總結需要真實客觀，不回避問題，勇于承認和改正錯誤。完美的總結可以通過反復修改和潤色達到更好的效果。以下是相關領域的經驗總結，供參考。

小學語文教學方法分享篇一

我是在小學語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學經驗中，對于字詞教學有很多的體會與感悟，現在總結如下：

一、字詞的認讀。

字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等。

二、字詞的理解。

字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據具體的語境來理解詞語;聯系上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。

三、字詞的積累。

字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯。

四、字詞的運用。

字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。

總之，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這是我在字詞教學中的點滴體會，希望與各位老師共同分享。

小學語文教學方法分享篇二

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方。”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導”結合法。

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、“讀、寫”結合法。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。”當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”有的同學說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。”最有趣的是王毅然同學的發言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

小學語文教學方法分享篇三

對于小學生的詩歌教學大部分教師卻沒有引起高度的重視，只是機械地強調知識記憶(背誦)詩歌，忽略了學生對作品的感受理解、欣賞和品味，失去了它應有的魅力。這顯然是有悖學生發展和《新課標》要求的。因此我在詩歌教學中進行了一些探索和實驗，使學生領略中華文化瑰寶的精華，提高他們的文學素養，培養良好的品質。

一、用“美”的語言，激發學生的興趣。

1.范讀詩歌，用優美的語音感染學生。我用優美的語音把詩意表達出來，盡量在語言上給學生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”把詩中“孤”、“獨”二字讀的深遠幽邃，既給人一種清冷的感覺，又跟“絕”、“滅”的情景形成強烈對比，把學生帶入了雪野空曠、寒冷和凄清的環境中，使他們能更好地理解詩歌內容。

2.創設情景，感受詩美。欣賞是詩歌理解的進一步深化。在這個環節中，讓學生通過多種形式的讀(教師要精心指導學生注意節奏、聲調、停頓、強弱、長短的錯綜變化與節拍音樂的美感;要讀出字詞句與詩人的情懷。如朗讀《初春》，要滿懷喜悅，讀出詩人對萬物復蘇，生機盎然的春天的熱愛之情。這首詩通過植物生長、動物活動、人的活動來展現春天的美麗，讀時要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變。朗讀要形式多樣，如范讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等;要靈活運用錄音、幻燈片等多媒體教學手段加深學生印象，讓學生樂于讀，善于讀。讀，不應該是簡單的重復，每一次讀都應該有不同的目的和要求，要通過教師的點撥、啟發達到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的。)多媒體的感性刺激以及情景的創設，使學生感受、并體驗詩歌的內涵。

3.古詩很講究語言文字的推敲。在教學中引導學生加強對詩的語言文字的探討，王安石的“春風又綠江南岸”啟發學生對“綠”字進行探討。因為探討的過程，本身也是一個尋求最佳最美境界的過程，即用最美的語言文字表達最美好的思想感情。讓學生在品析字詞中，潛移默化地感知語言美，這樣在教學中，不僅幫助學生發掘了詩句中的語言美，引起他們學習古詩的興趣;還能培養學生在寫作時遣詞造句的能力，在語言表達上仔細推敲，選用最恰當的字來表達自己的情感，發展了他們的語言能力。

二、用“美”的畫面，幫助學生想象。

教學古詩，還應該圖文結合，馳騁想象，加深對詩意的理解。“詩中有畫，畫中有詩。”古詩本身就是書畫結合的藝術品。如杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”短短兩句詩中，“黃”、“翠”、“白”、“青”四種鮮明的色彩，織成了一幅瑰麗的圖景。教學時，我經常運用畫簡筆畫的方法，幫助學生理解詩意，體會詩中有畫的形象美，想象詩的畫面。小學生是憑借形象而引發想象的，讓學生通過視覺去感受圖畫中的美，與詩相互印證，以此獲得美感的愉悅，進而欣賞畫面美。為了充分發揮學生的想象能力，課外，我讓學生根據詩的意境，通過想象繪成彩色圖畫，只有對審美客體進行聯想和想象，才能產生強烈的美感。這樣不僅使學生對學習古詩的興趣增濃，而且還培養了學生的觀察能力、想象能力，以及他們對色彩的喜愛。

有時也會根據詩歌的需要做成動畫、或多媒體課件幫助學生感受詩歌的圖畫美，加深對詩歌的理解。

三、用優美的“意境”，喚起學生的美感。

意境，是指詩里所描繪的生活圖景和所表達的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。引導學生揣摩意境，就是既要把握詩人抒發的感情，又要理解這種感情是通過什么事物來表現的。詩歌是通過形象反映生活，表達感情。形象是詩的本質。而詩歌的形象不同于造型藝術和表演藝術中的形象，直接作用于欣賞者(學生們)的感官，而只能借助于語言作媒介，由學生自己運用豐富的聯想和想象，去感受和再現詩歌中所描繪的形象。同時由于它具有間接造型的特點，能從更多的側面來揭示形象的豐富內涵，給學生提供想象和再創造的廣闊天地。如教學王之渙的《涼州詞》，就要讓學生運用聯想和想象，體會在悠悠黃河、萬仞孤城的廣闊背景下戍關將士吹奏思念家鄉笛子的畫面，領會詩人抒發對朝廷不關心戍關將士生活的無限感慨之情。又如教學《獨坐敬亭山》，要通過學生探討明白：“眾鳥高飛盡”說明只留下李白孤獨一人;“孤云獨去閑”說明云也飄走了，只剩下詩人和敬亭山了，“相看兩不厭，只有敬亭山”說明詩人孤寂到只有把山當朋友來傾訴心中的孤獨。在這個教學過程中要特別注意避免教師盲目灌輸，學生被動接受。有的詩歌學生可能不能完全懂，只能領略大意，教師也不要過于苛求。因為“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，只要學生能夠“理解主要內容，體會和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”就行。

古詩中的“美”隨處可見，俯拾即是。教學中從語言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心，從而達到了情感共鳴的意境。這樣，才能使學生真正得到美的感受和熏陶。

當然，古詩的教學還要體現文、理、情統一的原則，只有這樣才能使學生感受到中華民族的文化瑰寶，更加熱愛自己的祖國和民族。培養學生正確的審美價值觀，讓學生在古詩的審美愉悅中得到有益的啟示，樹立崇高的生活理想，激勵他們為爭取美好的生活而不斷奮斗。

小學語文教學方法分享篇四

語文教學首先要激發學生學習語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師。”學生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學生建立良好的師生關系，與學生做朋友，讓學生喜歡自己。下課時，學生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時，學生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關系融洽了，學生對學習語文就產生了極濃厚的興趣。興趣有了，學生的積極性就調動起來了。漸漸地學生喜歡上語文，學習的興趣成了學生學習語文的后勁力量。

二、培養學生良好的閱讀習慣。

良好的學習習慣是提升學生學習能力的重要前提，也是學生興趣培養的功效體現。尤其是在本期，小學和這個銜接時期更應該培養學生一些良好的習慣:。

課前有主動預習，上課勤作筆記，課后自覺的習慣。

1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習慣，自己解決生字、新詞。

2.閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設疑研讀的習慣。

3.有敢于答問，大膽質疑、辨疑的習慣。

4.討論時有聽取同學的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習慣。

5.鼓勵學生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學生有這樣。

一個習慣，還沒上的課文，學生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學生會自覺去背。所以，老師在教學新課時，學生對新課已經很熟悉了，上起課來就比較輕松。

三、強化訓練，培養學生的讀記能力。

在語文教學中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學生做好三件事：第一件事，學習伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關。第二件事，要求學生讀記本單元該背的內容。第三件事，預習今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學生晨讀，師生共同踐行古人的教導“讀書百遍，其義自見。”學生在日積月累中會慢慢地感受到語文內涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學以后學習語文奠定了堅實的基礎。

四、注重基礎，培養學生基本技能。

“教學質量是學校教育的出發點和歸宿”。而是否真正提高了教學質量又明顯體現于學生素質是否真正提升，學生語文素質的提升表現于基礎知識的遷移運用。基礎知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關，是提高畢業成績的關鍵。處理復習這個環節的教學中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統的錘煉和掌握。應依據教材結構分章節對學生進行歸類復習，每一個知識有它的特點及規律，老師必須把握，對學生要講清、講透每一個知識點，做到講練結合、舉一反三。切記應付了事，完成任務。在同學們掌握了這些基礎知識后，再對學生進行基礎知識遷移運用的培養，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復習題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業班，學生做的復習題，我幾乎沒有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學生記憶深刻，而且學習起來不感到疲乏。

五、開動腦筋，培養學生的作文能力。

對作文選材的把握是學生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學生作文要想有所突破的關卡。每寫一次作文，老師要精心指導，教會學生審題、選材、構思、修改，多讀例文。教學一次作文，老師必須要求學生寫好一次作文，不能布置學生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當、詞語搭配不當的地方，找語句不通順的地方，看開頭和結尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學生互相學習，取長補短。

小學語文教學方法分享篇五

事實證明，要想學好語文，僅靠學習課本內容是遠遠不夠的，學生一旦養成了閱讀的習慣，便會主動閱讀課外讀物。隨著課外閱讀量的不斷增長，學生語言文字的運用能力便能隨之大幅度提高。一年級學生的識字量不夠，我便向家長建議，給孩子買圖文并茂的圖畫書。起初，學生只看圖不認字，后來，他們慢慢愿意接受生字，嘗試利用拼音拼讀。

“不動筆墨不讀書”，我們要鼓勵學生多讀書、勤動筆。閱讀時，既可以在書上做眉批、圈畫重點，又可以用書寫讀后感的形式及時記錄閱讀心得。同時，教師要教會學生制作文摘卡片，及時地把精彩語句、片段摘記下來，并且將這些文摘卡片放在卡片包內隨身攜帶，利用空余時間隨時閱讀。在每月的班級“閱讀之星”的評選中，讓學生上臺演講，分享讀書心得。

教師要依照拼音的特點、形狀和發音對多媒體資料進行合理篩選，盡量選取學生較為熟悉的畫面和情境，讓學生能夠結合生活實際分析拼音，降低拼音學習難度筆者在教學拼音“a”的過程中，從生活中看病時的情境出發，通過多媒體技術將看病過程中張嘴發出聲音“啊”的場景制成動畫讓學生觀看學生在課堂學習過程中很輕松地記住了“a”的發音，而且在視頻學習后能夠直接發聲，學習效果非常顯著。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小學生的生活經歷畢竟是有限的，教師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗。比如組織學生開展一些有趣、積極、健康的活動，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望。

在教學語文《口語交際》關于“學習采訪”的內容后，筆者組織學生課后認真收集資料，幾天后組織學生走出校園開展了一次真正的小記者采訪活動。活動中，學生的表現積極主動，個個采訪都有收獲，場面更熱烈。之后，一段段流露真情的文字躍然紙上。有了真實的生活體驗，就會有真實的內心感受，從而能寫出具有真情實感的文章。

語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂，拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。

如教師在給學生上《長城》、《頤和園》(人教版四年級上冊)等課文時，教學的開放性應體現在學生的學習不再受教室空間的限制，調動學生已有的閱讀積累和旅游經歷，圍繞這一專題讓資料搜集、整理、閱讀、交流、分享等活動貫穿教學的全過程，并延伸至整個學期以至今后的學習生活之中，增強語文能力。幫助學生設計、選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，養成良好的行為習慣，提高語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習的關鍵。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，興趣是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于朗讀學習，使學生在繁重刻苦的學習過程中釋放愉悅的心情。學生的朗讀興趣來源于具體情境，課堂朗讀教學是激發學生學習興趣的主陣地，這就要求教師在課堂上要創設朗讀的情境，讓學生置身其中，與作者的思想產生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發學習興趣。

“作者胸有境，入境始與親”。情境的創設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使學生積極主動地感悟文中的情境，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

如教學《掌聲》時，我引導學生聯系“投向”“注意”“注視”三個詞語，通過想象再現文中短短幾分鐘內的場景，讓學生不僅體會到小英既緊張又害怕、既難受又痛苦、既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到同學們關愛弱小群體的善良心靈。

在學生充分感知情感的基礎上，我手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這飽含深情的語言描述下，課文中所描繪的客觀情景被形象生動地展現在了學生面前，撩撥了學生的'情感之弦，切實喚起了他們的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物的心靈對接，讓學生真真正正品味到了課文所蘊含的情愫，在“以情會文”的過程中，讓學生找準了作者的寫作目的。

8.1影視作品符合小學生的興趣。小學生的年齡大致在7～14歲，這個年齡段的學生大多喜愛動畫片、電視劇等電視節目。我國開發了很多富有教育意義的動畫節目。比如中央電視臺播放的動畫片《中華民族傳統美德》，講述了我國古代先賢勤學的故事。再如動畫片《中華成語故事》，生動有趣的故事使小學生在潛移默化中積累了詞語，提高了語言應用能力。

8.2廣大電視、電影、動畫制作者應重視影視資源對學生所起的教育意義，尋找優秀的教育題材，制作出更多與教材相配套的、精彩的影視節目，寓教于樂，讓學生收獲快樂的同時，也收獲知識和感悟。

文學作品是通過語言這一媒介實現審美功能的，閱讀教學同樣應從語言切入，培養學生對語言的感悟能力。因此，對作品語言的揣摩，應當是語文教學首要關注的問題。如《凡卡》是一篇極具悲情色彩、內涵豐富的文章，但對于文中“悲”之所在，不能只停留在貼標簽式的分析上，而應引導學生沉浸到文本中去，找出作品中反映人物可悲命運的內容，通過反復誦讀，體會人物語言的特色，進而走進人物的內心世界，感受文章背后豐富的情感。

小學語文教學方法分享篇六

興趣是最好的老師，“知之者不知好知者，好之者不如樂知者”都強調了興趣的作用。教學首先要激發學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就始終能以積極的心態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，進而從寫作中感受到源源不斷的快樂，那么一篇出色的作文便應運而生了。

在平時的作文教學當中，老師要營造各種寫作氛圍，使學生能產生濃厚的寫作興趣，使他們在選材、構思、布局等一系列過程中“實現自我”，真正的做到“我手寫我心”“我手抒我情”。此外，要提高學生的寫作興趣，應該開展各種豐富多彩的班級活動來創造良好的外部環境，讓學生的求知欲以及內在興趣都能得到極大地激發。

在平時的習作教學中，我摒棄了“審題式”的開場白，設計一些饒有趣味的問題或是富有挑戰性的任務，把學生分成小組，讓他們自己寫劇本，排練話劇、小品之類的小節目，這樣不僅提高了他們對寫作的積極性，還讓他們懂得了團隊協作的重要性。在老師搭建的`“平臺”上，學生習作的熱情被逐步釋放出來。

二、鼓勵學生在生活中汲取作文素材。

作文教學究其實質是學生在教師指導下，運用已有的生活素材進行綜合思考和書面表達的一種教學，生活基礎是作文的源泉。陶行知先生也曾說過：”生活猶如源泉，文章猶如泉水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”小學生的生活豐富多彩，活潑而富有生命力，可是一寫作文內容就驚人的相似。這就需要老師來引導學生觀察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材了。

一個年輕的畫家曾經向莫奈求教，莫奈指著天空、樹木和水面說：“你的老師在那里，向它們請教，聽聽它們的傾訴吧！”從大師的話中不難看出生活對于創作是多么的重要。所以我們要盡可能多的豐富學生的生活，鼓勵學生做個生活的有心人。留心觀察周圍的人、事、物、景，養成多看、多聽、多想的習慣。老師要有計劃地教給學生觀察的方法，促使其形成觀察的能力，“長期積累，偶然得之”，學生頭腦中積累的材料多了，寫作時就不愁沒有東西寫了。

三、引導學生讀有所悟。

古人曰“勞于讀書”確可“逸于作文”。這與我們熟知的“讀書破萬卷，下筆如有神”是一樣的。”所有的文學作品多是萬千世界中自然美、生活情趣美的總結和作家情感的鑄煉，是作家形象思維和熾烈的情感對社會生活的寫照。現在的學生多是作文于課堂，囿于課本，與社會相接觸的機會少一些，而閱讀可以說是間接地生活積累，正好彌補了這個缺口。實踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以豐富學生的閱歷，增長見識，擴大視野，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材領會和掌握一些基本的寫作規律。

古人讀書講究一個“化”字，即對讀的書要消化。袁枚在《隨園詩話》中說：“蓋破其卷，取其神，非囫圇用糟粕也。蠶食桑而所吐者絲，非桑也。蜂采花而釀者蜜，非花也。讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者，生疾瘤。”我們在引導學生讀的時候，應該引導學生通過讀去感受，去聯想，去認知，吸收文章的營養，并且堅持做好讀書筆記，使之能為我所用，這樣一步一步積累下來，寫起作文來才能左右逢源。

四、講究“真”字，表達真情。

巴金先生曾說：“我們寫作只是因為我們有話要說，有感情要吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂。”作文是表情達意的需要，所表達的應該是學生的真情實感，“真實”是作文的生命之基，“真性情”是文章的靈魂，人和文是永遠不能分離的。過去，我們總是希望學生在習作中反映出他們善良、勤勉、友愛、誠信等高尚的真，因為這正是我們希望達到的目標。

可是，學生作文中一旦流露出自私、虛偽、缺乏毅力等尚待引導的“本真”，我們就可能斥責學生，讓他重寫。實際上，后者的出現并不是壞事，因為它反映出學生沒有說假話，沒有隱藏真實的自我。小學生正處于對社會認知朦朧的階段，有著極強的可塑性。只要老師能善于抓住機會，善于引導，就能夠使學生在作文活動中接受思想和靈魂的洗禮，逐步凈化內心世界，使讀書與做人，作文與做人實現紅花綠葉一而二，珠聯璧合二而一的統一。

讓學生們在生活中說真話，做實事，腳踏實地，老老實實，本本分分。在作文中敢于抒發自己的真實情感，顯示自己的心理歷程，讓自己在自己的作文王國中自由翱翔，真正達到“人融于文，文高揚人”人文合一的境界。這也是作文教學要追求的真理。

小學語文教學方法分享篇七

隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應該有一個重大的轉變,教師針對創新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學手段,充分設計利用演示儀、投影儀、錄音機、錄象機、多媒體電腦等設備輔助教學,使語文富有“高密度，大容量，快節奏”等特點，讓課堂實現教學手段的現代化，要把教學同提高學生的素質結合起來。作為義務教育的一門基礎學科——小學語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學語文教學中如何提高學生的素質呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。

一、注意培養學生的質疑能力。

些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的針對性，做到有的放失。

二、注意學生的說話訓練。

對于這一點，我在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當地在一邊給予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的也更近。

出處 www.tb8k.com

三、讓學生當小演員，表演課文內容。

表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變為“他角色”，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創造活動。

四、運用電教手段，突出重點，突破難點。

在教學《一束鮮花》一課時，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導入，這樣就可使教學新穎，有利于調動學生的積極性。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學生通過歌曲內容去理解“我”當時的內心活動，學生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發情感、掀起高潮的重要手段。

總之，教學內容是豐富多彩的，教學方法是千變萬化的。俗話說的好：“教學有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學實踐中應依據學生認知發展的規律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。

小學語文教學方法分享篇八

語文是三門主要科目之一，學好語文就需要同學們的不斷積累，而不同年級的學生也有著不同的語文學習方法。下面總結出五種小學語文課上的朗讀教學方法，一起來學一下吧!

1.要保證讀書時間，讓學生充分地讀。

教師(或學校)可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

2.應調動全體學生參與。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

3.理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。例如《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”怎樣才算正確地讀?想必有的人把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。

只有聯系上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4.精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地讀、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。

但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)。”還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。

“滿山遍野/都有/他們的腳印，在山岡，在竹林，在小溪，在草叢……帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5.形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：

范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

從教材要求上講，小學語文教材低段(一、二年級)的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：

1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。

6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。

教師或家長要根據兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。

小學語文的中段(三、四年級)教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。

1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。

2.學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

3.學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察)，“時間推移觀察法”(以時間為序進行觀察)，“情節發展觀察法”(以事件情節發展為序進行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。

4.學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。

5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。

小學語文的高段(五、六年級)教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。

3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。

4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。

5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6.學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

小學語文教學方法分享篇九

興趣是最好的老師，德國教育家斯多指出：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒，激發學生學習興趣。”因此，激發學生興趣，調動學生積極參與，能改變過去把作文當作是一個沉重包袱的畏懼心理，從而使學生主動，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。學生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學生記憶模糊不清，感受不深，導致了作文空洞，描寫欠生動、具體。

多媒體進入課堂，我們可以根據實際把學生所經歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過計算機重現在學生的眼前，喚起其形象記憶。學生在寫表揚稿時很多同學都是因為一個同學撿了一只鉛筆交公或扶摔倒的同學的事進行大篇幅的表揚，難道更令人敬佩、更值得表揚的事就沒有了嗎？不是的。這時，我通過網絡把學校電視臺小記者拍錄下來的校內，校外同學、老師樂于助人，拾金不昧的好人好事播放給大家看，同學們的寫作素材豐富了，寫作興趣也濃了。

在指導學生寫《我喜歡的一種動物》的課前，我了解到班里有三分之二的同學是選擇寫狗的。（因為狗是家庭普通的寵物）為了改變這單一、枯燥的現象，當上課時，我把事先錄制的動物短片通過網絡播放給同學看，有動態的、靜態的，天上飛的、水中游的……同學們看得眼也不眨，不時還發出“嘩嘩”的贊美聲。全看過后，他們還可以點按鼠標，選定自己喜歡的動物再認真反復觀察，原來打算寫狗的同學都在屏幕上找到了自己喜歡的動物。激發了他們的寫作興趣和創造欲望。

二、創設情境，激發欲望。

小學生的思維以直觀形象為主，他們的情感往往是在特定的情境中產生的。所以在習作指導過程中，教師應依靠自己的教學藝術，創設與習作內容相應的情境。比如《凡卡》這篇課文的結尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學生充分發揮自己的想象寫一個實在的結尾。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯想，勾起沉淀的生活經驗，讓學生講述一個關于“自己童年的故事”。

每人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅為學生創設了情境，而且也開闊了學生的視野。又如：教學《濫竽充數》后，我以“南郭先生逃走后會怎樣”作為發散點，讓學生大膽設想，有的說他到別國去混了，有的說他痛改前非，躲起來練功夫去了，有的說他改行經商去了……對學生的種種說法，我都給予肯定。最后，我讓大家以南郭先生逃走后為題，把設想的結果具體寫出來。這樣，學生的思維非常活躍，也能做到下筆有言，且言之有物。學生的寫作興趣自然提高了。

三、體驗生活，樂于表達。

生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗也寫不出好的作文。曾經有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的。”作文就是把我們周圍的生活寫出來，把我們平日所見、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。

房前屋后栽了竹子，乘涼時，觀察一下它的各種姿態，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來，揮灑自如，得心應手。草地上，飛過一只美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實驗，一次體驗，一陣風雨，一張照片，一個過客，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。

四、感悟生活，再現真情。

首先，要引導學生從自己身邊的生活著眼，調動多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，對生活中的每一個片段、每一個細節以及人物的音容笑貌、行為舉止，對環境事物、時令變化、日月星辰、花草樹木等進行有條理地觀察思考，及時地記錄其顏色、氣味、冷暖、態勢等。

其次，要注意培養學生學會分門別類，循序漸進，有目的、有計劃地觀察；學會抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的邏輯順序進行觀察，全面認識和了解事物。

第三，要引導學生學會在觀察的同時深入思考和感悟。只有對觀察到的素材進行不斷的思考提煉、加工整理，善于從中挖掘和捕捉生動的瞬間，才能使筆下的生活充實、人物鮮活，寫出的文章才有可能別具特色，真實感人，富有新意。第四，要鼓勵學生在寫作時說真話、訴真情、寫放膽文。只有訴真情，才能使人感動，引起共鳴。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”在平時的教學實踐中，教師就要注重培養學生養成求真知、說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，在求真中出新。

小學語文教學方法分享篇十

生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。而由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據學生的實際情況，有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如春游活動、讀書活動、演講比賽、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。

閱讀是寫作的基礎，對于兒童來說，在大量識字后，應廣泛閱讀適合于兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，了解個性化的語言，這對于作文有重要意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的，它來源于生活，是人寫出來的。要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。小學生閱讀能力的培養與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參與。

三、培養興趣，輕松寫作。

孔子曰：“知之者，不知好知者；好之者，不如樂之者。”興趣是推動學生求知的一種內在力量，是人積極探索某種事物或從事某項活動的意識傾向，是學生活動最直接最活躍的推動力。培養學生的作文興趣是不斷提高寫作能力的前提。那么該如何培養小學生的寫作興趣呢？我認為可以嘗試以下幾種方法。

1、首先講明道理，引起興趣。教師要讓學生懂得，作文與我們的生活緊密相連，生活離不開作文。如班級要評選“出色班干部”，我就在班內開展了評選活動，選出出色班干部，然后讓同學們討論他為什么能被評選上。最后我提出一個作文題目：記一名“出色班干部”。這樣學生就有話可說了，也覺得寫文章是實際生活的需要，就有了作文的興趣和自覺性。

2、將作文教學巧妙地賦予豐富多彩的活動中。小學生活潑、好動，在玩中學，學中玩必定能調動學生的寫作積極性。譬如寫《快樂的課間活動》時有關“老鷹捉小雞”、“丟沙包”、“傳書包”等游戲片段，我先引導學生回想自己參加游戲時的場面，回想游戲時同學們的神態，重點指導學生抓住人物的動作，如“張開、閃、撲、躲、抓”等，再帶學生到操場上做游戲。學生在緊張、興奮又快樂的氣氛中領會到神態、動作是怎樣的，然后再開始寫作，結果大部分學生都寫得內容充實、語句生動、條理分明。

3、用富有魅力的語言、生動有趣的故事，激發學生的寫作欲望。在課堂上，我先將一些生動有趣的故事講給學生聽，如：“狐假虎威。”提出問題：“誰能把這個故事接著往下寫？”并鼓勵學生放開膽子勇敢地寫。可謂是“初生牛犢不怕虎”，學生一聽，個個迫不及待，互不示弱，拿起筆一鼓作氣地將故事續寫出來了。并且多數學生寫得都很具體、生動，有些學生還增加了一些情節，使故事變得更有趣。通過這樣形式的訓練，學生既感興趣，寫作能力又得到了提高。

4、在教學中應將起點放低，激發他們的寫作積極性。學生寫作時每一點成績都希望得到老師的重視，哪怕“一個詞”都不要放過。他們從教師對待這些成績的態度中判斷老師對他們期望值的高低，老師要用誠懇的態度讓學生意識到自身的成功。根據小學生喜愛表揚、鼓勵的特點，每次習作要充分肯定他們的成績，讓學生體驗到成功的快樂，要時刻抓住學生作文的閃光點。

四、培養學生自我修改的能力。

葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”實際操作過程中，可以通過以下三種途徑來培養學生修改作文的能力。

1、自悟自查，學生自改。即學生作文稿擬好以后，安排專門時間讓學生自己讀自己的文章，邊讀邊感受，邊查邊改。一是感受情感強弱、停頓長短，查標點符號使用是否正確；二是感受語句是否含混別扭，查語句是否明白通順；三是感受語言的表達是否與內容貼切，查用詞是否恰當；四是感受內容是否雜亂，前后意思是否重復，查段落層次是否清楚。

2、相互換讀，商議修改。教師一要根據教材訓練重點的要求，明確修改要點；二要明確修改程序，可以自己選擇伙伴，你讀我聽，對照作文要求相互討論，交流協商，然后動筆修改。如果二人意見一時不能統一，可通過查閱資料、請教別人等途徑解決。

3、選準范例，集體修改。教師可選出帶有普遍性問題的學生作品作具體分析，引導學生集體修改，旨在教給學生修改方法，進一步提高其修改能力。在范例修改中，學生往往眾說紛紜，要引導其各抒己見，要在意見基本統一時決定怎么改，不要走過場，以保護學生的積極性，引導探究精神，提高修改能力。

五、注重平時的積累。

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、句、精彩片段等。

1、根據課文內容積累。“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。

2、通過寫日記積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

小學語文教學方法分享篇十一

以讀為本，含有“為了讀”、“會讀”、“在讀中”、“多讀”、“自己讀”等意思。

從閱讀教學的目的和任務來說，閱讀教學有著多重任務，但基本任務就是培養學生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習慣，讓學生學會讀；從完成閱讀教學任務的途徑來說，培養閱讀能力主要是在閱讀實踐中進行，靠閱讀實踐完成，閱讀教學所承載的培養識字與寫字能力、口語交際能力、習作能力以及拓展知識、發展智力、陶冶情操等多種任務，也是“在讀中”、“憑借著讀”來完成的；從閱讀教學的內容來說，朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、慢讀、速讀，這些既是學生閱讀的方式、方法，也是閱讀教學的訓練內容。離開了讀，就談不上閱讀教學；從學生獨立閱讀能力的發展來說，閱讀方法的掌握、閱讀習慣的養成、閱讀策略的掌握，都依賴于“多讀”、“自己讀”。

所以，閱讀教學一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經常的基本的訓練。訓練中要注意明確讀的目的，保證讀的時間。不要用繁瑣的分析、問答和機械的練習，以及無必要的表演或無目的的擴展活動擠占了讀書的時間，代替了讀書。要注意創設讀的情境，增強讀的趣味。要讓學生帶著任務讀書，讓學生感受閱讀樂趣，享受閱讀生活，增強閱讀的動力。有的教師上閱讀課，整堂課都在讀，可是不知道為什么讀，只是變著花樣一遍一遍地讀，讀得很無聊。也有的老師片面追求讀的趣味，走上形式主義的道路。注意朗讀指導的策略。要根據課文特點，明確朗讀指導的目的和內容。人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習的提示做了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有著特定的任務。舉三年級上冊教材的幾個例子：

“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來” ——《我們的民族小學》

這個提示點明了通過朗讀體會課文的美(語言美、情感美等)這個主要目標。

“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來” ——《金色的草地》

這個提示突出了通過“多讀”，讀出“對草地和蒲公英喜愛的感情”這個明確的目標。

“我們來分角色朗讀課文” ——《爬天都峰》

這個提示點明了朗讀的方式，突出了學習扮角色朗讀這個目標。

“我們分角色讀讀課文，把對話的不同語氣讀出來。” ——《小攝影師》

這個提示更明確指出了在“分角色”朗讀中，讀出“對話的不同語氣”這個目標。

“這個故事對我很有啟發，我要多讀幾遍。” ——《奇怪的大石頭》

這個提示點明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發”這個目標。

教材編者從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學的重點，對老師們確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標有幫助，對老師們設計其他方面的教學目標也有啟發。

要系統安排每個階段朗讀指導的重點。比如，低年級要注意糾正“念字”現象，抓好“念詞”的訓練，養成詞兒連讀的習慣，逐步按語節朗讀，加強朗讀速度訓練，慎用齊讀。這對避免出現“唱讀”“頓讀”現象極為重要。在朗讀目標要求上，要注意不同年級的層次性。《課標》對三個學段的朗讀目標注意了體現層次性：第一學段要求“學習用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第二學段要求“用”普通話正確，流利、有感情地朗讀；第三學段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。

訓練中還要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導，加強教師的示范和學生的體驗。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用朗讀技巧要自然，掌握好分寸；指導學生背誦課文要按正常朗讀的形式背誦，避免念經式的背誦方式，倡導用正常朗讀的方式背誦，不但背下語言，而且“背下”思想感情，這對培養學生的語感有重要意義；要處理好大聲讀與小聲讀的關系。不要片面強調大聲讀，要根據表達需要確定聲音的高低強弱，增強朗讀的美感；朗讀指導時要重視正音訓練，不能有錯不糾，但也不宜有錯必糾、有錯即糾，要培養學生自我糾錯的能力。

閱讀教學除了培養閱讀能力外，還承擔著不可忽視的多方面的任務。閱讀課的設計要以讀為主要線索，把感悟、理解，積累、運用、表達有機結合起來。

要引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。要多用讀代替分析，代替問答。也就是“以讀代講”“以讀代問”“以讀代答”，讓學生要在讀中產生感受，有了感受，也可以通過“讀”表達感受。

要把讀與字詞句教學結合起來。傳統閱讀教學中，往往把生字當成閱讀的障礙，第一課時要掃除這個障礙，第二課時才能進行閱讀教學。生字確實是閱讀的障礙，但掃除這個障礙，既可以在閱讀前，也可以在閱讀中，還可以在閱讀后。比如，在初讀時可以結合上下文猜讀識字，在細讀時結合上下文理解字義，在反復朗讀，誦讀中鞏固識字，這是識字教學的重要策略。識字和閱讀不是對立的，而是相輔相成、相互促進的。當然，也不排除先把生字單獨抽出來初步認讀，再在讀課文的時候進一步認讀和鞏固的做法，但那不是唯一的辦法，也不一定是最好的辦法，詞句的訓練也是如此，應該提倡在語言環境中進行詞句訓練，反對孤立、機械、“單打一”地進行字詞句訓練。

要重視整體讀，整體把握，不能把一篇課文搞得支離破碎，專注于細節的分析、品味，忘了整體把握。要把閱讀和思維訓練、口語交際、習作有機結合起來。我們平時強調“讀思結合，讀說結合，讀寫結合”，關鍵是要做到讀與思、讀與說、讀與寫的相互配合與相互促進。

總之，閱讀課堂要體現出“讀”具特色。

小學語文教學方法分享篇十二

一、課堂導入的藝術。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究表明，興趣是人對事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。興趣是學生學習的源動力。教師要想使學生獲得成功，就要想辦法將學生的興趣與教學結合起來。

良好的開端是成功的一半。好的開頭是調動學生學習興趣的第一步。合適的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來;合適的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。大教育家蘇霍姆林斯基也提出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在平時的教學中，我們要注意課堂教學導入環節的設計，以此來吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性，使學生以最快的速度進入最佳的學習與思維狀態，以提高學生的學習能力，提高課堂教學效率。那么如何導入新課呢?下面我就針對導入的方法談一些淺見。

01。

激疑設思法。

學起于思，思起于疑，疑方多思，多思才能調動學生的積極性和創造力。例如，在教學《魚游到了紙上》時，教師讓學生齊讀課題后問：“題目有沒有讓你好奇的地方?”學生急不可待地提出自己的疑問：“魚游到了紙上，太不可思議了吧?”“魚怎么會游到紙上呢?”“魚為什么會游到紙上去?”“魚游到紙上不會死嗎?”等等。無需教師再導，學生就會迫不及待地學習課文。再如，在教學《蛇與莊稼》一課時，教師在板書課題后提出了一個問題：“你們怕蛇嗎?”大部分學生做出了肯定的回答后，教師又提出新的問題：“我們這么怕蛇，不愿意見到它，可卻有人特意到外地買蛇養，哪有這樣的人呢?課文中就有這樣一些我們看起來‘不正常’的人。”以此來激發學生學習興趣，學生會懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。

02。

釋題入課法。

題目是課文內容的濃縮。從解析題目導入，簡潔而實用，既可直入正題，又可同時領起全文。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的題目就揭示了文章的內容。就可以直接“解題”讓學生明確詩歌的內容。一個與眾不同、別致出彩的題目能夠在短時間內引起學生的注意。教師如果能夠抓住學生的興趣，積極引導，便可有事半功倍之效。“解題眼”就是解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發，引導學生學習課文。如在教《黃山奇石》一課時，教師先板書課題，然后提問：“讀了題目，可以看出課文向我們介紹了黃山的什么?”學生回答：“黃山的石頭。”“是一般的石頭嗎?”“是奇怪的石頭，和一般石頭不一樣。”“說得好，通過讀題目，我們知道了這篇課文就是專門向我們介紹黃山各種各樣奇妙有趣的巖石的，那么黃山到底有哪些奇石，奇在哪里呢?”這樣抓住課題，通過引導學生審題，明確了學習重點，從而引起了學生的學習興趣。

03。

情境渲染法。

有的課文有著豐富的情感，教學時，宜用情境渲染法。教師富有感情的導入語言、輔以精彩的影片剪輯、音樂，可以創設情境氛圍，喚起學生的情感認知，學生潛心研習文本，他們會更深刻地領悟到作品的內涵。在學習《雅魯藏布大峽谷》時，讓學生欣賞“珠穆朗瑪峰”和“雅魯藏布大峽谷”圖片，然后問學生：“圖片美嗎?可以用哪些詞語形容這種美?”在學生回答后，教師接著說：“今天我們就來欣賞堪稱世界第一的壯麗景觀――雅魯藏布大峽谷。看看雅魯藏布大峽谷的壯觀景象有哪些。”運用各種輔助手段可以創設輕松、唯美的課堂氛圍。引發學生帶著探求知識的欲望學習，會起到事半功倍的效果。

04。

趣味導入法。

趣味導入是用詼諧幽默的語言構成的導入語。使用這種導入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生學習新內容，并能在趣味中引導學生抓住學習重點，真正做到寓教于樂。關于趣味導入語，教師可用諧音或某些詞的比喻義來設計，可用歇后語、對聯來設計，可用小笑話、小品設計，等等。在上《找駱駝》一課時，教師先出示一則謎語：“四腿長長脖子彎，背上馱著兩座山，一次吃飽水和草，幾天不餓口不干，馱著重擔走沙漠，不怕烈日和風寒。”然后提問：“這則謎語的謎底是什么?”學生積極猜謎語，氣氛一下子就活躍了。趣味導入為課堂教學增添了文學趣味，縮短了學生與作品、作者之間的距離，能夠快速打開學生的思維之門，讓他們通過思考發現知識，獲取知識，從而產生一種獲取勝利的愉悅，并將這種愉悅貫穿到整節課的學習。

05。

詩歌導入法。

詩歌是我國悠久文化傳統中的一朵美麗的奇葩，其語言精練、優美、含蓄雋永。教師用恰當的詩歌導入新課，語言精練簡潔地將學生帶入一種如畫般的優美境界，陶冶了學生的性情。在學習納蘭性德《長相思》時，教師可吟誦余光中的《鄉愁》：“小時候/鄉愁是一枚小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉愁是一張窄窄的船票/我在這頭/新娘在那頭/后來啊/鄉愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。”《鄉愁》與《長相思》內容、意境相同，一個現代、一個古代，由現代很輕松地引申至古代。在輕輕的吟誦中，學生會自覺地進入意境。

06。

新課標中明確指出：語文教學中要培養學生聽說讀寫的能力，要注重語言的積累，注重語言的運用，讓學生有扎實的語文基礎。孔子云：“溫故而知新。”因此，復習知識也是導入新課的常用方法。如講《飲湖上初晴后雨》時，讓學生先背《游園不值》，那是描寫春天的景色，現在我們看看夏天在蘇軾眼中是怎樣的一種景象呢，是酷暑難耐還是大雨滂沱，還是另一番景象?學生投入詩歌的分析中。

07。

故事導入法。

故事生動形象，對學生有很強的吸引力，能喚起他們濃烈的學習欲望和學習興趣，而且富有啟迪性，活躍學生的思維。以歷史故事、探險故事、神話故事等為線索將學生思維引入到學習主題，開展教學，是非常有效的一種導入方法。在教學《將相和》時，我先問學生：你們有誰看過或聽過“完璧歸趙”的故事?哪位學生能給大家講講這個故事?接著讓一位同學給大家講故事。然后問：“大家聽了這個故事覺得藺相如怎么樣?厲害嗎?”教師在學生七嘴八舌討論后導入：“今天我們就來學習有關藺相如的另一個故事――《將相和》，看看這篇文章藺相如又有著怎樣的精彩表現。”這樣，就調起了學生的學習胃口，從而積極投入新課的學習。

好的導入是優秀的演奏家撥出的第一個音符，能夠產生神奇的魅力，引導著聽眾漸入佳境。好的導入是教師精心磨礪的一塊磁石，放射出強烈的磁場，帶領著學生走進知識的殿堂。

二、課堂結尾的藝術。

一堂完美的課，不能虎頭蛇尾，要在已授內容的基礎上，精心設計結尾，使學生獲得的知識條理化，，使知識升華，使整堂課在學生心中留下深刻的印象。

01。

激勵式的結尾。

教師在即將結束教學時，以意味深長的話語厚望于學生，打動學生心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。可是，現在的趵突泉沒有課文所寫的那樣美麗了。因為趵突泉是老舍1932年寫的，半個多世紀過去了，由于過量開采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是可惜啊!由此可見，祖國的名山名水需要我們好好地保護，我們身邊的一草一木也需要好好地保護，希望你們從小樹立環保意識，把我們美麗的家園建設得更加美好。”教師的情緒感染了學生，我想這種結尾留給學生的印象是深遠的。

02。

歸納式結尾。

歸納式結尾要求教師引導學生對課堂內容進行小結，當然主要是對要求學生掌握教學重點、學習難點進行歸納，使學生加深解，進而完全掌握。如在教《景陽岡》時，我是這樣設計的：“《水滸傳》不愧為我國古代四大名著之一。在《景陽岡》這個故事中，作者用它的神來之筆，抓住了人物的特點，通過人物的語言、動作、心理活動的描寫，塑造了一位勇敢機智的、且有大無畏精神的，并且有血有肉、真實可信的打虎英雄。”通過老師歸納式的結語，學生對武松的形象有了更加全面深刻的了解。

03。

懸念式結尾。

優秀的教師在教學結課時常常使用設懸念的方法，使學生在“欲知后事如何”時卻戛然而止，從而給學生留下一個有待探索的未知數，激起學生學習新知識的強烈欲望，使“且聽下回分解”成為學生的學習期待。

04。

延伸式結尾。

在課堂教學中，當學生已經取得了某一方面的知識時，為了加深拓寬學生的視野，經常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠的空間。《恐龍》一課，我是這樣結尾的：“我們已經知道了恐龍怎樣繁殖后代，吃哪些食物，你還想了解什么問題?”學生爭著回答。我趁學生興趣正濃，又建議學生可組成小組共同探討研究種子發芽、母雞生蛋等他們感興趣的問題，這樣很自然地溝通了學生課內外的學習活動，使學生的語文學習活動從課內向課外延伸，從而擴大了學生的視野，提高了他們的語文能力。

課堂教學的結尾對學生學習的知識具有歸納、小結的作用，對他們的思維起著整理的作用，對整堂課的教學起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一。結課的形式與方法很多，教師可根據教學內容、學生情緒靈活運用，而不拘于形式，死板單調。

小學語文教學方法分享篇十三

在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢。每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。有鑒于此，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌生搬硬套或者機械地模仿。

在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。

課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。

積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用。在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主，對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地使用對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。

在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。

近些年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業發展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度、恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統的教學手段相結合，互相補充。

在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。

小學教育是一切教育的基礎，語文教育更是我們學習我國傳統文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學。提高課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是我們的職責。為了提高語文的課堂教學效果，我們必須堅持現代教育理念，在實踐中不斷總結和完善。盡管目前我們的小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心并積極實踐，就一定能夠有所成就。

小學語文教學方法分享篇十四

隨著教育改革的發展，諸多傳統且僵化的教學方法得到改進，新興的教學模式不斷被應用于實踐，著眼于小學語文教學之中亦是如此。傳統的小學語文教學模式存在諸多弊端，已經不符合新時代背景下學生的素質發展與學習進步的要求，尤其小學語文的閱讀教學，一直以來在語文教學中得不到重視也缺乏相應的教育方法，丞待新的教學模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學法因其重視閱讀與語言環境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應用于閱讀教學板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學板塊中的實踐經驗與革新意義來展開探討。

小學是學生個性與各類習慣養成的關鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質教育這一口號，要求提高學生的學習主動性與積極性，以培養學生良好的學習習慣與思維模式為最終目標。而在語文教學中閱讀正是一種以學生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應當受到學生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養。“行為-認知”教學法的提出為閱讀教學打開了新的思路，讓小學語文的閱讀教學將進入新的教學狀態。

新課改后因為素質教育的提出，語文教學的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導學生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經驗獲取，一是課外閱讀全憑學生自覺難以得到有效反饋，二是學生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調難以達到提升語文素養的教學目的。因此需要對學生進行閱讀付諸更多的引導與關注。但部分老師的教學技巧無法有效的指引學生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學生實際心理年齡特征的關系又脫離學生日常生活難以因其學生的閱讀興趣。二是不注重收取對學生閱讀所得的反饋，難以形成教學經驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。

小學語文的閱讀教學現狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學法得以提出。其作為一種新興的教學方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據，又根據中國的漢語環境分析構建學生的閱讀機制并結合過去聽說讀寫并行的優良教學傳統原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學模式即“行為-認知”教學法。

3.1建立在小學生的獨特心理與思維方法之上的特定教學法

小學語文教學不同于中高級教育階段的語文教學，學生缺乏學習競爭意識與升學壓力，在某種程度上難以形成自主學習的自覺。但學生畢竟是學習的主體，閱讀更需要學生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學生的心理狀況針對小學生的特點有技巧性的從旁指導。“行為-認知”教學法正是建立在小學生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學生易于理解，富有新意，易于抓住學生眼球的文章。

3.2“行為-認知”教學法對閱讀的延伸培養

在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學生學習的最終任務，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學模式下，老師對學生進行閱讀有特定的培養目標。一是培養學生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數道閱讀題，學生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養學生的思維能力，認知不僅是該教學法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學生對文章的相應問題有所理解，學生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發展。三是對學生的表達能力有所培養，小學生的表達習慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術，會對學生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。

4.1激發學生的積極性與主動性

“行為-認知”教學法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結合，需要學生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經提到為了體現學生的學習主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側重，但即使是這樣，在教學過程在也需要老師耐心引導使學生在聽說讀寫的階段都能積極參與。

4.2閱讀是感情的追蹤

閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務時能夠更好地結合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。

閱讀是學好語文的重要手段，學生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領會與情感交流。學生養成良好的閱讀習慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學生的閱讀體驗中，學生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導。“行為-認知”教學法是一種新興的教學手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結教學經驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結合，更好的引導學生進行閱讀體驗，提升語文素養。

[1]胡尹強.“語文是什么”討論之二——語文就是語言和文學[j].語文學習,20xx(04):6-8.

[2]李躍東.培養小學生閱讀習慣的有效策略[j].赤子:上中旬,20xx(24).

作者：李懷球 單位：江西省景德鎮市第十五小學

小學語文教學方法分享篇十五

在作文教學中，教師依托寫下水文，提升自身寫作能力，是最直接有效的方法。一方面能激發學生寫作的興趣，能避免教學中的許多誤區（如最常見的命題作文，命題往往脫離學生的生活）；另一方面，“實踐出真知”，老師自己動手，才會懂得評價學生的作文，如果一個題目寫不出，就可以更寬容學生的作品；如果一個題目寫得很好，那講授就有了依據，學生學習也有了方向。這是教學相長的好辦法。在作文教學改革中，教師勤于動筆不僅是言傳身教，更重要的是通過寫下水文，教師能真正體驗寫作規律，在教學中把寫作規律和教學規律更好地結合在一起。

2．點燃學生的寫作興趣

第一，教師在設置作文題目時，應該結合學生的實際生活狀況，選擇學生感興趣的話題，這樣學生才會有話可說、有內容可寫。第二，教師應該給予學生充分的肯定，讓學生感受到成功的喜悅。第三，在寫作教學中，教師應該范讀優秀的文章，鼓勵學生參加形式多樣的作文比賽，在競爭中讓學生體會到寫作的快樂，從而使學生的寫作興趣得以提高。

3．培養學生的寫作能力

為了讓學生輕松、容易地完成寫作內容，教師應該加強學生寫作能力的培養，在寫作教學過程中，可以根據學生的實際情況來選擇寫作題目，使之賦予文章趣味性和生活性，從而讓學生將自己的情感流露于文字之間。引導學生感受生活的趣味，并使之把感情抒發出來，這樣才能提高學生的寫作技能，如教師可以組織學生開展協調性強的集體活動，如拔河比賽、足球比賽、踢毽子比賽等等，在活動結束后可要求學生描述對活動的認識，或者是對伙伴的認識，抑或是對集體的認識等等，同時教師在學生寫作時要引導學生多使用修辭手法，從而使文章生動與活潑。

4．引導學生積累寫作素材

課外活動的開展是對課堂教學的有效補充，課外活動不僅可以幫助學生積累切身體會到的寫作素材，而且能夠讓學生在寫作中流露真情實感、開啟創新思維。如自己坐車回家，自己去看醫生等，通過接觸社會來開啟學生對事物的思考；通過體育比賽活動激發學生的寫作熱情；通過開展義務勞動，積累勞動的感受和素材；通過游覽名勝古跡，積累學生的游記素材等等，切身融入生活，對學生的寫作水平會有很大的提高。

5．拓寬學生的寫作思路

優秀的作文是具備創造性和真情實感的，小學生寫不出好的作品，主要原因在于學生沒有良好的創造精神、缺乏想象力、知識積累不足、生活體驗不足、情感投入不豐富等。因此，教師在寫作教學過程中，要積極引導學生多進行課外閱讀，豐富寫作教學形式，開展形式多樣的語言活動，如詞語接龍、講故事比賽、小型辯論會等，這樣的寫作教學模式不僅可以誘導學生的學習興趣，而且能夠在愉悅的環境中豐富學生的知識。同時，教師可以采取分組討論的形式讓學生進行評論和學習，在此過程中學生可以從別人的文章中感受到寫作的不同思路以及借鑒別人的優美語句，進行加工再創造并恰當地用于今后的寫作中，使自己的寫作思路得以擴寬、知識得以豐富，從而有效提高自己的寫作水平。

綜上可知，教師要結合小學生自身的特點來完善寫作教學，幫助學生樹立寫作的自信心，培養學生的寫作興趣，讓學生在自信與興趣的驅使下主動貼近生活、感受生活，愿意表達、善于動筆，為以后的學習和寫作打下堅實的基礎。

小學語文教學方法分享篇十六

語文課程是我國教學體系中重要的組成部分。小學語文教學具有較強的思想性和工具性，主要對小學生的思想品德、語文能力、學習能力和認識能力進行培養。

小學語文教師進行教學的過程中，主要利用語文教材將課文中的思想、良好的道德傳遞給學生，進而塑造學生良好的品質。教師進行小學語文教學時，先讓學生對課文中的文章進行學習，理解文章的思想含義，再讓學生對文章的結構、詞句特點以及寫作方法進行體會。學生只有掌握了文章的思想內容和情感，才能真正理解、掌握文章。

語文教師進行語文教學時，不可在忽視文章思想感情的基礎上一味地講解文章的遣詞造句，肢解文章的結構。這種講解會讓語文課堂枯燥無味，無法讓學生從文章的字里行間領會作者的感情，也就使學生無法真正理解該文章。

當然，也不可以只一味地講思想感情，這種講解方式會使思想感情失去載體而變得難以理解。因此，教師進行小學語文教學時，應注重文字訓練與思想教育并行，將課文的思想與詞句有機地結合起來，讓學生易于掌握。

例如，語文教師在上《一次感人的京劇表演》這篇課文時，蓋叫天的右小腿骨折了!斷骨從靴子里穿了出來，鮮血染紅了戲服。但是，蓋叫天就一直堅持著，直到舞臺的幕布落下來，他才倒在地上。學生不理解這種情感，但是從蓋叫天的職業素養上出發，就可以讓學生理解職業道德的重要性，進而使學生真正地體會本文傳遞的思想感情。

小學語文課程教材均是教育學者根據小學生的年齡和心理特點，從社會實際生活出發，結合自然界的發展規律而精心制作的，能夠將世界的人物與事情客觀地反映處理。小學教師進行語文教學時，主要通過教授學生學習語言文字來使學生獲取知識，進而培養學生的認識能力。

同時，學生只有完全認識了事物，才能真正理解描寫事物的詞句。小學語文教材中有各種各樣的插畫，主要目的是讓學生認識相關事物，并讓學生組織語言文字對這些圖畫進行描述，使學生的文字運用能力和認識能力均得到提高。

因此，語文教師對小學生進行授課時，應注重認識能力與文字訓練相結合的原則，指導學生仔細、認真地閱讀課文，根據教材內容，引導學生對課文中反映的事物進行觀察、分析和理解，培養學生的認識能力。

例如，語文教師上《父子騎驢》這篇課文時，應讓學生認識到人云亦云的壞處，讓學生認識到保持主見的重要性，進而使學生養成勇于堅持自己觀點的思想觀念。

在教學過程中，教師主要是根據教學任務和教學計劃組織教學，但是，教學的主要目的是讓學生能夠獲取知識，正確地認識世界，進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

學生是學習的主體，需要學生自己努力學習，學會這些知識，能夠知曉如何運用這些知識。而在這一過程中，教師對學生的影響作用較大，能夠調動學生學習的自覺性。

因此，教師進行小學語文教學時，應重視并培養學生自覺學習的能力，采用啟發式的教學方法，激發學生學習的熱情，提高學生主動學習的積極性，并引導學生對相關問題進行思考，進而培養學生的思維能力、創造能力等。

對此，教師應全面掌握學生的個性特點和學習情況，結合個別教學與小組輔導的教學方式，營造良好的學習氛圍，進而促進學生學習成績的提高。

小學語文教材中的文章具有整體性，文章的思想含義、詞句結構和內容具有統一性。作者通過段落安排和詞句應用來表達中心思想，而學生要想真正體會文章的含義，就必須全面把握整個文章的結構和形式。

而教學的階段性是指不同年級階段的教學，其教學要求不同，高年級的教學要求較高，而低年級的教學要求較低，但是，不同教學階段教學的最終目的是實現整個小學的教學目標。

因此，小學語文教學應重視教學整體性與階段性相結合的原則，并對不同年級、不同階段的學生制定對應的訓練任務。通過實施有計劃性的教學措施能夠逐步提高小學生的語文水平，使教學質量得到提高。