總結是對過去的尊重，對未來的承諾。寫總結時要注意語言得體、規范，不要使用口語化的詞匯和表達。以下是一些經典電影的推薦，讓我們一起享受電影的魅力。

學校管理對學生學習的影響篇一

摘要：本文從調查出發，探討在校大學生的網絡生活，文中涉及大學生上網的時間、在網上的活動以及網絡在他們生活中扮演的角色等，探詢網絡對大學生學習生活的影響。隨著互聯網在我國的迅猛發展，高校校園網的廣泛建設，越來越多的大學生參與到網絡中來，網絡正在悄悄地改變著他們的校園生活，那么網絡對大學生學習生活產生了怎樣的影響呢？通過對50位在校大學生進行調查問卷調查，雖然不能全面反映網絡對當代大學生的產生的深遠影響，但管中窺豹，可見一斑。

下面僅就對調查問卷中了解的情況，對網絡對大學生學習生活產生的影響進行解析。當被問及“你在每周什么時間上網，每周平均上網多長時間”時，學生們的回答各不相同。除了極少數學生不上網外，同學們的上網情況如下：有的同學反映自己多在心情郁悶和無聊的時候上網；有的則相反，高興的時候才上網；有的只要有空就上網，不論什么時候；而大多數同學則是在周末的時間上網；至于玩游戲的同學許多則是周么通宵上網玩游戲。大家每周的平均上網時間大體在10-15小時之內。至于玩游戲的同學則另當別論，有些人可以24小時不下線，自己戲言：“這是一種什么樣的精神呢？與疲勞抗爭挑戰人的生理極限的精神。”大學生究竟上網做什么呢？歸納起來主要有以下幾種：收發e-mail、看校友錄、聊天、看新聞、聽音樂、看電影，當然對于喜歡游戲的同學來說，上網的主要活動就是打游戲。同學們普遍認為，網絡給他們提供了信息個通訊的的方便。網絡是他們獲取信息的途徑，對于許多男生來說是他們了解體壇動態的便捷方式，他們從中可以獲得最新戰報。

另外，網絡也是象牙塔內的大學生了解外部世界的一個窗口，他們從中獲得了許多非專業的`知識和專業知識的最新動態，以便明確自己未來的發展方向。網絡更是他們對外交流的工具。進入大學，昔日高中的同窗好友散落在祖國各地，網絡為他們提供了相聚的場所。他們在網上暢談各自近況，互相問候，交流思想，溝通感情。這也是血多大學生鐘愛的聊天工具qq的原因。他們把qq戲稱為文字電話，當然如果有視頻就不僅是文字電話了。當然他們也會在網上結交許多陌生的朋友，也可能成就一段浪漫戀情。但網絡戀情未必都能成功，這和現實中的戀愛未必都有個美滿結局一樣。網絡只不過給人們的相識相知提供了一種可能。網絡在他們的生活中扮演何種角色呢？有同學坦言，大學的生活單調、空虛、乏味，由于很閑所以想到上網。許多同學都談到，因為郁悶所以上網，又因為上網學會了郁悶。可以說郁悶是當代大學生中的流行語，是他們的口頭禪。這也部分的反映了當代大學生的一種精神狀態。面對社會上的激烈競爭、嚴峻的就業壓力、大學的學業負擔、生活中的不如意，他們也有許多迷茫，有時候覺得看不見未來，所以常苦笑說：“郁悶！”上網也就成了他們緩解壓力、排解郁悶心情的一種方式。對于喜歡游戲的同學來說，他們也知道適當地打游戲可以調節生活，但過度沉溺于游戲世界，不僅精神萎靡，而且虛度時光，更可能荒廢學業，只不過他們一旦陷入游戲的世界常常無法自拔。不可否認，網絡確實給一些同學帶來了歡樂，有它大學生活增添了一份色彩。但是對大多數同學來說，網絡并非必不可少，沒有它生活未必不精彩。只有少數人對網絡十分迷戀。快樂時上網，希望快樂被他人分享；悲傷時上網，希望悲傷有人傾聽；空虛郁悶時上網，借此消磨時光。網絡對大學生的學習到底有沒有影響？有什么影響？對于大部分同學來說，他們并不是十分迷戀網絡，網絡對他們的學習沒有太大的影響，對某些人來說甚至沒有任何影響，他們只偶爾上網。而有些同學則認為有影響，但是明知山有虎，偏向虎山行。因為他們對網絡已經很在意，一周必須有一定的時間上網。至于整日沉迷于網絡游戲的同學，網絡影響他們的學習已經是不爭的事實。通宵打游戲，讓他們上課的時候毫無精神，更提不上對課堂講授的內容感興趣了。有些人甚至為此丟了學位。網絡對大學生學習的影響當然不都是消極的。網絡也使他們了解到了許多最新的信息，讓他們跟上時代的潮流。網絡為大學生打開了通向外部世界的一扇窗，但是進入窗內的未必都是美景，進入他們視野的當然也會有垃圾。我們需要讓學生明白，作為當代大學生不僅需要接納各種信息，更需要消化各種信息，提高自身的分辨力。

另外，從調查中可以看出，網絡的學習功能在大學生的網絡生活中并沒有得到充分發揮。這是一件十分遺憾的事情。隨著網絡的發展，網絡在大學生生活中的作用也會越來越大。所以必須注意引導大學生，在開發健康的網絡娛樂功能的同時，加強網絡的學習功能，真正發揮網絡的作用。因此校園網也應該注意完善網絡的學習功能，為學生提供更多的學習資源，比如精品課件、網絡課堂、網上講座、電子圖書等。

學校管理對學生學習的影響篇二

摘要：傳統文化對世界上任何一個民族都具有至關重要的影響，不同的民族有各自不同的文化，作為文化載體的不同的語言，在傳達文化信息的表現方式上必然不同。因此，以藏語為母語的藏族學生在學習英語的過程中會受到藏、英兩種文化差異的影響。本文通過試比較藏、英兩種文化的差異，探討和研究藏族學生在本民族的文化背景下英語學習的特點，并針對這些特點提出了相應的建議。

1、文化差異。

1.1歷史文化的差異。

藏族歷史有文字記載的可以追溯到一千三百多年前。在這之前還沒有文字出現，這么多年來青藏高原繁衍生息，由于地勢、寒冷缺氧的氣候、偏僻閉塞的環境使藏族長期與外界很少聯系，但隨著佛教的廣泛轉播，使得西藏與很多國家有了很多的來往，西方也人帶來了很多西藏沒有的東西，因此在藏語中有很多詞匯是外來語，如英語：biscuit(餅干)、lighter(打火機)、glas、mug(缸子)等等，印度語：gumbhali(毛毯)，denggari(自行車)、bjjili(手電筒)等，藏族人還仍在日常交流中使用這這些詞匯。英語形成于15—16世紀，在發展中曾較多地受別的民族和文化影響。英語中有大量的拉丁語、法語、日語。18—19世紀英語隨著英國的殖民擴張而傳播到世界的各地從而使英語表現出更強的開放性和容納性。同時也使英語中出現了大量外來語發音規則與語法，為英語學習者帶來了一定的困難，另外，在英語中許多詞語都與英美人民特定的歷史發展有關。

1.2宗教信仰和生活習慣差異。

從宗教信仰來看;藏族是以藏傳佛教(buddhism)為宗教信仰，其又是信奉大乘佛教(mahayana)為主群體的一個民族，在大約七世紀時，由松贊干布提倡藏傳佛教，直到今天在藏族人民心中已形成了深遠的歷史背景和強有力的社會氣氛，使得信徒們以誦經求佛為人生重要工作和平生最大的快樂。由此可見這種源于宗教的歷史長河，滲透到了藏民族的生活中，從嬰兒賜名到喪葬祭祀，從新婚儀式到節日娛樂都被打上了宗教的烙印。對生長于這種氛圍、呼吸著這種氛圍中的藏族學生的影響又有多大。

英美國家是以基督教為主要信仰，圣經文化在英美國家根深蒂固。不同的信仰所包含的教義必然不同，由此形成的宗教儀式和道德規范不同，而這必然會帶來生活習慣上的差異。所以兩種文化在進行交流的過程中相互碰撞和沖突在所難免，這就要求兩方的語言交流者要站在相互尊重和理解各自文化的基礎上。以平等的態度來進行交流與溝通。不能對其他民族的信仰進行貶斥，也不要因為文化差異貶斥自己本民族的信仰，在彼此尊重的基礎上，努力了解其它文化中的特點、內容、禁忌等，使兩種文化交流的順利進行。

由于地理環境、歷史傳統、人文習俗、宗教信仰等的不同，每個民族在生活習俗、生活節日、飲食、語言禁忌等方面表現出各自的特色。比如由于氣候和水土的影響，兩種文化在飲食上表現出極大的不同，在過節日方面，由于英語發展時間不長，表現出浪漫和溫馨，而藏族源遠流長的風俗習慣而顯得過于傳統;在語言交際方面，由于道德規范不同而表現出很大的差異性。因此，兩種文化必然存在相互學習和磨合的過程，而兩者之間的沖突也是在所難免。

2.1語言環境的特殊性。

由于獨特的生存環境、習俗、文化背景、宗教信仰形成了本民族獨特而又極其豐富的藏民族文化;同時又受到漢族及其他少數民族的風俗習慣、文學藝術、宗教信仰等影響，藏族學生在感知、思維方面具有群體特色的認知態度和方式。對文化有很強的認同感和凝聚力。這種特質會使藏族學生在英語學習中對所學語言具有一定的認同感。并且產生良好的跨文化交際和英語學習效果。所以，在學習英語的過程中當本民族的文化受到外來文化的沖擊時，藏族學生對外來文化具有認同感。進而有利于他們接受并學習外來語言。

人們剛剛出生時的語言能力是極為有限的。只會哭、笑或者保持沉默。四、五年之后，人們就學會了母語的全部基本語法和音位結構。并能在許多語境中用它來交際。人是怎樣學會他們的第一語言的呢?各個語言學習流派給出了不同的解釋。如行為主義就認為人通過不斷的模仿來學習語言的`。而先天論則認為人一出生就具有天生的，遺傳的語言習得能力。這種能力常被稱為語言習得機制。據認為，兒童的語言習得機制從一出生就含有普遍語法的原則，而且一切語言都要遵守這些原則。隨著兒童的成，長，普遍語法原則也在慢慢發揮它的作用。因此。兒童在出生后幾年中的某個時間，在某智力發展能力允許的范圍內，已經建立起語言形式的最完整的系統。即母語不必正式學習，兒童通過積極地與母語環境接觸即可習得。一切正常的兒童不用正式學習就能成功的習得母語，但在學習第二語言的時候，人們的學習速度和學習水平就大不相同，即使所花的時間和精力要遠遠超過第一語言的學習，何況對于藏族學生來說英語已經是第三語言了。以藏語為母語的藏族學生受到藏、漢、英、三種不同語言的教育，在學習英語過程當中思維轉換相對遲鈍。因為幼年時接觸的語言完全是藏語，思維方式中形成了藏語語法的固定模式。上幼兒園及小學時慢慢接觸到了漢語及英語。同時學習完全陌生的兩種完全不同的語言再加上自身母語的學習，對藏族學生具有一定的難度。因此，筆者認為通過母語教授藏族學生英語的方法效果可能會更加顯著，筆者也會努力研究藏英方面的教材及撰寫工作，為提高我校藏族學生英語水平做出應有的貢獻。

活躍英語課堂氣氛。引發學生學習英語興趣是學習英語過程中很重要的一個環節。大多數藏族學生，因為他們的文化特點有著十分活躍的性格，求知愿望也很強烈，教師在教學過程中不必為維持課堂紀律而去打擊他們的好奇心與求知欲。在教學過程中，作為教師應該盡可能多地用豐富的語音、語調。并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，這種教學方式能給學生創造十分放松的學習環境。另外，在語言學習過程中積極鼓勵學生也是十分必要，在學習過程中適當地鼓勵可以使學生更加有自信，能夠懷著輕松愉快心情學習英語，并敢于大膽發言。對學習英語產生濃厚的興趣。著名的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”只有學生感興趣的東西他們才樂意學，才能學好。另外，藏族學生熱愛歌舞娛樂，個性活潑，那么我們可以利用他們的這一性格特點，讓音樂成為其學習英語最好的輔助手段，我們在今年也舉行過英語歌唱大賽，報名參加的學生特別多，取得了非常好的效果，筆者在教學過程中發現，藏族學生很樂意在美妙的音樂中唱唱跳跳，輕輕松松學英語，所以教師可以通過唱歌來培養學生興趣，同時也可以利用多媒體設備提供生動直觀的視覺效果，刺激學生的感官，使課堂氣氛活躍起來。

學校管理對學生學習的影響篇三

摘要：“淘寶”已經成為了我們生活中重要的一部分，我們就其對大學生生活的影響進行了調查研究，設計了問卷，隨機發放調查，主要包括了逛“淘寶”的頻繁度，“淘寶”上的開銷及消費項目，“淘寶”的“副作用”和“雙十一”的參與情況等，并對問卷的結果進行了統計整理，分析其中所折射的大學生的消費心理。在此基礎上，討論應該如何正確運用“淘寶”，減少其帶來的弊端。

關鍵詞：淘寶雙十一月消費額消費項目副作用重要性消費觀和價值觀。

正文：

隨著科技的進步發展，智能機的普及，看新聞、查資料、聊天、購物等都成了在掌心里就可以完成的事，這改變了我們的生活方式，對我們的生活產生了巨大影響。因此我們小組就網絡購物――“淘寶”這一主題展開了調查研究，探究其對我們大學生生活的影響，從而發掘其中折射出的當代大學生的消費觀以及價值觀。

1.1.認識“淘寶”

淘寶網是中國深受歡迎的網購零售平臺，由阿里巴巴集團在5月10日投資創立。擁有近5億的注冊用戶數，每天有超過6000萬的固定訪客，同時每天的在線商品數已經超過了8億件，平均每分鐘售出4.8萬件商品。

據統計，淘寶網的交易額為2083億人民幣，則高達4000億元人民幣，的交易額已突破了一萬億!是亞洲最大的網絡零售商圈。淘寶商城整合數千家品牌商、生產商，為商家和消費者之間提供一站式解決方案。

每天全國三分之一的宅送快遞業務都因淘寶網交易而產生。截至20底，已經有超過80萬人通過在淘寶開店實現了就業(國內第三方機構idc統計)，帶動的物流、支付、營銷等產業鏈上間接就業機會達到228萬個(國際第三方機構idc統計)。大淘寶的出現將為整個網絡購物市場打造一個透明、誠信、公正、公開的交易平臺，進而影響人們的購物消費習慣，推動線下市場以及生產流通環節的透明、誠信，從而衍生出一個“開放、透明、分享、責任”的新商業文明。

1.2.淘寶雙十一購物狂歡節。

每年的11月11日被稱為“光棍節”，同時也成為商家炒作的節日，所有商場、超市以及網購電商都在這一天前后推出各種搶購活動來促銷。月11日零點，天貓“1111購物狂歡節”正式拉開大幕。

淘寶天貓雙十一銷售額350億，成為了全球最大網絡購物節。

手機也很搶眼，其整體支付寶成交額53.5億。

1.3.大學生的新習慣――逛“淘寶”

打開手機逛淘寶似乎普遍成為了當代大學生的一種新習慣，乘車時，休閑時，甚至是上課時，都有一大部分大學生會習慣性地逛逛淘寶。那么逛淘寶究竟是有多普遍呢?就這個現象我們進行了調查統計。

此次調查問卷的第一個問題：你平時一周淘寶幾次?

經過統計25.5%的同學選擇了【3次以下】，16.5%的同學選擇了【幾乎每天】，而占據了大部分的58%的同學選擇了【3到5次】。

第二個問題：你會在上課無聊時手機淘寶嗎?

49%的同學選擇了【會】，43.5%的同學選擇了【偶爾會】，然而只有7.5%的同學選擇了【不會】。

由此次隨機調查可見，大學生逛“淘寶”的現象確實是非常普遍。大部分大學生一周逛“淘寶”的次數在3次以上，16.5%甚至是幾乎每天都得打開“淘寶”，且90%以上的大學生會在上課無聊時打開手機逛“淘寶”。

我們觀念里總認為網購、“淘寶”這些主要都是女生參與的，而調查結果卻出乎意料。接受調查的男生中，50%選擇了【3到5次】，18%選擇了【幾乎每天】。不僅是女生，逛淘寶也成為了大部分男生的新習慣新樂趣。

1.4.大學生“淘寶”的花費及主要消費項目。

既然那么多大學生都在逛“淘寶”，那么“淘寶”的魅力和吸引力究竟在哪里呢?大學生網上購物又主要是買些什么物品，花費多少呢?我們對此也進行了調查，每月的淘寶花費以及消費項目。

就每月的“淘寶”花費，35.5%的同學選擇了【500元以下】，42.5%的同學選擇了【500――1000元】，16.5%的同學選擇了【1000――元】，甚至有5.5%的同學選擇了【2000元以上】。

【話費】12.6%，【學習用品】12.9%，【生活用品】6.1%，【游戲】10.9%。

的差異。大一大二的學生，每月“淘寶”消費金額主要集中在1000元以內，其中【500以下】以及【500――1000元】各占41%，只有少數的17%的同學每月“淘寶”花費在1000元以上。而對于大三大四的學生，30%選擇了【500元以下】，44%選擇【500――1000元】，19%選擇【1000――2000元】，7%選擇【2000元以上】。由此可見，就“淘寶”而言，大三大四學生的消費水平略高于大一大二的學生。

對于消費項目，【服飾品】占據了最大部分，29.9%，其中男生占了11.2%，女生占18.7%，結果表明男生購買服飾也占據了相當大一部分。排名第二的是【美食】――15.6%，“淘”零食、蔬果、特產、速食、飲料等似乎也成為了一種潮流。僅次的是【話費】――12.6%，【學習用品】――12.9%。這兩項的男女比例相當，“淘寶”充值話費確實給大學生帶來了極大的便利，只需點點手指，隨時隨地可快速充值話費。可隨意挑選心儀款式、類型，且價格便宜的學習用品，也是“淘寶”給我們帶來的一種便利。11.9%的大學生選擇了【數碼家電】，其中男生占8.8%，女生僅占3.1%，男生更熱衷于數碼產品。

【游戲】占10.9%，其中男生占6.5%，女生占4.4%，游戲也占據了“淘寶”消費中的一大部分，出乎意料的是女生在游戲方面的消費只是略微少于男生。而大一大二學生在游戲方面的花費明顯少于大三大四的學生，“淘寶”上花費在游戲方面的人數中，34.3%是大一大二學生，而65.7%則是大三大四的學生。【生活用品】占了6.1%，其中女生4.4%，男生1.4%。

1.5.“淘寶”是一種浪費還是節儉。

第三個問題：你會在淘寶后發現買了不必要的東西嗎?

91%的同學選擇了【能(我買的東西要比店里便宜)】，只有9%的同學認為【不能(沒有免費的午餐質量堪憂)】。

成了浪費。理性地“淘寶”，理智地“淘寶”，才能是一種節儉，貨比三家，仔細考量，買到物美價廉的商品，不因為便宜而不考慮實用性，不盲目跟風攀比。

1.6.“淘寶”的“副作用”

查找商品，瀏覽商品，比對商品，取快遞，這往往需要很多時間，那么這段時間是否是一種浪費呢?“淘寶”的存在，增加了我們的生活開支，加劇了經濟負擔，那么這算更算是一種購物的樂趣還是負擔呢。對于對于“淘寶”的這些“副作用”，我們也展開了調查。

第六個問題：淘寶能給你帶來快樂嗎?

89.5%的同學選擇了【能(特別是拿到快遞的那一刻)】，10.5%則認為【不能(錢包堪憂)】。

第七個問題：你認為淘寶的瀏覽時間與去書店拿快遞的時間是一種浪費嗎?

10.5%的同學認為【不是(那是一種樂趣)】，89.5%認為【是一種浪費】。

這兩個問題都出現了一邊倒的結果。雖然“淘寶”的存在，增加了我們的生活開支，加劇了經濟負擔，但絕大部分大學生仍認為它能帶給我們更多的是快樂。盡管這是一種快樂，但大部分大學生仍矛盾地認為淘寶的瀏覽時間與去書店拿快遞的時間是一種浪費。逛“淘寶”也許是一種樂趣，但是我們應該節制在上面花費的時間，否則就成了一種浪費，理性“淘寶”才是我們該提倡的。

1.7.“雙十一”的參與情況。

第八題：今年的雙十一，你參與了嗎?

28%選擇了【熱情參與(能買的都買了)】，60%選擇【參與(買了必需品)】，僅有12%選擇了【沒有參與】。

第九題：對于雙十一的半價，買家熱情高漲，快遞極其火爆。對于這種現象你有什么看法?

70.5%的同學認為這是【拉動消費，買家賣家雙贏的好局面】，只有29.5%的同學認為這是【商家的促銷手段，導致了消費者盲目消費不理性消費】。

打折、半價，這對于消費者無疑具有巨大的吸引力，雙十一的全面半價更是一場聲勢浩大的購物盛典。參與調查的88%的大學生都參與其中。28%的大學生更是熱情參與，能買的物品都買，其中男生占13%，女生占15%。60%的調查者選擇了參與(買了必需品)。

2.如何正確運用“淘寶”

過度“淘寶”不僅是對金錢的浪費，也是對時間的浪費。“淘寶”像所有現代科技所帶來的產物一樣，都具有雙面性，既有利又有弊，如何正確運用，減少弊放大利，取決于我們個人的把握。有度“淘寶”、理性“淘寶”、理智“淘寶”至關重要。只有審慎把握，才能發揮其所應帶來的便利。上課逛“淘寶”，一打折就盲目“淘寶”，不考慮實用性就買等現象都應該減少杜絕，“淘寶”本身應該提供的是價格更低的商品，是一種節約，但是我們不能因為低價而盲目購買不必要的物品使其變成一種浪費。雖然網絡購物十分方便，不必出門，不必各家商場超市跑，只需點點手指，但是我們更應該認真對待，貨比三家，考慮實用性，性價比等方面。

學校管理對學生學習的影響篇四

大學生們從不同的地域走到一起，每個成員身上所體現的文化背景不同，不同的文化背景在這里得到了交融。由于地域文化的不同，同一宿舍同學的說話方式、價值觀念、行為習慣、處事原則等方面存在著較大的差異。

2.寢室文化具有互感性。

在共同的學習和生活中，同寢室的同學在思想品德、生活習慣和興趣愛好上經過不斷認同、模仿、調整之后，思想、行為等更趨于一致。

3.寢室文化具有影響的深遠性。

寢室就是學生的“家”，大學生在寢室這一特定的空間環境下，在寢室成員共同生活、相互作用的過程中，在眾多外界因素影響下，所表現出來的文化意識和文明行為，將深遠并持久的影響學生的一生。

4.宿舍文化具有延續性。

新生入校后的宿舍文化開始一段時間處于形成階段,在很大程度上是仿效高年級同學宿舍文化的一些現象和做法。

宿舍文化是校園文化的重要組成部分，對大學生成長有著不可忽視的影響。宿舍是大學生生活的基本單位和重要場所,每個學生都以宿舍為基點，建立起立體的生活坐標體系。學生除上課外,大部分時間都是在寢室度過的,由于他們朝夕相處,長期共同生活,大學生或多或少地受到寢室環境的影響。良好的寢室文化，可以陶冶學生的情操、提高學生的修養，及時排解不良情緒，削減可能出現的問題，把大學生引導到正確的生活軌道和積極健康的思想軌道上來。宿舍文化可能會對大學生的成長產生以下幾個方面的影響。

1.對大學生思想道德影響。

寢室文化以其獨特的空間條件和物質基礎，對大學生的世界觀、人生觀、價值觀都產生著重要的影響。一個積極健康、奮發向上的寢室文化，有助于培養寢室成員明辨是非、區分真偽的能力，有助于提高寢室成員的道德素質、個人修養，有助于形成大學生良好的行為習慣、群體文化。

大學生具有抗打擊能力弱，情緒日益豐富但波動較大、抽象思維迅速發展但思維易帶主觀片面性、意志水平明顯提高但不平衡、不穩定等特點。若宿舍氛圍和諧融洽，那該宿舍對學生健康人格的塑造、保持穩定情緒、良好心理素質以及積極樂觀的`精神狀態有很大幫助。也就是說，良好的宿舍文化便是大學生適度的自我表現和合理的情緒宣泄的良好形式。

新科技革命呼喚合作精神,我們處在競爭與合作生存的時代,要強調與人的相融、合作、共處,學會寬容。據統計，大學生每天幾乎有一半以上的時間是在宿舍度過的。如果一個宿舍風氣正，宿舍成員間能夠相互體諒、尊重、求同存異，這樣就可以使整個宿舍成員之間能夠和睦相處，形成一種融洽的人際交往關系，生活在這樣環境中,宿舍成員的個性也能得到全面、充分、和諧的發展。寢室文化是關系到學生學習、身心、思想健康發展的重要環節，始終把宿舍文化作為校園文化建設的核心，真正發揮校園文化的規范約束功能、群體凝聚功能、教育導向功能以及人格塑造功能。

學校管理對學生學習的影響篇五

摘要:在英語學習中,很多大學生的英語學習受到焦慮、自尊心及學習動機等情感因素的影響。本文根據人本主義心理學理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監控理論和班杜拉的自我效能感理論依據給出對策,便于師生在英語教學情感因素方面改進。

1.前言。

brown,rebeccaoxford和earlk等對情感問題作了一些研究,也取得了一些成果[2]。arnold和brown認為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態度等方面。影響學習的各種情感因素相互交織在一起,難以將某一個因素的作用單獨分離出來。常見的幾種因素如下:(1)焦慮(2)抑制(3)外向型和內向型(4)自尊(5)動機(6)其他包括移情、(對歧義的)忍耐心等。一般認為,核心的情感因素有動機、自尊和焦慮等[3]。認知心理學家皮亞杰認為,情感在認知過程中起著非常重要的作用,認知與情感有著不可分割的聯系[4]。因此,研究情感因素對學習者英語學習影響的對策是非常有意義的。

2.對策。

長期以來很多大學生的英語學習受到焦慮、自尊心及學習動機等情感因素的影響,筆者根據人本主義心理學理論、阿特金森的成就動機理論、克拉申的監控理論和班杜拉的自我效能感理論依據給出如下對策,以便師生在英語教學情感因素方面改進。

2.1沖破“語言自我”的束縛,增強自我效能感。

和英語表演等校園活動。

2.2培養和激發學生的學習動機。

根據阿特金森的成就動機理論,一方面是通過靈活多樣化的教學模式對學習者進行可理解性的語言輸入,讓學習者有好奇心和新鮮感,有持續學習的熱情,能用積極的情感明確追求成就的目標。教師通過利用文字、圖片、聲音、視頻圖像等手段,活躍課堂氣氛,有效地喚起學生的學習興趣;通過課內外知識的拓展與結合,豐富教學內容,激發其學習興趣。另一方面,在設計英語教學任務時,教師應根據學生的水平,適當調整學習任務的難度,讓學生經過努力后能成功完成任務,并使之能感受到英語學習中的滿足感和成就感,從而才能不斷激發他們向新任務進行挑戰的動力。然后,教師再循序漸進地提高學習任務的難度,鼓勵其不要害怕和氣餒,適時培養學生的團隊精神和合作學習的能力來共同成功地完成教學活動,讓他們體會到克服困難后的那份喜悅和成就,從而有效地激發和培養學生的學習動機。

2.3培養學習者的自我監控能力。

擁有較高的自我監控能力是語言學習成功的重要因素之一。學習者的自我監控能力包括在學習中的自我意識、自我評價和自我調控。它是一種自發的意識形態,但需要教師給予教學喚醒,進而自然過渡到學習者的自覺水平。學習中的毅力是學習者自我監控能力的表現之一。自控能力強的學生學習語言的毅力就強,而外語學習成功的秘訣之一就是持之以恒的毅力和克服困難的頑強精神。毅力不是天生就有的,而是鍛煉出來的。學生不要給自己訂不現實的過高的學習計劃,一旦制訂了計劃就要下決心堅持下來,要克服惰性,排出干擾,不要找任何借口中斷。例如,每天記背10個英語單詞,一旦下了決心,就一定要完成。當然毅力不是一天兩天就可以培養的,學生剛開始可以把自己的決心告訴老師和同學,讓他們來監督自己。久而久之堅持下來了,學生的自控能力就會有所加強,在英語學習上慢慢地就能約束自己的感情和行為。當遇到了失敗或困難時,學生要做好自我調控,學會克服消極的心理因素,給予自我積極的心理暗示,學會發現問題、分析問題和解決問題,再大的學習困難也能理智地面對和克服它。當學生堅持不懈地努力后,感到自己進步了時,可以“慰問”一下自己,好好體驗學習帶來的快樂。同時,帶著滿足感和成就感鼓勵自己要繼續堅持不斷地努力,向著目標繼續奮斗。

2.4建立和諧的師生關系。

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安全感和戒備心。教師對學生要一碗水端平,鼓勵他們大膽地說出自己的想法和及時反饋教學情況。遇到教學困難時,師生應共同反思多交流,做到換位思考,及時發現問題并解決問題。這樣良好的師生關系有助于師生共創一種民族、和諧、合作的英語教學環境,促使學生快樂無憂地學習英語,提高英語教學效率。

2.5正確引導競爭與合作意識。在英語教學過程中適當加入競爭環節會促使學生充滿活力,激發其學習動機,注意力高度集中,思路敏捷,學習效率高,學習效果顯著。然而,有競爭就會出現勝利與失敗。進步的學生會充滿自豪感和成就感,學習英語的信心大增。什么事情都有個度,如果過分強調個體間競爭,暫時勝利的學生就會因為怕被別的同學趕超而產生不安全感和焦慮感,經常失敗的學生會產生自卑感或自我拒絕感,有的學生為了勝利甚至會不擇手段和損壞正常的人際關系。

在英語教學中推行合作學習可以創造和諧的教學氣氛,這種良好的氛圍可以通過教師與學生的合作實現,也可以是小組中同學之間的合作來促成。小組合作可以使學生有一種安全感,通過發揮團隊精神相互合作達到共同的目標,增加了成功的幾率,降低了焦慮感,提高了學習效率,促進了人際關系的良性發展。但也使一些學生滋生了依賴思想和小團體主義。

凡事都有其利弊,教師應該學會取長補短,讓競爭與合作在英語教學中互補,提倡以組內合作的方式完成組際間的競爭,促成競爭中有合作、合作中有競爭的良性循環模式。

3.結語。

綜上所述,情感因素對英語教學有十分重要的影響。克服消極的情感因素有助于學生潛能的發揮,提高英語學習的效果。教師應該意識到積極的情感因素不僅對學生學習有很大的作用,而且影響著學生的身心發展。因此,在英語教學的各環節中,教師都應該充分考慮到情感教學的重要性,這樣才能取得理想的教學效果。

參考文獻:。

()等認為自尊與自我概念的不同在于自我概念是個人對自己各個方面特質的知覺與判斷，而自尊是對自我概念中所包含的信息做出的評價[2]。也就是說，自我概念是個人對自己所具有的種種特質，諸如能力、成就、外貌、身體、人際關系、道德等方面的認知判斷，而自尊是個體在自我特質判斷的基礎上產生和形成的一種自我情感或自我體驗。前者主要體現了一種事實判斷，而后者主要體現了一種價值判斷。因此，自我概念是自我的認知部分，自尊是自我的情感部分。

自尊的形成與發展會受到各種因素的影響，其中親子關系、師生關系、同伴關系對自尊的形成與發展起著重要的作用。

在家庭中，父母對子女的關愛、尊重、支持和幫助等，對孩子自尊的形成和發展的影響作用是直接的、顯著的[2-3]。能夠感受到父母的支持、關愛、尊重、幫助的孩子，在家庭氣氛比較和諧和民主的家庭生活的孩子，容易形成積極的自尊，懂得尊重他人，也懂得自尊。而知覺到親子關系疏遠、冷淡、緊張，得不到父母的支持和關愛的孩子，其自尊會受到損害，自尊水平較低。

在學校里，老師對待學生的態度與方式、師生關系等對學生自尊的形成和發展也具有非常重要的作用。老師對學生學業成績、行為表現的評價，對學生的管理方式會直接或間接地影響學生的自尊的發展。老師能夠關愛和支持學生，尤其是關愛和支持那些學業成績落后和有不良行為習慣的學生，就會保護和促進他們自尊心的發展，而老師對學生的批評、管理，如果方法武斷、粗暴，會損害學生的自尊。

同伴關系在人格的形成和發展中有巨大的影響力。青少年時期是一個人際互動的高峰時期。在這一時期，他們尤其會依據同伴的看法和反應反觀自己，重新定義自己，評價自己。如果他們有適當的友伴，并為團體所接納，那么他的自尊就會提升。相反，如果在這段時期，他總是被團體拒斥，他會對自己產生消極的評價，降低自尊。

2.自尊與學業成就動機的關系。

自尊與成就動機的關系，在各種學習動機理論中都有討論，如阿特金森的成就動機理論、韋納的成就歸因理論，都認為自尊是影響學生成就行為的重要力量。

克萊米斯(clemes)等曾研究指出，自尊心低的學生對困難較容易放棄，在面對任務時多半會抱有失望和害怕的態度，而這種“我什么都做不好”、“我再怎么努力都沒有用”的心態很容易變成“失敗并發癥”(failuresyndrome)，亦即這種兒童在面對問題時，不是一開始就放棄就是半途而廢，除非個體對自我能夠有正確的評價。而高自尊心的人，在面對困難時堅持性高，他們對任務的堅持時間遠長于低自尊者[3]。布羅克()[2-4]等曾研究了自尊與人格特質的關系，研究結果發現，與高自尊受試者比較起來，低自尊者在遇到困難時比較容易退縮的，即回避失敗的傾向比較明顯。吳怡欣等研究指出，積極的自尊的發展會使學生富有創造力，會有較高的成就追求。大量的研究都顯示個體的自尊與其成就動機有高度相關，自尊較高的個體相對于低自尊的個體有較高的成就動機，且不論男女皆是如此；而對低自尊的個體而言，他們傾向于選擇較為容易的工作以避免失敗。

3.自尊和學業成就的關系。

學業成就與自尊之間的關系受到研究者的廣泛重視。研究指出，青少年學生自尊的高。

低、自我印象的好壞對其在校的表現和學習能力有相當大的影響。

丹乃爾()等研究了學生的自尊與其學業成就之間的相關性，試圖找出各成分自尊，如家庭自尊、學業自尊、社會自尊等與學生的學業成就的關系，研究結果表明自尊與學業成就之間有中等的顯著正相關，尤其是學生的學業方面的自尊與學業成就的相關最顯著。許多的研究都表明，自尊和學業成就之間存在著中等程度以上的顯著正相關。低學業成就者其自尊也偏低，而高成就者的特征之一就是擁有積極的自尊(positiveself-esteem)。另外，維根斯(s)[5](p239-244)等人研究認為以自尊量表上的得分來預測學業表現，比用標準化測驗分數來預測學業表現更有預測力。維沃()等以70名被評定為學業成就落后且行為表現不佳（雙差生）的九年級學生進行實驗研究。他們將這70名學生隨機分派為實驗組與控制組，實驗組學生參與研究者所設計的“自尊訓練課程”，而控制組學生則不進行任何處理。結果發現在為期14周、每周兩次的自尊訓練之后，實驗組學生的學業成績（包括英語、數學、社會科學、自然科學）超越控制組，進一步支持了個體的自尊是影響其學業成就的一個重要因素。

總之，自尊作為一種起中介作用的人格變量，對學生的認知、動機、情感和各種社會行為均有重要的影響，學生的自尊與其學習成績存在著因果關系，尤其重要的是研究發現，學業不良的學生往往都具有較低的自尊。因此，培養、發展和維護學生的自尊，使學生具有基本的自我價值感，被認為是促進學生學習和健康發展的重要動力，是學校教育追求的目標之一。

學校管理對學生學習的影響篇六

做起。下面根據自己的實踐體會，談一些認識。

便可有效提高。

原因之二：壓力過大。父母望子成龍，教師期望過高，學習、升學壓力沉重地壓迫著學生的身心。

旦感受到自己的進步，便能逐步增強心理承受能力。

道路上遭遇挫折時具有相當承受能力奠定基礎。

主體意識，依賴父母、依賴老師、依賴他人，一旦失去依賴，便無所適從，導致心理承受能力很差。

可有效提高其心理承受能力。

格氣質差異造成的心理承受能力差的狀況也會逐漸改變的。

學校管理對學生學習的影響篇七

合作學習(cooperativelearning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善學生心理氣氛，提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”由此可見國家決策部門對合作學習的重視。值得注意的是，合作學習在國外已有著幾十年開發與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。經教育部批準，中央廣播電視大學開始進行人才培養模式改革和開放教育試點工作，目的是探索開放教育的新途徑和人才培養的新模式；其核心是要確立“以學生為主體”的教學思想和教育觀念；其形式是教與學的溝通是通過教學設計，對學習提供多種方式的輔導和幫助來實現，在這種形式中學習過程本身就是個能動的過程，這有利于充分挖掘學生的學習潛力，培養學生的能動精神，激發學生的創新意識。而學生間的合作學習正是這種形式所倡導的，哪么在目前條件下，遠程開放教育中如何開展合作學習？學生又喜歡哪些合作學習形式？合作學習對遠程教育的學習效果又有何影響？所有這些都是有必要進行研究的課題。

2研究的方法。

此項研究采用的方法是在問卷調查的基礎上，通過一年的跟蹤統計，然后通過定性和定量分析方法研究遠程開放教育中合作學習的作用及其對學習效果的影響。首先，從本校年春到秋各遠程教學班中進行問卷調查，涉及的專業有金融、財務會計、漢語言文學、行政管理、英語五個專業，發出調查表625份，收回調查表351份，有效調查表326份，其中財務會計有效表74份，行政管理有效表37份，英語有效表59份，漢語言文學有效表114份，金融有效表42份。其次對有效問卷的326人進行為期一年兩個學期的學習成績跟蹤統計和補充調查，然后在此基礎上進行統計分析。有關問卷調查的數據見下表1。

下面就合作學習對學習效果影響的定量分析作一些比較。我們對參加合作學習的207人進行為期一年兩個學期成績的跟蹤統計顯示：

三個年級，5個專業，8個班級，2個學期，46門課程參加合作學習的學生的平均成績都有不同程度的提高；提高程度最高的達20.86分，最低的為0.04分，這不應該是一種巧合或安排，而是從一個方面，有力地說明了一個問題：合作學習是十分必要的，也是十分有效的一種學習形式，對學生學習效果的影響是比較明顯的。從各學科、各年級進一步分析發現，合作學習的效果在不同學科、不同年級的差別也是較大的，具體結果見表2、表3：

調查顯示，合作學習對學習效果的影響在不同學科、不同年級有著較大的差別。經濟類課程比文科類、外語類課程效果更明顯；三年級學生比二年級學生要明顯，二年級學生比一年級學生要明顯。這給教師如何指導學生進行合作學習具有較高的參考價值。

4小結與討論。

合作學習是以小組為基本單位的教學組織形式，但合作學習不等于簡單地把學生分成小組進行學習。目前電大十分強調小組學習這種形式，絕大多數的基層電大都按部就班地把學生按各種條件劃分為學習小組，但效果不明顯，學生不喜歡這種形式，或把這種形式演變為學生的聚會或社交活動形式。從上面的調查也說明這一點，學生對合作學習的認同感是所有合作學習形式中最低的.，只有62.5%。如果在一個小組中，學生坐在一起，進行自由的交。

談，做他們各自的作業，但這種學習形式并不是真正的合作學習，因為他們之間沒有積極的相互依賴關系，因此效果也就大打折扣。那么為什么像自發結對的合作學習伙伴、網上尋找到的合作學習伙伴，它們的認同感卻達到100%呢？我們認為這種才是真正的合作學習，因為，這種合作形式有其突出的特點。首先，這種合作學習中合作同伴的取得是完全自愿的，合作者之間具有積極的相互依賴性；在積極的相互依賴的情境中，學生看到了他們的工作有益于合作伙伴，合作伙伴的工作也有益于他們自己。其次，學生之間相互提供有效的幫助和支援；共享所需的學習資源，如信息和學習材料，并更有效的加工信息；彼此提供反饋以改進以后的工作；用批判的眼光審視彼此的結論和推理過程，以使判斷能力和洞察能力向更高的水平發展。其三，這種合作學習可以促進學生創造性思維的發展，因為學生相互的合作增加了觀點的數量、質量，激發了學生的參與情感，同時也增加了解決問題的創意和新奇。在合作學習中，一些學生的觀點可以觸發其他學生的思考，并且不同的觀點可以引發學生之間考慮更多的解決問題的途徑或辦法。因此，在現代遠程開放教育中，我們在強調學生個體化學習的同時，還必須強調學生之間的合作學習，并加以積極地指導，促進遠程學習者取得較大的學習成功。

4.2轉變觀念，重視教師在合作學習中的指導作用。

說明隨著合作學習的深入和合作學習形式的完善，其對學習效果的影響也更趨明顯，所以教師必須重視對學生合作學習的指導工作，充分發揮教師在遠程教育合作學習中的特殊作用。

4.3生生互動，重視學生合作學習觀念的確立。

遠程開放教育的學生大多為在職成人，由于是分散學習，他們與學校、與教師的交流較少，電大目前反饋信息傳達遲緩甚至沒有是一大問題，學生往往得不到所需要的反饋信息，他們常常因為不知道自己的學習究竟處于哪個層次，不知道自己的學習策略是否正確，不知道自己考試問題究竟出在哪里而深感茫然，這無疑大大影響了遠程學習的質量。而合作學習理論認為：生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴的人力資源，是解決反饋信息傳達遲緩的有效途徑，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。因此，電大必須充分開發和利用這種教學中的人力資源，為現代遠程度教育注入新的活力，把教學建立在更加廣闊的交流背景之上。生生互動是目前電大教學大力提倡的，也是最有條件做到的事。遠程開放教育的學生是具有一定閱歷、有一定能力的成年人，他們多是從實踐中來，有明確的學習目標，遠程開放教育要以培養學生解決實際問題的能力為目標。因此，電大要重視和加強對合作學習的指導，強化學生合作學習觀念的確立，推動生生互動的交流合作，不斷提高電大的教學質量。

參考文獻。

1馬紅亮.合作學習的內涵、要素和意義[j].外國教育研究，(5)。

2盧家楣.情感教學心理學[m].上海：上海教育出版社,2000。

3于云秀.開放教育入學指南[m].上海：中央廣播電視大學出版社，2000。

4楊錫宏.淺談“學習小組”在現代遠程教育中的重要作用[j].成人教育學刊,(6)。

5劉盛峰.遠程學習者學習動機、需求及動力的研究[j].成人教育學刊,2001(12)。

學校管理對學生學習的影響篇八

當前，中學生心理承受能力差的現象普遍比較嚴重，探討其原因并研究其對策，關系到我們的教育如何培養全面發展的人，很有必要。這一問題的大面積解決，要靠學校、家庭、社會等多個方面的共同努力，而教師尤其是班主任居于其中樞紐的地位，我們應當從自己的班級做起，從自己身邊的學生做起。下面根據自己的實踐體會，談一些粗淺的認識。

原因之一：心理封閉。學生進入青春期，開始有了個人的秘密，本屬正常。但部分學生受多種因素影響，由此發展到自我封閉，喜歡離群索居，不愿與人交往，更不愿向人敞開心扉。因而遇到煩惱時，心理承受能力很差。相應對策可采取：1、新生入校一周內，召開集體談心會，班主任先自我介紹有關經歷（包括走過的彎路）、性格特點（甚至包括某些做過的蠢事）等，再讓學生逐一自我介紹，達到使師生、同學之間在互相認識姓名、外貌的基礎上增進了解的目的。2、向學生講清楚良好的人際關系對人的健康發展和事業成功的重要作用，平時引導學生既要與全班同學友好相處，也應該有幾位關系密切的`好朋友，能夠互相說說心里話。教師尤其班主任則應該爭取成為學生信賴的良師益友。3、有計劃地組織開展豐富多彩的課外活動，如文學社團、文藝演出、體育比賽、旅游參觀等活動，并在活動中特別關注那些心理封閉的學生，促使其敞開心扉。這類學生心理封閉狀態一旦打破，承受能力便可有效提高。

原因之二：壓力過大。父母望子成龍，教師期望過高，“片追”風屢禁不止，學習、升學壓力沉重地壓迫著學生的身心。有的學生感到學習困難、升學無望，便憂慮重重，喪失信心。如缺乏指導，易走極端。相應對策可采取：1、全面加強理想前途教育，教育學生樹立正確的人生觀、成才觀，懂得學習是為了發展提高自己，只要刻苦努力就有收獲和進步，考大學并非唯一出路，任何行業都可以成才等道理。2、學校從嚴控制考試次數，必要的考試也要淡化名次觀念，不能搞公開的成績排隊。同時引導學生辯證地看待學習成績，既要橫比，也要縱比，先肯定進步，再找出差距。3、和家長配合，減輕學生壓力。家長、教師、學生本人對學生學習目標的確定都要本著量力而行的原則，使之可望可及。這類學生一旦感受到自己的進步，便能逐步增強心理承受能力。

原因之三：未經挫折。有的學生從家庭到學校、從小學到中學，一路順風，未經挫折。平時看去意氣揚揚，偶遇挫折卻一蹶不振。相應對策可采取：1、平時注意向學生介紹成功者成功之前的艱辛歷程，使學生懂得人生之路不可能是筆直平坦的。教師和家長如能以親身體會教育學生，效果更好。2、可假設某些經受挫折的情境，如：假如我高考落榜、假如我競爭失敗、假如我是一個殘疾人等，組織學生展開討論，各抒己見，并肯定那些積極向上的意見，從而增強學生的承受能力。3、組織學生參加科技小發明、進行社會調查及各種社會實踐活動，在活動中放手讓學生去嘗試、探索，與外界接觸，鼓勵學生失敗了再干，親身體會經歷困難挫折終于取得成功的憂與樂，為這類學生在人生道路上遭遇挫折時具有相當承受能力奠定基礎。

原因之四：被動地位。學生在長期的傳統方式管理下，絕大多數一直處于被動地位，逐漸喪失了主體意識，依賴父母、依賴老師、依賴他人，一旦失去依賴，便無所適從，導致心理承受能力很差。相應措施可采取：1、教學中應落實學生的主體地位，使其成為學習的主人，從被動學習轉變為主動學習，從“要我學”轉變為“我要學”、“我會學”、“我能學好”，昂首挺胸自己走路。2、班級管理實施全員參與，使學生真正成為班級的主人。班干部的產生可采取先自薦再選舉的辦法，并實行學期換屆，每學期至少更換三分之一，從而使較多學生有機會擔任班干部，也可使一些長期擔任班干部的學生體驗一下落選的滋味。常任班干部之外，還可讓學生按一定順序輪流擔任值日班長，從而促進其集體觀念的形成，組織協調能力的增強，主人公意識的強化。3、組織班級活動要力求普遍參加，并使每一個學生都有擔任主角的機會。如辦《班級日報》，就可以讓學生輪流擔任主編；組織晚會，可規定每人都要演一個節目，形式不限，等等。學生在教學及管理中的主體地位形成之后，可有效提高其心理承受能力。

原因之五：知識貧乏。學生課內學習內容比較單純，課外閱讀面又比較狹窄，對怎樣進行心理調節、排除憂慮、培養意志，以及恰當處理人際關系等方面的知識則相當貧乏。遇到麻煩、挫折，便難以承受，無法解脫。有的則對青春期生理變化一無所知，對一些正常變化也無端地驚慌失措，成為思想包袱。相應對策可采取：1、舉辦專題講座，如青春期生理衛生知識講座、怎樣建立良好的人際關系講座、學習心理學知識講座等，讓學生了解有關方面的一些知識，彌補課堂教學之不足，使學生有可能較為全面地認識自己、認識他人、認識自己與他人之間的關系。2、開展心理咨詢。鼓勵有具體疑難、煩惱或難言之隱的學生去求得個別指導，找到正確的排解辦法，避免無端的憂慮困擾。3、介紹、推薦有關書籍、文章供學生閱讀。針對共性的問題，可向學生集體推薦；針對個別情況，可向具體學生推薦。也可發動學生互相推薦。從各種優秀書籍中廣泛汲取營養，既可增加學生的知識，又可有效地提高學生的心理承受能力。

學生心理承受能力差除了客觀外在的原因之外，和具體個人的性格氣質也有很大關系。但性格氣質并非完全來自遺傳，也靠后天養成。如果你的班級和學校有一種民主和諧的氣氛，經常開展各種有益有趣的活動，作為教師尤其班主任又是這方面的有心人，那么，學生因性格氣質差異造成的心理承受能力差的狀況也會逐漸改變的。

學校管理對學生學習的影響篇九

摘要合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用學生間的人際關系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，通過改善學生的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，本文試就現代遠程教育中合作學習的作用及其對學習效果的影響作一點實踐性的研究。

學校管理對學生學習的影響篇十

按說這也是壞習慣，但我更愿意把它單獨列出來，因為很多高中生學習成績下降了就是因為懶散：不愛做作業，不愛記筆記，不愛動腦經……他們喜歡“看”書，完全不像古人“不動筆墨不讀書”所述。很多學生讀書一副有心無肝的樣子，懶散得很。我想他們這種好逸惡勞的品性可能是與在家受到過分的寵愛有關吧。

學校管理對學生學習的影響篇十一

良好的師生關系是進行正常教學活動，提高教學效率的重要保證。師生之間如果能建立起相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使孩子們產生興趣而被接受。作為一個教師，我們能提供給孩子重要的東西就是：你的熱情，你的真誠，你的友善，你的關心，你的愛心。作為回報，學生將從自己身上發現自己的價值，獲得無比的快樂。為了加強對學生的了解，增進彼此的感情溝通，我將評語引入到數學作業的批改中，肯定其成績，指出其不足。當發現他們的閃光點時，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“這個辦法真好!”“你的進步很大，希望繼續努力。”“看到你在進步，我很高興，我知道你付出了比別人多的努力。”當學生在作業中出現因粗心而產生的錯誤時，我會用“請看清楚題目的問題”、“第二步應該干什么?”，“數字抄對了嗎?”“方法很好!不過…是不是計算出了點差錯!”等評語提醒學生讓他們自己去思考、改正。這些帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，使他們充滿了希望。從而也使學生對學習逐漸產生濃厚的興趣。

2、營造良好的學習氛圍。

蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛里思維才會活躍。寬松、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇于創新的催化劑。葉圣陶先生也指出：“創造力最能發揮的條件是民主。”民主、和諧的教學氛圍，使學生的創造精神得到充分發揮，學生的思維最大限度地活躍起來，促使學生主動參與教學過程。

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學校管理對學生學習的影響篇十二

1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中的一位：“你在哪所大學、哪所實驗室里學到了你認為最重要的東西呢?”出人意料，這位白發蒼蒼的學者回答說：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園里學到了什么呢?”學者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學習要多思考，要仔細觀察大自然。”這位學者的回答，代表了與會科學家的普遍看法，他們認為終生所學到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養的良好習慣。

根據國內外學者的研究，絕大多數學生學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關，而在這些非智力因素中，習慣又占有相當重要的位置。有人曾經對某一城市10000名學生進行過問卷調查，結果表明：有70%多的學生認為不良的學習習慣會對學習成績有影響，其中認為習慣對學習成績有輕度影響的占33%，有中等程度影響的占20%，有較重影響的占13%，有嚴重影響的占8%。

養成良好的學習習慣，要從學習的每一個環節入手。如：預習、聽課、復習、作業、質疑、考試、收集和存放學習資料、課外閱讀積累等。

養成良好的學習習慣，要從點點滴滴做起。以下是影響學生學習成績的十大壞習慣。

一、學習無計劃。

學習上不明白自己要干什么，該干什么，總是讓老師和家長在后面推著。

凡事預則立，不預則廢。成績好的學生一般計劃性都很強，學年有學年的總目標，學期有學期的規劃，每周有每周的計劃，每日有每日的任務。

二、學習不定時。

學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒，情緒好的.時候可以學到深夜，情緒不好的時候，就什么都干不了。

知識是日積月累起來的，人不可能在極短時間內把大量的學習內容輸入到大腦里去，饑一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網，只能是事倍功半。

三、學習不定量。

每天該完成的學習任務沒有完成，喜歡搞集中復習、臨考突擊，每天該記憶的內容他欠賬，該做完的作業他欠賬，該復習的東西他還欠賬。

要想較好地掌握知識，必須靠每日的知識積累，那種靠集中復習、臨考突擊學到的知識，不但數量少，而且質量差，經不起嚴格的檢驗。

四、學習馬馬虎虎。

上課時忘帶課本和學習用具，抄寫中明明是“b”可他抄下來就變成了“d”，作業經常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高，考試時草稿紙上明明做對了可就是忘記謄寫到試卷中。

五、學習時一心二用。

上課時經常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相干的事;自習課時常沉迷于空想，或者東翻西看，浪費時間;做作業或復習時，常做一些小動作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪里說話哪里搭茬兒。

六、不懂的東西也不問。

過于害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師;太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不會的東西從來也不向別人請教;學習心里沒數，似乎什么都懂一點，但又沒有完全掌握。

學習本身就是一個不斷提高自己、不斷完善自己知識的過程，圣人都說“三人行，必有我師焉”，況且還在求學中的學生。

七、有錯也不改。

作業本發到手里，雖然上面有老師的許多訂正，可很少往心里去;測驗題和考試卷基本都是只看看分數便扔到一邊，從不認真分析原因，檢查和修改錯誤。

可以整理一個“錯題集”，每次作業、測驗和考試之后，將其中做錯的題目都記錄下來，經常看看這些題目，時間長了漏洞就會補上。

八、課前不預習。

即使老師有要求，也很少預習第二天要學的內容，上課只帶了一雙耳朵，連最簡單的東西都要等著老師告訴他。

在上課前沒有預習，聽課時對老師所講內容的理解和把握會大打折扣。

九、上課注意力不集中。

課堂上思想開小差、小動作多、愛說話，快到下課時就更聽不進去了，心思早已在課后的娛樂之中。

課堂45分鐘對學習至關重要，如果課堂學習的重點、難點搞不明白，課下花幾倍的時間都不一定能補上。

十、不復習就做作業。

做作業前不看書，不看參考資料，不先消化和理解所學的內容，作業拿過來就做，做完了萬事大吉。

做作業的目的是要讓我們正確地理解、熟練地記憶所學的知識。如果不求甚解地完成了作業，根本就起不到這些作用。

然而，現在有許多學生走進了誤區，他們普遍忽視良好學習習慣的養成，而是把目光僅僅集中在了考試的分數上，總覺得習慣沒什么了不起的，都是小事，成績才是大事，升學憑的是成績，而不是習慣。不少學生常常為考不好著急，但卻很少為自己沒有形成好習慣而努力。

現實生活中經常有這樣的情況：有的學生學習完全憑情緒，情緒好的時候學到深夜，情緒不好的時候，就什么都不干了；有的學生特別是低年級學生對父母的依賴性很強，每次作業寫完以后都要父母給檢查;有的學生好動，思想不集中，一邊寫作業一邊玩橡皮鉛筆，一邊看書一邊看電視，或者一邊學習一邊吃喝；有的學生性子急，做作業時經常能以最快的速度完成，但字跡潦草，錯誤率還挺高……這些學生有的雖然很聰明，有的雖然整天忙忙碌碌，但他們的學習成績就是上不去。像這些類型的學生，都是由于沒有養成良好的學習習慣，因而對于他們的學習成績造成了相當大的影響，平時還不太明顯，可一遇到考試，“馬腳”就暴露無遺了。

這些活生生的事實當給學生、老師和家長以警醒：光把目光盯在考試的成績上是近視的，學習成績是一時的，這次考得好，下次未必考得好，而良好的學習習慣是可以讓學生終生受益的。

學校管理對學生學習的影響篇十三

尊敬的校領導，班主任老師：

停了2個多星期的課，我深深的反省到我所犯的錯誤的嚴重性。今天,我懷著愧疚和懊悔的心情寫下這份檢討書,以向您表示我對我所做的不良行為的深刻認識。我對于我這次犯的錯誤感到十分的后悔，我不應該在班級里和女生摟摟抱抱，班是我們學習的地方，而我卻沒有把它當做一回事，被校長抓到，給班主任丟了人，給級部抹了黑。

我對于我這次犯的錯誤感到很慚愧，我真的不應該在學校談戀愛，學校是我們學習的地方。這樣不僅影響我們學習，還浪費了光陰，更重要的是違反了校紀校規。還有就是辜負了父母的希望，想一想父母辛苦的賺錢，讓我可以生活的好一點，讓我可以全身心的投入到學習當中。可是，我卻違背了家長的心意。這樣做同時也辜負了班主任老師的教誨，想一想班主任起早貪黑的教育我們也不容易，我卻給他丟了人。我這種行為還在學校同學間造成了及其壞的影響，破壞了學校的形象。

同學之間本應該互相學習，互相促進，而我這種表現，給同學們帶了一個壞頭，不利于學校的學風建設。同時，也對學校形象造成了一定損害，作為xx學生的我應該去維護它而不是去破壞它!

對于這件事情,所造成的嚴重后果我做了深刻的反思:1.在同學們中間造成了不良的影響,由于我在上自習課亂下位和女生摟摟抱抱,影響班級的紀律，影響了同學們的學習，這實際上也是對同學的父母的不負責.2.影響個人綜合水平的提高,使自身在本能提高的條件下未能提高.如今錯已鑄成,我深感懊悔,深刻檢討自己的錯誤.3.思想覺悟不高,對錯誤的認識不足,試想如果當時我就認識到此事的嚴重性,錯誤就不可能發生.之所有的問題都歸咎于我還為能達到一個現代中學生應具有的認識問題水平,未能對老師的辛勤勞動作出回報,我越來越清晰的感覺到自己所犯的錯誤的嚴重性,為此,我一定會在以后的幾年里更嚴格地要求自己。

這次檢討，我深深的認識到這次錯誤的嚴重性，我保證今后不會再犯類似的錯誤，請校領導，班主任老師給我次機會，我一定會改掉身上的這些壞毛病。如果再犯，我主動退學，不在影響同學，破壞學校的形象!

檢討人：本站。

20xx年xx月xx日。

學校管理對學生學習的影響篇十四

新的《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，更加強調了學生是學習的主體。因此，我們廣大教師要根據學生的年齡特點和心理特點來設計課堂教學，要關注出孩子的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發孩子的主動意識和創新精神。

一、以說促思，培養思維的深刻性。

培養思維的深刻性，重點是提高和培養學生概括事物，揭示規律的能力。在六年級復習“數的整除”一課時，我設計了這樣幾個教學環節。先出示一些數，如：1、2、3、10、5、45……讓學生說出哪一個數能被誰整除？如：10÷2＝5，進而引出整除的概念（10能被2整除、2能整除10），約數和倍數（10是2的倍數、2是10的約數），最大公約數、最小公倍數（10和2的最大公約數是2,10和2的最小公倍數是10），質數和互質數、質因數、合數、分解質因數等一系列概念。

在此基礎上，我又出示了下面的3組數：請你在各組中找出一個不同的數，并說出理由。2、3、5、9、11、23、61；1、4、7、8、19、25；8、9、16、24、27、97、100由于每組題目的答案均不是唯一的，在學生分組活動、小組交流的基礎上，老師重點讓學生聯系今天復習的有關概念來闡述理由。學生不僅對所學的'概念有了深刻的理解，而且學習的熱情非常高漲。課在最后，我又創設了一個學習情景，讓學生根據老師提供的信息來猜測老師的電話號碼。由于此題聯系了學生的生活實際，學生感到所學的數學知識非常有用，在猜的過程中，在說的過程中，他們的語言表達能力提高了，更主要的是促進了他們的發展，激發了他們的質疑精神、探索精神。

二、以動促思，培養思維的靈活性。

思維的靈活性是指思維活動的智力靈活程度，一是思維起點靈活，二是思維過程靈活，三是概括――遷移能力強，四是善于組合分析，伸縮性大，五是思維的結果不僅有量的區別而且是質的區別。根據小學生的思維特點――從具體形象思維逐步向抽象思維發展，要培養學生思維的靈活性，老師就要改變傳統的教學方式，在課堂上根據教學內容，讓學生動手、動腦、動嘴，引導學生通過學具的操作演示來參與知識的形成過程，充分凸現學生思維的過程，讓學生真正成為學習的主人。

[1][2]。

學校管理對學生學習的影響篇十五

所謂自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。美國心理學家齊莫曼教授對自主學習進行了全面深入的研究，提出了“自主學習”的五個特征：1學習的動機是內在的或自我激發的；2學習的方法是有計劃的或熟練達到自動化程度；3對學習時間的安排是定時而有效的；4能意識到學習效果；5對學習的環境保持著高度的機敏和隨機應變的能力。由此可見，當學生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者，其學習才是自主的。那么如何實現學生的自主學習呢？我從以下幾方面做起：

一激發興趣，導入目標。

興趣是最好的老師。激發學生的興趣，調動學生的積極性，能最大限度的激活學生潛在的.學習欲望與能力，使更多的學生參與到學習活動中，成為學習的主人。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發他們的求知欲望，可采用語言激趣，情景激趣，謎語故事激趣等教學方法。激趣要找好導向的作用，創設與課文相關的問題情景，讓學生探索的潛能和欲望有所指。

學生有了興趣以后，就要引導學生明確：這節課要學什么。那么就要把目標展示在學生面前，讓學生明確自己努力方向，為達成目標而積極的探索。教師在制定目標是要體現：1面向全體，尊重差異。一方面，為面向全體學生，要注意考慮后進生和中等生的現實基礎與接受能力，嚴格控制教學內容，極不隨意拔高也不隨意降低要求；另一方面，對學有余力的學生，應考慮適度拓寬，發揮其特長，從而使整個教學更加尊重學生的差異。2目標要有層次性：即認知目標（學習系統的語文基礎知識，形成技能）、能力目標（有意識的培養學生聽說讀寫能力）、情感目標（培養學生積極健康的情感）。

二自讀課文，大膽質疑。

首先，教師要指導好“自讀”這個環節。要求：1正確、流利的讀通課文，遇到困難看注釋、看圖畫伙子祭祀烤火查閱資料、向他人詢問等。2初步感知課文的思想內容。3勾畫圈點批注，尋找問題，發現問題。在學生自讀的過程中，教師要特別對學習有困難的學生進行個別指導。

看是平淡的語文教材中往往蘊含著許多有價值的問題，在自讀的基礎上，鼓勵學生敢于從教材中發現問題，大膽圍繞課文的題目、文字、標點、插圖、空白、結尾等內容提出疑問，然后師生共同梳理問題。淺顯的問題由學生直接回答，與課文內容關系不大兒學生由難以回答的問題，由教師做出適當的解釋，剩下的就作為學習的課文目標，如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發質疑，將學生的思想引向課文的重點、難點上讓學生找出問題的關鍵所在。

三討論交流，合作探究。

討論交流的合作學習方式，能最大限度的調動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解，將學習的信息大容量、高頻率的在課內互動互補中共同提高。這個環節可分為兩個階段：第一階段：小組討論交流，第二階段：全班合作探究。

1小組討論交流。新課程改革標準明確提出“合作”二字，而小組學習是課堂合作的主要形式。要使小組學習積極有序、有效的開展開來。必須先組合好學習小組：

a、改秧田型座位為馬蹄形座位，編好6-8人彝族的學習小組。

b、培養好笑組長，提高學習效率。

c、每節課安排10分鐘左右的時間進行小組學習。

小組討論的形式有：

[1][2]。

學校管理對學生學習的影響篇十六

有的父母，常年在外打工，總覺得虧欠了孩子，為了彌補，他們盡量多給孩子金錢。結果使孩子認為，父母在外打工錢來得快，外面的世界很精彩，逐漸養成了大手大腳的壞習慣，花在學習上的心思少了。

有的父母忙于自己的工作，對孩子缺乏督促甚至是不聞不問。有的父母認為，高中的知識自己都一竅不通，怎么能輔導孩子呢?其實，父母的關心對孩子的學習影響很大，很多成績優秀的學生在做經驗交流的時候都提到：父母的期望和關心是激勵他們學習的巨大動力。

學校管理對學生學習的影響篇十七

能力和經驗高，創造的績效也會高，這是很多人資部門在進行招聘時遵循的規則。但如果深入研究發現，實際情況并非如此。高能力、低績效的例子屢見不鮮。其中，態度成為影響績效的關鍵因素。

在冰山理論中將員工的素質可以分為顯性和隱形兩部分，其中顯性部分只占據很小的比例，其中包括知識、技能等。而大部分則是隱性的、不易被察覺的能力，例如職業態度、道德、意識等等。對員工來說，真正影響績效的，恰恰是這些隱性的部分。

相比之下，隱性的素質就很難被發覺，也更難改變。因此很多時候這部分很容易被人資部門忽略，也就容易造成績效低的情況發生。

例如在銷售部門中，很多人認為掌握銷售技巧就能帶來更多的訂單，把銷售技巧當成致勝的法寶。人資招聘時也更樂于招聘一些能言會道、懂得推銷的人。但經過長時間的考核發現，在所有人都掌握了銷售技巧之后，績效的結果也有較大的差異，那些對待工作態度積極、為人誠懇、有服務意識的銷售人員，成交量往往較高，業績最好。這時影響極小的所有因素中，銷售技巧所占的比率也并不是最高的。那些巧舌如簧的人，如果心態不正確，用懈怠的情緒對待工作，績效反而會低于認真對待工作、態度積極的員工。

通常來說，知識和能力可以通過培訓的方式來提高，例如企業為員工舉行的各種培訓。但這類培訓首先也要從隱性因素入手。例如濤濤國際的每次培訓伊始，都會有一個“破冰”環節，幫助學員打破固有的錯誤心態，樹立正確的態度，這樣培訓效果就會變得非常顯著。對人資部門來說同樣如此，如果能夠改變員工的隱性因素，讓員工有正確的態度和職業道德，那么要想獲得高績效，就不在是一件困難的事情。

要想提升員工在認知面、心態面的正確觀念，除了需要員工自身努力之外，企業也需要承擔重大的職責。合理的考核制度、公平的競爭環境、良好的職業發展規劃等等，都可以幫助員工從態度面獲得改善，這樣就可以保證較高的績效。