方案的執(zhí)行過(guò)程中需要不斷進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整，以確保達(dá)到預(yù)期效果。制定方案需要考慮團(tuán)隊(duì)成員的能力和合作情況。一個(gè)好的方案應(yīng)該能夠?yàn)榻M織和個(gè)人創(chuàng)造價(jià)值和發(fā)展機(jī)會(huì)。
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇一
農(nóng)村留守兒童一個(gè)特殊群體。
所謂農(nóng)村留守兒童，就是指隨著大量農(nóng)村成年男女向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移就業(yè)，而多數(shù)人沒(méi)有攜帶子女一同前往，致使許多的農(nóng)村兒童遠(yuǎn)離雙親或單親，成為農(nóng)村家庭的留守兒童，多數(shù)依靠祖父或外祖父母監(jiān)護(hù)。隨著我國(guó)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移而在農(nóng)村出現(xiàn)的“留守兒童”，是一個(gè)特殊的，需要高度重視和十分關(guān)注的社會(huì)群體。
農(nóng)村留守兒童是未成年人中的一個(gè)特殊群體，他們只有因?yàn)楦改竿獬龃蚬ず螅霈F(xiàn)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人學(xué)習(xí)輔導(dǎo)不力，生活照顧不周，親子接觸缺失等現(xiàn)象困難。
但已有調(diào)查表明，由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些留守兒童在思想道德、心理健康，尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽唬诂F(xiàn)實(shí)生活中，由于一些外出打工的父母對(duì)留在家鄉(xiāng)的子女疏于照顧，無(wú)法認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)的職責(zé)，使孩子失去應(yīng)有的安全保障，農(nóng)村留守兒童被拐賣(mài)，受到意外作害，失學(xué)輟學(xué)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。由于缺少親情關(guān)懷和應(yīng)有的家庭教育，農(nóng)村留守兒童在思想、行為和心理的成長(zhǎng)發(fā)育中比較容易偏離正常軌道。
一方面，打工父母對(duì)子女總體期待不高，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的不多，將子女的學(xué)業(yè)定位在完成人年義務(wù)教育上，將孩子的定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)過(guò)問(wèn)甚少，與留守兒童思想觀念差異較大，存在明顯的溝通障礙，教育上弊端也較多。加之他們還承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和田間農(nóng)活，根本沒(méi)有時(shí)間和精力去關(guān)注孩子和學(xué)習(xí)。
由于外出務(wù)工的父母常年在外奔波，回家次數(shù)較少，與留守子女聯(lián)系少，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)缺乏足夠的關(guān)注和指導(dǎo)，而青少年處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，長(zhǎng)期與父母分離。極易使他們的性格變得內(nèi)向，自卑、悲觀、孤僻，另外，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)比例較高，究其原因，主要是在家的監(jiān)護(hù)人管不了，不敢管，不會(huì)管。
父母在外打工對(duì)留守兒童造成親情欠缺，是最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，往往焦點(diǎn)緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查和座談情況看，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)出對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)、父母健康和安全的憂(yōu)慮。不希望父母常年在外打工，且年齡越大，越表現(xiàn)出對(duì)家庭和父母關(guān)懷的強(qiáng)烈要求，對(duì)生活的滿(mǎn)意度，逐步降低，留守子女在人際文化、性格、生活感受、人生理想，協(xié)作求助，學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)生障礙的比例呈明顯上升趨勢(shì)。
數(shù)據(jù)顯示留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期。對(duì)自身變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面有獨(dú)特的理解與認(rèn)識(shí)，也發(fā)生了許多煩惱與沖突，這時(shí)，他們需要親近暢通傾訴，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情緒，情感變化，這種情況對(duì)他們的心理健康極為不利，引發(fā)感情脆弱，自暴自棄，焦慮封閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問(wèn)題。
處于義務(wù)教育階段的兒童少年，行為發(fā)生在文化程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監(jiān)護(hù)人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的行為一般都采取認(rèn)可態(tài)度。由于缺乏及時(shí)有效的.約束管教，部分留守兒童紀(jì)律散漫，存在行為偏差。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導(dǎo)，在學(xué)校道德品質(zhì)較差，不遵守規(guī)章制度，經(jīng)常遲到、早退、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架、欺負(fù)同學(xué)等行為，有的迷戀桌球室，網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì)上一些不三不四的成人混在一起，對(duì)留守孩子的種種行為問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)、學(xué)校等方面都感到難以控制。
建立農(nóng)村社區(qū)兒童少年教育和監(jiān)護(hù)體系，充分發(fā)揮農(nóng)村的教育作用。兒童少年的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社區(qū)共同的責(zé)任，目前，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于很大部分沒(méi)有建立相關(guān)的兒童少年教育組織，使農(nóng)村在兒童少年的教育與成長(zhǎng)發(fā)展方面所起的作用微乎其微，原來(lái)那種穩(wěn)定的由家長(zhǎng)親自伴孩子走兒童少年的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，父母短期、長(zhǎng)期缺位的家庭生活將越來(lái)越多。這樣，兒童少年的監(jiān)護(hù)與教育的責(zé)任就幾乎全部落在了學(xué)校肩上，但是孩子在學(xué)校的時(shí)間只有全部時(shí)間的四分之一，而其它時(shí)間大部是在家庭和社會(huì)度過(guò)的，因而，在家庭教育缺位的情況下，建立和完善農(nóng)村留守兒童指導(dǎo)站、鄉(xiāng)村教育機(jī)構(gòu)就顯得尤為迫切，同時(shí)，現(xiàn)在也初步具有了建立農(nóng)村教育和監(jiān)護(hù)體系的可能性和基礎(chǔ)。
從家庭的角度看，有必要改變家長(zhǎng)外出的方式和親子溝通方式，從調(diào)查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對(duì)子女學(xué)業(yè)成就的影響就比較大，但是如果有一個(gè)在家，則影響相對(duì)就要少得多，建議父母外出務(wù)工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當(dāng)?shù)娜俗鳛楸O(jiān)護(hù)，最好就留一個(gè)在家監(jiān)護(hù)孩子的學(xué)習(xí)與生活，保證家庭教育完整性，這樣家長(zhǎng)可以和學(xué)校保持聯(lián)系。共同承擔(dān)起教子責(zé)任，另外，如果父母都外出，最好把孩子帶到務(wù)工所在地上學(xué)，便于教育，如果條件不允許，則要改變與親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，保持與孩子經(jīng)常性的聯(lián)系，并對(duì)孩子的情況非常熟悉。具體來(lái)說(shuō)，一是在溝通時(shí)間與機(jī)會(huì)就比較多，并且具有一定的連貫性;二是在溝通的內(nèi)容上，不能只學(xué)習(xí)、考試，更多的關(guān)心他們的生活心理與情感，更多的關(guān)注他們的所思、所想、所為;三是在交流溝通的方式上，除了電話聯(lián)系外，還可以用書(shū)信的方式。
農(nóng)村留守兒童，是兒童群體的重要組成部分，也是未來(lái)農(nóng)村貧困地區(qū)脫貧致富的建設(shè)者，他們能健康成長(zhǎng)，不僅涉及千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，更關(guān)系著全民族素質(zhì)的提高，關(guān)系著光和國(guó)家事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，因此，關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，解決好這一人口城市化、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過(guò)程中出現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象，已在為一項(xiàng)緊迫任務(wù)。
如此，留守兒童很難得到父或母貼身的愛(ài)和關(guān)懷，也得不到父或母的言傳真教，得不到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀上的幫助，在他們的意識(shí)里，父或母是一個(gè)長(zhǎng)期漂浮的身影，是可望而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨(dú)的，他們的成長(zhǎng)是寂寞的，他們的價(jià)值觀是模糊的。
這個(gè)時(shí)代的孤兒由于長(zhǎng)期被托養(yǎng)或寄養(yǎng)，缺少父母之愛(ài)，容易。導(dǎo)致心理上的缺陷，如孤僻內(nèi)向，情緒消極，膽小怕事，自覺(jué)性差等，由于老人溺愛(ài)或親友疏于管教，缺少正確的價(jià)值引導(dǎo)，他們學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，生活散漫，有的甚至走上違法犯罪的道路。
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農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇二
我在農(nóng)村進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題”調(diào)查。本次調(diào)查以小學(xué)和初中的農(nóng)村教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主要對(duì)象，調(diào)查的四個(gè)部分分別是：教學(xué)問(wèn)題、教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、家長(zhǎng)問(wèn)題。其中以教師問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題為重點(diǎn)。
隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普遍推行，農(nóng)村中小學(xué)的教育問(wèn)題更加明顯地暴露出來(lái)了。對(duì)此老師抱怨、學(xué)生抱怨、家長(zhǎng)抱怨。為了找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門(mén)、有關(guān)人士發(fā)出呼吁，我進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題”調(diào)查。本次調(diào)查以走訪調(diào)查及問(wèn)卷座談的形式為主，走訪了八個(gè)中小學(xué)，調(diào)查了小學(xué)生25人，初中生34人，老師及校長(zhǎng)19人。通過(guò)調(diào)查，了解了農(nóng)村教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的看法及其總體教育狀況，并對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進(jìn)一步的思考。
1、教學(xué)問(wèn)題。
在農(nóng)村，九年義務(wù)教育已無(wú)法滿(mǎn)足絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的要求，他們要求上高中、上大學(xué)。有62.5%的家長(zhǎng)希望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時(shí)，64.18%的學(xué)生選擇是因?yàn)樗麄冏约合矚g讀書(shū)，而選擇是家長(zhǎng)要求的僅為3.49%。看來(lái)，事實(shí)上相當(dāng)多的學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識(shí)的，農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)查情況看，農(nóng)村中小學(xué)教育存在著很多問(wèn)題，主要包括以下幾方面：
(1)公共教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差。教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育不夠重視，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師隊(duì)伍教法相對(duì)陳舊嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。
(2)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高。
(3)思想觀念落后，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。調(diào)查中沒(méi)有一個(gè)孩子表示將來(lái)會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)。
(4)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實(shí)際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。
2、教師問(wèn)題。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大數(shù)量的教師對(duì)生活表示不滿(mǎn)意(51.8%)和比較不滿(mǎn)意(7.8%)，感到壓力很大。我總結(jié)了一下，有以下幾個(gè)方面原因：
(一)不合理的農(nóng)村教育編制導(dǎo)致農(nóng)村教師的工作量很大。
(二)盡管近些年來(lái)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極推進(jìn)實(shí)施著新課程改革，但誰(shuí)都清楚高考制度不改革，老百姓認(rèn)可的還是能真正改變孩子命運(yùn)的考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校生存。面對(duì)動(dòng)輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ 帮埻搿保杏X(jué)壓力很大。
(三)最近幾年教育部門(mén)出于維護(hù)學(xué)生權(quán)益考慮，對(duì)老師限制很多，比如不準(zhǔn)打罵學(xué)生，不準(zhǔn)開(kāi)除學(xué)生等。然而受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，紀(jì)律越來(lái)越差，暴力傾向突出，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，談戀愛(ài)的越來(lái)越多，教師對(duì)學(xué)生的組織與管理難度也越來(lái)越大。同時(shí)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校和社會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問(wèn)題，這使得老師們經(jīng)常“提心吊膽”“如履薄冰”。
另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個(gè)關(guān)于教師較為集中的問(wèn)題是：
(一)農(nóng)村教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)教師水平。雖說(shuō)教師整體學(xué)歷在提高，但大部分的學(xué)歷是通過(guò)函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學(xué)生回來(lái)的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學(xué)幾乎都沒(méi)有高級(jí)教師。
(二)隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已由原來(lái)的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂(lè)、美術(shù)，微機(jī)等教師嚴(yán)重不足。
3、學(xué)生問(wèn)題。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考。
在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分是家長(zhǎng)、老師壓出來(lái)的，成績(jī)認(rèn)可高，重視分?jǐn)?shù)的達(dá)80%。在所學(xué)課程中，選擇英語(yǔ)最薄弱的學(xué)生比例最高，占了47.67%。然而對(duì)于“你想如何提高”這一問(wèn)，我原先設(shè)計(jì)了“自己復(fù)習(xí)鞏固”，“請(qǐng)家教”，“參加培訓(xùn)班”和“其他”四個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果有56.3%的同學(xué)選了其他，詢(xún)問(wèn)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想到的更多方式包括家長(zhǎng)指導(dǎo)，向同學(xué)、老師請(qǐng)教等等。調(diào)查表明，46.1%的農(nóng)村學(xué)生在平時(shí)能努力學(xué)習(xí)，并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)律，主要靠在考前加班學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。
通過(guò)和學(xué)生們接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我覺(jué)得制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生們將學(xué)習(xí)效果不理想主要?dú)w因于學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，但由于59.3%的農(nóng)村學(xué)生一般都要承擔(dān)部分家務(wù)勞動(dòng)，難以保證他們擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件較差、學(xué)習(xí)資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問(wèn)題也嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、家長(zhǎng)問(wèn)題。
在回答“你覺(jué)得所在地區(qū)教育狀況如何”的問(wèn)題時(shí)，75.36%的家長(zhǎng)選擇“一般”，5.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為“較差”。可以看出，很多家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃隣顩r并不滿(mǎn)意。如欒卸村，擁有生產(chǎn)康必得的集團(tuán)公司，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入較高，但由于很多家長(zhǎng)不滿(mǎn)足于當(dāng)?shù)亟逃蛯⒑⒆铀屯抢锷蠈W(xué)。
當(dāng)問(wèn)及“您對(duì)孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時(shí)，只有17.5%的家長(zhǎng)表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對(duì)孩子學(xué)習(xí)上關(guān)心程度”時(shí)，卻有58.75%的家長(zhǎng)表示很關(guān)心。這其中似乎存在著矛盾，即對(duì)孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說(shuō)對(duì)孩子學(xué)習(xí)很關(guān)心呢?對(duì)此我詢(xún)問(wèn)了部分家長(zhǎng)，原來(lái)很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心即是對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)心的全部表現(xiàn)。
對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)題的一些思考：
(1)家長(zhǎng)沒(méi)有家教意識(shí)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是在學(xué)校讀書(shū)，學(xué)生有問(wèn)題就是學(xué)校教育的問(wèn)題，把自身置之于外。
(2)家長(zhǎng)沒(méi)有教育能力。絕大部分家長(zhǎng)最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當(dāng)有限的。
(3)家庭影響大于學(xué)校。家長(zhǎng)們希望孩子們能考出去“將來(lái)出息會(huì)大一點(diǎn)”，“將來(lái)不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)有超前教育的想法。
結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，我認(rèn)為，要解決農(nóng)村教育問(wèn)題，應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn)：
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
2、在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長(zhǎng)為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”制的培訓(xùn)。但是從調(diào)查情況看，在我們當(dāng)?shù)兀瑢W(xué)生家長(zhǎng)及教師對(duì)此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長(zhǎng)說(shuō)到，他曾經(jīng)去青島考察過(guò)，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。
3、解構(gòu)封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會(huì)資源，積極支持社會(huì)力量興辦教育機(jī)構(gòu)。
私立學(xué)校應(yīng)該是一種補(bǔ)充、激活農(nóng)村教育的最好形式。然而，在我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，私立學(xué)校幾乎沒(méi)有。最終使我們的教育成為獨(dú)家經(jīng)營(yíng)，始終處于“老大”地位，傳統(tǒng)、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應(yīng)大力支持和促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展，以切實(shí)擴(kuò)大高中的辦學(xué)規(guī)模，解決農(nóng)村初中升高中的瓶頸問(wèn)題，緩解升學(xué)的巨大壓力。
中國(guó)70%的人口在農(nóng)村，農(nóng)村(含縣鎮(zhèn))義務(wù)教育階段學(xué)生高達(dá)1.6億。然而農(nóng)村中小學(xué)教育的現(xiàn)狀并不理想，反而面臨著諸多問(wèn)題與困難。在沙河農(nóng)村，雖然絕大多數(shù)家庭通過(guò)各種途徑尚能承受孩子接受教育的支出，但仍然有少數(shù)孩子因家庭貧困，未圓上高中、考大學(xué)的夢(mèng)想。
現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)人們關(guān)注弱勢(shì)群體，這些因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)的孩子們應(yīng)該得到社會(huì)更多的關(guān)心和幫助，助他們圓自己的讀書(shū)夢(mèng)想!我呼吁各級(jí)教育部門(mén)和社會(huì)各界都應(yīng)意識(shí)到發(fā)展農(nóng)村教育的迫切性，給予農(nóng)村教育更多的支持，把更多優(yōu)秀的教師吸引到農(nóng)村中小學(xué)去，提高農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇三
新農(nóng)村建設(shè)越推進(jìn)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育越要重視，這是全社會(huì)的共識(shí)。這兩者之間的關(guān)系到底如何處理?農(nóng)村基礎(chǔ)教育如何很好地服務(wù)、引領(lǐng)和配合新農(nóng)村建設(shè)?身處農(nóng)村基礎(chǔ)教育第一線的人卻很少關(guān)注。然而，這方面問(wèn)題的探討和解決又是關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向和目標(biāo)的大問(wèn)題。
必須充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的地位和作用。盡管農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的出路早就變得多元化，他們畢業(yè)后不可能都留在農(nóng)村，但是新農(nóng)村的未來(lái)建設(shè)者必然要靠農(nóng)村基礎(chǔ)教育培養(yǎng)，不可能指望從城市學(xué)校培養(yǎng)。因此，農(nóng)村基礎(chǔ)教育必須堅(jiān)持基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和服務(wù)性。基礎(chǔ)性就是要為新農(nóng)村建設(shè)者打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，為他們?cè)谛罗r(nóng)村建設(shè)中大有作為創(chuàng)造條件;先導(dǎo)性就是要讓農(nóng)家子弟在農(nóng)村中小學(xué)受到先進(jìn)的思想、理念的教育，從小就能確立起創(chuàng)新、超越、爭(zhēng)先的意識(shí);服務(wù)性就是要求農(nóng)村基礎(chǔ)教育必須有意識(shí)地為新農(nóng)村建設(shè)提供報(bào)務(wù)，從課程教學(xué)內(nèi)容的選擇、各項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展、農(nóng)村生產(chǎn)生活的實(shí)踐教學(xué)組織與實(shí)施，都體現(xiàn)這一服務(wù)性宗旨。
必須正確把握和處理好農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)系。農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展有賴(lài)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的改善是建立在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)之上，有了強(qiáng)大的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)作為后盾，才可以為農(nóng)村中小學(xué)的教育提供必要的幫助保障和支持。同時(shí)，新農(nóng)村建設(shè)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育提出了新的要求。新農(nóng)村建設(shè)需要大量的優(yōu)秀人才，而這些適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)需要的高素質(zhì)的人才是要由農(nóng)村教育培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該有意識(shí)地使教育教學(xué)向這方面發(fā)展，像農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的定位、農(nóng)村學(xué)校校本課程內(nèi)容的選擇和確定、綜合實(shí)踐活動(dòng)與綜合性學(xué)習(xí)課題的選擇等等。此外，新農(nóng)村建設(shè)可以極大地推進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為農(nóng)村教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為農(nóng)村學(xué)校的教育改革提供了若干新的課題，解決好這些課題必然會(huì)很好地促進(jìn)農(nóng)村教育教學(xué)改革。
教育行政部門(mén)要把農(nóng)村學(xué)校工作為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。雖然農(nóng)村中小學(xué)對(duì)于新農(nóng)村建設(shè)的服務(wù)不能采取那些功利性的做法，像直接地到田間地頭去幫助農(nóng)民種田、直接地教授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)等等，但是，培養(yǎng)農(nóng)村孩子熱愛(ài)農(nóng)村的情感、認(rèn)識(shí)和了解發(fā)展的需要、提高農(nóng)村孩子對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)性等也是必要的。所以，教育行政部門(mén)在督導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該改變過(guò)去只重視課堂的文化知識(shí)教學(xué)的傾向，注意對(duì)該校的校本課程的建設(shè)、研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的教學(xué)等等方面做出評(píng)價(jià)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校提高為新農(nóng)村建設(shè)報(bào)務(wù)的意識(shí)。
城市化是中國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要解決的問(wèn)題。城市化作為一項(xiàng)綜合而復(fù)雜的工程，需要循序漸進(jìn)，逐步推進(jìn)，并妥善解決好發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題。
留守兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越突出。農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的速度隨著城市化進(jìn)程的加快在提速，由此引發(fā)了許多沒(méi)能及時(shí)解決的問(wèn)題：首先是不易形成良性的由學(xué)校、家庭所構(gòu)成的教育合力。祖輩一代由于受傳統(tǒng)觀念的影響，對(duì)孫輩們往往有求必應(yīng)，使得他們多種不合理的欲望得到滿(mǎn)足，也因此養(yǎng)成了一些不良習(xí)氣。其次是缺乏有效的溝通。一些年紀(jì)大文化較低的爺爺奶奶的思維方法、看問(wèn)題的角度都與農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師不一樣，有些本來(lái)很容易說(shuō)得清楚的道理，到了他們那里，往往變得不可理喻。第三是留守孩子缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育。祖輩的關(guān)心和照應(yīng)無(wú)法取代父母的那份特殊的愛(ài)，尤其情感上的交流和影響對(duì)孩子們的健康成長(zhǎng)有著深刻的影響，他們?cè)诰裆稀⑿睦砩稀⑸眢w上的需要都不是祖輩關(guān)愛(ài)所能彌補(bǔ)得了的。第四是農(nóng)村學(xué)校無(wú)力承受家長(zhǎng)期望的責(zé)任。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求，特別是對(duì)學(xué)校對(duì)于他們的孩子的教育責(zé)任要求比較苛刻，有時(shí)已經(jīng)到了讓農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師無(wú)法承受的程度。
無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)構(gòu)成威脅。重點(diǎn)學(xué)校無(wú)節(jié)制地吸引農(nóng)村優(yōu)質(zhì)生源，城市重點(diǎn)學(xué)校為了把自己“做大”“做強(qiáng)”，把招收學(xué)生的目標(biāo)轉(zhuǎn)向農(nóng)村，農(nóng)村家長(zhǎng)為了讓自己的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育，寧可舍近求遠(yuǎn)，交高額的擇校費(fèi)到城市學(xué)校就讀。而為了解決這些孩子的生活問(wèn)題孩子的父母又不得不在城里租房陪讀和接送，不僅增加了教育負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)也不利。城鄉(xiāng)辦學(xué)規(guī)模出現(xiàn)兩極分化，城市學(xué)校，尤其是重點(diǎn)學(xué)校不斷膨脹，有些遠(yuǎn)超出了自身所具備的辦學(xué)能力，于是建新校區(qū)、設(shè)辦學(xué)點(diǎn)，成了他們的一種無(wú)奈的選擇。而農(nóng)村學(xué)校由于這種不正常的流動(dòng)而失去了原本屬于他們的生源，由3、4所村小合并的小學(xué)，有時(shí)一個(gè)年級(jí)僅剩不足10個(gè)學(xué)生，即使是兩個(gè)年級(jí)合班搞復(fù)式教學(xué)，也達(dá)不到教學(xué)班一般要求。這種無(wú)序的競(jìng)爭(zhēng)使得農(nóng)村學(xué)校的生源質(zhì)量越來(lái)越差，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)城的積極性要明顯要高于一般成績(jī)的，這樣沒(méi)有被送進(jìn)城讀書(shū)的孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)就自然要差于城里學(xué)校的學(xué)生，這必然要影響班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量、良好教學(xué)氛圍、綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量等等。此外，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)籍管理混亂，農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)無(wú)力把自己的孩子的學(xué)籍轉(zhuǎn)到城里的相應(yīng)學(xué)校，就采取借讀、跟讀等等靈活的方式鉆進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的課堂，農(nóng)村小學(xué)有學(xué)籍無(wú)人的現(xiàn)象已經(jīng)越來(lái)越突出。城里學(xué)校因?yàn)闆](méi)有學(xué)籍也享受不到應(yīng)該享受到相應(yīng)經(jīng)費(fèi)上的權(quán)利。
教育資源配置不均衡仍是制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的瓶頸。盡管當(dāng)前政府在教育經(jīng)費(fèi)的投入上已經(jīng)注意到按學(xué)生數(shù)劃撥，但因?yàn)闅v史原因，教育資源配置仍然存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。城鄉(xiāng)公共教育資源分配不公已經(jīng)引起了人們的關(guān)注，特別是一些名校、重點(diǎn)學(xué)校多年來(lái)優(yōu)質(zhì)教育資源的積淀，使得它們具有農(nóng)村學(xué)校無(wú)法與之抗衡的優(yōu)勢(shì)，在給這些學(xué)校帶了許多經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的同時(shí)，也引起得許多的社會(huì)成員的不滿(mǎn)。公共教育資源的優(yōu)化配置日趨成了一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，人們已經(jīng)把其與教育投資、重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班級(jí)的設(shè)立、如何充分地發(fā)揮有限的公共教育資源的效率、與構(gòu)建和諧社會(huì)的關(guān)系等等方面相結(jié)合進(jìn)行研究。農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、農(nóng)村家長(zhǎng)雖然無(wú)力回天，但關(guān)注的熱情在不斷地升溫，由此可能引起新的社會(huì)矛盾。同時(shí)，促進(jìn)公共教育資源向農(nóng)村學(xué)校傾斜也是一個(gè)需要切實(shí)解決的問(wèn)題，公共教育資源分配不公所造成的城鄉(xiāng)學(xué)校的強(qiáng)烈反差，因此，如何促進(jìn)公共教育資源向農(nóng)村學(xué)校傾斜，并努力促使各方面的公共教育資源與農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行科學(xué)的整合，則成了不能回避的課題。
要辦好一所農(nóng)村學(xué)校，就必須保證教育教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵在于教師。從目前看，應(yīng)切實(shí)改變農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，全面提升教師隊(duì)伍的素質(zhì)。而在這方面，目前還存在一些值得重視的問(wèn)題。
農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍嚴(yán)重不適應(yīng)教育發(fā)展要求。這種不適應(yīng)具體表現(xiàn)為以下的一些方面：數(shù)量和比例嚴(yán)重失調(diào)，以鹽城市為例，各縣(市區(qū))所在地的學(xué)校的教師數(shù)量已經(jīng)相對(duì)過(guò)剩，有些學(xué)校語(yǔ)數(shù)外教師每人分擔(dān)一個(gè)班級(jí)課程仍有余。而一些農(nóng)村小學(xué)，特別是一些由村小改后的辦學(xué)點(diǎn)，還只是由三兩個(gè)教師在留守，如一人生病或其它事情的干擾，就可能出現(xiàn)沒(méi)人上課的現(xiàn)象;學(xué)科教師結(jié)構(gòu)不合理，像上級(jí)教育行政部門(mén)要求從今年秋學(xué)期開(kāi)始所有的小學(xué)都要開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課，而有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)竟沒(méi)有一個(gè)從師范院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的'專(zhuān)職教師，只好由其他學(xué)科的教師來(lái)改教，又如小學(xué)體育課程要求小學(xué)每個(gè)班級(jí)每周要開(kāi)四節(jié)體育課，體育教師的數(shù)量缺口較大，此外鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的音樂(lè)、美術(shù)教師數(shù)也遠(yuǎn)跟不上課改需要;農(nóng)村教師隊(duì)伍難以穩(wěn)定，一方面農(nóng)村學(xué)校教師逆向流動(dòng)，農(nóng)村學(xué)校花費(fèi)大量的精力培養(yǎng)出來(lái)的好的教師，持續(xù)向城里涌，特別是名校為了做大，紛紛增加同軌班級(jí)、增辦雙語(yǔ)班，有一所縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)竟然發(fā)展到100多個(gè)教學(xué)班級(jí)，一年竟從農(nóng)村學(xué)校抽調(diào)了50多名優(yōu)秀教師，而農(nóng)村學(xué)校想補(bǔ)充一些新教師卻要受到各方面的制約;農(nóng)村教師的年齡老化也越來(lái)越突出，在農(nóng)村小學(xué)主要課任教師有許多是由民辦教師轉(zhuǎn)成公辦的教師，年齡一般都已經(jīng)在50歲左右，由于多年來(lái)的老經(jīng)驗(yàn)的作用，他們的教育教學(xué)觀念明顯跟不上課程改革的形勢(shì)，以至于農(nóng)村學(xué)校的課改嚴(yán)重地滯后于城市學(xué)校;另外，農(nóng)村學(xué)校教師整體素質(zhì)偏低，整個(gè)農(nóng)村中小學(xué)的教師的第一學(xué)歷比較復(fù)雜，最后學(xué)歷多是參加函授、自考，還有些是參加電大、網(wǎng)大、黨校進(jìn)修取得的，而城里學(xué)校的第一學(xué)歷水平則明顯要高于農(nóng)村學(xué)校。這些明顯制約著農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。
除了上述的一些比較突出的典型問(wèn)題外，還存在農(nóng)村學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力的形成，農(nóng)村教育環(huán)境的優(yōu)化，新時(shí)期農(nóng)村學(xué)校管理，農(nóng)村學(xué)校教師職稱(chēng)評(píng)聘，農(nóng)村中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)，師范教育為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，農(nóng)村職業(yè)教育服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)等方面的問(wèn)題。
農(nóng)村教師的老習(xí)慣、老經(jīng)驗(yàn)制約著課程改革的深入，特別是一些已經(jīng)上了年紀(jì)，并且靠老經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的一套教學(xué)，當(dāng)他們與課改不適應(yīng)時(shí)，自然會(huì)把他們自己認(rèn)為是成功的一套又搬出來(lái)，而由于他們的資格、影響，領(lǐng)導(dǎo)們也是睜一只眼閉一只眼，其他一些對(duì)課改不適應(yīng)的老師在沒(méi)有好的解決問(wèn)題的辦法時(shí)，也就從他們那里找到了出路，有意無(wú)意地仿效;教育評(píng)估的方法和措施不科學(xué)，一些教育管理部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員在沒(méi)有合適的、順手的、能夠立竿見(jiàn)影的對(duì)于農(nóng)村學(xué)校有一定針對(duì)性的評(píng)估方法時(shí)，還抓著統(tǒng)考不放，一些有名氣的初中也還在通過(guò)考試選拔小學(xué)中的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入他們學(xué)校讀書(shū)，學(xué)校和家長(zhǎng)們也把這種入學(xué)的人數(shù)和比例作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)的一種尺度;對(duì)農(nóng)村課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)不客觀，對(duì)一些公開(kāi)課、研究課、比賽課、示范課一路唱贊歌，不實(shí)事求是的評(píng)價(jià)方法，使得那些與課改精神相違背的做法和行為，也得不到批評(píng);農(nóng)村課改所需要的培訓(xùn)跟不上實(shí)際需求，課程改革開(kāi)頭的那種從上到下的動(dòng)員高潮已經(jīng)過(guò)去，課改一線的教師在對(duì)待具體的教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和處理上，那種時(shí)刻都要堅(jiān)持的課改的原則和要求所帶來(lái)的壓力已經(jīng)不足了，甚至于用不符合課改要求的一套來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，也沒(méi)有什么人出來(lái)加以制止;同時(shí)，功利性驅(qū)使著一些農(nóng)村的學(xué)生和家長(zhǎng)，農(nóng)村家長(zhǎng)們不熱心支持新課改，不僅希望學(xué)校和教師不要搞課改的那一套，甚至還要求老師們利用雙休日、節(jié)假日到他們家里去為孩子們補(bǔ)課，一些教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)們迫于上面對(duì)高考升學(xué)率的壓力，對(duì)于下面的這些做法也就不再特別地去“關(guān)照”。這些問(wèn)題對(duì)于新課程改革在農(nóng)村的深入推進(jìn)有一定阻礙作用，需要引起人們的足夠的重視。
由于農(nóng)村學(xué)校管理實(shí)行以縣為主，減輕了鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)政府的壓力，但同時(shí)也帶來(lái)了一些新的問(wèn)題。首先是有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府基本放棄了對(duì)教育的責(zé)任，由于對(duì)于教育的職能和責(zé)任的變化，特別是財(cái)政體制實(shí)現(xiàn)以縣為主后，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的領(lǐng)導(dǎo)不把農(nóng)村教育及其發(fā)展問(wèn)題作為工作的一部分，在安排鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作時(shí)一般也不把農(nóng)村學(xué)校的工作列入其中，沒(méi)能有意識(shí)地為農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革進(jìn)行輿論引導(dǎo)。其次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府沒(méi)能協(xié)調(diào)好相關(guān)職能部門(mén)的工作，為學(xué)校營(yíng)造良好的育人環(huán)境，農(nóng)村學(xué)校在辦學(xué)中所產(chǎn)生的問(wèn)題往往需要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府出面幫助協(xié)調(diào)才能解決好。第三是鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府沒(méi)能和農(nóng)村學(xué)校一起營(yíng)造良好的教育環(huán)境，而農(nóng)村學(xué)校的社會(huì)環(huán)境建設(shè)，離開(kāi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的支持和協(xié)調(diào)就很難解決所遇過(guò)的問(wèn)題。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對(duì)于農(nóng)村教育方面應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任不明確，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府職能的缺失，直接影響了農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)改革。
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇四
今年我響應(yīng)市委市府名師支教傳幫帶的號(hào)召，來(lái)到膠州四中，在一年的支教過(guò)程讓我們認(rèn)識(shí)了四中的一草一木，了解四中教育的一點(diǎn)一滴，對(duì)于農(nóng)村的高中教育有了新的認(rèn)識(shí)，想將我看到的，聽(tīng)到的，想到的報(bào)告如下：
農(nóng)村高中的老師是很不容易的，他們吃苦耐勞，任勞任怨，兢兢業(yè)業(yè)，但是有些問(wèn)題讓他們無(wú)可奈何，與城區(qū)高中相比有這樣幾個(gè)問(wèn)題：
與城區(qū)高中相比，農(nóng)村教育在上班下班是很不方便的，在沒(méi)有學(xué)校班車(chē)的情況下，有車(chē)一族至少也需要半小時(shí)左右，沒(méi)車(chē)一族，就拿做公交車(chē)來(lái)說(shuō)吧，比如：從南華苑開(kāi)始坐車(chē)，就要先做206或者16，然后半道轉(zhuǎn)成6路，下了6路車(chē)還有大約10分鐘的路程，如果坐車(chē)非常順利，也幾乎1小時(shí)，如果加之等車(chē)時(shí)間，就有可能1各半小時(shí)至2小時(shí)，加入早上第一節(jié)有課，那就要6點(diǎn)就走，比起城區(qū)7：30，要浪費(fèi)1個(gè)半小時(shí)在路上；萬(wàn)一有個(gè)什么急事，打車(chē)都需要將近30元錢(qián)的；另外班主任看班，城區(qū)的班主任可能晚上熄燈后就可以回家，而農(nóng)村的班主任特別是女班主任由于時(shí)間太晚就要睡在學(xué)校，甚至一周都不能回家；雖然現(xiàn)在很多都是有車(chē)一族，還有一個(gè)安全更值得重視，每天穿行于204國(guó)道，車(chē)水馬龍，不分心還好，分心時(shí)真讓人后怕。（何況每天有多少事情需要思考，需要及時(shí)解決，需要和平處理），而這一方面，農(nóng)村教師沒(méi)有任何補(bǔ)助和特殊的照顧，依然毫無(wú)怨言地穿行于忙碌的工作和家庭之間。
除了交通，還有一個(gè)大的問(wèn)題那就是吃飯問(wèn)題，民以食為天，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校的老師，中午是沒(méi)法回家的，孩子要不送給老的，要不就是托管，不像有些單位中午伙食進(jìn)行補(bǔ)貼，這一項(xiàng)農(nóng)村學(xué)校是沒(méi)有，老師們都得自己掏錢(qián)的，一頓飯兩種平常的菜和一個(gè)饅頭就是5元錢(qián)，這是對(duì)教師進(jìn)行優(yōu)惠了，要改善生活一般就是接近10元了，現(xiàn)在一切從簡(jiǎn)，說(shuō)實(shí)話教師的福利也幾乎為零了，如果能每月給教師一定的補(bǔ)助，提供對(duì)教師的福利待遇。這樣更能提高教師的積極性。
我們今年一共來(lái)四中20多名支教教師，可見(jiàn)農(nóng)村的教育嚴(yán)重師資不足，師資流失的原因：1.上班下班不方便，2.孩子上學(xué)不方便，3.城區(qū)教育機(jī)會(huì)多，4.職稱(chēng)評(píng)上了該進(jìn)城享福了……；現(xiàn)在擴(kuò)招學(xué)生，造成了師資力量不足，而且很多老師的上課很不規(guī)范，嚴(yán)重缺乏培訓(xùn)過(guò)關(guān)，有些已經(jīng)評(píng)為高級(jí)的教師退居二線，不再兼任教學(xué)工作，這樣造成教學(xué)師資的匱乏，解決這個(gè)問(wèn)題除了招收新畢業(yè)教師之外，還要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，做好傳幫帶，做好互助組的工作，實(shí)施獎(jiǎng)罰政策，提高教師的積極性，對(duì)于教課成績(jī)不理想的老師要及時(shí)談話、鼓勵(lì)，做好組內(nèi)的問(wèn)題查找。
農(nóng)村的教育不僅需要軟件的“扶持”，更需要硬件的“幫助”。政府應(yīng)該給農(nóng)村學(xué)校配備先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備，這樣教師才能更好地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，才能更好地開(kāi)展教育教學(xué)工作。()現(xiàn)在四中配備先進(jìn)的講課儀，教師上課比以前的效率提高，讓很多課堂精彩綻放。現(xiàn)在微課教學(xué)日新月異，如潮水般涌入課堂，但是現(xiàn)在我們沒(méi)有一個(gè)好的地方進(jìn)行開(kāi)發(fā)微課，一沒(méi)有高級(jí)的電子備課室，二沒(méi)有高級(jí)的電子閱覽室，也沒(méi)有高配置的微機(jī)室，這讓很多教師沒(méi)有開(kāi)發(fā)微課和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如果能得以配置，教育又會(huì)升一臺(tái)階。
由于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生生源質(zhì)量不高，因此對(duì)教師的要求也不是很高，很多教師只是靠著吃老本生活，這樣就會(huì)抑制教學(xué)的前進(jìn)，政府能夠多提供一些機(jī)會(huì)讓農(nóng)村教師走出去，看看外面的世界，學(xué)習(xí)相關(guān)的先進(jìn)的理論知識(shí)，開(kāi)采為自己的教育教學(xué)添彩的“他山之石”，相信教師不會(huì)出現(xiàn)日久倦怠的思想，反而會(huì)時(shí)刻想著創(chuàng)新。
當(dāng)然，這些問(wèn)題不是一蹴而就的，它需要時(shí)間和資金，希望領(lǐng)導(dǎo)們重視，同時(shí)希望農(nóng)村的教育能迎來(lái)美麗的春天。
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇五
天氣晴朗，料峭的春寒，抖落在薄暮里，仍有沁人的涼意，不管天有多么的寒冷，但終究會(huì)有暖和的那天。可人的教育就不同了。如果在人一生的黃金階段，如果你錯(cuò)過(guò)了讀書(shū)的好時(shí)機(jī)，成材就只是人們的空話題了。
在大多數(shù)生活貧困的地區(qū)，有太多的人無(wú)視教育的重要性，極早離開(kāi)了學(xué)堂，走上了本不該屬于自己成長(zhǎng)道路上的打工道。
寒假期間，我特意留意了一下，從遠(yuǎn)方打工回來(lái)的許多親朋好友，都趕回家過(guò)年，清楚的記得我一遠(yuǎn)方親戚回來(lái)招工，我拿起了他的那本花名冊(cè)，看了看，令我大吃一驚的居然是80%的打工仔都是初中文憑，甚至還有些是小學(xué)文憑，看到這些，我又陷入沉思。我好奇的問(wèn)了問(wèn)叔叔，他們一個(gè)月工資多少，他說(shuō)大概1000元左右。為了這1000元，寧愿放棄自己的大好前途，太不應(yīng)該了，他們還那么小，一切應(yīng)該用知識(shí)來(lái)武裝自己呀！這樣才不會(huì)被這個(gè)社會(huì)所淘汰。
再仔細(xì)想想，我們那個(gè)院子有5個(gè)同齡的孩子，有3個(gè)在讀技校，1個(gè)在廣州打工，只有我一個(gè)還在讀書(shū)，常常碰到那個(gè)在打工女孩子的媽媽?zhuān)?jīng)常問(wèn)我讀書(shū)出來(lái)準(zhǔn)備做什么，我只是笑笑，從她的話中，我仿佛聽(tīng)到了鄙視，很不是滋味呀！
也許還有個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題，就是有些家長(zhǎng)，他認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)用，讀書(shū)太浪費(fèi)錢(qián)，他們寧愿讓自己的孩子跟親朋好友出去闖世界，出去吃苦，也不愿讓他們的孩子在學(xué)校“浪費(fèi)錢(qián)”，我想來(lái)想去，不知道這是對(duì)還是錯(cuò)。我只知道我還小，我不讀書(shū)，我去干什么，我不想過(guò)早的踏進(jìn)那個(gè)復(fù)雜的社會(huì)受人欺負(fù)，受人侮辱，我只有在學(xué)校里學(xué)一些在社會(huì)中學(xué)不到的東西，為將來(lái)走進(jìn)社會(huì)作鋪墊，埋伏筆。
也許有人會(huì)說(shuō)：“我也曾經(jīng)是一個(gè)莘莘學(xué)子，但我沒(méi)有考上一所好大學(xué)，高中畢業(yè)后，照樣會(huì)為自己的生計(jì)煩惱”，但我想說(shuō)：只要你珍惜在校的每一堂課每一分鐘，好好的學(xué)，認(rèn)真的學(xué)，即使沒(méi)什么好的結(jié)果，但你不曾后悔，因?yàn)槟阍?jīng)擁有過(guò)。
我沒(méi)有太高的目標(biāo)，我的目標(biāo)很簡(jiǎn)單：明天不后悔則已。
發(fā)展高科技需要高技術(shù)人才，這對(duì)于一個(gè)人口大國(guó)來(lái)說(shuō)，是很簡(jiǎn)單的，但是所缺乏的仍然是頭腦資源，在這個(gè)問(wèn)題上，我們不應(yīng)甘心落后于一個(gè)地域狹小、自然資源嚴(yán)重匱乏的小國(guó)家——“高科技大國(guó)”以色列。
從我做起，掌握了高科技知識(shí)，在發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)中將會(huì)得天獨(dú)厚，游刃有余。支持這高新技術(shù)水平發(fā)展并使其不斷堅(jiān)實(shí)的將是我們這群令許多國(guó)家難以匹敵的高科技人才！
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇六
現(xiàn)在留在鄉(xiāng)村一級(jí)小學(xué)任教的老齡教師，多為當(dāng)年的定向培養(yǎng)師范生，來(lái)源于當(dāng)?shù)氐母鞔妩c(diǎn)，在家門(mén)口工作，思想波動(dòng)較小，能安心扎根于農(nóng)村。自治區(qū)也于2013年啟動(dòng)實(shí)施農(nóng)村小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)計(jì)劃，建議上級(jí)部門(mén)加大此項(xiàng)工作的力度，并制定相應(yīng)的`政策、激勵(lì)措施和長(zhǎng)制機(jī)制，確保鄉(xiāng)村小學(xué)教師能有穩(wěn)定的來(lái)源，“來(lái)得了”，“留得住”，從源頭上解決我區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師老齡化的問(wèn)題。
健全城鄉(xiāng)教師輪崗交流制度，城區(qū)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校要定期到對(duì)口的農(nóng)村薄弱學(xué)校支教交流，把先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)輸送到農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享，幫助農(nóng)村教師整合學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)村教師也要到城區(qū)學(xué)校進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，把優(yōu)質(zhì)學(xué)校的先進(jìn)管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回本校，以點(diǎn)帶面，逐步提高本校的教育教學(xué)水平，辦好人民滿(mǎn)意教育，滿(mǎn)足群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。各級(jí)教育部門(mén)、各學(xué)校要認(rèn)真落實(shí)此項(xiàng)工作，真抓實(shí)干，不走過(guò)場(chǎng)，做出成效。
切實(shí)改善農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)環(huán)境，提高農(nóng)村教師的各項(xiàng)待遇，不斷縮減城鄉(xiāng)教師的待遇差距，縮減教育與其他行業(yè)的待遇差距，采取優(yōu)先向農(nóng)村適度傾斜的激勵(lì)政策，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，讓鄉(xiāng)村教師能有安心的教育環(huán)境，能夠安居樂(lè)業(yè)，確實(shí)保障農(nóng)村教師隊(duì)伍穩(wěn)定健康發(fā)展，從根本上解決教師流失問(wèn)題。
根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀，重新核定鄉(xiāng)村學(xué)校教師編制，合理配備學(xué)校教師，特別是英語(yǔ)、信息技術(shù)等緊缺教師，把立志從事教育事業(yè)的年輕一代引進(jìn)農(nóng)村薄弱學(xué)校，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)全面發(fā)展。
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇七
農(nóng)村中學(xué)生物教育出現(xiàn)的尷尬局面是多方面原因造成的，既有教育主管部門(mén)的不重視，也有教學(xué)師資、硬件等條件的限制，這些問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)很難全部得到解決，因此本研究基于農(nóng)村中學(xué)實(shí)際提出幾點(diǎn)有針對(duì)性的問(wèn)題解決對(duì)策，為農(nóng)村生物教育提供參考。
生物學(xué)科是新世紀(jì)科學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域較為重要的組成部分，生物在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改變民生、提高人們生活方式等方面都具有重要的意義。生物學(xué)科教育不僅能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)從事生物科研培養(yǎng)興趣，更重要的是為學(xué)生打下勤思考、多動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更為主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因此，無(wú)論是中學(xué)教學(xué)的上級(jí)主管部門(mén)，還是主抓教學(xué)的實(shí)施單位，都應(yīng)該對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行重新定位和審視。中學(xué)生物教育雖然不在教育主干課系列，但就生物課本身的教學(xué)意義來(lái)講，它比其它學(xué)科更為重要。中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)以及教育主管部門(mén)應(yīng)該在把握培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)悟生物教育的重要意義，徹底轉(zhuǎn)變中學(xué)生物教育邊緣化的局面。教育高層和生物教學(xué)參與者應(yīng)多參加全國(guó)性或地方性的生物知識(shí)講座、生物實(shí)踐性競(jìng)賽、生物生活化應(yīng)用展等，使其對(duì)生物學(xué)科的最新發(fā)展有一個(gè)由淺到深的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)代生物科研應(yīng)用有一個(gè)系統(tǒng)的把握。只有教育高層提高了重視，農(nóng)村中學(xué)生物教育在軟硬件方面才有機(jī)會(huì)得到改善。
農(nóng)村地理、生活和教學(xué)等條件對(duì)于引進(jìn)專(zhuān)業(yè)生物教師來(lái)講具有客觀局限性，這就需要對(duì)現(xiàn)有的兼職生物教師提高重視程度，注重他們生物教學(xué)素質(zhì)的提升。開(kāi)展生物教師可進(jìn)修工程和外援支教工程對(duì)提高教師生物素質(zhì)具有重要意義，也十分有必要。教育主管部門(mén)應(yīng)該牽頭，以高校、高職等學(xué)校機(jī)構(gòu)為主體，建立農(nóng)村生物教師的對(duì)口持續(xù)性生物進(jìn)修教育機(jī)制。教育主管部門(mén)在根據(jù)農(nóng)村中學(xué)所處地理位置和相對(duì)較為便捷的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)上，建立合適的生物教師進(jìn)修基地，這不僅利于改善生物教師生物專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高的問(wèn)題，同時(shí)也有助于生物教師了解生物學(xué)科最近發(fā)展和生物教育最新動(dòng)態(tài);外援支教工程主要是建立高校對(duì)口農(nóng)村中學(xué)幫扶教學(xué)工程，這需要教育主管部門(mén)和高校層面的'支持。建立以學(xué)生實(shí)習(xí)和教師社會(huì)實(shí)踐為形式的義務(wù)支教機(jī)制，可以解決農(nóng)村生物教育師資相對(duì)不足的狀況，同時(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)生更好地了解生物學(xué)科發(fā)展具有很大的幫助。
生物教育以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)，但農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)硬件很難在短期內(nèi)得到改善，因此需要挖掘一種形式來(lái)彌補(bǔ)這種教學(xué)不足。農(nóng)村中學(xué)有自己的農(nóng)村教育資源，這些資源不僅包含自然，更包含生活。對(duì)于生物課程中缺乏實(shí)驗(yàn)認(rèn)知的課，教師可以組織學(xué)生去野外開(kāi)展生物學(xué)習(xí)和認(rèn)知，也可以依據(jù)教學(xué)大綱要求，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，組織學(xué)生去野外獲取自然生物制作生物標(biāo)本供以后教學(xué)使用。對(duì)于必要性的生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)校條件不能滿(mǎn)足的，教師可以自己嘗試組建教學(xué)設(shè)備，一方面通過(guò)簡(jiǎn)單的生活設(shè)備來(lái)組建實(shí)驗(yàn)儀器，另一方面也可以組織學(xué)生從家中帶來(lái)與教學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的一些設(shè)備，通過(guò)科學(xué)的方法組建簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)裝備來(lái)開(kāi)展教學(xué)，一旦教學(xué)任務(wù)完成，學(xué)生不需要帶走的可以留今后教學(xué)使用。這樣就形成了以農(nóng)村為基礎(chǔ)的生物實(shí)驗(yàn)教育自助體系，雖然不能徹底解決生物教育硬件不足帶來(lái)的問(wèn)題，但在短期內(nèi)通過(guò)自助動(dòng)手解決生物實(shí)驗(yàn)問(wèn)題對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手積極性、探索精神和實(shí)際應(yīng)用能力具有重要的意義。
生物教學(xué)面對(duì)的主體是學(xué)生，學(xué)生如果不重視生物課，那么整個(gè)生物教育體系就缺乏了對(duì)象性。對(duì)當(dāng)前學(xué)生不重視生物課的現(xiàn)象要深入了解原因，及時(shí)采取多手段措施改變這一現(xiàn)狀。學(xué)生對(duì)生物課不重視的原因主要有兩點(diǎn):一是教學(xué)手段、方法陳舊，二是升學(xué)壓力過(guò)大。針對(duì)這兩方面的原因，教師要有意識(shí)地在教學(xué)方式方法上下功夫，首先教師自己要擺正態(tài)度，以高度的使命感和責(zé)任心落實(shí)生物教育，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，以興趣引導(dǎo)為主要手段，拉近學(xué)生和生物的距離。學(xué)生對(duì)生物學(xué)科不重視，專(zhuān)注升學(xué)是一種短視行為，教師要通過(guò)廣泛形式講解生物學(xué)科最新的應(yīng)用知識(shí)，使學(xué)生明白生物課在短期升學(xué)上雖然起不到主要作用，但在今后的人生道路上，生物學(xué)科十分有必要學(xué)習(xí)，如果現(xiàn)在不重視，將來(lái)就很難融入到生物科研和應(yīng)用領(lǐng)域。
農(nóng)村生物教育既是生物科學(xué)在農(nóng)村中學(xué)開(kāi)拓知識(shí)的重要載體，也是提高農(nóng)村學(xué)生勤思考、多動(dòng)手能力的重要教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)村生物教育開(kāi)展不理想不僅僅是由于農(nóng)村教育條件不理想，更主要的是缺乏相關(guān)教育部門(mén)的引導(dǎo)與政策支持。針對(duì)目前農(nóng)村生物教育師資匱乏、教學(xué)條件薄弱等問(wèn)題，一方面農(nóng)村教育教學(xué)機(jī)構(gòu)要立足現(xiàn)有條件創(chuàng)造性地改善生物教育環(huán)境，另一方面教育主管部門(mén)要積極引導(dǎo)，多提供政策和資金支持，為豐富農(nóng)村生物教育師資、教學(xué)軟硬件提供扎實(shí)保障。
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇八
主題教育活動(dòng)存在問(wèn)題及解決方案存在問(wèn)題一是在貫徹落實(shí)方面：對(duì)貫徹落實(shí)上級(jí)決策部署是否存在表態(tài)多調(diào)門(mén)高、行動(dòng)少落實(shí)差，虛多實(shí)少，說(shuō)一套做一套;是否存在對(duì)巡視巡察、督查督導(dǎo)等反饋問(wèn)題敷衍整改、虛假整改;是否存在指導(dǎo)和推進(jìn)行業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革力度不夠，重點(diǎn)工作統(tǒng)籌推進(jìn)不力等問(wèn)題。
二是在調(diào)查研究方面：是否存在調(diào)研工作作風(fēng)不實(shí)，不深入基層，圖形式、走過(guò)場(chǎng)，以會(huì)議代替調(diào)研、以電話代替調(diào)研、以上報(bào)材料代替調(diào)研問(wèn)題。是否存在搞表演式督辦檢查、走秀式調(diào)研督辦等問(wèn)題。
三是在服務(wù)群眾方面：是否存在門(mén)好進(jìn)、臉好看，但事難辦、吃拿卡要;是否存在能力不足“不能為”、擔(dān)當(dāng)不足“不敢為”、協(xié)同不夠“不作為""、履職不夠“慢作為"等問(wèn)題，是否存在“認(rèn)識(shí)不足、狀態(tài)不佳、辦法不多、相互推諉、質(zhì)量不高"等方面的問(wèn)題。
四是項(xiàng)目建設(shè)方面：是否存在變向搞“政績(jī)工程"，假開(kāi)工、假宣傳，看似熱鬧，但不落實(shí);招投標(biāo)工作弄虛作假，虛報(bào)冒領(lǐng)、套取挪用交通項(xiàng)目建設(shè)資金;是否存在對(duì)涉及資金、項(xiàng)目建設(shè)、行業(yè)監(jiān)管、行政審批等重點(diǎn)領(lǐng)域及關(guān)鍵崗位風(fēng)險(xiǎn)防控措施不實(shí)，“放管服"改革放而不管等問(wèn)題。
會(huì)議較xxxx年分別減少x%-x%,督查檢查考核事項(xiàng)減少50%以上的“三減"目標(biāo)等問(wèn)題。
六是在責(zé)任擔(dān)當(dāng)方面：是否存在落實(shí)“三重一大"制度不嚴(yán)格，個(gè)別事項(xiàng)久議不決，凡事都要上級(jí)拍板、集體決策，避免自己擔(dān)責(zé)，矛盾層層往上報(bào)、層層不表態(tài)。
是否存在層層簽訂“責(zé)任狀"推卸責(zé)任，一簽了之，以“責(zé)任狀"代替責(zé)任落實(shí)的多，檢查督導(dǎo)的少等問(wèn)題。
七是在監(jiān)督執(zhí)紀(jì)方面：是否存在斗爭(zhēng)精神不強(qiáng)，對(duì)身邊不良風(fēng)氣和違紀(jì)違規(guī)問(wèn)題，事不關(guān)已、高高掛起，聽(tīng)之任之、知情不報(bào)、不說(shuō)真話;是否存在監(jiān)督手段單一，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題線索、上報(bào)問(wèn)題線索少等問(wèn)題。
二、方法步驟開(kāi)展形式主義、官僚主義問(wèn)題自查整改工作分三個(gè)階段進(jìn)行。
第一階段：自查自糾、列出具體問(wèn)題清單和整改措施階段1.自查自糾。
局機(jī)關(guān)各科室嚴(yán)格對(duì)照中央和中央紀(jì)委、省委三個(gè)文件，結(jié)合駐局紀(jì)檢監(jiān)察組通知精神要求，以及巡察整改中有關(guān)作風(fēng)方面的問(wèn)題，開(kāi)展x個(gè)月的自查自糾。
2.列出問(wèn)題清單和整改措施。
局機(jī)關(guān)各科室要認(rèn)真進(jìn)行自查自糾，并根據(jù)自查情況，列出具體問(wèn)題清單和針對(duì)性整改措施，形成書(shū)面材料，于x月x日前報(bào)局黨辦監(jiān)察室，由黨辦監(jiān)察室匯總后，x月x日之前報(bào)駐局紀(jì)檢監(jiān)察組。
第二階段：徹底整改突出問(wèn)題階段嚴(yán)格對(duì)照具體問(wèn)題清單和整改措施，建立整改臺(tái)賬，逐條分解任務(wù)，逐項(xiàng)狠抓落實(shí)，一步一個(gè)腳印一抓到底，把問(wèn)題整改到位，對(duì)涉及形式主義、官僚主義的重要問(wèn)題線索，要第一時(shí)間報(bào)局紀(jì)委，并向駐局紀(jì)檢監(jiān)察組報(bào)告。
第三階段：牢固建立長(zhǎng)效機(jī)制階段進(jìn)一步制定和完善局反對(duì)形式主義、官僚主義相關(guān)制度規(guī)定,切實(shí)改進(jìn)思想和工作作風(fēng)、改進(jìn)工作方式方法、改進(jìn)工作機(jī)制制度，明確具體要求、具體舉措，防止問(wèn)題反彈回潮，認(rèn)真總結(jié)推廣整改過(guò)程中的好做法，上升為制度性成果并鞏固下來(lái)。
月x日前形成總結(jié)材料報(bào)駐局紀(jì)檢監(jiān)察組。
三、工作要求一是要高度重視狠抓落實(shí)。
要把整治形式主義、官僚主義作為一項(xiàng)嚴(yán)肅而重大的政治任務(wù)，要及時(shí)召開(kāi)支部會(huì)，傳達(dá)學(xué)習(xí)有關(guān)文件，部署自查整改工作。
機(jī)關(guān)各科室主要負(fù)責(zé)人要親自抓,要深入學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，認(rèn)真做好自查整改工作，深刻認(rèn)識(shí)著力解決形式主義，官僚主義問(wèn)題的必要性和緊迫性，帶頭做起改起，確保本部門(mén)自查整改工作順利進(jìn)行。
二是要暢通信訪舉報(bào)渠道。
要在局政務(wù)網(wǎng)站設(shè)立宣傳欄或“曝光臺(tái)”，廣泛開(kāi)展宣傳和曝光。
局紀(jì)委設(shè)立舉報(bào)電話、信箱、郵箱，對(duì)干部群眾舉報(bào)的問(wèn)題線索，凡件必查。
三是要嚴(yán)格督查追責(zé)問(wèn)責(zé)。
工作專(zhuān)班要及時(shí)對(duì)各科室整改情況進(jìn)行督導(dǎo)督查，對(duì)發(fā)現(xiàn)在自查整改工作中不認(rèn)真，不負(fù)責(zé)、敷衍塞責(zé)的科室和個(gè)人，要嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)。
對(duì)在駐局紀(jì)檢監(jiān)察組暗訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要追究相關(guān)責(zé)任人的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和直接責(zé)任。
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇九
中國(guó)由于地理和歷史環(huán)境的原因，政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，在山區(qū)人地矛盾更為突出，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮下，山里大量閑置的勞動(dòng)力走出大山去城市務(wù)工來(lái)改變生活貧苦的狀況，由于沒(méi)有技術(shù)緊靠出賣(mài)勞力，收入微薄，僅能保障最基本的生活所需，無(wú)力將孩子帶在身邊，山里交通不便，大都是半年、一年、更有甚者幾年也不回來(lái)看孩子一次。留守兒童的身心健康急需社會(huì)各界人士的關(guān)注。平頂山魯山、郟縣和洛陽(yáng)嵩縣是山區(qū)的典型代表，總體而言耕地面積不足，主要經(jīng)濟(jì)收入來(lái)源于外出打工，是留守兒童較為普遍和嚴(yán)重的地區(qū)。
調(diào)查內(nèi)容：xx山區(qū)農(nóng)村留守兒童。
調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查、走訪、訪談。
調(diào)查時(shí)間：
一、調(diào)研背景。
近年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，在中國(guó)的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)越來(lái)越多的青壯年背井離鄉(xiāng)涌入城市打工，隨之產(chǎn)生了一個(gè)群體――留守兒童。其中0-14歲孩子占據(jù)多數(shù)，他們正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，父母長(zhǎng)年不在身邊，在其成長(zhǎng)的過(guò)程中缺乏必需的關(guān)愛(ài)和管教，嚴(yán)重影響了孩子們身心健康，其數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)，儼然成為了建設(shè)和諧社會(huì)上一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。河南是勞務(wù)工輸出大省，也是留守兒童較為嚴(yán)重的省份之一。這些勞務(wù)工對(duì)中原經(jīng)濟(jì)的崛起做出了貢獻(xiàn)，他們的生活水平也稍有提高，然而仍無(wú)力將孩子帶在身邊，社會(huì)各界對(duì)中原地區(qū)的這些留守兒童的關(guān)注度普遍不夠，以至于我們不忍看到的悲劇接連發(fā)生。為了深入了解留守兒童的生活狀況及存在的問(wèn)題，我們挑選了河南山區(qū)的新密尖山、平頂山的魯山、郟縣，洛陽(yáng)的嵩縣，深入學(xué)校對(duì)留守兒童做調(diào)研活動(dòng)。
二、調(diào)研基本情況說(shuō)明。
此次調(diào)研我們走訪小組采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)新密市尖山鄉(xiāng)發(fā)放問(wèn)卷77份，平頂山魯山、郟縣發(fā)放問(wèn)卷347份，洛陽(yáng)嵩縣德亭鎮(zhèn)、九店鄉(xiāng)發(fā)放問(wèn)卷164份，共計(jì)的588名適齡兒童作為調(diào)查對(duì)象。回收問(wèn)卷數(shù)量550份。其中特別針對(duì)兒童關(guān)于留守原因，監(jiān)護(hù)情況，學(xué)習(xí)、生活情況及需求，情感關(guān)系及需求等問(wèn)題做了重點(diǎn)調(diào)研與訪談。
(1)留守兒童情況。
新密市尖山鄉(xiāng)留守兒童比例。
平頂山留守兒童比例。
嵩縣留守兒童比例。
72.7%。
76.4%。
71.4%。
表2-1受訪兒童中留守兒童比例。
而在對(duì)于這部分留守兒童的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，接近60%的留守兒童屬于父母均不在家的雙留守現(xiàn)象。平頂山山區(qū)留守兒童父母均不在家占57.6%;一個(gè)月回來(lái)一次占19.6%，多是半年或一年回來(lái)一次的占67.2%。一年以上占11.2%。嵩縣的因不少務(wù)工人員在洛陽(yáng)周邊打工，多是父親外出母親在家照看孩子，不過(guò)均不在家也占了31.1%，一個(gè)月回來(lái)一次占45.1%，一年以上回來(lái)一次的占8.5%。
(2)留守兒童監(jiān)護(hù)家庭教育問(wèn)題。
在對(duì)各地區(qū)留守兒童現(xiàn)階段被監(jiān)護(hù)情況的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，平頂山魯山和郟縣的留守兒童：由祖(外)父母照顧的占48.7%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占30.5%，由哥哥姐姐或親戚照顧的占19.6%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占1.8%，自己照顧自己的也有一定比例5.8%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占4.3%。在與父母的聯(lián)系情況上不經(jīng)常聯(lián)系的占據(jù)33%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童占23.2%。
根據(jù)這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示，有相當(dāng)一部分留守兒童存在嚴(yán)重情感缺失的情況，這部分孩子大多表現(xiàn)得孤僻，語(yǔ)言表達(dá)能力差，自卑，學(xué)習(xí)成績(jī)差等。
在與能夠與父母聯(lián)系的孩子中，被關(guān)心得最多的還是以學(xué)習(xí)，生活問(wèn)題居多，占總數(shù)的51.9%，洛陽(yáng)嵩縣的留守兒童比例較為分散其中詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)和生活的占27.4%。
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農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇十
當(dāng)我們談到農(nóng)村教育問(wèn)題，很多人會(huì)想起校舍、教學(xué)、教材、教法、師資、評(píng)估、督導(dǎo)，加上堆積的數(shù)據(jù)，似乎目前我國(guó)農(nóng)村教育的主要矛盾還是農(nóng)村投入機(jī)制和教育本身問(wèn)題，而其它都是枝節(jié)問(wèn)題，事情是不是這樣簡(jiǎn)單，需要討論。
經(jīng)濟(jì)觀察報(bào)（2003.10.27）在一篇很有創(chuàng)意的文章中說(shuō)，鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的財(cái)政蛋糕就那么大，所有關(guān)系到財(cái)政的改革，到頭來(lái)都是蹺蹺板，摁住一頭，另一頭就會(huì)蹺起來(lái)。這又是目前我國(guó)很多重大改革步履艱難的真實(shí)寫(xiě)照。
為什么我國(guó)行業(yè)部門(mén)的改革，初期都是震耳欲聾，卻很難善始善終，逐漸低調(diào)收?qǐng)龌蛐迯?fù)。這是否決策程序出了問(wèn)題。如果缺乏系統(tǒng)工程的科學(xué)程序，調(diào)研、論證、決策、聽(tīng)政、實(shí)行、反饋、矯正機(jī)制不健全，就會(huì)導(dǎo)致拆東墻、補(bǔ)西墻。幾大改革捆綁上市，實(shí)施起來(lái)，還是免不了摁住一頭，另一頭就失衡。
幾百億的農(nóng)村教師工資，卻難住國(guó)家財(cái)政，人們開(kāi)始關(guān)心政府的錢(qián)應(yīng)該怎么花，生產(chǎn)性投資要不要這么多。據(jù)說(shuō)，美國(guó)聯(lián)邦政府和地方政府的財(cái)政主要用于教育、社保和環(huán)保，占60%以上。如果這樣算起來(lái)，農(nóng)村教師工資、農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)也并不是遙遙無(wú)期的難事。簡(jiǎn)化程序，分一下工，國(guó)家、省（區(qū)、市）、縣鄉(xiāng)村各承擔(dān)多少，國(guó)外比較成熟的經(jīng)驗(yàn)是各負(fù)1/3。貧困地區(qū)，國(guó)家多拿一點(diǎn)，發(fā)達(dá)地區(qū)省、市多拿一點(diǎn)，富裕的縣就多承擔(dān)一點(diǎn)，不要局限于以誰(shuí)為主。
在經(jīng)費(fèi)無(wú)保障的情況下，校長(zhǎng)、教師為支撐學(xué)校，東籌西借，搭上自己的工資還不夠，為辦好教育教師的心在流血。據(jù)說(shuō)章魚(yú)遇險(xiǎn)就卸掉自己的手腳，這是無(wú)奈的智慧。在經(jīng)費(fèi)無(wú)保障，又遇圍墻逾越不過(guò)時(shí)，只好卸掉自己的胳膊。教育內(nèi)外也如此，我們很難想象以犧牲教育為代價(jià)，能保住什么。農(nóng)村很多偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校成本高，遇到辦學(xué)壓力，合并是最好的排壓。合并后，教師過(guò)剩，可以裁減，校舍可以舍棄，財(cái)政負(fù)擔(dān)可以減少不少，農(nóng)民收入可以增加一些，麻煩大了孩子就可以不上學(xué)，學(xué)校就進(jìn)城，政府辦幾所寄宿優(yōu)質(zhì)學(xué)校，可以與城市學(xué)校媲美。
但是教育事關(guān)幾代國(guó)民，農(nóng)村人遷居城市，這不僅是農(nóng)村的事。城里的小朋友說(shuō)，爺爺是農(nóng)民，爸爸曾經(jīng)也是農(nóng)民。千秋偉業(yè)教育大計(jì)，需要換位思考；眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)偉業(yè)，需要通盤(pán)考慮。人說(shuō)站得高看得遠(yuǎn)，跳出行業(yè)部門(mén)分析問(wèn)題，我們可以減少很多曲折和煩惱。
黨中央、國(guó)務(wù)院及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)放開(kāi)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格與市場(chǎng)，使糧食體制改革得以矯正；農(nóng)村教育投入機(jī)制問(wèn)題被更多的人所關(guān)注，稅費(fèi)改革正趨于完善；就業(yè)、醫(yī)療、社會(huì)保障、環(huán)境保護(hù)被列入領(lǐng)導(dǎo)干部的重要議事日程，發(fā)展失衡和以人為本、人性化話題也逐漸成為社會(huì)焦點(diǎn)，科學(xué)家們焦灼的心總算落下來(lái)了，這是國(guó)家希望所在。
簡(jiǎn)化和反思是一種革新，需要更高超的智慧，是掌握大量信息后的科學(xué)判斷。
2、從局部看全局，需要科學(xué)和系統(tǒng)思維。
研究人員發(fā)現(xiàn)了城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)帶來(lái)的`農(nóng)村教育問(wèn)題：農(nóng)村學(xué)生輟學(xué)、教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、農(nóng)村中學(xué)畢業(yè)生不能很好地適應(yīng)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求等。從中，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村義務(wù)教育投入機(jī)制問(wèn)題的嚴(yán)重性和農(nóng)村教育的基本規(guī)律，即升學(xué)和為城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送適用人才的不可分離性。
當(dāng)農(nóng)村教育投入還有缺口時(shí)，人們自然與農(nóng)村稅費(fèi)改革聯(lián)想，而農(nóng)村稅費(fèi)改革的初衷是為了減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性。眾所周知，發(fā)展農(nóng)村教育和增加農(nóng)民收入，一個(gè)也不能少。農(nóng)民最大的關(guān)心無(wú)非是孩子上學(xué)、家人看病和家庭收入。農(nóng)村稅費(fèi)改革又與農(nóng)村綜合體制改革緊密相關(guān)，增加了實(shí)施難度。無(wú)庸質(zhì)疑，稅費(fèi)改革，需要很多配套改革，才能完成整體設(shè)計(jì)。我們也不能否定，在實(shí)施過(guò)程中還會(huì)遇到諸多不可預(yù)測(cè)的因素。
于是，人們的思路得以延伸，開(kāi)始考慮減免農(nóng)業(yè)特產(chǎn)稅和農(nóng)業(yè)稅，對(duì)農(nóng)民“多予、少取”。但是，這些重大措施在實(shí)踐中也受局限。稅費(fèi)改革能減輕人均農(nóng)民負(fù)擔(dān)30-50元；減免農(nóng)業(yè)稅、特產(chǎn)稅，每年能增加農(nóng)民人均純收入200-300元。這就需要從更宏觀角度分析和駕御農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)制度文明解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，過(guò)去未曾涉足的農(nóng)民合作組織，將會(huì)給低迷的農(nóng)業(yè)帶來(lái)希望。
于是，人們又在考慮更為治本的辦法，通過(guò)戶(hù)籍改革和加快農(nóng)村勞動(dòng)力的有序轉(zhuǎn)移，增加農(nóng)民非農(nóng)收入，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村城市化。如果進(jìn)城打工的一個(gè)孩子平均每年給家里寄回5000元，4人家庭人均純收入就能增加1250元，比目前農(nóng)民人均純收入增加50%，能達(dá)到3700多元。
在人們對(duì)農(nóng)村城市化和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移寄予莫大期望的時(shí)候，有個(gè)極端現(xiàn)實(shí)又在敲響著警鐘：在墨西哥等南美一些國(guó)家城市化率已經(jīng)達(dá)到70%、80%時(shí)，在特大城市出現(xiàn)了群居幾百萬(wàn)的貧民窟，貧富差距及其社會(huì)問(wèn)題并沒(méi)有因城市化而全部解決，而且又引發(fā)了其它社會(huì)難題，這是未知的現(xiàn)實(shí)帶給我們的思考題。
走到這一步，人們又明白一個(gè)道理：我們先看到樹(shù)葉有病，緊接著發(fā)現(xiàn)與樹(shù)枝、樹(shù)干、樹(shù)根也有關(guān)聯(lián)。當(dāng)我們喜出望外的時(shí)候，往往又忽略了問(wèn)題的另一面。治本與治標(biāo)相結(jié)合的道理很簡(jiǎn)單，但在社會(huì)實(shí)踐中卻需要一個(gè)個(gè)解決，能不斷引申發(fā)現(xiàn)深層次問(wèn)題，且不回避，坦然應(yīng)對(duì)，并逐一解決，這是社會(huì)不斷進(jìn)步、成熟的表現(xiàn)，但卻需要實(shí)事求是、尊重科學(xué)和系統(tǒng)工程的精神、態(tài)度和思維方式。從局部看全局、看全國(guó)、看世界，需要系統(tǒng)思維。
3、研究農(nóng)村教育的基本思路。
隨著我國(guó)加入wto、國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整以及經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)信息一體化的逐漸形成，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)正在發(fā)生著重大變化。目前，農(nóng)業(yè)發(fā)展越來(lái)越受到資源和市場(chǎng)的雙重約束，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化慢、農(nóng)業(yè)比較效益低、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力大量過(guò)剩、農(nóng)民收入增長(zhǎng)緩慢等問(wèn)題招來(lái)了諸多新的結(jié)構(gòu)性矛盾。農(nóng)村發(fā)展中的新形勢(shì)、新情況，為發(fā)展農(nóng)村教育工作提出了更高、更新的要求。
發(fā)展農(nóng)村教育，一定要從實(shí)際出發(fā)，研究制定農(nóng)村教育的對(duì)策與措施，與解決“三農(nóng)”問(wèn)題一并考慮，教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不能脫節(jié)，否則難以解決本質(zhì)問(wèn)題。
要始終遵循農(nóng)村教育的農(nóng)村智力與農(nóng)村資源雙開(kāi)發(fā)特點(diǎn)和為高一級(jí)學(xué)校輸送人才和為城鄉(xiāng)發(fā)展培養(yǎng)人才的“不可分離性”，這一特點(diǎn)在我國(guó)國(guó)情中還將維持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，不能漠視這一發(fā)展規(guī)律而急于求成。
研究和解決農(nóng)村教育問(wèn)題，還要從農(nóng)民、農(nóng)村、農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求出發(fā)，尊重農(nóng)村社會(huì)發(fā)展和農(nóng)村教育發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，參照國(guó)際上較為發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，予以求真務(wù)實(shí)、科學(xué)的分析和把握。
農(nóng)村教育和農(nóng)業(yè)教育資源、職能要緊密銜接、有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮整體效應(yīng)。當(dāng)我們看到農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)極其短缺而無(wú)奈時(shí)，卻忽略了農(nóng)業(yè)院校對(duì)農(nóng)村、農(nóng)民教育的輻射、帶動(dòng)作用。當(dāng)興辦農(nóng)村教育時(shí)，農(nóng)業(yè)院校卻悄悄摘下農(nóng)業(yè)帽子，向效益最大化調(diào)整和優(yōu)化，正在不知不覺(jué)地遠(yuǎn)離農(nóng)村。
遵循社會(huì)、教育發(fā)展規(guī)律，建立普通教育、職業(yè)教育、成人教育協(xié)調(diào)發(fā)展的“立交橋”，為農(nóng)村教育的發(fā)展疏通出口和出路，這是農(nóng)村教育走出低谷的有效途徑。
2004，2，4修改。
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇十一
人力資源是指能夠推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的、具有智力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)能力的人的數(shù)量。它包括智力和體力。在我國(guó)農(nóng)村人力資源的現(xiàn)狀有以下幾個(gè)方面：
1.1 農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)低
農(nóng)村人口受教育程度不高，大部分勞動(dòng)力素質(zhì)偏低，很難就業(yè)。根據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村受教育的情況是；依然存在文盲現(xiàn)象，小學(xué)文化程度占30%，初中文化程度接近88%，高中文化程度還沒(méi)有達(dá)到10%，還有一些人接受了職業(yè)教育，中專(zhuān)以上文化程度的占5%。
1.2 農(nóng)村勞動(dòng)力多，其中就業(yè)的人口不多
據(jù)調(diào)查顯示，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，從事農(nóng)業(yè)工作的農(nóng)民中有將近一半的人沒(méi)有工作，文化程度不高，沒(méi)有掌握其他工作的技能，也沒(méi)有其他更好的就業(yè)方向，而且自己積極改變生活的動(dòng)力不足。
2.1 實(shí)現(xiàn)農(nóng)民增收的關(guān)鍵因素
2010年底，我國(guó)就業(yè)總?cè)藬?shù)接近8億，其中農(nóng)村就業(yè)人口近5億人，占就業(yè)人口總數(shù)的60% 。農(nóng)村人力資源數(shù)量很大。按照我國(guó)的土地面積，大概需要1億左右的勞動(dòng)力，那么其他的農(nóng)村勞動(dòng)力就需要到其他行業(yè)中就業(yè)。這就需要加強(qiáng)農(nóng)村教育，提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)。
2.2 提高國(guó)民整體素質(zhì)的需要
隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和頻繁的文化交流，我國(guó)人民的整體素質(zhì)有了很大提升，這對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，有很大幫助。但是與其他西方國(guó)家相比較，我國(guó)的國(guó)民素質(zhì)仍然普遍偏低，而且城鄉(xiāng)差距大，城市的人民對(duì)教育很重視，整體素質(zhì)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)。所以農(nóng)村教育必須重視起來(lái)，提高農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，從而提高全國(guó)國(guó)民整體素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)差異。
2.3 實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的必然要求
我們需要懂農(nóng)業(yè)技術(shù)的人才和開(kāi)發(fā)更大規(guī)模更有生產(chǎn)力的農(nóng)業(yè)資源。而通過(guò)加強(qiáng)農(nóng)村教育，進(jìn)行農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)，一方面使農(nóng)村中的剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到其他非農(nóng)部門(mén)，使這些勞動(dòng)力都能夠就業(yè)，增加收入，也能緩解我國(guó)農(nóng)村中存在的人地緊張現(xiàn)象，推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程；另一方面，提升農(nóng)村勞動(dòng)力整體文化程度，使其掌握專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，掌握新的技術(shù)和管理經(jīng)營(yíng)的能力，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供農(nóng)村勞動(dòng)力。
3.1 加大政府對(duì)農(nóng)村教育的投入
我們國(guó)家一直對(duì)教育是十分重視的，但農(nóng)村教育有很大困難，政府應(yīng)積極采取進(jìn)一步措施來(lái)增加農(nóng)村教育的投入，只有讓更多的農(nóng)村人口受到教育，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)。這些對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政投入，要加強(qiáng)師資力量和硬件設(shè)施，讓農(nóng)村學(xué)習(xí)環(huán)境以及教學(xué)質(zhì)量都和城市教育看齊。同時(shí)保證農(nóng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，給予優(yōu)待，并開(kāi)設(shè)多門(mén)學(xué)科。鼓勵(lì)農(nóng)村人口受教育。
3.2 提高政策支持力度
農(nóng)村教育能夠進(jìn)行下去，和政府的政策支持是分不開(kāi)的。所以需要政府加大對(duì)農(nóng)村教育的政策支持力度。首先，農(nóng)村環(huán)境差，師資力量薄弱，硬件設(shè)施不足，農(nóng)村教育很難發(fā)展，且一些農(nóng)村地區(qū)老師文化程度也不高，應(yīng)定期給農(nóng)村教師做培訓(xùn)，傳達(dá)一些心得教育理念，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)制定一些有利于農(nóng)村教師的政策，使教師愿意在農(nóng)村發(fā)展。其次，對(duì)于一些外出打工的農(nóng)民工子女，應(yīng)當(dāng)完善各地區(qū)的異地就讀和異地高考制度，確保農(nóng)民工子女繼續(xù)受到良好的教育。最后，很多地區(qū)都只看到經(jīng)濟(jì)是否增長(zhǎng)，而沒(méi)有從長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看到教育的重要性，教育是根本，各級(jí)政府要對(duì)農(nóng)村教育重視起來(lái)。
3.3 提高農(nóng)村勞動(dòng)力創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力
提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)才能加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使農(nóng)村人力資源得到開(kāi)發(fā)，緊跟現(xiàn)代化的腳步。對(duì)一些已經(jīng)無(wú)法接受農(nóng)村教育的農(nóng)業(yè)人口通過(guò)培訓(xùn)提高農(nóng)村剩余勞動(dòng)力素質(zhì)和技能、改變傳統(tǒng)觀念，增強(qiáng)獨(dú)立自主觀念，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，促進(jìn)就業(yè)。
[1]劉堯.農(nóng)村知識(shí)貧困與新農(nóng)村人力資源開(kāi)發(fā)[j].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）.
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農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇十二
財(cái)務(wù)核算工作是當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作的重要組成部分，然而，在當(dāng)前新常態(tài)理念下的經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算方法存在不完善之處，因此，為推進(jìn)新常態(tài)下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理體制的創(chuàng)新[1].首先要對(duì)財(cái)務(wù)管理體制進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而完善財(cái)務(wù)核算方法，可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行財(cái)務(wù)管理體制的創(chuàng)新：一方面要建立全面的財(cái)務(wù)核算模式，與傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)核算模式相比，全面的財(cái)務(wù)核算模式主要對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)進(jìn)行全面管理，對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中的所有內(nèi)容及財(cái)務(wù)管理工作的所有內(nèi)容進(jìn)行整體核算，有助于在實(shí)際的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作中，對(duì)全新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行掌控；另一方面，要加強(qiáng)預(yù)算管理控制與成本管理控制，在預(yù)算管理控制上，我們要采取有效的方式保證預(yù)算控制的計(jì)劃性和真實(shí)性，以促進(jìn)其有序發(fā)展，在成本控制上，我們要在當(dāng)前新型的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，嚴(yán)格控制農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的管理成本，在提高成本管理質(zhì)量的同時(shí)使農(nóng)村國(guó)有資本得到保障。
2.2建立財(cái)務(wù)管理公示化平臺(tái)，促進(jìn)信息的公開(kāi)化。
將財(cái)務(wù)信息公開(kāi)是國(guó)家財(cái)務(wù)管理制度中明確規(guī)定的，也是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理對(duì)財(cái)務(wù)工作所做的硬性要求。在當(dāng)前新常態(tài)理念的引導(dǎo)下，一些新型技術(shù)的應(yīng)用為建立財(cái)務(wù)管理的公示化平臺(tái)提供了便利的條件，為開(kāi)展財(cái)務(wù)信息的公開(kāi)工作提供有力保障，建立財(cái)務(wù)管理公示化平臺(tái)可包括以下內(nèi)容：一、建立公示化體制。一方面可依據(jù)國(guó)家先關(guān)規(guī)定制定相關(guān)的財(cái)務(wù)公示化制度及管理?xiàng)l例，保證公示內(nèi)容具有合法性、真實(shí)性，另一方面，要擴(kuò)大公示平臺(tái)的使用范圍，使財(cái)務(wù)公示化平臺(tái)被更多的社會(huì)群體所了解，如，可利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源，建立網(wǎng)絡(luò)公示化平臺(tái)，增加公示平臺(tái)的曝光率，從而提高關(guān)注度；二；建立信息反饋制度。財(cái)務(wù)信息公示化平臺(tái)的建立一方面是為了讓更多的社會(huì)群體對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理中的財(cái)務(wù)工作進(jìn)行監(jiān)督，另一方面，也要收集社會(huì)群體對(duì)財(cái)務(wù)工作所反饋的意見(jiàn)，從而提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理中的財(cái)務(wù)管理水平[2].
2.3創(chuàng)新制度化管理模式，做好財(cái)務(wù)監(jiān)督工作。
傳統(tǒng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理體制下，財(cái)務(wù)監(jiān)督工作主要通過(guò)村民委員會(huì)進(jìn)行監(jiān)督和上級(jí)審查監(jiān)督兩種方式進(jìn)行，但在新常態(tài)理念下，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)監(jiān)督工作已不能適應(yīng)當(dāng)前新型經(jīng)濟(jì)環(huán)境下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的管理模式，因此，要?jiǎng)?chuàng)新制度化管理模式，做好財(cái)務(wù)監(jiān)督工作。首先在村民委員會(huì)監(jiān)督過(guò)程中，可引用專(zhuān)業(yè)的財(cái)務(wù)人員，如會(huì)計(jì)師事務(wù)所的會(huì)計(jì)師，對(duì)財(cái)務(wù)工作進(jìn)行核查、監(jiān)督，確保財(cái)務(wù)監(jiān)督工作的有效進(jìn)行；另外，在上級(jí)審查監(jiān)督過(guò)程中，要制定嚴(yán)格的審計(jì)制度，確保將財(cái)務(wù)監(jiān)督工作落實(shí)到實(shí)處。
2.4加大新型技術(shù)的應(yīng)用，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理效率。
在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理體制的創(chuàng)新過(guò)程中，新型技術(shù)的應(yīng)用在提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理效率上發(fā)揮著不可替代的作用，因此，應(yīng)加大新型技術(shù)的應(yīng)用，從而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理水平的提高[2].例如，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理技術(shù)的應(yīng)用，在新型的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理體制中，利用網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理技術(shù)能夠有效地提高財(cái)務(wù)管理效率，提升財(cái)務(wù)管理的自動(dòng)化水平，尤其是遠(yuǎn)程財(cái)務(wù)管理技術(shù)的應(yīng)用，能夠節(jié)約不少的財(cái)務(wù)管理成本，除此之外，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用也是促進(jìn)財(cái)務(wù)管理發(fā)展的有效途徑，如數(shù)據(jù)的挖掘，能夠?yàn)樨?cái)務(wù)管理提取更多有效信息，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理質(zhì)量的提高起到推動(dòng)作用，而對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的分析又能夠起到規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的重要作用。
總結(jié)。
綜上所述，新常態(tài)理念的形成為我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有利條件和發(fā)展機(jī)會(huì)，為促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理體制的創(chuàng)新，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新常態(tài)理念的認(rèn)識(shí)，從創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理制度、建立財(cái)務(wù)公示化平臺(tái)、創(chuàng)新制度化管理模式以及加大新型技術(shù)的應(yīng)用等方面，促進(jìn)新常態(tài)下農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理體制的創(chuàng)新。
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農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇十三
教育是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在中國(guó)這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家尤其應(yīng)加大對(duì)教育的投入和投資。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村人口大約為8.8億，所以相應(yīng)的農(nóng)村教育就更應(yīng)加強(qiáng)。盡管中央不斷加大對(duì)農(nóng)村教育的重視及投入，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足改變中國(guó)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。
在此次大學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，我們走訪了壽光市的部分農(nóng)村。通過(guò)與村民們的交談和調(diào)查問(wèn)卷，我們對(duì)壽光市的農(nóng)村教育情況有了進(jìn)一步的了解，并發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題，主要有：
(一)、教師結(jié)構(gòu)失調(diào)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重滑坡。
目前，城鄉(xiāng)教育不斷拉大。由于絕大多數(shù)農(nóng)村教師工資、待遇比城市教師低，工作條件也比城市教師差，所以，有文憑、素質(zhì)高的教師都奔向了大城市，致使農(nóng)村中青年教師流失嚴(yán)重。中青年優(yōu)秀教師的外流直接導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失調(diào)。授課教師的素質(zhì)不夠高，缺乏一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的教育理論知識(shí)，這就使得他們?cè)诰唧w的教學(xué)活動(dòng)中只能“照本宣科”，所傳授的知識(shí)也跟不上時(shí)代的發(fā)展，因此，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量。
(二)、教學(xué)設(shè)施落后，辦學(xué)條件較差。
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，26.7%的村民認(rèn)為農(nóng)村教育問(wèn)題主要在于學(xué)校教學(xué)條件差。確實(shí)，從整體上看，農(nóng)村中小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)相對(duì)滯后。不少農(nóng)村中小學(xué)既沒(méi)有電腦、語(yǔ)音教室等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，也沒(méi)有圖書(shū)館和實(shí)驗(yàn)室等培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的場(chǎng)所。有的學(xué)校雖然有了，但它們的作用卻很難發(fā)揮出來(lái)。圖書(shū)館的圖書(shū)幾乎是擺設(shè)，難得對(duì)學(xué)生開(kāi)放;實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡(jiǎn)陋，幾乎不能做實(shí)驗(yàn)。
(三)、農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)偏低。
農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷普遍較低，文化底蘊(yùn)差，大多數(shù)農(nóng)村家庭很少看得見(jiàn)紙筆和書(shū)籍，大部分家長(zhǎng)沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子功課。農(nóng)村中健康的文化娛樂(lè)活動(dòng)較少，許多家長(zhǎng)閑時(shí)不看書(shū)讀報(bào)，而是沉湎于喝酒、搓麻將、打撲克，給子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)了較為消極的影響。
(四)、家庭教育方法不當(dāng)。
有的家長(zhǎng)信奉“棍棒出孝子”的說(shuō)法，對(duì)孩子的教育方式非常粗暴，經(jīng)常打罵、懲罰孩子，損傷了孩子的自尊心。有的家長(zhǎng)則過(guò)分溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子有求必應(yīng)，而對(duì)孩子的學(xué)習(xí)卻很少過(guò)問(wèn)。
(五)、家庭成員中對(duì)子女教育的觀念不統(tǒng)一。
農(nóng)村家庭中幾代同堂的情況較多，在教育子女的觀念上存在嚴(yán)重分歧，祖父母的寵溺和父母的管教往往形成對(duì)立的局面。有的農(nóng)村家庭是父母中收入高的一方只管賺錢(qián)，而把教育孩子的事完全交給另一方。此外，由于農(nóng)村家長(zhǎng)外出打工較多，家庭隔代教育的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有許多負(fù)面影響。
(六)、青少年的厭學(xué)思想。
由于大部分農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，缺乏文化氛圍，群眾沒(méi)有愛(ài)學(xué)習(xí)的.風(fēng)氣，暫時(shí)的利益在農(nóng)村群眾心中占據(jù)了主要位置，普遍崇尚物質(zhì)利益的現(xiàn)象對(duì)廣大青少年身心的成長(zhǎng)造成了負(fù)面的影響，致使許多中小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，主觀上沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)的渴望，不思進(jìn)取，再受客觀條件的制約，起初就沒(méi)有好的開(kāi)始，課程越缺越多，最后跟不上就只有輟學(xué)了。但是在每年的高考中都會(huì)有許多農(nóng)村學(xué)生以?xún)?yōu)異的成績(jī)脫穎而出，同樣的環(huán)境得到不同的結(jié)果，差別就在于學(xué)生是否肯勤學(xué)好問(wèn)，積極進(jìn)取了。
針對(duì)我們對(duì)部分農(nóng)戶(hù)的走訪和調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：
(一)、建立一支高質(zhì)量的農(nóng)村教育師資隊(duì)伍。
千秋基業(yè)，教育為本。硬件只是教育發(fā)展的外部條件，教師的素質(zhì)才是問(wèn)題的根本所在。國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。世界上的名牌大學(xué)也好，國(guó)內(nèi)的一些名校也罷，都是建立在名師的基礎(chǔ)上的。而目前農(nóng)村教育面臨的最大挑戰(zhàn)就是師資隊(duì)伍的補(bǔ)充和教師素質(zhì)的提高。
為此，地方政府首先要制定優(yōu)惠政策、完善教師福利待遇，吸引更多優(yōu)秀的師范畢業(yè)生到農(nóng)村工作。其次，要實(shí)行教師資格制度和教師聘任制度。再次，就是要鼓勵(lì)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學(xué)任教，并把它作為教師晉升職稱(chēng)的條件之一。
(二)、改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件。
當(dāng)?shù)卣畱?yīng)加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的教育投入，要將投入資金切實(shí)落到實(shí)處。盡量縮小農(nóng)村與城市學(xué)校的差距，給農(nóng)村學(xué)生一個(gè)更好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的空間。
(三)、幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平。
有關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，組織豐富多彩的家庭教育活動(dòng)，大力宣傳先進(jìn)的家庭教育理念，倡導(dǎo)形成科學(xué)的、關(guān)愛(ài)的、民主的家庭教育方法，把家長(zhǎng)希望子女成才的迫切愿望引導(dǎo)到正確的方向上來(lái)，使家長(zhǎng)重視孩子的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等非智力因素培養(yǎng)，促進(jìn)家庭形成良好教育環(huán)境，使孩子在家庭中愉快、健康地成長(zhǎng)。此外，學(xué)校也要向家長(zhǎng)介紹、講解一些實(shí)實(shí)在在的家教知識(shí)、家教理論。
(四)、增強(qiáng)家庭的文化教育氛圍。
要向農(nóng)村家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的家庭教育報(bào)刊，建議家長(zhǎng)訂一兩份有益智力的報(bào)刊雜志，作為家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)孩子對(duì)讀書(shū)的興趣，增強(qiáng)家庭的文化氛圍。
(五)、改變家長(zhǎng)傳統(tǒng)的就業(yè)觀和人才觀。
要著力改變家長(zhǎng)片面的就業(yè)觀和人才觀，讓家長(zhǎng)擁有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，重視孩子的全面發(fā)展教育，全面提高孩子德、智、體等各方面的素質(zhì)。
(六)、加強(qiáng)農(nóng)村青少年思想道德教育工作。
學(xué)生作為教育的主題和對(duì)象，又處于思想的成長(zhǎng)階段，本身具有較強(qiáng)的能動(dòng)性，如果學(xué)生主觀上就不愿意讀書(shū)，那么就算是有再好的老師、教學(xué)設(shè)備再完善的學(xué)校也無(wú)濟(jì)于事，因此加強(qiáng)農(nóng)村青少年思想道德教育工作是改變農(nóng)村教育狀況的一個(gè)重要組成部分。
我國(guó)仍是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，又是農(nóng)業(yè)大國(guó)。農(nóng)村教育發(fā)展的好壞對(duì)國(guó)家的發(fā)展有著一定的影響，所以，我們必須把它擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上，重視農(nóng)村教育的發(fā)展。
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇十四
一．實(shí)踐參加者:默瀾,xxx。
二．實(shí)踐主題:農(nóng)村人口受教育狀況。
三．時(shí)間:02月18日。
四.地點(diǎn):江蘇省常州市王家村。
現(xiàn)將此次實(shí)踐活動(dòng)的有關(guān)情況報(bào)告如下:。
一．活動(dòng)內(nèi)容:。
（一）基于社會(huì)發(fā)展需要,以走訪\\詢(xún)問(wèn)的方式對(duì)農(nóng)村人口的受教育情況進(jìn)行調(diào)查。
（二）主要方面涉及:各年齡層的教育情況,農(nóng)村孩子受教育條件,以及人們(尤其是貧困家庭)對(duì)孩子教育的看法。
二．調(diào)查資料:。
（一）人員成分:1.現(xiàn)村民中有許多是外來(lái)的打工者,。
2.因村莊有一定年代,所以老齡者較多,多數(shù)年輕人因各自條件一部分仍與老人一起住在村里,其他已不在村中常住。
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(二)1.接受大專(zhuān)及以上文化程度教育的人口增長(zhǎng)最快,但人數(shù)依然很少;。
2.中等教育人口中高中文化程度也有所增加；初中及以上人口大幅度增加;同時(shí),由于九年義務(wù)教育普及，小學(xué)教育程度人口明顯下降,現(xiàn)主要人群為老年者。
(三)雖然農(nóng)村受教育情況有所改善,但農(nóng)村就業(yè)人口的受教育程度、勞動(dòng)技能依然較低。依然是以接受低文化教育的為主。
2.初中入學(xué)率和在校生鞏固率均在98%以上，
3.中等職業(yè)教育與普通高中教育結(jié)構(gòu)比例趨于合理，
4.高等教育面向大眾化發(fā)展，步入了一個(gè)新的臺(tái)階。
(五)女性適齡者的受教育情況和男性基本一致,可見(jiàn)農(nóng)村受教育的性別差異減少了。
（六）為鼓勵(lì)村民接受教育,村內(nèi)對(duì)升入高中和大學(xué)的村民給與了獎(jiǎng)勵(lì)。
三．調(diào)查結(jié)果:農(nóng)村勞動(dòng)力不僅受教育程度低，而且絕大多數(shù)不具有職業(yè)技術(shù)資格。
四.理性思考:。
不難理解,人均受教育年限與人均社會(huì)總產(chǎn)值、人均純收入和人均文教娛樂(lè)支出呈正相關(guān)關(guān)系，而且與前三項(xiàng)指標(biāo)呈高度相關(guān)。但與居民恩格爾系數(shù)呈高度負(fù)相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明人口受教育程度在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中具有重要的促進(jìn)作用。
以上說(shuō)明，人口受教育程度、地區(qū)城市化水平，對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人民收入水平的提高、農(nóng)村面貌的改變發(fā)揮積極地促進(jìn)作用；而就業(yè)人數(shù)、外出人口對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不能發(fā)揮積極作用，甚至制約農(nóng)村的發(fā)展。
（二）.盡管江蘇農(nóng)村基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育不斷發(fā)展，啟動(dòng)了大規(guī)模的農(nóng)民培訓(xùn)工程，但由于人口流動(dòng)以及勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，農(nóng)村中年輕、有文化、有技能、有特長(zhǎng)的`人都外出務(wù)工經(jīng)商，而年齡大、低文化、無(wú)特長(zhǎng)的人，只能留在農(nóng)村種地或經(jīng)營(yíng)林牧副業(yè)，農(nóng)村就業(yè)人口的受教育程度、勞動(dòng)技能依然較低。
五．問(wèn)題與建議:。
（一）問(wèn)題:低素質(zhì)的勞動(dòng)者無(wú)法向外輸出，農(nóng)村勞動(dòng)力資源得不到充分利用；也難以滿(mǎn)足社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。盡管市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力需求較大，但需要的則是有技能的勞動(dòng)力，而農(nóng)村勞動(dòng)力的現(xiàn)狀無(wú)法滿(mǎn)足需求，也使得農(nóng)村勞動(dòng)力無(wú)法向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。
（二）建議:在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的動(dòng)力，企業(yè)發(fā)展的必由之路。我國(guó)正在推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新并使之成寒假農(nóng)村人口受教育狀況調(diào)查的調(diào)查報(bào)告為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的內(nèi)生變量，對(duì)勞動(dòng)者提出了更高的要求，僅有體力是不夠的，必須具有一定文化知識(shí)和技能。因此要繼續(xù)實(shí)行九年制義務(wù)教育,同時(shí)抓好更高一層的教育,努力使中國(guó)教育真正惠及全中國(guó)人口.
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇十五
建筑工程造價(jià)管理始終貫穿于建筑工程施工全過(guò)程中，其屬于建筑工程施工管理的重要組成部分，造價(jià)管理控制好壞將會(huì)對(duì)施工單位的工程項(xiàng)目利益產(chǎn)生影響，這便要求各施工單位在保證建筑工程建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，通過(guò)提高工程造價(jià)管理水平實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化這一目標(biāo)。
1當(dāng)前存在于建筑工程造價(jià)控制中的問(wèn)題。
1.1建筑工程造價(jià)決策失誤。目前，我國(guó)的建筑單位往往在缺乏實(shí)際考察的情況下做出造價(jià)決策，這種片面的決策方式難免帶有主觀性的色彩，通過(guò)盡可能降低建筑工程造價(jià)預(yù)算來(lái)實(shí)現(xiàn)建筑單位經(jīng)濟(jì)利益的目標(biāo)是決策者在進(jìn)行決策過(guò)程中的重要手段，而這種依靠主官臆斷的決策行為往往無(wú)法反應(yīng)出真實(shí)的造價(jià)預(yù)算，從而導(dǎo)致后期工程造價(jià)投入的增加，致使造價(jià)失控。
1.2合同管理和索賠意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)前在建筑市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)情況下，建筑施工企業(yè)承攬施工任務(wù)比較困難，建設(shè)單位的招標(biāo)文件合同條款往往比較苛刻，還要把好多項(xiàng)目分割出來(lái)，建設(shè)單位自行分包。在這種情況下，施工總承包企業(yè)在項(xiàng)目經(jīng)營(yíng)和管理上困難就比較多。其一是施工總承包企業(yè)為了能夠承攬施工任務(wù)，而忽略了合同的簽訂，也沒(méi)有對(duì)項(xiàng)目實(shí)地考察以及合同條款的研究，簡(jiǎn)單的按招標(biāo)文件的條款進(jìn)行套用。但是在施工過(guò)程中由建設(shè)方分包單位的原因、當(dāng)?shù)厝罕姼蓴_的原因、設(shè)計(jì)單位的原因而造成的工期延誤和費(fèi)用的增加，而施工合同條款上建設(shè)單位對(duì)這些問(wèn)題又進(jìn)行了回避不談，施工總承包企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)管理人員對(duì)工程索賠問(wèn)題不夠了解，也不夠重視，也沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行處理，使工程索賠問(wèn)題擱置下來(lái)為竣工結(jié)算帶來(lái)麻煩。其二是項(xiàng)目管理人員與供應(yīng)商簽訂合同不認(rèn)真、也不履行約定義務(wù)，給供應(yīng)商又進(jìn)行了索賠，給企業(yè)造成不必要損失，增加項(xiàng)目成本。
1.3招投標(biāo)階段存在的問(wèn)題。招投標(biāo)階段也是項(xiàng)目造價(jià)控制的重要環(huán)節(jié)，有些建筑企業(yè)的設(shè)計(jì)人員對(duì)標(biāo)底的編審不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未能做到現(xiàn)場(chǎng)勘察結(jié)合招標(biāo)文件要求計(jì)算造價(jià)導(dǎo)致誤差較大，不能有效判斷企業(yè)投標(biāo)價(jià)格是否合理，不利于共同營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的`良好氛圍。在招標(biāo)工作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)標(biāo)定標(biāo)，要想實(shí)現(xiàn)招投標(biāo)合理公平的目標(biāo)，就一定要確定一個(gè)合理公正、較為科學(xué)的評(píng)標(biāo)定標(biāo)方法。在我國(guó)目前還沒(méi)有這樣一套較規(guī)范的評(píng)標(biāo)定標(biāo)方法，所以使得某些建設(shè)單位依然只關(guān)注報(bào)價(jià)高低，以最低報(bào)價(jià)為主。評(píng)價(jià)小組中的大部分成員都是建設(shè)單位分派出去的，所以評(píng)標(biāo)時(shí)，有著較大的主觀因素，有失公正。
1.4成本核算不合理。當(dāng)前，施工企業(yè)工程造價(jià)人員在計(jì)算項(xiàng)目施工成本時(shí)，往往是以當(dāng)?shù)亟ㄖこ填A(yù)算定額為依據(jù)，以及參照市場(chǎng)信息指導(dǎo)價(jià)來(lái)計(jì)算分部分項(xiàng)工程直接費(fèi)，工程量計(jì)算都是根據(jù)當(dāng)時(shí)投標(biāo)書(shū)中的工程量清單數(shù)量，沒(méi)有在計(jì)算施工成本的時(shí)候重新計(jì)算施工圖中的數(shù)量，也不詳細(xì)了解項(xiàng)目當(dāng)?shù)夭牧蟽r(jià)格和施工情況下，而組成的項(xiàng)目單價(jià)。但這種不切合實(shí)際施工成本的確定，往往使施工成本控制失去指導(dǎo)意義。在施工過(guò)程中也沒(méi)有對(duì)施工方案進(jìn)行優(yōu)化，不采用新方法、新設(shè)備、新工藝、新材料而喜歡多用人力，又對(duì)原材料控制不力，嚴(yán)重影響造價(jià)控制。
2解決方案。
2.1招標(biāo)階段的工程造價(jià)控制與管理。標(biāo)底是建設(shè)單位擬建工程投資的底數(shù)。單位沒(méi)有條件，應(yīng)請(qǐng)有資格的咨詢(xún)單位代編；有條件的單位盡量自行編制。編制標(biāo)底時(shí)要與市場(chǎng)的實(shí)際變化相吻合，要實(shí)事求是、切合實(shí)際，保證標(biāo)底編制質(zhì)量，把工程標(biāo)底控制在合理造價(jià)的下限。業(yè)主可根據(jù)工程的規(guī)模、性質(zhì)、特點(diǎn)，確定合適的發(fā)包方式來(lái)控制工程造價(jià)。實(shí)行公平合理的招投標(biāo)，可使承擔(dān)的工程造價(jià)更加合理，并可有效地控制工程造價(jià)。所以在招投標(biāo)過(guò)程中，要有明確的透明度，使招投標(biāo)單位思想明確，對(duì)招投標(biāo)工作放心，真正體現(xiàn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的公平競(jìng)爭(zhēng)。
2.2設(shè)計(jì)階段的造價(jià)管理。建筑工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段的造價(jià)管理主要為工程量的清單報(bào)價(jià)和工程招投標(biāo)的設(shè)計(jì)。例如建筑工程的工藝要求、建筑材料、施工設(shè)備型號(hào)及數(shù)量等。施工單位需要在工程造價(jià)與設(shè)計(jì)方案之間選擇平衡點(diǎn)，從而在保證工程質(zhì)量的基礎(chǔ)上，有效控制工程造價(jià)。
2.3加強(qiáng)對(duì)建筑工程施工階段的造價(jià)控制。施工階段是建筑工程建設(shè)的關(guān)鍵性階段，施工階段的造價(jià)關(guān)系到整個(gè)建筑工程的造價(jià)，施工階段的建設(shè)水平影響到整個(gè)建筑工程的施工水平。建筑工程工期較長(zhǎng)，很容易導(dǎo)致材料人工等一系列的波動(dòng)，很容易對(duì)造價(jià)產(chǎn)生影響。因此，在圖紙的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要考慮到施工質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與設(shè)計(jì)，還要考慮投入資本變動(dòng)對(duì)工程的影響，對(duì)建筑工程的造價(jià)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)控制，盡量降低各種不可抗力因素的影響。要編制施工現(xiàn)場(chǎng)的管理費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，建立管理費(fèi)用的支出與預(yù)算；本著“精簡(jiǎn)、高效”的原則，對(duì)于計(jì)劃外或超出的開(kāi)支更要嚴(yán)格篩選審查。加強(qiáng)定額管理，嚴(yán)格規(guī)劃好用以完成建筑工程所需要的人員、材料、設(shè)備等數(shù)量。不管是哪一方提出的修改方案，施工企業(yè)都要與原方案做詳細(xì)比較，進(jìn)行價(jià)值分析。
2.4嚴(yán)格控制工程變更程序。在工程施工階段對(duì)工程造價(jià)進(jìn)行管理，首先嚴(yán)格控制工程變更程序。具體來(lái)說(shuō)，就是制定一套完善的計(jì)量、支付、變更的管理辦法，突出事前控制，強(qiáng)化事中控制，完善事后控制。突出事前控制是指要避免設(shè)計(jì)院出變更，施工單位實(shí)施，實(shí)施完再報(bào)決算的習(xí)慣模式。除非有特殊情況，一般的工程變更都必須建立先由施工單位打立項(xiàng)報(bào)告，監(jiān)理工程師審核，經(jīng)業(yè)主批準(zhǔn)立項(xiàng)后才可以實(shí)施的程序。另外，工程變更的費(fèi)用和變更方案是聯(lián)系在一起的，因此變更立項(xiàng)報(bào)告在說(shuō)明變更處理方案的同時(shí)，必須同時(shí)說(shuō)明相應(yīng)的變更價(jià)款，從而使業(yè)主決策時(shí)對(duì)造價(jià)心中有數(shù)，避免造價(jià)失控。
2.5竣工結(jié)算階段的工程造價(jià)控制與管理。竣工決算這最后一道關(guān)口的主要目的就是促進(jìn)建設(shè)單位強(qiáng)化管理意識(shí)、完善管理制度、改進(jìn)管理方法等，使工程建設(shè)投資達(dá)到最佳的經(jīng)濟(jì)性、效率性、效果性。審計(jì)人員必須秉公辦事，堅(jiān)持原則，從嚴(yán)把關(guān)。工作中應(yīng)堅(jiān)持深入施工現(xiàn)場(chǎng)，了解工程變更內(nèi)容的具體做法，熟悉工程變更、增減工程量情況，為決算審計(jì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)要建立嚴(yán)格的審計(jì)制度。只有堅(jiān)持嚴(yán)格的辦法和程序，才能保證決算的真實(shí)性、嚴(yán)肅性。
3結(jié)語(yǔ)。
建筑工程造價(jià)控制是一項(xiàng)涉及范圍廣、工作量大、程序復(fù)雜的過(guò)程。管理者要重視相關(guān)規(guī)范制度的建立和完善，嚴(yán)格遵守市場(chǎng)秩序，完善自身管理流程。總之，應(yīng)在保證上建工程建設(shè)質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)工程造價(jià)科學(xué)化管理，從而促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
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農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇十六
（一）樹(shù)立正確的家庭教育觀。
幼兒時(shí)期最有利的教育環(huán)境就是完整的家庭結(jié)構(gòu)，融洽和諧的親子關(guān)系才有利于幼兒各方面的發(fā)展。在實(shí)施家庭教育的整個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)處于重要地位，起著主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)的教育素質(zhì)如何直接關(guān)系到家庭教育的質(zhì)量和效果，決定著家庭教育的優(yōu)劣成敗，所以家長(zhǎng)必須提高自己的身體、心理、文化、道德和教育觀念等方面的素養(yǎng)。一方面家長(zhǎng)應(yīng)該盡量增加親子溝通，經(jīng)常與子女通過(guò)電話溝通，進(jìn)行日常的情感交流，應(yīng)多鼓勵(lì)孩子優(yōu)秀的表現(xiàn)，要多關(guān)心子女的生活情況和心理發(fā)展情況，要樹(shù)立正確的教育觀念，不應(yīng)該把責(zé)任全部推卸給幼兒園和教師，而忽略自己的責(zé)任。另一方面，作為祖輩監(jiān)護(hù)人的老人們，由于家務(wù)的繁重忽視了對(duì)留守幼兒的教育，祖輩監(jiān)護(hù)人和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人在勞作之后的閑余時(shí)間應(yīng)多向幼兒的教師學(xué)習(xí)正確的教育方法，全力配合幼兒園和教師，經(jīng)常與幼兒園教師溝通了解幼兒的在園情況，要盡量做到家園合作，以保證幼兒在幼兒園的受教育質(zhì)量。
（二）建立良好的情感交流方式。
為了彌補(bǔ)留守幼兒的情感缺失，一是要保證足夠的親子時(shí)間，如果可以盡量在工作閑余時(shí)間多和子女相處，讓其感受到家的溫暖。二是在溝通的內(nèi)容上，要關(guān)心的是子女內(nèi)心的想法，讓子女感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和家庭的溫馨。這對(duì)留守幼兒心理的健康成長(zhǎng)有很大的幫助。除了與子女保持經(jīng)常性的聯(lián)系外，還要與子女的監(jiān)護(hù)人、教師保持經(jīng)常性的聯(lián)系，一起商議正確的適用于留守幼兒的教育方式，確保留守幼兒從小就能在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。三是監(jiān)護(hù)人要多與留守幼兒進(jìn)行溝通，了解幼兒的想法，多給與她們以關(guān)愛(ài)，與幼兒的教師保持聯(lián)系，并及時(shí)把幼兒的情況匯報(bào)給幼兒家長(zhǎng)。
（三）慎重選定監(jiān)護(hù)人。
學(xué)齡前階段的幼兒處于他律階段，需要監(jiān)護(hù)人格外的照看，這關(guān)系到子女習(xí)慣養(yǎng)成，興趣培養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)健康，身心發(fā)展等多方面，所以家長(zhǎng)在選擇監(jiān)護(hù)人的時(shí)候一定要多方面考慮。同時(shí)重視非父母看護(hù)人的家庭教育問(wèn)題，留守幼兒的家庭教育問(wèn)題和隔代教育問(wèn)題在農(nóng)村較為顯著，這是由農(nóng)村特定的社會(huì)歷史環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件所決定的，應(yīng)引起政府、社區(qū)、學(xué)校、家長(zhǎng)等的重視。一方面期望能夠加快農(nóng)村城市化進(jìn)程，另一方面呼吁農(nóng)村家長(zhǎng)在外出務(wù)工求得生存發(fā)展的同時(shí)，能兼顧到子女教育問(wèn)題，可以選擇就近打工或父母留一方在家等。社區(qū)盡量多提供一些可供幼兒使用的公共服務(wù)設(shè)施，如活動(dòng)場(chǎng)所、器材、玩具等等，創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛，為幼兒營(yíng)造安全、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境。
（四）呼吁全社會(huì)關(guān)愛(ài)留守幼兒。
留守幼兒正處于一個(gè)需要關(guān)愛(ài)和照顧的年齡階段，全社會(huì)都有責(zé)任來(lái)關(guān)愛(ài)留守幼兒和他們的成長(zhǎng)。在政府各部門(mén)的支持下，借助媒體的力量來(lái)引起更多人對(duì)留守幼兒的關(guān)注，發(fā)動(dòng)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)監(jiān)護(hù)人組織培訓(xùn)，進(jìn)行幼兒安全、營(yíng)養(yǎng)、疾病等方面知識(shí)的宣傳、普及；我們大學(xué)生可以利用寒暑假深入農(nóng)村地區(qū)實(shí)踐，為他們帶來(lái)先進(jìn)的教育資源，使留守幼兒更多的與社會(huì)相接觸，不再生活在閉塞的環(huán)境里，使他們幼小的心靈能夠感受到社會(huì)各界帶來(lái)的溫馨和關(guān)愛(ài)。
（五）采取多種形式普及幼兒家庭教育知識(shí)，樹(shù)立現(xiàn)代家庭教育觀念，形成科學(xué)教育方法。
父母的家庭教育觀念是教育行為的基礎(chǔ)，直接影響對(duì)子女教育目標(biāo)、教育方式、教育手段的采用，與兒童的發(fā)展更是息息相關(guān)，故幼兒家長(zhǎng)家庭教育觀念的轉(zhuǎn)變是重中之重。要利用幼兒園自身資源和潛力，以農(nóng)村幼兒園為中心，宣傳幼兒家庭教育的基本知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立現(xiàn)代教育觀、兒童觀、親子觀，學(xué)習(xí)幼兒養(yǎng)護(hù)、保健、個(gè)性培養(yǎng)等方面的方法和技巧。要借助此平臺(tái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與幼兒園的溝通與理解。要規(guī)范圖書(shū)、電視、音像等傳媒在家庭教育內(nèi)容上的科學(xué)性和系統(tǒng)性，使這種最常用的教育途徑發(fā)揮最大的功效。要加強(qiáng)社區(qū)文化建設(shè)，因?yàn)樯鐓^(qū)中積極向上、平等民主、相互尊重的良好氛圍，有助于現(xiàn)代教育理念的熏陶，從而最終形成幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)三維家庭教育網(wǎng)絡(luò)。
（六）促進(jìn)家園合作。
家園合作是現(xiàn)代教育所必須的，對(duì)幼兒發(fā)展尤為重要。關(guān)注幼兒教師素質(zhì)，增加幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感，全力調(diào)動(dòng)幼兒教師對(duì)家庭教育工作的積極性，制定合乎家長(zhǎng)需要的家庭教育指導(dǎo)方案，使家長(zhǎng)每次活動(dòng)必有收獲等也非常重要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人的這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。”幼兒園要抓住一切機(jī)會(huì)與家長(zhǎng)溝通交流，擔(dān)負(fù)起農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的重任，促進(jìn)農(nóng)村家庭教育的發(fā)展。
（七）建立家長(zhǎng)工作坊，定期召開(kāi)家長(zhǎng)專(zhuān)題討論會(huì)。
隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭教育指導(dǎo)工作的組織形式越來(lái)越多樣化，具體包括家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢(xún)站、親子學(xué)苑和家長(zhǎng)工作坊等二家長(zhǎng)工作坊作為一種全新的輔導(dǎo)形式，由于其具有理念先進(jìn)、組織合理和方法靈活等特點(diǎn)，正在成為一種重要的輔導(dǎo)形式。家長(zhǎng)工作坊應(yīng)根據(jù)家長(zhǎng)的特點(diǎn)、地區(qū)情況和幼兒發(fā)展的需要等，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)輔導(dǎo)，如父母能力提升訓(xùn)練營(yíng)、親子活動(dòng)工作坊、早期閱讀工作坊、焦點(diǎn)短期問(wèn)題解決工作坊等，由于家長(zhǎng)工作坊具有培養(yǎng)目標(biāo)具體、指導(dǎo)示范明確、有同伴群體的支持和凝聚力等優(yōu)勢(shì)，因而可以有效提高農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育水平。
傳統(tǒng)的'家長(zhǎng)會(huì)大都是由幼兒園向家長(zhǎng)單方發(fā)出信息，而在家長(zhǎng)討論會(huì)上，家長(zhǎng)們針對(duì)共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行探討，可以暢所欲言，討論的主題包括如何幫助孩子擺脫自我中心、如何培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、如何改善孩子的睡眠狀況、孩子看電視的狀況、孩子和同伴交往的狀況、孩子的文明禮儀狀況、孩子的身體發(fā)育問(wèn)題、家庭教育環(huán)境的布置等。該方式有利于幫助家長(zhǎng)克服倦怠感和無(wú)力感，使家長(zhǎng)更容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，并從他人那里獲得啟發(fā)，從而在培養(yǎng)子女方面樹(shù)立自信心。
（八）確立幼兒園開(kāi)放日。
（九）組織專(zhuān)家開(kāi)展系列講座。
農(nóng)村家長(zhǎng)迫切需要掌握先進(jìn)的幼兒教育理念、策略和處理具體問(wèn)題的方法，通過(guò)開(kāi)展系列專(zhuān)題講座，可以向家長(zhǎng)傳授系統(tǒng)的幼兒教育知識(shí)，如幼兒的心理特點(diǎn)、幼兒的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的道德發(fā)展特點(diǎn)、幼兒的常見(jiàn)疾病及預(yù)防、如何為孩子選擇玩具、如何表?yè)P(yáng)孩子、批評(píng)孩子的方法和藝術(shù)、如何培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣、如何發(fā)揮父親角色的作用、如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)、如何創(chuàng)設(shè)家庭教育環(huán)境、如何發(fā)展幼兒的智力、幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)、幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的策略和方法等。針對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的實(shí)際情況，講座應(yīng)以傳授可操作的方法為主，通過(guò)淺顯的語(yǔ)言和事例，讓農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)能夠接受并掌握。
百年大計(jì)，育人為本。加強(qiáng)農(nóng)村地區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作，有利于促進(jìn)農(nóng)村幼兒家庭教育水平的提高，有利于幫助農(nóng)村家長(zhǎng)更新觀念，讓他們掌握科學(xué)的方法和策略，從而促進(jìn)農(nóng)村幼兒的健康發(fā)展。
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇十七
在農(nóng)村進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題”調(diào)查。本次調(diào)查以小學(xué)和初中的農(nóng)村教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為主要對(duì)象，調(diào)查的四個(gè)部分分別是：教學(xué)問(wèn)題、教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、家長(zhǎng)問(wèn)題。其中以教師問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題為重點(diǎn)。
隨著新一輪課程改革和教學(xué)改革的普遍推行，農(nóng)村中小學(xué)的教育問(wèn)題更加明顯地暴露出來(lái)了。對(duì)此老師抱怨、學(xué)生抱怨、家長(zhǎng)抱怨。為了找到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，把握問(wèn)題的關(guān)鍵，從而向有關(guān)部門(mén)、有關(guān)人士發(fā)出呼吁,我進(jìn)行了“農(nóng)村中小學(xué)教育問(wèn)題”調(diào)查。本次調(diào)查以走訪調(diào)查及問(wèn)卷座談的形式為主，走訪了八個(gè)中小學(xué)，調(diào)查了小學(xué)生25人，初中生34人，老師及校長(zhǎng)19人。通過(guò)調(diào)查，了解了農(nóng)村教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教育的看法及其總體教育狀況，并對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展方向和模式做了進(jìn)一步的思考。
1.教學(xué)問(wèn)題。
在農(nóng)村，九年義務(wù)教育已無(wú)法滿(mǎn)足絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)教育的要求，他們要求上高中、上大學(xué)。有62.5%的家長(zhǎng)希望孩子拿到大學(xué)以上學(xué)歷。在回答升高中的原因時(shí)，64.18%的學(xué)生選擇是因?yàn)樗麄冏约合矚g讀書(shū)，而選擇是家長(zhǎng)要求的僅為3.49%。看來(lái)，事實(shí)上相當(dāng)多的學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了受教育的重要性。
孩子們是渴望知識(shí)的，農(nóng)村也是需要人才和技術(shù)的。但是從調(diào)查情況看，農(nóng)村中小學(xué)教育存在著很多問(wèn)題，主要包括以下幾方面：
(1)公共教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致辦學(xué)條件和辦學(xué)效益差。教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)素質(zhì)教育不夠重視，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教師隊(duì)伍教法相對(duì)陳舊嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的實(shí)施。
(2)師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，總體素質(zhì)不高。
(3)思想觀念落后，教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化。調(diào)查中沒(méi)有一個(gè)孩子表示將來(lái)會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)。
(4)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段脫離農(nóng)村實(shí)際，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。
2.教師問(wèn)題。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)大數(shù)量的教師對(duì)生活表示不滿(mǎn)意(51.8%)和比較不滿(mǎn)意(7.8%)，感到壓力很大。我總結(jié)了一下，有以下幾個(gè)方面原因：(一)不合理的農(nóng)村教育編制導(dǎo)致農(nóng)村教師的工作量很大。(二)盡管近些年來(lái)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，積極推進(jìn)實(shí)施著新課程改革，但誰(shuí)都清楚高考制度不改革，老百姓認(rèn)可的還是能真正改變孩子命運(yùn)的考試分?jǐn)?shù)，升學(xué)率也就關(guān)乎學(xué)校生存。面對(duì)動(dòng)輒“下崗”“走人”的內(nèi)部管理體制，老師們?yōu)榱吮Ｗ 帮埻搿保杏X(jué)壓力很大。(三)最近幾年教育部門(mén)出于維護(hù)學(xué)生權(quán)益考慮，對(duì)老師限制很多，比如不準(zhǔn)打罵學(xué)生，不準(zhǔn)開(kāi)除學(xué)生等。然而受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，紀(jì)律越來(lái)越差，暴力傾向突出，打架斗毆時(shí)有發(fā)生，談戀愛(ài)的越來(lái)越多，教師對(duì)學(xué)生的組織與管理難度也越來(lái)越大。同時(shí)受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，學(xué)校和社會(huì)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問(wèn)題，這使得老師們經(jīng)常“提心吊膽”“如履薄冰”。
另外我發(fā)現(xiàn)，還有幾個(gè)關(guān)于教師較為集中的問(wèn)題是：(一)農(nóng)村教師水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城區(qū)教師水平。雖說(shuō)教師整體學(xué)歷在提高，但大部分的學(xué)歷是通過(guò)函授和自考取得的，正規(guī)的全日制本科大學(xué)生回來(lái)的還是比較少。反而外調(diào)城鎮(zhèn)的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學(xué)幾乎都沒(méi)有高級(jí)教師。(二)隨著普及九年義務(wù)教育的不斷深入，農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)已由原來(lái)的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂(lè)、美術(shù)，微機(jī)等教師嚴(yán)重不足。
3.學(xué)生問(wèn)題。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與思考。
在調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)主動(dòng)性方面，大部分學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大部分是家長(zhǎng)、老師壓出來(lái)的，成績(jī)認(rèn)可高，重視分?jǐn)?shù)的達(dá)80%。在所學(xué)課程中，選擇英語(yǔ)最薄弱的學(xué)生比例最高，占了47.67%。然而對(duì)于“你想如何提高”這一問(wèn)，我原先設(shè)計(jì)了“自己復(fù)習(xí)鞏固”，“請(qǐng)家教”，“參加培訓(xùn)班”和“其他”四個(gè)選項(xiàng)，結(jié)果有56.3%的同學(xué)選了其他，詢(xún)問(wèn)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們想到的更多方式包括家長(zhǎng)指導(dǎo)，向同學(xué)、老師請(qǐng)教等等。調(diào)查表明，46.1%的農(nóng)村學(xué)生在平時(shí)能努力學(xué)習(xí)，并持之以恒，但也有34.5%的農(nóng)村學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)律，主要靠在考前加班學(xué)習(xí)來(lái)應(yīng)付考試。
通過(guò)和學(xué)生們接觸，結(jié)合自己的經(jīng)歷，我覺(jué)得制約農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的主要因素是農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)生們將學(xué)習(xí)效果不理想主要?dú)w因于學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)，但由于59.3%的農(nóng)村學(xué)生一般都要承擔(dān)部分家務(wù)勞動(dòng)，難以保證他們擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，農(nóng)村基礎(chǔ)教育條件較差、學(xué)習(xí)資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問(wèn)題也嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4.家長(zhǎng)問(wèn)題。
在回答“你覺(jué)得所在地區(qū)教育狀況如何”的問(wèn)題時(shí)，75.36%的家長(zhǎng)選擇“一般”，5.8%的家長(zhǎng)認(rèn)為“較差”。可以看出，很多家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)?shù)亟逃隣顩r并不滿(mǎn)意。如欒卸村，擁有生產(chǎn)康必得的集團(tuán)公司，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民收入較高，但由于很多家長(zhǎng)不滿(mǎn)足于當(dāng)?shù)亟逃蛯⒑⒆铀屯抢锷蠈W(xué)。
當(dāng)問(wèn)及“您對(duì)孩子在校表現(xiàn)情況了解程度”時(shí)，只有17.5%的家長(zhǎng)表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對(duì)孩子學(xué)習(xí)上關(guān)心程度”時(shí)，卻有58.75%的家長(zhǎng)表示很關(guān)心。這其中似乎存在著矛盾，即對(duì)孩子在校表現(xiàn)基本不知道又何以說(shuō)對(duì)孩子學(xué)習(xí)很關(guān)心呢?對(duì)此我詢(xún)問(wèn)了部分家長(zhǎng)，原來(lái)很多家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心即是對(duì)孩子學(xué)習(xí)關(guān)心的全部表現(xiàn)。
對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)題的一些思考：
(1)家長(zhǎng)沒(méi)有家教意識(shí)。絕大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為教育就是在學(xué)校讀書(shū)，學(xué)生有問(wèn)題就是學(xué)校教育的問(wèn)題，把自身置之于外。
(2)家長(zhǎng)沒(méi)有教育能力。絕大部分家長(zhǎng)最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業(yè)，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當(dāng)有限的。
(3)家庭影響大于學(xué)校。家長(zhǎng)們希望孩子們能考出去“將來(lái)出息會(huì)大一點(diǎn)”，“將來(lái)不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)有超前教育的想法。
結(jié)合調(diào)查情況以及自己的思考，我認(rèn)為，要解決農(nóng)村教育問(wèn)題，應(yīng)主要抓以下幾點(diǎn)：
發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)家的研究指出，第三世界國(guó)家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動(dòng)性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒(méi)有興趣，也沒(méi)有機(jī)會(huì)更新自己的知識(shí)，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問(wèn)題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)保障;二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開(kāi)性、公正性、科學(xué)性，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
我們可以嘗試在農(nóng)村初中進(jìn)行初中后職業(yè)教育學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3+1”制的培訓(xùn)。但是從調(diào)查情況看，在我們當(dāng)?shù)兀瑢W(xué)生家長(zhǎng)及教師對(duì)此卻不以為然。原因還是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合不緊密，就業(yè)渠道不暢。調(diào)查中一位校長(zhǎng)說(shuō)到，他曾經(jīng)去青島考察過(guò)，青島的職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)的都是緊缺人才，畢業(yè)后都能找到工作，職業(yè)教育很受歡迎。因此實(shí)行職業(yè)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、符合農(nóng)村的條件，只有這樣，才能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。
3.解構(gòu)封閉傳統(tǒng)體制，充分利用社會(huì)資源，積極支持社會(huì)力量興辦教育機(jī)構(gòu)。
私立學(xué)校應(yīng)該是一種補(bǔ)充、激活農(nóng)村教育的最好形式。然而，在我們當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，私立學(xué)校幾乎沒(méi)有。最終使我們的教育成為獨(dú)家經(jīng)營(yíng)，始終處于“老大”地位，傳統(tǒng)、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應(yīng)大力支持和促進(jìn)民辦教育健康發(fā)展，以切實(shí)擴(kuò)大高中的辦學(xué)規(guī)模，解決農(nóng)村初中升高中的瓶頸問(wèn)題，緩解升學(xué)的巨大壓力。
農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇十八
王越（綏化學(xué)院教育學(xué)院，黑龍江綏化152061）。
摘要：在黨的十八大報(bào)告中提到“大力促進(jìn)教育公平，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才。”要提高全民族的素質(zhì)，提高全民族的科學(xué)文化水平，關(guān)鍵在農(nóng)村，提高農(nóng)村孩子的素質(zhì)，更應(yīng)注重學(xué)齡前兒童的教育。對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育問(wèn)題及改善教育落后的相應(yīng)建議：一是增加資金投入；二是重視家庭教育；三是關(guān)注留守兒童心理健康；四是加大政策扶持。
關(guān)鍵詞：學(xué)齡前留守兒童；心理健康；政策扶持。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市化、現(xiàn)代化的進(jìn)程加快，農(nóng)村與城市的差距越來(lái)越大，而經(jīng)濟(jì)狀況是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了生活得更好，農(nóng)村勞動(dòng)者不得不外出打工，隨之我們的周?chē)霈F(xiàn)了這樣一個(gè)群體，他們叫留守兒童。學(xué)齡前留守兒童是指0到6歲由于父母雙方或一方外出打工而被留在農(nóng)村，承擔(dān)起照顧他們的責(zé)任人或是爺爺奶奶，或是親戚朋友。
留守在家中的學(xué)齡前兒童由于長(zhǎng)期不在父母的身邊，缺少父母的關(guān)愛(ài)或是受長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，造成家庭教育的弱化或缺失，給孩子的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了諸多問(wèn)題。目前社會(huì)上大多的愛(ài)心人士和教育研究者把目光關(guān)注在義務(wù)教育階段中的留守兒童，對(duì)于學(xué)齡前的留守兒童卻關(guān)愛(ài)甚少。而學(xué)齡前教育對(duì)于日后的小學(xué)教育、中學(xué)教育起著基礎(chǔ)性的作用。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)齡前兒童的教育重視程度低；家庭教育的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)齡前兒童的行為習(xí)慣；長(zhǎng)期與父母分離的學(xué)齡前留守兒童會(huì)造成心理異常；農(nóng)村幼兒教育力量薄弱，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋等諸多問(wèn)題是農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題。
二、形成當(dāng)前現(xiàn)狀的主要原因。
由于農(nóng)村的父母在年幼時(shí)的受教育情況普遍低下，所以對(duì)于子女的教育問(wèn)題就不及城市的認(rèn)可度高。在農(nóng)村家庭中大多數(shù)夫妻文化水平均達(dá)不到九年義務(wù)教育程度。這樣的文化水平直接地影響到對(duì)下一代人的教育。他們認(rèn)為孩子只要能吃飽、穿暖，身體健康就好。又因農(nóng)村的地理環(huán)境較為偏僻、居住分散，每天送孩子到幼兒園非常不便，交由長(zhǎng)輩看管還節(jié)省了一部分開(kāi)支。所以放棄和剝奪了學(xué)齡前兒童受教育的權(quán)利。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年我國(guó)廣大偏遠(yuǎn)山區(qū)、農(nóng)村只有30%~50%的幼兒可以得到教育，即使到2010年，也只大約有50%~70%的幼兒可以上幼兒園[1]。
（二）家庭教育的缺失嚴(yán)重影響了學(xué)齡前兒童的行為習(xí)慣。
家庭是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的第一所學(xué)校，父母則是孩子的第一任老師。所以家庭教育的缺失對(duì)于兒童的發(fā)展十分不利。在留守兒童中，家長(zhǎng)與孩子的溝通方式大多為語(yǔ)言交流，而對(duì)于學(xué)齡前兒童他們的語(yǔ)言能力還不完善，不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。與家長(zhǎng)的溝通方式需通過(guò)身體的接觸、游戲互動(dòng)等更好的表達(dá)。如長(zhǎng)此以往的話會(huì)造成性格孤僻、與人交往的能力差、參與活動(dòng)積極性低、動(dòng)手能力差，一些不良習(xí)慣逐漸生成。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人具有“生理的需求、安全的需求、歸屬和愛(ài)的需求、尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求”[2]這五個(gè)層次的需求，只有前一層次的需求獲得滿(mǎn)足后，才能向后一層次的需求發(fā)展。
（三）長(zhǎng)期與父母分離的學(xué)齡前留守兒童會(huì)造成心理異常。
心理學(xué)研究表明，在個(gè)體的早期發(fā)展過(guò)程中，父母的愛(ài)、支持和鼓勵(lì)容易使個(gè)體建立起對(duì)初始接觸者的.信任感和安全感，這種信任感和安全感有助于兒童形成正確的社會(huì)態(tài)度和良好的同伴關(guān)系，保證了子女成年后與他人的順利交往，但如果個(gè)體早期缺乏這種信任感和安全感，會(huì)隨著個(gè)體的發(fā)展逐漸產(chǎn)生一種孤獨(dú)、無(wú)助、自卑的性格特點(diǎn)，難以與人相處，因而容易產(chǎn)生心理異常[3]。孩子在幼兒時(shí)期主要通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗(yàn)，親子游戲?qū)τ趦和某砷L(zhǎng)起著重要的作用。它不僅可以拉近孩子與父母之間的關(guān)系，還有利于智力發(fā)展、創(chuàng)造性思維的生成、社會(huì)交往能力的提高。學(xué)齡前留守兒童這方面的缺失容易造成行為遲緩、與同伴協(xié)作能力差、與老師的互動(dòng)溝通能力較弱。由于學(xué)齡前留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的陪伴、情感上的滿(mǎn)足，產(chǎn)生嫉妒心理，并且對(duì)嫉妒對(duì)象表現(xiàn)出攻擊性行為。在農(nóng)村祖輩“重男輕女”的思想觀念嚴(yán)重，老人的縱容和溺愛(ài)在孩子不良行為、不良思想的生成時(shí)不加以勸導(dǎo)，男孩會(huì)養(yǎng)成調(diào)皮、任性的心理特點(diǎn)；女孩則呈現(xiàn)出自卑、敏感的心理特征，對(duì)他人的關(guān)心及其敏感，對(duì)自己不自信，將個(gè)人情感封閉起來(lái)，嚴(yán)重的影響幼兒時(shí)期的身心發(fā)展。
（四）農(nóng)村幼兒教育力量薄弱，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋。
農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童本應(yīng)通過(guò)教育機(jī)構(gòu)得到一定的彌補(bǔ)，可是農(nóng)村的師資力量薄弱，據(jù)調(diào)查農(nóng)村幼兒教師總數(shù)接近19萬(wàn)，僅占全國(guó)幼兒教師總數(shù)的24%，卻要面對(duì)占全國(guó)0~6歲80%之多的農(nóng)村幼兒。而大量的幼兒教師因農(nóng)村環(huán)境和工資待遇等問(wèn)題不愿到農(nóng)村工作，使得大部分幼兒教師是生活在當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村婦女，懂的只是看管好孩子，使其不發(fā)生意外而已。極少部分可以為幼兒上課的教師，也因培訓(xùn)機(jī)會(huì)少造成教育觀念陳舊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。農(nóng)村的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)場(chǎng)地十分簡(jiǎn)陋，幾張課桌，幾本小人書(shū)，幾個(gè)破舊的玩具，幾張動(dòng)畫(huà)片光碟就是孩子學(xué)習(xí)和娛樂(lè)全部，而對(duì)于正在成長(zhǎng)發(fā)育、需要大量知識(shí)和對(duì)未知事物的了解、學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)齡前階段的教育雖為基礎(chǔ)教育但不屬于義務(wù)教育，上級(jí)部門(mén)仍沒(méi)有加大重視程度，缺乏應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)扶持[4]。
（一）增加資金投入，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。
要加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐一方面靠國(guó)家政策的支持和引導(dǎo)，另一方面地方政府要勇于承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，努力開(kāi)發(fā)農(nóng)村自身的致富途徑，大力推進(jìn)科學(xué)發(fā)展觀，做好招商引資，積極引導(dǎo)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民勤勞致富。農(nóng)村政府在一定程度上支持留守兒童的教育費(fèi)用；加大對(duì)農(nóng)村教育資金的投入。具體講，各級(jí)財(cái)政在繼續(xù)增加三農(nóng)支出的基礎(chǔ)上，要做到資金的合理配置，籌措和安排專(zhuān)項(xiàng)資金用于農(nóng)村留守兒童密集地區(qū)的幼兒教育，建設(shè)優(yōu)質(zhì)適中的幼兒園。
（二）提高留守家庭教育理念，重視家庭教育。
在農(nóng)村由于學(xué)齡期留守兒童家庭教育的缺失，必須依靠有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的彌補(bǔ)。因此教育機(jī)構(gòu)定期舉辦家庭教育知識(shí)講座，向留守兒童的父母宣傳家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)對(duì)于幼兒身心發(fā)展的重要性；舉辦家長(zhǎng)學(xué)校幫助出現(xiàn)問(wèn)題的家庭解決出現(xiàn)的問(wèn)題及孩子成長(zhǎng)中的一些難題和困惑；成立一幫一愛(ài)心家庭，讓有能力有時(shí)間的家長(zhǎng)獻(xiàn)愛(ài)心幫助留守兒童，讓他們感受到父母的關(guān)愛(ài)；并且鼓勵(lì)幼兒與父母多通電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等手段經(jīng)常與孩子聯(lián)系，保持對(duì)孩子的有效關(guān)心和溝通；改變學(xué)齡前留守兒童監(jiān)護(hù)人（爺爺奶奶、外公外婆等）教育觀念，只重視身體健康和安全，忽視了心靈溝通和興趣的培養(yǎng)。通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、家庭的有效配合，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。
1.幼兒教師的關(guān)愛(ài)一定程度彌補(bǔ)了幼兒的心理傷害。
由于學(xué)齡前留守兒童不能和父母長(zhǎng)期生活在一起，幼兒教師的關(guān)愛(ài)對(duì)于缺乏親情感、包容感、安全感的幼兒起到了一定的補(bǔ)償作用。首先，幼兒教師要做到公平地看待每一個(gè)兒童，不因他們幼小就不予以尊重，不要讓他們感覺(jué)與其他孩子不同，不要對(duì)幼兒有偏見(jiàn)、歧視他們，這樣可以減輕留守兒童的自卑心理。其次，教師要主動(dòng)關(guān)心留守兒童在家庭中的情況，通過(guò)幼兒的情緒和行為及時(shí)了解孩子的情感世界。幫助他們排憂(yōu)解難。
2.發(fā)揮同伴交往的促進(jìn)作用。
通過(guò)同伴交往可以促進(jìn)兒童之間的友情，有利于留守兒童在集體中感受到來(lái)自同伴的關(guān)心和幫助，通過(guò)平行游戲、聯(lián)合游戲中的共同協(xié)作培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，對(duì)于日后的處事能力和與人為善的能力打下良好的基礎(chǔ)。游戲還可以是留守兒童放松、減輕心理壓力并且可以收獲喜悅的情緒，還有助于緩解由于父母不在身邊帶來(lái)的自卑和焦慮。
3.社會(huì)愛(ài)心人士和公益組織結(jié)成援助力量。
由于農(nóng)村地理位置偏僻、落后的經(jīng)濟(jì)條件，使得農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童教育問(wèn)題的解決僅僅依靠政府和教育部門(mén)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。公益組織成立志愿小分隊(duì)，通過(guò)結(jié)對(duì)幫扶給幼兒更多的關(guān)心和幫助，并且可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)他們身上的心理問(wèn)題，做到早發(fā)現(xiàn)早解決；建設(shè)一支專(zhuān)門(mén)對(duì)于幼兒心理問(wèn)題的研究團(tuán)隊(duì)，可以及時(shí)地對(duì)學(xué)齡前留守兒童的心理問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生可以針對(duì)其所在城市的農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童，定期進(jìn)行慰問(wèn)、輔導(dǎo)，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值取向，特別是正確的心理素質(zhì)。
（四）加大對(duì)教育的政策扶持，重點(diǎn)放在教育薄弱地區(qū)。
黨的十八大報(bào)告指出，國(guó)家要大力促進(jìn)教育公平，合理配置資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜。未來(lái)主要的目標(biāo)是在城市普及三年制幼兒園教育，在農(nóng)村普及一年制幼兒教育。各級(jí)政府主要增加對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政投入，強(qiáng)化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)扶持城市的學(xué)前教育。黨的十八大報(bào)告中闡述了教育的重要地位，提出優(yōu)先發(fā)展教育、推進(jìn)教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的總體要求。發(fā)展教育的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的不斷提高，這就要求我們既要做好教師的職前培養(yǎng)，更要注重教師在職后的繼續(xù)教育。農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的教育要得到提高和發(fā)展，國(guó)家應(yīng)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，著力培訓(xùn)學(xué)歷低、素質(zhì)低、水平低的教師；實(shí)施研究、培訓(xùn)相結(jié)合的策略，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性；激發(fā)幼兒教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力，引導(dǎo)教師做學(xué)習(xí)型人才；促進(jìn)幼兒教師資源的合理流動(dòng)和配備，采取流動(dòng)教師、短期代教等方式，推進(jìn)優(yōu)秀教師把教學(xué)觸角延伸到教育落后地區(qū)。
作為即將走上學(xué)前教育工作崗位的青年學(xué)生，更要投身于實(shí)踐中，要把在學(xué)校中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)用于實(shí)踐，積極地走到偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村中，為我國(guó)的幼兒教育事業(yè)獻(xiàn)一份力量。
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農(nóng)村教育問(wèn)題與解決方案篇十九
農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理是促進(jìn)農(nóng)村公路可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作，也是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。為全面提升我縣農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理水平，提高農(nóng)村公路路況質(zhì)量和路網(wǎng)服務(wù)功能，服務(wù)全縣農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，根據(jù)《農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)實(shí)施辦法》，2014年度，我單位積極貫徹落實(shí)縣人民政府及上級(jí)交通部門(mén)有關(guān)農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)指。
示精神，采取有效措施，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)責(zé)任，把農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)工作放到農(nóng)村工作重要位置來(lái)抓，較好地完成了農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)任務(wù)。現(xiàn)將2014年上半年度農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理如下：
進(jìn)入2014年以來(lái)，我縣加大對(duì)農(nóng)村公路建設(shè)，緊緊抓住大力加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)戰(zhàn)略機(jī)遇，加速了聯(lián)盟建設(shè)步伐，著力加強(qiáng)交通發(fā)展總體目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和戰(zhàn)略步驟的研究，大力建設(shè)公路主骨架，延伸通鄉(xiāng)公路。縣鄉(xiāng)公路油路化步伐在加快、村寨通達(dá)能力逐漸改善、縣域客貨運(yùn)流量大幅度增長(zhǎng)。道路交通從量上看，初步形成了以縣城為中心，以國(guó)道、省道為主干道，縣鄉(xiāng)道為主體，鄉(xiāng)村道為基礎(chǔ)，縱橫交錯(cuò)貫穿南北東西，連接國(guó)際大通道的交通網(wǎng)絡(luò)。
為基本建立符合我縣農(nóng)村實(shí)際和社會(huì)主義市場(chǎng)要求的農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制，保障農(nóng)村公路的日常養(yǎng)護(hù)和正常使用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)的正常化和規(guī)范化，成立了由縣交通局局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)工作的副局長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)站為成員的農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全縣農(nóng)村公路管理工作。由于建立了強(qiáng)有力的組織機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理工作的開(kāi)展，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
為切實(shí)加強(qiáng)我縣農(nóng)村公路的養(yǎng)護(hù)管理，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理規(guī)范化，根據(jù)《農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理辦法》及縣人民政府與各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))人民政府簽定的《農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理責(zé)任書(shū)》等有關(guān)文件精神，我單位組織相關(guān)部門(mén)定期、不定期對(duì)全縣農(nóng)村公路進(jìn)行檢查和抽查，對(duì)檢查和抽查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予反饋并按要求限期進(jìn)行整改。各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))能按照《責(zé)任書(shū)》的要求逐一落實(shí)，群眾對(duì)農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)積極日益提高，養(yǎng)護(hù)質(zhì)量有明顯改善。基本樹(shù)立了“人民公路人民養(yǎng)、養(yǎng)好公路為人民”的思想，我縣農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)水平不斷提升。由于采取了一系列的養(yǎng)護(hù)措施，從而較好的解決了農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)失管失養(yǎng)問(wèn)題，確保我縣農(nóng)村公路級(jí)級(jí)有人管，條條有人養(yǎng)。
隨著公路使用年限增長(zhǎng)及車(chē)流量增大等眾多因素，轄區(qū)農(nóng)村公路出現(xiàn)不同程度損壞現(xiàn)象，為進(jìn)一步改善農(nóng)村公路通行環(huán)境，由公路局安排技術(shù)人員對(duì)需要大中修的農(nóng)村公路進(jìn)行實(shí)地測(cè)量，并根據(jù)設(shè)計(jì)預(yù)算結(jié)果，報(bào)上級(jí)交通部門(mén)審批后組織實(shí)施。農(nóng)村大中修工程已全部完工，2014年中小修工程正在上報(bào)。根據(jù)《省農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理辦法》省補(bǔ)資金應(yīng)全部用于養(yǎng)護(hù)工程，不得截留、擠占和挪用之規(guī)定，我單位報(bào)請(qǐng)縣人民政府批準(zhǔn)，委托審計(jì)局對(duì)撥入的省補(bǔ)資金進(jìn)行審計(jì)，省補(bǔ)資金沒(méi)有發(fā)生擠占和挪用的現(xiàn)象，做到了專(zhuān)款專(zhuān)用。
管養(yǎng)好農(nóng)村公路，提高路況質(zhì)量，為道路交通運(yùn)輸提供安全、舒適、快捷、高效的道路條件，是管理養(yǎng)護(hù)者的主要職責(zé)。為進(jìn)一步提高我縣農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)管理質(zhì)量，年初我單位開(kāi)始對(duì)全縣10個(gè)鄉(xiāng)(鎮(zhèn))分管交通工作的黨政領(lǐng)導(dǎo)及農(nóng)村公路管理站負(fù)責(zé)人進(jìn)行農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)質(zhì)量培訓(xùn)，培訓(xùn)采取聽(tīng)講座及實(shí)地觀摩方式進(jìn)行。通過(guò)培訓(xùn)，使參會(huì)人員得到感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了業(yè)務(wù)知識(shí)，為指導(dǎo)農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)工作打下基礎(chǔ)。
我單位認(rèn)真按照自治區(qū)人民政府及地區(qū)交通主管部門(mén)關(guān)于農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)工作的指示精神，查缺補(bǔ)漏、規(guī)范完善、大膽創(chuàng)新，一步步地把農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)工作推向深入，結(jié)合我縣的實(shí)際經(jīng)常開(kāi)展農(nóng)村公路養(yǎng)護(hù)宣傳，充分調(diào)動(dòng)廣大人民愛(ài)路、護(hù)路的意識(shí)。教育農(nóng)牧民朋友樹(shù)立愛(ài)護(hù)好自己家門(mén)前的路的思想。使全縣農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)工作步入“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一撥付”的良性軌道。盡管我縣的農(nóng)村公路管理養(yǎng)護(hù)工作取得了一些成績(jī)，但與省、地區(qū)的要求和全縣經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求相比，還有較大差距：一是鄉(xiāng)(鎮(zhèn))對(duì)道路的需求認(rèn)識(shí)不一。老百姓迫切希望盡快將道路修建好，帶動(dòng)老百姓脫貧致富，養(yǎng)護(hù)積極性高，由于我縣縣道道路條件相對(duì)優(yōu)越，養(yǎng)護(hù)積極性相對(duì)較差。二是由于我縣農(nóng)村公路路線長(zhǎng)、等級(jí)低。每年雨季都有大量塌方、水毀等工程保通難度大，資金缺口大，資金難以籌措。下一步，我們將從三個(gè)方面重點(diǎn)努力：
一是在農(nóng)村公路的養(yǎng)護(hù)可以采取不同的養(yǎng)護(hù)方式，對(duì)人口密集路段，采取經(jīng)常性養(yǎng)護(hù)方式，對(duì)于人煙稀少，戈壁、荒山的路線或路段，可以采取季節(jié)性或突擊性養(yǎng)護(hù)方式。
二是根據(jù)我縣氣候情況、路況制定沿路鄉(xiāng)(鎮(zhèn))村道路維護(hù)計(jì)劃，組織每年不少于兩次對(duì)路肩、路埂、邊坡、涵洞的修整、養(yǎng)護(hù)。
疏通。
三是當(dāng)發(fā)生公路水毀、雨雪、冰凍等自然災(zāi)害時(shí)，立即與沿線鄉(xiāng)(鎮(zhèn))場(chǎng)人民政府協(xié)商，組織農(nóng)牧民進(jìn)行搶修，保證交通安全，并盡快疏通便道，維持交通運(yùn)行。
四是選好重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面;選擇一個(gè)管養(yǎng)農(nóng)村公路較為重視的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))進(jìn)行試點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)民、基層工作者、牧民的積極性，建立鄉(xiāng)村示范路、亮點(diǎn)路，組織其它鄉(xiāng)(鎮(zhèn))參觀學(xué)習(xí)，起到。
以點(diǎn)帶面，激勵(lì)先進(jìn)，鼓勵(lì)后進(jìn)的作用，以便農(nóng)村公路取得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。
