總結不僅是事情的結束，更是沉淀和收獲的開始，它讓我們更有目標和方向感。情感表達需要我們關注自己和他人的情感需求，并尊重彼此的差異?？偨Y是一種積累和沉淀，通過它，我們可以更好地成長和進步。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇一

文學作品的美是全方位、多層次的，在把握詩歌、散文等文體意境的基礎上，教師應在教學過程中進行審美鑒賞閱讀的設計，深化作品閱讀鑒賞的層次，這是傳統教學的一個重要課題，也是多媒體現代教育技術實現功能突破的關鍵。本文就文學作品閱讀鑒賞的一般思路和本人設計語文動畫的幾點體會談談多媒體動畫在閱讀鑒賞方面所能凸顯的藝術和工具價值。

優秀的作品都是在作家的情感被現實生活激發后誕生的，往往飽和著豐富的情感，因此教師在閱讀鑒賞教學的過程中要注重創設情景，渲染氛圍。如學習《竇娥冤》一課時，鑒于學生不很容易理解作品的寫作背景和故事背景，我們就不妨以說故事的形式給學生播放一段《竇娥冤》白話故事集中敘事片段，引出《竇娥冤》一劇的內容。沉郁凄涼的敘事語言，和故事情境的視頻節選，相信很容易將學生帶入竇娥悲劇故事情景之中。多媒體的強有力的藝術表現力頓時產生效果。

再舉個例子。初中有篇課文，就是沈叢文先生的散文《云南的歌會》。沈叢文先生的散文和其小說一樣美，但對于一個沒有到過云南的人，你給他講“云南的歌會”，他不會有感觸，對于一個沒有聽過云南民歌的人，你給他講民歌的特色，他更不會產生共鳴。藝術永遠是需要先體驗后領悟的。于是你是否應該告訴學生，讀該文不應是一般意義的讀，一般意義的聽，是帶著耳朵讀，帶著眼睛聽。基于以上理解，我們設計了一種很詩情畫意的導入，唯美的圖畫和清麗的歌聲，濃郁的民族風情會自然地把讀者帶入課文情境。聽了《云南的歌會》中的妙曼聲音，誰都想去那個叫做云之南的地方。這便情景動畫所產生的效果。

1、再現詩詞意象，品味古詩詞的意境美。

一些詩人詞人照善于選用一些典型意象來傳達復雜的內心情感。對于詞人來說，意象就是其藝術思維的語言。李清照詞中常用的意象就有黃花、梧桐、落花、流水、黃昏等等。這些意象既富詩意，又富于形象性，常常給讀者以豐富的想象，仿佛不是在吟詞，而是在看一幅幅流動的畫……就是基于對李清照詞意、詞境的理解，同時結合李詞中那種如泣如訴的哀怨情愫，我們設計了《醉花陰》歌曲欣賞動畫：將瑞腦、竹簾、少婦、衣袖、東籬、黃花等意象加以組合，配上婉約的歌曲，傳達了詞人心中無盡的寂寞哀愁，無法不讓人愁腸百轉，孤獨難堪。

采用動畫形式，借助意象的組合，配以恰切的情景音樂，增強文學作品的感染力，獲得了極佳的審美效果。這也是我們在語文動畫設計中的又一突破。

2、以詩歌的音樂美和畫面美為欣賞視角，品味詩歌意韻。

詩歌、音樂、美術都是藝術創作的結晶，三者有許多相通之處，在詩歌學習中，注意品味其音樂美與畫面美，更突出其藝術的特征，增強詩歌的意蘊。

詩歌的音樂美，典型的例子很多。僅舉戴望舒《雨巷》的為例子。

“她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨”

“她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著，冷漠，凄清，又惆悵”。

“在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆悵。”

《雨巷》以其優美的韻律受到人們的稱贊。葉圣陶說它“替新詩的音節開了一個新的紀元”，詩句長短錯落、音節鏗鏘勻整，節奏低沉舒緩，“姑娘”、“雨巷”、“惆悵”、“籬墻”、“芬芳”等韻腳一再回響在詩中，造成“余音繞梁”的韻味。為了增強音樂性，詩人還吸取了我國民歌復沓和西洋重唱的手法。整首詩像一支迷離飄忽的人生夢幻曲。

詩與歌，詞與曲，永遠是不分家的。由于有了對《雨巷》一詩音樂特征的理解，我們設計了詩畫歌的組合，在歌中演繹詩的意韻，在畫中渲染詩的意象，達到了詩畫合一的境界。動畫的藝術魅力再次得到提升。

傳統教學教師在黑板上寫畫，需要事先構思板書輪廓結構順序，而且目前來看，不容易“恢復”到初始狀態，就是寫完了無法再現教師的思路，學生容易知其然，不知其所以然。

這里我們有必要引入感知與感悟兩個思考維度。“感知”是對事物的感性把握和具體認知，是對事物或問題進行深入分析的準備階段。感知在分析鑒賞的思維過程中，可以說是邏輯的起點，在具體感知的基礎上進行分析鑒賞則是水到渠成的事。語文誦讀動畫是感知動畫的一種主要形式，在引導學生閱讀課文，感知課文內容，準確識讀生字、難字，糾正誤讀，提高普通話朗讀水平等方面可以發揮重要作用。

“感悟”則是在感知的基礎上，通過對事物部分或整體形象的反復揣摩、思考、玩味，完成由感性認識到理性認識的飛躍，直接把握事物的本質?！案形颉笔钦J識問題的一種方法和途徑，常?？梢允棺x者通過一個進而通曉明白一類問題，達到融會貫通的境界。

我們設計的鑒賞類動畫針對不同文體課文，選取教學中的'重點、難點，從結構思路、思想內容、藝術形象、寫作方法等角度對具體作品進行鑒賞分析。

如在設計《項羽性格分析》動畫時，就結合史實，將史記中多處描寫項羽的內容摘錄分析；將人們對項羽的各類不同評價摘錄分析；將項羽的多面性格對比分析。最后將豐富感性的項羽呈現在讀者面前，較之課文介紹的項羽就生動全面而客觀。這樣，通過動畫做“通”做“活”人物。

又如《林黛玉進賈府》動畫中，關于出場順序及人物性格的分析，更是綜合了音頻、視頻、圖片等素材，再現小說情節、情境，從視角的變化分析人物描寫的藝術，通過橫向、縱向的對比分析概括人物性格特點。精心選取一個個場景和片段，將場景與片段還原為一臺具有生活本真的舞臺戲，引領讀者感悟作品，讓讀者真實地看到一滴水后面的真實世界與生活本質。悟是的終極目標，是藝術領悟力與文學鑒賞力提升的關鍵一環。

閱讀鑒賞能力通過情境創設、欣賞感悟、分析鑒賞三環節得到引導和啟發，最后還要借助一種形式加以印證，那就是語文多媒體練習動畫。我們通過動畫形式提供容量豐富、形式新穎活潑的針對性練習，訓練提升學生的分析鑒賞力。

古詩詞分析鑒賞，現代文、文言文閱讀理解等，結合不同文體、各類問題設計的能力訓練對不但檢驗學生能力，而且驗證語文動畫的教學效果。

這里特別提提文言文斷句練習動畫。經典文言文的閱讀理解，一個很大的障礙就是語感，通過斷句練習培養語感，是諸多語文教學工作者的實踐體會。但傳統教學中這方面練習強調不夠，原因多多，我們設計的斷句練習動畫將此練習系統化，將誦讀、注釋、文意解說及練習答案統一于一個程序課件。除使用該動畫的基本功能，教師還可自己編輯斷句文本。練習的記錄刪除、標點選擇等功能更是體現了動畫練習的互動功能。

情境創設，欣賞感悟，分析鑒賞，能力訓練，在閱讀教學實踐中應該不惟這四個環節，我們將之抽取而出，無非從動畫的功能角度加以歸類，而語文動畫對文學作品閱讀鑒賞能力的提升應該是更多層面的，本文僅拋磚引玉，望得到教師同行的指正。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇二

語文教學一定要“目中有人”，閱讀教學也是一樣。小學低年級是學習閱讀的起步階級或啟蒙階段，一定要從培養最基本的閱讀能力抓起。切不可低中高不分，小學中學不分，一味“講深講透”搞煩瑣分析，弄得頭緒太多，門檻定得太高，使學生進不了門。

《語文課程標準》對第一學段(1～2年級)閱讀教學制定的教學目標主要是：

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。

4、借助讀物中的圖畫閱讀。

5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

此外還要求對讀物中“感興趣的人和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。在閱讀中能“展開想像，獲得初步的情感體驗”，“感受語言的優美”。“喜愛圖書，愛護圖書”。

一是重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的培養;。

三是從一開始便注重學生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。

蘇教版語文教材認為：認(識字)是讀(讀書)的基礎，認讀能力是閱讀能力中最基本的能力。能識字，會寫字，能朗讀，會默讀，這才具備進入閱讀的基本條件，先要跨進門檻，而后才能登堂人室。所以，識字、寫字、讀書、背誦、興趣、習慣，理所當然是低年級閱讀教學的重點。

第二要弄清蘇教版國標本一年級下冊課文的特點與編寫意圖。

蘇教版國標本一年級下冊共選編課文25篇，其中寫景狀物的6課，記事(含生活見聞、童話故事)為主的11課，寫人為主的(包括人物故事)6課，古詩1課，“文包詩”1課。內容涉及對自然現象的認識感受，對社會風情的了解體察，對優秀文化、高尚品德、科學精神的頌揚，對生存發展與環境保護的關注等。課文大都篇幅短小，文字淺顯，語言規范，內涵豐富。

課文全文注音，字體較大，行距清晰。有意加強了拼音、識字、閱讀之間的聯系，以便學生采用“雙行認讀”的方法，使識字(看拼音識字)與閱讀可以同步進行。避免單獨搞孤立的識字環節，割斷識字與閱讀的緊密聯系。

課文全部配有圖畫，有的一篇課文配有多幅圖畫，盡可能形象地再現課文內容，并使課文的重點表象得到凸顯。這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征，和由“具象”到“抽象”、由閱讀“畫書”向閱讀“字書”過渡的閱讀思維發展規律。

課后作業設計具有明顯的'創新意識。一是把培養認讀能力放在首位，旗幟鮮明地突出了讀書、寫字兩大重點。25篇課文中有20篇只安排朗讀課文和描紅寫字兩項作業。其余5課也都把朗讀、描紅兩項作業放在前面，再增加一點說話、造句、表演等加深或拓展閱讀效果的活動。這樣做完全體現了《標準》提倡的“少做題，多讀書”的精神。二是注重語言的積累。25篇課文，要求背誦的達12課，占48%。這是符合兒童記憶力高于理解力的年齡特征的，抓住記憶的最佳期，讓學生多背一些好東西是可以終身受用的。

第三要轉變閱讀教學觀念，改進閱讀教學設計。

《標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”這就是說，其一，讀書活動是別人所不能替代的，因此要讓學生自己讀書，而不是聽老師講書;其二，學生是獨立的個體，而且是有個性、有靈性和創造性的個體，學生個體之間是有差異的。因此要尊重學生的獨特體驗，而不能整齊劃一，追求統一結論和標準答案。

《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說，其一，要明白閱讀教學包含三個要素：教師、學生、文本;其二，必須擺正這三者的位置，處理好這三者之間的關系。

前文說過，閱讀是學生的個性化行為，學生應是閱讀的主人;文本是閱讀和閱讀教學的憑借，是學生課堂上的第一認識對象，也是學生的一個獨立的對話伙伴。它可以憑借符號信息，向學生進行全方位的刺激，發出感召與呼喚;教師是教學活動的組織者與引導者，應當起著組織調配、創造條件、穿針引線、指點示范的作用。

在閱讀教學過程中，學生首先要通過自主讀書與課文及課文作者對話交流。即要通過操作，加工處理課文的符號信息，進而進行心靈碰撞，接受課文豐富內涵的感召與影響，最終能把課文的語言內化為自己的語言，把課文的思想感情內化為自己的思想感情，把課文的表達方式，內化為自己的交際經驗。其次，學生還要通過合作學習，與同學、老師對話交流。一面與同學討論切磋，一面聆聽老師的教誨指點。

作為教師，在閱讀教學中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材?！鞍盐战滩摹币环矫嬉馕吨盐照n文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求;另一方面還意味著了解學生閱讀的前提條件和準備狀況，從而確定教學的重點與難點。同時當然還要與學生對話，根據學生的閱讀心理和學習語文的規律，指導他們正確地讀書，順利地實現“內化”。

據此，江蘇語文教學工作者倡導構建以指導“讀書內化”為主線的閱讀教學新機制。執行這一教學機制，必須實現三個根本的轉變：

3、由以肢解為主，搞“散裝零售”、習題化瑣碎練習，轉變為以整合為主，注重綜合實踐，開展實用化語文活動。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇三

歷年來各地高考試卷中基本上都會有一道成語檢測題。這道題目，多數情況下要求學生對成語運用的正誤情況作出判斷或選擇，偶爾也會考查對成語中某個難字的解釋。由于成語量很大，再加上運用時出現的錯誤經常是無法簡單地依靠詞典來解決的，所以有同學認為成語題很難做，為了這么三分左右的題目，進行大量的成語積累不值得。其實，積累成語的用處很多，不僅可以做好一道成語運用的題目，還可以同時用來積累文言文中重點虛詞、常見實詞的意義和用法，掌握一些文言文中的特殊句式，改善閱讀，豐富作文的內容、提升作文的層次。

只要我們稍微留意一下，就會發現，如果對成語的含義掌握得很扎實的話，可以積累起文言文中很多經常會考到的字詞的含義和用法。比如“舉”的常見意項有“全”、“拿”、“提出”、“推薦”等，相應的成語就有“舉國上下”、“舉棋不定”、“不勝枚舉”、“選賢舉能”。再如“而”的常見意項有“表并列”、“表順承”、“表遞進”、“表轉折”、“表修飾”等，相應成語如“學而不厭”、“稱柴而爨”、“久而久之”、“不謀而合”、“側目而視”。

有時，我們無法正確地解答文言文中的某些字詞，原因其實也在于我們對于自己司空見慣的成語的意義和用法一知半解。比如，我們經常可以在一些人物傳記類文言文中接觸到“克”、“擢”這兩個字，我們是比較容易譯錯的?！翱恕痹诠盼闹休^易考查的意項有“攻克”和“能夠”這二個，第一種解釋，我們是知道的，但是第二種解釋學生就很陌生了。實際上，我們在小學階段就經常會接觸到的成語“克勤克儉”中的“克”就是“能夠”的意思。著名歌星李克勤的姓名就蘊涵著自勉的意思，絕對不會是要求自己“克服勤儉，做個懶人”的意思。形容一個罪行累累的人的時候，我們會想到“惡貫滿盈”、“擢發難數”等成語，卻忘了其中的“擢”字就是“拔”的意思。還可以根據搭配的情況來看，如果“擢”搭配的內容是“職務”，那就是“提拔”的意思，如果“擢”搭配的內容是“地點”，那就可能延伸為“攻克”的意思了。

《考試大綱》中要求掌握文言文的“不同的句式和用法”，主要有5類：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。相應考題一般占3分。成語，作為古詞，雖然只有那么幾個字，但常常具備一定的句式特征，有些甚至具備完整的主謂賓結構。因此，成語中幾乎包含了所有的特殊的文言句式，如果在學習一個成語的意義和用法的時候，借助簡單的字面翻譯好好想一想，就會順帶想到某種重要的文言句式，從而在不知不覺的情況下復習文言句式的知識，長此以往一定會使文言解題能力得到鞏固。

成語中最常見的就是狀語后置、賓語前置兩種形式。狀語后置的成語如“怒形于色”、“無濟于事”，賓語前置的成語如“時不我待”、“唯利是圖”。

詞類活用主要有名詞活用為動詞，形容詞活用為動詞，名詞作狀語，動詞、形容詞活用為名詞，使動用法，意動用法等幾種類型。成語中詞類活用的現象舉不勝舉。比如“激濁揚清”、“居安思?！边@兩個成語，“濁”和“清”的意思是“清水”和“污水”，“安”、“危”分別指“安定的處境”與“危險的處境”，就屬于典型的形容詞活用為名詞。再如“潔身自好”、“息事寧人”中“潔”、“息”的意思分別是“使……潔凈”、“使……平息”，是典型的使動用法。

經常關注成語中的一些語言現象，文言語法知識一定會得到有效的改善。

有些同學作文易寫得很枯燥，主要原因就是沒有材料。沒材料好用的原因不外乎兩條：一是素材比較長，不大記得??；二是不知道所積累的素材的最佳用意或運用方向。從這種情況來看，就更有必要積累成語了。因為成語一般由四個字組成，少數多到八字（如“八仙過海，各顯神通”），言簡意賅，但信息量大，簡簡單單幾個字中常常就包含著一則故事，比如“狐假虎威”、“葉公好龍”、“愚公移山”，一個成語包含一個故事的情況舉不勝舉。掌握了這些成語的意思之后，就可以根據篇幅的需要進行一定的擴寫，擴寫時文字的多少應該根據該成語所涉及的故事的.熟知度來設定，對眾所周知的成語故事只須稍作擴展，對部分鮮為人知的成語故事就需要進行一定的強記訓練，對其涉及的故事可進行較為詳細的展述。同時，記住一些成語的相關故事，反過來也可以使對成語用意的識記與掌握更有保障。比如說“開門揖盜”這個成語的故事是這樣的：

三國時代，江東的孫策遭了暗算，重傷而死。他的弟弟孫權這時才18歲，天天啼哭，無法處理朝政。大臣們勸說沒用，都很著急。謀士張昭對孫權說：“現在天下大亂，豺狼滿道，如果你只顧悲啼，不理國事……這好比大開著房門，拱著手把強盜請來，必將自取其禍。”孫權覺得說得對，馬上換了朝服，登朝理事，視察軍隊，安定了軍心、民心。

“開門揖盜”的意思是開門請強盜進來；比喻引進壞人，招來禍患。這類成語的意思是很難記住的，相應的故事也不是普通人所熟知的；強記某些典故，使得對該成語的記憶更深刻，為了使讀者明確使用的方向，典故展開時必須是相對具體的，也方便記憶，可短可長，有時甚至還可能影響到對某些詩歌用意的把握。積累了幾個成語就多知道了幾個故事，寫作時自然方便得多，鑒賞詩歌時也可以底氣足些。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇四

平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章。

它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。

瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。

細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。

品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。

二、抓住文體特征。

閱讀是解答題目的前提，要答好題，如果僅是讀懂選文，而沒有一定的知識積累，不掌握一些基本技能，可能也會無從下手。各類文體的特征就是必須掌握的知識。因為許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，只有掌握各類文體的基礎知識，答題才容易“上路子”。

例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式等;說明文?？嫉氖钦f明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等;議論文則側重對議論文的三要素考查，如文章的論點、論據的類型、論證的方法等。

這些都涉及到相應文體的基本概念，有共性的內容。如果學生對選文的文體類型辨別無誤，基本概念認識清晰，那么答題時就不會張冠李戴，這樣基本分就不會丟失了。

三、準確把握材料。

每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，答題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢?大體有以下三種方法：

1、抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，答題一般就不致于產生太大的偏差。

2、抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。

3、抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

四、區別題型作答。

讀懂文章、明辨文體及基本概念，其目的還在于運用，在于答題。學會區分不同題型，巧妙處理也很重要。

1、選擇題。通常采用排除法。閱讀分析題的內容涉及到的不僅僅是內容，有時對課內知識也多有勾連考查。因此對課內掌握的知識如能或排除或選擇，就無形中降低了知識的選擇難度。

2、延伸題。如根據有關內容默寫名句等，對此要避難就易，寫自己最有把握的答案。否則容易吃力不討好。

3、基本概念題。要做到抓住語段的主要內容來答題，不能撿芝麻，丟西瓜，更不能一頁障目，不見森林。

4、綜合分析題。對于這類題，則要在整體認知的基礎上扣住命題內容解答，不能斷章取義，更不能答非所問。這類題往往是最能見學生語文能力高下的題，答題應努力做到：簡明扼要，言簡意賅，一般不超過30字;句子要通順，語言表達沒有漏洞，符合邏輯推理;要圍繞文章內容，突出重點，不能信馬由韁，胡亂扯談。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇五

在閱讀教學中，理解詞語是理解課文的前提。《義務教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運用。理解詞語主要是理解重點詞語、特別是對表現中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義;有的詞語在課文中有特殊的表達作用;有些詞語不理解影響理解課文的內容，這些詞語應當指導學生準確理解。

理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現中心有較大作用的句子;二是含義深刻的句子;三是跟學生生活距離較遠的句子;四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學習說、寫這種句式的句子，但小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

理解自然段包括三項內容：一是從形式上認識自然段;二是在理解句意的基礎上，知道句與句在內容上是怎樣連起來的;三是知道整個自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

指導學生理解課文，是目的、更是培養學生獨立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學近期的目的，而不是閱讀教學的最終目的;說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時還要想到“三”，要指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍、報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的――使學生具有獨立閱讀的能力，這才是閱讀教學的成功。

閱讀和思考相結合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結合，是被實踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術語。至于怎樣想，要多問幾個為什么，還要學會用聯系的方法進行思考。

另外，在閱讀的不同階段，想會么可以有所側重。初讀課文，嘗試理解不懂的詞語，提出不懂的或想了解的問題;深入理解課文，要學習抓住重點詞、句思考理解，進而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發、教育;最后還要想想學了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時可以學習什么。總之，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應當由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。

課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環境里，聯系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。”其中“凝結”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個意思，這時教師必須指導學生把“凝結”放在課文的語言環境中，才能理解它的含義。啟發學生讀這一段，把上下文聯系起來思考，就會發現，萬里長城靠的是勞動人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結”含有“建成”的意思，從而更加準確地理解課文。

語文課本內容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的.語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發學生從自己的生活實際中去尋找、發現與課文描寫的事物相同的經驗，把二者聯系起來，幫助理解課文的語言文字。

例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以。”“灑脫”這個詞，通過查字典可以了解到，意思是(言談舉止)自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以?！睂Α盀⒚摗庇辛溯^具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生和自己生活聯系起來，說自己在廣場上騎自行車的體會，全班同學對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會出只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

根據小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀的方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文的過程之中，使他們經過一次次的閱讀實踐，一點一滴地逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。這樣才能慢慢形成閱讀的能力。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇六

閱讀能力的提高非一朝一夕，而是逐漸達到的，要提高閱讀水平須重視以下三個方面。

材料的選取。

從文章的難易程度來看，如果所讀材料生詞過多，難免要不停地查閱字典，如果句子過分復雜，每句都須反復推敲，那么必然很快失去閱讀興趣。

因此所選材料應以熟悉的詞匯和語法結構為基礎。

遇到少量的生詞可以猜測其意義。

從文章的體裁來看，所讀材料應內容豐富，題材廣泛，體裁多樣。

這樣才能培養跨文化意識。

從文章的內容來看，閱讀材料的趣味性也十分重要。

策略的培養。

在進行閱讀前后甚至同時，適當插入一些特殊的訓練對提高閱讀效果和培養閱讀能力大有好處。

這些練習旨在幫助自己利用上下文揭示詞義，分析句子的語法結構和詞類形式，迅速抓住基本思想，并學會使用字典。

同學們必須逐步學會通過分析詞的結構以及上下文關系幫助理解詞義。

閱讀短文還應遵循由整體到細節的原則，按“全文、段落、句子、詞語”的步驟閱讀文章。

可采用通讀、細讀和復讀的方法找到最佳答案。

在通讀、細讀和復讀中，復讀尤為重要且行之有效，通過復讀來審視、推敲答案，提高答題命中率。

只有通過增加難度，克服閱讀中的困難，才能提高閱讀能力。

速度的提高。

對閱讀的'要求，首先是理解，其次是速度。

讀得快，不理解等于沒讀，能夠理解而閱讀速度太慢，則效率太低，意味著閱讀能力不夠。

因此同學們在閱讀中的一個重要任務是在理解的前提下提高閱讀速度。

培養自己的速讀和掠讀能力。

速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。

通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。

速讀在生活中很有實用價值。

掠讀也是一種快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點等非常具體的信息。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇七

非常感謝幼兒園組織的“好書傳遞”活動，給我們提供了一個平臺，能讓孩子分享到更多更好的圖書，老師們還精心準備了借書卡，每天把自己閱讀的書目記錄在上面，第二天歸還，再借閱新的繪本。麥麥選了兩本自己最喜歡看的繪本《身體里軟軟硬硬的骨頭》和《勇氣》到班級里，每當自己的書被同學借走了，她會格外的高興和自豪，而借到的新書也總是小心翼翼、一遍遍的翻看著。因為平時上班比較忙，親子閱讀的時間一般都在晚上臨睡前，陪同孩子閱讀也是一種幸福。晚上和孩子坐在床上，一起細細瀏覽繪本故事，一起討論故事中的情節，一起回味……享受著親子閱讀所帶來的樂趣。

這個年齡段的孩子正處于“讀圖”的階段，繪本上的圖畫對孩子的視覺感知比文字描繪效果更為直接，圖畫能培養孩子的情感表達，激發想象力。平時選擇繪本時，我更偏向于選擇畫面豐富、細膩唯美的繪本。如《十四只老鼠》，書中每一頁都隱藏著好多驚奇，好多神思，只有仔細觀察才會有發現，反復體味才會找到驚喜。

在親子閱讀中，要引導孩子讀圖，通過觀察畫面中的形象、細節來推測出故事的內容，給她們創造更多的自主閱讀機會。因為繪本里的圖畫不僅是用來欣賞的，還是另一種語言和表達方式，讓孩子從小掌握繪畫語言，就要在繪本中養成閱讀圖畫，通過圖畫理解故事和表達故事的習慣。

我也看到了麥麥的點滴變化，在麥麥平日的繪畫中，畫面呈現的內容越來越多也越來越豐富了，具有很強的故事性。畫完了，她還會以她自己來口述，我來記錄的形式把畫里的故事寫在畫面中。這也是屬于孩子的繪本創作吧!

孩子的成長過程其實也是家長的一種學習過程。通過閱讀繪本，不但增長了知識，同時也增長了語言和表達能力。閱讀應該是陪伴一生的美好而快樂的事情，閱讀習慣的養成對于孩子是終生大事，讀書的過程中也要培養孩子愛惜書的習慣和對書的敬畏之心。讓我們一起堅持“悅讀”吧!

提升小學生閱讀能力的有效方法篇八

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雅思閱讀考試追求速度(speed)與準確度(accuracy)的完美結合?！於粶省颉疁识紩绊懣挤?。考生在勤奮練習的時候掌握一些閱讀技巧將達到事半功倍的效果?？焖匍喿x最關鍵的是在掃描全文的時候把握每段的主旨，并做出標記，在看完全文后對文章的結構主題有大致的了解。

他告訴記者，雅思閱讀和聽力部分有類似之處。做題時，必須去找準確的信息。因此讀者在開始閱讀之前就得知道問題是什么。其實并不需要去詳讀一篇文章，需要做的只是surveying、scan-ning和skimming。

surveying——概讀。概讀一篇文章指的是檢查文章的組織結構以了解文章的'大意。

scanning——尋讀。尋讀是指在文章當中找尋諸如一個特定的詞、縮寫詞、日期、數字或首字母縮略詞等細節。當scan(掃描)一篇文章的時候，也是很快地看，但它和瀏覽不同。掃描是為了尋找某些特定的詞句而不是文章的整體;關注的是細節而非主旨。閱讀一篇文章時，可能僅僅只為了找一個百分數或者某個特定事件的發生時間，而不是這篇文章的主旨。尋讀可以幫助讀者更有效地找到這些信息。

skimming——掃讀。掃讀指迅速瀏覽一遍文章，而無需逐字閱讀，以了解文章大意。

在雅思考試中，閱讀和平時讀報時找關鍵的特定信息有類似之處。這樣的閱讀方法其實就是在雅思考試當中所需要的技巧。讀者需要把閱讀重點限定在跟問題有關的細節上，而其他部分只需要去概讀、尋讀和掃讀也就夠了。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇九

多給孩子準備一些課外書。對于小學生而言，閱讀能力的培養遠比閱讀內容的學習更加重要。因為只要讓孩子從小就掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，才能有助于他們在日后快速、準確的閱讀材料，從而提升成績。所以，家長可以在家里給孩子準備一些課外書，畢竟孩子對課本一般都具有一定的抵抗性，但是課外書就不一樣了。

課外書能夠提升孩子的閱讀興趣，雖然其內容沒有課本知識好，但是也能鍛煉小學生的閱讀水平，提升閱讀能力。家長陪孩子一起閱讀。有很多家長給孩子買上一堆書，讓孩子自己一個人在書房里看書，自己卻待在臥室玩電腦，看電視，這樣的做法是不好的。

因為，如果大人表現出一幅并不關心的態度，孩子們自己也會有所松懈的。所以家長應該拿上自己喜歡的讀物，陪著孩子一起看書，一起學習。有了家長的陪伴，他們既能感受到家長的重視和壓力，又能和父母親近，自然就喜歡閱讀了，閱讀水平自然而然就提升了。

家長從小讀故事給孩子聽。在小學三年級以前，孩子對閱讀還是非常模糊的，他們還并不清楚什么是閱讀能力。這時候，家長就可以多給孩子讀一些故事，講一些課本書籍上他們感興趣的文字。孩子在聽的過程中，就會對家長手中的書籍產生興趣，一旦他們識字了，就會自然而然產生閱讀興趣，而閱讀興趣就是閱讀能力提升的根本保障。

加強教師的指導作用。一般情況下，學生不認為閱讀是一項任務，要么懶散不認真讀，趁機放松自己。教師管不好管，說不好說，不如有具體任務，這樣就會擠占了學生的閱讀時間，也有的既然讀就想一下子明白其中的道理和內容，如果達不到，就會覺得沒有收獲，認為白白的浪費了時間?？傊?，閱讀是一個抽象化的內容，不如做幾道題，寫幾遍字具體。

教師要讓閱讀變得有目的性。通過教師方法的指導，進而提高自身的閱讀能力，逐步培養閱讀興趣。比如課上，對于所講課文，也適當的讓學生多說，通過一些學生概括全文的內容，要求不看書回答，多說也可，少說也可，這樣做目的是為了通過學生的概述訓練讓每位學生都對本文有一個整體的把握，教師引導學生學習更輕松，同時鍛煉了學生的口語表達能力，概述能力，也為教師和學生一起熟悉課文打下基礎。

引導學生多問幾個為什么。這樣做是為了加深對課文的理解，比如《智取生辰綱》，我就引導學生問1，為什么要智取?不智取不行嗎?從哪些地方可以看出有智取的情況?《孔已已》中他為什么是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，他和文中介紹的幾類人有哪些不同，2，作者為什么要說青白臉色，身材高大?--------這樣通過我們師生的共同努力，文章也就具體化了，學生的理解也就加深了。

借助圖形模式，提升閱讀思維意識。形象豐富的圖形模式更能激發我們的學習積極性和主動性。語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼(即圖式)進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。

解決語言障礙，提高對閱讀的掌握程度。隨著我們對課文理解的深化，閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習能給不同程度的同學提供體驗成功樂趣的機會，能調動我們參與閱讀的積極性。

大量而廣泛的閱讀。大量的閱讀課外的一些書籍，一些經典作家的作品，讓我們思想有所升華，從而提高自己的閱讀能力。多結交一些文學上有建樹的朋友。通過朋友之間的溝通，更好的理解閱讀的內容，以至于更好的提高自己的語文閱讀水平。

4家長如何幫助孩子提高閱讀能力。

要讓孩子學會在閱讀的過程中動腦筋。有時候孩子的閱讀得不到提升，是因為孩子太懶了，孩子一看到這么一大篇文章就傻眼了，真是不想讀啊，不想去看，有時就直接做后面的題目，這時就要端正孩子的學習態度了，要讓孩子樂于閱讀，在閱讀的過程之中學會動腦。

不能一個字一個字的去讀。孩子在做閱讀題時，在起步階段由于孩子見到的閱讀篇目還不夠多，總是一個字一個字地讀完，但是長期使用的話，會影響孩子閱讀速度的提升，因此孩子要學會讀詞組，然后再讀整個句子。

例如讀我是一個好學生這句話時，要把我是，一個，好學生，這樣的詞語一眼就要看成是詞組，然后再練習一讀就讀整個句子，而不是一字一字地讀。

看清楚題目要求后，通讀全篇文章。在孩子做閱讀題時，可以先看后面的題目要求，讀懂題目要求以后，帶著這些問題再讀文章，這樣有目的的閱讀，可以提高孩子的閱讀速度。

平時培養孩子多讀課外讀物。平時除了學習語文課本上的課文之外，還應該讓孩子多讀一些課外讀物，例如適合兒童閱讀的世界名著等，開闊視野的同時，可以提高孩子閱讀能力，增加孩子閱讀的興趣。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇十

有了良好的閱讀習慣，還要有正確的閱讀方法，就像鳥兒有了飛翔的本能和習慣，但沒有了翅膀卻無法飛行一樣。只有在養成良好的閱讀習慣的基礎上，選擇最恰當的、最適合自己的閱讀方法，才能真正提升自己的閱讀能力。

閱讀的方法很多，我們先看幾種最流行的閱讀方法。

我國歷代學者大都推崇三步讀書法，像元代學者程端禮、近代學者梁啟超、現代教育家葉圣陶等，都從不同角度總結過三步讀書法。所謂三不讀書法就是：第一步，概要了解讀物的基本內容；第二步，在掌握內容大意的基礎上，對重點內容作深入的鉆研，達到真正的理解領悟；第三步，將讀物內容融會貫通，分析寫作的目的、特點等。

在美、英、歐洲等各國普遍流行的是五步讀書法：一、瀏覽。這是閱讀的第一步，拿到讀物后，看看前言、后記、序跋、提要、目錄、正文的標題等，先對讀物的內容有一個大概的了解。二、發問。在瀏覽的基礎上，就書中的重點、難點及有關注釋、標題等，提出一些問題，并對這些問題進行一些積極地思考，尋找答案，使讀書成為一種有目的的、方向明確的閱讀思維活動。三、閱讀。指帶著問題進行深入的閱讀。要采取精讀的方式。準確地理解術語、句子的含義，應特別注意重點段落、開頭和結尾的關鍵性文字，并根據需要選作各種類型的讀書筆記，以加深理解，增強記憶。四、復述。即在理解的基礎上記憶。讀完一部分內容后，合上書本，試圖復述（回憶）這部分的主要內容，進行學習和記憶效果的自我檢查。這種主動的、及時的回憶，可以集中注意力，提高記憶效果，還可以發現尚未掌握的難點、疑點，從而集中鉆研，有效突破。五、復習。即讀完書的一章或一部分之后，應當及時小結，回憶所閱讀的內容，并利用邏輯思維或圖表把所學知識有機地串聯起來，以達到鞏固閱讀成果的目的。根據遺忘發展先快后慢的規律，閱讀一、二天后應再次復習，隔一定的時間后還要重復復習，形成閱讀復習再閱讀再復習的滾動學習模式，不斷鞏固閱讀內容，提高閱讀效率。國外一些教育家和心理學家認為，這種五步讀書法符合人們閱讀的一般思維規律，有助于理解讀物的內容和增強個人記憶力。

另外，我國數學家華羅庚也總結了一種由厚到薄的五步讀書法：第一步，確定該讀的內容；第二步，明確重點；第三步，反復理解、領會、記憶應該內儲的內容；第四步，歸納概括；第五步，每隔一段時間復習一次。

這些閱讀方法主要是針對平時的閱讀而言，實際上大同小異。就我們高中同學而言，除了平時的閱讀可以借鑒這些方法以外，還有一項重要的內容就是考試中的閱讀，特別是現代文閱讀的.考查，也可以參考這些方法。閱讀考查一般都要求的是精讀，即對文章內容和形式要深入領會，融會貫通。所以，考試中的閱讀可以按以下方法去練習。

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第一步，瀏覽。拿到文章后，先瀏覽一遍全文及試題，了解文章概況和所問問題，清楚文章的基本內容和形式，知道考查的角度和范圍。這也就是我們平常所說的整體感知文章內容。

第二步，精讀。在瀏覽感知的基礎上，認真仔細地閱讀全文，了解文章的詳細內容，進一步準確理解、分析文章的主旨。

第三步，思考。理解了文章的內容和主旨，然后按照試題的要求去質疑問難，思考問題。對于試題問題的思考，在結合全文整體內容的基礎上，要對于題目涉及的句子或語段，反復閱讀品味，聯系上下文認真領悟，以尋求正確的答案。

第四步，解答。閱讀試題有客觀性的選擇題，只需我們判斷選擇即可。但更多的是主觀性的簡答題，需要我們在理解、領悟的基礎上，自己組織語言進行回答。回答時審準題目要求，參考全文語句，重新組織準確、恰當、精煉的語言進行回答。

第五步，復查。解答完所有閱讀試題后，再重讀一篇文章，加深理解，對全文做一個回顧總結，復查回答的試題，發現問題，及時改正。

無論是平時的閱讀，還是考試中的閱讀，都要掌握最適合自己的方法，使閱讀更加高速、有效，從而提高自己的閱讀能力。

讓我們張開閱讀的雙翅，在閱讀的藍天中，盡情地、自由地翱翔吧！

提升小學生閱讀能力的有效方法篇十一

1.合并同類項。把要點內容相近的進行條數合并。(適用于要點有明顯重復的或要點數量超過7條)，在合并時可以先考慮內容間的重復，根據要點劃分，或者材料中也會有邏輯的提醒，如這三個問題都是圍繞著同一個主要問題在表述就可以進行合并。當然也可以按照主體、領域等進行劃分。在合并時務必遵循著合條不合詞的原則，不要自己一進行總結原關鍵詞就不見了。

2.核心關鍵詞提前。這一點并不是必須的，只是為了讓要點更明確一些，讓閱卷人快速找到。一般會把每個要點中的主要要點放在每條的前邊。如：壓力大。工作任務重、時間緊、人數少。

(二)邏輯加工。

總括句+1、2、3、4…。

問題：概括社會心理方面的若干缺失。

社會心理方面的缺失：1、2、3。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇十二

托福考試改革后，閱讀從數量上減少了，但是文章的長度增加了。所以，這一變化對英語初學者來說，是考試題目難度增大的一種表現。

新托福閱讀部分考試題型可以分為十種，詞匯題，指代題，修辭結構題，改寫題，連貫題，事實細節題，篩選題，推斷題，拖放式填表題和托放式總結題。太原托福英語培訓班的老師說，除了原有的托福題型之外，它還新增加了改寫題，連貫題和填表題。這新增的三種題型，從不同的方面考察了學生三種不同的能力。

在托福閱讀題材方面，托福閱讀短文出自北美的大學和學院中常見的學術文章。它包括各個學科的各個領域，藝術，基礎科學，應用科學，社會科學等等。托福閱讀理解的文章主要考察的是學生們對不同的閱讀題材的理解和分析的能力。我們不需要將每個領域的知識都搞的很明白，我們也不需要成為每個領域的專家，我們只需要積累一些學科方面的知識，這樣，我們在遇到不熟悉的學科和領域的時候，就會應變自如。當然，我們的考生還可以在一些雜志和期刊上了解相關的信息和文章，這樣，我們的背景知識足可以幫助我們完成托福閱讀。

我們在做新托福閱讀題目的時候，我們可以先用幾分鐘的時間來定位一下這篇文章的難易程度。雖然我們認為，我們在做托福閱讀題目的.時間長度保持在11分鐘，但是，有些簡單的文章，我們只需要7、8分鐘就可以完成。這時，我們的考生就需要合理的分配自己的時間，這樣，我們就可以避免做不完題目而失分的情況了。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇十三

很多書上要求學生學會分析文章的結構，其實就是要求學生提高邏輯推理能力。在平時練習中，學生做完閱讀，可做就是對答案，事實上，糾正答案后對文章的再次閱讀往往至關重要。第一遍讀文章時，我們應當模擬考試的緊張氣氛，盡量高質快速。

但，對完答案后，我們有充足的時間再次閱讀文章。第二次閱讀文章我們的目的不在是獲取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意圖。我們必須帶著思考再次閱讀文章，問問自己以下問題：

也許有人會說，這樣的訓練不就成了精讀課了嗎?如果時間允許，二次閱讀成了精讀，又有何不可?講求速度的范讀是應試而用，要想真正培養邏輯推理能力，提高閱讀水平，還非精讀不可。文章的是永遠讀不完的，如果想著去讀200篇各種模擬閱讀題，倒不如踏踏實實讀50篇歷年真題。另外，地道的文章分析多了，對自己寫文章布局謀篇也不無好處。

二.自己學寫長句，克服長難句障礙。

幾乎每一篇閱讀，總有一兩句長難句。有許多同學這樣分析那樣分析，可就分析不出什么名堂。聽力好的同學不一定發音好，可發音好的同學一定聽力好。同樣，能寫出長難句的人當然不會怕什么長難句。

同學們應當做的是找一本好的語法書，認認真真學習句子結構那部分。英語的句子主干往往并不復雜，只是其粘著修飾成分過多。我們一開始應當學會如何寫出簡單的基本句型，然后再通過附加各種從句、插入語、非謂語形式，來逐步擴充句子結構。

分析長難句與擴充句子正好是反其道而行之，我們必須一步步“砍”去插入語、各種從句、非謂語形式，來獲得句子主干。所以只要“欲簡之必先擴之”，我們與其尋求各種長難句分析法，不如先學會自己寫長句。

三.文章歸類閱讀，考前復習有奇效。

閱讀文章成千上萬，如何從有限中把握規律才是關鍵。閱讀文章總是按照每套試題四篇文章分布，于是眾多學子也就按部就班。可是如果我們把自己讀過的所有文章按照主題分類，比如分為校園類、醫學類、家庭類、環境類等等，到了考前，再按類別復習這些文章，我們不僅能系統掌握某一類別文章常用的詞匯，也能把握該類文章的結構特點和出題規律。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇十四

在孩子語言發展關鍵期內，及時地為幼兒提供完整語言的學習機會，圖書是最好的工具，它能幫助幼兒從非言語交際向口語交際轉換，從口頭語言交際向書面語言學習轉換架起了一座橋梁。因此，在幼兒期培養幼兒早期閱讀的經驗，發展幼兒閱讀的能力，因此我們按照學校讀書節規定，制定的讀書節的一些活動，應屆畢業生網小編認為采取了以下幾個方面，讓幼兒在愉快、輕松地學習中掌握一些閱讀圖書的能力。

2.面向全體幼兒。教師在出示圖片的同時，設計疑問，讓不同的幼兒回答難易不同的問題，面向全體幼兒，讓每也幼兒都有發言的機會。

3.利用表揚、鼓勵的方法。俗話說，人人都需要表揚，在表揚中人才會有進步，在幼兒每一次進步的同時，都需要教師及時的表揚，閱讀課上，我們對一些膽子較小的幼兒能回答一個小小的問題，我們馬上抓住問題進行及時的肯定與表揚，這樣增加了孩子的自信心。

4.合理運用看、聽、說、講的方法。在閱讀大書的時候，我們往往先讓幼兒觀看圖片的內容，聽聽故事中講的什么事情，再讓他們學著說一說或講一講的形式開展閱讀教學內容。

常?？吹介喿x角的圖書更新的時候，幼兒參與多，探討故事內容，交流體會的現象普遍。好多幼兒從家里拿出新的繪本，與同伴進行交流，他們會一邊看一邊講述還一邊用表情、手勢反映自己對畫面的感受與理解。許多幼兒在獨立看書后，能較準確地把握故事的情節、主題，個別幼兒能理解故事的獨特之處。講述時語言也十分豐富，如春天是一本彩色的書，春天是一本會唱歌的書、遇到好事不要先想到自己，還要多為別人想想。這說明幼兒的想象力、語言表達能力都得到了提高，在今后的教學中我們更要講究日常閱讀活動的內容與形式，培養幼兒的閱讀興趣 ，加強方法和習慣訓練，讓我們的幼兒在閱讀能力方面得到更大的提高。

鼓勵孩子自己用語言表達自己

中國有句古話：“酒香不怕巷子深”，說的是只要酒好，不用宣傳，自有客人會聞香下馬尋味上門，不怕賣不出去。說的是酒，其實也是別的貨品，也是人，傳說中最讓人津津樂道的對于這句話的注釋的就是劉備三顧茅廬請孔明的故事了。

讓我們回憶一下那個美麗的傳說：司馬徽先說了“臥龍鳳雛，兩人得一，可安天下”，然后有徐庶走馬薦諸葛，接著司馬徽又來燒了一把火，說諸葛亮可比姜子牙和張子房，然后才有了三顧茅廬。從這里可以看出，有沒有宣傳?有，而且是層層推進的很有策略的宣傳，有了這些宣傳，劉備才找上門來，聽了諸葛亮的隆中決策，而這隆中對，也是孔明對自己的極好宣傳，由此，劉備對諸葛亮深信不疑，開始了這段千古佳話。

一.問題的提出

所有的這些自我宣傳、自我表達，歸根結蒂，最根本最本源的，要看一個人的口頭表達能力，說得直白些，就是口才?？诓庞卸嘀匾?，還可以從諸葛亮身上看到，沒有舌戰群儒，就不會有赤壁之戰，不會有天下三分，以后的故事，都無從說起。從舌戰群儒可以看出，口才要有一些素質支撐，比如自信心，比如條理性，比如準確性，比如形象性，比如幽默感等等，而這些素質的獲得，都是要通過鍛煉。俗話說，三歲看大，七歲看老。一個孩子，如果從小表達能力強，那對他的成長，對父母老師與他的交流都有很大的好處，而悶葫蘆式的孩子，則容易不合群，心里的想法也不容易為人所知，即使父母老師想幫助他，也無從做起。表達能力是孩子的內心與這世界之間的一個通道，這通道越寬，孩子就越容易接受和認知這個世界，其本身也越容易為這世界所接受和認知。而現實中往往是很多孩子有口難開。

孩子有口難開的原因通常有以下幾點:(1)無話可說,孩子活動空間小,經歷少,加之大人感興趣的事,孩子不一定感興趣,所以時常無話可說;(2)缺乏良好的思考習慣和聽話習慣;(3)詞匯少,病語多,有口難開;(4)不同兒童的.個性差異也是一個原因。

1.多啟發引導

“世上無難事，只怕有心人”在日常生活中我們要處處留心，利用一切機會啟發孩子多講話，多跟他們聊天。對提高孩子的口頭表達能力具有重要的意義。例如：帶孩子買水果時，不妨在看見某種水果時提出些問題，水果名字、顏色、形狀、如何吃法、里面有沒有核、味道怎么樣等，孩子回答的好就多給他買點，以此激勵孩子。教師(家長)還可以延伸順便給幼兒介紹產水果的地方，種植方法，收獲季節等。這樣孩子就進行了“顏色——形狀——結構”的觀察，也學會了描述顏色、形狀、味道等方面的詞語，了解果樹種植的一些知識，經常如此，孩子就有話可說了。 (注：在幼兒園里教師可以以游戲“賣水果”的方式讓幼兒在不知不覺中學習)

2.培養觀察力 ，敘事能力

孩子們的天性好動，不喜歡空洞的說教，多以實物引導孩子。當孩子們看到活潑可愛的動物時，隨機向他們提問，動物的外貌特征與生活習性。引起他們觀察的興趣，拓展他們的知識面。讓他們在不知不覺中獲取知識，不知不覺中了解觀察順序，這樣孩子們不僅有話可說了，而且言之有物，言之有序。

3.教幼兒說話方法

在一日活動中，游戲活動中，課堂上教師要不失時機地向孩子們傳授說話的方法，是提高孩子口頭表達能力的有效途徑。如敘述的順序：從前到后，從左到右，從外到內等;比較方法：大小、多少、顏色、形狀、重量等;分類方法：打比方方法等。這與給孩子們單純地重重說話，實踐相比，效果要好得多。及時向孩子們傳授方法能更快地提高孩子們的口頭表達能力。

4.多給幼兒口頭表達機會

口頭表達作為一種能力，只能從持之以恒地訓練中得到掌握說話的基本方法后，提供說話實踐機會是必要的，在園教師可以詢問幼兒在家中令他最開心的事?他最喜歡玩的游戲?等等。幼兒回家后，家長可以詢問幼兒你們班有幾個老師，今天在園吃的什么?學的什么?在園最開心的事是什么等等。讓幼兒在不知不覺中鍛煉其能力。

培養孩子的口頭表達能力方法是次要的，關鍵是用心。每個老師(家長)都要堅信孩子們都是天生的語言表達能手，用心去觀察不同孩子的行為模式，因勢利導，因材施教;去體會孩子的內心世界，用心去溝通，讓孩子愿意說;去賞識孩子的付出和嘗試，呵護孩子的自信心，讓孩子敢說，不怕失敗。用心去做，加上好的方法，孩子的口頭表達能力以及相關的自信、邏輯等素質都會得到很好的培養和提高，這樣就為孩子的一生打下了一個很好的基礎，這也正是我們幼教的目標所在。

通過教師的努力與家長的配合，我園孩子養成了良好的思考和聽話習慣，提高了口頭表達言語的準確性，條理性和敏捷性。

1.要鼓勵孩子自己用語言表達自己的要求：

首先家長不要做孩子的代言人，現在很多家長什么也依著孩子，有很多在園發生的事，孩子不跟老師說，晚上或早上家長打電話替孩子說。當孩子在學校遇到問題時，家長應鼓勵孩子讓孩子自己告訴老師。其次老師不要做孩子的代言人，當他們想說什么但找不到合適的詞時，請不要馬上直接替他們說出來，應引導他們學習和使用新詞，一旦他們掌握了新詞，要及時地鼓勵他。

2.請注意和孩子語言交流的方式：

教師與幼兒交談時請彎腰或蹲下，看著孩子的眼睛說話，讓孩子感受到重視和平等。多用直接的肯定句說出要求：不讓孩子總是感到被否定。需要孩子作出選擇時才用選擇句：可避免某些情況下的尷尬。不要同時給孩子多種指令：本階段的孩子無法理解復雜的、連續的命令。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇十五

一、轉變觀念，重視課外閱讀。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字?！贝罅康?、高品位的閱讀是培養良好語感的不二法門，這是語文界專家學者教師們的共識，也是被無數事實證明的真理。但是從教師的觀念來看，目前相當多的小學教師仍然把“閱讀”等同于語文課內課文的閱讀和講解，把語文學習的目的理解為提高語文考試的分數，甚至以為只要學生學好了課文，就能學好語文。

教師在教學中對教材的過分關注限制了學生語文學習的視野，使語文教學陷入畫地為牢的困境：死摳教材，了無情趣，教師越教越窄，學生越學越死。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就精辟地指出：“如果學生什么書都不閱讀，那他就連教科書也讀不好。”因此，要真正開展學生的課外拓展閱讀，首先要求教師能真正轉變教育教學觀念，重視學生的課外閱讀，放開手腳讓學生投身到課外閱讀的海洋中。

二、激發興趣，鼓勵課外閱讀。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子的這句話為我們揭示了一個怎樣才能取得好的學習效果的秘密，那就是對學習的熱愛。因此，要取得好的課外拓展閱讀效果，教師就要善于激發學生課外閱讀興趣。不同的閱讀方式是使學生對閱讀感興趣的關鍵。在組織課外閱讀活動時，不僅可采用指名讀、互讀、分角色讀等多種閱讀形式，還可采用游戲、表演等方式，幫助學生提高理解能力和認識水平，從而增強閱讀的興趣。閱讀是一個由少到多、由低到高、循序漸進的積累過程，沒有閱讀量的積累，就難有閱讀的質的飛躍，因此古人有“行萬里路，讀萬卷書”的精辟論斷?！墩Z文課程標準》明確提出：小學生課外閱讀總量不少于100萬字。從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠充分調動學生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個目標就不難實現。

三、積極指導，引領課外閱讀。

語文課本中的課文往往以有限的文字講述一個故事，而這個故事往往有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，我們要根據教學內容的特點，開展課外閱讀，加大學生的閱讀量。

古人云“授人一魚。僅供一飯之需;授人以漁，則終生受益?！币虼?，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

定期開展各種形式的讀書活動，也特別有利于促進學生的課外閱讀。我們知道，學生本身就是寶貴的教育資源，同齡人之間的相互啟發、幫助、競爭，對學生的學習興趣提高和思維水平提高有重要意義。這是因為：“學校的重要特征之一就是有大量的同伴。一旦兒童進入學校，他們就開始與同伴進行比較，并以此來評價自己的行為和態度。”

2.推薦好的課外閱讀書籍。

(1)把握好課外閱讀書籍的程度、層次。

目前，小學生語文課外拓展閱讀實踐中存在著一定程度的無序、無層次現象，為改變拓展閱讀的無序、無層次現象，教師應該加強計劃性，可以在每學期初制訂課外拓展閱讀的計劃，而后根據具體的操作情況及時做出調整。

(2)把握好課外閱讀書籍的類型、遷移性。

要根據不同的目的選擇相應的拓展閱讀的類型和形式。小學語文學習很重要的一點就是對表達形式的學習模仿，并通過閱讀學會閱讀，因此更應重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要推薦那些和課文形式相類似的內容，引導學生主動閱讀。教師要善于選取相關的教學資料，把內容或形式上有一定聯系的讀物加以對比，使學生由此及彼、組合積累，實現類化、遷移。

(3)把握好課外閱讀書籍的數量、質量。

當前，課外拓展閱讀材料的選擇、時間的安排，基本上還是由教師說了算，學生還處于一種被動接受的狀態，而且教師在確定拓展閱讀材料時，很少考慮到學生的閱讀興趣、閱讀能力。由于拓展閱讀只使用了簡單的“加法”，學生的負擔明顯加重，容易引起部分學生的反感。所以拓展課外閱讀同樣要遵循因材施教和學生主體原則。教師要面對學生，研究學生，尊重他們的閱讀習慣、喜好，抓住他們的興奮點，和他們一起選擇與實際生活貼近或最受關注的文章來學習，使“要我讀”變為“我要讀”。

四、家校合作，拓展課外閱讀。

加強小學生課外閱讀的指導是一個系統工程，除學校高度重視、付諸切實有效的行動外，還需要家庭和社會等方面的積極配合，做到校內引導、校外延伸，讓濃濃書香縈繞校園、勃勃興趣油然而生。這就要求我們教師，在注重校內教學的同時，也要加強與學生家長的溝通，要注意通過家訪、家長會等有利契機，對學生家長多宣傳動員以便形成共識，形成家校共建的良好課外閱讀環境。

此外，與任何教學活動一樣，對于課外閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。在評價中，更應該傾向于讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和主動性為主，使學生通過拓展閱讀愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇十六

“讀萬卷書，行萬里路”是中國古人的一種求知模式，亦是古人自我修養大的途徑。首先“讀萬卷書”，獲得滿腹經綸，再“行萬里路”，親歷躬行、參證精思。高爾基曾經說過，書籍是人類進步的階梯。的確，只有多看書、多讀書，才能豐富自己的課外知識，使自己有一個充足的大腦。我們現在不用擔心沒有書看，只要你愿意看，隨時都可以通過各種途徑找到書看。“讀萬卷書，行萬里路”是杜甫的名言，縱觀古今中外有成就的人，很多是沿著這條路走過來的。閱讀又分為泛讀和精讀。

(一)泛讀。

泛讀就是廣泛閱讀，博覽群書，既可以擴大知識面通過廣泛的瀏覽，又可以擴大知識量和知識面，使對瀏覽過的材料有了大致印象，等以后需要時，再根據印象查閱各種資料，使以后的學習活動更有目的性;通過瀏覽還可以網羅知識，待以后一一整理，建立廣泛的知識聯系。為以后的學習活動和解決問題打下基礎。

要選擇那些內容健康、形式新穎、形象生動、深淺適度。如祖國歷史悠久傳統文化唐詩宋詞，知識豐富的《十萬個為什么》、《神奇的太空》、趣味性強的《格林童話》及文學名著《西游記》、《水滸傳》等，使學生開闊眼界，增長見識。課外閱讀，使之在有效積累“量”的同時，能有“質”的突破?為此，我認為學生課外閱讀的內容應該是多方面：

1.閱讀多方面的作品。

?？次膶W書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類進行閱讀，可以在班級中舉辦主題讀書實踐活動。如：本學期，我們在閱讀的過程中，開展了實踐活動“奇妙的組合——水果蔬菜小創作”。利用水果和蔬菜進行搭配，制作各種有趣的物品，充分發揮想象力，加強學生之間的合作。

2.閱讀同類文章進行對比。

“只讀一個人的書是不好的，這樣，你就得不到多方面的優點?！薄斞?。我們在閱讀時，發現同一類的文章時可以進行對比閱讀，不同作者寫的同一類文章找出相同和不同的地方。如在學習《索溪峪的“野”》這篇文章，學完后與上學期學習的《青海湖，夢幻般的湖》進行閱讀對比。從寫作特點，寫作手法，具體的句子等進行對比。

以上就是這兩篇課文的相同點跟不同點，只要細心觀察，就可以發現一些平常不容易發現的事情。

讓我們對生活都擁有一個愛的感恩吧，因為擁有了它，我們就會共同撐起一片感恩的天空，那就是我們心存愛的舞臺。

此外，我們還開展了科普讀書月、走近名人讀書月、經典誦讀活動月等專題閱讀。

(二)精讀。

精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法，現在的讀書法又是怎樣的呢?我總結出以下四個步驟：即看、讀、問、記。

看即翻看，拿到一本書，要先翻看一遍，走馬觀花地瀏覽全貌，粗略了解內容梗概，考慮深淺適度情況，是否符合自學所需，很快決定取舍。

讀即閱讀，對需讀之書，了解文章內容概要及主要論點，看看書中講些什么，做到心中有數。然后再認真細致閱讀，深入思考研究，了解全書重點，理解重要內容。難點、疑點可以作下標記，邊讀邊找問題的答案，解決疑難。

問即設問、質疑，對于自己需要閱讀的書，要認真對待，審慎閱讀。對書中的每個重點、論點或問題，要把已有知識或其他書上的論點，與此書中的論述加以聯系、比較、分析，看它們之間有何異同，多問幾個“為什么”?它們是怎樣被證實的?從題目、內容到結構，都要全盤考慮，尋找作者的思路、章法、證法與方法，以便加深理解，掌握基本原理和依據，學習安排結構和證實問題的科學方法。在讀書過程中，一定要做到從無疑處尋疑，再從有疑中想方設法釋疑，最后達到疑問全解為止。這是一個獨立思考研究問題的重要環節。

記即記憶，鞏固讀書效果要記憶，這也是古今學者自學成功的一個訣竅。記憶的好處很多，大凡有成就的學者、科學家或文學家，無不記大量的詩文、名句、原理、定理或公式。他們取得的出色成果往往都是在記憶的基礎上，經過聯想，想象才發展為創造推新的。

我們在讀書時還需要全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，口到：動口，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。眼到：眼不離書，逐字閱讀。心到：勤于思考，善于思考。

總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

二、不動筆墨不讀書。

1、開展閱讀摘抄。

這是一種非常好的閱讀方法，在實行時，我們每天在閱讀書籍時，摘抄自己認為寫得好的詞語、段落，同時也會養成閱讀時寫筆記的習慣，閱讀能力、分析能力、運用語言的能力就會自然而然地提高了。

2、養成摘抄和寫點評的閱讀習慣。

學生在習作時，常會覺得“有話說不出”的感受，這正是缺少積累的緣故。把一些名言警句、精彩段落，甚至一些好的詞語，每日摘抄一些，日積月累，就會成為作文的資料，成為豐富的“百科全書”。摘抄是對信息的選擇、分析的過程，而點評、感受則是歸納的結晶，哪怕只是寥寥數語，往往也是對閱讀理解的深化和升華，這對作文是富有啟發性的。在摘抄本的三分之二處摘抄精彩詞匯、段落，三分之一處寫自己的點評及感受。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇十七

首先，閱讀能力的提高必須通過閱讀量的積累，沒有捷徑可走。不管是哪一種語言，閱讀能力都是和閱讀量密切相關的。孩子學語文，不僅僅是學課本，更重要的是學習一種語言和思維，這也是近年來很流行的“大語文”的概念。老師課堂上的講解，主要是教授閱讀的方法和寫作的技巧，以文章賞析為主要方式。但是僅僅有了方法還遠遠不夠，需要大量的閱讀去支撐這個方法。

大家學英語的時候常常說“語感”，其實中文學習也存在語感。語感的直觀含義，其實就是對語言的感知能力，這種能力是在大量閱讀的基礎上積累出來的?？上驳氖?，閱讀并不是一個苦差事，而是孩子們生活中最好的伙伴，閱讀積累的過程完全是快樂成長的過程。這里要重點提醒媽媽們，一定不要把閱讀作為任務分配給孩子們，而是作為獎勵獎賞給孩子們。當然，前提是孩子們已經養成愛閱讀的習慣，至于怎樣培養閱讀的習慣，這個要從孩子一歲說起，如果大家覺得有興趣，日后我再另寫一篇。

其次，培養家庭閱讀討論的氛圍。蘿拉四歲之前我倆是親子閱讀，我讀她聽。但是她喜歡看著繪本的畫面聽我讀，我們會就繪本的內容和圖畫隨時進行交流討論。她還喜歡看著文字聽我讀，所以大約四歲半的時候，她就可以獨立閱讀繪本了。當時她讀過的所有書我都很熟悉，我們幾乎對每一個情節都展開了非常充分的交流。

后來她開始獨立閱讀了，有些書的內容我就不了解了。我們會一起去逛書店，她挑選自己喜歡的書。我也會留意童書信息，推薦一些書給她。但是她特別喜歡的書會要求我讀一讀，然后和我討論書中的情節。這個要求是她主動提出的，我也愉快接受了。我猜想可能因為她讀書的過程中一直有媽媽講解討論，不僅僅是文字本身，還有文字背后的引申和拓展。所以即使自己能閱讀了，也不希望漏掉這寶貴的分享環節。

我記得大約小學三年級的時候，她讀了一本書叫《俄羅斯娃娃的秘密》，這本書是寫給孩子的一本生活哲理書，書中探討了父母感情和家庭生活的不同方式。蘿拉看完后似懂非懂，讓我也看一遍。起初我也不太放在心上，結果她總是催著我問看完沒有，她有問題要問我。我在她的催促下抓緊時間看完，然后一本正經地回答她的疑問。經過那次之后，蘿拉看到喜歡的書和文章都要拿給我看，然后和我認真討論文章情節和寫作手法。我倆都會說出對文章的體會，說出自己覺得好的地方和不足的地方，尤其是要說出文章背后的引申含義，作者想表達而又沒有明白說出來的那層意思。有時候蘿拉能領會這層含義，有時候能模糊感受到，而我從成人的.角度來分享自己的理解后，蘿拉通常都有一種恍然大悟的感覺。這么一來她就跟更喜歡和我分享，也給了我機會了解她的喜好，遇到她可能喜歡的書我會第一時間買回去給她，形成一個良性循環。

第三，閱讀討論時的重點要放在中心思想上，當然，比較精彩的細節描寫也可以交流討論。我們小時候做閱讀題，最關鍵的就是中心思想，但是老師總是給個套路讓我們背下來，其實我們并沒有真的理解文章的中心思想。有不少家長給孩子上課外輔導班，做閱讀練習題，最后閱讀能力并沒有提高也這個道理。孩子抄寫了老師的正確答案，不代表孩子理解了文章的精髓。更重要的是，閱讀題的選材有時候真的很爛，答案也是莫名其妙。

上學時候我一直對中心思想這四個字很抗拒，現在回想起來是老師把這四個字妖魔化了。對于長篇節選和短篇文章來說，我個人理解中心思想通常就是作者最想讓讀者感受到的寫作意圖，或者說是作者最希望讀者產生共鳴的部分。通常看完一篇文章我會問蘿拉：“你覺得作者想表達什么意思?”或者結合文章的內容問得更具體一些，比如“你覺得文章中的爺爺有哪些大智慧?”“你覺得作者的家徽內涵是什么?”等等。

可能有些媽媽認為自己的理解能力也不是很強，怕誤導了孩子。其實我覺得作為受過常規教育的成年人來說，對文章總有自己的理解和看法，只要如實表達就可以。成年人的人生閱歷畢竟要多一些，對文章的理解力也會強一些。最重要是交流自己的真實感受，和孩子有情感上的互動，而不是應付差事或者按照應試模式去套答案。

實話說，我的閱讀積累很少，過去一直不怎么愛看書。生了孩子后，鬼使神差地給孩子讀起書來，現在回想起來完全不明白是如何開始的。大概是某一天忽然發現孩子很喜歡畫報圖畫，本著和孩子交流的基本想法就胡編亂造講故事，然后就開始了繪本閱讀。之后就進入一種螺旋式循環，孩子很喜歡聽，自己就賣力讀;孩子更喜歡聽了，自己就更賣力讀。完全沒有什么章法，只要孩子喜歡就自由發揮，天馬行空，享受和孩子互動的過程就好。

雖然初中時候語文成績還算可以，但因為沒有參加高考，所以之后的語文學習幾乎都跟著感覺走。中專里學了兩年語文后就再也沒學過啥，讀的書也寥寥無幾。女兒上小學之后，我基本不輔導她功課。一來我拼音學得不標準，前后鼻音還是跟著女兒學會的;二來閱讀理解和作文我也覺得自己不咋樣。班里有孩子的媽媽是報社編輯，有孩子的爸爸是語文老師，都說自己輔導不了孩子，我就更不想嘗試了。但是女兒追著我要我給她講一講文章，我想那就講一講唄，反正講錯了也沒關系，不過是交流而已。學校里的作業老師自然會認真講解的，我們交流的都是課外讀物。沒想到女兒對我的第一次講解就給予了高度評價，說“媽媽講的比老師好聽?！碑敃r確實有飄飄然的感覺，自己也很詫異孩子居然會愛聽我的分析。

所以我的體會是，認真對待孩子的要求，講出自己的真實感受就行。不論你的文學水平如何，也不論你的表達能力高低，最重要的是，你是最愛孩子最了解孩子的那個人，也是陪伴孩子最多的那個人。有時候，孩子只是想找一個交流對象，隨時愿意傾聽又誠懇表達自己想法的伙伴。這會促進孩子對文章的思考，也會提升她對閱讀的興趣。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇十八

閱讀理解能力對于擴寬學生的視野，使其感知外界新鮮事物有著重要影響。閱讀理解能力的好壞與學生接受新鮮事物的能力，聯想力以及學生的語文成績有著直接的聯系。因此，培養學生的閱讀理解能力是小學語文教學中至關重要的一部分。但是，這項工作的繁瑣令所有一線小學語文教師頭痛。閱讀能力的培養非一日之功，靠的是有計劃的規范化引導。在多年的語文教學工作中，我總結出以下幾點。

“興趣是最好的老師?！苯處熞囵B學生閱讀的興趣，就要發揮自己的智慧，用生動的語言激發學生的想象以及探究的熱情。如，教師可以在“晨頌”和“午讀”時間，引導孩子閱讀經典的詩歌和短文，讓學生在閱讀中感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。同時不要急于求成，而應該在平時多給孩子閱讀的時間，讓孩子在反復讀、細讀、品讀的過程中培養語感。學生閱讀完畢老師應該與他們進行適當的互動，根據閱讀文本提出針對性的問題，與同學們在課堂上交流討論，尊重學生的想法并對其進行適當的鼓勵。

二、培養閱讀能力要從小開始。

眾所周知，語言是思維的外殼。兒童在掌握語言的過程中，思維和智力會得到同步發展，這就揭示了兒童思維能力的提高、智利的開發都是以語言為基礎的，而兒童又以七、八歲時求知欲最旺盛，好奇心最強烈。這個世界很精彩，現在的兒童聰明，知識面寬，但他們對世界渴求了解，渴求知識的欲望很強烈，這是培養他們閱讀興趣的最佳時期，大量的閱讀自然而然培養了他們的閱讀能力，語言也會越來越豐富，也就學會了寫日記，摘錄自己喜歡的詞句。

葉圣陶先生曾經說過：“如果閱讀粗略，養成了不良的閱讀習慣，將成為‘終身之果’。可見，如果良好的閱讀習慣養成了，將會終身受益。所謂良好的閱讀習慣，()包括兩個意思：一是要養成每天閱讀的習慣，持之以恒，日積月累地吸取知識，發展智力，培養能力，陶冶性情；二是閱讀時，引導學生采取認真的閱讀態度和正確的閱讀方法，如認真檢索、勤查字典的習慣；做讀書筆記的習慣；能圈、點、勾、劃，做到不動筆墨不讀書的習慣；發表議論、思考問題、背誦摘錄的習慣。只有養成了良好的閱讀習慣，才能專心致志地讀，開動腦筋地讀，才能學有所得。

四、學會答題技巧，掌握閱讀方法。

閱讀理解能力培養的最終目的就是答題時取得最大的正確率，正確培養和提高學生的答題能力，老師應指導學生答題技巧，使其掌握正確的閱讀方法。

1.答題前先讀題，試做題。

因為有時候的閱讀題不全是文章中的，個別題不閱讀就可以先消滅掉，這樣為閱讀積累了部分時間。

2.帶余留問題第一遍閱讀文章。

在第一遍帶著問題去閱讀時，如遇到生字、詞不要緊張，可以根據上下文意思來猜測其意義。

3.弄清問題，嘗試解答。

有的問題是根據文中的句子設計的，可以從文中一句找到正確的答案；有的問題是根據文中的一段話設計的，因此可以從文中的某一段找到正確的答案；有的問題是根據整篇文章設計的，要求學生認真弄懂全文意思，根據文中提供的線索或信息進行邏輯推理。

4.二次閱讀，加深理解。

第二次閱讀時，已經是面對有困難的試題了，這次閱讀主要針對解決問題的重點語段閱讀，找到關鍵語句，解決問題。

5.三入文本，提高分值。

閱讀理解題，最多閱讀三遍，如還有困難，這時候就要放過去做其它的試題了，等回頭有時間再去細細推敲。

五、培養閱讀能力要注意創新能力的培養。

培養創新意識是閱讀創新教育的主要內容之一。教師在閱讀教學中，要有意識地創設情境，發展學生的創新思維激發學生的探究興趣，培養學生的創新精神。例如在教學《稱象》這一課時，我首先設計一個融洽的課堂交流氣氛，讓學生感到無拘無束。緊接著問：同學們，如果不用石頭，你們還有更好的辦法稱出大象的體重嗎？這一問，頓時激發了學生的極大興趣，思維也變得更為流暢了。有的說：用泥土，因為泥土比石頭方便；有的說：用水，這樣既省時又不費力氣。這樣，既激活了學生的.思維，又可以讓學生在自主學習的過程中去更新和創造，有利地培養了學生的創新能力。

六、堅持課外閱讀。

學生的閱讀理解能力的提高，光靠一本教材和課堂上的時間是遠遠不夠的，需要學生加大課外閱讀量，理解能力就增強了。我們老師要鼓勵學生課外廣泛閱讀。閱讀的內容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。在現今這個多元、開放的信息環境里，學生獲取閱讀資源的渠道有很多，教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。

提高小學生的閱讀理解能力是我們一線教師的重要任務之一。只要我們明確閱讀教學目標要求，培養學生的閱讀興趣，引導形成良好的閱讀習慣，進行有目的、有計劃、有方法，循序漸進的訓練，持之以恒，爭取使學生的閱讀理解能力得到最大限度的提高。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇十九

古人講：“近朱者赤、近墨者黑”“蓬生麻中、不扶自直，白沙在涅、與之俱黑”都是指環境的重要性，在課堂教學中也如此，良好的閱讀環境可以使學生在學習過程中身心愉悅，能夠輕松自如，很快進入到閱讀的角色中，并從中發現樂趣，掌握所閱讀知識的思想內容，提升閱讀效率。在創造一個好的環境的同時，教師也應該在課堂上悉心的指導學生進行，通過這種指導，讓學生對閱讀產生強烈的興趣，這樣，才能提升學生的閱讀水平和語文知識水平。

2、開發學生想象能力，增加閱讀知識。

在課堂中，教師可以通過閱讀來豐富學生的想象力，讓學生理解事物之間是存在一定的關聯的，比如，在生活中，遇見一幅美麗的圖畫，你會浮想聯翩，想到許多與畫中相關的東西，在閱讀中也一樣，當遇到一篇美文或者一首詩歌時，教師應該通過對學生做想象指導，讓學生更好的掌握文章所處的環境，達到身臨其境的感覺。如果想提升小學生的閱讀能力，就應該豐富閱讀內容，進而引導學生，所以，在選擇閱讀教材時，要選擇那些與課本內容相關聯的資料，這樣才能彌補課本上遺漏的知識，讓小學生獲得更全面的知識。

3、掌握閱讀技巧。

無論學習什么知識都應該要掌握一定的技能和方式，閱讀也不例外，在拓展閱讀教學中，教師只有掌握好閱讀技能，對不同的學生采用不用的方法，從學生的實際情況出發，因材施教，只有這樣，才能提高學生的閱讀水平。同時，也可以讓同學、家長直接進行溝通和交流，通過溝通來分享彼此的心得，激發學生的興趣，在業余時間，也可以舉行一些比賽，通過比賽，使學生能看到自身的不足，學到其他人的長處，也能讓同學產生良好的互動，促進彼此的學習。小學語文拓展閱讀在當今小學課本中有著十分重要的地位，因此，家長和教師應該高度重視小學語文拓展閱讀。并結合學生的實際情況，采用不同的方法教育學生閱讀，開拓學生的視野，在不斷提高自身語言的同時，進一步加強對學生語言能力的培養，為我國教育事業作出更多的貢獻。

提升小學生閱讀能力的有效方法篇二十

1.直接要點。(直接摘抄原文關鍵詞、核心句)。

可以運用關聯詞和要點詞來輔助找出材料中的重點，如18年副省概括問題、成績、建議這一道題目則可以注意下材料中的問題詞如不足、缺乏;成績詞建成了、完成了;建議詞要、需要等快速梳理出要點。

(1)關聯詞。

并列：同時、此外、另外、除此之外。

轉折：但是、然而、卻。

(2)要點詞。

問題：缺點、不足、瓶頸、困難、癥結、弱點、缺失、匱乏、不健全等。

原因：主要是…原因;緣由;關鍵在于;主要因素等。

對策詞：動賓結構;應該、需要、需、必須、倡議、呼吁等。

2.間接要點。(在給定資料的基礎之上概括要點)。

(1)純案例型材料。在直白的表述上點明本質、或概括為比較書面化的語言。如題干讓概括“共享單車的意義”。材料中是如此描述的“小王說以前從家到公交站牌的路程太遠了，不方便，但自從有了共享單車就順利的解決了這一難題?！?=由此可以得出解決了居民從家到公交站牌的出行難題。---最后一公里問題。而這些高檔詞是學生比較匱乏的，這就需要讓他們在讀材料時要有意識的去記憶或積累熱點詞中的高檔詞，才能概括的更加精準。

(2)數據型材料出現最大值、最小值。==有可能在反映問題。這種出現的概率低但還是要讓學生注意，不能直接跳過，如題干中“概括大學生創業遇到的問題?”材料中提到“大學生創業處于初級階段的占到80%以上，處于成長階段的在10%左右，處于成熟階段的僅占3%”——可以得出大學生創業多處于初級階段，成熟階段的較少。