式停止學習，在轉化的過程中，以學習為主，但是學習的內容比擬多，包括考試等，太多的內容，學生就難以對付了。同時在學習的過程中，自自信心缺乏等，都會對孩子的心理安康形成一定的影響，容易惹起學生的焦慮。如今，小學生的任務比擬繁重，加上家長對孩子的希冀和請求等比擬高，學生的心理睬產生比擬大的壓力。所以當學習遇到一些問題的時分，學生就變得七上八下，因而在學習的過程中，留意力不能集中，以至養成一些壞的習氣，總的來說，由于小學生承當了太多的學習壓力，形成了思想上比擬繁重的包袱，容易構成心理安康問題，需求惹起家長和教員的注重。
如今，無論是家長、教師還是學校，最看重的仍然是學生的成果。因而，在學習的過程中，學生承當了比擬大的壓力，最為明顯的是很大一局部的學生都有考試焦慮癥。同時隨著年歲的不時增長，年級的升高，學生的壓力就越來越大，過重的心理壓力給學生帶來了比擬大的擔負，招致學生呈現一些心理方面的問題，比方一些神經衰弱、抑郁、失眠等現象，不利于學生的生長。
人際交往方面的問題。在平常的學習中，教師和學生的關系對學生也有一定的影響。在小學生眼中，教師有著高高在上的位置，再進入小學之前，學生與家長的關系最為密切，進入小學之后，教員成為小學生的“第二任家長”，教員的一言一行都在無形中影響著學生。教員在人際交往中表現出來的素養，會被學生直接模擬，假如教員不可以做好表率，那么學生也會有樣學樣，在生長中失去分辨是非的才能。
在對學生停止教育的過程中，我們不只要從學校中增強對學生的培育和教育，同時，還要把家庭教育歸入到學生心理安康教育的體系中。在對學生停止安康教育的過程中，教師和家長需求經常停止溝通，構建學生的心理安康的教育系統。在構建學生安康體系的過程中，學校的教師需求和家長不時停止諧和、互補。良好的家庭教育是一筆珍貴的教育資源，同時，對學生的安康生長有著積極的影響意義。因而，在實踐的教學活動中，我們把兩者有機分離在一同，然后依據學生的實踐狀況制定學生開展和管理的方案。
同時，我們需求還需求對教師的培訓和教育。讓教師參與一些培訓等，進步教師的綜合素質和才能。在教學活動的過程中，控制本人的壞脾氣，減少對學生的心理傷害。同時在實踐的教學活動中，教師要親密留意學生的狀態，當發現學生呈現心理方面問題的苗頭時，可以及時做引導，與學生談心、溝通，為學生排憂解難，做學生的知心人，防止學生形成心理問題。
三、結語。
新的時期，對學生有了新的請求。我們需求從不同的方面增強對小學生心理的教育，構建學生的心理安康教育體系。因而，作為教師，在實踐的教學活動中，應該多積聚一些經歷，并且把一些好的經歷和辦法應用到實踐的教學活動中去，對學生停止教育的同時，教師的教學才能也有很大的進步，促進我國教育程度的整體進步。
學生心理健康研究論文篇十三
初中生的身心發展狀況能夠對其一生產生影響，他們在學校學習和成長的過程中，不可避免地會遇到自身難以解決的心理問題，這就要求班主任必須加強初中生的心理健康教育工作。文章對初中班主任工作的特點進行了分析，對初中班主任工作中心理健康教育的重要性進行了論述，并進一步提出了初中班主任工作中加強心理健康教育的策略。
初中階段的學生心智發育不夠成熟，一旦在日常學習和生活中遇到問題，就會影響到其心理的健康發展。而學校是開展各項教育活動的場所，其中心理健康教育活動的開展有利于促進學生健康心理的形成和發展。學校各個班級的班主任是對學生進行心理健康教育的主要工作人員，同時也在班級管理過程中發揮著主導作用。面對初中生的心理健康問題，班主任必須在日常工作中高度重視心理健康教育工作的開展，以促使學生形成良好的心理品質。
班主任是開展初中教育的主體，因此初中班主任工作具有較多特點。首先，班主任能夠對初中生的日常行為進行有效規范。其次，班主任可利用日常教育對學生產生影響，促使他們形成健全的人格，全面提升他們的素質。在班主任工作實踐過程中，必須充分關注初中生心理健康教育的發展趨勢，并將心理健康教育與初中生心理發展需要有效結合起來，使初中生形成一定的自律能力，并能夠及時調整自己的不良情緒。同時，班主任不能以高高在上的管理者自居，而要不斷加強與學生的溝通交流，以學生家長的眼光來關懷每一個學生，為其創造一個和諧溫馨的班級環境。
1.充分滿足新課改對初中義務教育發展的實際需要，有利于初中日常教育工作的順利進行。
2.對班主任日常教育工作效率的提升、初中生管理有序性的提升等方面有非常大的促進作用。
3.有利于加大對學生的引導力度，有利于加強師生交流，促進和諧師生關系的形成，有利于促進初中生的全面發展。
4.對加深初中生自我認知，促使初中生形成正確三觀，促進初中生健康成長以及綜合素質的提升有十分重要的意義。
所以，初中班主任必須深刻認知心理健康教育工作的重要性，并采取合理措施有效保證心理健康教育工作的順利進行。
1.不斷提高專業水平。
（1）初中班主任應不斷加強心理健康教育知識的學習，特別是心理教學、心理診斷以及心理咨詢等專業知識，以有效充實與更新自己的認知結構。
（2）初中班主任還應加大對心理健康教育與班級日常管理結合方法的學習與研究，將日常班級管理工作轉化成心理健康教育的載體，并將心理健康教育有效滲透到班級日常管理中，在潛移默化中促進心理健康教育工作的順利進行。
（3）班主任應積極參加學校及教育部門組織的心理健康教育相關的講座，并購買心理健康教育相關的書籍，以進一步提高自身水平。
（4）班主任要將心理健康教育知識有效融滲透到班級文化的構建過程中，同時高度重視對初中生建立和諧向上的心理的引導，并基于此類個體理念與群體文化的指導，從而有效進行班級日常管理工作。
2.時刻關注學生心理變化與需求。
從七年級到九年級，學生身心發展尚不平衡，其心理特質的外在表現存在較大差異，如一部分初中生性格較為柔弱，而另一部分初中生性格較為暴躁等。尤其是農村地區初中的學生，受心理健康教育資源與條件的限制，這些差異性表現更加明顯。所以，初中班主任在進行心理健康教育工作時，一定要時刻關注初中生的心理變化狀況。此外，初中生心理健康教育，應具備一定的針對性和有效性，這就要求班主任必須充分了解初中生的實際心理需要，從而“對癥下藥”。
為促使心理健康教育工作盡可能滿足初中生心理健康的變化需要，班主任可以全面分析初中生的心理變化以及現階段實際需求；通過談心等方式，與初中生逐步建立深厚的感情，不斷拉近師生間的距離，以使初中生形成愿交流、敢交流和想交流的良好心態；充分把握心理健康教育工作與初中生心理變化需要的結合點，并據此開展教育實踐活動。
3.積極創新班級活動形式。
（1）初中班主任是班級管理活動的組織與管理者，可通過活動形式的創新，促使班級活動多樣化，使初中生充分感受到學習之外的樂趣，從而合理改善其在學習中產生的倦怠情緒。班級活動不但可看做心理健康教育的工具，還能當做心理健康教育的載體，也就是將心理健康教育知識有效融入到班級活動中，使初中生通過良好的體驗來意識到健康心理的價值與魅力。班主任可定期組織心理健康教育相關的活動，如“健康心理知識知多少”問答比賽等，利用多種活動來加強學生對心理健康知識的學習。
（2）班主任在進行班級管理過程中，一定要具有良好心態，為學生起到榜樣示范作用。
（3）在心理健康教育工作中，班主任可充分運用多媒體技術，例如可在心理健康教育相關影像資料的基礎上，組織初中生進行專題性講座，以促使初中生形成健康的心理品質。
4.有效借助生活場景，建立家校合作機制。
（1）班主任在實際進行心理健康教育工作時，一定要善于借助具體的生活場景，通過初中生熟悉的生活元素來進行心理健康教育教學。各個地區都有其獨特的地域文化，這就為初中班主任開展心理健康教育工作提供了大量的素材。
（2）班主任應積極建立家庭與學校的合作機制，利用家校合作平臺，使家長與教師形成教育共識。同時，在家校合作機制的基礎上，定期召開家長會，并利用微信、qq等新媒體手段，積極與學生家長溝通，一起對初中生施加影響，從而促使其形成良好的心理品質。
5.合理把握教育時機。
心理健康教育的最佳時機，是指能最大程度地發揮心理健康教育效果的時間和機會。初中生心理健康教育的最佳時機，一般在學生學習或生活過程中的某個特定時期。所以，班主任在對校學生開展心理健康教育工作時，應充分把握這些特殊時期，以促使心理健康教育效果最大化。例如，在每學期開學階段，學生們大都以積極心態去學習課程知識，這段時期的初中生對各種新知識都充滿好奇與渴望，所以，班主任要緊緊把握這個時機，為學生積極營造一個健康的學習環境，以促使初中生健康心理的形成和發展。
總之，對學生只有全方位、多角度、多種途徑地進行綜合的心理健康教育，才能有效地維護學生的心理健康。班主任工作中的心理健康教育對增強初中生心理素質，促進初中生心理健康有十分重要的現實意義。
學生心理健康研究論文篇十四
一、前言。
中小學階段是教育的關鍵階段，是教育發揮影響和作用最大的階段，中小學生的教育問題歷來是社會關注的焦點。近十多年來，隨著我國經濟水平的提高、國民素質的提高、國家對基礎教育認識的深化發展，基礎教育領域出現的新問題新挑戰，中小學生心理健康教育越來越成為被廣泛關注的問題，逐漸從接受、認識走向探索、發展。
為了更深入地了解、更科學地認識、更系統地探索中小學生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國知網期刊論文電子雜志全文數據總庫中以“中小學生心理健康教育”為關鍵詞，瀏覽了48篇有關中小學生心理健康問題及其教育問題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點鮮明見解獨到有力的文獻進行了細致的分析、歸納整理后，對中小學生心理健康教育研究總體情況進行了梳理和展望。
總體看來，至左右，學者們對中學生心理健康教育問題的探索相對集中在中小學生心理健康問題的界定、現狀、成因，以及初步的相應的心理健康教育；20至今，關于中小學生心理健康教育問題的研究提升到中小學生心理健康教育系統化專業化模式的探索，也有更多的調查研究實驗研究文獻資料，提供更為專業的論點。
首先涉及心理健康的標準，從19起教育部逐漸頒布一系列推進中小學心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學生心理健康標準，以國際上普遍認可的如美國奧爾波特六個標準、美國心理學家馬斯洛十條標準為依托，從不同側重點具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標準。如楊建飛在《對中小學生進行心理健康教育的探索》[5]中提出應系統綜合地把握心理健康的標準，也有研究者提出應結合我國傳統價值觀和正確的主導社會價值觀來本土化心理健康的標準[1]。筆者認為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標準下有所側重有所添加，才能使心理健康標準的界定更好地服務于心理健康教育。
國內關于中小學生心理健康問題的現狀及成因的研究探討結論相對一致，調查研究顯示，我國中小學生心理健康問題爆發的比率逐年上漲，并且呈現多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現在學習障礙、行為問題、社交問題、性心理問題、適應問題[1]。
中小學生心理健康問題產生的原因指向內、外兩個因素，內部因素指學生個人的主觀因素，外部因素包括家庭、學校、社會所囊括的人事物等方方面面，小到班級環境，大到教育機制缺陷，時代變革。
到年，在國家教育部的大力支持下，我國中小學心理健康教育工作在理論和實踐方面都取得巨大進展，以下主要方式在中小學校中發展起來：1開設心理健康課；2建立心理咨詢室；3開展心理健康教育活動；4滲透于學科教育之中；5建立學校—家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機平臺[2]。
有研究者通過對東、中、西部地區樣本學校校長進行問卷調查，分析了我國中小學心理健康教育目前存在的不足，包括地區間發展不平衡，城鄉不平衡，以及心理咨詢開放時間供不應求，并提出了改善建議[3]。
筆者認為，我國中小學心理健康教育現狀的研究還有待發展，可以從更多角度進行研究，例如以受教育者為研究對象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實。
（一）系統化趨勢。
1、以教育系統提升為依托。
隨著心理健康教育工作的展開，學者們越來越意識到單單頭痛醫頭腳痛醫腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問題并沒有得到解決[4]。在教育機制、體制不完善的情況下，學生心理問題的.爆發不可能完全杜絕。只有把解決學生心理問題置于其背后的教育系統的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問題根源，叫停連鎖反應。
由家庭、學校、社會構成的環境網絡是影響中小學生心理健康的主要外部因素，三者環環相扣密切聯系互相作用，對中小學生心理健康的發展起著至關重要的作用。心理問題最終可以歸于環境適應問題。在處理中小學生心理健康問題時，必須同時考慮這三個因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達成的共識。
3、涉及學生個體、同輩、家長、老師、輔導員的人際互動網絡。
人際因素也是影響中小學生心理健康的關鍵，并通過環境因素起作用。人際因素的運用關系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關系中體驗健康向上的力量，達到自己成長，自我提升的目的。基于中小學生的心理發展特點，同輩、家長和老師在人際因素中是關鍵。
4、專業化趨勢。
不少研究者將中小學生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對不同的心理健康教育方式進行了研究。例如同輩咨詢技術在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國心理健康教育越來越走向專業化發展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實踐運用上也提高了對一線教育工作者的專業素養要求。
雖然從年起我國才開始提倡心理健康教育，但是我國有著優良的德育傳統與和諧向上的社會價值觀，教育學、心理學的研究已有深厚的基礎，這就為我國心理健康教育研究提供了方向引導和理論支撐。十年來我國心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見規模，指引著中小學心理健康教育實踐活動的開展。
但不少研究還是有稍顯空泛的問題，如所提對策缺乏具體的可行性方案，沒有通過實驗驗證的理論構建，缺少正反面的心理健康課堂教育經驗研究，現有理論與實際脫節，宏觀指導多微觀指導少，實踐性研究相對缺乏等問題。筆者認為，心理健康教育是實用的，是在心理健康教育的過程中不斷總結經驗教訓而逐漸發展的，需要廣大一線心理健康教育實踐工作者發表自己的認識，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。
筆者認為，我國中小學生心理健康教育可望從以下幾個方面開拓道路：1進行實地調查，更多獲取直接數據，揭示我國中小學心理健康教育完整面貌；2開拓心理健康教育的方法途徑，以適應廣大中小學生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術支持；3密切聯系一線心理健康教育老師，理論與實踐互為指導，共同促進；最后，還要繼續加強系統化、科學化的理論構建，推進心理健康教育的理論研究。
學生心理健康研究論文篇十五
1.設置良好教學氛圍，鼓勵學生多參與課堂教學活動。
良好的教學氛圍是任何教學手段順利開展的前提，對于啟發式教學而言，尤其重要。啟發式教學的精髓在于：教學活動實踐中，教師發揮主導作用，讓學生始終處于主動地位，通過教師的啟發、引導激發學生內在的學習興趣，讓學生實現三動：動腦、動口、動手。心理健康教育是一門應用性極強的課程，教學的最終目的是為了讓學生掌握相應心理健康技能，用以指導實際生活。課堂教學始終要以良好的師生關系為基礎，營造出尊重、自由的課堂氛圍，讓學生愿意參與課堂互動。
2.重視新課導入。
能否將新課高效導入，是啟發式教學得以成功的保證。以“情緒調節”一章為例，如果課堂開始就將單純的.知識點羅列，即使加以解釋，學生仍然會缺乏學習興趣，且不能使學生將知識有效遷移到生活情境中去，也達不到良好的教學目的。啟發式教學導入課程時，可以插入與情緒有關視頻、圖片，或引入情緒問題等討論話題，以吸引學生注意力，提高學生學習興趣，輔助學生理解知識點，使教學活動順利開展，促進學生知識的正向遷移。
3.掌握提問技巧。
啟發式教學能否有效，關鍵在問題設置，問題設置應遵循以下原則。
（1）在情景之上設置問題。在課堂導入之后，有具體的教學情景或學生腦海中已形成相應情景，才能開始設問啟發，否則就是空中建樓閣，沒有生長點，學生無法跟上教師的思路，達不到啟發的效果。
（2）以學生現在知識、智力、能力水平為基礎；學生原有水平是一個重要的生長點，任何教學都要依據學生現有水平而教，啟發式教學更應重視學生現有水平，設置問題任務應該是讓學生能接受、不反感、能理解的問題，通過思考努力，能解決的問題。如果脫離學生現有知識、智力、能力水平，就如啟發小學生了解大學課堂知識一般，無法成功。
（3）問題要具有探索性，有挑戰性同時又不失趣味性；問題應該是真正能促進學生思考，不能為問而問。仍以“情緒調節”為例，在學生已觀看情緒相關視頻的基礎上，可以提出“同一個事件，為什么會有不同情緒呢？”引導學生得出“是觀念而不是事件本身不同產生不同的情緒”從而引出情緒調節方法——改變不合理觀念。而通過思索得出的答案，更易于記憶。如果問題不具探索性，學生不需要思考便能從書本上或過去經驗里找出答案，那么學生無法主生興趣，也談不上記住，無法記住，在實踐中將不能有效運用。
4.運用啟發式教學要注意的事項。
教師對學生進行啟發誘導時，始終要多表揚、多鼓勵、不批評、不責備，使學生有成就感，增強自信心，樂于參與課堂互動。對于學生的錯誤回答，不能直接指出，而是通過對比、反問等技巧，引導其逐步得出正確答案。對于本身就沒有正確好壞之分的，例如“人格”“氣質”等知識點，應多設置開放性問題，不設標準答案，激發學生創造思維，讓學生學會求異，明白包容，從而用包容的態度運用到生活當中去。
二、結語。
綜上所述，啟發式教學關鍵在于“啟”，而難點也在于“啟”。要想做到行之有效的“啟”，要讓學生能夠立足于理論知識，將之遷移至實踐中，需要教師能夠掌握啟發式教學的關鍵。教師應該要熟悉所授課程內涵外延，熟悉啟發式教學的模式與流程；在具體的教學情境中，能夠積極嘗試啟發式教學手段，注重教學反饋，不斷研究創新，積累教學經驗。只有這樣，才能真正掌握啟發式教學手段，從而更好地上好本門課程.
學生心理健康研究論文篇十六
本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業論文《幼兒教師職業壓力應對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的cope量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應對方式調查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。
二、幼兒教師壓力及壓力應對方式現狀分析。
初步統計，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經濟待遇，人際關系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結果：女性最大的壓力來自經濟和工作。幼兒教師多數采用的應對方式是集中資源行動、工具性社會支持，更多地會采用積極認識與直接行動；有時會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動、行為解脫；很少采用精神寄托、否認、心理解脫。
（1）青年幼兒教師應對能力不足。
通過對不同年齡的幼師壓力應對方式的單因素方差分析，筆者發現幼師壓力應對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著。經事后檢驗，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應對方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應對方式的人數最多。從教師的職業特點角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業生涯發展階段中處于成長期，往往積極主動、熱愛工作。但教師職業生涯中很少有晉升的機會，長期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動機的滿足。
（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持。
本文參照辛星的理論，把教師的發展分為六個階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～為業務精干型教師、16～20為專家型教師、以上為杰出教師”。調查得知，幼師壓力應對方式教齡水平上差異為工具性社會支持。事后檢驗異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～、20年以上、11～15年、6～。5年以內教齡的幼師多為新手教師，由于教學經驗及生活閱歷較少，教學基本功薄弱、問題頗多決定了他們采取此應對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業還是心理發展上都上升到一個新的水平，到達高原狀態，而要順利度過這種狀態，就需要在專業和自身的閱歷上進一步提高和擴展自己，所以此時期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人，當他們遇到困難時會向有經驗的人求助。
（3）幼兒教師學歷越高采用的'壓力應對方式越積極。
對幼師壓力應對方式學歷水平上的單因素方差分析表明：積極認識與直接行動極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認識與直接行動因子上，幼兒教師的學歷越高，采取這種應對方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學歷角度分析，本科及以上學歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養和成熟的思維方式，問題解決、效能感普遍都優于專科生，更能理性地認知與評價壓力。
（4）已婚幼兒教師壓力應對方式比未婚教師更具有適應性。
對不同婚姻狀況的幼師壓力應對方式進行獨立樣本t檢驗。結果表明幼師壓力應對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應用更多。這可能與個體的成熟性有關，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應該自己獨立解決，給孩子做一個好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨立性，認為自己還年輕，有更多的時間和更多的選擇，當面對壓力時選擇逃避或放棄。
（5）公辦園教師壓力應對方式優于民辦園教師。
幼兒教師壓力應對方式園所類別差異主要有行為解脫、情感性社會支持和集中資源行動因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應性。公辦園擁有更多的政策和資源優勢，更易采取集中資源行動。民辦園因為老師都是外聘的的年輕教師，人際關系微妙，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒，出現心理問題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務幼師壓力應對方式的獨立樣本t檢驗發現：幼兒教師壓力應對方式在職務水平上九個應對因子并不存在顯著差異。“幼兒教師內部是一個不平衡的社會生態，其中有著各種力量、因素所導致的社會分層。在班級教師中就存在著因分工所導致的分層，如主班教師、配班教師、保育員。”主班教師是幼兒半日活動的組織者和實施者，配班老師又稱副班老師，是協助主班老師的活動。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應對方式并沒有顯著差異。另外，由于學前教育專業的特殊性，男生人數遠遠少于女生，因此無法做性別的差異比較。
三、建議。
幼師要認識到壓力是自然存在的，各行各業都有不同的壓力。面對種種挑戰和壓力，幼兒教師要積極應對，樹立正確的教師觀、人生觀，通過廣泛地學習來拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關系，這樣不單有利于維護自身的心理健康、應對壓力，也能更好地開展工作。
2、加強專科師范院校心理健康教育課程.建立幼兒教師身心健康管理制度。
在各級各類大、中專院校的課程設置方面，開展有針對性的心理素質訓練和應對指導以適應幼兒園教育工作的實際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持，又可防患壓力對教師的影響負面。
3、關注青年幼兒教師的發展。
研究結果顯示，青年幼兒教師采用的應對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應性應對方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應充分挖掘青年幼兒教師的優勢，為青年幼兒教師搭建一個不同發展的平臺，如創作條件鼓勵她們參加各類研修班，充分發揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業引領中的作用。
4、增加社會支持。
社會要對幼師的工作給予更多的支持與理解，提高幼師的社會地位和待遇。研究表明，工具性社會支持是幼兒教師常用的壓力應對方式。因此可通過短期培訓、在職進修、園本培訓等途徑，為教師提供再學習的機會。
學生心理健康研究論文篇十七
為了深入了解民辦園園長隊伍心理健康的狀況，研究采用sci-90癥狀自評量表和訪談結合的方式，對安陽地區82名民辦幼兒園園長進行研究，調查了民辦園園長心理健康的現狀，以及城鄉、學歷、性別、管理年限等個體因素的影響。結果表明，民辦園園長存在一定的心理健康問題，并從社會支持、優化心理素質、科學管理的維度給予建議。
一、問題提出。
園長素質在一定程度上決定著幼兒園的質量[1]。心理學教育是幼兒園園長基本素質的重要方面。園長作為幼兒園的領軍人物，其心理健康狀況更關乎幼兒園管理工作的順利開展。近年來，隨著民辦園的迅猛發展，私人民辦園的問題就突顯了出來，師資缺乏、資金不足以及激烈的市場競爭等，這些都給民辦園的管理者帶來了前所未有的壓力和挑戰。那么面對這種境況他們心理健康狀況如何呢?這不僅影響著其自身園所的管理效能，同時對整個地區民辦學前教育的健康發展產生著潛在影響。
二、研究對象與方法。
(一)研究對象。
從參加安陽在職民辦園園長培訓班的園長中隨機分層抽取90人為調查對象，涉及安陽地區的五縣四區及縣級市林州。有效問卷82份，其中市區43人，鄉鎮39人;女71人，男11人;30歲以下22人，31～40歲47人，41歲以上13人;中專16人，大專47人，本科19人;管理年限1年以內7人，1～5年28人，6～28人，10年以上19人。
(二)研究方法。
運用scl-90癥狀自評量表調查和訪談相結合的方式。scl-90癥狀自評量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性等，采用5級計分法。參考全國常模結果，總分超過160分或陽性項目數超過43項或任一因子分超過2分，考慮篩選為陽性。采用spss11.5統計分析。后期隨機分層抽樣訪談部分民辦園園長。
三、研究結果。
(一)民辦園園長心理健康水平與全國成人常模比較。
調查顯示，82名民辦園園長scl-90心理自評的因子總均分在1.26～2.54之間，均分平均1.52±0.23;總分最高229，最低113，平均136.71±21.08;陽性項目數35.02±12.10，陽性癥狀均分2.32±0.23。t檢驗表明，安陽地區民辦園園長scl-90因子自評的總分、總均分、陽性項目數等都顯著高于全國常模(p0.01，p0.001)。這說明在總體上民辦園園長的心理健康狀況比一般人差。
(二)民辦園園長心理健康的主要問題。
以各因子平均值高低為依據排序，民辦園園長表現較突出的癥狀因子有：強迫、人際關系敏感、抑郁、軀體化、焦慮、偏執、敵對等。參照scl-90有關標準篩選陽性，82名測試者中有35人表現出不同程度的心理問題(因子分=2)，占總人數的42.7%。陽性出現率較高的前3位因子依次是強迫24.4%、人際18.3%、抑郁14.6%。
(三)民辦園園長心理狀況與個體因素的差異比較。
t檢驗，軀體化因子存在差異(t=0.54，p.05)，男園長表現出更多的軀體化癥狀，這可能與男性缺少壓力疏導有關;不同管理年限方差分析，軀體化因子差異(f=3.29，p.05)，管理年限10年以上的園長癥狀更為突出;城鄉之間t檢驗，敵對因子，城市園長高于鄉鎮園長(t=0.52，p.05);恐怖因子，鄉鎮園長更高(t=-0.77，p.05)，這可能與城市民辦園競爭激烈、農村民辦園頻發安全事故有關。
四、分析討論。
(一)民辦園園長心理健康的一般狀況。
本研究得出民辦園園長在scl-90的各因子自評總分、總均分、陽性項目數都高于全國成人常模。這表明，總體上安陽地區民辦園園長的心理健康狀況較差，這與已有的研究一致[2，3]。實際上，民辦園面臨著較大的困境，經費嚴重不足造成的經營困難、師資流失嚴重、管理效能低下、安全隱患層出、缺少社會支持等，都給民辦園園長沉重的心理打擊。
(二)民辦園園長主要的職業心理問題。
民辦園園長職業的特殊性使得不少園長身兼多種職業角色，管理者同時也是經營者、教育者、領導者、溝通者、行業專家等，這使得民辦園園長面臨多重的壓力。調查表明民辦園園長比較突出的'心理問題為：一是強迫癥狀突出;二是人際敏感不良情緒明顯;三是不同程度的軀體化癥狀嚴重。
(三)不同民辦園園長群體的心理健康狀況。
1.不同年齡與民辦園園長的心理健康狀況。研究中年齡因素差異并不明顯，原因主要有：一方面，年輕的園長能力和經驗稍差，但是生活和家庭壓力較小，體力充沛;另一方面，年長的園長能力強，但是他們還要承擔照顧家庭的重擔。所以不同年齡段的民辦園園長心理健康水平大體相當。
2.不同學歷民辦園園長心理健康狀況。研究結果顯示，學歷上差異不顯著。畢竟在日常管理中，學歷只是其中因素之一，研究發現，民辦園園長普遍具有很強的學習能力，這也進一步弱化了學歷對于心理健康的影響力。
3.不同管理年限民辦園園長心理健康狀況。研究發現，民辦園園長的工作年限對心理健康的影響，尤其是軀體化癥狀，工作年限越長表現的越嚴重。民辦園園長由于長期處于高負荷運轉中，身體健康受到很大威脅，導致各種慢性疾病的發生，所以民辦園園長的身體健康，值得我們重視。
五、民辦園園長心理健康的保健。
(一)社會支持。
1.營造良好的社會氛圍。當前民辦幼兒園無論在幼兒園園數上還是在教職工人數上均遠遠超過了公辦園，這成為解決幼兒入園難的主要力量。然而，社會及家長對民辦教育還是存在很大偏見的，少量民辦園的失范事件被大肆渲染，給整個民辦幼兒教育帶來惡劣影響。因此社會輿論和媒體有責任讓更多的人來了解幼兒教育工作，為幼教工作者創造一個理解、融洽、積極進取的工作環境。
2.政府要加大對民辦園的扶持。教育作為社會公共產品，公益性、普惠性應該是學前教育事業的方向。國家應該加快制定學前教育法，加大建設普惠性民辦幼兒園，支持民辦幼兒園向社會提供普惠性服務，幫助民辦園向公辦園取經，實現資源共享。另一方面，政府要嚴把幼兒園園長任職資格準入制度，制訂并落實幼兒園園長任職資格標準和專業標準，提高園長的專業化水平。相信在國家的管理疏導下，民辦園一定能走上健康發展的良性軌道。
3.完善對民辦園的培訓體系。公辦園每年都有大量的各種培訓機會，但是民辦園無論是園長還是教師，公助培訓的機會都少得可憐，教師資源分配也嚴重失衡。另一方面，民辦教師和園長的培訓缺少針對性，效果不顯著。對此，建議豐富培訓方式，集中、遠程和送教進園相結合，就民辦園園長迫切需要的組織管理、教育教學、安全與保育及師資建設等做好培訓。
(二)優化心理素質。
良好的心理素質是成為一名合格園長最基本的素質。作為園長必須有良好的心態，保持平和心。民辦園園長需要正確面對各種沖突，在工作中不要斤斤計較，面對一些無關原則的責難，淡然處之。其次，園長還要有樂觀向上的心理素質，要能保持穩定的情緒，善于自我控制。同時，還應有多層次的需要，尤其應具有友愛、自尊、自我實現等需要;有強烈的進取心、責任心與成就動機;有廣泛、持久而穩定的興趣愛好;等等[4]。
(三)科學管理。
當一名幼兒園園長在外人看來似乎是一件挺簡單的事，幼兒園工作之所以稱其難，在于麻雀雖小五臟俱全。但是民辦園由于人手有限，園長大多身兼多職，既要會規劃，又要會執行;既要懂教學，又要會領導;既要擅長于招生宣傳(幼兒園營銷)，又要能與家長打交道;等等。同時，還要與方方面面的部門去溝通。這就對園長的管理效能、業務素質提出了高要求。所以作為園長、園所的總管，要有很強的綜合管理能力，同時還要具有嚴謹的管理思路和公關能力，打破固有的思維方式，加強業務能力的學習訓練，交給社會一個放心的民辦園。
學生心理健康研究論文篇十八
辦園體制決定著幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質和關系。目前，我國幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門辦園、其他政府機關辦園、國有企業辦園、集體或民營企業辦園、事業單位辦園、部隊辦園、居委會或村委會辦園、社會團體或民間團體辦園、公民個人辦園[3]。根據不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園，其特點是以公有制為基礎；另一類為非公有制幼兒園，即由公民個人、私人企業和民間組織自籌資金開辦的幼兒園和承包企事業單位幼兒園的改制園，他們的共同特點是以非公有制為基礎。以下我們簡稱為“公立園”與“私立園”。
已有研究表明我國教師的生存狀況令人堪憂，在其對8699名教師進行的調查研究中，有超過80%的被調查教師反映壓力較大，部分教師甚至有跳巢的意向[4]。而在對公立園以及私立園的教師心理健康的調查研究中發現；公立園的幼兒教師生存狀態明顯高于私立園教師生存狀態，并且在教師的健康狀態、社會地位、工作狀況、人際關系、待遇狀況以及自我實現上存在顯著差異，且公立園教師優于私立園教師[5]。
這主要是私立園缺乏政府或企業的資金扶持，辦園所需的所有資金均來自辦園投資者，投資者為了回籠資金，盡快盈利，往往會降低幼兒教師待遇、減少幼兒教師職業培訓、提高教師工作量，忽視教師心理、職業成長。提高私立園辦園質量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑，政府相關部門積極發揮其政策引導、資金扶持、人才培養的有效力量，縮減公立園與私立園在硬件設施及軟實力的差距，有效維護私立園幼兒教師的'心理健康。
二、實行同工同酬，確保幼兒教師公平正義。
在幼兒園中，幼兒教師的不同身份也會影響幼兒教師的心理健康狀況。已有研究表明編制問題間接影響著幼兒教師的職業認同度，編制外幼兒教師整體職業認同度低于編制內幼兒教師職業認同度[6]；不同級別幼兒園教師的職業幸福感也存在一定差異，在束從敏的研究中表明不同級別幼兒園中教師的職業幸福感不僅來自于物質方面，同時更多的來至于組織文化資源的差異，同時該研究也表明民辦園中教師的職業幸福感顯著低于公辦園教師[7]。
在我國，由于體制相對不健全，導致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質、工作強度、工作時間上一致，但在工作待遇上卻存在一定差異。以東勝區為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍，甚至有個別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時也優于私立園正式教師；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平、更優的生活環境以及更有保障的未來，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師，同時，他們對沒有保障的未來更加擔憂（東勝區的很多私立幼兒園教師不享受五險一金待遇）。這是導致幼兒教師心理健康問題的又一成因。實現幼兒教師同工同酬不僅體現公平正義，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。
幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關，幼兒教師的工作壓力中的自我期望、工作條件、工作負荷以及幼兒和家長的評價能夠有效預測幼兒教師心理健康水平[8]。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低，社會支持較低，一般自我效能感不佳，低于理論中值[9]。而在幼兒教師職業倦怠的研究中也表明，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對較嚴重，成就感低，教師職業倦怠低其心理健康水平也較低[10]。
究其原因，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調節能力的影響。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調試能力是維護幼兒教師心理健康水平的有效途徑。對幼兒教師的職業培訓我們并不少見，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓我們卻不常見，加大對幼兒教師心理學知識的學習、加強對幼兒教師心理調試技能的培訓刻不容緩。
幼兒教師心理健康不僅關系到教師個人的健康，更加關系到我們教師隊伍的建設、幼兒的成長發展。只有擁有一支身心健康的教師隊伍，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會、教育相關部門、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會有進一步的提高，“幼師虐童”事件也會越來越少。
（作者單位：內蒙古民族幼兒師范高等專科學校）。
參考文獻：
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[8]盧長娥球，韓艷玲.幼兒教師工作壓力現狀及其與心理健康的關系探討[j].學前教育研究，（7）。
來源：亞太教育28期。
作者簡介：安樂樂（1987.10-），女，漢，呼和浩特人，中級，碩士，內蒙古民族幼兒師范高等專科學校，研究方向：心理健康教育。
