預先制定的方案可以更好地應對突發情況和挑戰。在制定方案時，我們應該充分借鑒相關領域的經驗和成功案例，以提高方案的可行性和效果。以下是小編為大家收集的方案范例，僅供參考，歡迎大家來借鑒和學習。

學生的教育問題與解決方案篇一

教育，一直以來都是作為一個國家的立國之本被世人研討和思索，也是大多數身為家長一類的國民所頭疼的問題。作為教育本身而言，這個問題可大可小，大到一個國家的繁榮與興衰，小到個人自我人生價值的實現。今天我就從一個小的方面發表一下我對中學生這一階段群體教育的看法。

我們都知道，學生和學習是密不可分的，學生通過學習掌握知識，通過知識武裝自己使自己變得有文化，從而實現自己的人生價值。可作為學生本身而言，他并不是這么認為的，至少大多數的學生不是這么認為的。在他們未成形的三觀里面，學習知識為了到考試后拿到一張刻著家長滿意分數的試卷作為父母不再嘮叨自己的證明，他們的目標就是按照父母或者老師的意愿考入一所“理想”的大學，然后呢？然后就是上完大學找個工作，如此人生而已，其實這不是他們想要的。

對于現在的中學生而言，大多數生活在物質充裕的環境中，他們不再為上學的一切費用而苦惱，相反的他們所苦惱的是父母的嘮叨和老師的嚴厲，他們沒有目標，沒有方向，就像在沙漠中沒有羅盤的迷失者。可是造成這樣一種境況的始作俑者是誰？在我看來其實是他們的父母、老師及他們所生長的環境。

現在中學生的父輩一代，可以說是親身經歷了國家有貧窮變強盛的艱辛過程，他們明白這種過程意味著什么，所以他們盡可能的滿足他們的孩子在物質上的一切要求，他們忙于工作，忙于奔波，為的就是希望自己的孩子不會想自己當初上學時候那樣為了吃喝這樣的生存問題而在學習的過程中分散注意力。他們把大部分的時間給了工作，留給孩子的就只剩下嘮叨了。

其實孩子需要的是在他們未成形的人生觀里有著父母的引導和疏通。然而這些孩子真正需要的卻都變成家長甩給孩子沒有有生命的人民幣和期望萬丈高的成績單。不是這樣的，不應該是這樣的，家長想要孩子做到的，其實是自己當初沒有做到的夢想，然后想通過自己的孩子來實現自己的人生夢想，其實你們有沒有真正的問問孩子，他們想要的究竟是什么，他們的愛好和興趣又是什么。

中學生處于人生的.青春歲月，開始擺脫幼稚，逐步走向成熟。中學生又處于人生的十字路口，正面臨著人生道路的選擇和開拓。學校教育對孩子成長雖處于一定的主導地位，但家庭教育也有著不可估量的作用。如何做一個合格的家長？如何教育孩子？如何幫助孩子提高學習成績？這是許多家長關注的問題。但是關注的同時，希望家長能夠自省一下自己作為一名家長而言是否真正的為孩子樹立起一個良好的榜樣。自己酗酒撒潑，又如何期望自己的孩子性格溫順呢？所以我覺得中學生的教育問題首先應該從家庭方便做起。

每個家庭不一樣，每個孩子不一樣，面對的問題也大不相同，需要的教育方式也不盡相同，但家庭教育也可以有一些大原則。每天花半個小時和孩子交流。要學會傾聽，學習與子女平等交流。和孩子在家也要使用文明用語，讓孩子養成愛衛生的好習慣。嚴肅而又不嚴厲指出孩子的錯誤不要總對孩子一本正經，要多和孩子一起歡笑：因為笑聲能讓孩子更加熱愛生活；引導孩子積極、輕松愉快的看待事物。不要把當年未曾實現的理想強加在孩子身上，想讓孩子去實現。關愛孩子但適當時候適當的懲罰也是需要的，不要護孩子的短。教育并不一定只是講道理，有時適當可以采取一些強硬的措施。結合孩子的表現，每天思考至少一個關于孩子成長的問題。對孩子進行藝術教育，培養孩子高雅的審美情趣，注意引導、豐富孩子的感性認識，在大自然中加深孩子的情感體驗，是非常有益的。要常換位思考！對孩子的所做、所想等家長應常換位思考，假如我是孩子的話，我將會怎樣？給孩子一定的空間和自由，同時給一定的壓力和責任！向孩子說明，他本身已經很可愛了，不用再表現自己。從來不說孩子比別的孩子差。絕不用辱罵來懲罰孩子。在孩子干的事情中，不斷尋找值得贊許的東西。要引導孩子樹立起人生的奮斗目標，從大的目標著手，引導他們制定個人短期的學習目標。家長應告訴孩子，理想是高于現實的東西，美好的理想轉化為現實，需要經過努力，經過奮斗。如果說奮斗是達到理想天國的階梯，那么一個個短期目標則是奮斗的一塊塊基石，只有一步一個腳印的努力，才能走向成功的道路。每個學期初，家長應結合實際情況，幫助孩子選定一個切實可行的目標。目標不能太高，孩子達不到會有失落感；但也不能太低，輕而易舉就能達到，孩子就會有自滿感。期末與孩子一起分析，目標達到了應鼓勵，沒有達到要找原因。總之，要讓孩子以良好的心理狀態去拼搏，去進取。期期有收獲，年年有進步。

有了正確的學習目標，那么該如何去實現他呢，這是我下面要講的問題。首先，要給孩子規定一定的學習時間和方式，到了學習的時間，無論什么事情都要給學習讓道，要讓孩子明白持之以恒是做事成功的關鍵。其次，要讓孩子必須完成規定的學習任務。老師布置的作業以及預習、復習是學生必須完成的；要讓孩子懂得，做事要先做必須要做的事，然后才能做自己喜歡做的事，必須要做的事沒有完成，就不能從事其它活動，如果家長嚴格把好了這一關，長期堅持下去就會養成孩子的自覺行動。第三，要幫助孩子掌握良好的學習方法。在語文學習上，要引導孩子要多看高層次的課外書，培養一定的閱讀水品和寫作水品，提高鑒賞能力，擴展知識面。在英語學習上，要讓孩子產生對于英語學習的興趣。可以從英文歌、英文電影開始，讓孩子感受到英語語言的美麗，進而主動地擴大詞匯量，提高聽力口語水品。當孩子對自己的這門外語有了信心，敢說、不怕錯，自然會有很大的提高。在數理化等理科學習上，要讓孩子多做題，獨立思考。有的家長看孩子想的很辛苦，覺得提點一下僅僅幾分鐘的時間，就想去要教孩子，殊不知，其實思考的過程才是學習的過程，只有通過自己去想清楚問題，才能在做題的過程中有所收獲、獲得樂趣。

“望子成龍，望女成鳳”是所有中國家長共同的心愿。為了孩子的明天，作為家長，應該積極配合學校，認真做好家庭教育，為孩子把好舵，引導孩子珍惜和把握自己寶貴的青春，讓孩子健康快樂的成長。

龍文教育第一屆“龍文杯”教育征文大賽入選作品。

學生的教育問題與解決方案篇二

班主任工作的一個重點是“問題學生”跟蹤教育與轉化，也是最令班主任頭痛的工作之一。所謂問題學生，是指學習、思想或行為方面存在偏差的學生。“問題學生”的種類很多，包含上網成癮、癡迷早戀、心理偏差、厭學逃課、行為孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影、離家出走、甚至結交社會不良分子進行違法活動等行為，問題學生的產生既有社會、家庭的因素，也與學生個體家庭成長環境、身體健康狀況、同伴關系以及興趣、愛好、需要、動機、性格、氣質、能力等內在心理要素密切：因而，問題學生的教育過程，事實上就是一個為問題學生的健康、全面發展提供全面教育與綜合服務的過程。在幾年的班主任工作經歷中我發現，要想轉化問題學生，班主任必須具有“三心”：愛心、細心、耐心，必須對學生個體家庭成長環境、身體健康狀況、同伴關系以及興趣、愛好、需要、動機、性格、氣質、能力等內在心理要素進行細膩觀察和深刻體味，針對不同的個體因材施教，只有這樣，問題學生才能朝著健康的方向發展轉化。假設教師對學生不聞不問，就根本談不上教育，即使教育了，沒有一定的情感基礎，那也不會取得良好的效果，愛心是問題學生教育成功的基礎。愛心也是教育問題學生的一味良藥。我在擔任班主任工作中，有幾點做法與體會供大家參考并指正：

一、處理上網成癮、心理偏差、厭學逃課、行為孤僻、性格乖張等這類問題學生時，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應。學生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓斥，因為他領教得實在太多了。

二、對每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學生，其問題必然早已存在，是長期不良的壞習慣培養出來的，教育時應把握先易后難的原則，采用情感教育，反復地多次跟蹤學生，用心去感化，用情去滋潤，用行去熏陶，用言去說服，用法去明理，想盡千方百計留住學生。

三、教育問題學生，要選準時機和角度，該說什么、不該說什么、怎樣去說，要做到心中有數，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學生的心理防線有所觸動，反而讓他看扁你，增強抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。

四、要明白問題學生的心理需求。我認為問題學生的心理需求就是得到老師應有的尊重。在教育中，我們會很主動的去尋找優秀學生的優點，而對“問題”學生很顯露的優點且“視而不見”，我們往往很容易去寬容一個優秀學生的缺點，而很難讓自己真誠的去表揚一個問題學生的優點或者進步，這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現實。每個人潛意識里都有渴望被肯定、被尊重的欲望，他們也是如此。要發掘閃光點，真誠地賞識他們那些曾經被“遺忘”了的光輝，這樣對幫助他們維護自尊心和自信心至關重要。

五、與問題學生家長溝通，積極爭取家長的支持和配合；要采取家訪、調查、觀察、談心等方式。

六、給問題學生無微不至的關愛，給予他們春天般的溫暖。一句話、一次行動、一回暗示就會給學生無窮的力量。身為人師，何必吝惜？對學生生活、學習上微小進步的認可，對過失行為的再次反思，都能有助于學生的成長。

七、構建良好的校園人際關系。只有校園的和諧，才有社會的和諧。在構建和諧社會的今天，我們是教書育人，不是教輸誤人。校園內師與生、生與生間和諧相處，和諧社會的建設進程才會日益加快。

八、樹立科學的人才觀、質量觀。打造不求人人升學，但求人人成才的新理念，就會大大減少問題學生的數量。

人是有感情的動物，未走入社會的學生感情更豐富，問題學生也不例外，班主任只要用自己的真誠和不圖回報的愛去感染學生，我相信總有冰雪融化的那一天。

1、尊重問題學生是做好教育和轉化的前提和條件。教師要做到尊重問題學生的人格、情感、興趣、愛好和選擇。教師對每個問題學生建立個案研究記錄，對其思想狀態、學習情況、行為表現做好起點記錄和跟蹤記錄。定期幫助他們確定易突破的有一定基礎的近期目標，使其在短時期內通過努力獲得成功的喜悅及相應的身心體驗，從而增強努力進取的信心，帶動行為習慣的改變和文化學習的進步。

2、發掘學生的優點和長處，發現其閃光點及時表揚，給問題學生以自信，增強其榮譽感和上進心，讓問題自行消解。

3、教師有計劃有步驟的實施教育措施，定期找學生談話，曉之以理，動之以情，循循善誘；組織學生結成幫教對子，使其從思想上、學習上、行為上及時得到應有的幫助，循序漸進，逐步轉化。

4、讓問題學生進行階段自我評價，自己總結自己的優點和缺點，使他們靜下心來自省。書寫思想匯報，制定成長計劃。

5、密切學校和家長的關系。定期召開家長會，了解學生在家里的學習和生活情況；要求家長真誠面對問題學生，關注問題學生的閃光點，實施賞識教育。

通過豐富多彩的活動，提高了學生的思想覺悟，端正了學生的學習態度，使學生明確了學習目的，增強了自主學習的積極性。特別是那些問題學生也能積極參與其中，得到展示自己特長、表現自我才能的機會，促使他們從中體驗學習的樂趣，從而使問題學生的問題得以解決。

學生的教育問題與解決方案篇三

常言道：“人非草木，孰能無情”“精誠所至，金石為開”。教育學實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使“浪子回頭”，“野馬馴化”，情感感化法就是要求教師懷著真誠的愛生感情，從學習、生活等各方面無微不至地關懷、愛護、幫助、體貼學生，真誠地信任、尊重、鼓勵、教育學生，以情感人，以情育人。當學生開始親身體驗到老師的一片愛心、真摯情感、殷切期望時，學生的內心將發生突變，“親其師而信其道”，老師的教誨就能發生效力，影響和改變學生的行為，沿著老師期望的方向發展。

學生的教育問題與解決方案篇四

為了全面貫徹黨的教育方針，全面提高學生素質，進一步落實班主任工作責任，增強轉化“問題學生”的力度，提高教育質量，預防青少年學生違法犯罪行為。根據學校工作安排，政教處決定從本學期開始，建立校內“問題學生”檔案，實行一對一的幫教活動。

一、提高對轉化“問題學生”的重要性和緊迫性的認識。

“問題學生”的轉化關系著黨的教育方針的全面貫徹，關系到素質教育的落實，關系到社會大局的穩定。全體教師要本著對未來負責，對社會負責，對學校負責和對家庭負責的態度。充分認識到轉化一個“問題學生”，不亞于培養一名優秀生；轉化一個，穩定一片，受益一班，影響一校。全體教師要傾注全力轉化“問題學生”，減少違法犯罪現象的發生，把每一個學生培養成遵紀守法的合格公民。

所謂“問題學生”就是那些年齡差距小，處在同一個集體中，具有比較嚴重的問題行為的學生，屬于教育困難的學生。對“問題學生”的理解，可以從以下幾方面加以認識。第一，這是一個相對概念，是與同齡人，同集體相比較而言的；第二他是個別的，即集體中的絕少數學生；第三他的典型特征是品德不良和心理不健康；第四，“問題學生”是暫時的，可以通過教育加以轉化。

三、階段安排。

第一階段：根據學生表現，確定“問題學生”對象，填寫“問題學生”登記表，確定幫教老師，發現一個確定一個。

第二階段（從發現問題開始到轉變為止）。

幫教老師和家長取得聯系，認真了解，觀察掌握“問題生”的閃光點，從而提出轉化方案并付諸實施。轉化好以后由幫教老師寫出書面申請。班主任簽注意見，經政教處考察核實，確實轉化好的由政教處宣布該生轉為正常生。

2、“問題學生”的確定由班主任具體負責，依據問題學生認定標準，結合本班實際情況確定“問題學生”人數。由學生、家長、班主任及幫教老師填寫“問題學生”登記表，學生和家長負責聯系確定幫教老師。校內教師不得推辭拒絕。

3、真心誠意關心愛護“問題學生”，嚴禁體罰、厭棄、諷刺、挖苦“問題學生”，嚴禁把“問題學生”推出校門，推向社會。

4、研究、探索轉化“問題學生”的方法。各幫教老師要根據“問題學生”的實際情況，積極研究轉化策略，努力提高轉化效果，傾盡全力解決“問題”，而且要善于總結經驗，積極探索成功的轉化路子，以便及時推廣成功經驗。

5、要加強對“問題學生”雙休日和節假日的管理，幫教老師要經常與家長保持聯系，通過家訪、電話網絡、家校互訪等多種形式及時交流“問題學生”的表現，掌握其思想動態。特別要留心檢查“問題學生”極易涉足的場所，如網吧、臺球廳、游戲廳等。及時了解“問題學生”的交友情況，發現問題、及時糾正，把“問題學生”的再生錯誤消除在萌芽狀態。

學生的教育問題與解決方案篇五

摘要：農民工子女和留守兒童的教育作為我國社會轉型時期不可回避的教育問題，他們缺乏良好的生活和教育環境，出現了感情缺失、心理失衡、道德失范、行為失律、學習失信等問題。我們根據本校實際，從產生這些問題的原因入手，尋找對策，建立管理檔案，落實教育的長效機制，收到了較好的效果。

“問題學生”是指那些受家庭、學校、社會及自身不良因素等方面的影響，導致在思想、行為、心理、學習等方面偏離常態的學生。問題學生的教育問題作為我國社會轉型時期不可回避的一個重大課題，近幾年在全國各地已形成了很多好的方法、好的經驗。我校雖然地處市區內，但學生來源主要是農村地區學生（東方居委會、棉原、楊市莫市及蔡湖村、竹根灘三江村等）和進城務工子女（附近的工廠企業、個體工商戶等）兩類，很多學生由于缺乏良好的生活和教育環境，出現了感情缺失、心理失衡、道德失范、行為失律、學習失信等問題，加之農民工子女和留守兒童呈逐年上升趨勢，問題學生的態勢越來越嚴重。如何讓這些學生健康和諧地成長，將他們的“問題”在小學階段就予以矯正呢？我們的主要做法是：

一、對問題學生進行專題調研，尋找產生的原因。

早在2002年，我校德育工作領導小組就針對班主任反映的問題學生進行了一次調研，只是當時的側重點在思想和行為方面，學校為此成立了一個行為習慣矯正班，由政教處制定方案組織實施，沒有深層次地尋找原因。去年由學校德育副校長牽頭，政教處、少先隊、年級組具體實施，再次對問題學生展開專題調研，從外因（家庭、學校、社會等）和內因（學生自身）兩個方面進行深入地分析，得出以下原因。

轉載自 www.tb8k.com

1、家庭方面主要有父母思想和文化素質較低、父母教育方式方法不當、單親家庭、隔代撫養等原因。

2、學校方面主要有教師教育教學方法陳舊、教師職業道德水準低下、學校心理健康教育機制欠缺等原因。

3、社會方面主要有社會不良風氣的影響、電視及互聯網等傳媒中不健康文化的影響、周邊電子游戲室及網吧的影響等原因。

4、學生自身主要有自控力差、判斷力缺乏、意志薄弱等方面的原因。

問題學生是學校管理的難點，也是管理的重點。如果問題學生得到了有效管理，學校各方面的工作將會有一個質的突破。為此，學校認為通過建立問題學生檔案，形成管理網絡是有效管理問題學生的新舉措。

建立檔案必須考慮問題學生的界定。問題學生如何來界定？學校主要是采取班主任申報，年級組控制總量，政教處審批備案的流程來界定的。一般每班應控制在3人左右，最多不超過5人，每年級最多不超過學生數的8%，否則會傷害一大片，教育也不能取得實效。

建立檔案必須考慮問題學生的資料記錄。記錄什么？最基本的學生情況要有登記，如班級、班主任、學生姓名、監護人姓名、家庭住址、聯系方式、建檔時間。然后就是存在的問題分析，如家庭教育情況、品德心理及人際交往情況、具有代表性的行為思想特征、學習情況等。再就是解決問題的對策記錄，主要由責任人對問題學生分析后有針對性的提出來。最后還要有不良行為記錄和幫扶效果，由班主任和政教處記錄。

建立檔案的目的在于教育的針對性。針對學生的不同錯誤，采取不同的教育方法，使學生改正錯誤，重新做人。建立檔案的目的更在于平安和諧校園的建設。通過檔案，使問題學生的管理走向常態，防患未然。

2、形成管理網絡，明確管理職責。

對問題學生的教育和管理不僅僅是班主任的事，班主任的力量是有限的，我們認為應由學校領導牽頭，相關職能部門和班主任共同參與，才能將這項工作做好。為此，學校專門成立了問題學生教育管理領導小組，采取兩條線管理，一條是副校級干部管年級，黨員、中層以上干部蹲班級的行政管理網，另一條是政教處—少先隊—年級組—班主任為脈絡的具體實施網。學校要求各管理人員要知曉所管對象的基本情況，知曉所管對象的家庭現狀，知曉所管對象的學習狀況，知曉所管對象的品德心理，知曉所管對象的矯正策略，給予他們最大的關注。

三、對問題學生深入研究，尋找對策。

正如世上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世上同樣沒有完全相同的兩個學生，針對不同的學生出現的問題采取不同的對策，是實現“問題學生”轉化的一條有效途徑。為此，我校將“問題學生的教育對策”作為校本教研課題發至各年級組和教研組，由學校政教處和教科室牽頭實施，并且每學期召開一次“問題學生轉化經驗交流”的校本教研活動，目前已經形成了一些好的經驗和對策，如六年級組形成了以尊重學生是進行教育轉化的前提；講究溝通方法是教育轉化的基礎；調動積極性是教育轉化的關鍵；抓住閃光點是教育轉化的制勝法寶；組合各方面力量是教育轉化不可缺少的手段；導之以行、持之以恒，是有效教育轉化的必經之路的六條轉化經驗。三年級組形成了用愛心燃起希望；用耐心撥開心扉；用信心激起火花；用細心溫暖心靈；用恒心堅定方向的“五心”轉化經驗。還有許多班主任針對問題學生制定的轉化個案、典型材料等等都使問題學生的教育轉化工作走上了一個新的臺階。

問題學生的教育轉化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即見效果，教育難度相當大，往往使教育轉化工作半途而廢。因而落實問題學生教育長效機制，使其沿著良性循環的軌道發展顯得尤為重要。

（1）結對跟蹤幫扶制。學校把問題學生的跟蹤幫扶納入教師績效考核之中，要求做到每一位問題學生至少有一位責任教師，品德問題生至少有一名黨員干部結對幫扶。幫扶成效采取每學期一考核，每學年一匯總。對工作中有明顯起色的責任教師給予表彰獎勵，對在教師幫助有明顯進步的學生給予宣傳和表彰。

（2）家校聯系制。聯系形式可以是教師家訪，也可以是家長校訪，還可以是電話聯系、網絡聯系、書面聯系。聯系的時機一是問題學生思想行為有異常表現時，二是問題學生生病或生活有困難時，三是在問題學生有明顯進步時，四是問題學生缺課時。聯系時責任教師要堅持先報喜后報憂、多報喜少報憂的原則，并將每次的談話要點記錄在聯系卡上，放入問題學生檔案中。

（3）定期“會診”制。根據轉化工作中出現的問題和現象，及時對問題學生的轉化情況進行評估，并根據新情況、新問題，及時地調整轉化思路，采取更為有效的轉化策略。我們規定定期“會診”必須有管年級的副校級領導和蹲班級的黨員、中層干部參加。

轉化一個問題生比培養一個優秀生更重要，我們堅信教育家霍懋征所說的“沒有教育不好的學生”，我們更堅信只要在思想上重視了，行動上持之以恒了，方式方法上優化了，問題學生的教育管理工作一定會走上新的臺階。

學生的教育問題與解決方案篇六

c，個性倔強，不管什么事，有自己獨特的見解，愛認個死理。她小時就聽鄰居說自己不是父母親生的，她是領養的。自己就有感覺父母不是很疼愛她。直到之后母親又生了弟弟，她在家里的失落感就更強了。平時爸爸媽媽忙于工作沒太多時間管她，要么就很粗暴地對待犯了錯誤的她。久而久之，這就構成了小a此刻的性格特點：內向，很自以為是，聽不進別人的意見。進入職高以來，也不愿和同學多交往，漸漸同學也疏遠她。她思想就越來越偏激，老師一次又一次的教育疏導在她眼里卻都扭曲成了對她的壓制，以致與學校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業愛做不做，時常遲到。對班主任直呼姓名，態度蠻橫很不尊敬老師。

家庭的環境和教育對孩子的影響是很大的，尤其是對孩子的心理和性格的養成起著重要的作用。很多問題學生的出現很大程度上都與其家庭有很大的關系。正因為如此，對于出現問題的學生，班主任和老師就應給予更多的愛心與寬容心。因為老師的愛心和寬容心，是通往學生心靈的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙。如果我對她更有耐心、更有信心、更有愛心，我想就應先和她溝通，征求她意見之后再和家長聯系。而不是先思考推卸自己的職責，把問題轉到家長一方，加劇了師生之間的誤解。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

學生的教育問題與解決方案篇七

環境是無聲的教育，對學生起到潛移默化的作用，為此要創設以“感恩”為主題的教育氛圍，讓學生的心靈在充滿“感恩”的氛圍中接受洗禮。根據各自班級的具體情況，設置如下活動：

1、講述“感恩”的故事。在班中開展以“感恩”為主題的故事會，使學生們認識到“孝心、愛心”是“立人之本”，是一切德行之源。

2、創辦“感恩”小報。用新穎的排版、立意鮮明的內容，定期出刊有關“感恩”的個案，使學生親眼目睹“孝星”的形象，從而受到感染。

3、經常問候，讓父母舒心。古人云：“言為心聲”，鼓勵學生經常對父母說說體貼或感激的話。如“爸爸、媽媽，您們辛苦了！”

學生的教育問題與解決方案篇八

對問題學生的教育,是教育工作者一個老生常談的問題,也是班主任教育工作中的一個難題。能否做好問題學生的教育轉化工作,是關系到全面貫徹國家教育方針,推進素質教育,提高勞動者素質的重大問題。如何有效地教育轉化問題學生,是每個教育工作者,尤其是班主任面臨的緊迫而重大的課題。

本人在長期的班主任工作和德育工作中,對這個問題進行了長時間的實踐和探索,現就這一問題,略陳一孔之見。

一、心靈溝通,將心換心。

所謂問題學生,主要是指道德品行差或學業成績較差甚至兩者均差的學生。他們是有思想、有自尊、有主見、相對獨立的人,是教育的主體。因此,任何形式和內容的教育都必須圍繞問題學生,作用于問題學生,才能觸動問題學生的心靈,喚起問題學生的共鳴。

我們在教育轉化問題學生的過程中,要尊重學生,平等對待,認真研究對策,做到對癥下藥,才能使教育轉化工作具有針對性和實效性。在我任班主任的班中,有一個叫車云飛的學生,無心向學,組織紀律性差,經常在外游玩,上網玩游戲。而且性格倔強,冷漠孤僻。為了教育轉化這個學生,我用文火燉骨頭的方式,將愛心、耐心、苦心傾注在他的身上,并盡量滿足其正當心理需求,以期達到心靈溝通,將心換心。一次,學習委員在檢查作業時,發現其缺交,便對其大聲訓斥,正當其時,我出現在車云同學的面前,觀顏察色,發現他一副委屈的樣子,便拉著他的手,帶到辦公室,細聲地問明原因,原來是他的奶奶住院了,他去服侍奶奶而影響了作業的完成,我及時表揚他的孝心精神和誠實的態度,我說:“云飛同學,你照顧生病的奶奶是一件值得表揚的好事。若能及時補上拉下的作業,那就更好了,此事如果發生在老師的身上,老師也會這樣做的。”我又把學習委員找來,消除誤會,其內心好象流露出一種感動。

此后,我多次找車云飛談心,了解他的思想、學習和生活情況,給予無微不至的關懷,他感冒了,給他送去藥品;他最喜歡看的圖書,到圖書館找到,送到他的手上;他父子關系緊張,兩邊做工作,融洽父子關系。一次外出活動,他突然肚子疼,及時將他送醫院,像照料自己的孩子一樣照顧他。這一切的一切,終于感動了他,他那顆冷漠孤僻的心被我的誠心打動了,他來到我的辦公室,將其內心世界毫不保留地向我傾訴,心事與煩惱,無所不談,心靈上達到無障礙的溝通。我們互相感動,流下了淚花。在我的苦心教育下,他痛改前非,尊師守紀,積極上進。

二、善掘“閃光”,巧設階梯。

問題學生之所以有“問題”,有的是對成功的渴望得不到滿足或信心不足,久而久之就會產生厭學情緒。但要知道“不想當元帥的士兵不是好士兵”。問題生對成功的渴望也不例外。這種心理需求是教育轉化的切入口。如何發現問題學生的“閃光點”,給問題學生創設進步的階梯,讓他們嘗試成功,體驗成功的喜悅,又是教育轉化的關鍵。

在班級活動中,我積極組織各種文娛體育活動,或召開豐富多彩的主題班會,努力為他們創設成功的機會,鼓勵他們積極參與,發揮他們的愛好和特長,使英雄有用武之地。如陳潔嫻同學,她文化基礎較差,上課好動,精神很難集中,但她特長文藝表演,我發揮她文藝表演的特長,為主題班會編排、表演節目,演出結果非常成功。在小結會上,表揚陳潔嫻同學為主題班會的成功作出的貢獻。并以此閃光點作為切入口,激勵她在文化課的學習上加以努力,也一定能像表演節目一樣取得成功。在老師的不斷鼓勵下,她改變了上課講話、精神不集中的習慣,學習成績也在不斷地進步。

陳潔嫻為例,及時激勵其他的問題生,召開“相信自己,我也能行”的問題學生鼓勁會,讓陳潔嫻在會上現身說法,使問題生在心靈上受到很大的鼓舞,班上的落后面明顯縮小,整體素質有了很大的提高。

善挖閃光點,巧設進步的階梯,讓問題學生體驗成功,當成功的心理需求得到滿足時,問題生就會反省自己,接受教育。上面提到的例子便可見一斑。

三、集體關愛,營造溫暖。

對學生的熱愛,是班主任在履行職責時對教育對象產生的一種強烈的、高尚無私的道德情感。霍林姆斯基說過,“有愛的教育才是真正的教育,有了愛心,教育方法就顯得處處靈驗;沒有愛,再好的教育方法,也會顯得蒼白無力”。所以,關愛學生,尤其是問題生,注重情感交流,營造溫暖的班集體,讓問題生擁抱集體,是對問題生進行思想教育的重要條件。

愛從心開始,師生零距離接觸,加強情感交流,舍得感情投資,才能走進問題生的心靈。在班主任工作中,我與學生打成一片,深入了解他們的思想、學習和生活,努力營造一個溫暖的班集體;對那些問題生,我把他們當朋友、當親人、當孩子,當好他們的知心朋友,建立深厚的感情;我也要求班干和其他同學,對那些問題生,要主動親近他們,把他們當兄弟、當姐妹,建立兄弟姐妹般的友誼,少點指責,多些鼓勵,少點冷漠,多些溫馨。通過營造一個溫暖的班集體,使問題生感到老師并沒有拋棄他們,同學沒有拒絕他們,班集體歡迎他們,從而喚起他們的自尊、自愛、自信、自強。我實施的這種感情投資的回報率是很高的。我曾遇到一個叫賴捷的學生,他被視為“害群之馬”,喜歡惹事生非,經常遲到,上課魂不守舍,同學們都不愿意和他在一起。我接任該班后,第一個找到的就是他,問他為何如此。他說:“你們大家都不歡迎我!”他的回答意味著他已被排斥在班集體之外,但又渴望回到班集體之中,在我的心靈上震撼很大。于是我主動接近他,從思想、學習、生活上更多地關心他,給他父愛般的溫暖,在他第12個生日到來的時候,我到精品屋為他挑選一件精致的生日禮物,并在賀卡上寫著“祝你生日快樂,老師和同學都是你永遠的朋友”。并為他舉行一次簡樸而又熱烈的生日祝賀會,使他頗受感動,激動地說“爸爸媽媽都沒有為我做過生日,老師,你竟然想到我的生日,還為我送來了禮物……”我接過他的話題說,老師和同學都沒有忘記你。全班同學也積極配合,給他說了很多祝頌話和鼓勵的話。通過此事,逐步使他改變看法,意識到老師關愛他,班集體歡迎他。他在去莠存良,走向正道。

關愛如一縷春風,能吹開每個后進生的心扉;一個溫暖的班集體,可以呼喚回那些迷途的“浪子”,使他們樹立自信、自尊,克服自卑、自悲,恢復正常,健康成長。

四、家校互動,形成合力。

問題學生產生的問題,原因是多方面的。我們必須根據問題學生的具體問題,制定具體的教育方案,做到一把鑰匙開一把鎖,才能使教育轉化工作取得成效。

對那些缺乏家庭溫暖和關愛的學生,或教育方法簡單、粗暴的家庭的孩子,我們除了搞好學校的教育之外,還要做好家庭的教育工作。還需要家庭的緊密配合,家庭、學校共同教育,形成合力,共同作用于同一個作用點上,這個作用點又中問題學生的問題根源,才能引起問題學生心靈上的共鳴。只有在靈魂深處能夠感動他們,才有希望把他們教育轉化過來。如在我的教育轉化對象中,有一個叫劉鐵的同學,他的父母是信奉“棍棒出好兒”的家長,孩子惹了事,打他一頓,(下轉243頁)(上接242頁)孩子成績上不來,罵他一頓;打罵交加,使他產生冷漠自卑的心理。放蕩自己,無心向學。作為教育者,看在眼里,痛在心上。我通過各種方式、途徑教育引導他,在學校激起的熱情,回到家庭后,熱情又被冷卻了。問題的關鍵在于改變其家庭簡單粗暴的教育方法,才能把他教育轉化過來。我根據他的孩子在校的表現,與他的父母商量教育的方法,給他的父母提出教育孩子的方法和建議,使他的父母漸漸改變過去的教育方法,給予孩子更多的關愛和鼓勵,劉鐵漸漸的變了,他在日記中這樣寫著;“不知什么魔力,使我的爸爸放下棍棒,使我感到有家的溫暖。”

我抓住這一契機,趁熱打鐵,不錯失機會,給學生及時鼓勵,給家長及時鼓勁,還邀其家長來校感受孩子的變化,其家長也將孩子在家的表現,及時向學校反映,家校聯動,形成了教育的合力,使家長對教育好孩子充滿了信心。

經過我反復的教育、父愛式的關懷和寬容式的激勵,在家庭的密切配合下,劉鐵等問題生在正確與錯誤的矛盾斗爭中,不斷反省自己,逐步堅持正確,克服不足。耐心的教育,真誠的期待,最終使他們下決心“改邪歸正”,告別過去。劉鐵、車云飛、賴捷等同學還被學校評為“講文明、進步快”的好學生。

學生的教育問題與解決方案篇九

問題學生的產生是非常復雜的原因的，如家庭、個人、學校、社會等等。在大多數老師的眼中這類學生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規守紀，完成學習任務，反而會影響其他學生的正常學習，無疑給班級的正常管理帶來難度但只要我們細心的觀察，就能發現這些問題學生是十分敏感和脆弱的問題學生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，，因此，如何教育問題學生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。

許多問題學生的內心存在一個常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個暫時無法打開的結，也許他們平時表現的生龍活虎，但更多時候在他們身上表現出的是一種茫然和不知所措，內心充滿著矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。所以我們作為老師關鍵是：

問題學生不僅學習成績差，還包括思想品質、日常行為處于一個越軌的邊緣。也許他們不在乎學習，不在乎成績，甚至不在乎父母的打罵和老師的責備，但是，他們內心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們交流、溝通，本著關愛的精神，細心的觀察，尋找他們身上的閃光點和進步，哪怕是很小的光點和進步，及時給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺到有人在關心和幫助他們。需要長時間小心翼翼的呵護與維持。如果一個閃光點或者一個進步只能建立千分之一的信心，那么十個閃光點或者十個進步就能建立百分之一的信心，而現實中，往往是班主任先喪失了信心，不愿為了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認識到問題學生的教育是一份長期而復雜的工作的話，并能始終保持信心進行關愛和教育，我想那是學生的幸運。

大多數問題學生的內心都存在錯誤的認識而得不到及時的糾正而陷入了一個惡性的循環軌道，大家只要稍微觀察一下就會發現問題學生很容易和問題學生成為好朋友，因為他們在思想存在的問題有很大的相似性。這無疑給班級的管理帶來難度。對于問題學生的管理，往往正面的批評教育和勸導教育收獲甚微，甚至，有些問題學生因為逆反心理的影響會變本加厲，使班主任認為這是個銅墻鐵壁的學生，無從下手，從而放棄教育。當正面的教育行不通時，我們不妨換一個切入點，進行側面引導。比如：我們班有一個學生，上課不聽講，總是講話，不寫作業，我總是批評他，他家長也經常到學校來，但效果不明顯，我和家長都很無奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯誤認識，他認為，老師、家長總是批評他，自己是個沒有用的人。曾經也想學好過，但是過一段時間就放棄了。于是我就轉變了一種教育方式，從那以后我再也沒有批評他了，而是堅持在每次考試后給他爸爸打電話說他進步了，盡管有時候是假話，并且時常在班級表揚他，并經常通過小紙條來互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅持了一個月左右，我發現他思想上有了一些轉變，開始完成作業了，盡管其他方面還有待提高，但我認為，他已經脫離了問題生的群體。

有時候，一些正面的教育方法行不通時，我們不妨冷靜的思考一下，換一個切入點，從側面進行引導，也許會柳暗花明。

在班級管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實際行動的出發點和歸宿。體現了原則性和靈活性的統一，也體現了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學性和可執行性為班級的正常管理提供了保證。比如說批評的方式有很多種，有無聲的批評、激勵式的批評、商討式的批評等等。鼓勵的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵、刺激式的鼓勵、無聲的鼓勵等等。只有真正能用于實際中的方法、策略才是有效的。具體情況，具體對待。比如：我們班有一個學生是一個典型的問題學生，每次考試都是最后一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學生，他倆關系很好，于是我就想了一個方法，每次班會課我都點名表揚他的同桌和他周圍的人，就是不表揚他，我能看出來，他有點難過，有點想讓我表揚，果然，期中考試他前進了一名，于是，我發給了他一張大大的獎狀，五本筆記本，二十本練習本，并且親自送給他一本書，從那以后，成績總是在提高，盡管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個問題學生內心都有被肯定的欲望，如果班主任能正確的從思想上和行為上對他進行刺激，激起他的斗志，就可能收到意想不到的效果。

班主任進行班級管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言去溫暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行為去感染。對于這類學生的教育我們要弄清這樣一個概念，到底是為了管理學生而管理學生，還是為了教育學生而管理學生，只有把這個概念搞清楚了，我們的思想才有了指導，我們的行為才有了方向。對于問題學生我們不能求全責備，往往個性的發展需要缺點，整齊劃一也未必是一件好事，每個學生心中都有一根獨特的琴弦，只有我們對準他們的音調才能共鳴，才能給他們心靈的發展留有一定的空間，才能共同譜寫和諧之曲，我想著不僅僅是對他們的善待，也是對自己的釋懷，更是為了學生的全面、健康、和諧的發展！

學生的教育問題與解決方案篇十

摘要：高中思想政治課堂的教學目標主要是引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，但是在當前高中思想政治課堂教學中，學生普遍存在興趣不高及問題意識缺乏問題，嚴重影響了課堂教學質量。本文對高中的政治課堂學生問題意識缺乏表現分析，并針對學生實際表現提供相應的問題意識培養策略。

關鍵詞：高中的政治；問題意識；培養。

問題意識也就是在進行教學中，針對一些具有理解困難問題學生出現的質疑及探索心態。對于學生來講，只有不斷在問題中深入研究及學，才能夠自主獲取相應知識，深化知識理解。對于政治教師來講，要善于在課堂教學中培養學生的問題意識，有效激發學生的求知欲望及問題探究興趣。

學生的教育問題與解決方案篇十一

中國古代流傳下來一個“狼來了”的故事，一個說謊的孩子，最后失去了救援之手，為自己的言行付出了代價。它告誡人們：“人無誠信不立”、“國無誠信不穩”，只有誠信，才是走向成功的通行證。在推行素質教育的今天，以孩子教育為出發點，以誠信教育為突破口，加強小學生的思想道德建設，不失為一條可行之徑。

一誠信、誠信教育。

誠信即誠實守信，基本內涵包括“誠”和“信”兩個方面。“誠”主要講忠誠老實、誠懇待人；“信”主要講取信于人，信任他人。有學者認為：“‘誠’的重心在我，強調的重心在人，是主觀動機，是內心態度和內在品質；‘信’則強調言行的客觀后果，涉及自己外在言行以及自己與他人的關系。”

誠信教育是指教育者按照教育規律，利用科學的教育方法，對受教育者誠信品格所進行的教育，包括三層內涵：首先，指培養誠信之人的教育，即使受教育者成為富有理念和誠信品質的教育。其二，指教育本身是誠信的，即教育自身對受教育者、社會和國家是誠信的。其三，指教學自身的誠信，即在自覺和自在中教學誠信的教育。

誠信既是一種無形的力量，又是一種無形的財富，連接著生活的無形紐帶。誠信教育對于一個人，尤其是正在成長中的小學生來說有著非常重要的意義，也是為了瞬息萬變社會發展的需要所必須要進行的。

素質教育的口號在小學校園里愈喊愈烈，作為素質教育之根本的誠信教育也不甘示弱，成為一個具有時代性的話題。自然，小學生誠信存在的一些問題也隨著其教育的發展而日見凸現！據誠信內涵和意義的闡述來審視小學校園的誠信現象，會發現其中存在諸多誠信阻滯的問題，在某種程度上有些問題甚至表現得相當突顯。

一個“誠信”課題組對小學生“誠信”問題進行了問卷調查，題目如下：在下列十項品行中，你認為未來社會最應提倡的是什么？正直、禮貌、誠實、守信、孝敬、寬容、責任、獨立性、合作、守時，在小學生的選擇中作為現代社會重要價值觀的守時、守信被列為倒數第一和倒數第三位，其結果反映出的誠信問題值得我們深思。小學生誠信在我們的生活中究竟存在哪些問題？經過查閱多方面資料總結發現，其問題比較集中地表現為經常性的.遲到、曠課、向師長撒謊、抄襲同學作業等，而且像雇人代做作業等“偽學”現象屢見不鮮。校園中存在的誠信問題使得部分小學生整日無所事事，不思進取，在不知不覺中迷失了自己，與誠信對小學生的基本要求背道而馳，最終墮落為所謂的“問題”學生。

通過具體分析，小學生誠信存在問題的原因是多方面的、復雜的，是主觀和客觀共同影響的結果。現從以下幾方面進行詳細闡述：

心遭到挑戰時，也會出現不誠實的現象。

第二，父母的品行“有失楷模”。中國有句老話：“不知其人觀其子”，這說明以父母品行為標榜營造和諧誠信的家風，對孩子的成長是至關重要的。然而，在一項調查中，只有42.7%的孩子認為家長是誠信的！高年齡父親，低學歷母親，單親家庭或核心家庭，不和諧家庭等，家庭中存在的諸多問題，都會為小學生的學習和生活帶來嚴重的負面影響。

第三，教師的道德“有失風范”。鑄造誠信之魂關鍵在教師，教師是一面鏡子，他的一言一行都對小學生產生潛移默化的影響。如今教師存在大量不誠信現象，比如，老師要求小學生要守時守紀，不許遲到、曠課，而老師就有上課遲到、下課拖堂的現象；老師要求小學生不許打手機，但有的教師卻在上課時公然接打手機。這些不能以身立榜的行為，給小學生帶來嚴重的負面影響。俄國思想家車爾尼雪夫斯基說：“教師把小學生造就成什么樣的人，自己就應當是這種人”，教師在教育活動中的言行對學生是至關重要的。

第四，學校的教育“有失調節”。從學校內部的教育來說，學校本應是教育小學生德、智、體、美、勞全面發展。可是，在全面實施素質教育的今天，許多學校仍然是重智育、輕德育，表面上搞素質教育，實際上還是走應試教育的老路，甚至以智代德，對小學生如何做人缺少關注，道德教育名存實亡。

缺乏開展健康有益的文體活動，加上現行的教材內容陳舊老套，缺乏時代性、人本性、前瞻性，無法使學生全面、自由、創造性地發展，使得“教”“育”分離，“知”“行”脫節，存在嚴重的“失調”現象。

第五，社會環境的“潛移默化”。所謂“近朱者赤，近墨者黑”。從社會大環境來看，在經濟轉型過程中，由于市場運行機制不完善，法制不健全，使得部分經營者在利益驅動和市場競爭的壓力下，出現了較為嚴重的制假售假等現象，經濟中的虛假欺騙程度不同地滲透到社會的政治、文化、教育等領域，從而擾亂了社會正常秩序，敗壞了社會風氣，造成了整個社會的信用危機。學校不是“世外桃源”，社會的誠信危機必然會影響校園和學生自身。

學生的教育問題與解決方案篇十二

伴隨著高中思想政治課堂的開展。教學目標逐步轉變為培養學生正確的人生觀以及價值觀，問題意識在學生積極探究中則具有重要引導作用。但是因為當前高考壓力的影響，導致大部分學生均是按部就班依照課程學習，沒有自我問題探究意識。另外在我國應試教育的背景下，我國高中的政治普遍采用的是灌輸的教學模式，這種模式帶來的`后果就是學生的自我意識無法培養。當下如何正確實施教學目標的重點在于體現學生的主體性，在授課過程中應該從學生的角度出發，給予學生更多的時間思考，避免學生跟著老師的思維進行，從而影響學生的自我發展。

2.1建立良好的課堂氛圍，積極引導學生學會提問。

建立良好的課堂氛圍，必須在實際教學過程中對學生的心理變化有密切的關注，以此充分積極調動學生的主觀能動性，為學生提問提供良好氛圍。在教學過程中最主要一點是激發學生學習興趣，高中階段學生好奇心比較重，因此教師可以充分利用學生好奇心的特點引導學生進行思考，從而激發出學生潛在的問題意識，使學生在充分了解教材內容的基礎上，積極提出自己的問題，課堂上學生積極討論，得到問題的答案。比如在進行“公民參與民主決策”知識學習中，如果教師還是采用的單純讓學生記憶的方式教學，那么學生很難對公民參與民主方式及意義有深入理解，更無法對這一知識點靈活應用。所以教師則需要結合相應教學輔助工具，將一些相關活動展示出來，比如：“社情民意反應制度”、“專家咨詢制度”等等，以此將相關知識采用視頻方式呈現給學生，積極引導學生看到參與途徑及效果的相關問題，并展開思考。

2.2建立良好的課堂氛圍，積極引導學生參與課堂。

在傳統教學模式下，老師始終處于比較權威的一個地位，對于學生來說其主要任務就是認真聽課，做好相應的課堂筆記就好。在這種傳統教學模式下。師生關系處于不平等的狀態，從而影響了學生創新思維的培養，不利于學生的自我發展，從而導致學生在課堂上不敢隨意提問，要改善這一教學模式，必須建立相對平等的師生關系，教師在課堂中充當引導者，積極引導學生提問。比如，在進行“多元化的消費類型”教學過程中，師生之間可以將彼此的消費觀念進行分享以及互動，在這一交流的過程中，自然能夠有效引導學生心理放松，從而主動提問“消費中怎樣保持理智”等等一些實際問題。平等的師生關系的建立有助實現師生時間良好的交流極互動，在輕松的課堂教學氛圍下更有助于促進學生心理放松，從而積極思考，培養學生問題意識。

2.3合理設置問題導向，提高學生探究意識。

教師在設置問題的時候，必須以學生能夠理解并掌握為前提，并且能引導學生針對所設置的問題進行研究和探討。使學生在問題探索過程中能夠激發學習的興趣，提高學生解決問題的能力。其次，教師在設置問題時，還要特別注意所設置的問題的合理性，避免問題設置難度過大，超出學生所能接受的范圍。如果難度過大，將會直接影響到學生學習的積極性。相反，如果問題過于簡單，學生不費勁就能知道正確答案，這樣就起不到有效培養學生問題探究意識的作用了。例如在“物質與意識之間的辯證關系”教學中，可以設置問題：“從物質對意識決定角度來看，一定要遵守客觀反對主觀嗎？”這樣，學生在進行思考的過程中自然也就會展開關于事實和主觀關系的思考。在自我探索過程中自己總結出答案，并且提高學生自我解決問題的能力。

2.4提高對學生問題重視度，培養學生良好提問習慣。

對于學生提出的問題，教師一定要認真對待，并且要耐心解答，并且在講解后對學生提出的問題進行評價。就算是學生提出的問題比較幼稚，也必須要充分鼓勵及肯定，禁止在言語上對學生造成損害。另外，還要積極引導學生基于教材內容提出自己的看法，培養學生良好提問習慣。

3結語。

在課堂教學中，教師要注重為學生構建問題探究環境，積極引導學生掌握有效問題提問方式，養成良好的問題思考習慣，以此實現學生思維能力的提升，并有效培養學生的創新意識。本文對如何有效加強學生的問題意識進行了詳細的論述，希望可以幫助學生養成良好的問題提出習慣，實現學生綜合能力的提升。

參考文獻：

學生的教育問題與解決方案篇十三

問題是學習動力的起點，而頭腦中不斷生成問題的學生，才能更好地融入課堂參與互動。因此，在教學中，要重視培養學生的問題意識，提高學生主動發現問題和解決問題的能力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”著名教育家顧明遠也曾說過：“不會提問的學生，不是一個好學生。”“學成于思，思源于疑”、“學問，學問，就要學會問”，這些名言也都深刻地闡明了“問”的重要性。我認為在平時的教學中如果注意了以下幾個方面，將有助于培養學生的提問能力。

一、創造寬松的學習環境。

在孩子的心中充滿了千奇百怪的問題。天空、泥土、飛鳥，直到家里的一切日常用品，都會成為他們追問的對象。然而，就目前科學課堂教學而言，學生主動提問的對象并不多見，有的學生怕出丑，不好意思問；有的學生膽小，不敢大膽問；有的學生迷信書本，迷信老師，在學習中不善于提出自己的不同意見。因此，教師在課堂教學中要為學生創設一種寬松、愉快的教學環境，使學生的精神處于興奮狀態，這樣學生就會有表現自我的欲望。

如在《物體的熱脹冷縮》一課教學中，當我和同學們剛剛得出“物體受熱體積會膨脹，受冷體積會縮小”時，一位叫高博洋的小朋友沒有舉手就突然站起來反駁說：“老師，有的物體受冷體積會膨脹”。我并沒有制止而是鼓勵他繼續往下說，“有一次，我把一瓶雪碧放到冰箱里忘記喝了，第二天去拿時，雪碧已經把瓶蓋都頂出來了。”有力的證據和事實使同學們感到十分驚訝。我很快地從突如其來的提問中冷靜下來，立即誠懇地表揚這位學生，肯定他善于觀察、善于思考，同時引領學生思考：我們怎么去區分水和冰？一石激起千層浪，學生在交流中分辨出了水變成冰，其形態發生了變化，由液體變成了固體體積膨脹了。最后我做了補充：“我們講的物體熱脹冷縮是物體在同一形態下的比較。所以高博洋同學的發言也是正確的，愛動腦筋而且富有創造性，很值得我們學習。”通過這一環節的教學，學生不但了解了知識，還深深地體驗到敢于提問題的樂趣，相信有了這一經歷，這個學生今后肯定會更樂問、善問。

二、啟發引導學生積極的提問。

著名教育家顧明遠說：“不會提問題的學生不是學習好的學生。”好問是探究的前提。提倡好問，并非鼓勵學生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能有疑就問，每疑必問。因此，教師不僅要引導學生敢于提問，更要引導學生會提問，善于提問，將問題提到點子上，提出的問題要有針對性，要有價值。

1、創設問題情境，激發問題意識。

課堂中讓學生根據創設的情境思考提問，既滿足了學生的好奇心和求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的幼芽受到了保護，將逐步形成會問、善問的思維品質。例如教學《熱是怎樣傳播的》一課時，我說：“你們見過燒不死的金魚嗎？今天老師讓你們看看。”然后把一條活蹦亂跳的小金魚放入一個大試管中，開始燒金魚。經過幾分鐘后，試管上部的水燒開了，而金魚仍然自由自在地游來游去。當學生都靜靜地關注著金魚時，我說：“看來這條金魚果然是燒不死，你們有什么問題要提出來嗎？”學生對這個現象感到驚奇，紛紛提出了想探索的.問題。“這條金魚有什么特殊的地方嗎？”“為什么金魚會燒不死？”“酒精燈在試管底部燒，金魚也燒不死嗎？”學生由此產生的探究愿望非常強烈。

2、開展探究實驗，提高提問能力。

在實驗過程中，學生會不斷發現問題，不斷進行探究，記錄實驗結果，這些能力將有利于學生將來獨立學習和從事科學實驗。所以在指導實驗過程中，教師要引導學生嘗試自己提出問題來，這樣既可以進一步提高學生的實驗能力，又能教會學生提問的技能。例如教學《水到哪里去了》一課時，課前可以讓學生與自己一起搞衛生，用濕抹布擦玻璃窗，一會兒玻璃窗上的水跡就干了；將水灑在水泥地上，一會兒就干了。上課后，老師問學生，看了這些現象，你想研究些什么問題。學生提出了許多問題；玻璃窗上的水為什么沒有了，只留下一些白色的斑跡？玻璃窗上的白色斑跡是怎樣產生的？水泥地上的水到哪里去了？又如在上《磁鐵》一課中，我先播放課件：在一個大山洞中，一隊人馬的武器全被吸走了，再讓學生自己擺弄磁鐵，去發現有什么現象。不多時，教室里的聲音就此起彼伏，有問兩塊磁鐵為什么不愿在一起的，有問兩塊磁鐵的力氣是哪兒來的。這一個個問題說明學生的學習積極性以被充分地調動起來了。在試驗過程中，學生不知不覺地學會了怎樣提問，提高了提問的能力。

三、多元評價，重在激勵。

成功的教育，離不開評價的推動。積極的評價可以充分地調動學生的主動性，從而在學生心里產生一種內驅力。教師在評價學生提出的問題時，應基于其成長的客觀現實，不要過分強調評價的標準化理念，對學生提出的問題多用鼓勵語言進行評價。比如：“你的問題是通過你平時仔細觀察后提出的，細心耐心使你得到了更多的收獲。”“你用了異中求同的方法提出問題，很科學。”“不輕信書本，不迷信權威，你很有勇氣。”“你的問題很有創意，但你更應嘗試去解決，這才是科學探究的態度。”在評價方式的選擇上，應重視對學生在應用、體驗和參與方面的評價。應該在評價時，把著眼點放在激發學生的求知欲，培養學生發現問題、提出問題等能力方面。可以考慮小組成員間互相的評價和班級之內的評價。評價的表達方式可以有語言描述、等級評定、程度評定等，主要的目的還是在于激發學生學習的積極性。

總之，“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，我們要注重把學生的問題意識培養當作一項重要任務去做，在平時的科學教學中，應當為學生創造出更多的“提問空間”，設法鼓勵學生積極地去探索、猜想和發現。只有這樣，學生才會在課堂上敢提問，會提問，善提問。只有這樣，學生的創新思維、創新精神的培養才不會成為一句空話。

學生的教育問題與解決方案篇十四

“全納教育”研究與實踐在國際上已成為一種教育改革與發展的熱潮，將“全納教育”理念引入到初中數學課堂教學中教師的問題設計，對于面向全體學生、鼓勵學生積極參與、培養學生的問題意識，具有十分重要的現實意義。

一、問題的提出。

《數學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”于是，面向全體學生、培養學生的問題意識、鼓勵學生積極參與整個學習過程，成了教育研究者和教師的普遍共識。但是從實踐層面看，課堂教學中培養學生的問題意識仍然存在著嚴重的問題，其具體表現主要有以下幾個方面：

1.學生自由思考的主體作用缺失。

《教育研究》第4期相關資料統計，學生在課堂中回答教師提問的行為在學生的課堂言語交往行為總次數中占91.3%，而學生提出疑問或者異議的行為比重僅占0.9%。這說明我國初中課堂教學中學生言語交往行為基本上是一個“聽師由命”的非自主過程，學生的學習缺乏自主性活動。教學中，一般是教師提出問題，就馬上將學生的思維引向“正道”，容不得學生有任何的自由思考。

2.教師的問題針對少數學生，缺乏全體性。

全納教育認為，課程教學改革的重點是更加關注從學生的經驗出發，促進學生自己建構知識；課程是為了學生的學習而不是學生為課程而學習。課程與教學必須滿足不同學生的不同需要，但是實際教學中，教師提出的問題往往難度過大，不適合大多數學生學習。

二、相關概念界定。

1.全納教育。

全納教育是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它的中心思想是：容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求；是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。全納教育主張在學校中要創造一種關注每一個學生，加強合作，反對排斥人的氛圍。并按照不同學生的不同個性和需求進行教學，促進所有學生的參與，發揮學生的主動性和創造性。這與當新課程理念相吻合。

也就是說，提倡全納教育與我們現在開展的素質教育是不矛盾的，并且是有利于素質教育的發展的，也是與現在貫徹執行的數學課程標準理念是完全一致的。

2.問題意識。

對“問題意識”的概念界定，從各種角度提出的都有，形式比較多。而本文中的“問題意識”是指：學生在數學教學過程中意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題時產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。這種心理狀態主要來源于教師根據教學實際營造的一種問題情境。在教學中產生問題意識的主體是學生。從心理學角度講：課堂教學中學生對問題意識的形成和發展是一個從無意識到有意識的過程。教師在數學教學中的職責就是為學生“問題意識”的產生提供必要的時空。

“問題意識”并不是簡單提出和解決問題，它是學生對數學教學中相對情境作出自覺反映的心理過程，是揭示問題本質的發現過程，是探究和發現問題的動態過程。

三、“問題意識”的培養策略。

1.營造氛圍，使每個學生都參與問題發現，以展現全納教育的民主化。

在初中數學課堂中，培養學生的問題意識，根據全納教育的民主化理念，要反對把任何學生的問題意識的培養被排斥在教學過程之外，要努力促進所有的學生積極地參與，這就取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。因此，教師要轉變教育觀念，尊重每一位學生，在教學中營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提問，這是培養學生的問題意識的基礎。

2.拓展空間，使每個學生都能有問題提出，以展現全納教育的價值觀。

要培養學生的問題意識，重要的一點是讓學生能有問題可提，使學生有自我滿足的價值感。全納教育認為，在學習過程中，某個人的學習或活動有困難，或對知識的呈現無動于衷，這不僅僅是他個人的問題，也是班級集體的問題。因為我們的班級是一個學習的集體，而對于我們的整體學習中感覺有問題的這寫同學，是屬于我們這個學習集體的一員，應該是我們學習集體中的合作者。

因此，與我們通常的觀念不同，全納教育的立足點是集體，解決的方法是合作；就是通過與不同興趣、不同能力、不同技能、不同個性、不同文化背景的人共同合作，人人都能有不同程度的問題的提出。做到上述這一點，關鍵是教師要善于營造使每個學生都有問題提出的空間。

3.創造情境，使每個學生都能有問題解決，以展現全納教育的課程教育觀。

要使每個學生都能有問題的解決，教師必須創造出對學習者來講充滿疑問的問題。全納教育的課程教學觀認為，我們的教育原則應該是向所有學生提供相同的教育。并且最重要的是我們的教育是要在學生遇到困難、有問題時給予及時的幫助和支持；要在學生取得成績和進步時給予贊賞和鼓勵。這就要教師善于創設良好的問題情境，要充分調動學生的'情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，激發學生的學習興趣，使每個學生都有問題可以解決。

（1）創造懸念式的問題情境，使學生在好奇中有問題解決。

好奇是學生自覺參與學習的內驅力，教師如果能將要學習的知識創設到新奇的懸念式情景中，誘發學生產生揭開秘密的問題意識，使他們在強烈的好奇中有問題能予解決，那將是事半功倍的教學。

例如，在進行初二（下）《4.4反證法》的教學時，可創設如下問題情境：

這樣的問題情境，很容易引起學生好奇心理；并且問題的情境面向全體學生，人人有興趣，也有能力提出自己的解決方法。符合全納教育課程教學觀，真正是“問題體現了學生的需要，而不是讓學生去適應問題的需要。”

（2）創設沖突式的問題情境，使學生在矛盾中有問題的解決。

學生學習數學的過程是一種知識建構的過程，是認知矛盾運動的過程，教師要善于創設富有挑戰性的問題情境，打破學生原有的認知基礎，引發學生的認知沖突，使學生在矛盾中有問題解決，這是符合全納教育課程教育觀的。

例如：在初三的《2.4二次函數的應用》教學中，有這樣一個題目：

某農場擬建兩間矩形的種牛飼養室，飼養室的一面靠現有墻，中間一道墻隔開（如圖），已知計劃中的建筑材料可建圍墻的總長度24米，墻面長10米，問矩形飼養室的寬為多少時其面積最大？有部分學生很快進行了計算：設飼養室寬為x米，則長為（24-3x）米，如果面積為y米2，則y=x(24-3x)=-3x2+24x，當x=4時，y最大=48米2時，也就是說，當矩形飼養室的寬為4米時，其最大面積為48平方米。

此時，正當學生還沉浸在“問題已經解決”的喜悅中時，教師點問一句：“大家再看一看，當x=4時，此矩形的長是多少？”“不對”！此時學生的心就會咯噔一下：“矩形的長是12米，而靠墻一面只有10米，說明x=4是不可能的！那等于多少呢？”

學生陷入了認知沖突中。

有沖突才能有更進一步的問題解決。“最大面積等于48平方米，顯然是不可能的！那么問題出在哪里呢？”

全納教育的課程教學觀認為：最重要的是教育要在學生遇到困難，有問題時給予及時的幫助和支持。此時，教師可以作適當的啟發引導：

“本題中，矩形的寬,此時矩形的長為必須滿足什么條件？”

在教師創設的沖突式問題情境中，使學生在產生的矛盾中積極尋求問題解決的途徑。

（3）創設操作式問題情境，使學生在動手中有問題解決學生動手操作既能引起學習興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗，學生會在動手中形成各種各樣的問題。

這里教師沒有直接給出平行四邊形的判定定理，而是讓學生自己通過動手實踐，在操作的過程中考慮猜測，先有一個感性的認識，再通過定理證明上升到理性知識。

四、確保策略有效的實施。

心理學家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現的創造力，具有自我探索的愿望和表達觀念的沖動，也就是具有強烈的問題意識。因此，在教學中采取積極有效的激勵措施，激發學生敢問、敢為的內在動力，是培養學生問題意識的關鍵。

1.期望激勵評價。

根據皮革馬利翁效應，以滿腔的熱情關注每一個學生，表達教師對每一位學生的期望，應是每一位教師必做的“功課”。

在課堂中，教師應時常走下講臺，傾聽學生們的討論，并與學生交談，以“你能夠……”，“我相信你會……”，“我知道你是可以……”的語氣表露對學生的期望。學生在受到鼓舞的同時，會信心大增———這也體現了全納教育的人權觀理念。即關注接納所有學生的思想，逐步在期望激勵中滿足不同學生的不同需求。

2.表揚激勵評價。

在教學中，應多表揚少批評。在口頭表揚時應盡量運用諸如“問得好”，“了不起”，“真聰明”等賞識性語言表揚學生。當然，教師的表揚激勵評價，應是有針對性的，且千萬不能濫用。對于平時回答問題準確率不高的或者創造性回答不多的學生可多采用上述表揚激勵評價，如果對于成績優秀的且頭腦敏捷性格外向的學生，應采取的是“又有了新發現，真行！”“現在的回答更勝一籌”！“這個想法是不錯，有更進一步的辦法嗎？”等評價。

也就是說，表揚激勵評價應常用，但不可泛用。應講有目標性和針對性。這應與全納教育提出的“關注每一個學生，而并不是僅僅部分人”是相吻合的。

3.成功激勵評價。

要培養學生的問題意識，就要不斷激發學生提問的熱情，這就要讓學生體驗到成功的快樂，這就要教師努力創造出一種全納氛圍，在這種氛圍中，每一個學生受到教育的權利都有充分的保障，老師和班內的同學歡迎每一個人，每一個人都屬于班級的一員。

在具體實施中，我根據不同情況的學生，采取不同方式比賽，有小組競賽，比一比哪組學生提問最大膽，提問的次數，哪組提的問題最有價值，進步快。有個人比賽，看誰能解決的問題最多等。

總之，在初中數學課堂教學中，作為教師，千萬不能有歧視，排斥、分類的情形出現，至少要有全納意識，容納所有的學生，促進積極參與，注重集體合作，激發學生積極提問，以滿足不同學生的需求，這樣才能培養學生的問題意識。

學生的教育問題與解決方案篇十五

廣西百色平果縣第七小學(531400)。

羅曼?羅蘭曾說：“懷疑能把昨天的信仰摧毀，也能替明日的信仰開路。”想讓學生產生“懷疑”的思想，得從學生的基礎知識抓起，只有掌握一定量的知識，才有可能對新知識產生好奇、渴望，因此，我們要教育學生端正學習態度，努力學習。只有學好課內知識，又進行廣泛的課外閱讀，不斷地拓寬自己的知識面，才能厚積而薄發，形成敏捷的思維，產生各種真知灼見，從而質疑問題。如果不學無術，卻指望“天上掉餡餅”，想一下子具備了強烈的問題意識，那是不切實際的幻想。因此教育學生虛心好學，長期積累知識，是我們小學高年級教師的長期重要任務。

南宋哲學家陸九淵在《語錄》曾說：“為學患無疑，疑則有進。”意思是：治學最擔憂的是提不出疑問，有了疑問就有了進步的基礎。小學生的思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。在大力提倡培養學生的主體性、發揚教學民主的今天，“師道尊嚴”仍蟄伏于許多人的思想深處，學生對老師既敬又畏，教師永遠是正確的，對書本質疑、向老師發問，便是對老師不敬，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學生也就沒有問題可問了。導致大部分學生能學不能問，會學不會問，只學不問。

相反，如果教師能民主、平等地對待學生，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷，挖掘其可貴之處，保護學生的積極性，建立和諧的師生關系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發芽、開花結果。

開發學生的研究討論能力，需要在教學中鍛煉學生的各種思維，引導學生變換角度去思考問題。如作文教學中，審題時提供有價值的材料，讓學生多角度的去思考，從不同的角度立意。學生往往把教師和學習好的同學看作是知識的權威，一味迷信。“老師說的”、“書上寫的”“同學說的”成了他們的口頭禪。我們老師應引導學生挑戰“權威”，讓他們反思作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。

例如，在引導學生學習《少年閏土》時，同學們對“閏土心中有無窮無盡的希奇的事，都是我往常朋友所不知道的。他們不知道一些事，潤土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”。這句話認為“我”的視角很小，只能看見一點點外面的世界。而有些同學認為這句話講了“我”的活動天地很小，看不到更廣闊的天空，更多同學認為這句話是指“我”學不到更多更廣泛的知識，表達作者對廣闊天地的向往，對知識的.渴望。通過討論加深了同學對句子含義的理解。

4.1創設問題情境，點燃思維火花。

朱熹曾這樣說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節節是疑。都無所疑，方始是學。”在教學過程中，教師可利用教材中某些現象和事例的矛盾關系，設疑發問，喚起學生注意并產生積極探求問題答案的心理，調整學生的思維方式，由淺入深，揭示事物間的必然聯系。

如在教《冬陽?童年?駱駝隊》時，我說：“課文第十五自然段作者說：‘夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。’而在課文最后一個自然段作者又說寫道：‘我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。’”前面作者說童年一去不還，后面又說童年重臨心頭，在此，作者的話是不是前后矛盾呢？這下學生大腦里的思維火花一下被點燃了，有學生疑惑，有學生點頭表示前后矛盾，更有幾個學生高高地舉起手表示不同意，有學生說前一個“童年”指童年時光，而后一個“童年”則指童年里的人物、經歷的事物和看到的景物等，當作者再次看到駱駝隊停在我家門前而想起童年舊事，懷念童年，留戀童年。因此，前后并不矛盾。一個巧妙的問題，就能使學生產生思維的火花，學生的問題意識在潛移默化中得到了培養和強化。

4.2營造合作探究氛圍，激發學生的熱情。

普列漢諾夫曾說：“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。”在教學過程中，教師要經常和學生進行心理互換，留給學生一塊相當充裕的自由活動的天地，根據教學任務的不同，把問題提給學生。

如，我在教《楓橋夜泊》時，讓學生討論“是夜半鐘聲到客船還是夜半鐘聲客船到”；在教《秋天的懷念》時，我讓學生討論“為什么我懂得母親沒有說完的話”。學生反應熱烈，以上討論都成了這些課的亮點所在。可見，學生處在一種寬松自由、生動活潑的情境中學習，他們學習的內在動機和求知欲望會得到誘發和補償，學習的積極性就能得到充分發揮。通過對問題的討論、爭辯，使不能獨立解決的問題在集體中解決，從而體味到學習的樂趣。其實，這樣的思維交鋒比結論本身更重要，討論和爭辯大大強化了學生的提問意識。

因此，教師只要在平時的教學中注意培養學生大膽提問，廣泛思考，學生養成了問問題的意識和習慣，我們的教學，我們課堂才會變得更有生機，更有光彩。

學生的教育問題與解決方案篇十六

首先，要建立一支過硬的教師隊伍。要加強教師的思想道德理論素養，采用多種教育方法，與學生共同構建和諧課堂；提高教師的育人意識，思想政治教育內容和題材要以學生為本，不斷提高學生的政治思想和道德品質。其次，加強教育管理。教管合理是現代教育發展的必然趨勢，管理人員不要一味說教，甚至是教訓，而是通過諄諄教導來化解學生的一些偏激思想，尊重和理解學生，把思想政治教育隱入到管理制度之中。再次，為學生營造良好的生活環境。后勤部門應加強后勤與學生的交流,對外宣傳學校后勤改革的現狀,廣泛與外界交流后勤改革的成果,樹立學校后勤服務新形象。

2.2“以人為本”解決大學生實際問題。

首先，建立全方位多層次的學習服務體系。針對學生學習動力不足、自學能力差的現象，高校應采取一系列的措施增強學習服務體系，從而提高學生的自主學習能力。高校可成立大學生學習指導中心，在中心內由品學兼優的畢業生做心得報告，讓他成為學生們共同學習的目標，還可以邀請這些同學進行學習演講，讓同學們感覺到榜樣就在他們身邊。注意發現刻苦學習、勤奮學習的典型，為校園營造良好的學習氛圍。其次，建立服務學生的生活體系。要完善服務配套，解決大學生生活中的實際問題。大力開展心理咨詢工作，針對學生擇業、成才、交友等方面的問題進行專業咨詢服務，幫助他們解決實際生活問題。多開展學生喜聞樂見的文化活動，不能只讓少數人參加進來。

2.3培育特色校園文化。

一是培育個性突出的校園精神文化。大學精神是看不見摸不著，但它卻以一種無形的凝聚力存在著。校園文化是大學精神的土壤，沒有校園文化的存在，它很快就會凋零。剛剛進入校園的學生不了解校園文化背景，也不知道校園特色與貢獻，應讓他們了解大學是什么樣子的，怎樣一種文化激勵著師生們共同進步。二是提升辦學理念，為學校注入生機。辦學理念決定了一個高校生發展方向，縱觀國內外高校，他們都在辦學實踐中總結經驗，形成了獨特的辦學理念。獨特的辦學理念是高校文化精神的象征，在高校發展中有不可或缺之作用。

思想政治教育的目的是提高人的思想道德素質，保持高度的責任心和覺悟，能夠這實現共產主義理想而努力拼搏。所以說強化思想政治教育理論的學習，是大學生思想政治教育的重要內容。而在現代社會里，思想政治教育理論學習不再是單純的理論學習，而是要求教育理論與時俱進，它們的最大區別就是學生變被動為主動，更樂意去接受思想政治教育理論。對思想政治教育工作者來講，首先要把社會主義核心價值觀武裝到自己的頭腦之中，然后結合時代特點，總結出一套行之有效的理論教學方法，讓這種核心價值觀在青年學生心中生長發芽，從而使他們的身心健康成長。

學生的教育問題與解決方案篇十七

心理健康是人才成長的先決條件,良好的心理品質是造就人才的基礎.然而當前隨著社會生活節奏的加快,競爭日趨激烈,大學生的各種心理問題明顯增多,大學生心理健康狀況不容樂觀,形勢嚴峻.本文通過對當前我國大學生心理問題進行論述研究,并在此基礎上提出了思想政治教育的.任務及培育當前我國大學生健康心理的途徑選擇.使思想政治教育深入生活、直面現實,并能有效地指導實踐.從而增強大學生心理健康教育的實效性,促進大學生心理健康及綜合素質的全面提高.

作者：李娜作者單位：蘭州大學政治與行政學院,甘肅,蘭州,730000刊名：社科縱橫英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：201025(7)分類號：g641關鍵詞：大學生心理問題思想政治教育對策

學生的教育問題與解決方案篇十八

關健詞:。

新課程問題意識笑略。

摘要:。

新課程的基本理念是重視對地理問題的探究，而學生主動進行對事物、現象的質疑，是對問題進行探究的起始。本文就對學生進行問題意識培養的必要性及策略方面作了闡述。

一、問顧意識培養的必要性。

受到新課程改革的沖擊，地理教師的課堂教學方法多少有了改變，但還是存在很多的不足。

有這樣一個教學案例，課題是‘分析交通線的區位因素”。過程:教師先羅列了交通的四大區位因素，并做了很詳細的講解:接著提供了一幅等高線圖(如右圖)，作為鞏固練習，圖中沒有比例尺也沒有經緯線，提出5個問題，請學生回答:a,b兩個聚落的基本概況，ab間交通線建設的作用，ab線建設的不利自然因素，決定興建交通線的原因，該地發展最好的交通運輸方式，學生思考后作出相應的回答。

教學過程順利，學生也積極回答問題，教學氣氛活躍，教學目標和教學內容得以落實。而且可以看出最后的問題情境創設花費了老師大量的精力和腦力，教學的思路是給學生自由發揮的空間，并盡量往深往寬拓展，通過幾個問題的思考來落實知識點的掌握和應用。

但不難發現，整個流程下來沒有一個問題是學生自己發現和提出的，也就是說學生做的最多的還是根據老師提出的問題尋找答案，他們始終還是處于一個被動的地位，主體地位和自主學習沒有真正的體現。因為缺少主動積極的去尋求問題的意識，寶貴的創新精神和創造思維能力也得不到很好的培養和發揮。并且與同行老師作交流時發現，這種教學模式具有一定的普遍性。

新課程的基本理念要求:“重視對地理問題的探究”，而發現和提出問題是地理問題探究的起始階段，對學生的地理學習具有十分重要的意義。愛因斯坦有一句名言:“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了”，還諸提出問題比解決問題更重要”，這話道破了問題探究獲得成功的前提:要有強烈的問題意識和好奇心以及鍥而不舍的探索精神。因此，只有在地理課中加強對學生問題意識的培養，才能真正落實素質教育的目標，使學生成為跨世紀的合格人才。

二、問題意識培養的策略。

那么，在現階段的教學實踐中，如何改變這種‘不問無答，一問一答”的狀態，培養學生的問題意識呢?本人認為以下幾點至關重要:。

(一)改變傳統觀念，提高教師自身素質。

新課程改革要求，學生學習方式要多樣化，包括研究性學習、探究性學習、體驗性學習和實踐性學習等。但由于受傳統教學觀念的影響或新課程理念實質理解領悟不深，有的教師教學中沒有把新理念始終貫徹于教學的全過程。

首先教師要改變教學觀念，認真學習新課程標準，領會其內涵。教學中要緊緊圍繞地理問題探究來展開，讓學生主動質疑、討論，進而理解、分析、解決問題。以“交通線的區位因素”為例，通過展示上圖，引導學生沿著“是什么，為什么、怎么做”的思路進行思考、合作討論，根據已有知識積累結合新知識，自然質疑:1.什么是交通線?圖中是什么線?2.為什么在這里修建?本地區還可以選擇什么樣的交通線?哪些方面因素會影響到線路方式的選擇?3.碰到新的情況，怎樣具體問題具體分析?通過探討，掌握交通區位分析的方法。在這過程中，教師要相信學生，只要給他們提供足夠的時間和機會，學生能掌握到的不僅是知識本身，還有科學的思維方式和良好的思維習慣。當然，在這之前，教師要做好一般地理思維的訓練、教育和引導。如在哪里尋找疑點，讓學生明白第一可在新舊知識的銜接處、學習過程的'困惑處、性質和規律等理解處、教學內容的重點難點處等多問為什么;第二可在概念的形成過程，原理的推導過程，解題思路分析過程，動手操作的實踐過程等去尋找。

其次教師要提高自身素質.一方面教師要加強專業知識的深度和廣度。如教材中出現紅樹林濕地，有學生問“現階段紅樹林被破壞非常嚴重，紅樹林是不是做紅木家具用的，才會被大量的砍伐?”這時教師必需知道什么是紅樹林，什么是紅木家具。要給學生一碗水，自己需要有一桶水，而且在現代信息化社會中，教師要擁有的是一大桶水才行。上“工業專業鎮”的作用時，一個同學提出:“東北老工業區存在經濟結構單一的問題，難道經濟專業鎮只有優勢而沒有缺點嗎?”類似這樣的大大出乎老師意料的問題，也不經意間表現出學生思維的亮點，如何及時捕捉、肯定和解答，其實給教師提出了很高的要求。

另一方面要提高對課堂的組織能力、應變能力、駕馭能力。因為教學規劃和教學的實際總是會有出入，學生的層次不同、思維方法和角度不同、生活背景和認知不同、語言表達能力也不同，面對同一信息或材料，會有不同的問題提出和解答方式。上“南方與北方區域發展差異”一課，在完成第21頁的活動題時，一學生回督亞熱帶季風氣候和熱帶季風氣候，比北方地區要溫暖濕潤”，這時，一個來自新疆的學生并不小聲的自言自語:“南方暖和什么呀，害我手上生滿凍瘡”，一片哄堂大笑中，有人問“為什么他的手到了南方反而開始長凍瘡了呢?”我馬上意識到這是學習中國氣候差異的絕佳機會，于是及時調整教案，原本想粗略帶過的內容進行了詳細的介紹，并請這位新疆學生談談他對南北方氣候差異的親身體驗。看著學生認真的態度和有所領悟的神情，我想這是一節成功的課，雖然并沒有完全完成教學計劃。

(二)營造和諧氛圍，使學生敢于質疑。

課堂氣氛是在長期的教學實踐中，通過學生之間、師生之間互相交流合作，慢慢形成的，課堂氣氛的好壞直接影響到教學質量。沉悶的氣氛難以激發學生的思維，除了老師的聲音沒有別的任何雜聲的課堂，學生會變的大氣也不敢出，何況是“質疑”呢?在平等和諧寬松的教學環境中，學生更愿意去思考，也敢于提問。為此教師要做到:i.要拉進與學生的距離。“博學”的教師，深入淺出的講解、抑揚頓挫的言語、幽默風趣的點評，大大提高學生的興趣，也燕得學生的尊重.同時還要注意拉進與學生的距離，平常多關注社會關注生活，課堂講些輕松的新聞，甚至也可應用學生普遍關心的流行文化。在一次公開課中，嘉興有位老師在講授“中國的區域差異”時，引用一段網上歌曲:“北京人說風沙大，內蒙古人就笑了:內蒙古人說面積大，新疆人就笑了;新疆人說民族多，云南人就笑了;云南人說地勢高，西藏人就笑了;西藏人說文物多，陜西人就笑了;陜西人說革命早，江西人就笑了……”學生開懷大笑，老師與自己的距離一下子就近了，“原來老師也知道這些呀”，老師不再是高高在上，而是走入學生的心中。

3.要多肯定少責罵學生。現代的學生個性極強，同是又極為脆弱，很需要得到他人的認可。動不動指責學生，整天的板著臉，“規規矩矩”的課堂在學生的感受中會變的無比漫長，而且讓人心生反感。只有生動有趣的內容，輕松自如的心態，和善可親的老師，學生才敢于把心中疑問表達出來。

(三)創設問題情境，使學生善于質疑。

要探究問題，先得呈現問題。因為地理學科具有綜合性的特點，地理問題顯得紛繁復雜，學生不可能對問題本身及其背景都有一個較為清晰的認識。對此，為喚起學生的興奮和愉悅，能最大限度地激發學生的學習熱情，要讓學生能更好地進行問題探究，就要對教育內容進行篩選，創設好適合學生的問題情境。

2.創設有適當思考難度的問題情境。給學生提供有適度的難度、坡度的教學內容，這樣的問題對學生來說更具有挑戰性，學生學習起來才能夠形成具有一定困難的認識矛盾，才對學生更具吸引性，學生才能在解難和爬坡中去享受成功的歡樂。上“城市化過程對地理環境的影響”時，我向學生呈現出諸暨改革開放前后30年土地利用圖、30年前后的景觀照片圖、城市人口變化數據，請學生進行角色扮演:假如自己是市長，做一個城市化發展報告。面對這個挑戰，學生有很多思考問題的角度:失去土地的農民作為‘新城市人”的發展;外來人口在城市生存狀態;城市化過程對地理環境所產生的正面和負面的影響，以及減少負面影響的措施等。

在合適的問題情境中，學生始終能積極參與教學，思路開闊，思維活躍，學生易于突破難點，也可檢查學生自己對己學過的知識、技能掌握的情況，有助于學生學習結果的遷移。

(四)運用多種激勵方式，使學生樂于質疑。

著名教育家第斯多惠說:“教育的奧秘不在于傳授，而在激勵、喚起和鼓舞’，。因此在教學過程中，教師要不時失機的在各個環節激勵學生，使他們產生內在驅動力。激勵學生可以采取多種方式，讓學生從不同角度獲得學習的愉悅感和成就感，適時的表揚、肯定的話語、鼓勵的眼神、競爭勝利的激動、無聲的教師體態，甚至偶爾的物質獎勵都可以激勵學生，使他們樂于提問。

比如學生都喜歡課堂比賽的氣氛，那么就可以運用比賽的形式讓學生提高興趣，適當地運用獎品，就算是很小的獎品學生積極性也會很高。上《工業區位因素》時，我先展示材料:資料一:在諸暨大唐襪業的發展過程中，地方政府先后完成了輕紡襪業城、工業配套工程、建設大唐襪業特色園區，搭建了大唐襪業專業性電子商務平臺、中國襪業網等.資料二:諸暨大唐襪業幾乎全部屬于個體、私營經濟，企業的產權明晰，充滿活力。資料三:從襪業機械制造到各種原料生產，再到襪子的生產、銷售、物流形成一條龍。資料四:諸暨市位于長江三角洲南翼、浙江省中北部、錢塘江流域中段，浙贛鐵路、杭金衡高速公路、金杭公路貫穿全境。之后把學生進行分組，優差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。當我拿出事先準備好的一打諸暨大唐產襪子時，學生的眼睛都睜大了，“哪個小組能盡量多的提出與襪子工業區位有關的好問題，哪個小組可得這些獎品!”話音剛落，討論的聲音就沸沸揚揚響起。運用激勵機制，激發學生的參與意識，從被動學習向主動探索轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣，充分調動了他們質疑的積極性。

總之，當學生養成質疑問難的習憤后，自主的學習成了學生真正的心理需要，他們會隨時留心觀察生活、學習中的一切，學會學習，進而學會生存，形成獨立的、健全的人格，教師也就真正完全了育人的職責。