總結是對過去的一種回顧，同時也是對未來的一種規劃和指導。有效的時間管理可以提高工作和學習效率，我們應該如何合理安排時間？以下是社會學家對于社會問題的分析和解決方案，值得我們深思。

教師編輯的語文說課稿篇一

尊敬的各位評委、各位老師：

大家上午好!我是……，我今天說課的內容《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的課文——《春酒》。希望各位老師多指教。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。

我所說的《春酒》是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。如詩一般的生活織就了如詩一般的童年，而作者又用如詩般語言描繪出這一切：兒童圣潔的心靈，美好的生活情趣。這是對人性的謳歌與贊美。

我將本文的說課按照說教學目標，說教材的重點、難點，以及教法、學法、教學手段，和教學評價，教學過程這幾個環節來展開說課。

第一，說教學目標。我遵循本課特點，將教學目標分為3部分進行說明。

一、說教學目標。

1、知識與能力。

(1)我設計的是學生能深情地朗讀課文(我這樣設計的依據是：因為語文課標要求，學生能用正確、流利普通話有感情地朗讀。)。

(2)品味文中的細節和關鍵詞語，加深對文章的理解。

(注重朗讀時的情感體驗，加強積累，培養出良好的語感，對整體把握全文有重要意義)。

2、過程與方法。

(1)布置課前預習。

(因為只有讓學生在上課前做好了充分準備，比如淺知課文大意，查閱不認識的生字詞，收集和了解民俗資料等。只有這樣才能在學習時對課文有更深入的學習)。

(2)探究、小組合作交流的方式。

(因為語文課的性質特殊，它需要學生去研讀、去理解、去體會;這樣可以讓學生將自己的意見互相交流，達到知識的互補和提高，有助于帶動學生的積極性與課堂氣氛)。

3、情感態度、價值觀。

(語文課標中提到，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧;關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養;受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界)。

二、說教材的重點、難點。

我將本課的重點設計為：朗讀和理解課文。

(本單元要求課文要反復誦讀，本課是又一篇詩化的散文，需要學生去朗讀感知，明確全文主旨——思鄉)。

難點是：研讀，品味細節和關鍵詞句。

(我這樣設計的依據是：教學大綱要求學生有鑒賞文學作品的能力，就這篇課文而言，它充滿童趣而略帶淡淡的鄉愁，有很高的品位價值，可以提高學生的內涵與素質)。

三、說教法。

我選用的是讀書指導法和美點尋蹤法。

1、讀書指導法：我的具體做法是學生在朗讀前，老師先提出要求。各段按照文意和其他具體情況去處理閱讀效果，或輕，或重，或強，或弱……并同時指導學生掃清閱讀文字障礙。

(本文的朗讀為學習的重點，只有保障了順暢的閱讀，才使學生能更輕松、更深入地掌握課文。)。

2、美點尋蹤法：我是這樣設計的，首先讓學生朗讀，在把握全文概要后，對學生選擇的優美語句進行賞析，老師再點撥、指導。

(這樣不但在教學突出了學生的主體地位，而且可以針對學生感興趣的問題進行研究，使教學的實際意義更大。)。

四、說學法。

自主學習法：本文是一篇自讀課文，學生要自主、獨立地預習，并收集有關民俗的資料，鍛煉收集信息的能力，為上課作好準備。

合作學習法：我將此環節安排在賞析探究中。由于這種方法可以讓學生之間的意見進行交流、比較，并提高學習積極性。從我漳湖學生的具體情況出發，他們的思維靈活，獨具個性，并有共同討論和分析問題的能力，所以我選用合作學習法。

五、說教學手段。

1、運用配音朗讀。

由于本文內容蘊涵著思鄉之情，采用思鄉類的音樂配朗讀，更能讀出這種愁緒，讓學生更能進入角色，輔助教學。

2、異鄉風情的圖片。

運用圖片，可讓教學更生動、更形象，使教學更具實際性，擴大知識面，并增加說服力。

六、說教學評價。

主要用語言和軟件對學生進行評價。

1、從語言上評價：采取這種評價相對及時，以激勵性的語言進行評價，對學生的優點作出肯定，如：“我們班又多了一位文學家!”“你的回答有創意!”“大家鼓掌歡迎，希望你再接再厲!”對學生回答的不足之處加以提點和修正，使其能揚長避短，更有利于學習。

教師編輯的語文說課稿篇二

本文是奧地利著名小說家、傳記作家,茨斯蒂芬?茨威格(1881—1942)為俄國大文豪列夫?托爾斯泰描畫的一幅“肖像畫”,作者不僅為我們展示了托爾斯泰獨特的外貌特征,更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界。本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面：一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面,二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。

寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面,不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫,同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員;寫他面容粗鄙、丑陋的一面,實際上是反襯了他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統一體。如果進一步探究,可以認為,寫他形貌的矛盾統一,實質上也是寫他的人生追求、人生態度與自己的階級和身份的矛盾統一,以及他本身的思想也是矛盾統一的。本文的重點是落在寫他的眼睛上,通過寫眼睛來寫他的敏察、深刻,寫他作為偉大作家的杰出才能,寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。這就是欲揚先抑寫法的應用。本文是用文字給人畫肖像畫。運筆在方寸之間,卻洋洋灑灑,數千百言。在不算短小的篇幅里,作者又并非面面俱到,而是突出重點,大肆鋪排,有時,某一局部,數十句、數百言精雕細刻,給讀者留下深刻強烈的印象。之所以能尺水興波,主要得益于比喻、夸張的妙用。比喻不是追求形似,而是追求神似：夸張更是突顯了托爾斯泰的形貌特征。因此,本文的比喻和夸張把人們帶進無窮的想象空間,讓人們盡情玩味其情趣,揣摩其含義。可以說,本文比喻和夸張的藝術效果,不僅在于形象鮮明,特征突出,更在于喻意深刻,韻味無窮。

(二)教材所處的地位和作用：本文是人教版語文八年級下冊第一單元第四篇課文。本單元所選的名家之作,體裁有回憶錄和傳記,讓學生感悟到人生奮斗的意義,感受的人間的關愛與溫情。學習本文,是要讓學生們受到人文主義的熏陶。

(三)教學目標：美國教育學家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節,有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”現代教學理論的基本觀點是：學會學習,學會做人,學會生存,學會創造。用現代教學論基本觀點來指導教學,課堂教學的目的和任務一定也必須使學生從低效、沉重、苦悶的學習重負下解放出來,不但使其學會,而且要使他樂學、會學、善學。因此我制定了幾下幾點教學目標：

知識目標：1.理解、積累文中“軒昂、器宇、犀利、郁郁寡歡、正襟危坐、誠惶誠恐”等詞語。

2.了解托爾斯泰的生平和人生追求及精神境界。

能力目標：1.感知課文對托爾斯泰的獨到細致的刻畫,體會作者的崇敬、贊美之情。2.品評語言,學習課文運用神奇的夸張和連珠的妙喻描寫形貌的手法。3.體會課文采用欲揚先抑手法的藝術效果。

德育目標：感知人物深邃而卓越的精神世界,從中受到人文精神的熏陶。

教學重點：誦讀,感知課文對托爾斯泰外貌的刻畫,理解本文獨特的藝術手法。

教學難點：聯系背景材料,深透理解托爾斯泰的人生追求和精神境界。

教具準備:：多媒體課件。

二、學生情況分析：學生們的知識面比較窄,對托爾斯泰的了解可以說是空白,所以課前應指導學生搜集有關托爾斯泰的材料,增加對這位大文豪的認識。

三、教法學法。

1、說教法：教有常法,但無定法,重在得法,貴在用法。教學不僅僅是一門科學,更是一門藝術,怎么堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則,選擇最適合的教學方法,才充分體現學生的主體作用,讓課堂呈現一種自主合作探究的氣氛,使教學互動起來,促進學生的發展,因此本課我采用了朗讀法、質疑法、比較法、多媒體演示法。朗讀法：教學千法,朗讀為本。葉圣陶老先生文言文學習的特殊性,曾經說過,“習文言,必先熟讀若干篇,勉強記住不算,要能自然成誦才行。”也就是說,學生對課文的感知是是通過讀來完成的,尤其是文言文的教學,誦讀非常重要。質疑法：學起于思,思起于疑,疑則誘發探究,通過探索,才能發現真理。對于字詞句的難點,我采用了質疑的方法,讓學生利用工具書,利用注解,自主學習,將自學中遇到的難詞難句摘下來質疑問難,通過生生、師生交流得以解決。比較法：比較是一種同中求異,異中求同的方法,它不僅拓展了學生的知識面,同時也能挖掘出文章的深度,激發學生的思維,在比較中也培養了寫作能力。多媒體演示法：學生的學習情趣,情感就是非智力因素,心理學家及教育家研究表明,情感在教學中不但起到教學動力的作用,而且還消除了疲勞,激發創造力的作用。充分利用情感教學,能促進智能的開發,使學生變得聰明。

2、說學法：初中生學習語文,如何在學習中養成一種學習習慣,教師在教學過程中,應該注意方法的滲透與引導,使學生學習上有一個方向,對今后學習有很大的幫助。因此學法上我引導學生采用圈點勾畫法、比較法、討論法。圈點勾畫法：學生學習過程中難免遇到生字難詞,尤其是四字短語與成語名言等,需要學生圈點勾畫出來,反復誦讀,品味精彩的句子,從而深放地領會作者的創作意圖。比較法：有比較才有進步。學生學會了在比較中學習,那么他一定會增長見識,對他的寫作將有很大的幫助。討論法：教師盡情的展現自我的教學機智,利用一個詞語或文中的一個句子,給學生提出疑惑,好比一石激起千層浪,學生的思維被激活,勢必造成思辯的課堂氣氛,在討論中理解課文的中心,深入作者的思想境地,可以說是一種好的學習方法。

(四)教學過程。

第一步,導入語我準備這樣設計：“同學們,我們學第一課的時候,魯迅先生說,日俄戰爭期間,俄國的托爾斯泰寫了一封給俄國和日本皇帝的信,開首便是一句：你改悔罷!當時引起了很大反響。你知道這位托爾斯泰先生是個什么樣的人嗎?他長什么樣?他身上有什么突出的特點嗎?讓我們一起來了解他吧!”

第二步,學生自讀課文,解決生字詞問題。指導學生運用“圈點勾畫法”自行解決,屏幕顯示習題進行檢測。

第三步,介紹茨威格及托爾斯泰。茨威格的介紹從簡,托爾斯泰的介紹較全面。講課時可以由學生進行補充。

第四步,誦讀課文,由學生找出描寫托爾斯泰外貌特點的語句,總結出特點。在教師的指導下感受茨威格精妙的語言特點和文章欲揚先抑的寫法。

第五步,理解課文中心。共設計四個問題,從不同方面使學生進一步了解托爾斯泰的思想境界。第六步,討論。內容是：茨威格一方面說托爾斯泰“可以任意支配整個世界及其知識財富”,可見他是幸福的;但另一方面又說他得不到“屬于自己的那一份幸福”,這是否矛盾?你認為托爾斯泰幸福嗎,為什么?可聯系鄭板橋的“難得糊涂”

第七步,小結文章特點。

第八步,布置作業。本課時的設計,力求通過教師的引導,學生的自讀、討論、交流,多媒體的輔助,達到預期的教學目標,豐富學生的積累,提高學生的語言素養和審美能力,培養學生良好的學習習慣和正確的學習方法。但因水平有限,有許多不當之處,敬請各位評委和老師們批評指正。

5、《再塑生命》說課稿。

如果說生活是一首韻味無窮的抒情詩,那么語文就是對它聲情并茂的吟誦;如果說生活是一篇雋永秀麗的散文,那么語文就是對它翔實生動的鑒賞。可以說語文與生活有著“唇齒相依”的聯系。正因為如此,在強調“語文的外延與生活的外延相等”的教育理念下,人民教育出版社編寫了一套“工具性和人文性”極強的語文實驗教材,具有強烈的時代色彩和生活氣息。其中,八年級下冊第二單元的課文就極為鮮明的體現了這一特點。今天我要說課的文章是美國作家海倫?凱勒的《再塑生命》。本課屬于自讀課文。

一.說教材：本單元所選課文有的是回憶錄,有的是傳記。講述的是作者一段難忘的人生歷程,他們會讓我們體悟到人生奮斗的意義,感受到人間的關愛與溫情。在學生對議論,抒情等表達方式有所了解的基礎上,本文能更好的培養學生將敘事和抒情有機結合的表達能力。本文能在情感價值觀上引導學生理性地思考愛,理解愛。總的來說,從八年級的整個教材體系來看,本文貼近學生生活,語言優美,無論在能力的培養方面還是情感的提升方面,其地位都是十分重要的。本文節選自美國女作家：海倫.凱勒的的自傳《假如給我三天光明》,選段透過“我”的眼睛,通過細致入微的心理描寫,敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮?沙莉文老師的幫助下重新認識周圍的事物,走進大自然,體驗人間真情,重拾對生活的勇氣和信心的故事。

二.說教學目標,重點與難點：目標：培養學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力,領會沙莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。理解作者對老師的敬愛和感激并學習海倫好學敏思,堅忍不拔,熱愛生活的精神。重點：理解人物形象,品味細膩優美語言。難點：理解課文標題“再塑生命”的含義。

三.說教法、學法：教法：借助幻燈片,課堂小游戲,發揮學生的主體作用,在與學生平等對話與交流中,讓學生用心去感受愛情。學法：主要是合作探索的學習方法,朗讀法,適用泛讀,精讀,搜索信息的方法;分析,概括文章內容的方法。

四.說教學手段：(1)聽課文朗讀錄音(2)用多媒體制作課件,用屏幕展示美國女作家海倫?凱勒的的自傳《假如給我三天光明》中的一段文字,背景為海倫?凱勒與沙莉文共同學習的圖片。結束播放劉歡的歌曲《重頭再來》,以烘托課堂高潮,結束教學。

五.說教學評價：1、語言上評價,用鼓勵性的語言對優點進行肯定,對不足之處加以提點和修正。2、小組答辯評比,不僅使小組產生競爭意識,并帶動學習積極性。

六.說教學過程。

2.師生共同合作,完成對海倫.凱勒及其老師沙莉文小姐的生平實際的認識和了解。

(1)學生演示自己所查詢的資料。(學生將資料進行整理,用投影儀或幻燈片進行演示)整理資料要求：語言簡明扼要,按姓名,國籍,成就,生平,他人評價,帶給我們的啟發等要點歸納,不重復,不羅嗦,適合多媒體演示。

(2)教師準備圖文課件材料進行相應補充。

3.整體感知課文,了解文章結構：培養學生篩選,整理,概括信息的能力,通過快速閱讀課文,找出體現海倫?凱勒心理的句子進行朗讀,體味語言。提取的知識點有這樣幾個(板書)。

(1)生命的原貌：我的生命---------(像大霧中的航船,d4)(2)光輝的起點：---------(相識,d5)幻燈片背景：沙莉文把我抱在懷中。(3)生命的復蘇：生命中擁有了---------(文字,d13)幻燈片背景：沙莉文教我識字。

(4)成長的浪花：生命中擁有了---------(大自然,d14)幻燈片背景：海倫?凱勒和沙莉文在樹上。

(5)生命的升華：生命中擁有了---------(愛,d39)幻燈片背景：沙莉文緊緊摟住海倫?凱勒。提取信息,理清脈絡后,進行另一個難點的突破,培養學生通過分析文字,理解“再塑生命”的含義。這里包括兩層：字面上和文中指。再塑生命的過程并不是一帆風順的,通過再現情節,分析出人物形象特點,解決本文的一個教學重點,分析理解人物形象,從而得出一個人要再塑生命,需要具備哪些因素。明確：毅力,靈感,求知欲,好的老師。

4.探究與討論：通過分析討論沙莉文教給海倫.凱勒最重要的東西是什么?這個問題,來完成本課的最后一個教學目標：領會沙莉文雋永深沉的愛心和海倫?凱勒對老師的愛和感激(板書)。沙莉文不僅教給海倫.凱勒愛的真諦,她自己也正是用愛改變了海倫?凱勒的人生。

5.結束學習,布置作業：總結,對本課內容作概要回顧,點出我們生活在一個光明有聲音的世界里,可我們身邊還有一群人仍生活在黑暗和無聲的世界里,我們的愛可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖和光明。讓我們一起做手語：“我愛你”。同時播放劉歡的歌曲《重頭再來》作為背景音樂。

作業：搜集有關殘疾人成才的事跡,摘抄到積累本,增加積累,更好地體驗情感。

板書：相識。

再光輝的起點。

塑生命擁有文字生命的復蘇。

生生命擁有自然成長的浪花。

命生命擁有愛生命的升華。

教師編輯的語文說課稿篇三

尊敬的各位評委、各位老師：

上午好!

我今天說課的課題是——《杜甫詩三首》之《春望》。

《杜甫詩三首》，學生最不喜歡《春望》，不好懂，不好聽，不好背。其實也不好講。但是，困難越大才越要挑戰。

本課選自人教版語文教材八年級上冊第五單元。本單元要求學生養成自覺誦讀的習慣，培養語感，特別提出“課文在課堂上就要達到基本成誦”，新課程標準更是“強調朗讀，倡導多種閱讀方式”、“培養學生的語感”。所以，我把本課的教學目標設計為：

知識和能力。

1、有感情地朗讀和背誦詩歌。

2、理解詩歌內容、體會作者思想和情感。

3、品味詩歌語言，初步了解鑒賞詩歌的方法。

過程和方法：

在反復朗讀中理解詩歌內容和作者憂國思家的感情，在想像與聯想中把握詩歌的景物和感情，在教師指導和自主合作學習中，了解鑒賞詩歌的方法。

情感態度和價值觀：引導學生感受杜甫憂國憂民的情懷，汲取精神養料，接受文化熏陶。

教學重點：有感情地朗讀和背誦詩歌，理解詩歌內容、體會作者思想和情感。

教學難點：品味詩歌語言，了解鑒賞詩歌的方法。

詩歌鑒賞本課可以不講，一含蓄蘊藉為美的中國古典詩歌，對于初二的學生是一種熟悉的陌生。語感好的學生，覺得“此中有真意，欲辨已無言”;一般學生，只能“讀詩四顧心茫然”。但是，古詩詞賞析是中考的必考內容，高中老師更是埋怨初中學生的古詩詞賞析“一窮二白”，所以，我把慢慢滲透詩歌賞析作為詩歌教學的一個長期目標。

教學方法：

葉圣陶先生說“詩要反復地讀，詞要低回地誦”，我把朗讀法作為本課的重要教學方法，引導學生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結。教師盡量少講，用朗讀代替講解，用朗讀促進理解。多讀，循序漸進、層層遞進的讀，采用各種形式讀。

讓學生成為課堂主體，尊重學生個性，注重學生個性發展，是新課標的精髓。所以，我把教師主導下的多層對話作為本節課的另一主要教學方法。

本課的設計理念是真正做到“以學生為本”，教師只做“引導者”“幫助者”。所以，講課順序，內容詳略，資料呈現，都以學生需要為準。本課以“整合”為特色，激活學生積累的古詩詞，補充同類詩詞名句，總結鑒賞方法，訓練學生的語文能力，提高學生的語文素養。

下面，我跟據教學流程展示學生的學習過程以及我對教學的理解。本課分為三大板塊：導入新課、朗讀詩歌和歸納反思。

首先是導入新課。

他，是苦難人間的歌者，“萬方多難”“風雨飄搖”中，他依然心懷天下，憂國憂民;梁啟超先生稱他是“寫情圣手”;郭沫若先生贊他為“詩中圣哲”，他就是——杜甫。

接下來用大約五分鐘的時間和學生一起背一背杜甫其詩，聊一聊杜甫其人。

接著是第二板塊：朗讀詩歌。這是本課的主體，大約用30到35分鐘，可以分為初讀、精讀、細讀和誦讀四個遞進的環節。

一、初讀，讀準詩歌。教師先配樂范讀：通過表情、動作、聲音，把學生帶入詩歌情境，讓學生對詩歌的感情基調有感性的認識;學生自由讀，注意字音、節奏和韻腳，初步感受本詩音韻低沉的特點。

第二、精讀，疏通文意。要求學生借助課文注釋和工具書理解詩歌基本內容。這是新課標對學生的要求。這個環節分小組進行，采取自主、合作、探究的學習方式;教師巡視中提供幫助。

本環節要求學生整體感知詩意。

第三細讀，理解詩情。本環節主要采用朗讀和多層對話的教學方法。

2、以詩解詩。理解“國破山河在，城春草木深”的言外之意，用杜甫作于同一時期的《哀江頭》作注釋。用杜甫同時期的多首詩作名稱《哀王孫》《悲陳陶》《悲青坂》《哀江頭》解釋“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的心情。

3、以詩解情，以詩句為線索，解讀杜甫和中國文人憂國憂民的情懷。杜甫的詩如：

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

朱門酒肉臭，路有凍死骨。

北極朝廷終不改，西山寇盜莫相侵。

其他文人，如：

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

本環節不僅有范讀、自讀、領讀，齊讀、指名讀、問答讀、競賽讀等形式多樣的朗讀，還有小組討論，合作探究，真正引導學生體驗古人的感受，激發學生的心靈共振和情感共鳴。

第四，品讀，賞析詩歌。改換詞語，理解詩歌。

例如：“城春草木深”，將“草木深”改為“改為“草木生”，行嗎?用改換詞語，引導學生體會原詩的精妙之處，理解詩人的悲愴心境。師生通過比較朗讀、激情朗讀，品味詩歌語言特色。

本環節引導學生從重點字詞、修辭方法，和寫作方法等方面去鑒賞詩歌。如：對“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的理解。

第五，誦讀，背誦詩歌。

第三板塊，歸納反思。

讓學生歸納總結本節課的收獲。

教師編輯的語文說課稿篇四

今天我要說的這篇課文《落花生》是人教版五年級上冊的一篇主題課文，這是一篇優美的敘事散文，他真實的記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價值觀教育，使孩子終生受益。

結合教材和學生特點，我把這課的學習目標確定為以下幾方面：

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、認字8個，寫字6個，理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語。繼續練習點畫重點詞句。

3、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

4、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

重點難點有兩方面：

1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

2、初步了解借物喻人的寫作手法，學習作者由落花生領悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

這篇課文，我打算分兩個課時來完成，這里我說一個課時。

二、說教法。

教師編輯的語文說課稿篇五

《》是人教版-年級下/上冊第-單元的第-篇課文，該單元以“-”為主題展開。

《》是(文章體裁)，主要寫了(主要內容)，表達了(中心思想)，“寫作特點”(一般是：語言簡煉、層次清晰;描寫生動、細致充滿詩情)”是本文最大的寫作特色。

結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識;。

2.整體理解文意，概括()提煉()，把握文章主要內容;『整體感知要達到的』。

3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』。

由于(本課的一些特點)，我將本課的教學重點確定為：

因為(學生的一些實際)，我將本課的教學難點確定為：

教師編輯的語文說課稿篇六

知識與能力目標：

1、體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。

2、培養朗誦能力，背誦這篇文章。

過程與方法目標：

培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。

情感態度與價值觀目標：

培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。

教師編輯的語文說課稿篇七

1、教材簡析：

《沁園春·長沙》選自《毛澤東詩詞集》，整首詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為已任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情斗志。

上闕描繪一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。下闕則緊承上闕，通過回憶往昔崢嶸歲月表現了詩人和戰友們為了改造舊中國而英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給“誰主沉浮”作了答：主宰國家命運的，是以天下為已任、蔑視反動統治者、改造舊世界的革命青年。

2、該課所處的地位和作用：

《沁園春·長沙》是高中語文的第一課，這也是高中語文中唯一的一個現當代詩歌、外國詩歌單元中的第一篇，本單元的教學目標就是通過誦讀、感受詩歌的音樂美，體驗詩歌的節奏和韻律，體會詩中濃郁的感情;通過感知和分析詩歌語言，進行聯想和想象，理解詩中生動、鮮明的形象(意象);品味詩歌的意境美，領悟詩的主旨和意味。

同時這節課的教學也是學生進入高中以后接觸的正式的第一堂語文課，在這以前，我們雖然已經對高中語文的編排體系、教學內容、學習要求和高考語文的一些特點給學生講解過，學生已初步明白了高中語文學習的一些要求，可能對高中語文有了一定的新鮮感和較濃的興趣，但這畢竟是學生進入高中以后所接觸的第一課，這堂課具有很強的引領作用。課文安排在單元的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現“由教到不教”，樹立學生學好高中語文的信心，進一步增強學生學習高中語文的興趣，這是一個關鍵所在。

在加之《高中語文教學大綱》中明確規定，要培養學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。在高考的《語文科考試說明》中也明確規定高中學生必須“具有初步的文學鑒賞能力”。尤其是對高考題的第二卷中詩詞的鑒賞有著一定的導向作用。新詩屬于文學作品，高中語文教材中也僅此這一個單元，所以不可避免地要擔當起通過本單元的學習和訓練，初步培養學生對新詩的鑒賞能力的重任。

3、教學目標：

詩歌是通過形象來反映生活，表達思想感情的一種文體。同時語言精煉具有表現力，往往一個詞就包含有豐富的內容。在欣賞詩詞時，引導學生調動自己的生活底蘊，展開聯想和想象，來再現、豐富和補充作品中的形象，體味詩歌的意境。《沁園春·長沙》是一首很出色的抒情詩，詩人借用古詩詞的體裁抒發現代的革命激情，使古代的體裁煥發時代的生機。毛澤東的詩詞不僅常常借用古詩詞的體裁，在語言的運用上也是獨具特色。根據課標和教材感悟詩情詩意的要求我確定以下教學目標：

(1)初步了解詞的一些體裁知識,能夠有感情地朗誦和背誦詩歌。(準確把握停頓、重音、語速、語調、節奏等)。

(2)學會欣賞詩歌的畫面美、通過吟誦、點撥，激發學生的聯想和想象，品味富于表現力的語言，幫助學生依據文本建構秋景圖。

(3)做到知人論世，為學生補充講解毛澤東早期的革命戰爭經歷，把握作者情懷，激發學生勇于擔當的社會責任感。

(4)把握本首詞借景抒情、情景交融和即事抒情的手法。

4、教學重點和難點。

高一年級的學生在初中以及一年級學習詩歌時只要求解決字音形的問題和詩歌的主旨即可，而根據國家中等職業教育課程改革規劃新教材語文課程標準規定，語文課程不僅應掌握有關的詩歌的基礎知識的運用，還要重視提高學習的審美情趣和品德修養，使之形成健全的人格和培養良好的職業素養。要達到以上目標，就要求學生能夠體味詩歌的意境，理解詩人的情感，而意境和情感往往是通過意象來表達的。因此就要求學生能夠準確的理解詩歌的意象。

由于距離革命的年代有些遠了，學生對有關革命的詩文有抵觸的情緒，導致學生對詩歌創作的背景不熟悉，學習的積極性不高。而且還沒有形成通過聯想、想象來體會詩歌意境的思維習慣，對意境的理解往往流于表面。因此，我確定以下重難點：

重點：(1)準確理解詩歌的意象。(2)掌握本詞借景抒情的手法。

難點：激發學生的聯想和想象，品味富于表現力的語言，體味詩歌的意境。

5：課時：兩課時。

教師編輯的語文說課稿篇八

課始，我充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：

聽完這些國家元首的題詞，你有些什么感受?

激發學生的驕傲和自豪感。

2、初讀課文，整體把握。

自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你對長城有什么印象，請你把知道了解的和大家分享。”這樣，對于課文的大概內容就有了一個整體印象。

3、細讀品位，突破難點。

這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。

4、感情朗讀，突出重點。

“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受閱讀的喜悅。重視了學生的獨特感受，發揮了學生的不同個性。

5、結尾題詞，拓展延伸。

語文學習應該培養學生的語感，重視學生的語言積累。教學流程首尾呼應、結構精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城。

課終，我先出示各國名人對長城的贊美，再鼓勵學生為長城題詞：

這種仿寫，既有語感的培養，又有對課文的拓展延伸。

教師編輯的語文說課稿篇九

《語文課程標準》里指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”所以我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發展水平出發，應用各種教學手段調動學生的主動性，使他們在教師的引導下圍繞中心議題發表各自的意見，相互交流，相互啟發，相互爭議，激發他們主動去獲取知識，培養健康情感。

《教學中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語感。”，而本文是文質兼美的寫景詩歌，適于朗讀，所以講析文章時，讓學生在反復誦讀中領悟文章描繪的自然美。

2、學情分析。

學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力;對語言文字也具有一定的感悟能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養學生的自我學習能力。這節課，作為學生學習的合作者、引導者和參與者，我盡量充分發揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目標。

3、教學方法。

根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況，我采用的教學方法有：激發興趣法(引秋)、問題導引法(品秋)、討論質疑法(品秋)、誦讀法(誦秋)。

主要以出示秋天的風景圖片、使用相關的課件來輔助教學。

4、說學法。

我認為教師教給學生學法，正是實現葉圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達到不教的目標”。而教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循“教師為主導，學生為主體，質疑為主線”的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

5、反饋調控措施。

根據我所授課班級學生底子薄、認知水平低、自覺性差的現狀，我估計學生可能會在“品秋”“寫秋”環節中出現困難，這時教師可根據當時的情況，就出現困難的環節，以對話的方式談談自己的看法，拉進師生距離，啟發、引導學生發散思維，更好的完成本課的教學目標。

教師編輯的語文說課稿篇十

基于對教材這樣的理解，針對五年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

1、情境教學法。

教學本首詩，我通過音樂渲染情境，導語創設情境，語言描繪情境等多種手段，創設各種學生樂于接受，并能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創新，體會詞人綿綿的思鄉情。

2、讀悟教學法。

小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操。在教學過程中，我讓學生反復品讀，讀準字音，讀出節奏，讀出韻味，在讀中想象，在讀中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發內心的情懷，發表獨立的見解，揣摩人物的內心，產生情感的共鳴。

四、說教學過程。

教師編輯的語文說課稿篇十一

《乞丐》這篇文章是19世紀俄國著名作家屠格涅夫的作品。這是一篇寫得很凄美的文章。主要寫了一位衰老的乞丐呻吟著向一位一無所有的人乞討，一無所有的人用空無一文的手握住了乞丐的手，給予了人世間最美好的關愛和理解。屠格涅夫的這篇《乞丐》僅200字不到，但描寫細微，栩栩如生地將一個被貧窮折磨得如此饑餓、潦倒的乞丐展現在我們面前，是個活生生的乞丐形象。

(一)知識目標。

1、整體感知課文，理解課文內容，體會“人人平等，關愛他人，快樂自己”。

2、學習作者通過抓住人物外貌、動作、語言等來刻畫人物形象的方法，體會用詞的準確性。

3、通過感情朗讀來體會人物的思想感情。

(二)能力目標。

在理解課文的過程中培養學生的閱讀分析能力，口頭表達能力和思維想象能力。

(三)情感目標(即德育目標)。

懂得“我”與“乞丐”的相互握手就是人與人之間平等、關愛、理解，這就是人世間最偉大的愛，讓學生在學習后，也能受到教育，學會關愛他人。

教師編輯的語文說課稿篇十二

從情感上來說，同學們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人。尤其是青少年時期的毛澤東是怎么樣的，因此對學習本詞有濃厚的興趣。從知識與能力上來說，高一的學生已經具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力。所以教學的關鍵在于引導學生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。

2、說教法。

詩歌有節奏和音韻的美感，要培養學生體味詩歌美的能力，提高學生的審美情趣，就要使學生切身的體會詩歌最直接表露的美。而中職學生不愛朗讀，對詩歌感情的體悟也比較膚淺。出于對詩歌體裁的特點及學情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學法。

首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學生自讀、個別學生試讀、全體學生齊讀，穿插進行。通過誦讀使學生體會到詩的語言美、節奏美，完成教學目標知識目標中關于詩歌語言方面的要求，同時將學生帶入詩的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養學生對詩歌的興趣，提高他們的文學修養。

其次，借助多媒體輔助教學。情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。通過直觀的展示湘江秋景圖等相關圖片能調動學生的學習主動性，誘發學生的學習興趣，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。

最后，就是提問分析法。在詩歌的分析過程中，我圍繞教學的重點向學生提及有關意象意境的問題，讓學生結合詩人和詩歌的創作背景，通過合理的想象與聯想，體會詩人的革命情懷。如“看”字所領的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機勃勃，讓學生體會詩人不同于“悲秋”的主題，體現出對作者樂觀態度與積極的心態。通過意象意境的分析，從而完成教學的情感目標，使學生體會到詩人積極昂揚的情懷和樂觀的人生態度。

整堂課我本著“因材施教”、以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。真正要讓語文教學的課堂從過去的講堂變成學生學習的學堂，就必須遵循以學生為主體，教師為主導的原則，優化教學方法。本課借用多媒體教學手段，實施情感教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直接影響著教學效率的提高。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感，學生會由此產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成一種與教材內容相應的情感氛圍。具體到本課的教學：我準備采用我教學詩歌的方法，“讀——悟——寫”的教學方式，盡量營造一種情感氛圍，讓學生投入到詩詞中，讓學生在理解的基礎上，以朗讀為主，進行背誦。在讀的過程中，去領會和感悟詩詞所蘊含的情感。最后就是讓學生把對詩歌中所描繪的景物用自己的的語言描繪出來。

3、說學法。

教師在課堂上不僅要教授學生課本上的知識，還要注意對學生學習方法的指導。教師還應當注意學生作為學習的主體思考探索能力和自主學習能力的培養。鑒于此，課前預習時我布置學生根據意境繪制“湘江秋景圖”調動學生的學習興趣，培養學生形象思維能力。在課堂上讓學生分小組討論評點誰的畫更符合詞的意境，把學習的主動權交給學生，教師只作簡單的啟發、引導。

教師編輯的語文說課稿篇十三

《采薇》是語文版初中語文八年級下冊第六單元的精讀課文，選自《詩經.小雅》，描寫了西周時期一位飽嘗思鄉之苦的戍邊士兵在歸家途中的所思所想，這首詩雖然沒有《關雎》《蒹葭》等名氣大，但也是傳誦千古的名句，充分體現了《詩經》“饑者歌其食，勞者歌其事”的現實主義精神，對后世影響深遠。我希望通過本課的學習，能夠豐富學生的古典詩歌文化常識，提高他們的詩歌鑒賞能力。

根據新課標知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，以及初二學生詩歌鑒賞能力較弱的現狀，我制定教學目標如下：

出自 www.tb8k.com

知識目標：了解《詩經》文化常識，反復誦讀，疏通文意。

能力目標：品味詩歌獨特的語言美、音樂美;學習情景交融的寫法。

情感目標：把握戍邊士兵思念家鄉以及厭倦戰爭的復雜情感。

教學重點：反復朗誦，賞識藝術特色。

教學難點：品味語言，把握情感。

教師編輯的語文說課稿篇十四

本課計劃安排一課時，教學過程如下：

(一)、導入，了解《詩經》常識。

生活中少不了詩，少不了歌，在我們這個小地方也有客家山歌，請大家欣賞兩首。在我們這個詩的國度里，詩歌長河的源頭又在哪里?請大家跟老師一起去尋找。

你是一條旺盛的河流。

2600多年來邊唱邊走。

多少人翹首追溯你神秘的源頭。

哦到春秋再到西周。

“風”——土風民謠，淳樸自然。

“雅”——諸侯朝會，貴族歡宴。

“頌”——宗廟祭祀，樂舞翩翩。

直陳、比喻、托物抒情。

你的語言是賦、比、興。

因了你，“風騷”成為文學的雅稱。

你就是《詩三百》。

人們還恭敬地稱呼你《詩經》。

(二)、自主學習。

朗讀要求：初讀正音，把握節奏，要讀得字正腔圓。再讀解意，把握行式，要讀得韻味深長。吟唱詩歌，品賞詩情，要唱得情深意切。

自主學習一：請從以下活動中任選一個完成。

一、自主完成。用現代漢語通順地翻譯全詩。

二、小組合作。把這首詩譯為現代詩，語言流暢，能押韻更好。

三、交流活動。用簡潔的語言概括詩作的內容與表達的情感。

自主學習二：詩歌美好的詩情畫意讓人沉醉，走出詩歌，讓我們以探究的眼光，去尋覓本詩美的根源。請同學們自主學習或合作學習，發現詩歌中的美詞美句，體會篇章的美。

(三)、提問點撥：

問題1：感情基調?悲傷。

問題2：為什么在歸家途中還要悲傷?

材料：宋之問：“近鄉情更怯，不敢問來人。”

解析：詩人被貶在外，家人音訊全無，終于踏上歸家之途。一方面欣喜若狂，另一方面擔心家人為自己所累，團圓之夢成為泡影，越接近家鄉越是擔憂。情更“切”變成了情更“怯”。

答案：歸家喜悅因為對家人、自身命運的擔憂而變得無比沉重。

路途艱難，又饑又渴的現狀。

回憶過去，痛定思痛。

問題3：如何表現士兵的哀傷?

昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。

(1)以景寫情，情景交融意象：楊柳、冬雪。

(2)對比。

以樂景寫哀，以以往之虛襯眼前之實，以凱旋之樂襯內心的悲痛。

(3)大雪交加，行道艱難，饑渴難耐，情景凄涼，語調低沉、蒼涼。

(四)聯系現實。

(五)作業：

一是朗讀背誦課文;。

二是搜集本地民歌——客家山歌，與課文比較，體會《詩經》民歌的源遠流長。