總結是掌握知識和經驗的過程，也是提高自我的機會。在總結中，我們可以結合實際例子來具體描述自己的工作和學習情況。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

有效提升小學生作文能力篇一

平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章。

它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。

瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。

細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。

品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。

二、抓住文體特征。

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。

例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等;說明文常考的是說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等;議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。

這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。

三、準確把握材料。

每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢?大體有以下三種方法：

1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。

3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、區別題型作答。

讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。

1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。

2、延伸題。如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。

3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。

4、綜合分析題。對于這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字;句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理;要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。

有效提升小學生作文能力篇二

技巧是在日常學習中，保持對學習的好奇心，通過向自己不停提問的方式，幫助知識建起多維度橋梁。

拓展知識分三個維度：

1、深度拓展。

對所學的知識點深入理解，發掘知識的內部聯系。可以使用邏輯語句向自己提問，例如：為什么這樣做?如何做?誰得出的結論?等等。

2、橫向拓展。

3、縱向拓展。

二、拓展方法。

1、比喻法。

比喻是一種文學手法，而應用在學習中，比喻法更像是為知識點找出現實世界中類似的情景，從而加深自己的理解，并有意識地把知識點與多種情景連接。

舉一個例子，由于我并沒有程序基礎，在自學js語言(一種應用于網頁或app界面的腳本語言)的嵌套循環中總是不能很好理解。

可突然有一天我卻在超市中明白了其原理：循環就好比我在超市中轉一圈，但由于我特別喜歡零食，所以每次轉圈都會進入零食區域再轉三圈。我突然發現，這種情況正是嵌套循環的原理啊!從那時開始，我面對嵌套循環再也沒有那種邏輯混亂的感覺了。

對于以前不習慣使用比喻法，一開始可能會適應的比較慢，需要多練習才能主動地、快速地尋找到相似的情景。但養成了習慣后，這種思索的過程會加快，而且很好地把知識與現實情景相連接。

2、圖表法。

在拓展知識的時候，也需要一點邏輯思維，通過使用邏輯語句(what?why?how?)向自己提問，從多個維度入手掌握知識。如果可以把這個過程用圖表的形式記錄下來效果更好，例如流程圖，思維發散圖，邏輯圖等方式。(關于邏輯思維的知識，也可以看我以前的文章有詳細介紹)。

這種圖表也很適合記錄在筆記中，有一種把邏輯思維也溶入到筆記中的方法，我將另開篇詳細分享。

3、圖像法。

圖像法就是用粗糙的涂鴉代替文字對知識點進行描述，圖像比文字更生動，更易記。

例如我上一篇的例子，把前端的代碼想象成紙片的具體圖像也是屬于圖像法。

4、記憶法。

聯想記憶法和掛鉤記憶法可以把一組關聯不大，規律較小的信息通過特點的聯想與符號號進行有效記憶。因為本篇主要講的是思維方法，所以記憶法就略過了，有興趣的朋友可以查看相關書籍。

有效提升小學生作文能力篇三

對一天的學習生活時間做一通盤計劃。

二、預習管理。

有效預習的結果是能夠抓住重點(預習中不懂的、不太理解的)，提升聽課的效率，有張有弛。

抓住“讀”、“寫”、“練”三個字：在通讀的過程中對不懂的(思維上的斷點、模糊的地方、有障礙的地方)形成問題，寫下來，預習后要練，練課后的作業題，不要多，一題就好。預習的時間不宜長，一般5-8分鐘就行，如果時間長了，就是自學了。

三、聽課的管理。

掌握三句話：

“跟老師”(跟上老師的思路走)。

“抓重點”(1、公共重點：定理、公式等老師強調的;2、個性化重點：通過預習得到的)。

“當堂懂”(力爭當堂懂80%以上)。

四、復習管理。

“想”(回想)。

“查”(查閱)：對回想中模糊的、忘記的進行查漏補缺。

“說”(復述)：聽明白不是真正的明白、說明白才是。

五、作業管理。

要記錄作業的時間——限時管理(至少45分鐘)。

做到四點：

1、不復習不作業。

2、不計時不作業。

3、不檢查不作業。

4、不小結不作業。

六、錯題管理。

錯題本：1、原題目2、錯因3、正確的答案4、歸納題型。

七、難題管理。

建立難題本。

八、考試管理。

建立丟分統計表(分析錯誤的題型、知識點，如：審題問題、運算問題、填空題、選擇題、具體題型等)，而后進行分析總結。

有效提升小學生作文能力篇四

醇香醉人“魂”清心――提升中考作文立意水平五招。

“為文意為先”，“意”為文章“魂”之所在。中考作文怎樣才能做到醇香醉人“魂”清心呢？下面就介紹幾個實用招數。

一、“情”“理”結合，以“真”出新。真事、真情與“真理”結合，是文章立意的高境界。如果你寫記敘類文章，那你定要走進故事，情系人物，使人物“活”起來，情感“火”起來。這樣的文章遠離“復印”和“克隆”，新穎性、震撼性和可讀性肯定勝人一籌。2012年福州一位考生以農民工子女學校生活為題材寫《愛，還要會愛》，文章先引用農民工子女朗誦的三句話表現他們的求學困境――“我們的校園很小，放不下一個鞍馬。”“我們的教室很暗，燈泡只有幾瓦。”“我們的桌椅很舊，坐上去吱吱啞啞。”作者據此真誠地作自我反省，心情愧疚而沉重，心里籌劃著組織幫扶活動……農民工子女的鏗鏘朗誦聲繼續響起：“但是，我們的作業工整，學習不差！”“別人與我比父母，我與別人比明天！”此時的“我”更為之一震，心潮澎湃――“物質支持是愛，學習、弘揚他們的精神才是最好的愛！”這樣的話語，具有多真多沉的情感含量！這樣的感悟，具有多真多新的個性立意！

二、邊敘邊議，“理”求深刻。2012年陜西有位考生寫《逗號》，上半部分邊敘邊議，闡述逗號的人生意義，雖然“形散理聚”，但立意仍停留在一般層面；下半部分則在簡要敘述后，以一句“所以我鐘情逗號，對句號保持著高度的警惕”調轉筆鋒，從比較逗號與句號的區別切人，鮮明地亮出“拒絕句號，鐘情逗號”的新論：“在與句號的斗爭中，我認識到這原是生命存在所必須進行的奮爭，也是與自身惰性和保守的對抗。盡管跨過每一個句號都要付出雙倍的力量，然而在人生的道路上，每消滅一個這種‘可惡’的句號，便開始了一段嶄新的充滿誘惑的新路。這時，我們會驚喜：咦，被我們拒絕和消滅的句號，怎么竟然會變成逗號？此時你就會從中得到啟示：積極而充實的人生，是不斷努力地把句號變為逗號――逗號人生。”“逗號人生”，多么深刻、新鮮的人生感悟！顯示了邊敘邊議、“理”求深刻寫法的魅力。

三、實筆“畫龍”，虛筆“點睛”。實筆“畫龍”指先具體敘事，文旨不一下子點明；虛筆“點睛”指結尾處以議論升華，讓文旨陡然間閃亮于讀者面前。作家陳紹龍的《金庫里的陽光》“畫龍”部分說的是金庫里陰暗潮濕導致貴重的掌紋鎖失靈，而因為王姐見風頭疼，大家又不愿意開空調，最后想到一個辦法――用鏡子的反射陽光給鎖曬太陽。文章敘事結束，“關愛”主題也已顯現，似乎可以打住了，但作者沒有停筆，而是另起一段，亮出“點睛”之筆：“這讓我很受感動，且生感嘆：只要心中有溫暖，陽光就不會有禁區。”多么美妙的“點睛”之筆呀！屬于大自然的陽光雖有禁區，而一旦人性的溫暖普照，“禁區”也會“開禁”，乃至溫暖如春。中學生作文“點睛”誤區多多，常見的有：文字冗長，失之于繁雜；意思過于直露，失之于膚淺；生硬牽強，失之于僵硬等，我們如果多多推敲、學習，好的`“點睛”之筆會給我們更多的啟示。

四、“物”“人”溝通，借物明理。這種寫法能以有形溝通無形，以具體演繹抽象，以感性闡述哲理，化枯燥為生動，變深奧為通俗。2012年濟南一位考生寫《咀嚼生活的真味》，別出心裁地將品味櫻桃與品味生活聯系起來，新論迭出。請欣賞其中一段：“生命之初，猶如櫻桃成熟之后的美麗誘人，引人品味；唇齒的合作是生活的磨礪，生命的河流像櫻桃的汁液一樣慢慢流淌而出。自然，平淡，有酸有苦有甜。酸，是生活中酸楚、傷心的往事；苦，是生命中蘊藏的憂愁、苦悶；甜，是生活中成功后的喜悅。還有軟，櫻桃果肉的綿軟，軟軟的果肉絲絲相連，不離不棄，這正是生活中那些永遠在你身旁鼓勵、支持、幫助你的人，或是家人或是朋友。”這段文字聯想豐富，由表及里，深入淺出，堪稱“舌尖上的哲理”，作者“咀嚼”的生活百味盡收其中。讀者讀后都會在會心一笑中產生認同感。

五、隨題應變，巧立新意b這是指將自己寫過的優秀習作“隨題應變”、進行二次立意。例如有道考題是《畢業了，真___》，有位考生中考前曾寫過關于友情的文章，細節生動，真實感人。面對考場新題，這位考生機智地補人“留戀”二字，將關于友情的細節描寫“移植”至新文中，生動的描寫，真摯的情感當然也能打動閱卷老師！

有效提升小學生作文能力篇五

1.思維的提升比方法重要100倍。

一個人有怎樣的自我認知，就會有怎樣的思維，就會有不同的工具使用類別和方法論。就像我在我的另一個回答想看書，但不知道從哪里開始，該如何選擇?-衛藍的回答說過，要想更高效率地閱讀，需要做的第一件事情是提高自我認知，實際上也就是改變自己的思維。

比方說，你有“事物發展是非線性的”的思維，知道自己對學習的投入可能帶來的產出不是量的疊加。當自己遇到瓶頸的時候，你可能就不再是繼續增加自己學習時間和單純靠題海等方式去學習。而是尋找“最小限制因子”。從缺口處入手。

如果你有“刻意訓練”的思維，那么你可能就知道為什么很多從小畫畫很好的人長大很少會當畫家的——因為他們的訓練單純停留在興趣和獲得外部贊美的層面，所以他們的水平大概率會保持在業余的水平。就像一個足球愛好者，他們偶爾會踢球，但是他們都會用自己習慣的方式去踢，因為那樣可以讓自己享受和舒服。但是一個專業的足球運動員，他們會被強迫“反腳踢球”，會被要求最短時間內跑完全場。后者的訓練更為“刻意”，而不是停留在舒服區內，所以后者他們的學習獲得的能力水平更高。我們自己在學習過程也應該如此，不單看自己看得懂的書，否則進步會很慢。

如果你有時差思維。你就明白原來“自己努力時不見成效，吃喝玩樂的時候成績反而好了”并不是吃喝玩樂帶來的學習進步。就像自己聽到1000米外的聲音，聲音的發生實際是3秒鐘前。看到的蒼天大樹已經在前就開始生長。而當前的努力，也是需要一段時間的積累才能夠看到的。而這個時間，也許是一天，也許是一個月。請相信，它一定會到來!

2.正確利用心理學和生物學知識。

心理學和生物學的知識對學習的影響非常非常大。只要善于應用，絕對可以事半功倍。

比方說，我很早以前就知道，有一個心理效應——他人在場，指的是他人在場能夠促進行為的完成，提高效率。每當我一個人去圖書館分神很厲害，我就會挑一個人比較多的地方坐，因為這樣自己會受到周邊一定的干擾，分神也會較快回來，繼續學習。

還比方說，我知道“道德許可”——當一個人做出一件符合某行為的規范時，會放松對這規范的執行。所以我們經常會對自己說“學習了一小時了，我玩會手機放松一下吧。”實際上就是一種道德許可的表現，利用前面自己對學習行為的執行，解釋自己玩手機的行為。有的人喜歡在重點知識下面劃線，但是那樣反而讓自己在閱讀的時候對那部分有所松懈，反而不利于記憶。我知道這些心理學知識，所以我會在行為發生之前，提前預測出我的行為，然后進行改進。

3.建立及時反饋系統。

看得到努力的結果能夠刺激人們更加多地努力，產生心流，甚至成癮。實際上，很多東西都是可以成癮的，就像巴普洛夫的狗那樣對鈴聲上癮。關鍵在于正反饋。如果想要保持對學習的適度熱情，我的建議是建立可視化的反饋系統。

游戲讓人成癮的原因之一就是因為他的反饋可視化——“還有10積分就可以升級了”。而且非常速度——“打死boss就可以領取屠龍寶刀了。”兩者都能夠讓人立刻感受到完成某一行為之后的獎勵。人的決策大腦——邊緣系統非常喜歡做出能夠快速得到多巴胺的行為決定。所以，盡可能地讓自己的努力可視化，得到反饋。比方說，下載一些英語單詞軟件，每天完成多少詞匯量的積累。將自己的日常行為分數化——完成一章書的閱讀5分。在自己看完一本書后獎勵自己吃塊巧克力。記錄自己行為和進步的點滴。這些都有利于保持自己對學習的熱情。

4.培養固定習慣。

我們做出一個行為是需要消耗能量的。我們高中的時候經常作息表安排的滿滿的，擁有固定的學習時間和學習空間，所以我們學習的時候相對比較容易進入狀態，但是大學的時候往往沒有固定的課表，學習上沒有固定的教室，這樣自己需要花相對較多的時間去決策學習的時段和空間，這也是為什么一些人上了大學就不習慣和學習效能降低了——因為沒能培養起時間感和空間感這樣的習慣，也就是一定程度的適應不良。良好的習慣能夠減少意志消耗，讓一個人更容易進入狀態，進行學習。

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5.保證身體健康。多睡覺，多鍛煉。

身體健康的人擁有更高的應激能力和更為良好的內分泌系統。同樣在嘈雜的環境中學習，健康的人能夠更為專注。而且健康的人能夠保證更為持續的學習時間，嗯，頸椎痛的人就知道。生理上，人人都會有“喜新厭舊”的心理，也就是超限作用，這是因為神經細胞持續接受相同刺激后，會產生適應，提高刺激閾值。所以一個人學習久了，在安靜的環境中學習一段時間后，最好能夠出去走走，那種休息屬于“主動娛樂”，非常有利于減緩大腦疲勞。

有效提升小學生作文能力篇六

多給孩子準備一些課外書。對于小學生而言，閱讀能力的培養遠比閱讀內容的學習更加重要。因為只要讓孩子從小就掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，才能有助于他們在日后快速、準確的閱讀材料，從而提升成績。所以，家長可以在家里給孩子準備一些課外書，畢竟孩子對課本一般都具有一定的抵抗性，但是課外書就不一樣了。

課外書能夠提升孩子的閱讀興趣，雖然其內容沒有課本知識好，但是也能鍛煉小學生的閱讀水平，提升閱讀能力。家長陪孩子一起閱讀。有很多家長給孩子買上一堆書，讓孩子自己一個人在書房里看書，自己卻待在臥室玩電腦，看電視，這樣的做法是不好的。

因為，如果大人表現出一幅并不關心的態度，孩子們自己也會有所松懈的。所以家長應該拿上自己喜歡的讀物，陪著孩子一起看書，一起學習。有了家長的陪伴，他們既能感受到家長的重視和壓力，又能和父母親近，自然就喜歡閱讀了，閱讀水平自然而然就提升了。

家長從小讀故事給孩子聽。在小學三年級以前，孩子對閱讀還是非常模糊的，他們還并不清楚什么是閱讀能力。這時候，家長就可以多給孩子讀一些故事，講一些課本書籍上他們感興趣的文字。孩子在聽的過程中，就會對家長手中的書籍產生興趣，一旦他們識字了，就會自然而然產生閱讀興趣，而閱讀興趣就是閱讀能力提升的根本保障。

加強教師的指導作用。一般情況下，學生不認為閱讀是一項任務，要么懶散不認真讀，趁機放松自己。教師管不好管，說不好說，不如有具體任務，這樣就會擠占了學生的閱讀時間，也有的既然讀就想一下子明白其中的道理和內容，如果達不到，就會覺得沒有收獲，認為白白的浪費了時間。總之，閱讀是一個抽象化的內容，不如做幾道題，寫幾遍字具體。

教師要讓閱讀變得有目的性。通過教師方法的指導，進而提高自身的閱讀能力，逐步培養閱讀興趣。比如課上，對于所講課文，也適當的讓學生多說，通過一些學生概括全文的內容，要求不看書回答，多說也可，少說也可，這樣做目的是為了通過學生的概述訓練讓每位學生都對本文有一個整體的把握，教師引導學生學習更輕松，同時鍛煉了學生的口語表達能力，概述能力，也為教師和學生一起熟悉課文打下基礎。

引導學生多問幾個為什么。這樣做是為了加深對課文的理解，比如《智取生辰綱》，我就引導學生問1，為什么要智取?不智取不行嗎?從哪些地方可以看出有智取的情況?《孔已已》中他為什么是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，他和文中介紹的幾類人有哪些不同，2，作者為什么要說青白臉色，身材高大?--------這樣通過我們師生的共同努力，文章也就具體化了，學生的理解也就加深了。

借助圖形模式，提升閱讀思維意識。形象豐富的圖形模式更能激發我們的學習積極性和主動性。語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。

解決語言障礙，提高對閱讀的掌握程度。隨著我們對課文理解的深化，閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動我們參與閱讀的積極性。

大量而廣泛的閱讀。大量的閱讀課外的一些書籍，一些經典作家的作品，讓我們思想有所升華，從而提高自己的閱讀能力。多結交一些文學上有建樹的朋友。通過朋友之間的溝通，更好的理解閱讀的內容，以至于更好的提高自己的語文閱讀水平。

4家長如何幫助孩子提高閱讀能力。

要讓孩子學會在閱讀的過程中動腦筋。有時候孩子的閱讀得不到提升，是因為孩子太懶了，孩子一看到這么一大篇文章就傻眼了，真是不想讀啊，不想去看，有時就直接做后面的題目，這時就要端正孩子的學習態度了，要讓孩子樂于閱讀，在閱讀的過程之中學會動腦。

不能一個字一個字的去讀。孩子在做閱讀題時，在起步階段由于孩子見到的閱讀篇目還不夠多，總是一個字一個字地讀完，但是長期使用的話，會影響孩子閱讀速度的提升，因此孩子要學會讀詞組，然后再讀整個句子。

例如讀我是一個好學生這句話時，要把我是，一個，好學生，這樣的詞語一眼就要看成是詞組，然后再練習一讀就讀整個句子，而不是一字一字地讀。

看清楚題目要求后，通讀全篇文章。在孩子做閱讀題時，可以先看后面的題目要求，讀懂題目要求以后，帶著這些問題再讀文章，這樣有目的的閱讀，可以提高孩子的閱讀速度。

平時培養孩子多讀課外讀物。平時除了學習語文課本上的課文之外，還應該讓孩子多讀一些課外讀物，例如適合兒童閱讀的世界名著等，開闊視野的同時，可以提高孩子閱讀能力，增加孩子閱讀的興趣。

有效提升小學生作文能力篇七

第一，以前說話機會少。有些人在參加面試之前，很少有在公眾場合講話的機會。我們整個成長和求學的過程都是通過筆試來決定前途的，對于面試沒有經驗，這就會導致一旦面對考官，就不知道從何說起。

第二，語言匱乏，無話可說。在我們平時的工作、學習、生活中，與人聊天總是有話可說，但對于結構化面試的題目卻無法組織語言。這就是語言匱乏的問題，由于語言匱乏導致在考場上只能通過反復說一句話、加入很多口頭語、邊想邊說等方式來消除尷尬。

第三，錯誤的語言習慣。有的人在平時講話時就不注意表達效果，說話很隨意，總是帶一些嗯啊呃等口頭語;有的人平時就習慣于用非常快的語速講話;有的人平時總用地方話來交流，不擅長說普通話。

1、鍛煉自己的膽量。

不要放過那些可以發言的機會，多到經常開會的主席臺上，面對下面練習發言。在開會講話的時候，不要直視下面的人。最好就當作下面無人，只是一些木偶。講話的時候，不要去關注別人，而要專注于自己的思路。在講話之前，做好一些準備，然后就順著自己的思路說下去，不要看別人的臉色。經常練習就好了。

2、臉皮要厚點。

面子是要的，但別總是死要面子。如果放不下臉皮，放不下架子，別人說什么你都不屑一顧，那么溝通無法進行。多向身邊的朋友和同事學習，看看他們那些語言表達能力很好的人，不都是臉皮厚的比墻還厚嗎？不怕別人的.嘲笑，不怕別人的打擊，不怕自己犯錯，這樣自己才會進步。

3、講究談話的技巧。

在連續講話中不要擔憂中間會有停頓，因為停頓一會兒是談話中的正常現象。在談話中，當你感覺臉紅時，不要試圖用某種動作掩飾它，這樣反而會使你的臉更紅，進一步增加了你的羞怯心理。想到羞怯并不等于失敗，這只是由于精神緊張，并非是不能應付社交活動。

4、正確估價自己，樹立自信心。

在日常學習和生活中，應多考慮我要怎么做；在各種社交場合中，應順其自然地表現自己不要擔憂人家是否注意你。當你與對方交談時，眼睛要看著對方，并將注意力集中在對方的眼睛，這樣可以增加你對對方的注意，減少對方對自己的注意。

5、多傾聽別人的想法。

很多人覺得鍛煉口才，只要多說就可以了，但是如果你想有更多的聽眾，那么你要先學會傾聽，知道大家喜歡聽什么，了解大家更容易接受什么樣的表達方式，這樣才能更好的完善自己的表達。

6、克服緊張害羞心理。

很多人在公共場合不知道該如何表達，主要是緊張，害羞等心理因素的影響，要學習克服緊張，那樣你就會發現其實事情沒有你想象的那么難。

7、找到共同點。

一個成功的溝通中，最重要的就是找共同點，因為共同點是人們討論問題，分享想法，尋求解決辦法以及開始一起創造的基石，人們經常將溝通視為向他人傳遞大量信息的過程，這是不正確的想法，溝通其實是一個旅程，雙方共同點越多，他們一起踏上這個旅程的概率就越大。

有效提升小學生作文能力篇八

在高三的學習過程中，我們經歷了大大小小的模擬考、月考等各種考試，對于自身的學習基礎也有一個大概的了解，而學習就需要將我們自身在學習過程中的特點與方式結合起來，才能最大限度的提高自身的學習能力。下面是小編為大家收集的20xx怎么才能有效的提升學習能力?希望可以幫助大家。

課堂之中的學習是我們一天所能學習到知識點最多的地方，通過課堂中聽解老師講解的內容，我們才能最大限度的講知識點掌握并分析，從而汲取足夠的知識點內容，所以，我們在白天的課堂學習中，要緊跟老師的講課效率，聽清聽明老師講解的內容，并時時記錄下重要的知識點內容，才能最大化的提高我們的學習效率。

學習重要有方向，才能針對性的將知識點內容掌握，而確定學習目標，就是給予我們一個學習的方向，一個學習的動力，并為之努力學習，這也是我們學習生活中，需要時時把握的重點內容，確定我們的學習目標，才能針對性的制定適合自己的。

學習計劃。

并為之而付出行動堅持不懈的努力學習才能在這不斷的學習中取得最好的學習成績。

學習有難有易，就難免會出現做錯的題型，這就要將其收集整理起來，建立一本屬于自己的錯題本，這是為了讓我們在之后的學習中，可以明確的發現自己在那些題型中容易出現錯誤，未掌握的知識點內容或理解不清晰的知識點，都可以及時的在錯題本中發現，并進行理解分析，從而找出自身在學習中的不足，進而及時的彌補。這樣才能最有效的提高自身的學習效率，并針對性的去學習自身未掌握的知識點，并及時的學習理解。

有效提升小學生作文能力篇九

“啞巴吃黃連，有苦說不出”“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”這些通俗易懂的諺語卻折射出語言交際的重要性。談到培養語言能力，絕大多數人的第一反應：“那是語文的事情。”其實不盡然，在數學教學中也應該扎實有效地培養學生的語言能力。因為“數學語言是數學思維的工具”，在小學數學學習中認真落實語言訓練，會增強師生間、學生間的口語交際能力，強化交流合作意識，促進學生數學語言的提煉和思維發展，更能提高學生的語言素養和靈活應對解決問題的能力。

1．評價激勵――“敢說”

由于個性差異和生活環境的具體影響，有的學生膽怯害羞，欲言又止的惟恐講錯；有的學生上課從不主動發言，即使“被迫”發言也是吞吞吐吐、條理不清，語言不完整規范；有的學生則干脆站立低頭不語。這便是課堂教學中讓師者最為頭疼的現狀。于此，需要我們要多親近學生，盡可能地實現師生間的“零距離”，關注學生的個體差異，尊重人格，保護自尊，培養興趣，消除懶說的內在情緒和怕說的心理障礙。從學生的實際出發，從小著手、從易入手，抓住細節，精心挖掘，科學設計，為每個學生提供表達的訓練機會。哪怕是一次很平常的簡易答問，或者很普通的簡短對話，甚至是一次比較流暢的照本宣科，老師也要用期盼的心及時評價鼓勵。讓學生擁有安全感，從內心深處萌生表達的勇氣，產生積極表達的興趣，有一定成功的體驗，進而樹立敢說的信心，養成敢說的習慣。

比如在探究《能被2、5整除的數的特征》時，我是這樣創設情境的：“同學們隨便說一個數，老師就能魔術般地立即知道這個數能不能被2或5整除！”面對這個“隨便說數”的簡易問題，每個學生都滿懷好奇的心態紛紛挑戰，激發了“敢說”的欲望，樹立了學生“敢說”的信心。

2．創設情境――“樂說”

巧妙創設輕松活躍的語言氛圍，精心設計形式多樣、趣味濃郁、喜聞樂做的課堂活動，讓學生親歷整個過程，帶頭引領每個學生在課堂活動里暢所欲言、自由交流、共同探討，在民主平等、輕松和諧的學習過程中獲得成功感。

根據教學的實際內容，設計符合學生學情的“打電話”、“我是小小售貨員”、“我是小小設計師”、“我是稱職的小老師”等多種極富情趣的數學生活情境，營造特定的氛圍，有效激發學生的語言表達欲望。比如：在《比較線段、射線和直線的異同》時，我根據學生語言表達力的程度進行合理分組、分角色（讓學生分別充當線段、射線和直線進行自我介紹與交流），創設了一種人文性很強的互動交流情境，引領學生在小組內分角色進行討論學習，清楚快捷地比較出三者的異同，收到了很好的效果。

3．媒體輔助――“想說”

多媒體可以集聲、光、色、動于一體，能根據教學需求把教學內容實現大小、遠近、快慢、整散、虛實、動靜之間的轉換，突破時空的限制。生動、形象、逼真地再現事物的發生與發展過程，能使靜止的畫面動態化，繁雜的.過程簡單化，抽象的知識具體化，深奧的道理形象化，枯燥的內容趣味化。讓學生有身臨其境的感覺，促進理解，萌生強烈的說話欲望，更能增強學生語言表達的條理性和準確性。

例如在《推導圓柱的體積計算公式》時，單憑課本中簡單的圖文介紹，學生難以發揮空間想象力進行正確理解。于是，依據學生原有的數學知識和生活經驗，我借助多媒體，動畫展示了“圓柱體轉換成長方體”這個抽象復雜的過程，把“新知”轉化為“已知”。學生很快就找準了內在聯系（圓柱的底面積相當于長方體的底面積，圓柱的高相當于長方體的高。因此，圓柱的體積就可仿用長方體的體積計算公式進行推算）。然后再次小組操作學具，讓學生進一步看清楚、想明白、理透徹、說準確，理解到“形狀”變而“體積”沒變。既培養了學生的空間觀念，還滲透了重要的轉化思想與方法，使觀察、思維、操作和語言表達有效地融為一體，收到了實效。

4．拓展創新――“多說”

孩子的內心世界總是充滿好奇和想象的，而數學教材中蘊藏著大量有利于培養學生語言能力的素材。這就需要我們充分挖掘、創新使用，拓展教材中豐富多彩的訓練素材，讓學生有話多說。現行的數學教材附有來自生活的精巧新穎、形象生動、富有童趣的彩色插圖，極富吸引力。適時指導學生看懂圖意，精心組織學生開動腦筋積極思考、深入討論，循序漸進地開展“仔細觀察―獨立思考―交流匯報”的語言訓練方式；必要時還得采取“教師范說―學生仿說―師生共說”穩扎穩打的方式落實內化訓練。

在數學廣角等實踐活動內容中，教師可結合教材內容精心設計，有意識地安排一些“玩”的操作活動，引導每個學生在“玩”中進行數學語言表達訓練。例如在探討《三角形的內角和》時，我組織學生小組動手操作，通過折疊、剪拼、測量等方法，組織每個學生“仔細看”、“用心想”、“認真比”、“大膽說”、“專心聽”，采取自我表述、同桌對話、小組討論、師生交流、全班評析等語言訓練形式進行全面探究，鼓勵學生有條理地說出操作過程，勇于發表自己的獨到見解，拓展學生的應證能力和口語表達能力。然后，組織學生全方位收集整理數學信息，讓學生自己歸納出“任意一個三角形的內角和一定都是180°”的結論。這樣一來，學生邊看、邊想、邊做、邊說，使眼、手、心、腦、口、耳共同參與，和諧發展。

教學內容越豐富，獲取的語言訓練素材就越多，讓學生在“多說”的積累中逐步說得更細更準、更有針對性。

5．示范引領――“會說”

在數學學習中，教師本身必須正確表述課堂語言，合理引領學生進行有序訓練，真正實現“潤物細無聲”的熏陶與感染。

比如在“認識三角形”時，先引導學生畫圖操作、對比觀察，接著抽學生大膽嘗試口述“什么叫三角形”（很多學生卻說成“由三條線段組成的圖形就叫三角形”）。于是，我將錯就錯，根據學生的表達意思，隨即在黑板上畫出了一些“組成的圖形”：（在此列舉幾個圖例）。

看著這些“組成”的圖形，學生恍然大悟，早就忍不住的笑開了。然后，我再進行正確的示范表述加以糾正強調：“由三條線段圍成的圖形才叫三角形”，讓學生在說、寫、演、畫之時正確理解“圍成”的準確性，達成共識。

總之，有效培養小學生的數學語言能力是一項艱巨的重任。讓我們從教學中的每個細節做起，逐步樹立學生“敢說”的信心，喚起“想說”的欲望，萌生“樂說”的情趣，形成“多說”的習慣，進而提升“會說”的能力。

有效提升小學生作文能力篇十

在沒事的時候，你就可以拿起各種書籍大聲地朗讀。通過朗讀來加強自己的語感，就像我們說英語讀得多才會說得好一樣，漢語也是同樣的道理。朗讀時，完整的句子一定要讀完整，使整篇文章盡可能順暢、流利，這樣在說話時才可能有相同的感覺。

有很多人雖然平時與別人說話都挺好，但只要一到臺上，或是當著領導的面，就什么也說不出來。這是緊張的表現，通過參加各種演講比賽一是可以鍛煉自己的語言表達能力，二是可以鍛煉自己的膽量。這種比賽本身無關緊要，不要有緊張情緒，當你找到在臺上講話的感覺，以后在各種正式場合就可以很好地表達，再也不會出現緊張、怯場的情況。

平時多和家人、朋友交談可以鍛煉語言表達能力。交流是雙方的、相互的，根據對方的反應，你要適當地調整談話的內容和表達的靈活性。讓家人、朋友多監督你，久而久之，表達能力就會有所提高。

當然，上面的幾種方法都不會立竿見影，需要長期持久的鍛煉，才會有效。

良好的語言表達能力，不僅是清楚地表達自己的意思，也應注意靈敏的原則。

周恩來在一次和國民黨談判時，對于國民黨提出的條件據理力爭，這激起了國民黨官員的憤怒，他們拍著桌子大叫：“這簡直是對牛彈琴。”周恩來不動聲色地說：“對，是牛彈琴。”一句巧妙的回答，顯示了他的.不卑不亢與機智幽默。

在交往中，不光要機智靈巧，說話也需因人而異，即遇到不同的人說不同的話，符合對方的心理需求，從而贏得對方的好感。接下來的談話就會順利得多。

在與地位高于自己的人談話時，既要表現出對其應有的尊重，又要有自己獨立的思想和見解，不能隨聲附和，一味地說“是”，這樣反倒會使別人不悅，認為你沒有主見。當然，必要的尊重是應該的。例如當你和老板探討某一問題時，要在充分聽取他的意見之后，再陳述自己的見解，這樣即可以表達對他的尊重，又表露了自己的見解。

在與地位低于自己的人談話時，要顯得莊重大方，不要顯得過于嚴肅或獨斷。你不能說的太多或者漫不經心，不能太過于隨便，這樣容易降低自己的威信，可以給他們一定的自由的氣氛，但要有謹慎的態度。

這種因人而異的談話方式不僅表現了你的修養，更能讓對方在與你的談話中產生對你的尊重與信任，青年人不可不知，也不可不學。

另外，在交往中，要學會表揚別人。只懂得批評別人的人，是不會巧妙指出別人錯誤的。人都有自知之明，更何況響鼓不用重錘敲呢!在某些時候，表揚比批評更有效，更能讓人保留面子，從而更能激發人的積極性。

有效提升小學生作文能力篇十一

閱讀是人們獲得知識的最基本的方式和途徑，閱讀可以增長我們的知識，開闊我們的視野，豐富我們的想象力。在語文教學中，閱讀有利于學生理解和鞏固學習，有利于培養表達能力，有利于綜合性學習能力的提高，沒有較高的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力，較強的理解能力和分析能力。因此，在小學語文教學中培養學生的閱讀能力就顯得至關重要了。通過近年來的教學實踐和研究，筆者總結了幾個培養小學生閱讀能力的方法，現表述如下，希望能夠為廣大語文教師提供一些借鑒。

一、營造輕松氛圍，激發學生的閱讀興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,興趣是最好的老師，有了興趣，就有學習的動力，就有探知的欲望。同樣，要培養小學生的閱讀能力，教師要激發他們的閱讀興趣。那么如何培養小學生的語文閱讀興趣呢？小學語文課程標準中強調，要讓學生在愉快輕松的氛圍中學習。這就要求我們必須在課堂教學中創設輕松快樂的閱讀氛圍。在這樣的氛圍中進行閱讀教學，能激發學生的學習興趣，一旦興趣激發，就能使學生思維敏捷，從而迸發出智慧的火花，語文課也因此煥發出青春的活力，閱讀教學也會收到事半功倍的效果。

創造輕松、和諧的課堂氛圍是激發學生學習興趣、煥發課堂活力的前提條件。“少教多學”的語文課要求教師摒棄“師道尊嚴”的舊觀念，設身處地為學生著想，尊重學生的`情感體驗，使學生無拘無束地大膽質疑、發表見解。例如，在讓學生閱讀蕭乾的《吆喝》時，我首先營造濃郁的氛圍，讓學生對吆喝產生強烈的興趣，使全體學生在快樂輕松中感受到老北京的民俗風情。其次，讓學生聯系自己家鄉的種種民俗風情而感悟，最后學生水到渠成地理解了作者在文中所表達的情感。在寬松的教學環境中，學生會帶著極大的興趣，以愉快的心情思考問題、激發思維、馳騁想象。毋容置疑，營造輕松氛圍，激發學生閱讀興趣，是提高學生閱讀能力的前提和基礎。

二、加強方法指導，提高學生的閱讀技巧。

提高小學生的閱讀能力，僅僅培養他們的閱讀興趣是不夠的，很重要的一點是教給學生閱讀方法和技巧，掌握了閱讀方法，才能應付靈活多變的閱讀材料。因為不同題材、不同類型的文章，其閱讀的側重點是各不相同的，有的側重于獲取信息，有的側重于啟迪學生思維，有的側重于思想熏陶，有的側重于激勵學生……因此，在小學語文閱讀教學中，教師要加強方法指導，使學生掌握好的答題方法和要領，這樣就能夠使學生更好地理解文章內容，并準確解答問題。在課堂上，教師指導學生閱讀時，可以采取多層次閱讀的原則。第一步泛讀，即瀏覽，粗知文章大意，理順文章寫作思路。在閱讀過程中，詞義、句義、語段的知識都在發揮作用，并制約著學生對閱讀材料的理解。第二步，帶著問題閱讀，即理解性閱讀，即要求學生不僅了解字面意義，而且要了解作者的寫作意圖、有關閱讀內容的文化背景以及作者通過文章所表達的思想情感等各方面的知識。第三步，精讀，用自己的一雙慧眼去發現文章所蘊含的美，然后從美學的角度去欣賞。教師在課堂上應指導學生閱讀，并教給他們閱讀的方法，使他們能結合問題理解文章內容。這樣的教學，使大部分學生的閱讀能力得到了不同層次的提高。

三、開展課外讀書活動，培養學生的閱讀能力。

培養小學生的閱讀能力，僅依靠教師在語文課堂上的講解和引導是遠遠不夠的，畢竟，教材中的課文數量有限，不能滿足培養學生閱讀能力的需求。因此，教師要利用好課外活動，通過開展課外閱讀活動，使課內與課外結合起來，采用學生喜聞樂見的形式，或者寓教于樂的形式來檢驗他們的學習成果，拓展他們的閱讀視野，鞏固和發展他們的閱讀興趣。

（一）組織學生到學校圖書室。

圖書室是學生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。雖然語文教師不可能每天都組織學生到圖書室閱讀，但是要保證每周有1-2節課為課外閱讀指導課，組織學生到學校圖書室借閱適合的、感興趣的圖書，以滿足他們對知識的需求。如果學校圖書室限制了對學生的開放時間，教師要及時幫助學生借書，這樣學生也會更加珍惜借閱的機會。

（二）組織學生展開閱讀比賽。

為學生布置了課外閱讀任務后，教師要及時檢查他們的閱讀情況，幫助學生鞏固閱讀成果，比較有效的形式就是組織學生開展閱讀比賽，比賽的內容多種多樣，包括好書推介、讀書報告交流、社會熱點討論、閱讀專題展覽等。

比如，教師可以在班級的黑板報上開辟“好書推介”欄目，學習小組輪流介紹一本圖書，每個星期更換一次內容。幾個小組都推介了好書后，語文教師可以組織全班學生和其他科任教師投票，選出“好書推介”活動中表現最優秀的學習小組，并給予相應的獎勵。這樣的活動不僅激發學生的學習興趣、競爭意識，也拓展了他們的閱讀范圍，同時培養了學生查找資料、概括文章、發表觀點的能力，一舉多得。

通過開展形式多樣的課外閱讀活動，不僅使課內教學與課外閱讀相結合、相補充，還使學生的閱讀興趣得到了發展和延伸，而且隨著閱讀量的不斷增加，他們獲得的信息和知識也逐漸增多，也越能體會到閱讀的樂趣，這就為培養學生的自主閱讀能力奠定了良好的基礎。

總之，培養小學生的語文閱讀能力是一項長期的工作，需要我們教師有持之以恒的毅力，而且要采取有效的方法，將課內與課外相結合，使學生在課內得法、課外受益。我堅信，在語文教學的征途上，只要我們教師不斷學習、不斷創新，一定能讓學生體會到閱讀的樂趣。

參考文獻：

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[2]杜春發。如何培養小學生語文閱讀能力[j].課堂內外·教師版，2014（4）。

[3]劉顯高。淺談如何培養小學語文閱讀能力[j].課程教育研究：學法教法研究，2011（21）。

有效提升小學生作文能力篇十二

摘要：為在公共計算機課程教學中更好地培養西部師范院校學生的創新能力，應充分利用計算機實驗教學能更好地發揮學生的主動性、實踐性與創造性這一獨特優勢，改革傳統的“以驗證性為主”的實驗模式，建立“案例-任務驅動”實驗教學模式，使實驗教學成為一種培養學生應用與創新能力的有效途徑。教學實踐中還應注重文科學生邏輯思維及理科學生形象思維的培養策略，以利于不同專業學生創新能力的提升。

關鍵詞：計算機實驗教學；案例-任務驅動；邏輯思維；形象思維；創新能力。

西北師范大學（以下簡稱“我校”）是一所西部師范大學，堅持“師范性、民族性、區域性”的辦學方向，承擔著為甘肅及西部地區基礎教育、民族教育、農村教育培養具有專業知識和現代計算機教育技能的中小學教師的重任，而對于師范生創新能力的培養，責任更為重大，因為他們畢業后還擔負著培養中小學生創新能力的任務，因此，在公共計算機教學中如何更有效地培養師范生的創新能力長期以來一直是筆者致力于探索和研究的課題。在創新教育理念的引導下，筆者結合自身的教學實踐與體會提出：一方面應充分利用計算機實驗教學能更好地發揮學生的主動性、實踐性與創造性這一獨特優勢，改革傳統的“以驗證性為主”的實驗模式，建立“案例-任務驅動”實驗教學模式，使實驗教學成為一種培養學生應用與創新能力的有效途徑；另一方面在教學實踐中還應注重文科學生邏輯思維及理科學生形象思維的培養策略，以利于不同專業學生創新能力的提升。

在西北師范大學的公共計算機系列課程中，按照知識結構將教學內容化分為若干模塊，以滿足不同專業方向學生的需求；將理論教學與實驗教學相分離，對于理論性較強的內容如操作系統基礎、數據結構基礎、數據庫基礎、計算機網絡基礎等知識的學習主要在課堂教學中進行，而對于實踐性較強的應用軟件，如office、photoshop、flash、access、cool3d、信息檢索技術、網絡配置與調試、網頁設計、程序設計等，則主要在實驗教學中進行學習及應用。實驗教學主要是培養學生靈活運用基本理論解決實際問題的能力，在實踐操作中非常利于學生學習興趣及學習主動性的激發，而在解決問題的過程中又非常利于對學生應用能力和創新能力的培養，所以教師應充分利用實驗教學這一獨特優勢，滲透創新教育思想觀念，在主體教學理論的指導下，改革傳統的“以驗證性為主”的實驗模式，建立“案例-任務驅動”實驗教學模式，以學生感興趣的知識點為突破口，通過適切案例，體現知識的新穎性、時代性，圍繞案例功能，組織學生研究、討論，使學生能從應用的角度了解和掌握知識的具體應用過程、方法，隨著學生對知識的逐步深入理解，激勵學生創新，培養學生創造性分析問題和解決問題的能力，并且通過對案例的解剖，在動手動腦的實驗過程中可使學生對已經掌握的理論知識獲得認識上的飛躍，并為學生創新意識、創新精神的發展創造了條件。當學生能運用知識獨立解決實際問題時，再對案例功能進行組合與拓展，形成新的任務驅動，以進一步激發學生的思考與探究，通過與專業或與現實生活有關的實際任務的解決可有效培養學生的計算機應用與創新能力。從該模式的運用效果來看，已證明是一種與公共計算機實驗教學相適應的比較科學的教學模式，可使學生的主動性、實踐性與創造性在教學實踐活動中得到更好地發揮，使實驗教學成為一種培養學生應用與創新能力的有效途徑。

在整個實驗教學活動過程中，圍繞現代思維方法論提出構成創新能力的基本要素：科學的觀察能力、思維能力、想象能力和實際操作能力，讓學生隨時帶著問題與計算機進行“交互操作”，并對計算機的反饋信息進行敏銳觀察、邏輯推理，透過表面現象把握事物的本質和規律，通過大膽設想及操作形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，這一過程對培養學生的創新能力有著獨特的優勢。具體實驗教學過程。

教師首先針對教學內容，呈現相應案例，以此引起學生的興趣，再圍繞案例的功能引出相關知識點，對需要論證的問題、方法等，引導學生質疑、探究，從多角度得出比較完整的解決方案后開展探索實驗、完成案例，以進一步修正之前對知識的淺層或錯誤建構，形成對知識的深入理解及計算機的應用能力，并在知識建構的同時學生也理解了所學的理論、方法、技術是為了解決什么樣的問題。當學生通過自身的努力完成了知識從“不會”到“會”的過程時，學習效果將明顯改善，學習效率也將大幅度提高。接著教師利用知識間的聯系，通過對案例的組合與完善得到一個具有啟發性的新任務，在解決新任務的過程中盡可能地構建開放的學習環境，鼓勵學生思考、自主探究、綜合分析、發表獨特見解，激發學生的創新欲望和探索精神，尋求解決新問題的方案及技能，并在完成任務的過程中通過對已有知識進行歸整、重建，使知識在新條件下得到拓展和應用；再讓學生以小組為單位，啟發他們從專業需求、教學需求出發，自行設計實驗任務，解決一些與專業或與現實相關的實際問題。在教師的指導下，讓學生自主探究操作和設計方法，發揮每位小組成員的優勢，相互幫助，協作完成小任務的開發，然后由小組成員在全班進行成果的演示與講解，對其設計思路和實驗關鍵技術進行課堂討論，對做出創新性成果的小組給予獎勵，并進行必要的資源整合與優勢互補，最終完成小型應用軟件和作品的設計。這樣不但使學生理解當前內容的學習是有意義的學習，而且能使學生從單純地模仿、驗證逐漸過渡到從實際需求出發進行探究創新，并使他們較深切地感受到計算機技術如何為專業、教學服務，這樣既訓練了學生靈活運用知識的能力又鍛煉了他們思維的發散性、靈活性和變通性，這一過程可使學生逐漸具有創造性分析問題和解決問題的能力。并且教師還能自如地將知識內容系統地、連貫地融入到案例的呈現、功能實現、歸納概念與技巧、新任務的提出及擴展應用等各個教學環節中，使學生在探索和發現的過程中實現了知識的建構、系統的學習、創新的應用。

要完成這一過程，配套使用的實驗教材是這一新型教學模式實施的重要環節。實驗教材的每個章節應由相關知識點、實例練習、案例實施、任務驅動等四部分組成。相關知識點的羅列便于學生自學及對重點內容的掌握和總結；實例練習可使學生掌握利用知識解決問題的基本技能及操作技巧并為案例實現進行相應鋪墊；案例實施可使學生綜合利用所學理論、方法、技術解決實際問題；通過任務驅動可使知識得到擴展應用并培養了學生創造性分析問題和解決問題的能力。

二、注重文科生邏輯思維及理科生形象思維的培養，提升學生的創新能力。

在計算機基礎教育中，為了充分尊重學生的個性和獨特性，滿足不同專業的學生對大學公共計算機課程不同內容的需求，將我校學生劃分為文、理科兩大類。按照教育部提出的“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”三個層次的教學體系，在教學過程中注重培養文科生在計算機辦公自動化方面及藝術中的應用技能，注重培養理科生在計算機數據處理方面的應用技能。而從近幾屆學生的'學習過程、實效及作品可看出：在powerpoint、photoshop、flash等綜合應用方面，文科學生明顯優于理科學生，從理科學生的作業中可看出他們思維單一、缺乏想象力及創新欲望；而在數據分析、處理及知識遷移應用方面，理科學生則明顯優于文科學生，文科學生普遍缺乏觀察思考、缺乏思維方式的運用。顯然這是文科學生較弱的邏輯思維及理科學生較弱的形象思維所造成。錢學森在談到關于科技創新人才的培養問題時說到：“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新的思想往往開始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。而且，幾乎所有偉大的科學家都曾充分地運用他們的想象，并且由想象導出一些獨到的見解和大膽新穎的理論。可見，形象思維在創意中往往起到突破性的作用，形象思維的培養是創新思維培養的重要組成部分，想象力的提高是促進創新人才形成的必要條件。因此要培養創新人才就必須既注重培養學生的邏輯思維，也要注重培養學生的宏觀形象思維。形象思維是創新的起點，邏輯思維是基礎，是形象思維完整性、符合規律性的保證。所以，在大學計算機基礎教育中，筆者認為應對教學內容、課程體系進行不斷探索和研究，注重文科學生邏輯思維及理科學生宏觀形象思維的培養，以利于不同專業學生創新能力的提升。

在具體教學過程中，針對不同的知識內容、不同類別的學生應采用不同的教學方法與技巧。譬如在數據結構基礎內容的學習中，針對文科學生，面對查找、排序等問題，應先從簡單的實際問題入手，引導學生用數學思維的觀點觀察、思考各種事物關系、空間關系和數字信息，找出蘊含在其中的規律，幫助學生形成自己的解題算法及解題假設，重視設計過程和設計方法，并及時進行思維拓展、舉一反三，使他們能思路清晰地解決問題；而在循環結構程序設計的學習過程中，可通過增加、減少、修改源程序代碼、改變代碼位置、求解問題的逐層深入及延伸等方法，提高學生思維的邏輯性，克服消極的思維定勢，調動和培養學生的發散思維，非常有利于文科學生創新品質的形成和發展。而在理科生多媒體和網絡技術的教學過程中，注意將抽象的教學內容形象化，多聯系自然界的現象，引導學生深入觀察，豐富學生有關視覺、聽覺的形象。可多給學生布置一些有范圍但沒有確定答案的任務，鼓勵學生放開思路、敢于創新。譬如網頁制作，在表現主題的素材確定、音頻文件及圖形的處理、flash交互動畫的設計、網頁布局設計及網頁特效設置等過程中，鼓勵他們多思考、多想象。想象力是知識的延伸，是知識的新增長點，沒有想象就不可能進行創造發明，通過培養學生的想象力達到培養形象思維的目的。在學生充滿奇思妙想的同時，盡可能挖掘他們生活的經驗及知識的應用能力，啟發他們利用逆向思維、發散思維及聯想思維等，以形象的方式對已有的經驗知識加工改造及組合，從而達到綜合性創造形象的目地。另外，通過對人類思想與想象的不朽作品的鑒賞、有關教學內容的演示文稿和多媒體課件及多媒體賀卡的制作、班級小報及產品廣告創意設計、完善教師提供的半成品作業、對學生設計作品的“構思、獨創性、審美意趣、實用性”等方面進行自評及互評，給學生充分表現的空間及應有的鼓勵，使學生體驗到創作的成功與喜悅等方式，使他們在形象世界中的思維空間更加豐富和活躍、通過感受多樣的形象世界，形成良好的創新思維，有助于提高學生的創新能力。所以將邏輯思維與形象思維統一于思維過程中，互相滲透，形成多向的、獨創的、敏銳的、綜合的創新思維新方法是培養創新人才的一個創新，只有提高學生的科學、藝術的綜合素質，提高發現問題與解決問題的能力，才能培養出具有創新能力和人文藝術素養的創新型教師。

三、結語。

雖然在培養學生創新能力方面經過多年的教學實踐并取得了一定的實效，為此還獲得了省級教學成果獎，但筆者仍深深感到培養學生的創新能力是當前和今后師范院校教學中的一項長期而艱巨的任務，既是教育改革的主題及評價教育質量的指標，也是實施素質教育的重要環節。因此還需結合大學公共計算機課程的學科特點，深入研究高效率培養學生創新思維、創新能力的策略和途徑，在探索中不斷完善，在發展中不斷提高。

有效提升小學生作文能力篇十三

學會理解溝通。對方的不理解是學生在人際交往中最大的困惑，主要來源于老師與同學等方面的不理解。首先要讓學生對交往學生的本意進行理解，然后再去溝通。

提高集體意識。對于一個重新組建而成的班集體，老師應當深入到學生當中，對學生給予更多的關心與照顧，引導他們積極參加班級活動，避免拉幫抱團，一同孤立在人際交往過程中存有問題的人。

提高問題處理的積極性。引導中學生面對已經出現的矛盾應當積極。在人際交往過程中，必然會存有意見不統一的情況。當學生在交往過程中出現矛盾問題時，教師和家長要對矛盾點正確認識，不能以桃代李，給學生足夠的時間自己去解決。教師和家長可以給予及時輔導，教會大家換位思考，培養學生冷靜分析思考問題的能力。

拓展學生自我開放的空間。多數教師和家長認為，中學生依然是需要關心和愛護的，往往忽略他們渴望獨立與自由的心理。對于中學生應當給予更多的信任和理解，為他們自主空間的擴大提供幫助，成為中學生人生成長路上的貼心朋友。

掌握交往技巧。掌握交往技巧對于渴望交際、樂于交際的中學生來說是提高社會交往能力的重要利器。真誠做人，誠實有信是人際關系中最為重要的特征;學會寬容與溝通，溝通的目的就是多與別人的`觀點交換;多給予對方一些贊點，每個人都有自己的優缺點，對于同學的閃光點的發現與贊揚，能拉近彼此之間的距離，利于良好交往關系的建設。

綜上所述，目前我國中學生校園人際交往整體狀況比較樂觀，大部分學生交往動機健康、目的單純，具備一定的交往能力和基礎。然而人際交往過程中存在的實際問題是我們所不能忽視的，重視問題的存在與解決是家庭、學校和社會的共同責任，迫切需要三方聯手，從中學生的自身特征及人際交往的實際出發，通過有效的輔導策略，提高中學生人際交往能力，促進中學生心理健康發展，奠定中學生健康成長的基礎，塑造全能型社會必需人才。

中學生人際交往中問題所在

由問卷調查分析可知，有85%的學生思想活躍、熱情開朗，人際交往欲望強烈。然而目前的中學生多為獨生子女，受家庭教育和社會環境的影響，加上自身成長特點和社會認知能力的缺失，造成一些學生性格偏執、思想意識脆弱，在校園人際交往的過程中形成障礙。分析結果表明，目前中學生校園人際交往存在的主要問題：

茫然性。在社會經濟市場快速發展的促進下，人們的生活節奏變得越來越快，對人際交往意識交往迫切的中學生受自身能力的影響以及交往技巧與經驗的匱乏，在人際交往當中表現得比較茫然。面對"進入中學時代，你覺得中學同學間的關系與小學相比怎么樣"的問題，只有15.4%的同學認為比小學時代更深刻、更理性化，大多數學生認為不清楚。由此可見中學生對校園人際交往感覺茫然，需要不斷地摸索探究。

私利性。調查顯示，有92.3%的中學生在人際交往中，目的單純健康，只是為了滿足精神上的需求，而有少數中學生受社會不良風氣的影響，帶有明顯的功利性。比如在"同學生病或者有困難的時候，你會主動去關心幫助他(她)嗎?"的問題調研中，有7.7%的中學生選擇，只會幫助關心與自己要好的人。這種過分看中個人利益的人際交往方式是人情教育的缺失與不良社會風氣影響的折射。雖然這種學生所占比例較少，依然會對和諧校園環境的構建造成一定的影響。

自我性。調查發現，目前中學生校園人際交往中以自我為中心的交往模式比較突出。此類學生在與同學交往時，往往表現得比較"自我"。在生活中或者學習上，"小皇帝"的思想意識較為明顯，不習慣集體生活，常常我行我素，感覺大家都應對自己忍讓。以自我為中心的學生日常生活中常常會處于孤立地位，不僅為自己和他人平添煩惱，而且還會使集體遭受損失。比如有的同學面對"你和自己宿舍的學生吵過架嗎"時，表示經常，而且持續時間很長等。

提升中學生人際交往能力的重要意義

社會主義現代化發展的需求。穩定的環境是社會主義現代化發展的需求，人際交往是社會穩定的重要保障。唯有建立良好的人際關系才能確保中學生心情愉悅、消除矛盾、控制沖突，有利于社會的正常運行。在開放性的現代化社會里，只有積極的交往才能充分發揮個人的智力和創造力。社會的激烈競爭，中學生人際交往能力的培養，是學生適應未來社會生活重要保障，利于知識才能的充分發揮，更好地服務于社會。

素質教育發展的需求。素質教育是教育過程中必不可少的重要內容。中學生校園人際交往能力的培養與提高，能夠培養中學生積極向上的性格、健康活潑的情緒，提高社會環境的適應能力，認識的提高、個性豐富是與身邊的人構建和諧關系的重要基礎。有效的輔導策略具有不可低估的作用和應用價值。人際交往是素質教育的基本內容，更是教育實踐的發展基礎，因此在中學階段開展人際交往有效輔導，實現中學生素質全面發展非常必要。

中學生身心發展的需求。如今的中學生，置身于多姿多彩的生活環境中，在享受現代社會帶來的物質文明的同時，還深受某些不利社會因素的影響，導致許多中學生在校內人際交往中存在種種問題。有部分學生不懂得與人分享，沒有合作意識和團體觀念，缺乏與人溝通交流的技巧，不能與身邊的人和諧共處，遇到挫折和打擊時容易出現消極心理等等，這些都是影響學生性格培養和社會規范形成的重要因素。所以，對中學生進行校園人際交往有效輔導具有積極的教育意義。

有效提升小學生作文能力篇十四

1、加強互動，注重參與。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣三種：一是生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論;二是師生互動。走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網;三是群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。

2、注重交際。交際是人與人之間相互聯系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學中，我們首先要多層次(在兩人、小組、班級等各個層次上)、多渠道(主要分為學校、家庭、社會三條渠道)、多形式地營造交際環境，開展交際活動。

3、注重實踐。重實踐就是要讓學生在交際中學會交際。口語交際課是以學生為主體的學習實踐課，教師要從貼近生活的話題或情境來組織教學活動，將口語交際訓練貫穿于生活的始終。

(二)進行口語交際專題訓練。

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性;二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質也更高。比如低年級的口語交際內容一般是：自我介紹、借文具、帶路問路等;中年級的訓練內容一般是：介紹一本書、勸阻、接電話等;高年級的訓練內容一般是：講故事、說實驗、演講、辯論等。

立足課文，奠定交際基礎。語文修訂版大綱指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。”因此，我們要把培養學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環節之中。

1、充分利用課文，有機滲透。

小學語文課提供了許多口語交際訓練的素材和形式，各年級教材中都有許多直觀形象，生動有趣的插圖，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。教學時可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再描述畫面進行說話聯系。然后對照課文，看課文是如何描寫的。也可憑借課文內容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內容。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體復述課文。

2、精心設計，挖掘教材。

在教學設計中，教師要把握教材特點，憑借課文重點內容，空白處有機引導學生進行語言實踐。如教學《詹天佑》一課“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”和設計“人字形”線路重點段時，教師改變了傳統的講析式教學方法，在學生對課文內容初步理解的基礎上，創設“詹天佑”向“工程人員”解說工程設計方案的情境，讓學生扮演有關角色進行了口語交際的訓練，使教材中的文字變為學生生動的語言。

3、活用教材，續編故事。

語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行口語訓練的材料。有些課文結尾意義深遠，耐人尋味，教師可引導學生展開合理想像。也可以在小組合作學習中，加強口語訓練。在閱讀教學中，可以以小組合作的形式開展討論和合作做題，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發表見解，或讓學生當小老師，對學生匯報的學習內容進行評價。

口語交際能力的培養還需要通過大量的課外實踐。因此，在日常生活中，要讓學生積極主動地鍛煉自己的'口語交際能力。

(一)走向生活，捕捉生活現象，拓寬訓練的視野。

1、教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。

比如，教師可利用課間時間，多形式談論新鮮見聞：如“課前一分鐘要事談”、“學校一日生活談”、“上學見聞談”等。教師把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，打破課內外的壁壘，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。

2、體驗生活，提高交際能力。

教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動;要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言;要適當地布置交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。

(二)開展活動，創設口語交際的氛圍。

1、課間交流，進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流，要求每個學生對每一個話題的表述都盡量做到流暢、準確。

2、開展學校、班級活動，進行口語交際訓練。比如春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審美能力;班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，口述見聞。

3、活動之后話活動。學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、“藝術節”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這個時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生便興趣盎然，而且有話可說。

(三)關注社會，尋找口語交際的源頭。

小學生雖然尚未涉足社會，小學生對未來總是充滿神奇美妙的幻想。但他們都喜歡談論社會上一些熱點話題，如“對貪賄賂的治理”、“臺灣”、“農村九年義務教育”等問題都是學生口語訓練很好的話題。

有效提升小學生作文能力篇十五

首先，閱讀能力的提高必須通過閱讀量的積累，沒有捷徑可走。不管是哪一種語言，閱讀能力都是和閱讀量密切相關的。孩子學語文，不僅僅是學課本，更重要的是學習一種語言和思維，這也是近年來很流行的“大語文”的概念。老師課堂上的講解，主要是教授閱讀的方法和寫作的技巧，以文章賞析為主要方式。但是僅僅有了方法還遠遠不夠，需要大量的閱讀去支撐這個方法。

大家學英語的時候常常說“語感”，其實中文學習也存在語感。語感的直觀含義，其實就是對語言的感知能力，這種能力是在大量閱讀的基礎上積累出來的。可喜的是，閱讀并不是一個苦差事，而是孩子們生活中最好的伙伴，閱讀積累的過程完全是快樂成長的過程。這里要重點提醒媽媽們，一定不要把閱讀作為任務分配給孩子們，而是作為獎勵獎賞給孩子們。當然，前提是孩子們已經養成愛閱讀的習慣，至于怎樣培養閱讀的習慣，這個要從孩子一歲說起，如果大家覺得有興趣，日后我再另寫一篇。

其次，培養家庭閱讀討論的氛圍。蘿拉四歲之前我倆是親子閱讀，我讀她聽。但是她喜歡看著繪本的畫面聽我讀，我們會就繪本的內容和圖畫隨時進行交流討論。她還喜歡看著文字聽我讀，所以大約四歲半的時候，她就可以獨立閱讀繪本了。當時她讀過的所有書我都很熟悉，我們幾乎對每一個情節都展開了非常充分的交流。

后來她開始獨立閱讀了，有些書的內容我就不了解了。我們會一起去逛書店，她挑選自己喜歡的書。我也會留意童書信息，推薦一些書給她。但是她特別喜歡的書會要求我讀一讀，然后和我討論書中的情節。這個要求是她主動提出的，我也愉快接受了。我猜想可能因為她讀書的過程中一直有媽媽講解討論，不僅僅是文字本身，還有文字背后的引申和拓展。所以即使自己能閱讀了，也不希望漏掉這寶貴的分享環節。

我記得大約小學三年級的時候，她讀了一本書叫《俄羅斯娃娃的秘密》，這本書是寫給孩子的一本生活哲理書，書中探討了父母感情和家庭生活的不同方式。蘿拉看完后似懂非懂，讓我也看一遍。起初我也不太放在心上，結果她總是催著我問看完沒有，她有問題要問我。我在她的催促下抓緊時間看完，然后一本正經地回答她的疑問。經過那次之后，蘿拉看到喜歡的書和文章都要拿給我看，然后和我認真討論文章情節和寫作手法。我倆都會說出對文章的體會，說出自己覺得好的地方和不足的地方，尤其是要說出文章背后的引申含義，作者想表達而又沒有明白說出來的那層意思。有時候蘿拉能領會這層含義，有時候能模糊感受到，而我從成人的.角度來分享自己的理解后，蘿拉通常都有一種恍然大悟的感覺。這么一來她就跟更喜歡和我分享，也給了我機會了解她的喜好，遇到她可能喜歡的書我會第一時間買回去給她，形成一個良性循環。

第三，閱讀討論時的重點要放在中心思想上，當然，比較精彩的細節描寫也可以交流討論。我們小時候做閱讀題，最關鍵的就是中心思想，但是老師總是給個套路讓我們背下來，其實我們并沒有真的理解文章的中心思想。有不少家長給孩子上課外輔導班，做閱讀練習題，最后閱讀能力并沒有提高也這個道理。孩子抄寫了老師的正確答案，不代表孩子理解了文章的精髓。更重要的是，閱讀題的選材有時候真的很爛，答案也是莫名其妙。

上學時候我一直對中心思想這四個字很抗拒，現在回想起來是老師把這四個字妖魔化了。對于長篇節選和短篇文章來說，我個人理解中心思想通常就是作者最想讓讀者感受到的寫作意圖，或者說是作者最希望讀者產生共鳴的部分。通常看完一篇文章我會問蘿拉：“你覺得作者想表達什么意思?”或者結合文章的內容問得更具體一些，比如“你覺得文章中的爺爺有哪些大智慧?”“你覺得作者的家徽內涵是什么?”等等。

可能有些媽媽認為自己的理解能力也不是很強，怕誤導了孩子。其實我覺得作為受過常規教育的成年人來說，對文章總有自己的理解和看法，只要如實表達就可以。成年人的人生閱歷畢竟要多一些，對文章的理解力也會強一些。最重要是交流自己的真實感受，和孩子有情感上的互動，而不是應付差事或者按照應試模式去套答案。

實話說，我的閱讀積累很少，過去一直不怎么愛看書。生了孩子后，鬼使神差地給孩子讀起書來，現在回想起來完全不明白是如何開始的。大概是某一天忽然發現孩子很喜歡畫報圖畫，本著和孩子交流的基本想法就胡編亂造講故事，然后就開始了繪本閱讀。之后就進入一種螺旋式循環，孩子很喜歡聽，自己就賣力讀;孩子更喜歡聽了，自己就更賣力讀。完全沒有什么章法，只要孩子喜歡就自由發揮，天馬行空，享受和孩子互動的過程就好。

雖然初中時候語文成績還算可以，但因為沒有參加高考，所以之后的語文學習幾乎都跟著感覺走。中專里學了兩年語文后就再也沒學過啥，讀的書也寥寥無幾。女兒上小學之后，我基本不輔導她功課。一來我拼音學得不標準，前后鼻音還是跟著女兒學會的;二來閱讀理解和作文我也覺得自己不咋樣。班里有孩子的媽媽是報社編輯，有孩子的爸爸是語文老師，都說自己輔導不了孩子，我就更不想嘗試了。但是女兒追著我要我給她講一講文章，我想那就講一講唄，反正講錯了也沒關系，不過是交流而已。學校里的作業老師自然會認真講解的，我們交流的都是課外讀物。沒想到女兒對我的第一次講解就給予了高度評價，說“媽媽講的比老師好聽。”當時確實有飄飄然的感覺，自己也很詫異孩子居然會愛聽我的分析。

所以我的體會是，認真對待孩子的要求，講出自己的真實感受就行。不論你的文學水平如何，也不論你的表達能力高低，最重要的是，你是最愛孩子最了解孩子的那個人，也是陪伴孩子最多的那個人。有時候，孩子只是想找一個交流對象，隨時愿意傾聽又誠懇表達自己想法的伙伴。這會促進孩子對文章的思考，也會提升她對閱讀的興趣。

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