歷史是人類經驗的寶庫，我們可以從歷史中吸取教訓和智慧。一個完美的總結應該簡潔明了，重點突出，著重強調關鍵的成果和收獲。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家提供一些參考和啟示。

小學語文教學方法分享篇一

事實證明，要想學好語文，僅靠學習課本內容是遠遠不夠的，學生一旦養成了閱讀的習慣，便會主動閱讀課外讀物。隨著課外閱讀量的不斷增長，學生語言文字的運用能力便能隨之大幅度提高。一年級學生的識字量不夠，我便向家長建議，給孩子買圖文并茂的圖畫書。起初，學生只看圖不認字，后來，他們慢慢愿意接受生字，嘗試利用拼音拼讀。

“不動筆墨不讀書”，我們要鼓勵學生多讀書、勤動筆。閱讀時，既可以在書上做眉批、圈畫重點，又可以用書寫讀后感的形式及時記錄閱讀心得。同時，教師要教會學生制作文摘卡片，及時地把精彩語句、片段摘記下來，并且將這些文摘卡片放在卡片包內隨身攜帶，利用空余時間隨時閱讀。在每月的班級“閱讀之星”的評選中，讓學生上臺演講，分享讀書心得。

教師要依照拼音的特點、形狀和發音對多媒體資料進行合理篩選，盡量選取學生較為熟悉的畫面和情境，讓學生能夠結合生活實際分析拼音，降低拼音學習難度筆者在教學拼音“a”的過程中，從生活中看病時的情境出發，通過多媒體技術將看病過程中張嘴發出聲音“啊”的場景制成動畫讓學生觀看學生在課堂學習過程中很輕松地記住了“a”的發音，而且在視頻學習后能夠直接發聲，學習效果非常顯著。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。小學生的生活經歷畢竟是有限的，教師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗。比如組織學生開展一些有趣、積極、健康的活動，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望。

在教學語文《口語交際》關于“學習采訪”的內容后，筆者組織學生課后認真收集資料，幾天后組織學生走出校園開展了一次真正的小記者采訪活動。活動中，學生的表現積極主動，個個采訪都有收獲，場面更熱烈。之后，一段段流露真情的文字躍然紙上。有了真實的生活體驗，就會有真實的內心感受，從而能寫出具有真情實感的文章。

語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂，拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。

如教師在給學生上《長城》、《頤和園》(人教版四年級上冊)等課文時，教學的開放性應體現在學生的學習不再受教室空間的限制，調動學生已有的閱讀積累和旅游經歷，圍繞這一專題讓資料搜集、整理、閱讀、交流、分享等活動貫穿教學的全過程，并延伸至整個學期以至今后的學習生活之中，增強語文能力。幫助學生設計、選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，養成良好的行為習慣，提高語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習的關鍵。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！庇纱丝梢姡d趣是求知的前提和學習的動機。濃厚的學習興趣能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于朗讀學習，使學生在繁重刻苦的學習過程中釋放愉悅的心情。學生的朗讀興趣來源于具體情境，課堂朗讀教學是激發學生學習興趣的主陣地，這就要求教師在課堂上要創設朗讀的情境，讓學生置身其中，與作者的思想產生共鳴，從而有利于學生更好地理解課文，激發學習興趣。

“作者胸有境，入境始與親”。情境的創設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使學生積極主動地感悟文中的情境，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。

如教學《掌聲》時，我引導學生聯系“投向”“注意”“注視”三個詞語，通過想象再現文中短短幾分鐘內的場景，讓學生不僅體會到小英既緊張又害怕、既難受又痛苦、既自卑又怯懦的復雜心理，還體會到同學們關愛弱小群體的善良心靈。

在學生充分感知情感的基礎上，我手指一張空座說：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這飽含深情的語言描述下，課文中所描繪的客觀情景被形象生動地展現在了學生面前，撩撥了學生的'情感之弦，切實喚起了他們的情感體驗，使學生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物的心靈對接，讓學生真真正正品味到了課文所蘊含的情愫，在“以情會文”的過程中，讓學生找準了作者的寫作目的。

8.1影視作品符合小學生的興趣。小學生的年齡大致在7～14歲，這個年齡段的學生大多喜愛動畫片、電視劇等電視節目。我國開發了很多富有教育意義的動畫節目。比如中央電視臺播放的動畫片《中華民族傳統美德》，講述了我國古代先賢勤學的故事。再如動畫片《中華成語故事》，生動有趣的故事使小學生在潛移默化中積累了詞語，提高了語言應用能力。

8.2廣大電視、電影、動畫制作者應重視影視資源對學生所起的教育意義，尋找優秀的教育題材，制作出更多與教材相配套的、精彩的影視節目，寓教于樂，讓學生收獲快樂的同時，也收獲知識和感悟。

文學作品是通過語言這一媒介實現審美功能的，閱讀教學同樣應從語言切入，培養學生對語言的感悟能力。因此，對作品語言的揣摩，應當是語文教學首要關注的問題。如《凡卡》是一篇極具悲情色彩、內涵豐富的文章，但對于文中“悲”之所在，不能只停留在貼標簽式的分析上，而應引導學生沉浸到文本中去，找出作品中反映人物可悲命運的內容，通過反復誦讀，體會人物語言的特色，進而走進人物的內心世界，感受文章背后豐富的情感。

小學語文教學方法分享篇二

興趣是最好的老師，“知之者不知好知者，好之者不如樂知者”都強調了興趣的作用。教學首先要激發學生的參與熱情和興趣，一旦學生有了強烈的興趣，就始終能以積極的心態去完成寫作任務，愿意表達內心真實的情感，進而從寫作中感受到源源不斷的快樂，那么一篇出色的作文便應運而生了。

在平時的作文教學當中，老師要營造各種寫作氛圍，使學生能產生濃厚的寫作興趣，使他們在選材、構思、布局等一系列過程中“實現自我”，真正的做到“我手寫我心”“我手抒我情”。此外，要提高學生的寫作興趣，應該開展各種豐富多彩的班級活動來創造良好的外部環境，讓學生的求知欲以及內在興趣都能得到極大地激發。

在平時的習作教學中，我摒棄了“審題式”的開場白，設計一些饒有趣味的問題或是富有挑戰性的任務，把學生分成小組，讓他們自己寫劇本，排練話劇、小品之類的小節目，這樣不僅提高了他們對寫作的積極性，還讓他們懂得了團隊協作的重要性。在老師搭建的`“平臺”上，學生習作的熱情被逐步釋放出來。

二、鼓勵學生在生活中汲取作文素材。

作文教學究其實質是學生在教師指導下，運用已有的生活素材進行綜合思考和書面表達的一種教學，生活基礎是作文的源泉。陶行知先生也曾說過：”生活猶如源泉，文章猶如泉水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！毙W生的生活豐富多彩，活潑而富有生命力，可是一寫作文內容就驚人的相似。這就需要老師來引導學生觀察生活，感受生活，思考生活，向生活索取素材了。

一個年輕的畫家曾經向莫奈求教，莫奈指著天空、樹木和水面說：“你的老師在那里，向它們請教，聽聽它們的傾訴吧！”從大師的話中不難看出生活對于創作是多么的重要。所以我們要盡可能多的豐富學生的生活，鼓勵學生做個生活的有心人。留心觀察周圍的人、事、物、景，養成多看、多聽、多想的習慣。老師要有計劃地教給學生觀察的方法，促使其形成觀察的能力，“長期積累，偶然得之”，學生頭腦中積累的材料多了，寫作時就不愁沒有東西寫了。

三、引導學生讀有所悟。

古人曰“勞于讀書”確可“逸于作文”。這與我們熟知的“讀書破萬卷，下筆如有神”是一樣的?！彼械奈膶W作品多是萬千世界中自然美、生活情趣美的總結和作家情感的鑄煉，是作家形象思維和熾烈的情感對社會生活的寫照。現在的學生多是作文于課堂，囿于課本，與社會相接觸的機會少一些，而閱讀可以說是間接地生活積累，正好彌補了這個缺口。實踐也告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以豐富學生的閱歷，增長見識，擴大視野，又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材領會和掌握一些基本的寫作規律。

古人讀書講究一個“化”字，即對讀的書要消化。袁枚在《隨園詩話》中說：“蓋破其卷，取其神，非囫圇用糟粕也。蠶食桑而所吐者絲，非桑也。蜂采花而釀者蜜，非花也。讀書如吃飯，善吃者長精神，不善吃者，生疾瘤?！蔽覀冊谝龑W生讀的時候，應該引導學生通過讀去感受，去聯想，去認知，吸收文章的營養，并且堅持做好讀書筆記，使之能為我所用，這樣一步一步積累下來，寫起作文來才能左右逢源。

四、講究“真”字，表達真情。

巴金先生曾說：“我們寫作只是因為我們有話要說，有感情要吐，我們用文字表達我們的喜怒哀樂。”作文是表情達意的需要，所表達的應該是學生的真情實感，“真實”是作文的生命之基，“真性情”是文章的靈魂，人和文是永遠不能分離的。過去，我們總是希望學生在習作中反映出他們善良、勤勉、友愛、誠信等高尚的真，因為這正是我們希望達到的目標。

可是，學生作文中一旦流露出自私、虛偽、缺乏毅力等尚待引導的“本真”，我們就可能斥責學生，讓他重寫。實際上，后者的出現并不是壞事，因為它反映出學生沒有說假話，沒有隱藏真實的自我。小學生正處于對社會認知朦朧的階段，有著極強的可塑性。只要老師能善于抓住機會，善于引導，就能夠使學生在作文活動中接受思想和靈魂的洗禮，逐步凈化內心世界，使讀書與做人，作文與做人實現紅花綠葉一而二，珠聯璧合二而一的統一。

讓學生們在生活中說真話，做實事，腳踏實地，老老實實，本本分分。在作文中敢于抒發自己的真實情感，顯示自己的心理歷程，讓自己在自己的作文王國中自由翱翔，真正達到“人融于文，文高揚人”人文合一的境界。這也是作文教學要追求的真理。

小學語文教學方法分享篇三

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學有方，但教無定方?！敝劣谶x用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的。

反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，教師不能再襲用傳統的以情節分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟。依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導”結合法。

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學。就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環節中讓學生能發現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么?最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀?！洞蠡依恰?、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高。

二、“讀、寫”結合法。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛?！碑斘易屗麄冋f明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察?！庇械耐瑢W說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。”最有趣的是王毅然同學的發言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音?！恰质窃趯懥送庑秃统柚竽阆氩幌矚g它都不可能……”

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

小學語文教學方法分享篇四

語文是三門主要科目之一，學好語文就需要同學們的不斷積累，而不同年級的學生也有著不同的語文學習方法。下面總結出五種小學語文課上的朗讀教學方法，一起來學一下吧!

1.要保證讀書時間，讓學生充分地讀。

教師(或學校)可根據年級、學情、教材特點規定每節課的朗讀時間，并自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣;要留讀后評議的時間，通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有的課文淺顯易懂，語言平平，實在不必“循規蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉轉，還是多讀讀吧。

2.應調動全體學生參與。

朗續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配配畫外音，也可把學生的朗讀現場錄音進行比賽等等。

3.理解與朗讀相互依存。

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。例如《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”怎樣才算正確地讀?想必有的人把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。

只有聯系上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經過比較，應重讀“一棵”，從而強調上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

4.精選練點，錘錘有聲。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地讀、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。

但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。

如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊(nga)、清啊(nga)、綠啊(wa)、奇啊(ya)、秀啊(wa)、險啊(na)?！边€可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效?！渡嚼锏暮⒆印肺馁|兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。

“滿山遍野/都有/他們的腳印，在山岡，在竹林，在小溪，在草叢……帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

5.形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導;當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀;當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀;當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：

范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

從教材要求上講，小學語文教材低段(一、二年級)的教學，著重是進行漢語拼音、識字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓練。從心理特征上看，低年級的學生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認識、理解事物或學習時往往要借助實物或形象。要學生掌握簡單的學習方法，具體說來就是：

1.借助形象物學習漢語拼音和簡單的漢字。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學會按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規范的話。

6.課后能用復習的方法鞏固所學知識。

教師或家長要根據兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會學生學習。這個階段中學生學會學習方法，多數是從教師教學的過程中潛移默化感知到的。

小學語文的中段(三、四年級)教學，著重進行段的訓練。通過對段的理解，段的練習，逐步過渡到篇的訓練，這時的中年級學生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個階段的學生有意性、目的性逐漸發展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時期。從語文知識上看，學生已學會漢語拼音，能認識1500個左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：在掌握簡單的學習方法的基礎上，學會基本的學習方法。

1.學會課前預習找疑點，課堂筆記記要點，課后復習抓重點的方法。

2.學會用音序、部首、數筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

3.學會有順序地觀察事物的方法。如“方位變化觀察法”(以方位為序進行觀察)，“時間推移觀察法”(以時間為序進行觀察)，“情節發展觀察法”(以事件情節發展為序進行觀察)，“移步換境觀察法”(以地點移動為序進行觀察)。

4.學會按時間先后順序，事情發展順序，總分思路順序介紹事物的幾個方面的順序分段的方法。

5.學會用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6.學會用“理序法”、“路標法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。教師或家長在這個階段中，要開門見山地教給學生各種具體的學習方法，并在教學中進行示范性指導，讓學生在練習中反復實踐。

小學語文的高段(五、六年級)教學，著重是進行篇的訓練，要在加強對課文條理、層次、內容理解、篇章結構訓練的基礎上，突出布局謀篇的訓練。這時的學生，年齡已達十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時間地、有效地知覺事物，能區分事物主要和次要的特征，思維的發展已達到以抽象思維為主，觀察事物、認識事物的能力大大加強。從學習方法上看，他們已基本學會和掌握學習語文知識基本的、具體的學習方法，因此，在這個階段中，對學生學習方法的要求是：熟練掌握學習語文知識的基本學習方法，并在此基礎上有新的提高。

1.學會用“比較法”掌握不同類型課文的內容、結構、特點。

2.學會用“質疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質疑、邊釋疑的過程得到新的知識。

3.學會用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內容。

4.學會用“課題分析法”、“重點段落分析法”、“分析主要內容法”、“找文中總結、小結、過渡或議論等關鍵句法”歸納文章的中心思想。

5.學會逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6.學會用“總結提高的方法”檢查自己的學習方法、學習效果，使自己的學習方法更科學，更系統，更完善。

小學語文教學方法分享篇五

隨著新課程改革步伐的加快,要求每一個教育工作者在教育方法上應該有一個重大的轉變,教師針對創新教育及時代特點,要一改粉筆、黑板、嘴巴等簡易的教學手段,充分設計利用演示儀、投影儀、錄音機、錄象機、多媒體電腦等設備輔助教學,使語文富有“高密度，大容量，快節奏”等特點，讓課堂實現教學手段的現代化，要把教學同提高學生的素質結合起來。作為義務教育的一門基礎學科——小學語文來說，這是一個重要的研究課題，那么在小學語文教學中如何提高學生的素質呢？本文僅就個人的體會談幾點認識。

一、注意培養學生的質疑能力。

些問題比較感興趣，對哪些問題還關心不夠，這樣就能增加教學的針對性，做到有的放失。

二、注意學生的說話訓練。

對于這一點，我在導入正課之前給五分鐘的時間讓學生“真情告白”，為了做到情切語明，表意直接，不少學生提前收集資料，防止上臺窘迫，為了表達自己的心聲，學生們會更多地閱讀有關資料，甚至會用上一些電影、電視中精妙的臺詞。那種認真勁與執著精神，是他們個體意識逐漸成熟的表現。因為他們從同齡人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越別人。此時此刻，教師如能恰當地在一邊給予點撥，采用激勵手段及時鞏固，就會遠勝于平常教師上課時的苦口婆心。久而久之，學生的語言表達能力逐漸提高，學生與老師走的也更近。

三、讓學生當小演員，表演課文內容。

表演上更是一組勝過一組。實踐證明，表演使孩子們由“本角色”變為“他角色”，在新奇、好奇中，學習成為一種智力活動，創造活動。

四、運用電教手段，突出重點，突破難點。

在教學《一束鮮花》一課時，教師準備好歌曲《世上只有媽媽好》的磁帶，在上課之前用音樂導入，這樣就可使教學新穎，有利于調動學生的積極性。在講解當“我”看到小男孩跪在母親墳前，心里想到了什么時，可播放《天下父母心》的歌曲，教師可跟著音樂輕輕朗誦歌曲，使學生通過歌曲內容去理解“我”當時的內心活動，學生們在回答問題時各抒己見，有的還引用了歌曲中的歌詞來回答老師的提問。電教手段的運用，成為課堂中化難為易、激發情感、掀起高潮的重要手段。

總之，教學內容是豐富多彩的，教學方法是千變萬化的。俗話說的好：“教學有法，教無定法，貴在得法”。廣大教師在教學實踐中應依據學生認知發展的規律和教材的實際特點，抓住時機，有效“充電”，這樣就能達到一種事半功倍的教學效果。

小學語文教學方法分享篇六

興趣是最好的老師，德國教育家斯多指出：“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵、喚醒，激發學生學習興趣?！币虼耍ぐl學生興趣，調動學生積極參與，能改變過去把作文當作是一個沉重包袱的畏懼心理，從而使學生主動，積極地在廣闊的思維空間中馳騁，寫出更好的文章。學生作文的素材大多來源于日常生活，但這些事物學生記憶模糊不清，感受不深，導致了作文空洞，描寫欠生動、具體。

多媒體進入課堂，我們可以根據實際把學生所經歷過的感受不深如過眼云煙的事物通過計算機重現在學生的眼前，喚起其形象記憶。學生在寫表揚稿時很多同學都是因為一個同學撿了一只鉛筆交公或扶摔倒的同學的事進行大篇幅的表揚，難道更令人敬佩、更值得表揚的事就沒有了嗎？不是的。這時，我通過網絡把學校電視臺小記者拍錄下來的校內，校外同學、老師樂于助人，拾金不昧的好人好事播放給大家看，同學們的寫作素材豐富了，寫作興趣也濃了。

在指導學生寫《我喜歡的一種動物》的課前，我了解到班里有三分之二的同學是選擇寫狗的。（因為狗是家庭普通的寵物）為了改變這單一、枯燥的現象，當上課時，我把事先錄制的動物短片通過網絡播放給同學看，有動態的、靜態的，天上飛的、水中游的……同學們看得眼也不眨，不時還發出“嘩嘩”的贊美聲。全看過后，他們還可以點按鼠標，選定自己喜歡的動物再認真反復觀察，原來打算寫狗的同學都在屏幕上找到了自己喜歡的動物。激發了他們的寫作興趣和創造欲望。

二、創設情境，激發欲望。

小學生的思維以直觀形象為主，他們的情感往往是在特定的情境中產生的。所以在習作指導過程中，教師應依靠自己的教學藝術，創設與習作內容相應的情境。比如《凡卡》這篇課文的結尾非常含蓄，給人留下了豐富的想象余地。閱讀后，我們要求學生充分發揮自己的想象寫一個實在的結尾。我們還利用這個“誘因”誘導學生去聯想，勾起沉淀的生活經驗，讓學生講述一個關于“自己童年的故事”。

每人都有童年，每個童年都有豐富而動人的故事。這樣做不僅為學生創設了情境，而且也開闊了學生的視野。又如：教學《濫竽充數》后，我以“南郭先生逃走后會怎樣”作為發散點，讓學生大膽設想，有的說他到別國去混了，有的說他痛改前非，躲起來練功夫去了，有的說他改行經商去了……對學生的種種說法，我都給予肯定。最后，我讓大家以南郭先生逃走后為題，把設想的結果具體寫出來。這樣，學生的思維非?；钴S，也能做到下筆有言，且言之有物。學生的寫作興趣自然提高了。

三、體驗生活，樂于表達。

生活是寫作的源泉。一個作家沒有生活的體驗，寫不出好的作品；一個演員沒有生活的體驗，演不出好戲；一個學生沒有生活的體驗也寫不出好的作文。曾經有人說過：“隱去了太陽的天空是灰的，失去了水分的植物是枯的，脫離了生活的作文是空的?！弊魑木褪前盐覀冎車纳顚懗鰜恚盐覀兤饺账?、所聞、所做、所想的寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風景，抒發自己的真情實感。

房前屋后栽了竹子，乘涼時，觀察一下它的各種姿態，欣賞一下它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進而變成“胸中之竹”，這樣，寫起來，揮灑自如，得心應手。草地上，飛過一只美麗的蝴蝶，吸引了自己的注意，悄悄地跟過去觀察一下它那對美麗的大翅膀，它翩翩起舞的姿態，它自由自在地陶醉大自然的情景……生活中可寫的東西太多，校長的講話，老師的講課，父母的叮囑，上學路上的風景，交警指揮，餐桌上的閑聊，一次實驗，一次體驗，一陣風雨，一張照片，一個過客，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，作文就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。

四、感悟生活，再現真情。

首先，要引導學生從自己身邊的生活著眼，調動多種感官，懷著真摯的感情去觀察、體味生活，對生活中的每一個片段、每一個細節以及人物的音容笑貌、行為舉止，對環境事物、時令變化、日月星辰、花草樹木等進行有條理地觀察思考，及時地記錄其顏色、氣味、冷暖、態勢等。

其次，要注意培養學生學會分門別類，循序漸進，有目的、有計劃地觀察；學會抓住事物的特征，由此及彼、由表及里地按照一定的邏輯順序進行觀察，全面認識和了解事物。

第三，要引導學生學會在觀察的同時深入思考和感悟。只有對觀察到的素材進行不斷的思考提煉、加工整理，善于從中挖掘和捕捉生動的瞬間，才能使筆下的生活充實、人物鮮活，寫出的文章才有可能別具特色，真實感人，富有新意。第四，要鼓勵學生在寫作時說真話、訴真情、寫放膽文。只有訴真情，才能使人感動，引起共鳴。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人?！痹谄綍r的教學實踐中，教師就要注重培養學生養成求真知、說真話、寫真事、抒真情、做真人的習慣，在求真中出新。

小學語文教學方法分享篇七

我是在小學語文這塊沃土中辛勤耕耘了十八年的一名普通的一線教師，在多年的教學經驗中，對于字詞教學有很多的體會與感悟，現在總結如下：

一、字詞的認讀。

字詞教學的第一步是識字教學，得讓學生在最短的時間內用自己喜歡的方式正確認讀字詞，我在教學中常用的方法有：隨文識字與集中識字相結合;記憶識字與趣味識字相結合;生活識字與閱讀識字相結合等。

二、字詞的理解。

字詞教學不僅僅是認讀，正確的理解也相當重要，對于字詞的理解的方法有很多，如：利用工具書理解字詞;根據具體的語境來理解詞語;聯系上下文理解詞語;抓重點字理解詞語;聯系生活實際理解詞語;利用找近義詞或者反義詞來理解詞語;拆字組詞法來理解詞語等。

三、字詞的積累。

字詞的教學不是孤立的，而是要具有發散性。我在字詞教學中，常常讓學生來做一個詞語游戲——生字開花。即：根據生字的特點，鼓勵學生多組幾次詞，更重要的是讓學生發散思維，去想有由這個生字詞想到哪些成語、哪些古詩句、哪些俗語警句等，這樣孩子們由一個生字可以積累好多新詞，認識好多成語，俗語，古詩，名言，警句，這樣的字詞教學，大大豐富了孩子們的詞匯。

四、字詞的運用。

字詞教學的終極目標就是運用了。所以，在字詞教學中，我讓不僅讓學生正確認讀，正確理解，豐富積累，更重要的是能靈活運用，為了培養學生的運用意識，我從興趣入手，展開星級運用闖關賽，如：1、書面運用要求：能用一個詞說一句話;能連用兩個詞些幾句話;能用更多的詞圍繞一個意思寫一段話;甚至用給定的幾個意思毫不相干的詞語、句子等寫一篇小練筆。2、口頭語言的運用，就是要求學生在平時的表述表達中注意運用平時積累的字詞。

總之，字詞的認讀——理解——積累——運用是字詞教學的四部曲，這是我在字詞教學中的點滴體會，希望與各位老師共同分享。

小學語文教學方法分享篇八

有人提出“語文教育整體觀”。所謂語文教育整體觀，除了教材內容之外，在教學上，強調閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。

關于閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區別?學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。但是小學的語文課不能強調讀整本的書，整本書也只能節選作為教材。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整體讀。不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是整體——部分——整體地去讀。

二、分析和綜合。

有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析。”這個問題和前面的問題是相關聯的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。分析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。

語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習：讀段時要理解段中的詞句。其優點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現支離破碎的語言堆砌傾向，這是我們不贊同的。一篇文章是一個整體，如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美。同樣，一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。讀一篇文章的目的，從理解的角度講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用的角度講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。

語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟;訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦;作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優點。目前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。不能只見森林，不見樹木。

最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用：既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練;進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解，去感悟，去欣賞，去運用。

三、內容和形式。

有人提出語文教學要“淡化形式”。為什么要“淡化形式”呢?語文的內容和形式是統一的。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想?！睆恼Z文的選材來說，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。關于語文學科和其他學科的區別，葉圣陶先生早就指出：“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的?！痹凇墩Z文課程標準》中課程目標的設置有明確要求，既要重視“豐富的語言積累”“注重情感體驗”，又要注意引導學生“形成良好的語感”“掌握最基本的語文學習方法”。這個目標體現在各學段中，尤其在第三學段，關于閱讀的第5條提出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！边@些要求既說明閱讀和閱讀教學是不同的，又說明注意文章表達方法和過去教師大講文章表達方法知識也是不同的。我們要正確地理解這句話，是“初步領悟基本的表達方法”，也就是說，對于小學生不能要求過高，重點應放在精彩的、邏輯嚴密的詞句表達上;高年級適當指導學生領悟文章結構的合理性，開頭、結尾的生動和深意。要指導學生“感受”作品中的優美語言，“揣摩”文章表達順序，“體會”作者的思想情感，“領悟”文章基本的表達方法。就是說，對“文章表達方法”不能由教師去講知識，而是要求學生自己去“感受”、去“揣摩”、去“體會”、去“領悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判斷”。這些都說明“課標”是非常重視內容和形式的統一，思想和語言的統一的。

四、理解和感悟。

自從“課標”制定以后，在語文教學中都很重視學生的語言感悟，這是很正確的。但是大家似乎不愿提及“理解”一詞。好像一談理解就給人一種教學的陳舊感。這是有待商榷的。這里必須明確感悟和理解的關系。

人的認識是由感知——理解——應用構成的過程。理解是人的認知過程中的一個中心環節。歌德有一句名言：“凡是你未理解的，均不屬于你所有?！睂W習任何知識，只有理解之后，才能掌握。讀書不理解是毫無意義的。只有在理解語言的基礎上，才能進行語言的感悟、欣賞和運用。因為理解就是將事物內在的聯系和關系揭示出來，認識事物的本質。語文教學中的理解，就是通過語言來認識事物間、人物間、人與事之間的關系。要明白一段話的意思，就要把一段話中的句子讀通，要讀懂一句話的意思，就要先理解句中的一些關鍵詞語。有的詞聯系上下文很容易明白，就不必多加解釋。我們反對的是讓學生抄寫辭典上的詞的概念，為了考試去死記硬背那些概念。但是有的詞，尤其是一些成語，就要先把詞的本義弄明白，再結合上下文去理解。

再說，對語文的理解是有不同水平的，一般有：(1)對字面的理解。初步理解字詞句，使重點詞句的內涵具體化為一種情景，能初步理解文章寫的是什么。(2)對文章內涵的理解。通過分析、綜合、概括、推理，能理解字里行間的比喻之意、引申之意、含蓄之意;理清文章的脈絡。通過深入讀書，不但能分析、概括全篇內容的要點，還要能綜合地感受思想內涵，創造性地表述課文內容。(3)對作者情感的理解。通過文章的語言所表達的情語，理解作者的情感，達到作者之情、教師之情、學生之情的共鳴。從而看出理解就是思維過程，理解也是和情感分不開的。

語文教學中的理解很重要，但是不能停留在理解階段，還要引導學生有所感悟。要觸動學生的感情，使之動情，才能有所悟。學生的感悟具有一定的個性特點，同一件事情，每個學生的感悟不同，所以感悟可以促進學生語文學習個性化發展。

小學語文教學方法分享篇九

俗話說：“良好的開端就是成功的一半。”第一課時學生剛剛接觸新課文，能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習，能否撥動學生的情感之弦，讓學生真心學習，至關重要。為此,課始教師要努力創建情境，根據文本特點采用不同的方法導入新課，或故事簡述或激情敘說或資料巧現，讓學生在教師激情的話語中，在生動的畫面中，在動人的音樂中，在恰當的材料中走進文本，拉開課文學習的序幕。如，教學《梅蘭芳學藝》（蘇教版二年級上冊），我們就可以讓孩子們欣賞一段京劇，讓學生自然走近梅蘭芳，從而產生一種強烈的閱讀期待。

學習生字新詞，落實識字任務，完成生字教學是第一課時的重點，我們要舍得拿出一定的時間，把識字教學抓細抓實。但在進行教學時應根據不同的生字新詞進行有重點、有取舍地巧妙教學，不要面面俱到，要讓學生在輕松、活潑、有趣的氛圍中識字學詞，感受語言，積累語言，培養語感，扎實有效地完成識字教學目標。

“書不讀通不開講”，說的就是語文教學首先要將課文讀正確、讀通順。而“讀通”是第一課時的重點，應讓學生有充裕的時間來朗讀課文，讓他們更多地接觸語言材料，整體感知文本內容。在初讀時，教師要注意指導，引導學生在讀中動筆，劃出生字新詞、難讀句段，并在難點處回讀，反復讀，示范讀等，以期達到正確、流利的朗讀。

記得在一次閱讀教學觀摩課上，一位老師指導學生初讀課文，我認為很扎實、很有效。她把初讀分為三個不同的階段：第一階段，解決生字詞讀音障礙；第二階段，讀通讀順難讀句，老師引導交流，并在難點處進行指導讀，示范讀，讓學生回讀、反復讀，以達到正確、流利的初讀效果；第三階段，在指名學生分節讀課文的基礎上，又進行全文賽讀，使讀書的過程既是學生讀熟課文的過程，又是提高朗讀能力和提高讀書情趣的過程。

有些教師認為，第一課時教學不能對課文進行精讀感悟。其實這種想法是不對的。我認為應該根據不同教材、不同年級、不同學生以及課時劃分和課時目標來確定，適當地進行精讀感悟。在進行精讀感悟時，老師要抓住課文的重點，找到能統領課文的關鍵問題，讓學生去感悟，為下一課時的教學做好鋪墊工作。

如教學《“番茄太陽”》（蘇教版四年級下冊）一課，課文重點就是要讓學生通過朗讀課文感悟明明美好童心對“我”的感染,理解“番茄太陽”的含義。文中多次描寫了明明的“笑”，老師可以讓學生在文中找出描寫明明“笑”的語句，進行重點朗讀，不需要過多的講解。讀后讓學生談談自己的體會，這對下階段的學習很有幫助。

五、交流心得，設置懸念

在讀通、讀順課文后，教師應引導學生交流、討論初讀的體會，述說自己的感受，使學生對文本形成粗略的整體印象。在此基礎上，再適時切入重點，拋出話題，啟發思考，留下懸念，激發學生繼續探究的欲望。這樣的第一課時才不失有味道、有亮點。

例如教學《霧凇》（蘇教版四年級上冊）一課，初讀后，學生已充分感受到了霧凇的美，課堂結束時拋下話題：“這么美的霧凇它是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節課再來討論?！币源藖硪饘W生細讀的欲望，為第二、第三課時的學習打下基礎，蓄足氣勢，達到課雖下，味還在，趣仍濃，思無限的藝術效果。

六、寫字指導，突出重點

特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學生寫的字和詞語，我一定先寫一寫，每個要求寫的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫不規范?！钡湍昙壥菍W生寫字姿勢、書寫習慣培養的起始階段。由于他們寫字速度慢，因此，在課堂上教師必須留有足夠的寫字時間。要重點指導難寫、易錯的字，指導書寫時，要引導學生分析和總結生字中的每一筆、每一畫在田字格中所處的位置，做到書寫正確、美觀。

語文課堂教學如何教好是一個永恒的話題。雖然各學段的教學目標不一樣，每篇課文的課時目標也不一樣，但每課時都有自己的“責任田”。作為語文老師應有明確的課時觀，把第一課時這塊“田”種好，讓學生學有所得。不要以為山腳沒有宜人風光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領略到無限的風光。

小學語文教學方法分享篇十

小學三年級學生輔導語文應注意：了解這個孩子的學習狀況，如果連字詞關都過不了的話，就應該從字詞開始再到句，到簡短的短文;閱讀和作文是三年級的重點和難點，我們的教學要有的放矢。按照課標規定的習作目標制定科學的閱讀計劃和作文訓練計劃。

鼓勵學生多讀課外書，在閱讀中習得解決問題的方法和能力!鼓勵學生從平淡的生活中積累習作素材，注重培養學生的觀察能力，根據學生的實際生活，注意培養觀察能力，多寫日記，經常練筆。養成良好的習作習慣。

學生剛接觸作文應多給予幫扶，如：開頭、結尾，結構段，好詞句的積累，鼓勵學生寫身邊的真實的人和事，讓孩子有信心寫，樂寫。

根據班級學困生現象，老師心中要分類進行幫扶，屬于學習態度的要談話、溝通提起學習興趣;對于學習能力弱，接受慢的學生，鼓勵的情況下，多進行練習題訓練，有針對性切實解決疑難問題，以便進步更快。

二、批改。

作業及時批改、用心評價。因為很多學生在認真完成作業之后,正滿心期待著老師的鼓勵和表揚，所以教師不僅要及時批改作業,更要用心準備作業的評價。批改作業是我們教師每天要做的一件事，批改作業一定要認真、及時、細致、不漏批，不錯批。

當天的作業當天批改。發現問題后，要及時讓學生訂正。對于不會訂正的同學，教師要從旁指點，進行補差。做到日日清，當天清。學生就沒有拖拉、偷懶的問題。這是一個補差的好辦法。對一些成績差的學生的最好能當面批改，當面指出錯誤，并讓學生當場訂正。

評價應該以鼓勵性語言為主，作業質量特別好的,應該及時給學生積分、獎勵;特別對于需要訂正的學生,教師一定也別忘了及時鼓勵評價,直到學生學會解決這個問題，只有這樣才會讓快生和慢生都不會喪失對作業的興趣。

講評作業是檢驗教學效果,完善教學方法的重要手段。教師在講評作業時,應該在答案要點的同時,充分展示思維的形成過程，特別是講解閱讀題時,一定要讓學生自己找到答案的出處,了解分析的過程,形成思維的習慣。在作業的講評中還應考慮到每一個學生的接受能力.對于后進生,請好學生將基礎題答案寫在黑板上,為他們學習提供條件。

而對優等生,由于他們思維活躍、學習能力強,在作業講評中掌握基本知識和答題方法的同時,讓他們從不同角度全面考慮問題,培養他們的創新意識和創新精神，在兼顧“兩頭”的同時,也要帶好中等學生,提高全體學生的學習水平,使他們得到發展。力求讓每個學生在作業講評課上都能有所得，作業講評后,學生的作業訂正好了,而且訂正得正確、清楚。

作業的批改及時得當,作業的效率也就會大大提高。但僅此還不夠，有時感到很滿意,以為學生已經掌握了，實際上部分學生往往對有些習題仍一知半解,存在著認知上的“盲區”，這時,加強作業訂正后的反思顯得尤為重要。它不僅可以讓學生知道錯誤的原因,更可以理順解題思路,積累經驗,提高思維能力,達到事半功倍的效果。

三、溝通。

做好與家長的交流溝通，加強家校的教育合力。通過溝通，教師要讓家長明白學生三年級中段的重要性，使之明白其中的利害關系;要讓家長重視孩子在學校和家里的一些變化，希望家長多一些嚴格督促，少一些溺愛遷就!針對孩子的薄弱環節共同幫助孩子提高。

小學語文教學方法分享篇十一

研究寫字教學好幾年了，目前，還沒有找到比“手把手教”，更為有效的方法。如果有老師的字寫得不好，或者說她舍不得下功夫，沒有彎下腰去，手把手地教孩子?；究梢詳喽ǎ嗉壷械暮⒆?，書寫一定不怎么好，至少不會又快又好。“放松”這種細微的技巧，以及正確的書寫姿勢，真的不是教師講解，學生就可以掌握的。每節課，都要留一定的時間，讓孩子書寫。教師今天教幾個，明天教幾個，一個星期，來一個輪回。當然，個別比你寫得還好的，就不要去教了。一個學期，近20個輪回，絕大多數的孩子，書寫都會大有進步。

不要老是讓學生自由讀、齊讀、賽讀、合作讀……你有沒有發現，出彩的永遠都是那幾個語言天賦比較好的孩子。剩余的大多數，原地踏步，不斷重復，二沒有提升；少數幾個，到了小學畢業，六年時間，還不敢張嘴大聲讀書，別說正確流利有感情了。最好的辦法，是教師帶讀課文，一句一句、甚至半句半句地教。當然，如果你班的孩子懶惰，不肯出聲音，可以讓全班站起來，誰的聲音響亮，可以先坐下。教師一邊教，一遍拍那些讀得好的同學的肩膀，示意他們坐下。你會發現，所有的學生都在讀，都在大聲朗讀，他們會模仿你的聲調、你的氣息、你的韻味、你的感覺……天長日久，他們就有了你朗讀的狀態，逐漸超越了你。堅持一年半載，我敢肯定，你們班的孩子，個個都是朗讀的高手。

不要把課堂肢解為無數細小的碎片，頭緒繁多，做不出成績。不要把背誦的任務全部放在課外。課堂上，要留出大塊的時間，讓孩子背誦。背誦一段話，真的不是三五分鐘就能解決的問題。我還是希望教師可以一句一句地教，教順了，帶著孩子們理清線索，列一張思維導圖，按圖索驥，學生就能很快背誦下來。記憶力的習慣，是需要培養的；記憶力，是需要打磨的。長時間不訓練，就像刀生銹了，也就報廢了。當然，最好是老師和學生一起背誦。挑戰老師，學生會更有興趣。

小學語文教學方法分享篇十二

對于小學語文的教學，是最讓人頭疼的事情，怎么把連五分鐘都坐不住的孩子引入課堂，怎么把他們那股調皮勁兒，轉化為興趣，真的很不容易。

一、學習計劃的制定。

在整個小學階段，每個學期都要開設幾門課程，每周、每日學習的內容都不同，各主要學科都要布置課外練習，如果沒有學習計劃，就會手忙腳亂，雜亂無章，影響學習效果。教師要讓小學生明白制定學習計劃的重要性，明確學習計劃的內容，掌握制定學習計劃的方法。

學習計劃包括長期計劃和短期計劃兩種。長期計劃以一學期為宜，從總體上對各學科的學習作出全面的安排。短期計劃以一周為宜，對本周內每天的學習內容、學習目的、保障措施和作息時間作出詳細具體的安排。

學習計劃要具體、明確、切實可行，同時又要留有充分的余地，以保證計劃的靈活性和適應性。在執行中既要堅定不移，又要根據實際適當調整，目的在于使學習計劃更加切合實際，更為有效地提高學習效果。

二、聽課方法的指導。

課堂是學校教育的中心環節，是學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果小學生不會聽課，聽不懂，學不會，就會增加課后復習的困難和壓力，造成不良循環。同時由于長期積累，可能導致厭學心理，既不利于提高學習效果，也不利于心理健康。為此，在課堂教學中，要引導小學生注意以下幾點。

(1)認真聽。要求小學生聚精會神地聽講，充分理解教師講課的內容及其表達方式的含義，如節奏的快慢、聲音的高低等。

(2)注意看。要求小學生全神貫注地注視教師板書的內容，對教師用彩色粉筆標記的部分、用電化教具突出演示的部分尤其要仔細觀察，認真領會和重點記憶。

(4)主動練。在課堂上要鼓勵小學生大膽發言，勤學多練，從而加深理解，提高聽課效果。

(5)做筆記。對教師講課中的要點、難點都要簡明扼要地寫在筆記上，以備課后復習。

(6)善歸納。對教師課堂講授的內容，要抓住綱目，歸納要點，力求當堂理解。

一、圖文對照，激發興趣。

小學語文教材中有不少插圖，這些插圖是課文內容的縮影，它往往形象生動的把課文的重點、難點展現在學生的眼前。因此充分利用插圖，引導學生仔細觀察，圖文對照，有助于學生對課文內容的理解，就能提高他們深究課文的興趣，所以對于插圖的運用我是非常重視的。例如《海濱小城》一文中，作者抓住了海濱小城的特點，語言優美流暢景色迷人。我先出示了海濱小城的掛圖，讓學生從視覺角度欣賞圖畫中色彩斑斕的海濱美景和玲瓏整潔的小城，指導他們細致觀察，然后把課文中重點的段落以填空的形式出現，讓學生圖文對照進行填空，品味海濱小城的語言美和景色美。這樣的教學手段使學生仿佛置身于海濱小城之中，激發了學生濃厚的學習興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發出由衷的贊嘆，收到了預期的教學效果。

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币獙W生更好的理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。如《蛾眉道上》的教學，要學生理解鋪路人的辛勞，可從山道的高、陡、窄入手。我讓學生先自讀課文，再通過自己的想象把蛾眉道的特點以簡筆畫的形式畫出來，大家對比交流，圖文對照，加深了學生對蛾眉道特點的印象，使他們進一步理解了鋪路人要在這么高、這么陡、這么窄的山道上背著一塊塊大石頭上山鋪路是多么的辛勞。

二、以演助學，提高興趣。

語文教材中相當一部分課文(如寓言、傳說、神話等)故事性強，感染力大，適合少年兒童口味，深受學生的歡迎。教學時，我們應發揮其特有的魅力，再現情境美。因此，我在教學這類型的課文時，運用了課文劇表演的方法，以演助學，提高學生的學習興趣。例如在教學《西門豹》時，我讓學生先自學課文，準備有關資料，再分小組討論編排課文劇，發揮每個學生的想象潛能，創設情境，再現情境，引導學生如何扮演課文中的角色。通過課文劇的編排和表演，學生學習情緒高漲，學得投入，把《西門豹》一課中西門豹怎樣查訪，怎樣揭穿河伯娶媳婦的謊言，如何教育人們相信科學這一過程栩栩如生地活現在同學們的面前，充分體現出學生的主體作用。通過課文劇表演，使學生在演的過程中加深了對課文內容的理解，進一步體現了西門豹的聰明才智和科學頭腦，更訓練了學生的口頭表達能力和肢體表演能力。所以在我的教學探索中，課文劇起了很大的作用，它是創設語文環境，駕御課堂的好方法。

興趣是一張高揚的風帆，它是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，能推動人去探求新知識，發展新能力。實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。

小學語文教學方法分享篇十三

這里的自學指課堂中的預習，是訓閱讀能力的最生要階段，它包含學生的感覺、知覺、思維、綜合等一系列復雜的心理活動，如果這個關口把握不好，學生就不會主動探討問題，接受新知。因此我們在上導讀課時首先要做好誘導學生自的工作，可以從如下兩方面著手。

1、激發學生的興趣，創設自學的最佳情景。興趣是最好的老師，在誘導學生自學時應充分調動學生的心理因素的能動作用，最大限度的利用學生好奇、好動、好問的心理特點，并緊密結合本學科自身的特點，創設一個使學生感到真實、新奇、有趣的學習情景，激起學生心理上的需求，以造成學生“心求其通而未得”的最佳心里境界，使學生的好廳心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識。如在教學《葫蘆僧判斷葫蘆案》時，先向學生介紹《紅樓夢》大概的故事情節，重點介紹賈雨村在葫蘆廟賣文為生時與當地富戶甄老爺的交情及甄家的破落和英蓮的悲慘身世，學就會對以下的故事情節和課文節選部分更感興趣，迫切想要知道苦命的英蓮這回遇到了昔日他父親曾救助過的故人，是否可以幫助她脫離苦海。

2、教給學生自學的方法。為了使學生的自學不斷深入，收到成效，形成能力的習慣，我們應平日時就注意教給學生一些自學的常用方法。如使用工具書的方法；讀書應如何圈點、劃線、默讀、精讀、速讀、跳讀的方法；如何復述和創造性復述教材內容的方法。在導讀教學議論文時，教給學生議論文的結構形式——引論、本論、結論把文章劃分為三個部分，文章的中心論點一般在開頭部分，有時根據需要也可在文章的中間或結尾部分引出中心論點；論證的方法有擺事實、講道理等。在教學散文時教給學生根據散文“形散而神不散”的特點抓住文章敘事或抒情的線索進行閱讀。在教學說明文時，教給學生理清說明的順序、抓住說明的方法進行教學。

這一階段是導讀教學的關鍵時刻，是“教者”與“學者”相互結軌的時刻。學生經過自學預習之后，迫切想要知道自己自學的結果是否和老師的見解即正確答案相吻合，老師也想知道學生的自學預習是否達到了預期的效果。我們可以抓住以下三個環節：

1、設疑。為使下面的討論有的放失，我們可從以下三個方面設疑：

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(1)抓住全局設疑。語文教材的特點是一篇獨立而完整的文章，教師就是借助一篇篇文章來傳授知識，培養能力。因此首先在從全局考慮，引導學生對文章有個整體認識，這是設疑的基礎。如在教學駁論文《友邦驚詫論》時可以這樣設疑：一是駁論文的特點（與一般駁論文相比較而言）；二是駁的反對論點及論據和立的正確論點及論據；三是得出的結論。

（2）抓住重點設疑。也就是把握好教學重點，盡量抓住文章關鍵、精華部分或易時產生歧議的地方設疑。如學生自學預習完《騰野先生》后會提出許多問題，但其中有一個問最重要：“作者為什么要離開東京去仙臺求醫呢？到仙臺后遇到了那么好的老師藤野先生，又為什么棄醫從文呢？”學生研討后不難得出這樣的答案：因為魯迅先生東渡扶桑求醫，是為了學成歸國之后救治象他父親一樣被庸醫誤傷性命的人，戰時可以當個軍醫，報效國家。這和那些整天游玩吃喝、不學無術、丑態百出的“清國留學生”格格不入，不屑與他們為伍，因此千里迢迢，來到了環境、生活條條件都不如東京但沒有“清國留學生”的仙臺求醫。而“匿名信事件”和“電影事件”又使他醫學救國的美夢破滅了，要根除國人之頑疾，不在肉體，而在精神和靈魂，所以魯迅先生最終走上了文學救國的道路。這個問題一解決，就等于讓學生把握了文章中心，明白了這篇回憶性散文里字里行間傾注作者上下求索、探求救國救民道路的拳拳愛心。

（3）抓住文章思路設疑。葉圣陶先生說過：“文章有思路，遵路識斯真。”文章都有一定的思路，讀文章的人只有遵循作者思路，才能領會文章的主旨。因此在輔導時力求把文章的思路與學生的思路結合起來，進行人人合乎規律的教學設計，做到設疑有序，層層深入，環環相扣，力求體現原文作者的基本思路。如《競選州長》朗讀開頭和結尾后，我們可以這樣設疑：“我憑什么參加競選州長？（或我有什么長處？）按道理應該獲得怎樣結果？可事實上呢？我原來的心情怎樣？現在呢？競選前后我的形象發生了怎樣的變化？”這樣層層深入地設疑，就突出地體現了文章的基本思路，培養了學生綜合分析問題的能力。還如在《我的叔叔于勒》中可以這樣設疑：“菲利普夫婦對于勒前后態度有什么變化？為什么會有這種變化？這反映出了一個什么問題？”學生自學預習后圍繞這個問題就理清了這篇小說的結構：盼于勒、贊于勒、見于勒、躲于勒，即分別為小說情節的開端、發展、高潮、結局。同時也會明白菲利普夫婦對同一個人前后幾種不同的變化，說明他們絲毫不含骨肉情分，是以金錢的有無做為標尺待人的，從而歸納出這篇小說的主題思想：深刻的揭露了資本主義社會人與人之間裸露裸的金錢關系。

2.研討。疑問設置完備之后，在學生自學的基礎上引導學生研究討論這些疑難問題。在探討過程中要盡量使學生互相啟發，取長補短，積極思維，達到訓練口頭表達能力的目的，輔導學生研討問題里要注意以下三點：

（1）充分發揚民主，引導學生大膽表述自己的見解，并自做結論，允許保留意見。在研討問題、探求事理的過程中，師生要處于平等地位盡可能創造條件，劉學生成為課堂的主人；要尊重學生的勞動，對他們在學習上付出的勞動給予公正的評價，這樣學生就會感到自已的某些觀點已接近老師，有可能超過老師，產生一種“青出于藍而勝于藍”的學習原動力。

（2）研討方式要靈活多樣。問答式、討論式、選擇重點發言人及辯論會都是可行的方法，最好能展開交鋒，通過辯論的徒工澄清道理，得出結論，同時使課堂氣氛活躍、和諧、愉快。

（3）展開研討要收發有度，以提出的問題研討到什么程度，得出怎樣的結論，老教師要心中有數。不能收之過緊，使學生縮手縮腳，無法表述清楚自己的見解；也不能放任自流，把研討問題過程搞成一盤散沙式的亂談亂侃。要使研討緊緊抓住教學重點，圍繞本節課中心任務進行。

3.精講。在教師的引導下研討過問題之后，學生理清了文章的脈絡，對文章有了一個整體認識。但這只是些粗線條的認識，一些問題還未得要領，這時教師就應從幕后上前臺，抓住精要，以點帶面，以畫龍點晴之手筆，撥開云霧，指點迷津，詮釋群疑。我們一般可以只講以下幾種情況：

(1)講學生不知道的、不了解的，如時代背景、文章重點、難點等。如《揮手之間》右以向學生講清毛主席同延安軍民揮手告別赴重慶談判場面的歷史背景和偉大意義；《菜園小記》可以向學生講清記敘中描寫和抒情的作用；《二六七號牢房》只講清個別語句如“他給我帶來一小朵雛菊和一根青草......”的含義。

（3）講精要部分。如《從百草園到三味書屋》、《花兒為什么這樣紅》、《果樹園》、《太陽的光輝》等篇目，只講第一部分即可。

（4）講精要語句。如《孔乙己》中分析孔乙己人物形象時，我們右以講清“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”和“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這兩名話，學生便輕而易舉地把握了孔乙己這一人物的性格特征，體會到魯迅對他態度是“哀其不幸，怒其不爭”。

總之，在導讀教學過程中，一篇文章或一節課要講哪些東西，教師必須在課前計劃出來，事先準備充分，講要有啟發性，有畫龍點睛之效，學法走向另一人極端——“放鴨式”，不成其為發刊詞教學法了。

從自學預習到設疑研討，到教師精講，導讀教學過程的主要環節已基本完成。但學生所學的知識還是散亂零碎的、感性的，還乏系統性，沒有形成方法或能力。這時就需要發揮教師的主導作用，言簡意賅，簡明扼要地把所學的知識加以概括總結，達成共識，形成規律，并教給學生怎樣閱讀、怎樣分析的方法。接普通過練習使學生反饋所學知識，將所學知識轉化為能力技巧，并把這些能力技巧用于今后的學習實踐，從而提高學生聽、說、讀、寫的能力。如《“友邦驚詫”論》在解決問題之后教師可以作如下總結：一是駁論文批駁敵論的角度和方法——通過批駁論點、論據、論證達到敵論〔包括敵論點、論據、論證]樹起靶子再有的放矢，展開批駁。

“教學有法，教無定法”。導讀教學法如何進行、導讀課的內容如何設計，只能仁者見仁，這里僅僅是筆者的點滴體會。其中系統的、規律性的東西，不有待于今后語文教學實踐中不斷探索。

小學語文教學方法分享篇十四

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習的一種方法。

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能垢基本方

法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

---重點在于學生親自體驗學習過程,其價值與其說是學生發現結論,不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體驗,通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去“再創造”。在這個過程中,學生不僅獲得了必要的數學知識和技能,還對數學知識的形成過程有所了解,特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。

----小學數學教學中經常被采用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少,有的只是流于形式。有的研究者認為,小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習后相互交流,真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。

----通過實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識。

學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。”理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創造新的教學方法。無論是“優選”還是“創新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創新必須符合教學規律和原則；二是必須依據教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現有的教學條件和所規定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。

其一，任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的。因此，每一種教學方法都有其優越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發揮主導作用，在短時間內傳授較多知識，系統性強，亦可引發學生進行一定的思考。但是，它不容易發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統性較強的內容。

教學方法上的‘百寶箱’?！泵绹母惶m克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的，唯一的‘最佳方法’?！币虼?，簡單否定某一種方法或把某種教學方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實際的。再次，應注意選擇教法和使用效果的有機統一。選擇教學方法，核心問題是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使教與學在教學的動態發展中得以平衡，最終使預定的教學目標與教學的實際效果相一致。為此，就應充分考慮學生是怎樣學習的，怎樣才能學得更好。也就是說，應按照學生學習的一般程序來選擇或設計教學方法，切忌簡單套用某種教學模式的做法。

小學語文教學方法分享篇十五

閱讀教學是常談常新的問題，教師們實踐著、探索著，以新課改理念指導著閱讀教學，逐漸探索從閱讀到悅讀、樂讀的質的飛躍的策略，創新“以人為本”的互動閱讀模式，閱讀課堂發生了根本的轉變。文章以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文高年級閱讀有效教學的主要策略。

小學語文；閱讀教學；有效課堂

語文教學既要“語”，也要“文”。那么，我們的語文課怎樣才能突出“語”和“文”，關鍵是教師的“教什么”“怎么教”，這又決定著語文課堂的“品質”和“靈魂”。下面，以《輪椅上的霍金》為例，談談小學語文教學中，怎樣追求語文閱讀的本體回歸，構建自主高效的閱讀課堂的幾點體會。

文題是文章的主題的高度濃縮，而文題的中心詞——“題眼”在整個閱讀教學過程中起“綱舉目張”之作用。因此，對于文眼的挖掘應畫龍點睛。

（一）通過“題眼”，明確課文寫的什么

閱讀教學，不是教學生認認字、組組詞、讀通順課文的簡單閱讀，而是讓學生明確一篇文章寫的是什么、怎么寫、受到什么感悟、得到什么啟示等。而題眼的分析和把握，就可以讓學生明確文章的主題是什么，即解決寫什么的問題。如《輪椅上的霍金》這個文題，讓學生反復讀題目，分析這個文題的詞組結構：“輪椅上的+霍金”顯然是個偏正結構，中心詞是霍金，霍金是個怎樣的人？修飾成分“輪椅上的”，定位了霍金是個離不開輪椅的人。再引導學生發揮想象、進行各種各樣的猜想：霍金是個什么樣的人……這樣，促使學生迫不及待進入閱讀狀態。

（二）故事導讀，引發閱讀興趣

故事導入是閱讀教學的主要方法之一。小學生喜歡故事，故事可以把他們帶進閱讀的情境中?！遁喴紊系幕艚稹方虒W導入，在引導學生分析文題“輪椅上的”時，和學生一起討論自己知道的“輪椅上的”名人軼事，讓學生說說他們心目中的特殊的“英雄”。教師也可以用多媒體呈現張海迪的生活情境的圖片，和學生一起聊聊張海迪：她就是張海迪，從小學就高位截癱，但她克服了重重困難，戰勝了病魔……古今中外，身殘志不殘、敢于挑戰而創造奇跡的人也很多，今天我們就來認識和學習這樣一位奇人，他的名字是“霍金”，他的事跡和精神會更讓你感到驚訝——世界上竟會有這樣的人、這樣的事，讓人不敢相信，但就是事實。那么，霍金到底有什么特殊之處，你想了解霍金嗎？請打開課本，閱讀《輪椅上的霍金》，閱讀后，你會收獲頗豐……這樣，由故事引入，引導學生閱讀的欲望，為悅讀埋下伏筆。

（一）借助于插圖，讓學生談談自己的感受

《輪椅上的霍金》中有一幅霍金的生活情景的插圖，借助于這個插圖，或者教師用多媒體呈現出更多的輪椅上的霍金的生活圖片，讓學生根據圖片和插圖，從整體上概括描寫一下霍金的形象，談談自己的感受。毋庸置疑，在學生沒有讀課文之前，對霍金不了解的前提下，學生眼中的霍金是病態的、“丑”的，尤其是對于霍金的齜牙咧嘴、面部扭曲等，更會引起學生們的興致，甚至有：這個人怎么長這個樣、有這樣的人會是怎樣的奇人、會有怎樣的“奇事”的疑團，從而，更加促使他們產生閱讀的興趣和欲望。

（二）初讀課文，整體把握課文內容

閱讀一般情況下，先讓學生快速閱讀課文，以瀏覽的方式，整體上把握文章的主要內容，培養學生的高度概括文章主要內容、把握文章主題的能力。此時，教師提出問題，如讀課文，課文寫了霍金的哪些事？而使學生帶著問題閱讀，有效把握課文內容——一寫霍金的輝煌成就、二寫霍金的悲慘命運、三寫霍金的探索精神和頑強的生命力、四寫霍金的精神和人格力量震撼了大眾。在學生初讀課文后，讓學生再說一說課文中是如何評價霍金的，把霍金稱為什么？再快速瀏覽一遍課文，完成填空練習，如：霍金是一個（），是一個（），是一個（），是一個（），是一個（）。學生完成之后，教師再簡單對霍金進行評價，對文章的主題進行簡單揭示，這樣，學生通過讀——思——練，縱觀全文，把握中心。

（一）多樣化閱讀，促使學生悅讀

閱讀的方法很多，常說的有掃讀、精讀、推斷讀，構建互動課堂，閱讀方法還有賽讀、表演讀等。對于《輪椅上的霍金》的朗讀，就可以讓學生采用表演讀的方式，促使他們走進文本中的人物，用心靈和主人公對話。如女記住采訪霍金的一段，可以讓學生兩人一組，一個扮演女記者，向“霍金”提出問題，一個扮演霍金，和女記者“對話”，體會女記者提問時的心情，以及“霍金”的內心表現，從而更加了解霍金。

（二）品讀，領悟文本真諦

教師提出對課文理解方面的問題，可以加深學生對文章的理解，體會和領悟文本真諦。如命運讓霍金失去了什么？在女記者、一般人眼里，認為霍金失去了什么？女記者提問后，為什么現場鴉雀無聲？等的問題，促使學生真正走進閱讀文章中，不再局限于讀通的層面，實現閱讀教學的“人文性”和“教育性”的雙重功能。

（三）以寫促讀，實現讀寫結合

傳統教學，割裂讀和寫的關系，使語文教學呈現塊塊教學趨勢，而新課標明確規定“讀寫結合”，因此，在對學生進行了各種形式的訓練后，引導學生寫作訓練，也是提升語文素養的主要方法。如“以輪椅上的霍金，我想對您說”為題，寫一段話，顯然，這個寫作任務相當于讀后感，通過寫作，使學生再次走進文本，與霍金對話，與霍金進行心靈的溝通。閱讀是語文教學的重頭戲，閱讀教學質量的高低，直接決定著學生語文素養、語文綜合能力的高與低，閱讀教學，應通過任務的設計、問題的提出，促使學生動起來，引導學生真正把握文章中心，思想得到升華，情感受到熏陶，語文閱讀教學的課改之路，就在我們自己腳下，改革閱讀教學勢在必行。

作者：許功言 單位：江蘇省盱眙縣觀音寺中心小學

小學語文教學方法分享篇十六

在小學語文課堂教學中應用讀寫結合的教學模式，最初可以讓學生對整篇文章進行閱讀，然后讓學生寫讀后感，使學生對文章有更深層次的理解，幫助學生強化自身的閱讀、寫作等水平。讀后感是學生閱讀文章后，將自己的內心和觸動自己的東西通過文字的方式寫出來。

教師通過朗讀、試讀等形式閱讀文章，閱讀完畢后，教師可以組織學生通過小組的形式對文章內容進行討論，使學生更好地理解文章內容，然后完成讀后感，實現真正的讀寫結合。

比如在學習《只有一個地球》時，教師可以先讓學生進行閱讀，使學生對文章有大致的理解認識，然后讓學生通過小組的形式進行討論，每一小組都對文章內容有所理解，進行讀后感寫作。

《只有一個地球》主要寫的是宇宙中地球的情況，此外還涉及到當前地球資源的使用情況，通過文章描寫，表達出愛護地球村，讓大家珍惜家園的思想。學生了解到作者的這一想法后，結合日常生活中的見聞，寫讀后感，使學生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升。

2.模仿教材文章進行仿寫。

兒童有模仿的能力，在小學作文寫作中，仿寫是十分重要的訓練方式和方法，也是學生從閱讀到自主寫作過渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓練方法。讓學生進行仿寫，提高了學生的寫作興趣，使學生的寫作能力得到提升，促進學生創造性思維能力的提升。

例如在學習《金色的魚鉤》等課文時，其中人物外貌描寫十分到位，能夠抓住人物特點?？梢宰寣W生模仿教材中人物描寫的手法，寫一寫周邊同學的外貌。為了讓學生對寫作更加感興趣，教師讓學生在寫作時不寫人名，只描寫特征，然后讓學生猜一猜寫的到底是誰。

也可以從整篇文章入手，了解文章的某方面特點讓學生進行練筆。比如重點突出、真實情感、材料選擇等。再如學習《桂林山水》后，讓學生通過總分總的順利描寫景物，把握住景物的特點并進行聯想，運用比喻、排比等修辭手法進行寫作。

3.發揮想象力續寫文章。

在小學生閱讀逐漸深入后，教師可以讓學生根據文章內容，充分發揮自己的想象力對文章進行續寫。學習一段時間后，學生的閱讀以及寫作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫作能力，能夠進行文章的續寫。通過續寫文章能夠鍛煉學生的閱讀和寫作水平，充分發揮學生的想象力，使學生更好的理解文章內容。

如在學習《魯濱遜漂流記》時，學生通過學習了解到魯濱遜獨自一人在孤島上生活的故事，歷經艱險最終獲救回國。學習文章后，讓學生發揮想象力，讓學生續寫魯濱遜回國之后會發生什么事情。小學生對故事十分感興趣，對于續寫故事也比較有興趣，能夠提高寫作的積極性，讓學生續寫使學生的閱讀能力得到提升。

將讀寫結合教學策略應用小學語文課堂教學中，理順讀寫關系，對學生進行讀寫訓練，使得學生的讀寫能力得到提升。只有學生有了好的基礎，才能夠提高學生學習興趣，使其積極主動學習，更好的提高學生的語文成績。