科技的進步與創新，推動著社會的發展和進步，帶來了許多改變和便利。寫總結時要注意語法和拼寫錯誤，以保證文章的規范性和流暢性。以下是一些經典的總結范文，希望能夠幫助大家寫出更加出色的總結。

教育專家的教學研究篇一

在各級領導的正確領導下，為了更好地將遠教設備應用并服務于教育教學之中，促進我校教育教學質量再上一個新臺階，現結合我校實際制定如下遠程教育教研工作計劃：

一、領導高度重視，教師積極配合。

我們全體教師將提高認識，本著對黨、對人民負責的態度，科學實施，管好、用好設備。確保高質量、嚴要求、高標準地完成任務。

二、加強業務培訓，提高全體教師應用水平。

我校將采用不定期培訓的方式，對所有教師進行培訓，大力開展面向全體教師的業務培訓，提高所有教師應用現有設備進行教育教學的能力。本期要求教師利用遠教設備進行授課不少于10次。

三、開展多種形式的教研活動，不斷提高全體教師的應用水平。

現結合我校和特點和實際，對本期我校的教研活動安排如下。

1、積極組織教師進行各項培訓，提高應用能力，帶動全體教師充分利用遠教資源。

2、在本片區內各學校間形成遠教，校與校之間互相幫助互相學習，共同進步。

3、開展片級、校級遠教資源應用公開課、示范課等活動，遠教教研活動不少于2次。

4、積極組織本校教師參加各種遠教方面的優質課、論文、課件的評選活動，培養出一批骨干教師，帶動全片區教師在遠程教育方面的應用水平。

5、定期、定課題開展遠教教研活動，不斷提高全體教師在教育教學方面的業務水平和綜合能力。

堅持樹立“健康第一”的指導思想，認真貫徹落實《學校體育工作條例》。以提高學生綜合素質為目標，切實加強師資隊伍建設，確保體育教學課時，發展課外體育活動項目，認真組織實施《學生體質健康標準》，堅持開展業余訓練工作，積極開展教科研工作，深化教學改革，深入推進新課程標準實施，大力加強校園體育文化建設。

（一）學習《課程標準》更新教學觀念，積極推進課改實驗工作。

體育課程標準是體育教師開展體育教學活動的指南，為使我校體育教師盡快樹立全新的體育教學觀念，教研組將開展多種形式的校本培訓，促使每一位教師的觀念發生深刻的變化，動員全員參與，制定課改教學計劃，大膽革新，勇于實踐，加快我校課改實驗的進程。

（二）嚴格執行體育法規，保證體育教學工作的順利進行。

體育課程是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養全面發展人才不可缺少的途徑。因此每一位體育教師都要堅決維護體育課程的嚴肅性。按課時計劃認真上好體育課及活動課，并進一步加強安全教育和防范意識。體育教師要高度重視自己的本職工作，充分意識學生身心發展在素質教育中的重要地位，并以扎實有效的工作和積極的言論去換取全校上下的信任和支持。

（三）加強教研組管理和建設力度，不斷提高常規管理水平。

教研組是學校的基層教學組織，也是開展教學研究的重要陣地，一流的組風是保證一流教學質量的關鍵，因此我們體育教研組將一如既往，在校行政的領導下，加強教研組內部管理，努力做好以下幾項工作。

1、認真貫徹執行《體衛工作兩個條例》精神。

2、在教研組內倡導勤學習，共研討之風，以不斷充實、提高每個教師的理論水平和教育、教學能力。

3、圍繞《課程標準》和新的教材體系，開展教研活動，推進實驗，本學期我組教師人人上課改實驗課，在實驗中得于提煉，得于升華。

4、一絲不茍地做好各種資料工作，不斷充實，完善體育資料庫。

5、認真開展體育教科研工作，從體育體育教學中的點滴寫起，逐步提高教師們的寫作水平。

6、高標準的做好《學生體質健康標準》的推廣、測試、統計工作。

（四）加大學校體育訓練力度，全力提高運動競技水平。

堅持普及與提高相結合，這是學校體育工作的重點，在抓好普及的基礎上，下大力抓提高，才能使學校體育工作得以健康發展。因此我們將加大課余訓練工作的科學管理與訓練的力度，結合我校實際，堅持長年訓練，向科學訓練要成績，不斷提高學校競技體育水平。

1、全體體育教師組織好學校的早操和大課間體育活動。

2、組建學校的足球隊和田徑隊，并寫好訓練計劃。

3、迎奧運接力賽。

1、跳繩比賽。

2、進行各年級的體育測試工作。

3、寫好體育工作總結一、指導思想。

興趣是學生的內驅力，引發學生濃厚的情感是學好英語的關鍵。小學英語學習缺乏語言環境，學生遺忘現象比較比較嚴重，出現學時會、用時忘的現象。長此以來，會導致一部分學生成績偏差，慢慢對英語學習失去興趣，影響老師的正常教學。有效的課外活動是用豐富的多彩的游戲、對話、競賽來提高學習積極性，更重要的是把階段性的英語知識加以總結，為英語語言的信息加工提供機會。每舉行一次活動，學生就多一次重新考慮和尋找材料之間內在聯系的機會，使一些新的信息與原有的知識相聯系，把所有的孤立知識條理化、系統化。小學英語教學的活動立足于現實，著眼于學生的未來的學習和發展，僅純課堂內教學遠不能滿足學生學習英語的需要，我們應樹立大課堂的教學觀，重視課外活動。課外活動是課堂教學的輔助形式，是課堂教學的補充和延伸，為培養學生學習英語的興趣，激發他們學習積極性，為了豐富小學生的課余生活，也為他們英語學習打更好的基礎，我們開設小學英語興趣小組。

增加學生的詞匯量，促進學生綜合語言運用能力的發展。

1、通過有效的課外活動，培養學生對英語及英語學習的興趣。

2、授人以漁，培養學生英語學習能力。

3、培養學生良好的行為習慣，形成健康的個性心理。

4、提高學生的詞匯量，語感，常用話題等等整體素質，為日后更多的比賽打好基礎。

本校4年級學生，原則上學生總數不超過30人。

1、學唱少兒英語歌曲、英語兒歌、做英語游戲、看、聽、學、講、演英語小故事等。

2、擬以學生上課所使用的教材，內容主要包括學習生活常用句型和詞匯，包括問候用語、見面用語、客套用語、公共場合特定用語，常用話題等等。

3、大量常用詞匯。

每周星期三和星期五下午放學后一個小時。

教育專家的教學研究篇二

摘要：

對教育學學科特性的思考，有助于人們正確認識教育學，擺脫迷茫和困惑。筆者認為教育學應作為一門獨立的學科，本文論證了其必備的三個特性。

教育學作為一門學科，自其誕生之日起，“躁動、迷惘、困境、危機、解體、終結”以及“教育學成為別的學科領地、殖民地”之類驚呼依舊不絕于耳。教育學研究者自感“底氣不足”，既無法確立自身的獨立性，又無法就教育學的學科特性達成統一共識。教育學究竟是一門“純理論”的學科，還是應以“指導實踐”為主的學科，爭論之聲不絕于耳。一方面，教育學的研究無法規避借用其他學科如心理學、哲學的理論；另一方面，為了爭取教育學的獨立地位，研究者們又必須探討出本學科的學科特性，以此來區別于其他學科。教育學至少具備以下三個特性：

一、實踐性。

早在1929年，杜威在《教育科學的資源》中就明確地闡述了一個十分重要的思想。他指出：“我們只是近來才感覺到教育過程的復雜性，意識到要使教育過程明智地按照指定的方向進行，必須援引多種科學。”，教育學的相關學科僅僅是教育學的資源，還不是教育學的內容，必須“把教育科學的資源（thesourcesofeducationalscience）和科學的內容（scientificcontent）區別開來”。他認為這兩者常有混在一起的危險：“我們常因某種結果是科學的，便以為它已是教育科學了。我們要記住，那些結果只是給教育者利用的資源，使教育作用達到更完善的地步。”在他看來，“教育科學的最終實質，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授它的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心中。有些結果，雖然對于從事教育活動的人們的判斷、計劃、觀察的態度和習慣，沒有什么作用，仍可以是科學的。但沒有這種作用，它們便不是教育科學，而是心理學、社會學、統計學，或者諸如此類的東西。”“在別的領域也許是科學的，但在教育上說來，則不是，等到它們對教育的目的有所貢獻，才可以說是科學的，至于它們是否真正對教育有貢獻，只能在實踐中發現”。

教育學應在直面教育實踐的基礎上，加強自身發展的原創性，改變被動地接受和選擇相關學科知識資源的狀況，最大限度地拓展接受和選擇相關學科知識資源的范圍，主動地參與相關學科的學科建設和知識生產。

有不少人認為，過去的教育學之所以難以發揮指導教育實踐的作用，主要是因為這些理論在追求普遍性的過程中，忽略了教育實踐本身的多樣性、情境性、不確定性、生成性等內在特征，漠視了教師在實施教育理論過程中的主體性，以及教師個人經驗或知識的支撐價值。也就是說，它們造成了普遍性和特殊性之間的斷裂。

為了解決這一問題，研究者主要從兩個方面進行了探索。一是重新定位教育學研究與教育實踐的關系，如有人摒棄二元論思維，強調教育學研究與教育實踐的雙向滋養關系；有人在質疑“指導說”的基礎上，把教育學之于教育實踐的功能歸于“理智的啟迪”，等等。二是側重分析教師實踐的個人特征，如有人廣泛汲取波蘭尼的認識論，探尋教師個人知識的樣態；也有人深入借鑒亞里士多德、伽達默爾的實踐哲學，開掘教師的實踐智慧或教育智慧，等等。此外，像“行動研究”、“敘事研究”、“反思性教學”等概念，無不透露出回歸教師的實踐經驗、訴諸教師的實踐理性的初衷。

二、“人”性。

天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教——《中庸》。

我們的教育太看重有形的教與學，認為明明白白的傳遞是教學和教育最重要的功能。實際上，“教育一方面是把某些東西教給人，另一方面還要使某些東西靠其自身發展出來：因此人不可能知道，在他身上自然稟賦到底有多大”。以往缺乏對人性的關注，缺乏對人的自然稟賦的關注，導致了一系列的教育問題，“以人為經驗對象的人文科學在數學、語言學和生物學的夾縫中生存，人的主體性價值在精神科學與人種學中不停地被拆解與消解……人的價值信仰喪失之后，在現代社會，人的意識、靈魂、主體性和人性遭遇到知識和權力的限制，人的意義和價值也跌入到前所未有的困境。此時，現代教育不再是針對人的內在靈魂而傳授人文知識，而是對人的肉體進行制度化權力運作，把人規訓成為一個能自動生產和再生產權力/知識關系與話語的主體。正是因為這一點，教育學應重新立足于研究怎么培養人，人才是教育學的邏輯起點，“人”性才是教育學的最重要的特性。詳言之，人性化教育具體體現在生命實踐、勞動實踐、交往實踐和審美實踐等教育實踐形式之中。

對人性的研究需以人性的可教性為前提。“如果人性是不變的，那么，就根本不要教育了，一切教育的努力都注定要失敗了。因為教育的意義的本身就在改變人性，以形成那些異于樸質的人性的思維、情感、欲望和信仰的新方式。如果人性是不可改變的，我們可能只有訓練，但不可能有教育。”

此外，教育學研究者應向文史哲以及政治學、經濟學、法律學等學科的研究者學習，把研究的基礎從單純的學科基礎擴展到更為廣闊的生活基礎，不僅利用相關學科的研究成果來研究教育問題，而且更要從師生的生活和整個的社會生活中探尋自己的價值根據和方向，進行價值的批判和引導。教育學研究者只有對現代人生和社會問題有更為深切而直接的人文關懷，真正關注師生的精神生活、情感和生命領域，才能對其他學科的知識進行整合，不僅真正避免教育學成為其他學科的園地，而且改變教育學在整個學科體系中的邊緣位置，在有關人的學科中，從邊緣走向中心。

教育用什么來穩固自己的根基，只能立足于它的本體價值和本體功能，這就是培養人這一永遠不變的出發點和歸宿。只有有了這一穩固的基點，教育才有可能比較清醒和恰當地去應對紛繁復雜的社會變化，才能清醒和理智地隨社會的變化而變化。教育學亦是如此。

三、復雜性。

教育學是立足于人類的教育活動上的一門學科，這個先天性的學科特點，就讓教育學的研究在對于人類自身的影響上無法避開。所有的教育學都存在著傳授者，接受教育者，這兩個角色構成了基本的教育因素。而由于角色的特性，人類本身的主觀能動性與理解性都會隨著不同的個體而有著不同的教育過程的變化。并且，在教育目的與手段上，由于人類的個體不同，對于所有的教育手段都會有著差別與方法上的變化，同時對于教育的目的來說，每個傳授者的側重點與關鍵點鋪設都會不一樣，那么再加上受教育者本身的主觀性因素，就讓教育學研究的復雜性得以提高。所以，在實際的教育學研究中，研究的高度是要站在人類與社會的背景下的，同時還要結合每個不同學科與人的不同，再來進行教育學的研究。所以，教育學研究的復雜性不僅體現出了強烈的社會性質還體現出了強大的人為性質。

結語綜上所述，由于社會的發展與人類文明的進程，對于教育學的研究已經有了很大的進步。教育學是一門關于人的學科，有人的地方就有廣義上的教育，不管是研究其學科特性還是比對與其他關聯學科的特點，其目的都只有一個，就是為人類社會發展所服務。

教育專家的教學研究篇三

提高教育質量是學校工作永恒的主題，是一個學校賴以生存的基礎。教育質量的好壞，并不單純是指學生考試成績的高低，還應該突出對人的塑造，尤其是教學生學會如何做人，培養健全的人格。

教師是辦好學校的關鍵，師德是教書育人的靈魂。我們必須要求教師率先垂范，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學生，讓學生在言傳身教中健康成長。教師要切實樹立學高為師、身正為范的良好形象，永遠保持昂揚的精神狀態，爭取在教學上是一把好手，在師德上是一座豐碑，努力贏得社會、家長和學生的尊敬和認可。

農村地處偏遠，加之長期較為隨意性的教學環境讓學生養成很多無意識行為習慣。做什么事沒有目的性，而且沒有多少規矩可言。這樣的習慣讓他們的學習、紀律、衛生、公共道德等方面都存在著缺陷。抓習慣培養，學校要建立起一套行之有效的長效機制，常抓不懈，持之以恒地養成學生良好的學習習慣，讓學生有事做，做有意義的事。我們通過每周的升國旗儀式、主題班會以及校園廣播等豐富多彩的活動，培養學生高尚的情操和行為規范。我們還制定嚴格細致的量化標準，加大檢查監督力度，努力提高學生的自理、自立、自制的能力。

1.學習培訓。學校要充分利用農村遠程教育資源，組織教師進行業務培訓。注重對青年教師的培養，采取老年教師對青年教師的“幫、扶、帶”形式。

2.走出去、請進來。學校要安排每個人每學期都有外出培訓的機會，通過理論學習、外出參觀、教研等方法提高教師的各種能力。

3.開展校本教研活動。教師每人都要有自己的教學研究課題，學校根據實際需要確定教學研究課題，以此開展課題研究、評教評學、觀摩展示、優質課競賽、實驗課等活動，為教師素質提高創設環境，促教師專業成長。

4.全面開展“互聽互評活動”。實行“聽一節課，學一個優點”，教師在日常工作中要互相進行評課活動，而學校的領導要進入教師的課堂中，將每個科目的教學動態了解清楚，教師與學校領導之間要盡可能多地進行交流溝通，達到相互學習的目的。

5.定期組織開展“教學評優”的活動，讓所有教師全身心地投入到教學工作中去。

6.嚴格管理。要建立健全跟教學管理相關的制度，而檢查工作由學校相關的領導來負責。針對教學總結與計劃、集體備課、教案書寫、課件的制作和使用、課堂的組織管理、課后輔導、作業的'數量與質量、命題能力、試卷分析和講評、后進生的補習提高、教研活動、繼續教育學習、教育科研、現代化教學手段的培訓，都要具備對應的規章制度，采取不定期抽查及定期檢查的方式，給予真實的評價。

7.期末考察則依靠考試成績、領導評價以及學生評價這幾個評價來綜合，從而得出教師的個人評價，將其歸納進教師的個人年度評價。

8.工作中，教師要做到：建立良好的形象，取得良好的成績，擁有一項特長，取得良好的教改效果。

（一）課堂教育中教師必須要做好的幾個階段。

1.課前的準備工作，課前要準備好教學方法以及教材的選取。

2.知識的導入，在新知識點的教學中導入工作是非常重要的階段，其是新知識的開始，是學生與教師之間進行交流的開端。

3.研究主體，這是課堂教學的關鍵所在，其關鍵在于研究而不是簡單的講授。

4.加強知識的鞏固，鞏固知識的目的就是為了加強對知識的掌握。

5.擴展總結，處于這個階段不但是對知識點進行簡單的總計，還需要對學習方法進行系統的總結。

（二）要重視教學的反饋。

1.要構建學生教學信息的隊伍，準確掌握學與教的相關動態。

2.采用問卷調查的方式掌握學生學習情況。

3.采用教務處、教研組及年級組等各個不同層次的組織來安排學生與教師的各種會議。

4.組織聽課制度。建立聽課相關的制度，按照制度來規定每個教師及領導每周要聽課的次數，在聽課以后填寫相關的表格。

5.開展對考試科目采取書面質量分析的方式。不同的科目在考試結束之后，對應教師要仔細填寫“教學質量分析表”，其中要包括考試的情況，學生成績曲線以及今后的改進方針等。

6.采取定期與不定期檢查的模式來了解教學計劃的輔導與執行情況。

7.學校領導要實施教學質量研究與相關資料反饋工作，定期開展質量研究會議。應用多種反饋方式實施跟蹤檢查，以此來提升教學品質的管理能力。

制度是強化學校管理、提高教學質量的重要保障。學校注重制度的構建，應用制度管理教師，做到制度管理與情理教育相結合的方式，獎罰分明，一視同仁，讓學校的管理工作有序進行，所有師生都做到嚴格遵守制度。最重要的是求真務實抓落實，把制度落到實處，做到腳踏實地，持之以恒，使學校常規工作落到實處，產生效果，收到實效。

要提升教學品質，需要在學校安保工作財務管理及后勤保障等各個方面制定對應的方針，要使學校處在一個安全且安靜的環境中，保證學生與教師的生命安全以及學校的財產安全。與此同時，要強化財務人員與后勤人員的業務與政治學習，要把他們的工作積極性充分發掘出來。

通過以上方法措施，一個學校的教育教學質量會有很大的提高。通過加強學校管理工作來提升教學品質，還有很多的措施與方針，值得我們去深入研究。因此，在工作中，我們要創造性地落實工作，才可以在教學改革的潮流中獲得長久的發展，才可以更好地提升學校的教育教學品質及辦學能力。

教育專家的教學研究篇四

古人云“人無禮則不生，事無禮則不成，國無禮則不寧”。可見禮儀的重要性。什么是“文明禮儀”?簡單地說就是律己、敬人的一種行為規范，是表現對他人尊重和理解的過程和手段。在邁入21世紀的今天，隨著科技的進步，社會物質文明的高度發展，世界各國越來越重視培養下一代的人文素質：如韓國《道德》課，將教育學生理解生活中的基本禮節及行為規范的內容和重要意義作為課程目標;日本設立“道德時間課”、“友愛課”;美國推行“公民教育”??這已成為一個國家和民族道德風貌與文明程度的重要標志。我們中華民族自古就是“禮儀之邦”，尊禮守儀，源遠流長。傳統文化中的“禮”是中華文明的核心，它對現今學校德育仍有著積極的指導作用，對培養學生人文素質有著十分重要的現實意義。

學校是一個文明的大舞臺，文明禮儀是學校精神面貌的展現。

古人云：“百行以德為首”。心理學家調查表明：學生的第一需要是學會交往，其次才是學會學習，只有學生的需求得到滿足，才能進一步發展個性。高中學生的接受能力和模仿能力強，是培養良好習慣的最佳時期，因此在高中階段進行“文明禮儀普及教育與提高學生素質教育”的研究，使學生系統地接受良好禮儀規范的熏陶教育，從而養成良好的個性品質，進而提高學生綜合素質，為其將來成為社會有用之才奠定良好的人生基礎。

當今社會，由于不良風氣的影響，一些與禮儀相悖的行為直接侵襲和影響著廣大高中學生。我們發現不少學生缺乏起碼的禮儀常識：有些學生不知道鞠躬，不會微笑，不會握手;有的家庭甚至出現“孝順顛倒”的不正常現象;不少孩子在社交中，習慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關心、體諒別人，常常顯得智力有余而教養不足、缺乏必要的禮儀修養。對學生實施文明禮儀教育，提高學生的人文素質，是個體道德品質和個性形成的需要，也是社會發展的需要。我們不僅要培養高智商的學生,同時我們還肩負著規范他們的行為習慣,教會他們懂得基本的文明禮儀的責任.把他們培養成具有高智商和高情商共同發展的社會新人.

如何在新的課改環境下,培養學生具備一定的文明禮儀常識,去除學生身上存在的不良的習慣,促進學生的全面發展,是擺在德育工作者面前的新問題.這正是本課題提出的背景.

文明禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規范，它是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并且以風俗、習慣和傳統等方式固定下來。對一個人來說，禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現，對一個社會來說，禮儀是一個國家社會文明程序、道德風尚和生活習慣的反映。重視、開展禮儀教育已成為道德實踐的一個重要內容。

禮儀教育的內容涵蓋著社會生活的各個方面。從內容上看有儀容、舉止、表情、服飾、談吐、待人接物等;從對象上看有個人禮儀、公共場所禮儀、待客與作客禮儀、餐桌禮儀、饋贈禮儀、文明交往等。在人際交往過程中的行為規范稱為禮節，禮儀在言語動作上的表現稱為禮貌。加強道德實踐應注意禮儀，使人們在“敬人、自律、適度、真誠”的原則上進行人際交往，告別不文明的言行。

聯合國教科文組織提出二十一世紀的人要“學會做人、學會做事、學會合作、學會學習”，它強調的就是教育者及受教育者的主體性，此課題的研究也會在培養學生的“四會”過程中體現出實踐中的應用價值，從而全面發展學生的能力，關注學生的成長過程，充分體現其實用性和科學性。

二、研究目標。

1、通過課題研究，探索在新形勢下學生自我文明禮儀形成的途徑,總結新課改教育環境下文明禮儀教育體系建構的一般方法。

2、歸納總結在新的德育工作環境下建立有利于文明禮儀教育養成的新的長效機制。

3、通過課題研究，探索在新的教育環境下文明禮儀的養成教育對學生發展帶來的影響,并促進學生實現文明禮儀的自我教育.

4、建構課題研究，建構我校德育教育新形勢下文明禮儀教育的新體系,創建全新人才培養模式。

三、理論依據與研究方法。

(一)理論依據。

1、建構主義理論。

建構主義理論認為，學習者的知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定社會文化情境下，以自己的背景經驗和知識結構為基礎;主動地探索、發展、總結、實踐的發展過程，是自己建構知識的過程，是充分利用學習資源、學習技術，對外部信息主動地選擇加工，從而獲得自己的認知過程。因此，我們汲取建構主義理論，利用現代教育技術，凸顯學生主體性，幫助學生實現自我教育、自我管理。

2、主體間性教育理論。

主體間性教育即交互主體性是主體間的交互關系。主體間性不是反主體性，不是對主體性的絕對否定，而是對主體性的揚棄，主體間性涉及自我與他人，個體與社會的關系。主體間性即交互主體性，是主體與主體的共在關系，主體間性教育教育理論認為，現代教育是主體間性教育，主體間性即師生間交互關系是現代教育本質所在;現代教育過程是一種主體間性活動過程，師生間的雙向或外向交互活動是現代教育過程的關鍵所在。

3、主體性教育理論。

孫喜亭認為：強調教育主體功能就是把人作為主體對待，把人本身的'發展作為教育的目的，把教育變為人的教育，而不是工具的教育，以使人在社會生活中以主體身份出現，充分發揮人的主體能動性，全面推動社會的進步。王道俊認為“學生是教育的主體或受教育者是教育的主體”，同時認為，發展學生的主體性，教育過程和教育管理本身要有主體性。黃崴認為教育是人的主體發展的過程，同時認為“主體性教育是有目的地增強和發展人的現代性、有效性、能動性、創造性和自主性的過程”。

4、人本主義教育理論。

現代人本主義教育特指本世紀60-70年代盛行于美國，在人本主義心理學的直接影響和作用下形成的一種教育思想。這一教育思潮的核心是“以人為本”，強調發展人的潛能和樹立自我實現觀念，主張教育是為了培養心理健康、具有創造性的人，并使每個學習者達到具有滿足感與成就感的最佳狀態。

5、元認知理論。

元認知”即自我認知。美國兒童心理學家弗萊維爾認為：元認知就是個體對思維活動的自我體驗、自我觀察、自我監控和自我調節。其實質就是個體對認知活動的自我意識、自我控制。它在個體的整個活動中處于支配地位，能控制調節活動，并能促進個體思維的創新。它是一個心理學概念，最早，這一理論主要應用于人的認知領域活動中。元認知被認為是認知活動的核心，在認知活動中起著重要作用。元認知應用于德育主要是能夠促進學生對自我行為的認知、監控和調節。

(二)研究方法。

1、文獻資料法：查閱各種文獻檔案，為制訂研究方案提供依據。

2.行動研究法。行動研究指以實踐中的實踐者為主體，以實踐者在實踐中遇到的問題為課題，在實踐中并為了實踐的一種研究活動。在研究中行動，在行動中研究。

3.調查法。調查法是指通過書面或口頭回答問題的方式，了解被試的心理活動的方法。調查法主要以問題的方式要求被調查者針對問題進行陳述的方法。根據研究的需要，可以向被調查者本人作調查，也可以向熟悉被調查者的人作調查。

4.個案研究法。個案研究法指的是追蹤研究某一個體或團體的行為的一種方法。它包括對一個或幾個個案材料的收集、記錄，并寫出個案報告。它通常采用觀察、面談、收集文件證據、描述統計、測驗、問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。在本課題中對有突出特點的學生(主要是表現很突出的學生以及問題學生)進行跟蹤研究，了解他們的思想動態和行為狀態，以便優秀學生的成長對課題組有啟發意義，而對問題學生的跟蹤研究將會改變他們的行為習慣和思想方法，從而使問題學生得到轉變，使其在成長過程中不斷得到鼓勵，最后達到教育目標。

5、經驗總結法：及時回顧總結實踐研究做法，整理總結形成經驗、報告。

四.課題研究過程。

課題研究分三個階段，即準備階段——實施階段(初期研究—中期研究—終期。

研究)——總結、鑒定、驗收階段。

(一)準備階段(時間需要確定)。

確立課題，成立課題研究機構，擬定課題研究方案，制定實施計劃，明確工作職責，組織課題組成員參與培訓學習，進行問卷調查，申報課題。

(二)實施階段(時間需要確定)。

1、初期研究(時間)。

成立課題研究組織機構，結合我校實際情況，分別成立了課題研究領導小組、聘請專家指導組，由政教主任葉如廣負責組織實施。具體內容見《準備及初期研究安排表》。

表一、準備及初期研究安排表。

階段研究小結：本階段，通過學習培訓，提高課題組成員的理論素養，掌握基本的研究方法。通過遠程教育、互聯網的建設改善學校的技術設備，通過對學生、學生家長、教師進行的問卷調查，結合學校實際，制定詳實的研究計劃，初步提出新形勢下構建學生自我文明禮儀形成的德育體系的思路和方法。

2、中期研究(時間需確定)。

本階段，注重搜集相關研究成果，全面開展實施研究，初步探索文明禮儀教育。

教育專家的教學研究篇五

自考是提升自己學歷的一種方式。下面是小編為大家搜集整理出來的有關于自考教育學論文范文，希望可以幫助到大家！

如何寫自考畢業論文。

對自考生來說，完成畢業論文的寫作，如同“三級跳遠”中的最后一跳。成功撰寫畢業論文，完成自考生涯的最后一搏，是考生一再苦苦追尋的答案。作為多年指導自考生寫論文的大學教師，筆者簡單介紹一下自考論文寫作的關鍵。

一、擬定論文題目。

論文題目是畢業論文中心思想或研究重點的高度概括。確定論文題目要注意以下幾點：

從規范性來看，作為本科畢業論文，題目不能出現“淺析”“試論”之類不確定的字眼，而要用“分析”“研究”等比較學術化的字眼。同時，論文題目不能太長，正文中的小標題最好不超過26個字。根據寫作方法，可分為定性論文和定量論文。

從選題范圍來看，盡量體現自己所學專業。畢業論文考察考生用專業理論知識解釋或分析現實問題的能力。比如，國際經濟與貿易專業考生寫論文時，選題要盡量以開放經濟為研究對象，如匯率波動對我國農產品貿易的影響。進行論文答辯時，其中一個評價指標為論文選題是否符合專業方向。雖然自考有很多交叉學科，但作為本科層次，考生大多不具備進行交叉學科研究的能力，所以還是以本專業或本學科的研究為宜。

二、確定研究方法。

本科論文的研究方法可歸納為兩大類：定性研究法和定量研究法。

定性研究法是比較傳統的論文寫作方法，通常根據社會現象或事物所具有的屬性和在運動中的矛盾變化，從事物的內在規律性來研究事物。它主要以普遍承認的公理、嚴謹的邏輯演繹和大量的歷史事實為分析基礎，描述、闡釋所研究的事物。進行定性研究，需要依據一定的理論與經驗。

定量研究法是當代論文寫作中較通用的方法。它主要依據調查或收集得到的現實資料數據，運用經驗測量、統計分析和建立模型等方法，對所提出的問題進行實證研究。這類論文的題目形式一般是“xx問題的實證分析”“基于xx方法的實證分析”等。

在實際研究中，定性研究與定量研究常配合使用。進行定量研究前，通常借助定性研究確定所要研究現象的性質;定量研究過程中，又常借助定性研究確定現象發生質變的數量界限和引起質變的原因。

三、收集論文素材。

論文的素材一般可以通過以下渠道來收集：購買專業著作(不包括教材);進入專業的論文數據庫，如同方知網數據庫、萬方數據庫等，以及國家圖書館等網站。收集論文素材時，考生要瀏覽專業論文，而不是新聞或類似于晚報性質的小文章。

四、明晰論文結構。

論文結構至少包括提出問題、分析問題、回答問題三段式結構。以一篇嚴格的定性研究論文來說，其結構一般是“一、前言”“二、xx問題現狀分析”“三、xx原因分析”“四、xx研究結構與建議”。定量研究論文的結構一般是“一、前言”“二、xx問題現狀分析”“三、xx實證檢驗”“四、檢驗結論分析”“五、研究結論”。

最后，畢業論文要語言順暢，以學術語言而不是新聞語言為主。考生要嚴格遵循學術誠實原則，引用他人觀點時以腳注的方式標明詳細出處。

教育專家的教學研究篇六

多年來，我校學前教育專業一直是學校的招生“大戶”，學生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學前教育專業規模的不斷擴大，既是好事，又是難事，給學校的各項工作帶來新的挑戰。為實現“招得進、留得住、學有成、推得出”的辦學宗旨，我校的學前教育抓住了教學質量這一生命線，努力抓好課程改革、創新教學模式，組織教師積極探索符合素質教育要求的課堂教學和教學管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚長避短，抓好課程改革。作為國家改革發展示范校，學校的課程改革應該先行，建設一個具有示范性的課程體系。為此，我們得先對自己所在專業課程有一個客觀的認識，我校學前教育專業辦學多年，課程體系比較完善，但隨著形勢的發展，也顯現出某些不足：一是重視音樂、舞蹈、繪畫、手工、普通話等的專業技能技巧訓練，忽視專業理論知識的學習，重視專業知識的傳授，忽視開放型的教育實踐活動；二是課程、教法比較滯后，對學生綜合能力培養重視不夠；三是學前教育學生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學前教育專業的教育教學一直沒有走出傳統模式，這就導致學校的課程體系，特別是學前教育專業課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養的學生越來越難以適應社會的多元化需求。現代教育理論告訴我們，要培養適應社會需要的新型學前教育畢業生，就要以全面發展為目標、以提高素質為手段，在學生的生理、心理、認知、情感、社會性等方面，實施系統的教育。近年來，我校學前教育專業結合實際，有的放矢，調整了課程設置及學時安排，根據需要增減教學內容，在合理開設文化理論課的同時，注重加強專業技能課教學力度。同時，實施分班分組教學，強化專業技能驗收，取得了很好的效果。專業技能是學前教育專業學生以后進入社會的立業之本。學校根據驗收要求，對學前教育專業的琴法、舞蹈、聲樂、試唱、普通話等科目進行了技能考核驗收，調動了學生學習專業技能的積極性，促進了專業課的教學。學前教育專業在搞好專業技能教育的基礎上，注意擬訂好學期、學年和整個3年時間內系統的見習內容和目標要求，使專業知識與專業理論同幼兒園的教學實踐保持緊密的聯系，改變過去教學與實踐脫節的現象。學校有計劃地組織學前教育專業學生到本地區的學前教育機構進行一定時間的見習和實習，并與所在幼兒園共同研究制定實習、見習計劃，完善教學實習方法，為學生配好實習、見習指導老師。在學生具體代班時，學生在幼兒園能得到本專業教師和幼兒園教師的共同指導，加快幼師學生下去學習新知識、吸收新經驗，從而促進學生專業技能的提升，為培養復合型幼師專業人才提供了課程保障。

二、改進學習機制，提高學生素質。

作為湖南省卓越學校，學生學習機制的建設也是卓越校建設的內容之一。要使培養出來的學生適應現代幼教需要，必須使學生具備綜合性的專業技能。學生的綜合技能提高程度和學習效果的好壞最終要受到實踐的檢驗。因此，教師要注意研究學生的學習機制，了解學生怎樣學習，然后結合學生的學習方法和學習機制，教師采取相應的教學策略和方法。學生在校期間，其學習方法、習慣、興趣以及學習的積極性、主動性和創造性直接關系到學生能否順利掌握該專業的技能，能否滿足今后從事現代幼兒教育的需要。因此，教師要堅持創新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學方法，不斷改進自己的教學，努力提升自己的教育教學藝術。只有把靈活的教學形式、豐富的教學內容和現代化的教學手段有機地結合起來，才能給學生的學習帶來新的生機和活力，才能培養學生各方面的能力，提高學生的綜合素質，培養出適應社會需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環境，提高學生發展水平。

學前教育專業學生畢業后從事的是幼兒教師這一神圣職業，學生的獨立自主和管理能力必須達到較高的水平，才能適應今后工作的需要。所以，專業教師在學校必須注重改善育人環境、提高學生發展水平。教師在教育教學中要加強培養學生的自我管理、自我服務能力。因此，教師除了對學生的專業學習進行指導以外，還應盡力為每人創造一種寬松、和諧、具有管理意識和競爭意識的育人環境。在專業內，可以以班級為單位，在班級內可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內成員輪流組織參與各種校內外的競賽和專業技能活動。比如組織學生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話比賽、舞蹈比賽、繪畫書法比賽等等活動。這些比賽活動，學生喜聞樂見，充當著主人翁的角色，樂意參與活動的組織和管理。教師在其中起指導的作用，學生起主體作用，學生主觀能動性得到積極的發揮，這樣有利于學生施展才華、鍛煉技能，使每個學生獲得良好的自我管理意識和經驗，從而有助于提高學生發展水平。

四、建全考核評價體系，把好學生質量關。

考核評價是學前教育專業學生素質教育的重要組成部分，這種考核評價體系包含諸多方面：文化知識考評、專業理論考評、專業技能考評等等。同時，結合學生畢業就業的實際需要，還必須對學生的應用能力作一個評價，從而確定學生的實際水平，有針對性的做好學生綜合評價。學生應用能力評價可以包括認識問題、分析問題、解決問題能力的考評和社會適應性能力的考評。在上述考核評價的基礎上，對學生的政治思想、工作責任心、協作精神做出整體的概括性總結，最后形成總結性評價，并在此基礎上進行最后的集中比較、排隊、審核，為科學地考核評價學生提供可靠的依據。被授予國家改革發展示范校一來，我校學前教育專業根據現代幼教對學生的實際需要和幼兒教育事業發展的客觀要求，對學生畢業的綜合考評實施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學的考核評價體系。學前教育專業對畢業生實行了“四證換一證”制度，即學生必須先獲得思想品德合格證、文化成績合格證、專業技能合格證、職業資格證，然后才能獲得畢業證。這種考核評價機制的健全和完善保證了學生的質量，對學前教育專業學生適應激烈的人才市場競爭提供了重要保障。總之，在新的形勢下，我校的學前教育專業既迎來了新的發展機遇，又面臨新的挑戰。作為該專業的一員青年骨干教師，我知道自己肩負的責任，在積極搞好所在專業教育教學的同時，也要積極參與到專業的教育改革當中來，當好改革發展示范校的排頭兵，當好省卓越校的攻堅者，通過自己的努力，為學校學前教育專業的建設和發展貢獻自己的青春和力量。

一、完善技師學院師資隊伍。

二、健全技師學院規章制度。

學校的各項規章制度是在制度層面對技術師范學院教育教學管理工作的保障，需要真正將其落到實處，而不是僅僅作為一種擺設，不然也難以推動教育教學管理工作的規范性發展。因此，我國的技術師范學院必須從根本上提高對學校規章制度建設的`重視程度，充分認識到規章制度的合理性以及能否真正貫徹落實是影響到教育教學成效的關鍵所在，以便在具體的工作環節加大力度，進一步規范學校的教育教學管理工作，切實維護好教學秩序，確保教育教學質量。技術師范學院的規章制度需要包含以下兩個方面的內容：第一，健全的工作制度。工作制度必須涉及到對教學質量的科學評估、教材管理、課程考核、專業考核、教學設備管理等多個方面的內容，以便更好地為教師教育教學工作的開展提供制度規范，提高工作質量和效率。第二，完善的行為準則。行為準則當中需要涉及到教師的職業道德規范以及教育教學管理中需要遵循的原則，同時還需要包含學生手冊等相關內容，而且在設計這方面的內容時需要綜合考慮到教育教學管理的實際需求，加大執行力度。

三、強化技師學院課程改革。

課程體系的改革是當前技術師范學院教育教學管理創新發展的動力，同時也具有巨大的實施難度，要求在課程體系的設置方面突破傳統教育體系的束縛，切實結合學校教育教學發展的需求，從而培養出能夠符合市場需求的高素質人才。而不少院校在設置課程體系的過程中會單一地側重于知識或者是實踐，使得學生的綜合素質培養工作受到影響，降低了學生的社會適應度。為了改變這一現狀，技術師范學院必須深化課程體系的改革工作，整個課程體系的設置必須具備導向性。一方面，要將培養學生的職業技能作為改革導向，依據就業崗位的技能需求培養出相應人才。另一方面，要將培養學生的綜合素質作為改革導向，培養學生正確的價值理念，增強學生的身心健康水平。與此同時，課程體系的改革還需要體現出促進學生整體素質發展以及個性發展的理念，為學生搭建全面發展的平臺。

四、開展技師學院實踐教學。

技術師范學院教育教學管理工作開展的最終目的是服務于高素質技術人才的培養，這一目標的實現需要用系統完善的實踐教學來提供輔助實現理論以及實踐教學的整合，切實協調以及把握好理論和實踐設置的度。因此，我國的技術師范學院在教育教學管理工作中必須加大對實驗教學的重視力度，有效協調理論教學和實踐教學之間的矛盾，綜合考慮到需要市場以及社會的需求層次以及學生全面發展的層次，利用換位思考以及互補長短的方法將理論教學和實踐教學整合起來，同時注重強化實踐教學環節，讓學生的理論知識在實踐當中進行驗證，又讓學生在實踐當中將理論知識作為指導。一方面，學校要厘清理論和實踐之間的關系，設置獨立的實踐教學信息，并配備專業化的教材、教學設施以及專業的實踐指導教師等，切實保障好實踐教學的質量。另一方面，學校要積極推進實踐基地建設，保障好實踐教學實施的硬件條件，為學生提供真實性的實踐環境，提高教育教學管理工作的實效性，真正實現人才培養目標。我國技術師范學院在推進人才培養大計的過程中必須要考慮到社會以及企業對于人才培養的需求，同時必須綜合考慮到影響人才培養以及學院發展的因素，以便能夠全面推進教育教學管理的改革，構建符合學院自身發展的管理體系。技術師范學院必須提高對教育教學管理工作的重視程度，不斷建設和完善師資隊伍，健全學校的各項規章制度，強化課程改革，積極推進實踐教學，從而培養出更多高素質的實踐應用型人才。

教育專家的教學研究篇七

數字電子技術課程是一門理論性強，很難理解，其原理非常抽象，專業術語、概念較多，與學生過去所學的知識沒有必然的聯系。學生理解領會教材感到十分困難，對本門課程不興趣，更談不上學生思維的訓練、能力的發展和素質的提高。這樣培養出來的學生滿足不了社會，企業的要求。故數字電子技術課必須注重理論與實踐結合。

一、數字電子技術課程教學現狀。

電子專業教師只有具備了過硬的理論與實踐技術，才能更好地組織電子專業課的教學，擁有較強的動手能力才能在課堂上做到游刃有余，教得順手。學生才能學有所獲。因此要廢除舊的教學方法，數字電子技術專業教師必須全方位考慮的問題，必須從數字數字電子技術教學特點出發，不斷進行改革，調動學生的學習興趣，研究出新的教學方法，形成新的教學模式。

1.傳統教材不適應高職教育特點。

教材方面，雖然現在市場上有很多所謂的針對高職高專院校的教材，但事實上，很多都只是普通高等院校教材的壓縮而已，并沒有能真正針對高職高專的特點。比如傳統數字電路的教材按照課程的學科體系，詳細介紹目前已普遍使用的各種數字集成電路內部電路的分析與設計。而其對象僅限于中、小規模集成電路本身，對如何應用各種數字集成電路構建數字系統方面，卻沒有涉及。因此學生無法對數字電路和數字系統形成整體認識。這樣的教材在技術上反映的是20年前數字電路的水平，在內容上沒有也不可能體現高職教育重應、重實踐的教學特點。

2.傳統的實驗教學方法不利于創新人才的培養。

傳統的實驗教學方法一個最顯著的特點就是它的驗證性。老師指導學生實驗的目的就是為了驗證某一個定理或結論，其優點是針對性較強，指導方便，學生實驗成功率較高，但是這種實驗很容易使學生產生滿足感和依賴性，學生不太愿意進一步思考“為什么要這樣做”。因此，這種傳統的驗證性實驗具有簡單性，它嚴重制約著學生創新意識的培養，阻礙著學生主動探索的積極性，不利于創機關報人才的培養。

二“、數字電子技術”課程特點。

“數字電子技術”課程是電類、信息類等專業學生進入本專業時首先開始學習的一門專業基礎必修課程，該課程與后續開設的“微機原理”、“單片機原理”、“eda技術”等諸多專業課程密切相關，是學生專業素質形成的關鍵性課程之一，在課程體系設置中有著重要的基礎性地位。教學目的是讓學生積累豐厚、扎實的數字電子技術基礎知識，為后續課程的學習打下良好基礎，同時培養學生的自主學習能力和創新能力。近年來，數字電子技術的應用已發展到甚大規模集成電路，隨著現代電子技術、計算機技術以及通訊和網絡技術的迅速發展，使得課程內容日趨分化，分析方法更加多樣，授課內容愈加復雜，目前課程教學正處在優化、調整、整合的時期，涌現了大量的關于教學研究和教學改革的探索文章。

三、整合課程教學內容，提高教學效果。

四、重構數字電子技術理論與實踐教學體系。

由于電子技術的發展日新月異，數字電子電路的構成方式從早期的以邏輯門、觸發器為基礎，發展到現在以集成電路為基礎，其常用分析和設計手段從早期的邏輯表達式、卡諾圖等，發展到現在以eda計算機輔助技術為主流，數字電子技術的知識體系也日益龐大。所以在教學中首先要讓學生認識到課程的性質和特點，同時讓學生知道，電路的具體形式是變化無窮的。

2.重視知識的體系化教學。

“數字電子技術”的知識點很多，因此教師在教學中就要特別重視知識的體系化教學。在緒論課上，通過對學科發展歷史和應用領域的介紹，把教材上的各個章節所講的內容和作用簡略說明一下，使學生在學習具體知識點之前，了解數字電子技術的發展過程、知識構成體系和各種有趣有價值的應用，從而調動學生的學習興趣，提高學習的積極性。

3.在各個教學環節中，注重理論與實踐有機結合。

對于電類和近電類專科專業學生，許多高校的電子技術的理論教學與實踐教學是分開進行的。這種情況主要是理論與實踐脫節造成的。實際上“，數字電子技術”是一門實踐性非常強的課程。在理論教學的過程中，若能結合具體實驗案例，則能給予學生感性認識，提高學習興趣，進而通過理論學習上升到理性認識，再到實踐環節中，驗證理論，又可促使學生真正理解理論知識，進一步深化理論。任何一種成功的教學系統都應以“學習者的有效學習”作為基本的評價目標。教學改革目的也應在于此，它涉及人才培養目標的定位，教學觀念的轉變，教學內容、體系及方法的更新等等，這一切都需反復探討、實踐和改進才能逐步走向成熟。

作者：劉京。

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教育專家的教學研究篇八

摘要:新課標的推行,為體育老師對體育健康課程改革提供一個廣闊的舞臺,職業中學的體育健康課要適應時勢的發展,必須依據職業中學體育的特點,有自己特殊的教學模式,使學生在提高身體素質、掌握基本運動技能的同時,養成終身鍛煉身體的習慣。

關健詞:新課標;特點;體育教學。

目前,我國學校體育教學普遍是重視應試體育和競技體育,如初中體育的中招考試、各類各級的運動會。它們一方面使學校對體育課的開展起到推動作用,另一方面卻將健康體育的基本思想扭曲,使體育課成為出成績的訓練課,直接壓抑學生身心的健康發展,使健康體育課的改革進程受到阻滯。要改變現狀,首先要教育管理部門、學校擺正指導思想;其次體育工作者要根據教學的規律和特點設計出合理的教學內容和教學模式,讓學生在體育課上“學”得開心,“活”得精彩;再者要學生改變思維,不要因考試或比賽才參加體育運動,要明白生命在于運動的道理,自覺參加鍛煉。

改進體育教學模式,提高教學質量是當前素質教育新要求。要深化職業高中體育改革,必須依據自身的特點,轉變觀念;改變傳統教學模式,改變教師思維方式,根據學生個性特點,提高學生的思想認識,在實踐工作中找到突破口,突出職業中學教育的特色。職業高中體育課教學重點是使學生掌握一些基本運動技能,提高其身體素質,并用基本教學模式去體現出來。

身體素質、身體機能、基本運動能力和適應能力是學生身心全面發展的需要,也是學生從事一切運動項目及勞動的基礎。“基礎”應是職業中學體育教育的重點。在職業中學體育教學中,首先在教學觀念上應與初中加以區分:初中體育課為學生的“考分”服務,忽視了學生個人興趣、愛好、特長的培養,壓抑了學生個性的發展;職業高中體育課的任務是使運動項目學習為這個“基礎”服務,即體育課的每一個教授內容都是為了提高學生的身體素質及基本運動能力和適應能力。其次在教學實踐中的方法應與其他學校不同。初中的學生年齡尚小,缺乏運動的技能,必須要老師在旁督促其練習;普通高中學生以文化學習為主,對體育不參與或少參與,缺乏主動性;職業中學的學生大部分活潑好動,主觀性和獨立意識較強,只要老師在旁指導其練習,就能培養他們對環境的適應能力和運動的技能。

建立體育教學模式是體育教學的需要。各職業高中體育教學的課程安排,應結合普通高中教學大綱和現代職業高中教學大綱(試行)的要求,依據本校辦學特色和專業設置的情況,建立自己獨立的教學模式。毛振明博士認為,體育教學模式是體現某種教學思想的教學程度,它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系,要體現在教學單元和教學課的設計和實施上。

體育被看作是民族精神的櫥窗,體育活動在很大程度上是一種情感活動,它可以激發學生愛國熱情,增強民族自尊心、自信心和自豪感,并可加強學生組織紀律性,鍛煉學生意志品質。因此,在職業中學的體育教學過程中,應突出自己的特色,在體育教學中旗幟鮮明地滲透德育。

職業學校體育教學的開展,要有效地適應社會發展的需要。《中華人民共和國職業教育法》指出:大力發展職業教育是實施科教興國戰略,提高產量勞動者素質,促進社會主義現代化建設的需要。職業學校教育的出發點是加強學生職業理想和職業道德教育培養,適應社會主義市場經濟和社會進步的需要。職業學校的體育教學要緊跟時代的腳步,把體育精神正確傳授給學生,體育競賽的.宗旨是“團結、合作、競爭”,在體育教學中,讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,將知識與實際生活和社會實踐聯系,講求實際效果,克服形式主義。針對新時期青少年(獨生子女)成長的特點,加強心理健康教育,培養他們良好的競爭意識。如在球類和田徑接力跑等集體項目中,要求參與者具備一種責任感、集體感、榮譽感。老師在組織這些活動時,要有意識地關心和協助學生形成良好的團體協作的集體榮譽感,利用集體榮譽感對學生進行感化教育,用集體的輿論引導學生營造良好的氛圍,自覺維護集體榮譽和利益,從而使學生養成對各種不良行為進行批平和抵制的習慣等。此外,體育活動中的長跑、體操等一些難度較高的項目也可以培養學生吃苦耐勞、克服困難的精神。我們通過體育教學的社會性、教育性,經過職業道德認知、職業道德情感、職業道德意志和職業道德行為習慣等相互關系的逐步認識和體驗,使學生形成良好的職業道德。

當今的教育,十分強調學生個性發展。職業技術學校的學生比較懶散,因此在開展體育教育方面較慢,因此在開展體育教育中,應按全民健身活動計劃的要求,為學生創造各種學習和鍛煉的機會。讓他們在學習基本技能的基礎上,掌握一兩項專項運動項目的技術和能力以及與此相關的系列知識和方法。培養他們在體育鍛煉中的自我評價能力,使其走上社會后能有效地組織、指導和從事健康有益的社會體育活動,成為全民運動的骨干。

職業學校的體育教學整體改革是新時期社會發展的需要,我們應善于總結教學經驗,充分把握中等職業學校體育教學的特點,充分認清體育教學在《全健身計劃綱要》中的作用,處理好體育教學與推進全面素質教育的關系;遵循體育教育的規律,努力探討、靈活應用新課標。

參考資料:。

[1]中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定[z].1996-6-3.

[2]揚楠.體育教學模式與主體教學淺論[j].北京體育師范學院學報,20xx,(3).

[3]袁南寧.試論終身體育教學的教育學基礎及起發展趨勢[j].江西教育學院學報,1993.(6).

[4]墨鴻科,劉秀峰.個性化培養與終身體育[j].北京體育大學學報,1998.(2).

[5]陳天石.學校體育的改革與發展[z].園丁工程培訓教材.福建師范大學體育系,20xx.(4).

教育專家的教學研究篇九

1、創設情景，激發幼兒學習興趣的探究。

2、營造氛圍，樹立幼兒“說”的信心。

3、教師與家長合作關系的探討。

二、小學語文。

2、中年級閱讀課讀寫的研究。

3、閱讀教學中“問題”設計的研究。

三、

2、分層教學在農村小學數學教學中的實施與應用。

3、新課程背景下口算教學的研究。

四、品德。

2、小組合作學習在品德教學中的運用。

3、農村小學品德課程資源的開發和利用。

五、科學。

六、綜合實踐活動。

1、《小學綜合實踐活動》教學中實踐性運用的研究。

教育專家的教學研究篇十

從事物流行業要有一定英語基礎，一些高職院校開設了《物流英語》課程，但很多高校在物流英語的教學方面重視度不夠；物流企業需要同時具備物流專業知識背景和擁有較好的物流英語知識素養的應用型人才，如果沒有學習過專業英語只受過基礎的英語教育并不能滿足物流企業對人才的要求。即便是英語專業的畢業生想在短時間內通過培訓達到公司要求都是很難的，曾經有一位通過英語專業八級的畢業生進入物流行業，也是花了將近一年的時間才糾正了自己的“學院式英語”。英語是一門語言，它很難在短時間內快速掌握，如果在大學學習期間沒有積累好物流專業英語知識，而寄希望于工作后自學或者在工作實踐中學習積累是不太現實的。學好物流專業英語，為以后的發展就業增添一副有利翅膀，能更快地適應工作。

１．物流專業英語教師師資力量薄弱。基礎英語和物流英語是有區別的，專業英語除了涉及到一些基礎英語中的核心詞匯外，其詞匯大部分還是由物流行業的交通、倉儲、供應鏈等與物流相關的專業技術詞匯組成；物流英語的內容也很廣泛，涉及到保險、運輸、報關、貿易等多門學科。由于物流英語是一門新興的專業英語課，其設立的時間也就最近幾年，真正具備經驗的物流英語教師很少，目前許多從事物流專業英語教學的教師對物流行業的運作流程缺乏了解，物流的實踐經驗少，因此在物流英語的實踐教學環節的安排上無法滿足高職教育以能力培養為主導的教學目的。

２．物流專業教材內容不符合高職教學要求。現在流通在市面上的大部分物流專業英語教材，其內容有的是把物流概論中一些章節中譯英組成，也有的是把國外物流領域相關的文章直接拼湊到一起組成，因此像這樣的教材主要強調了物流的理論知識，和實際的工作場景不沾邊，既沒有物流單證的學習、沒有國際物流貨運代理等情景的描述或對話，也沒有實用性的外貿函電練習，陳舊的教材沒有實踐的操作訓練學習，學生學完后連最基本的函電、單證都不會制作。

３．教學方法單一枯燥。在現有大專院校的專業英語教學中，還有很多教師采用的是傳統的教學程序，講解英語詞匯、詞組、語法、翻譯課文。通過這種教學模式，學生在一定程度上可以學到物流專業的相關詞組、物流英語的翻譯技巧以及掌握各種語法的應用，但是這種教學模式師生之間互動性不強，學生的積極性調動不起來，對于培養學生的語言交際能力是不夠的。在教學手段方面，盡管高職院校基本上都配備了多媒體教學設備，可是由于教師的課件沒有太多的變化，還是依賴課本為主，那么其教授的內容還是過度地強調詞匯、語法，缺乏與實際工作場景相結合的教學內容，結果學生的物流英語實際應用能力不理想。

１．提高教師素質，提升專業技術應用能力。提高物流專業英語教師的素質是提高學生學習專業英語的關鍵。第一，需要加強教師對現代物流的認識，增加對物流企業整個運作過程的了解，可以組織物流專業英語教師深入到物流企業中，在企業中實踐；第二，系部要鼓勵專業英語教師進行物流專業知識的進修，同時聘請資深的物流英語專家舉辦講座，對其進行相關的培訓。與此同時要鼓勵教師建立自己的專業英語教學資源庫，及時掌握最新的物流前沿信息，做到與時俱進。

２．選用貼近實際工作場景的實用性教材。高職物流專業英語教學是以實踐為目的`，因此在教材的選用上要貼近實際的工作場景，力求實用性強。在實際物流崗位中用到的英語不僅需要知道物流的定義和內涵，最多的還是要學會如何向國外代理通知貨物信息、詢價、報價等方面的表達。除了運用教材，教師還可通過平時從一些物流企業、國際貿易、網上等方面收集到的單證、貨物包裝上英文說明等相關素材，給學生進行專業英語內容的補充，并且還可以給學生推薦一些好的外貿、物流網站去瀏覽學習。

３．改進教學方法，豐富教學手段。物流工作流程復雜，物流英語專業術語多，再加上在高職院校學習的學生英語底子差，學生學習起來比較難，如果只是單一的、枯燥的、被動式教學方法，學生會越來越反感，失去學習英語的信心。因此在物流專業英語教學中要更新觀念，培養學生更多的物流英語實際技能，在教學中可以多利用案例分析、角色扮演等教學方法。舉例來說，可以利用國際物流中國際貿易和運輸的相關實際案例，設定好其中需要解決的業務環節以及相關單證，然后讓學生分別扮演進出口當事人，如貨運代理、報檢員、報關員等角色，通過角色扮演、分析案例讓學生通過在制單、發預告、跟代理溝通等環節中完成相應的業務、學會物流英語知識技能，強化場景訓練式教學，綜合地培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力。充分利用校內外的實訓基地，為學生制造更多的實踐機會，使學生具備利用英語處理專業領域業務的能力，具備從事國際物流相關工作的技能與技巧，會處理一些崗位的專業英語的應用：如裝箱單、提單、保函等。

教育專家的教學研究篇十一

論文摘要：物流被稱為第三利潤源，是各企業在最初的節約原材料的“第一利潤源”和提高勞動生產率的“第二利潤源”之后，建立的新型產業。作為物流教學中重要一環的實踐教學，日益受到各教育機構的重視，但是目前的現狀卻存在諸多障礙和缺陷。對這些現實問題進行剖析，探索高職院校物流運輸實踐教學模式的創新之道。

目前，各地都出現了“物流熱”，之所以物流能被人們越來越重視，因為物流能給企業、給社會帶來財富，所謂的第三利潤源。但如果企業片面了解物流，不能建立高效的物流體系、物流一體化，物流不但不能夠給企業帶來財富，還會使物流成本偏高。比如一味的追求包裝成本，出現使運輸、倉儲成本增加，降低物流服務質量的效益背反原理。所以應建立物流體系，將物流各功能綜合考慮，在保證物流服務質量上，力求物流總成本最低。

現階段，五種運輸方式同時活躍在物流領域中，大部分高校局限于研究道路運輸，很少涉及其他四種運輸方式的內容，缺少對交通運輸系統的介紹。顯然，會造成學生知識結構的欠缺，不能滿足高校對物流運輸管理學的課程要求，因此，應積極配合學科發展和專業要求，不斷修訂教學大綱。

增加國際物流運輸相關知識，很多高校對物流管理專業都會開始國際物流課程，但是作為選修課或考察課去開設。學生的重視程度不高。隨著物流系統的發展，高等學校的物流畢業生缺乏國際物流知識。所以應將國際物流相關課程作為考試課程學習，不斷加深學生對國際物流知識，尤其是海洋運輸、集裝箱運輸的學習。

近年來，雙語教學已經逐漸進入了高等教育專業課程的教學中。教育部教育司司長張堯學在《加強實用性英語教學，提高大學生綜合能力》一文中指出，今后逐漸轉向不設公共英語課，學生入學后直接接受雙語教學。現代物流業越來越多的向國際化、全球化發展，勢必對從事物流活動人員掌握英語的能力要求越來越高。這就要求高校在教育教學中應培養技能+外語+學歷的專業人才。

物流運輸管理學是一門實踐性很強的學科，具有抽象和難以理解的特點，只局限學習理論知識，影響學生的感性認知和理性理解，必須多種教學形式相結合，首先，盡量采用多媒體教學，提高教學效果。其次，讓學生完成課程設計，可以給學生一份運輸路線圖和設計要求，并對車輛配載、人員設置、貨物特殊要求、運輸方式等進行描述和提出問題，要求最經濟。學生充分利用所學的理論知識、結合自我設計完成運輸要求。并對運輸量、運輸周轉量、資金利用率、勞動力考核等指標進行計算。課程設計不應設置的太過復雜，應保證學生能在學習理論基礎的基礎上獨立完成，調動學生的興趣和對解決問題能力的積極性，保證學生對理論知識的充分理解。

為適應國家經濟的'發展和交通運輸業對人才的要求，改變交通運輸專業實踐環節薄弱，外出實習困難、學生動手能力差的局面，應開設物流運輸實驗課。

課程設計是理想化的現實運輸問題，對單一運輸方式如道路運輸組織是可以完成的。而隨著物流運輸改革的深化，該課程的教學也應不斷提高。其他四種運輸方式也應融合在實踐內容之中去。除了完成教學課程設計外，還應開設物流實驗課，進行上機實驗。利用計算機軟件，開展線路優化、車輛配載、自動化裝卸分揀過程、集裝箱整箱與拼箱的裝箱、掏箱。

物流實訓室建設是以物流實務操作人員為導向。物流實訓室主要是模擬物流基本作業流程。建設實訓室應該首先根據物流作業流程的功能模塊：訂單處理、車輛管理、跟蹤管理、配送、庫區和儲位管理、質檢和組裝、進出庫管理、庫內作業管理等功能模塊進行系統設計；其次，應該在每個流程上配備足夠數量的硬件如掃描槍、rf和手持終端等設備進行操練；最后，把硬件與軟件結合起來進行可視化操作。

實踐教學體系主要從校內實訓室、校外實訓基地2個方面構建。

在校外實習實訓基地可大力推廣開放式、交互式教學模式的運用，提高教學效果，將理論知識實踐化，結合校內實驗室的模擬訓練，保證達到物流培養目標，提高畢業生就業率。學校必須主動與第三方物流企業、運輸企業、倉儲配送企業、流通加工企業、生產制造企業等合作，建立健全校外實訓實習基地。

建設校外實訓基地，首先，應該根據專業培養方向聯系企業，如物流基地、倉儲配送中心、制造業；其次，根據物流管理專業認識實習、教學實習、生產實習和畢業實習階段，確定合作方式。第三，建立一個常設的合作機構或形式。

從以下方面堅持抓好就業導向。（1）教師充分了解現代物流企業對物流人才需求狀況。（2）入學教育，重點是要做好專業認知教育以及創業教育與指導。（3）專業課程安排，重點是突出重點課程，順應時代變革，將目前最新物流發展現狀、企業對物流人才的需求狀況，引入教學之中，培養企業所需的物流人才。（4）鼓勵和幫助學生到物流企業去實習或見習。（5）建立校企合作，實行“訂單”式培養的模式。（6）進一步開展就業指導，使學生認知企業對不同層次不同學歷人才的要求。

參考文獻。

［1］童岱。交通運輸學教學改革探討［j］.經濟師，20xx，（11）.

［2］李肖夫，關于高職院校現代物流管理人才培養問題的思考［j］.物流科技，20xx，（02）.

教育專家的教學研究篇十二

所謂的環境教育就是樹立環境保護意識的一種特殊教育，在高中教育中則體現為三維目標中的情感、態度與價值觀的形成過程，也就是培養學生具有認知和評價人文同環境之間鏈接的技能和態度的達成過程。環境教育在化學層面主要包括造成環境污染的成因分析以及保護環境行為準則等方面的教育。

1.將環境教育滲透到課堂教學中。

在高中化學新課標中，要求掌握的許多知識點都與環境保護密切相關，高中教學內容一改初中氧氣、二氧化碳、氫氣等常見的與環境污染無關的氣體，突出了氯、硅、硫、氮等元素，包括作為大氣污染物中的“罪魁禍首”―――汽車尾氣氮的氧化物（二氧化硫和一氧化氮或二氧化氮），通過高中階段系統的學習，學生就可以清楚認識二氧化硫、氮的氧化物的產生、演變、對環境的影響和對人類的危害性。化學教育教學的核心在于認識物質的性質。而性質怎樣決定著不同用途，也決定是否產生環境污染。通過物質的性質的學習讓學生知道如何杜絕污染源的產生，如何利用所學知識去治理污染。譬如一氧化碳氣體就是環境污染的典例，它不僅污染環境，而且還會對人體產生危害。通過高中化學的課堂學習，學生就能夠在生活中有效地避免一氧化碳氣體的產生及懂得中毒后的應急處理等。當然一氧化碳問題在高考試題中就頻頻出現，如2015年的全國新課標i的理科綜合試題就一展風采，一氧化碳的中毒后的應急處理也是化學反應原理的一個特例，是值得在課堂教學中挖掘和拓展的。知識改變命運，沒有系統的掌握化學知識，就不能很好的應用于生活，服務于社會。天津市的塘沽開發區的瑞海國際物流有限公司所屬危險品倉庫發生爆炸事件就是一個最好的案例。所以，讓學生掌握一些常見的物質的性質，避免有毒物質產生環境污染具有時代意義，也具有現實意義。

2.將環境教育滲透到實驗過程中。

實驗探究是高中化學教學的重要組成部分，也是對學生進行環境教育的有力抓手，化學實驗就是課堂一種較為直觀的教學手段。首先，教師可以利用一些能夠產生環境污染的'試驗物品，通過探究實驗讓學生進行細致的觀察和分析討論。如測定雨水的ph，這是教材后的一個探究實驗，通過該實驗探究使學生清楚了產生酸雨的物質是二氧化硫、演變過程是二氧化硫具有還原性、最終具有較強的腐蝕性的是硫酸。其次，教師在指導學生做化學實驗時，更應該達成環境教育的目的。例如，在高中一年級上學期所需要作cl2、so2、no、no2、nh3等等氣體的制備和性質實驗，這些都是有毒性的氣體，在完整的氣體制備的裝置中一定存在尾氣處理裝置，其目的就是用來防止有毒氣體的排放。同時，每次實驗結束后的殘留物應放入指定盛器內，因為實驗所使用的藥品與環境是不相同的，胡亂丟棄就會對環境產生污染。由此可見，化學實驗更能培養學生的環保意識，更能養成良好的環保素養。

3.將環境教育滲透到課外活動中。

學習化學的目的就是學以致用，更好地服務于社會。因此，在高中階段開展社會實踐活動是教育大課堂的必然趨勢。作為化學學科進行社會實踐活動，開展研究性學習是有現實意義的。一方面，通過高中化學知識的學習開展涉及環境保護內容的活動，可以激發學生進一步探究化學知識的熱情，驅動學生追求化學真知的欲望。如組織學生測定大氣中mp2.5的含量、測定城市某一交通路口附近的so2的濃度，走進污水處理廠了解污水凈化處理流程……讓學生在社會實踐中感悟環境污染的嚴害性。從另一方面來講，通過化學知識規范學生在日常生活中行為，其中，利用所學習的化學知識進行環保是很重要的途徑，讓學生從點滴做起。如強化低碳意識，注意節約能源，讓學生認識到平時節約每一滴水就可以減少生活廢水的排放；通過減少煤氣、石油液化氣等燃料的燃燒減少二氧化碳、二氧化硫等對空氣的污染；通過化學知識中的物質分類去合理存放生活垃圾、回收部分廢物來減少土壤的污染；通過盡量減少或不使用洗滌劑、購買無磷洗衣粉等洗滌劑來減少對水源的污染……環境保護人人有責，但如果沒有化學知識作為后盾，那么守護好我們的家園必定是空中樓閣鏡中花。總之，高中化學教學知識在教材、應用在生活，在教學過程中滲透環境教育來達成學生的環境意識，是化學學科得天獨厚的資源。沒有什么比人類生活的環境更重要的了，學生應該學會從學習做起、從探究做起、從實踐做起，讓人類生存的環境更加美好吧。

參考文獻:。

[1]蔣明汐.化學教學中滲透環保教育的教學策略研究[j].《課程教育研究:新教師教學》,2012(4)。

教育專家的教學研究篇十三

作為新世紀的語文教師，你如果跟學生說：“語文是母科，你們一定要好好學習，只有學好這門學科才能學好其他學科！”學生會完全相信你的話語，但同時他們受到新媒體誘惑，也肯定不會記得你說過的話。你如果不允許他們玩手機、看電視、泡網絡等與新媒體有關的東西，那么他們會完全不理會你。你如果思想老化、頑固無比、自以為是，跟不上新媒體時代的發展步伐，不懂得“云上教育”，搞不懂創新發展，那么，你一定會被新時期的學生折騰得半死。他們生長在這個虛擬網絡的環境當中，他們需要虛擬的網絡世界，他們需要虛擬的網絡生活，他們需要虛擬的網絡教育；這就是他們的成長特點，這就是他們的創新平臺，這就是他們的發展機遇。作為教師的你，只能和他們一起成長，懂得巧用新媒體為你的語文教育教學增光加彩。

如果剛接手一個七年級的新班級，看到多數孩子都在玩手機，你不用一臉茫然；你可以問孩子：“孩子們，你們知道新媒體嗎？”孩子搖頭說不知道的時候，你就可以大顯神通了。“來，今天我們就從你們的手機開始講起。”“手機就是新媒體的重要工具之一。新媒體不同于傳統的媒體，它是結合廣播、電影、電視、錄像以及互聯網等媒體的優點，不斷創新之后發展起來的現代媒體。”有人會說：“語文教育！你談什么新媒體？是不是偏離了主題？是不是誤人子弟？”不，你只是講了一個引入話題而已，你可以借此機會給孩子們趣談手機中的語文。“語文，是高山流水樣的奔涌；語文，是一馬平川式的傾訴、語文，是午夜黎明般的靜謐；語文，是狂飚突進的嘯傲……語文，是勵志、交鋒、感悟、體驗……”然后，孩子們會慢慢開始喜歡語文課。每天你可以用不同的方式導入語文教學，讓孩子們在趣味學習中開心愉快地學習語文。

互聯網通過計算機、手機、數字電視等將信息傳遞給用戶，使其可以盡快得到自己想要的資料。這種新型媒體通過不斷分享信息資源而促進學生不斷學習，不斷成長。新媒體改變了社會文化交流的'形式，使得社會文化溝通與交流更加便利快捷。（1）教學生積極面對新媒體。教師應該引導學生正確地面對新的媒介文化，讓學生用積極的態度面對新媒體的誘惑與挑戰。同時教師也要結合新媒體，對語文教學的教育理論、教育方式進行創新，讓學生在新媒體中找到新的學習素材。（2）提高學生對信息的識別能力。教師應該培養學生掌握對新媒體的大量信息的選擇能力，教師應提前布置啟發類學習要點，讓學生學會在一定的啟發提示下找準自己需要的信息，進一步提高學生的語文水平。（3）開啟學生的學習思維。新媒體教學能多渠道、多角度、多思路啟發學生的思維。任何一篇課文，都可以先讓學生聽聽朗讀錄音、看看學習視頻、賞析圖畫，并從中校正自己的讀音和聲調，學習不認識的字，體會作者思想感情等。（4）激發學生的學習興趣。教師可以借助多媒體，利用多項教學資源。教材內容的再現，不需要教師親自上演，完全可以利用規范的錄音，生動的視屏，感人的畫面，多角度，全方位地激發學生學習興趣，讓學生主動、自覺地學習。（5）舉行多種多樣的文化活動。語文教學課堂上，教師可以利用新媒體的優點，結合新媒體展開相關的活動，豐富學生的學習和生活，使得學生對文學增添更多的興趣，拓展更多的知識。

（1）引導課內玩轉新媒體。課堂上，教師可以運用多媒體進行教學，讓知識更形象、更具體、更生動，能夠不斷激發學生的學習興趣，調動學生的各種感官感知理解教學內容，便于學生的理解，便于學生的記憶，便于學生的背誦。課堂上，還可以運用能查海量知識的網絡，教學生找到自己想要學習的知識，讓學生在快樂的學習氛圍中體會學習的樂趣。（2）引導課外玩轉新媒體。高中學生的語文教育，只在學校學習是完全不夠的，教師應配合學校、家庭、社會搭建有利的學習平臺，實行管控交流，真正完成課后語文學習任務。

總之，隨著新媒體的迅速發展，中學語文教師必須迎難而上、與時俱進、把握機遇，巧用新媒體為自己搞好中學語文教育教學課。只有這樣，才能不斷培養學生運用新媒體的素養，讓學生自己利用新媒體，促進自身的語文學習與發展。

[1]曾全格，禹明主編。中學語文教學設計叢書[m].北京大學出版社，20xx.04.

[2]羅翼。陶行知“生活教育”思想在“綠色語文”教學中的運用[j].報刊薈萃（知網版）,20xx年3月第3期。

[3]羅翼。中學趣味語文實效教學研究穿越云上品讀語文[m].中國致公出版社，20xx.10.

教育專家的教學研究篇十四

教育環境的研究是個古老的命題，產生于學校教育之始，古有“孟母三遷”，今有擇校而居，優化教育環境是教育永恒的主題。

教育環境是構成教育活動的基本要素，是教師與幼兒活動的基礎。宏觀的教育環境分為自然環境和社會環境，微觀的教育環境包括家庭教育環境、學校教育環境和狹義的社會教育環境。學校教育環境又有物質環境和精神環境之分。物質環境中教育場所、教育設施、活動室、班級規模、人數等的設置，精神環境中教師與教師、教師與幼兒、幼兒與幼兒交互作用時產生的活動氛圍、人際關系等的處理，都對學校教育環境起著至關重要的作用。

開發幼兒園的教育環境，需以幼兒的生活實踐為基礎，以幼兒看得見、聽得到、摸得著的花草樹木、魚鳥蟲獸等環境要素以及幼兒周圍現實存在或正在發生變化的環境作為基本內容，從而引導幼兒在感知、欣賞、體驗教育環境中，充分發展他們的感知能力、語言表達能力、獨立思考能力、交往和合作的能力。在瑞吉歐教育系統中，也把環境作為每個班級兩位教師之外的“第三位教師”。因此，本人以一線幼兒教育工作者的立場，從構建微觀的學校教育環境人手，研究物質環境如何有效支持幼兒的發展，從而達到優化幼兒的精神環境。

出處 www.tb8k.com

那么，如何構建支持兒童發展的教育環境呢？本文引用瑞吉歐教育體系中幼教工作者們創建的項目教學，對優化教育環境展開實踐與思考。所不同的是，瑞吉歐的項目教學是一群幼兒一起深入探索某個獨特主題的活動，即以小組為單位共同進行的較長期深入的項目探索教學，而我們的項目教學則更關注集體活動，兼顧小組活動。

（一）喚醒環境篇。

幼兒園不管新舊，不管配備的設施多么齊全，真到用的時候，還是會有老師抱怨：沒有這，沒有那。其實，當我們無法改變既定的物質教育環境時，我們可以改變的還有自己，改變以往一直以來對教育環境的理念。如：樓梯不一定僅僅是樓層之間的通道，體育活動不一定要在寬大、安全的操場上開展，滑梯不一定是順爬的，螞蟻也不一定是讓人畏懼的……環境是彈性的，可以由幼兒與教師不斷地進行修正，并回應幼兒與教師們的需要，讓他們能成為建構自己知識的主角。

拋棄以往種種既定的理念，我們首先要思考的是：除了沒有的，我們有些什么？有數不完的石階、長長的樓道、亭臺水榭、為數不多的參天古樹、爬來爬去的螞蟻……根據課程需要，我們首先要培養一雙喚醒環境的眼睛，喚醒環境中那些被忽視的要素，并把它們開發成我們需要的教育環境。比如喚醒我園的中庭，把它們開發成為幼兒所用的“廣場”項目，就如成人世界里的廣場一樣，一個幼兒可以見面、聊天、討論、休閑的地方，鼓勵不同的活動，讓訊息在“廣場”川流不息。每年初夏，江南都會出現連續陰雨的天氣，雖然限制了孩子們的很多室外活動，但我們可以用很多方法來喚醒梅雨季這一自然景象：觀察天空的變化，觀察人們走路速度的改變，行人走路的姿態，積雨的路面，雨滴打在樹葉、車頂或路面的景象，這些都可以用畫筆記錄下來，探索“雨中的城市”這一項目。

（二）開發環境篇。

當教師們具備了喚醒環境的眼睛，接下來需要做的便是開發這些環境。任何項目的開發，需要預設目標，評估幼兒與項目相關的知識與興趣，協助幼兒設置一個適當的情境。因為，只有通過預設后的評估和評估后的情境創設，才能讓幼兒在真正適合他們的情境中尋求探索的可能。以下我們用“螞蟻”“樓梯”項目詳細闡述如何開發適合幼兒的環境。

1.“螞蟻”項目。

（1）預設目標。

預設的目標僅僅是教師在開展項目之前的一個預估，隨時可以根據項目的發展進行修改、調整和擴充。

（2）評估幼兒對螞蟻項目相關的知識和興趣。

在評測幼兒對螞蟻的知識時，發現孩子們僅僅停留在觀察螞蟻在做什么的表象上：螞蟻在搬餅干屑，螞蟻在搬樹葉，螞蟻在爬樹，有一個螞蟻洞，螞蟻在搬我們掉在地上的米粒，螞蟻們在搬一只死掉的蟲子，螞蟻爬到了某某的身上……綜合分析，筆者發現孩子們比較關注螞蟻在做什么，并對它們搬的食物感興趣。(論文范文)從評估幼兒對螞蟻項目相關知識和興趣的過程不難看出，項目教學中的評估強調幼兒選擇，教師評估，最終生發出適合幼兒的項目，區別于以往整合課程中的評估，以往的評估放在課程實施之后，課程內容也是由教師選擇，幼兒僅有參與者的身份。

（3）協助幼兒設置第一個情境。

第一個情境的設置區別于項目活動中的其他情境設置，因為第一個情境的創設，大部分都是由教師根據上一環節的評估所創設的情境。但是需要教師明確的是，在接下來的項目教學中，掌握適時退位的時機，把項目的自主權還給幼兒。

“螞蟻”項目中，根據評估，教師協助孩子們設置的第一個情境是“喂螞蟻”。一聽到這個提議，孩子們都瞪大了眼睛，表現出不可思議的驚訝表情來。活動前，孩子們準備了各種食物，餅干、薯片、糖、水果、樹葉、菜葉……活動中，孩子們發現螞蟻喜歡吃餅干屑、飯、糖、薯片等，而不喜歡吃菜葉、樹葉等，他們覺得螞蟻和小朋友一樣挑食。根據孩子們的疑惑與探索欲望，引發后來的一系列探索活動。

2.“樓梯”項目。

（1）預設目標。

相對于螞蟻，樓梯是一個靜止不變的教育環境，沒有游戲的賦予，“樓梯”可以預設的目標比較單一，也不具有可開發性，因此在制定“樓梯”項目的目標時，確定為根據每一個具體游戲來預設相應的目標。

（2）評估幼兒對樓梯項目相關的知識和興趣。

幼兒對樓梯的知識和興趣是毋庸置疑的，孩子們都知道樓梯是什么，應該怎么走，更知道樓梯是老師不允許玩的地方，但內心對“玩”樓梯的渴望從他們每次走樓梯的姿勢便可看出。

（3）協助幼兒設置第一個情境。

“樓梯”項目的關鍵點在于協助幼兒設置的第一個情境。根據幼兒動作發展由近及遠、由粗到細的特點，樓梯項目的開展被安排從小班幼兒開始。第一次，老師預設了拖拉游戲。以往我們一般會選擇較大、安全的室外場地開展拖拉游戲，但發現很多孩子玩一會兒就沒有興趣了。在“樓梯”項目中，孩子們拖著自制的玩具小車，上樓梯，走過長長的樓道，下樓梯，拐一個彎……在上上下下的游戲中，表現出超乎尋常的快樂，他們不用再躲著老師在樓梯上偷偷地玩了，而孩子們有了需要照顧的小車，動作變慢了，老師們也不用那么緊張了。拖拉游戲也僅僅是“樓梯”項目中老師預設的一個引子，在下一步的開發和應用中，需要由孩子們自己去尋求可探索的問題和可開發的游戲。

（三）利用環境篇。

利用已經開發的教育環境資源開展教育活動是教育環境項目研究中的中心環節，如何更好地利用環境來開展教育，促進幼兒的全面發展，是我們時刻需要思考的問題，也是我們著重突破的難題。

1.讓教育環境開口說話。

教育環境本身是不會開口說話的，但幼兒在與其互動中，能賦予環境生命，發揮環境更大的作用。意大利幼兒教育家馬拉古奇也認為：所有幼兒園里的事物以及所使用的物品、材料不應被視為是被動的物質，相反的，是靠著幼兒與教師積極主導而成的有意義的情境。我們重視環境，因為環境有能力去組織、提升不同年齡者之間的`愉悅關系，創造出美好的環境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善。比如“樓梯”“廣場”項目的開發，使樓梯與中庭成為孩子們游戲、休閑的場所，孩子們能在樓梯上跳躍、倒走、爬行……能在中庭看書、交談、健身、休息……在“螞蟻”“雨中的城市”項目中，孩子們與螞蟻游戲、與連綿的雨季對話。由此可見，在項目開發的過程中，除了充分挖掘環境的潛能，老師更加關注教育環境與幼兒之間的互動。

熱愛大自然是幼兒的天性，他們天生對自然環境中的水、土、空氣、生物有著濃厚的興趣，他們會樂此不疲地連續觀察和親近身邊的一根草、一朵花、一洼水、一只小蟲……從中獲得無窮樂趣。以幼兒的生活環境為項目開發的前提，強調“在環境中的教育”，從而達到教育環境輔助課程教學的目標。以下我們借助幾個實例來談一談教育環境輔助課程教學中的應用。

“螞蟻”項目，在研究有關螞蟻的科學知識的過程中，也組織開展有關“螞蟻”在各領域的活動，如語言領域開展螞蟻劇場、創編小螞蟻的故事等活動，體育領域開展螞蟻搬豆、螞蟻過河等活動，藝術領域開展繪畫螞蟻的巢穴、螞蟻連環畫等藝術活動。

“雨中的城市”項目，通過觀察天空的變化，觀察路上的行人、雨滴下落的路線等，以此為基礎，開展豐富多彩的繪畫活動：雨，建構活動：雨中的城市，體育活動：雨中的行人，語言活動：下雨了，等等。在一個個項目活動中，挖掘與課程的結合點，達到輔助課程教學的目的。

3.讓教育環境向社區延伸。

在幼兒園的物質環境范疇里，周圍的社區環境是一個重要的因素。放眼幼兒園周圍的社區環境，有石梅廣場、消防中隊、美術館、讀書臺、軍營、圖書館、郵局等，將這些資源納入項目的開發與應用中，成為支持兒童發展的又一重要的環境要素。比如在幼兒園后山開展的登山運動，幾次活動下來孩子們覺得后山的臺階不再具有挑戰性了，經過協商將登山運動延伸至周圍社區——西城樓閣。

（四）幼兒自主開發篇。

馬拉古奇說：幼兒學校必須能夠回應幼兒，就像是一個廣闊的擲繩索套牛的競技場，幼兒在那里可以學習如何駕馭一百種馬匹，不管是真實的或想象的。如何接近一匹馬、如何撫摸它、如何站在它旁邊，那些都是一種藝術，是應該學習的各個層面。假如有規則，那么幼兒將學習規則；假如幼兒從馬上掉下來，他們將再回到馬上；假如需要特別的技術，那他們要仔細地觀察更熟練的同伴，甚至討論問題或從成人那里學得經驗。是的，我們要讓孩子們在幼兒園自主學習如何駕馭一百種馬匹，哪怕是從馬上掉下來。將馬拉古奇的這一理念應用于教育環境的開發，即教育環境的喚醒、開發、利用，最終是為了喚醒幼兒的自主學習，協助幼兒通過協商、對話、規劃、記錄，自主地開發項目。

1.協商。

協商，顧名思義，是指共同商量以便取得一致意見。項目教學摒棄了以往以幼兒為中心或者由教師來主導的教育理念，強調由幼兒發起并由教師組織，幼兒討論決定的協商式教學模式。比如“廣場”項目的開發，開始由教師發起，當孩子們感受到“廣場”不僅僅是可以走過的通道，還能在此逗留、休息時，孩子們就有更多的點子出現，“如果這里放一些沙發就更舒服了，又能坐著還能躺著”“還要有一些書”“我去過雕塑廣場，那里還有健身器”……此時教師就是一位協商者，在傾聽、觀察孩子的基礎上，探究、分析幼兒興趣背后的原因，從而真正做到教師與幼兒、幼兒與幼兒共同協商以取得一致意見，讓“廣場”成為孩子們想法降臨和出發的地方，真正成為孩子們的樂園。

2.對話。

我們一天中大部分時間都在說話，有時候我們聽自己說話，有時候聽別人說話，而對話比說話有更深一層的意義。對話意味著對別人的意見做一種反思性的探索和努力去了解其中的涵義，是學習過程中的聲音。舉一個“螞蟻”項目中對話的例子：

幼兒1：你看，螞蟻爬到了樹干上。

幼兒2：哦，它會不會摔下來？

幼兒1：不會的，你看它已經爬上去了。

幼兒2：爬到上面就會摔下來了。

列舉幼兒所說的內容：螞蟻、爬上了樹干、可能會摔下來、可能不會摔下來，但是要真正了解幼兒所說的，就必須把它當做“對話”來探討與思考。我們可以問：他們為什么會這樣下定論？理由是什么？為什么他們之間會出現分歧？將幼兒之間的說話作為“對話”，試著探究幼兒談話的涵義，有助于幫助老師在項目開發中尋找假設和差異，也為孩子們的下一步自主開發提供探討點。

3.規劃。

什么是規劃？我們大致可以解釋為幼兒記錄下計劃或解決方式的活動，一幅畫就可以是一種“規劃”，可以指導我們如何開展活動或建立某項事物。還是用“螞蟻”項目來舉例，第一次“喂螞蟻”活動結束后，孩子們對螞蟻的食物產生了疑問，螞蟻究竟吃什么呢？針對這個疑問，老師在聆聽幼兒的對話之后，讓孩子們以小組為單位規劃和解決“螞蟻吃什么”的疑問。有的小組繼續用各種食物來喂螞蟻，并將這些食物進行了分類，觀察螞蟻的實際進食情況；有的小組用查資料的方式，將圖書館、網絡納入他們查閱的范圍；還有的小組找出一個螞蟻窩，看看螞蟻的家里究竟藏著什么食物；等等。孩子們在自主規劃的過程中真正把自己當成了活動的主人，在實施的過程中探索和驗證他們自己的假設。

4.記錄。

記錄的目的在于解釋，而不僅僅是展示之用，幼兒活動的過程可視為“記錄”，但幼兒所畫的單獨一張圖片、一張表格不能被視為記錄。比如教室的墻面上展示著照片、幼兒的作品、文字公告欄等，通過這一連串過程片段可以了解整個項目是如何實施的，這就可以被視為記錄。

協商、對話、規劃、記錄是自主開發過程中四個重要的組成要素，盤旋、交錯呈現于幼兒自主開發項目的活動過程中，“規劃”改善“記錄”，“記錄”檢討教學，同時增進對“對話”的思考，共同建構幼兒項目學習中的自我學習與自我獲得。

環境教育項目教學的研究，帶領我們翻越高墻，試著傾聽兒童的一百種語言，探索兒童，發展兒童，教育兒童，并向兒童學習。

教育環境的項目開發還只在探索階段，沒有既定的探究模式，隨著項目的不斷深入，不斷更新、修正與完善，下一階段需要探討的問題如下：

1.如何把握每一個項目開發的不確定性。

教育環境項目教學的研究具有太多不確定因素，如：教育環境開發的不確定性、幼兒興趣走向的不確定性、探究程度的不確定性、項目開發模式的不確定性等。在研究的過程中，教師需要考慮如何把握每一個項目開發中的不確定因素，從而更好地開展活動。

2.教師在教育環境項目開發中如何更好地發揮團隊動力。

3.將精神教育環境列入項目的開發。

幼兒園教育環境包括物質環境和精神環境兩方面，顯然物質教育環境單方面的研究是遠遠不夠的，勢必要將精神環境也納入我們研究的范疇，從而全面構建支持兒童發展的教育環境。

教育專家的教學研究篇十五

課題名稱：課題編號：

課題來源：審批經費：

委托部門：配套經費：

課題負責人：承擔部門：

課題組成員：

一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。

二、提交成果的形式、數量、使用范圍以及效益分析等。

三、經費概算及分年度使用計劃。

合計費用：

其中：

項目年度圖書資料費調研費版面費上機費成果打印費小型會議費文具費其它費用。

20xx-2006。

20xx-2007。

四、課題起止時間及年度計劃內容。

五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。

六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規定的研究成果。

七、由于各種原因課題不能繼續進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續。

九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執一份。

委托部門：

承擔部門：

課題負責人：

負責人（簽字）。

負責人（簽字）。

日期：

教育專家的教學研究篇十六

為了使音樂教育專業舞蹈教學真正適應社會的需要，為社會培養高素質的人才，使音樂教育專業舞蹈教學水平不斷提高、發展、創新，需要不斷發現教學中存在的不足，深入進行教育觀念的革新，進一步提高音樂教育舞蹈教師隊伍的素質，開辟多元化的教學空間，創設更多的教學實踐機會，使音樂教育專業舞蹈教學更具特色。

高校音樂教育舞蹈專業教學始于上個世紀70年代。1981年3月教育部頒發了舞蹈專業的第一個教學大綱，90年代初，中等教育舞蹈專業蓬勃發展，而舞蹈教學為了滿足第二課堂的藝術實踐活動，各高校在原舞蹈教學大綱基礎上，對高校音樂教育舞蹈專業的教學內容和時間都進行了改革和調整。時過境遷，34年過去了，隨著社會的發展，越來越需要高校所培養的人才適應當今社會，而高校音樂教育專業舞蹈課程設置已經遠遠落后時代的發展需求。

1．課程設置的不足。

由于歷史的原因，目前音樂專業舞蹈教學大綱在教學時間上只有66學時，除去新生上課前軍訓的時間，舞蹈實踐教學只有58學時，而相對于一個舞蹈專業的學生來說，僅有58學時作為身體運動綜合性訓練課程是遠遠不夠的。舞蹈作為一門特殊的藝術學科，有它獨特的教學方法，其中實踐教學環節是培養舞蹈人才的重中之重，而教學時間的保證是完成教學任務的首要條件。否則同學們技術能力很難得到提高，也就無法談知識技能向專業能力的轉化。舞蹈教學是在音樂和節奏中進行的，學生對音樂節奏的感知、空間的意識、力度的感悟以及內在情感的控制，表演技巧的掌握和創新意識的訓練等各方面都需要時間來磨合。目前教學大綱所規定的時間無法保證充足的動作訓練，還沒能充分考慮舞蹈教學所具有的綜合性教育的特點。

2．教學手段單一。

受傳統教學模式的影響，很多舞蹈老師在實踐教學中缺乏創新意識，偏重于以自我為主導的機械式動作訓練和技能知識的灌輸，教學過程簡單，過多的強調言傳身教和模仿再現，使舞蹈的。教與學缺少互動，缺少對人的主體意識的培養，這不僅使舞蹈教育難以培養出具有自主性、獨創性、社會性的個體，也使其陷入無法拓展的境地。比如一些舞蹈教學教師只注重對學生進行單一動作模仿和技能技巧掌握，很少把重點放在挖掘學生思維潛能上，而高師的學生舞蹈水平參差不齊，大部分學生進校前沒有受過系統的訓練，把大量的時間和工作精力都放在動作和技巧的訓練上，收效不大，還影響學生學習舞蹈的興趣，如果教師發揮高校學生的長處，讓他們在創編理論和創編技巧上施展自己的空間，鼓勵創新，鼓勵走出課堂與社會接觸，才能真正提高學生的舞蹈水平和專業能力。

3．教材的選用不規范。

教師在選用教材上隨意性太大，全憑自己的喜好，這對提高高師音樂教育專業舞蹈教學的質量有很大的影響。教材的選用不是越專業越好，難度越大越好，如采用北京舞蹈學院的教材去訓練高師音樂專業的學生顯然不合適，培養演員和培養教師是有區別的，一個專業舞蹈演員的訓練周期是9至10年，而高師音樂教育的學生大部分是進校后才接觸舞蹈，除去大三或大四上學期選修和下學期實習，真正的實踐教學課很少。用專業性很強的教材去訓練高師音樂班的學生，不光達不到教學目的，影響教學進度，可能還抹殺了同學們學習舞蹈的興趣，對未來舞蹈教師的培養很不利。

1．樹立新型的人才教育觀。

作為一種教育活動，任何一種類別的舞蹈教學都有其共同之處。首先，“教學教學，有教有學”，也就是說，舞蹈教學總有教的一方和學的一方。因此，舞蹈教學體會實際上包括教的體會和學的體會。其次，教學作為一種活動，有其目的與方法，其方法既有一般教育原則，也有自身的獨特品格。高校音樂教育舞蹈專業課作為一種教學活動，是音樂專業整個教學的一部分，當然也遵循一般教育學、教育心理學的原則，如啟發式教育原則、因材施教原則、由淺入深、循序漸進原則、教學相長、學用結合原則等。但未來舞蹈教師能力的培養，不只是專業知識和技能的繼承者和實踐者，而應是掌握相關專業知識的發展者。培養一支高素質的舞蹈教師隊伍，不光要注重舞蹈基礎知識能力的訓練，還要重視全面素質提高和教學能力的培養，開辟多元化的教學空間，創設更多的教學實踐機會，讓學生走上講臺，面對自己的同學講課，體驗教師角色，達到學為所用的目的。老師要改變以講授為主學生被動學習的傳統教學方式，運用新的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，如把學生畢業前的試講提前納入到舞蹈教學當中，讓學生提前體會做老師的感覺，使他們順利實現知識技能向專業技能的過渡。

2．更新教學內容，創新教材教法。

發展是硬道理，創新是生命力。在高師舞蹈專業的各類舞蹈課程教學中，面對舞蹈課程存在的問題和形勢發展的需要，在不同文化相互交流與交叉、接觸與碰撞中，形成了多元格局文化，出現了一大批運用現代教學理論指導教學實踐的改革實驗。而高師音樂教育專業舞蹈教學的教學內容及教材教法，應在現代教學理論結合舞蹈教學的特點和學生實際的舞蹈課程教學中不斷改進，改革舞蹈課程教學內容，培養學生舞蹈的實踐能力，不斷移植、繼承和創新，完善音樂教育舞蹈專業課程體系。教材的選用應在統一中體現多元多樣化，既富有現代時代性，又保持相對的穩定性。既吸收別人的優點，有融入自己行之有效的極具特色的東西到教材中去，形成自己獨特的風格。

3．突出專業特色，加強學生的音樂素養。

音樂和舞蹈記載著人類燦爛輝煌的文明歷史，兩者共同擔負著探索人生和指導人生使命與責任，音樂的旋律悅耳動聽，舞蹈的構思和造型美輪美奐，音樂和舞蹈教育是一項塑造“人”的教育工程，是學生通過舞蹈藝術對人審美能力的發掘和熏陶，是學生內在韻律和肢體動律的糅合，能構建人的審美心理，展示多彩的思想感情，達到陶冶心靈、整合人格的目的，在身心自美的過程中給人以美，是一種集內涵外延于一體的理想的美育形式。一個舞者要真正步入舞蹈的藝術境界，挖掘和探究其文化內涵，進而對舞蹈作品進行入木三分的表演，舞者的音樂感覺是非常重要的。舞者需要理解音樂的感情內涵，表現音樂內在的思想感情與境界。學生學好專業課的同時，要認識音樂理論課的重要性，要知道音樂意識、音樂修養是職業所需，特別是節奏感，因為節奏功能的運用是舞蹈藝術對音樂藝術的直接反映。藝海無涯，舞者樂感的建立如同砍柴需要磨刀一樣，如果說磨刀不誤砍柴工，那么，知樂應該不誤習舞工。

［1］黃明珠．高師音樂教育專業的舞蹈課程改革方案［j］．舞蹈，20xx，(2)．。

教育專家的教學研究篇十七

摘要：小學數學的教學中，教師常常把課堂講解、課后練習當作學生學習的重中之重，而對于預習的重要性卻視而不見，對學生進行預習的方法指導更是少之又少、鳳毛麟角。這樣就把課堂教學的重任全交給了教師，學生從來不會帶著問題進課堂。久而久之，學生主動學習的積極性就會慢慢減退，學習效果降低。本文就小學數學預習方法做一簡單的論述，希望給數學教學注入新的活力。

關鍵詞：小學數學;預習方法;作用。

“凡事預則立，不預則廢。”這是出自《禮記?中庸》的名言。毛主席在《論持久戰》中，也一再強調計劃的重要性。學習更是如此，學習中的計劃表現最突出的方面就是預習。小學數學學科的特點是它不是什么精英教育、成名教育，而是必須要照顧到每一個學生的需求、每一個學生的發展，它的目的是讓每一個學生具備作為合格公民應有的數學素質，是要促進全體公民數學素養的提高。那么如何達到這一終極目標，則要在學習方法上下大功夫。我們常說：工欲善其事，必先利其器。數學學習方法是解決數學問題的重要工具。法國都德說：掌握一種語言是學習一個國家文化的一把鑰匙。那么，我要說，掌握一種學習方法，是學好這門功課的有力武器。小學數學預習方法有很多，要根據小學數學教材從簡單到復雜、從形象到抽象的特點和小學生不同年級的心理特點及其認知規律來選擇。下面是我在十多年的教育教學中積累的幾種預習方法，和大家做一探討。

一、家長陪同預習法(低年級)。

對于小學低年級的學生，由于學生的識字量較少，對于很多數學題目的書面意思，學生無法讀通，不懂題目的要求，這就需要家長當好翻譯，做好幫手，起到字典或工具書的作用，幫學生把書面語言變成學生能夠聽懂的生活語言，讓數學語言口語化。但由于許多家長沒有學過教育學、兒童心理學，不懂孩子的成長心理，所以不能很好地做好這個角色，常常在幾歲的孩子面前盛氣凌人、越俎代庖，這樣不但不利于孩子的學習，反而會起到反作用。這就要求學校發揮好家長指導作用，多對家長做工作，要求家長做好以下幾點：

(一)培養孩子學習數學的興趣。

數學是生活化的科學，它源于生活，所以家長對于剛剛幾歲的孩子，要著重培養興趣。興趣是最好的老師，要用盡可能通俗的生活實例來幫助學生完成預習，為明天的課堂做好充分的準備。

(二)用耐心激發孩子的求知欲。

低年級的學生年齡較小，有著強烈的好奇心，他的腦海里是空蕩蕩的，所以對每一件小事他都非常感興趣，當然會在你陪伴他預習時問到許多你認為無聊和可笑的問題，這時，你可能會斥責。但這正反映了每一孩子的求知欲，只是隨著我們對孩子教育的時間越長，反而把學生的求知欲扼殺了，所以才會出現學生到小學中、高年級會出現厭學情緒這一現象。所以才要提醒大人(家長和教師)要有耐心，保護孩子的求知欲，滿足孩子的求知欲，這樣才會讓小學數學預習起到良好的輔助學習的效果。

二、生活體驗預習法(中年級)。

數學學習生活化，就是讓學生能在生活實踐、日常生活行為中找到學習數學的樂趣，把室內與室外、課堂與活動、課內與課外結合起來，讓數學學習成為一種生活化、科學化、社會化的活動，而不再是高深莫測的理論與概念的學習，讓學習數學成為每一個學生都能自己進行的事。

(一)動手操作預習法。

兒童好動性強，所以在數學學習中要充分發揮他們的這一特點，并讓這一特點的作用實現最大化。數學預習中要盡量讓學生動動手、動動嘴、動動腦，讓他們去做一做、量一量、折一折、剪一剪，拼一拼、擺一擺、移一移、畫一畫，在這些多樣的動手操作中鍛煉他們的思維，激活他們原有的經驗，同時他們也對所學內容有了體會和感悟，為第二天的新課有一個觸摸式的了解。有了這種經歷，他們對數學學習才會有更多過程性的體驗。

(二)合作探究預習法。

傳統的教學模式一直以來都是單一、機械式的接受方式，而新課改、新課標要求學生的學習方式要轉變為自主、合作、探究的學習方法。合作探究式預習可以讓學生在學習數學的同時培養合作精神。例如，我在上《圓錐的體積》教學之前布置了這樣的預習任務：我把自己制作好的微課課件給了學生，然后讓他們以小組進行預習。預習的步驟是：看教師給的課件，先猜想(小組之間要互相監督不能作弊)，然后通過微課課件的演示進行觀察，最后再來驗證。不論預習的效果如何，在猜想階段和驗證階段，小組內通過合作，學生的數學思想得到了碰撞，數學思路在合作與探究中慢慢明晰起來。

三、抽象思維預習法(高年級)。

小學高年級的學生已經能夠進行抽象思維了，所以在數學預習階段要給他們抽象思維鍛煉的機會，這樣有利于培養學生的數學思維。

(一)典型應用題的預習法。

有一位教育家曾經說過：“預習是合理的‘搶跑’”。數學應用題主要是用文字呈現已知與未知、定量與變量的關系，所以讓學生在反復讀題的過程中，要建立起文字與思維的關系，希望抽象思維在“書讀百遍”中形成。小學數學中有許許多多的應用題，例如：雞兔同籠問題、追擊問題、盈虧問題、商品利潤問題等。在教學這類題型之前，教師要把預習做為任務型作業，讓他們先來觸摸，激活他們思考的細胞。

(二)空間與圖形題預習法。

學生的抽象思維不僅要靠課堂上教師的啟發，課后練習中學生自我的提升，同時在教學“空間與圖形”這一與幾何相關的教學內容時，也要抓好預習這一環節。“空間與圖形”部分能夠給教師和學生提供充足的感性材料，但學生的空間想象能力要靠預習時的觀察、思考、感悟來培養。學生通過預習不僅能達到知識理解的目的，還能達到思維開發這一目標。總之，小數數學是生活化的學科，其源于生活，被應用到生活中，去解決生中的問題，這正是數學的價值所在，學習數學的方法也是無窮無盡的，但是抓好預習這一環節，將對激發學生的學習興趣、鍛煉學生的思維、培養學生終身學習的習慣都會起到不可估量的作用。

作者:譚建明單位:甘肅省高臺縣宣化中心小學。

參考文獻：

[1]萬慶錄.小學數學預習的作用[j].中小學數學教育.延邊教育出版社,2001(32).

[2]許海霞.淺議數學學習的策略[j].小學數學.光明日報出版社,2004(47).

教育專家的教學研究篇十八

《學前心理學》是學前教育專業的一門專業必修課，也是幼兒園教師必備的專業知識。在該課程的教學中，我們應該通過多樣化的教學方式和考核方式，讓學生在掌握扎實理論的基礎上，樹立正確的觀念，形成濃厚的興趣，發展將理論運用于實踐的能力。

學前教育；學前心理學；教學。

作為一門“理論課”，《學前心理學》教學中必然會包含大量的“知識”，使學生掌握兒童心理發生、發展的基本概念和原理，了解并掌握學前兒童發展的基本規律、年齡特征和個體差異；但是，通過“知識”教學，我們最終要實現的目標是，使學生形成科學的兒童觀和教育觀，掌握了解兒童、研究兒童的基本方法，產生對兒童發展相關問題的興趣，形成知道了兒童的“特點”、就會思考相應的“措施”的思維習慣，并能在今后的教育實踐中分析、解決學前兒童發展中出現的問題。

《學前心理學》里包含大量的系統知識，且往往課時有限(大多高校都是每周2-3個課時)。如何在如此有限的時間內讓學生掌握大量的知識？通過傳統的講授法，圍繞學科的知識體系，直接將理論知識系統地傳授給學生，這是目前大多數教師在進行《學前心理學》教學時采用的方法。這種方法的確解決了傳授大量知識的問題，但由于學生為了“聽懂”和“記全”而疲憊不堪，既難以真正體會這些知識對于將來專業成長的重要性，也難以真正由知識學習內化為需要、升華為理念，更難以轉化為相應的實踐能力。事實上，即使是知識的學習，也可以采取多樣化的方法。比如“問題導入”，由學生或教師搜集兒童發展中的具體案例，先讓學生思考、討論，再由師生總結，最后由教師呈現結論，這種方法將更多的時間放在學生思考上，能夠較好地調動學生學習的興趣和主動性，并且能引導學生建立理論與實踐相聯系的意識和能力，知識呈現既沒有花太多時間、也做到了深入淺出。再比如可以結合“翻轉課堂”模式，教師通過小視頻、資料、課件等方式，讓學生先在課外自學理論知識并發現問題，再將問題帶到課堂內通過小組討論、情境模擬等方式深入學習，課后還可以通過qq群等途徑進一步討論和延伸。總而言之，只有讓學生自己成為學習的主人，他們才會“樂學”、“愿學”并“勤學”。

《學前心理學》要求學生最終能夠在真正的教育實踐中觀察兒童、了解兒童、研究兒童、幫助兒童。然而，我們看到大多數學生談論起幼兒、到幼兒園面對幼兒時，仍是采取原有的“常識”來應對，《學前心理學》沒有真正發揮促進學生專業化的作用。目前大多《學前心理學》教學都是在高校的課堂內完成的。學生們聽著老師說的各種兒童特點，偶爾穿插幾個“小明”、“小紅”的案例，這種隔靴搔癢的方式難以使學生獲得直觀的感性認識，所學習的“特點”也難以和實際中面對的幼兒發生聯系。既然《學前心理學》是以學前兒童為主體，那么學生在學習的時候就不能脫離學前兒童。事實上，上個世紀北師大教育系在這門課的教學中就已經采取了學習的同時讓每個學生到幼兒園中持續一年追蹤研究一個兒童的方法1，這種方法一方面使學生學習到的各種特點、規律立體化，一方面也能使學生及時將理論轉化為實踐，然而這種方法到今天仍沒有得到廣泛運用。除了讓學生追蹤觀察，教師平時還應注意搜集真實的案例，讓“小明”、“小紅”不再干癟、平面化，讓學生通過這些案例能夠真正體會兒童的成長特點，讓我們的教學不再是紙上談兵。目前大多數高校學前教育的見習、實習都缺乏明確、具體的目標指導，只要是按時上下班、上幾次課、形式化地完成幾個教案和觀察記錄，就能完成見習、實習任務。但是，如果能夠將見習、實習與具體課程相結合，比如，在《學前心理學》中學習了學前兒童想象的'特點之后，要求學生在緊接著的見習中結合所學特點觀察幼兒的繪畫、結構性作品、講故事，這樣便能及時使學生將書本上的知識轉化為實踐中對幼兒的觀察和了解了。

目前《學前心理學》大多采用平時成績占30%、期末考試占70%的考核方式。其中，平時成績主要參照平時作業、考勤等表現，且平時作業多以有標準答案的題目為主；而期末考試則是以知識考核為主的閉卷考試，盡管包含客觀題和主觀題，但主觀題也往往是按照“標準答案”來批改的。這種以“唯一答案”為指導、以“知識”為中心的考核方式，勢必只能看到學生掌握知識的多少、看不到學生理解知識的深度、更看不到學生運用知識的能力。例如對幼兒某個時期的觀察和記錄、和幼兒的某次聊天、平時閱讀搜集各種資料的積極性、見習結束時是否能夠提出兒童發展中的問題、問題思考過程中與他人探討的態度等等，更加側重考察學生能力的發展、態度的形成。總之，《學前心理學》是一門“理論課”，但所有的“理論”都只有落實到實踐中才有價值。《學前心理學》也是學前教育專業學生踏上專業道路的第一塊基石。我們應該、也完全能夠將這門“理論課”變成有趣、易懂、實用的“實踐課”。

教育專家的教學研究篇十九

一、研究內容和目標，以及主要技術經濟指標。

二、提交成果的形式、數量、使用范圍以及效益分析等。

三、經費概算及分年度使用計劃。

四、課題起止時間及年度計劃內容。

五、課題負責人必須按時向教務處提交進展情況報告。

六、課題完成后，課題負責人必須到教務處辦理有關結題手續，及時提交結題申請書、課題研究報告、課題成果鑒定書及合同規定的研究成果。

七、由于各種原因課題不能繼續進行時，課題負責人應向教務處提出報告，說明原因，終止該課題，并辦理有關手續。

九、本合同一式三份，委托部門、承擔部門、課題負責人各執一份。

甲方：________________乙方：________________。

日期：________________日期：________________