對于工作和學習來說，總結是一種反思和提升的方式，可以指導我們未來的發展方向。如何寫一篇優秀的詩歌，需要有靈感的啟發和對語言的巧妙運用。3.這些總結范文包含了不同領域的經驗和教訓，具有一定的借鑒意義

教育工作者的語文教學探索篇一

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言積累。”“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。”小學語文課堂教學，教師要注重培養學生的閱讀能力，要注重學生對文本語言的理解、積累和運用。在課堂教學中，我主張以小組為單位解決課文中的生字詞，小組內互相檢查字詞的讀音，理解詞義，積累了字詞。另外，在課堂中以小組為單位討論課后問題或是繪制思維導圖，教師進行適當的引到、點撥，事半功倍。將整個教學全部還給學生，讓學生當小老師，學生們有了學習的積極性，也能培養學生的協調能力。

2、立足教材特點，注重雙基訓練。

小學語文是基礎教育學科，要求學生該記的要記，學生遇到學習障礙該解釋的老師就要解釋，老師對課文的關鍵詞句、精彩語言、古典詩詞，仍然要求學生學習、理解、運用乃至擇要記憶。學習中，緊抓學生的基礎知識，比如：字詞的讀音、書寫、理解，每學完一單元，我就會利用課堂時間聽寫詞語盤點、日積月累中的詞語，默寫課文要求背誦的內容，進行鞏固復習。另外，在試卷和配套練習冊中出現的典型句式，進行專項指導復習，如：陳述句變反問句，直述句改為轉述句，關聯詞語的運用等，我會搜集此類的句子重點進行指導講解。

3、關注語言積累，提高習作水平。

整合運用就是要求我們老師學會自己處理教材，針對自己本班學生的知識上的薄弱點進行有的放矢地展開復習。對于六年級的學生，習作是重中之重，為了拓展學生的知識面和詞語積累，每學習一單元，我都會布置本單元的課外閱讀書目，讓學生每天讀書30分鐘，每周積累20個課外詞語，5個課外句子，進行了積累，提高了作文水平。

我們要清楚認識到，我們語文教師在教學過程中要不斷積累經驗，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，我們只是班級學習活動的組織者和引導者而已。

教育工作者的語文教學探索篇二

3.歸納適用于常見文體的閱讀方法。

4.探索高中閱讀教學的序列性。

以期我們的高中語文閱讀課堂成為這樣的課堂：

1.培養高層次的閱讀能力。包括閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創造力。

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2.培養收集和處理信息的能力。包括收集、整理、篩選、交流、評價能力。

3.培養創造型人才。包括閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力、閱讀思考力。

4.培養學生的合作意識。包括主體參與的意識、親合他人的意識、揚長補短的意識。

教育工作者的語文教學探索篇三

應試教育下的語文教學，教師習慣于把教學參考書奉為最大高權威，習慣于把學生的思路引向參考資料，引向教師預設的軌道，這是十分利于培養學生的創新精神的。

語文是一門沒有定論的課程，它遠沒有數理化那些樣精確，對聯文章的理解，仁者見面禮仁，智者見智，即使能夠求得大同，也是難免存在小異，這里這正是人們所說的：一千個讀者有一千個哈姆雷特。同是一篇課文，同是一首歌，我們小學時讀過它，中學時讀過它，大學時讀過它，對它的理解和感受會有很大的不同。因此，要求學生分析問題、解訣問題都要往參考書上靠，這是不科學的。否定之否定，是事物發展的普遍規律，任何人都不能窮盡真理。我們崇尚權威，但不能迷信權威。我們要提倡學生購買《教材全解》、《出色教案》等教輔導讀物，學生跟老師一同備課，在課堂上可以補充和糾正教師教學要點的遺漏和錯誤，更可以騰出時間和精力來研究新穎的問題。教師在教學中的功能是指導學生學習，教師應該是“導師”，可能是實際上，我們不少教師充當了“講師”的角色，他們特別愛“講”，一節課不講三四十分鐘是不會罷休的。他們認為，這是對工作的盡職盡責，上課時自己不講，那就不象個老師，課堂就不象個課堂。殊不知，他們在課堂上手舞足蹈，高談闊論，而一些學生在臺下卻是昏昏然茫茫然如霧里看花，學生完全失去學習的主動權和自主權，完全處于被動地位，被當作容納知識的容器，并且這些容器裝不是已經消化的食物，而是一些囫圇的棗子。

教師一定要忍痛割愛，還學生自主權于學生，實現角色功能的轉變，不當“講師”而當“導師”。筆者每節課都鼓勵學生設疑問老師，抑或讓學生上講臺當“老師”，真正實現了角色的轉換。

3高中語文高效課堂模式。

1、教師應當轉變教學行為。

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究式學習主動建構學習的過程。改變教師填鴨式的教學行為，樹立以活動促發展的教學觀念，教師不再是傳統教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

2、要培養學生勇于提問的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。在這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。

3、注重培養學生的思維方法。

(1)、教學中要打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于引導學生從習慣性思維模式中走出來,打破定勢思維,試著進行反向思維,引導學生用批判的眼光看事物,從中發現問題。

(2)、巧設情境,發散思維,啟發學生梳理問題。巧設情境,廣開言路,多向思維,使學生在發散思維中培養成發現問題、分析問題、解決問題的習慣.但在巧設情境時,一定要設計具有開放性的問題,才能引起學生興趣,幫助學生拓寬思路。

(3)、挖掘教學難點,探究思維,培養學生的學習能力。在新課改下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生探究學習，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

教育工作者的語文教學探索篇四

有的教師把啟發式教學單純地理解為采用提問的方式灌輸知識給學生，而學生只是機械地回答教師的提問，不發揮自己的能力去理解所學的知識。這主要是教師忽視了教材的鉆研、尋找教學的突破口這個重要環節。教師在備課時，除了要理解課文的內容和要求外，還要了解自己的學生，將教學任務轉化成若干知識點，并輔之以恰當、多樣的教學手段，吸引學生的注意，啟發學生思考，而不是單純地想幾個問題來提醒學生注意。在教學《失街亭》時，我設計了這樣一個問題：街亭失守是馬稷之過嗎?問題一提出，學生們發表了不同的看法，課堂成了一場別開生面的辯論會。另外，教師還可采取情景教育的方式，讓學生通過想象，設想在一個特定的時間、地點、場合自己能做些什么，會有什么樣的感情，然后說出來或寫出來，再與課文相對照，體會文章的特點，以此來提高學生的學習興趣。也可通過學生揣摩課文以后，教師提出一些相應的問題，使學生順利地理解和掌握課文中的難點、重點問題。

二、精心構思，設計恰當問題。

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學方法因其教學思想在不斷變化、豐富，啟發式教學也是如此。如：提問―回答是啟發式教學的常用方法。教師應根據不同的文體、班級、年齡，設置恰當的問題和提問的方式。設計的問題應是具有提示性、隱蔽性、可創造性大的，而答案也不需要統一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點;問題的隱蔽性，是要讓學生通過閱讀、思考得出答案;問題的答案要具有可創造性，能啟迪創造思維，使學生能跳出教材，在自己的學習、生活中發現新的視點。

教育工作者的語文教學探索篇五

探索如何提高物理教學方法。

目前中職教育的現狀是學生的基礎較差，學生結構和層次都發生了很大的變化，造成中職各科課程教學難度增大。對物理教學而言，帶來了更大的難度，學生對物理基礎知識的掌握更是良莠不齊，他們普遍對物理課的學習存在種種困難，因此中職學校物理教學工作應從改進教學方法、努力提高學生的學習興趣等多方面、多角度提高學生的教學質量。如何讓基礎知識較差的中職學生在物理學科的學習中產生興趣，掌握和運用物理知識，培養理論和實踐相結合的能力，以確保教育質量，這是我們中職物理教師面臨的新課題。

一、與生活實踐緊密聯系的問題式教學。

在教學中要適當地引用生活中經常出現的問題，讓學生思考如何去加以解決，變被動為主動，充分發揮學生的主動思維，在問題中找答案，在解決問題中培養學生的思路，教師加以引導，學生作為主體，將理論知識應用到實踐中去。例如家庭中家用電器故障出現的原因、簡易電路的設計方案等，結合實驗讓學生親自動手，在操作中尋找問題，出現問題引導學生正確解決，即問題中學知識、知識中找問題，兩者貫穿融合，就能激發學生學習的積極性與主動性。

二、提高學生學習物理的興趣。

善于正確引導在課堂教學中是非常重要的。如何充分利用45分鐘，使其高質量、高效率？我認為“善引”是關鍵。正所謂“良好的開端是成功的一半”,所以在授課過程中要以“教師起主導作用、學生起主體作用”為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。可以將生活中的具體例子與所學知識結合起來，先提出學生感興趣的日常生活現象，讓學生自己去想去感悟，再逐漸引出所含的物理理論知識，讓學生認識到物理知識對于解決社會生活中問題的重要性，變被動接受和管理為主動參與。

1.發現難點。

教師應熟悉教材，知道課堂教學的難點；通過作業、練習和測試等信息反饋，清楚學生學習中出現的難點；教師應善于分析學生，了解學習困難產生的原因。

2.解決難點。

教師可通過多種教學方法和手段解決難點。如，新課前復習好相關的數學和物理知識，分解難點；充分準備物理實例和實驗化解抽象概念教學的難點；有效利用多媒體手段降低學習難度；對于因學生知識基礎、認知水平和學習方法等原因造成的難點，應從課外練習、測試和輔導等方面進行因材施教、分層教學。

3.減少難點。

教師要根據學生實際情況合理調整、減少教學內容，減輕學生負擔，降低學習難度。可以根據學生的專業特點，例如學電子專業的在教學過程中以電學內容為主，“力、光、熱和原子物理”只講解一些簡單、基礎和重點的內容，刪減枯燥難學和不實用的部分，既讓學生系統了解物理知識，又能學到實用的知識。

四、職業中學的專業與其培養目標有密切關系，這就決定了各科教學內容的深廣度。

對于物理教學內容，在教材系統的基礎上，要注重與其他學科的協調關系，做到因專業種類選擇教材，掌握教學內容的深度和難度。例如：對機械、機電一體化、建筑專業，力學內容應作為教學的重點，把物體的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡條件的應用等內容予以加深拓寬，也為后續課程《機械基礎》、《工程力學》、《建筑力學》打下良好的基礎。

五、加強實驗教學，提高學習興趣。

實驗教學是物理教學的基礎，對提高學生學習興趣、培養學生的實踐動手能力和提高專業技能能起到一定的作用。

1.好的演示實驗能激發學生的學習興趣，而且形象直觀的實驗現象所推導出來的結論，學生更容易接受和理解。

要適當改變演示方式，提高學生的學習興趣。教師應根據不同的教學內容，采用不同的演示方式：現象不明顯或是儀器太小的演示實驗，由臺上轉移到臺下，在學生中間進行演示或教師走動巡回演示，讓全班學生都能看清；學生參與演示，將教師單獨操作改為師生合作，或教師指導，學生做演示；教師演示的同時，學生敘述所觀察到的現象，概括由現象推導出的結論；有些演示實驗還可以采用“先講出結論，再進行實驗演示”的方法等等。在教學手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學，可以彌補由于實驗安全問題、實驗器材等方面的不足造成的缺憾。

2.擴展學生實驗，激發探究興趣。

學生通過一段時間的物理學習掌握了一定的實驗方法和技能后，可以適當改變實驗方式，并補充一些課外實驗。首先，讓學生獨立完成教材中的一些實驗，實驗方法、器材和步驟等由學生自己設計，實驗過程、分析論證和概括結論等由學生獨立完成，要求學生最后匯成實驗報告。其次，適當地開放實驗室，彌補課堂實驗的不足，讓部分學生繼續完成因時間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實驗。第三，擴展課外實驗和實踐活動，讓學生根據興趣自行設計一些實驗，如制作小型的'電動機、電磁鐵和電磁繼電器等。

六、在教學中應充分發揮學生學習的主動參與性，合理應用互動式教學。

教師要根據教學內容及要求，向學生提出許多問題，在問與答中展開教與學，這樣才能充分調動學生用已有的知識思考問題，理解實驗，以增添學生學習物理的興趣，掌握和探求新知識。為此，教師要努力營造一種生動活潑的民主氣氛，鼓勵學生積極參與課堂教學。教師必須始終記住自己與學生的地位是平等的，與學生的活動是交互的，要讓學生憑自己的直覺與經驗觀察物理現象、分析物理規律，允許學生展開討論或爭論，可以獨立地發表意見，引導學生得出正確的結論，以此提高學生的自信心、責任感與主動性。互動式教學法是一種以教師為主導，以學生為主體，師生互動，以溝通和交流為主的教學模式。它強調了教師對學生思維動向的主導，以及創設一個能使學生發揮主動性和合作性的環境。這種教學方法要求“教”與“學”兩個主體在行動、語言、情感、思維上互動，產生共鳴，相互促進，教學相長，從而構建激情、趣味、求異、互動的教學模式。

中職學生的特點決定了我們作為教師必須拋棄以往的傳統說教方式，正確理解與掌握中職生的學習目的，采用豐富多彩的教學方法去激發學生的內在潛力，使難變易，使復雜變有趣，最大限度地調動學生的積極性，使他們參與到教學當中，變被動為主動，將學生自己立于學習主導地位，培養學生的獨立思維能力、獨立動手能力、獨立創新能力，帶著問題去實踐，在實踐中尋找并解決新的問題。

教育工作者的語文教學探索篇六

傳統的語文課堂教學中，教師處于中心地位，支配地位。從整個教學的過程來看，課堂教學的組織、調控、反饋、小結，基本按照教師既定方案實施，離開了教師，課堂教學的進程很難推動。從信息來源來看，主要是教師傳授，學生聽，形成一條“教參——教師——學生”狹窄的信息渠道。學生既缺乏信息的采集機會，又不能離開教師主動交流;中下等生在講授法占主導地位的課堂里，常處于“陪坐”狀態，就是優等生也只是跟著教師兜圈子，當配角。從評價的標準看，以教師(或教參)的觀點量尺度，學生有不同觀點，也只能統一于“標準答案”之內。因此，學生在這種課堂里，很難成為起支配作用的主體，也就不可能有主動發展的機會。

要使學生真正起主體作用，就必須把課堂的主動權還給學生。要改變教師教、學生聽的單向學習模式，教師既是施教者，也應該是學習者;學生既是學習者，也應該可以施教。師生可以相互學習討論，學生之間也可以相互學習討論，變單向為“雙向”、“多向”交流模式。為了上好一堂語文課，不僅教師有備課、采集、交流信息的責任，學生也同樣有采集、交流信息，反饋獨立思考后所形成觀點的權利。要拓寬師生間、生生間教學信息流通的渠道，增加學生自主學習、自主開展活動的機會。教師要把盡可能多的時間和空間留給學生，尊重和保留在現實條件下尚有爭議的意見。即使是謬誤的意見，也要給學生自我修正、完善的機會，而不是一棍子打死。要保護學生開拓創新的意識，其利于學生發展個性。語文教學受傳統教學方法的影響最深，更需要改革，要爭得學生的主動權也最難，但語文學科的特點，又比較適合于學生自學，真正把學生的主體作用發揮出來又最有利于提高學生的智力與能力。

營造和諧的自主學習氛圍。

克服“居高臨下，自以為是，賣弄學問”的傾向，善于營造情景、利用情景、促變情景，建立豐富多彩的課堂情景機制。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制。把自己當作學生的朋友和引路人，在講課過程中可走到學生中間，一邊講，一邊與他們進行眼神的交流。在教學過程中還應適時地賞識、肯定或使用表示夸獎和欽佩的手勢，如伸出大拇指、鼓掌等，這樣做能樹立起學生的自信心，因為，在學生的心目中，老師的一句鼓勵的話語或一個贊賞的微笑就是一束燦爛的陽光，足以照亮孩子整個人生。再者，不強迫學生一定要接受老師的答案，學生的意見往往有其獨到的，適于孩子理解的優點。例如，在《背影》的教學時，一學生提出為什么要買橘子，不買別的水果?另學生脫口而出“橘子就是吉祥的象征”，我立即夸獎他這個解釋多么富有文化內涵，說他讀的書多，見識廣，也許作者根本就沒這么想，但這樣解釋應該是最好的。我這樣一說，那位學生不知有多么幸福。

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教育工作者的語文教學探索篇七

“良好的開端就是成功的一半”。課堂教學中引人入勝的導入語是激發學生興趣的關鍵。首先，以材料的形式導入。現在中學生最顯著的心理特點之一是好奇心強，求知欲旺。他們愛看、愛聽有趣的故事。為此，教師在導語中可適當穿插故事，以材料形式展示，可以把授課的內容與有趣的故事材料有機地聯系起來，從而給學生以耳目一新之感，進而激發他們濃厚的學生興趣和強烈的求知欲望，并帶著濃郁的情趣投入到新課的學習中，如教《木蘭詩》時，可以先講述有關花木蘭的故事，讓學生依據故事來評價花木蘭。學生們各抒己見，有的說勇敢、堅強、有孝心;有的說有愛國心、不貪圖錢財等。針對學生所答，教師可以進一步引導：“同學們口中所評價的花木蘭是這樣的一個人，文中所寫的花木蘭是否跟你們的評價相吻合呢?我們就一起來學習這篇文章。”這樣學生的興趣就油然而生，思維也隨之激活。

其次，順水推舟，扣題直入。根據具體的課文，直接以課題為文眼，創設意境，導入新課。這樣可以使學生如臨其境，對課堂教學很有幫助。如教朱自清的《春》時，課前先在學生們沒有看課文的前提下，根據特定季節的景物特征，用自己的筆描繪春天的景色。寫完之后課堂交流，然后導入新課：“大家描繪的景色很美麗，很迷人，不過朱自清筆下所描繪的春天的景色比我們描繪的更美麗、更迷人!大家請翻開課本。”這樣，課堂氣氛異常活躍，學生興趣倍增，求知欲望被激發，注意力被吸引，思維也活躍起來。因此，學生處于興奮狀態，進入學習最佳情境。

風趣幽默、生動活潑、富有節奏的有聲語言。

教師上課要投入，必須重視發揮語言的特性，調動學生學習的熱情。特別是語文這一學科，它以學習語言為目的，因而，語文老師的口頭表達能力將會直接影響到學生的學習情緒，所以，講究課堂教學的語言藝術也是激發學生學習興趣相當重要的環節。

首先，講究課堂教學的語言，必須把握好有聲語言的語速、重音、語調。講課時，語速要適中，句與句之間不要連得太緊，給學生留下思考回味的余地;講課時，重音要突出，使表達的意思清楚明白。其次，講究課堂教學的語言，必須注意語言生動、風趣。很難想象教師講課語言枯燥平淡，如何吸引學生聽課。當然，生動有趣要有度，要自然，切不可牽強附會。同時，在緊張的學習中，教師也可巧用諧音、反語、成語等方式來增加幽默感，讓學生輕松活躍學習氛圍，有助于學生在舒適的環境中激發學習的興趣。

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教育工作者的語文教學探索篇八

在新課標理念的指導下，我在教學實踐中有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習的實踐機會，引導學生做生活的有心人，學會觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學語文，在生活中用語文，進而改變生活、創造生活。

指導學生充分利用生活中學語文的種種渠道和資源，我主要嘗試從以下幾方面入手：

一、在語言交際中學習語文。

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重點組成部分”，這就注定了語文與社會生活的密切關聯。新課標提出了人與人之間交流時情感態度方面的要求：“與人交流能尊重、理解對方”;“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。根據這個要求，實踐中我鼓勵學生在與人進行語言交流時注意正確使用文明語言，并留心傾聽別人的語言，對其好的、美的語言加以吸收，對其不好的、粗俗的語言予以舍棄。比如社會上一些文明禮貌用語、校園里一些洋溢師生親情和同學情誼的話語，都提醒學生記載下來，揣摩品味，以提高自己的語言成熟度，增加自己的語言美感，努力達到新課標口語交際的總體要求“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”。

二、在課外讀寫中學習語文。

在新課標環境下老師不再是“教課本”，而是“用課本教”，也就是說師生的閱讀視野要有大的拓展，在課外讀寫的廣闊天地中有所作為。

1.開展好讀書讀報活動。開學初，我即根據新課標的推薦書目和語文教材的指定閱讀書籍，要求學生或買或借，在每周的語文閱讀課上循序漸進地進行閱讀。還推薦學生訂閱《中學生報》、《語文報》，我自己也將平時讀書讀報時發現的好文章好語句摘抄給學生共享，千方百計提高學生的閱讀量，同時要求學生把閱讀與積累結合起來。“初中生必背古詩文”一定要做到能脫口而出、隨手寫出，此外還要背一些自選的“古代經典名句”(如七年級上冊有關月亮的古詩詞名句)。這樣，當學生積累了相當數量的古詩文和中外經典名句后，學生的語文功底就能不斷加厚，語文能力也就逐步加強。

2.課前幾分鐘進行的短小語文活動。如讀一首小詩，講一個小故事，唱一支好歌，抄一條名言，記幾個條成語，發布一條新聞(包括學校新聞和班級新聞)，發表一篇一分鐘講演，通過這些活動，激發學生課外閱讀的興趣。

3.千方百計擴大學生的閱讀量和知識面，豐富學生的知識積累。積累，一是記在本子上，二是記在腦子里。為此，我要求學生每人要有一個課外筆記本，記下自己的生活素材和知識素材。同時也重視訓練學生的“背功”，以做到“下筆如有神”。這樣做，使學生的思想和感情比較豐富了，說、寫的內容也比較豐富充實。

4.既重視寫的訓練，又重視說的訓練。在教學中注重為學生創設各種說的機會，像討論、辯論、講演等形式，如學期初的自我介紹、假期后的見聞介紹、讀書心得的交流等，以提高他們的口才。

三、創設生動的教學情境。

《九年制義務教育全日制初級中學語文教學大綱》(以下簡稱《大綱》)討論教學中要重視的問題時強調“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。”著名教育學家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。

在教學《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學生的心，他們的學習興趣一下子被激發起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導學生回顧已學過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象。在此基礎上，讓學生伴著優揚的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內容。接著，我用“激將法”讓學生覺得學習本文不過是小菜一碟，拋出“互動列車”的教學模式。(課堂猶如列車，每個教學環節都是一個小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發，充分展示語文魅力及個人才華，共同營造出良好的互動氛圍。)。

四、充分討論，讓學生在大膽的嘗試、探究中學習。

如何學好語文?對教師而言，《大綱》強調“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的`分析和瑣碎機械的練習。”課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關鍵，學生要通過自己的活動，獲取知識。

五、教學方式發生了革命性的變化。

這節課的課堂教學方式完全突破了教學的固有模式。它不是計算機輔助教學，不是多媒體教室中的教學，而是將計算機網絡技術應用到教學之中的具體體現，是建立在多媒體、計算機網絡和國際互聯網基礎之上的一種全新的教學模式，是把教學擴展到校園網、互聯網上，是資源在全校，甚至全國、全球范圍共享的教學。網頁代替了書本，鍵盤、鼠標代替了紙和筆。學生面臨著網絡提供的大容量、高速率、多方位的信息，它具有滿足學生教育需求的潛力，可以讓任何人都能隨時隨地接受到個性化的教育，這是傳統的、現代的課堂教學所無法達到的。它體現以下幾個特點：

第一、以建構主義學習理論為基礎，淡化教而突出學，并采用協作學習的結構化模式。這是一種自我導向的學習系統，重點在學生的學習上，而不是教師的講課上。它改變了學生的學習方式，實現真正意義上的“交互學習”和“發現學習”，使學生成為主動的探索者和個性化的學習者。充分的人機互動使課堂充滿活力，教學焦點從教師轉移到學生。教師不再是教學的、學生的主宰者，而是學生學習的引路者，學習資源的開發者。

第二、真正結束了以教師為中心、課堂為中心的傳統教學模式，代之以學生為中心、參與為中心的網絡教學模式。虛擬現實的產生，可以創造出讓學生身臨其境、完全真實的學習環境，學習者從中可以獲得真實的感受。同時老師與學生的交流方式與傳統教學的交流方式也有了很大的區別，教師與學生通過電子郵件相互提出問題、解答問題;教師通過“聊天室”與學生一起討論問題、分析問題，并發表各自不同的見解。這就由過去面對面的交流方式，被現在思想對思想的交流方式所取代，交流的重心由外表轉移到內在情感上，這比傳統的師生交流更深刻。

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教育工作者的語文教學探索篇九

“興趣是最好的老師”，在小學六年級的語文教學課堂上，由于前幾年學習經驗的積累，學生大都具備了一定的學習經驗，但是這在無形之中也降低了他們對課堂內容的期待程度，老師那種模式化的講授方式，讓部分學生產生了厭煩的學習情緒。針對這種問題，老師應該根據實際的教學內容，來為學生創設一些較為有趣的學習情境，這樣一方面可以改觀學生對課堂學習的傳統認知思想，另一方面，也可以加深課堂教學的趣味性，激發學生的參與興趣，有助于課堂教學質量的提升。

例如，在學習《寓言兩則》這篇文章內容時，老師在教學中，不妨就利用寓言故事的特點，來幫助學生展開情境創設。像在學習《自相矛盾》這個故事前，老師可以鼓勵學生利用手工制作出一個“矛”和一個“盾”，然后由兩名學生在課堂上進行“矛與盾”的表演，學生可以在老師的指導下，結合文章中的內容提煉出相應的臺詞，然后加上豐富的肢體動作，幫助學生領悟文章所要表達的思想內容。

而在學習《畫蛇添足》這個故事時，老師則可以從下面選取幾名學生，讓他們到講臺上進行“畫蛇”比賽，看哪位同學用時最短，繪畫效果最出色，同時，老師也可以仿效文章中的內容，在比賽結束后，給予優勝者一定的獎勵，這種方法可以激發學生對文章內容的探究意識，加深課堂的悅趣化教學效果。

二、利用電教，深化教學內容。

隨著信息技術的進步，人們的生活水平得到了顯著的提升，與此同時，老師在課堂上的教學手段也有了很大的變化。傳統的語文課堂上，老師多是依靠“黑板+粉筆”的方式來對學生進行教學，信息技術的突破，可以讓老師利用一些更為先進的技術內容，將課堂與互聯網內容連接到一處，極大拓展了學生的學習視野，激發了學生的學習熱情，以此來加深他們對知識的認知能力，從而提高對語文的學習積極性;同時，在實際的教學過程中，老師還可以借助一些多媒體的演示技術，幫助學生在視聽內容上進行多元化的學習。

在實際的教學中，對于電教技術的運用，老師不能盲目。在調查中發現，有部分老師過于依賴便捷的電教手段，從而忽視了學生的學習感受，降低了教學質量，所以老師要根據實際的教學課程，合理地引入電教內容。

如在學習《奇異的琥珀》這篇文章內容時，由于文章的描述偏向于趣味性，所以為了幫助學生更為詳細地了解琥珀的形成，老師不妨從網絡上搜集一些與之相關的科技短片，幫助學生對琥珀的形成有詳細的了解，從而提升自己的學習認識，拓寬知識面。

而在學習像《赤壁大戰》這樣的課文內容時，老師不妨利用一些經典的影視片段，讓學生在觀看的同時，對課文中的描述進行掌握，像“火逐風飛，一派通紅，漫天徹地”“滿江火滾，喊聲震地”等內容，通過影視化的表演，可以幫助學生對字面內容加深理解，達到深化教學的目的。

三、重視總結，提升教學質量。

小學六年級的學習，一方面是幫助學生梳理基礎的學習內容，另一方面還是幫助學生養成良好學習習慣的關鍵期。課程總結的環節，既可以幫助學生對自己的學習過程進行歸納整理，也是對老師教學內容進行升華的過程。但是在實際的調查中發現，部分老師在課尾直接忽略了總結這一環節，還有一些老師則是采用“放羊式”的方法讓學生自由總結，這樣既不能指導學生掌握正確的總結方法，同時也難以幫助學生養成良好的總結習慣。所以，要想提升小學六年級語文教學質量，老師不妨讓學生采用小組協作式的方法來進行總結學習。

在進行小組合作總結前，老師不妨根據學生的學習能力，指導學生進行小組劃分，保證每個小組中的學優生和學困生都占有一定的比例，這樣才可以保證總結內容的多樣化。例如，老師在完成《詹天佑》這篇課文的教學后，學生進行總結時，可以先由學優生將文章中涉及的一些生字、生詞列舉出來，然后由學困生提出自己存疑的地方，在學優生的幫助下進行掌握。

接著，中等生可以根據老師的授學內容，對文章各段段意進行整理，并且在這個基礎之上，總結出相應的中心思想，幫助小組成員進行多元化的交流。當然，在這個環節中，老師也可以擔當監督指導的領導責任，對每個小組的總結情況進行巡視，糾正學生不良的學習狀況，對于存在問題的小組，則要給予及時的幫助，提高他們的總結效率，完善課堂學習質量。

語文學習必須養成的十大習慣：

一、熟讀、背誦的習慣。

二、閱讀優秀課外讀物的習慣。

三、推敲語言文學的習慣。

四、積累語言材料的習慣。

五、記日記的習慣。

六、規范地書寫的習慣。

七、專注地聽人說話的習慣。

八、說普通話、說話文明得體的習慣。

九、勤思考、愛質疑的習慣。

十、勤查工具書的習慣。

教育工作者的語文教學探索篇十

興趣也不是生來就有的，主要靠后期慢慢來培養，首先，我們要讓學生知道語文是一個什么樣的科目，以及學好語文有什么作用。教師在上課的時候一定要注意結合課文創造一些有趣的情境，在上課一開始就吸引他們的注意力，激發學生們對這門課程的興趣。

其次，教師在講課時，要注意自己的用詞，不能用生硬的詞匯，多采用一些生動的詞語，再加上一些修辭手法，詞語生動了，學生們對學習語文的興趣也會大大提升。在上課結束后，教師要及時布置好當天的課后作業，當然作業不能繁重，不能困難，要有新意，不要總是糾結于背誦抄寫這些傳統的作業。

比如，教師可以讓學生回去看一篇文章，第二天過來講給大家聽，然后大家一起討論這些故事，這樣既能培養學生的興趣，也能提高他們的學習分析能力。

前面我們說到了培養興趣，樂趣也很重要。有一句古語這樣說：“人逢喜事精神爽”，當你心情好了，做事情的效率也會提高不少。同樣的道理，學習語文要有樂趣，不能沉悶，所以小學語文教學切記不能枯燥無味，枯燥的講課雖然傳授的知識較多，但是學生聽進去的內容卻極少，所以學習語文要有一個良好的學習氛圍，要充滿樂趣。

例如，在讓學生朗誦一篇詩歌的時候，為了讓他們能夠生動地朗誦出這首詩歌，可以在其中加入相應的動作，讓學生在充滿樂趣的環境中學好語文。

除了要讓學生學習還要有適當的玩耍，如果能夠在學生們玩耍的時候將語文學習植入進去，就會有很好的教學效果。教師可以在課間學生們講一些小故事，比如說名人的一些小故事，讓學生在休息的時候也能積累一點知識，只有充滿樂趣的知識，學生們才會樂于接收、理解又記憶，并且靈活的運用。

知識傳遞伴隨著樂趣，才更容易進入學生的心里，所以說，營造一個充滿樂趣的氛圍很重要。

二、養成愛閱讀的好習慣。

閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到教學活動中去。

讓他們愛上閱讀并不是一件很容易的事，在小學階段教師就要開始讓孩子接觸閱讀材料，這一點家長的責任很大，榮在孩子幼兒時期要多多給他們講小故事，在孩子有識字能力的時候就應該給孩子買一些簡單的讀物或者故事書，這樣，在孩子小時候就讓他們養成了愛閱讀的好習慣。

閱讀是一個不老的話題，養成了閱讀的好習慣，對孩子的未來有很大的好處。語文是一個很注重閱讀能力的學科，想要學好語文，一定要多閱讀，而如果從小就養成了閱讀的好習慣，長大后就會有更強的閱讀能力。

此外，閱讀對學生的寫作能力也有很大的幫助，他們在閱讀的過程中，可以積累很多的優美的語句詞語，還可以積累很多的寫作素材，對提高學生的語言組織能力和表達能力有很大的作用。

教師平時要讓學生認真閱讀文章，并且多提問不懂的地方，在質疑中學習新的知識，這樣能夠進行針對性的學習，而且學生也能深入理解文章的內容，從而促進他們進一步自主探究，激發了他們的思維和求知欲望。

三、營造活躍的課堂氣氛。

學習最重要的就是課堂，課堂的活躍，需要教師有一顆幽默的心，這樣的課堂一定會很愉快。教師可以在課堂上時不時的講一些笑話，活躍課堂的氣氛，這樣學生們學習的興趣也會大大加強。

另外，多媒體技術已經普及了，有助于教師更好地控制課堂的氣氛。有了多媒體，教師可以讓學生看一些文學方面的卡通小短片，使教學活動更生動形象。電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，能調動學生的多種感官，喚起他濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中。

教師在課堂上一定不能責備學生，這樣會給孩子留下心理陰影，使他們對這門學科失去信心，這種情況是絕對不能出現的。因此，教師在課堂上一定要對學生多一些贊揚鼓勵，讓孩子有信心的學習。所以說，活躍的課堂永遠比枯燥的課堂有意思，所以教師一定要營造良好的課堂氛圍，吸引學生的眼球。

教育工作者的語文教學探索篇十一

新課程改革背景下，教師要注重發揮小學生在語文課堂中的主體地位，打破傳統的語文課堂教學模式，營造輕松愉悅的課堂氛圍，注重多樣化的教學方式，結合學生自身成長經驗，注重培養學生語文學科知識在生活中的運用。然而，受農村生活環境的限制，農村小學語文教材資源落后，無法緊隨社會發展的需要，因此，相關教育部門應結合農村教育實際情況對小學語文進行針對性的改革。

一、目前農村語文教學存在的問題。

隨著社會的不斷發展，農村教育改革一直是社會關注的焦點，盡管農村語文教學會受生活環境、學習條件、家庭背景等客觀因素的影響，致使農村語文教學脫離社會文化發展的軌道，然而，課堂教學的低效率才是農村語文教學最主要、最嚴重的問題。

（一）教學方式的單一。

隨著新課改的深入發展，強調教師注重發揮學生的主體地位，培養學生的自主學習能力和創新意識，然而，大多數農村小學語文教學都采用填鴨式教學方式，整個語文課堂教學完全依靠教師的“灌輸”，不利于培養學生的獨立思考能力和發散性思維等。同時，教師僅僅依靠枯燥、陳舊的語文教材知識對學生進行授課，與社會文化發展主流漸行漸遠，導致學生無法適應社會的發展。因此，教師應利用有限的資源，實現教學效率最大化，通過不斷創新教學方法，培養學生學習興趣，幫助學生形成良好的學習習慣，提高學習能力。教師在語文課堂教學中，改變傳統的教師教、學生聽的教學模式，首先應該營造輕松愉悅的課堂氣氛，主動拉近與學生的距離，通過設計豐富有趣的教學活動調動學生的'積極參與性，指導學生獨立思考后彼此探討合作學習，進而培養學生的自主學習能力和溝通交流能力。

（二）教學內容的陳舊。

一直以來，農村小學語文的教學內容大多以記憶型基礎知識為主，教學內容枯燥、無趣、缺乏新意，不利于激發學生的學習熱情，導致學生以固定思維模式被動接受學習。因此，教師應該結合教學實際情況對教學內容進行不斷創新，并且完善相關語文輔導內容，促進學生深入理解語文學科知識，并且指導學生多角度理解問題，同時，教師利用小學生好勝心強等性格特征，促進學生自主學習。

語文課程作為小學生的入門課程教學，對小學生日后的學習行為起著重要影響，因此，教師注重發揮學生的主體地位，幫助學生形成良好的自主學習習慣，結合學生的心理特征，發揮學生的性格優勢，設計多樣化的教學方式培養學生的創新實踐能力。同時，注重語文教材改革，擺脫陳舊的語文教材內容，跳出傳統、單一的教學模式的限制，結合學生實際情況不斷創新教學方法，提高學生語文學科知識水平和綜合素質。當然，農村教學條件有限，教師應該利用有效的資源不斷創新教學方法，參考以下有效策略旨在提高學生語文課堂效率。

（一）運用多媒體教學手段。

農村教學條件受環境因素等客觀限制，不利于學生有效實踐先進的教學模式。因此，教師應該運用多媒體教學手段培養學生的學習興趣，提供給學生開放式的課堂教學環境，調動學生的積極參與性，運用多媒體設備聲形并茂的優勢集中w生的課堂注意力，幫助學生深入理解復雜的、抽象的語文學科知識，激發學生的學習熱情。比如，教師講解《刻舟求劍》這一篇文章時，可通過多媒體動畫視頻將這一畫面生動形象地展示給學生，有利于學生簡單理解抽象型概念，進而鞏固知識點，提升語文課堂教學質量。

（二）結合情景教學手段。

小學語文教學具有一定的開放性，教師應該發揮語文教學的優勢，運用情景教學法培養學生的主動學習能力，結合實際教學內容，設計豐富、有趣的情景教學活動，指導學生積極參與，培養學生的思維能力與學習能力等。此外，教師應該充分利用農村真實、美麗的自然環境，指導學生將語文學科知識深入貫徹到自然風光中，加深學生對語文知識的理解，幫助學生寄情于景、寓教于樂。此外，指導學生運用圖畫加深理解知識，比如，學習《海底世界》這篇文章時，教師指導學生動手畫出自己心目中的海底世界，促進學生學習效率，同時培養學生的發散性思維。

（三）注重聯系生活，促進學生深入理解語文學科知識。

一直以來，農村語文教學中教師忽視了語文學科知識在生活實踐中所起的積極作用，教師應該強調學生多觀察生活，指導學生將語文學科知識與生活實踐相結合，深入理解語文學科知識，體會語文的樂趣。同時，教師鼓舞學生通過體會美麗的鄉間風情和文化習俗等提升自己的文學修養，從中培養學生的學習能力和創新意識。

綜上所述，農村小學語文教學最大的問題就是缺乏創新，教師應該有效利用教學資源設計多元化教學活動，進而培養學生學習興趣，提高學生學習能力，努力縮短與城市小學語文教學的差距，旨在培養德智體美全面發展的學生。

參考文獻：

[1]邢梅.農村小學語文教學的新探究[j].新課程（小學），（6）.

[2]李本輝.淺談在語文閱讀教學中如何培養學生的思維能力[j].中華少年，2016（5）.

教育工作者的語文教學探索篇十二

過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。所以，在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。

在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位;并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗，以便在以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。

深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。

教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。

教育工作者的語文教學探索篇十三

九年制小學語文教學課程改革，是在以科學的教育理論為指導，總結語文教學的成敗得失，遵循語文教育理論中進行的。隨著小學語文教學課程的改革，我們必須更新教育觀念，改變舊的教學模式，進行課改后新的語文教學的探索。

一、學生在課前充分預習，促進學生創新意識的形成與發展。

問難,是培養學生自學能力的起點，也是創新思維能力的基本訓練。

二、學生在課堂上主動學習，促進學生合作精神的形成與發展。

在新的課程改革的語文閱讀教學中，充分運用新的教育理念，優化教學過程，啟動教育教學改革的新機制,讓學生主動學習，自主探究，促進學生的合作意識的形成與發展，在課堂上我們始終貫穿自主、探究、合作這一主線，注重合作與交流，例如：我在進行《新型玻璃》一文的教學中，改變了傳統的教學模式--“先講后練”，而是“先學后用”，教師根據學生提出的問題，學生在舊知識的基礎上，自學課文，互相討論，依靠自己的努力，運用知識的選移，掌握了五種玻璃的特點與用途，然后，教師應該實物投影，老師以“科技創新公司的董事長的名義，代表本公司招聘業務推銷員，競爭上崗，利用投影出示“告示”招聘推銷員：“現代科技創新公司，研制了夾絲網、防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃和吃音玻璃。今天，公司要招聘這五種玻璃的推銷員，你想競聘哪一個？請你對其中一種新型玻璃特點和用途作一次演說。有創新精神的優先錄用。”接著，小組激烈競選，產生了競爭優勝者，代表學習小組參加班上的競聘演說，每個演說者好像身臨其境，十分神氣地把每種玻璃的特點及用途說得條條有據，栩栩如生，很有感召力。“口動不如心動”“快來買呀！”等廣告詞，充分體現了學生的創新意識和合作精神，同時也鍛煉了他們的創新思維能力和口語交際能力，從而培養了學生的競爭意識和對未來社會的適應能力，使他們能夠了解社會，服務于社會，達到知識的升華和能力的遷移，做到學以致用，使學生在輕松愉快中獲取了知識，發展了能力。

三、讓學生在課堂上能夠反復朗讀，促使學生朗讀和理解能力的形成與發展。

展。

四、學生加強閱讀，拓寬閱讀渠道，促進學生閱讀能力的形成與發展。

學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和指導者，學生要根據課程改革的需要，開展綜合性學習活動，擴大閱讀量，把課內延伸到課外，拓寬學生學習的空間。學校圖書室讓學生開架閱覽，班級圖書箱向學生適時開放，家中圖書櫥使學生自由閱讀，開設多種閱讀渠道，加強學生探究性閱讀和創造性閱讀，提倡多角度，有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀交流，拓展思維空間，提高閱讀質量。平日閱讀中我們注重加強對學生閱讀方法的指導，讓他們逐步學會精讀、略讀、誦讀、跳讀和瀏覽等方法，我校根據新的《語文課程標準》對學生的閱讀提出了更高的要求，3-4年級學生背誦優秀詩文50篇，養成讀書看報的好習慣，收藏并與同學交流圖書資料課外閱讀總量不少于40萬字。5-6年級學生背誦優秀詩文60篇，利用圖書館、網絡渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。通過大量的閱讀即培養了學生廣泛的閱讀興趣，擴大了閱讀面，又積累了知識。學生都能根據自己的知識水平，看適應自己能力的《作文指導》、《寓言》、《故事》、《詩歌》、《散文》、《古今名著》、《科普讀物》、《當代文學》等書籍，多讀書，讀好書，鼓勵學生自主選擇，利用節假日或星期天，多到書店一走，隨時充實自己的家庭小書櫥，加大智力投資，增添精神食糧，促使學生閱讀能力的形成與發展。

總之，語文課程改革，就是面向全體學生，全面提高學生的語文素養，重視培養學生的學習習慣和學習方法，讓學生自己學習，主動發展，自覺探究，終身自學，培養適應現代社會的具備創新精神、合作精神和交際能力的一代新型人才！

教育工作者的語文教學探索篇十四

世界是多元的、五彩的，我們的思維應當是開放的、多維的、創新的。

“開放”指小學作文教學向學校各學科、家庭和社會開放，注重教學與外部各個方面的聯系，是個相互實施積極影響的開放的教學體系。訓練觀念是開放的，訓練的時間、空間是開放的，并不拘泥于語文學科，更不局限于每學期的幾次作文課，課內課外，校內校外，時時處處都可以進行作文訓練。

“多維”，一指小學作文教學的目標是整體多重的：不是單純的文字技巧的訓練，而要提高學生的整體素質；不是只關注少數尖子生的成長，而是讓所有學生學會聽話、說話和作文。從學科教育角度看，小學作文教學是學生學習語言的一種操練，是習作；從生命教育的角度看，學生是獨立的人，他們要用作文去關注、參與、干預學校、家庭和社會生活。小學作文教學的價值是多重的：有認識、反映社會生活的育人功能；學習和綜合運用語言文學的訓練功能；培養實踐能力與創新意識的功能；開發“獲取、篩選、分析、重組、輸出信息”的信息素質功能。二是指小學作文教學內容和方式是多種多樣的。記敘、想象、應用、說明都訓練。既一如既往要求孩子寫身邊的生活，做到有真情實感，實事實說；還應該走出認識的盲區，滿腔熱情地讓學生放開手腳，大膽想象，寫他們的“夢幻生活”。不論是寫“真實的生活”，還是寫“生活的真實”，中心都是寫“真實”講“真誠”，追求“真善美”。

“創新”是指作文教學的核心是在實踐中培養學生的創新精神。小學生是語言文字的學習者，還是應用者和創造者。除了學習范文做語言操練外，還必須引導學生將學會的作文本領去實際應用，決不能只在作文本上寫家信，試卷中發通知寫啟事。語言是思維和交際的工具，要掌握這種工具，必須讓小學生的作文盡一切可能，在盡可能大的范圍里，在盡可能豐富的層面上得到實際應用和模擬應用。只有在充分的實踐運用過程中，才能激發小學生學習作文的積極性、寫作的社會責任感和創造精神，提高他們的作文能力和全面素質。

l．大膽的想象創作。

這是作文教學改革的新空間，是素質教育實施創新工程的時代特征。它的重要任務就是提倡學生大膽地無拘無束地想象，進行個性化的語言表達；教師一般不應對他們的創意多加批評，主要的是指導他們的語言表達。

這類訓練有兩大特征。一是借助現代教育技術手段，依據現代科技知識進行想象創造。這類想象創作訓練注意學生的合作創造和表演，先將創造性思維演繹為學生的創造性故事表演，既鞏固和強化創造性思維，也為思維成果轉化為流暢的語言表達作準備，還為其他學生提供觀察對象。

這類作文訓練要努力激發學生的創新意識，培養創造思維，鍛煉創造能力，形成創新人格。特別要注意因材施教，多層次訓練。

2．序列作文和專題作文訓練。

讓學生在一個時期圍繞一個中心主題或一個訓練科目，進行記敘、說明、抒情和實際應用的系列訓練。例如，中高年級可以在教師節前后一個多月的時間里，讓每一個學生擬訂一個活動計劃，發一份慰問老師的小組活動通知，摘錄老師的名言警句，寫一篇教師節活動的記敘文。贊頌一位熟悉的好老師，自己寫或抄錄贊美教師的詩歌、散文，最后，讓學生將以上內容編成一張報紙。中高年級還可以進行主題作文的研究和訓練，例如，城市的交通、環保等問題的專題作文，可在一段時間內讓學生尋找資料、調查、整理和寫作，讓學生以《我的一家》或《咱們班》等為專題，根據年級的不同要求，進行寫人或狀物或記事或綜合的寫作訓練。在寒暑假讓有興趣、有能力、有時間的學生自己設計習作選并完成修改、抄寫、編輯和制作任務。

3．言語交際和實踐應用訓練。

這類訓練是為了讓學生的作文盡可能地用起來，在應用和交往的過程中提高他們的語言實踐操作能力和綜合素質。

（1）務實有趣的聽說訓練。它講究訓練的兒童特點，抓住兒童語言發展的黃金階段，以聽說為先，和寫作相輔相成，十分注意訓練的交際性、情趣性、實用性。高年級可以上“即興演講”、“異想天開”課，有條件的學校和班級可以在高年級進行簡單的辯論賽，訓練想象，激勵創造，鍛煉口才。聽說訓練可以在作文課上進行，也可以用課前5分鐘分散進行，還可以結合其他課程和活動進行；可以在學校進行，也可以建立每天回家和家長談話的口語訓練卡，還可以引導學生以講故事等方式進行，在家長會向家長作介紹。

（2）交際應用的作文訓練。除了抓好課本規定的應用文教學，讓應用文真正進入學生實際的交際應用活動中，還可以讓學生給玩具、小發明小制作、烹調菜肴等做廣告、制作說明、記敘感受；可以用活動畫板設計布置“我的小天地”，并作介紹說明；給自己的相片、圖畫、錄音帶等作文字說明；為班會、中隊活動創作故事、相聲、短劇、小詩，為主持人設計串聯詞等。此外，可以結合兒童的心理輔導，進行《我生氣了怎么辦》的訓練；也可以讓學生根據毫不相干的幾個詞或物品，例如“汽車、牛、我”想象作文，根據“書包”自由擴充擬題，想象故事，寫《愛惜書包的人》，記《書包的**》，介紹《神奇的書包》；還可以從課文生發開去，以《不合群的小蝌蚪》寫一則“尋人啟事”，甚至可以讓學生協作作文，共同討論設計故事中心，根據各人特點分擔任務分解難度，因材施教寫一段，進行作文接龍等等。

1、讓學生寫真情實感，做到習作具體。

我們的時代是向上的，社會是健康的，學生的生活是五彩的。我們不需要將“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學作文教學的要求。對學生作文的思想性應當有信心，不能脫離實際地要求學生作文立意的.深刻新穎，更不能只關注作文訓練的文字技巧和形式，忘記了作文教學的育人目標，為了追求作文的語言文字的表層訓練效果，放縱學生在記實作文中胡編亂造。如果小學生的作文失去了心靈的自由和本真的情思，“立意”愈高，人格將會愈低。讓學生的作文反映自己的生活是天然合理的，也是最有教育意義的，最吸引人和感動人的，從根本上來說這樣的學生作文自然是健康的；同時引導小學生在記敘文中寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫也最好寫的內容。

作文訓練自然有寫作技巧，布局謀篇，遣詞造句的要求。但是小學作文教學語言訓練的中心任務是發展兒童的語言。因此，根據兒童語言發展的實際，不要強求兒童選材典型，結構獨特嚴謹；不要希望全體學生的作文文句生動優美，但是必須要求學生作文文句具體清通。具體清通是小學生學習語言合理合適的要求，字正句順，把事情寫得比較具體清楚，學生應該也可以通過努力做到。只有做得到的要求，才有意義；讓學生用自己的語言作文，是作文教學語言文字訓練的關鍵要求，也只有訓練和發展兒童自己的語言，作文教學才有價值，學生對作文產生興趣才有可能。用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優美的。錯誤地硬要學生用成人的思想、思維和語言，來反映和表達成人的生活和情感，這不是小學作文教學的要求，也不是小學生語言學習的成熟，更不是教師教學的成功。

2．激發交往動機，走向目標完成。

首先必須為應用文訓練開拓應用的渠道和機會。寒暑假讓學生給老師發信，開學布置假期書信展，交流五彩的假期生活，互評書信的優劣，推薦10封最佳書信；讓學生自己寫請假條、借條，撿到或丟了東西，自己寫啟事，親友生日自己制作賀卡；學校運動會，讓學生自己寫稿給學校廣播臺，出板報稿；在三八節、母親節，給自己的親人寫感謝信。與家長交往是所有交往的起點，只有親子交往，父母才能成為兒童發展的積極力量。同伴交往在兒童的個性社會化和智力發展上有著特殊的作用。皮亞杰認為：兒童從自我中心解放出來的重要途徑是與同伴發生交互作用。因為與同伴交往中，兒童才會把自己與別人的觀點比較，從而認識有別。同時，也正是與同伴交往中，才開始擺脫權威束縛，相互尊重、協作。

其次，我們要想盡一切方法提倡學生用學會的作文本領去干預班級、學校、家庭和社會生活。小學生的作文應用應當是多層次、多渠道、多形式的。可以鼓勵他們在家庭、班級、學校、社會等四個不同的層次嘗試模擬的和實際的運用。可以為學生的作文應用開辟多種渠道。例如：為爸爸媽媽提供節日菜單，為老師同學的生日在電臺電視臺點播節目；為班級發通知，出板報稿；向校長寫建議書，提出教育教學的新建議、新設想，為學校的聯歡會設計廣告語、海報；為好交警、好醫生、好事情，寫表揚稿寄送有關部門，為家鄉的城市建設提建議，批評社會上亂用錯別字，投訴違紀違法的事件……讓所有的學生都有張貼自己滿意作文的權利和園地；可以讓有能力的學生以自己喜愛的方式編寫各種各樣的報紙，錄制個人的語文學習音帶。讓他們過過作家編輯的癮；幫助和鼓勵一部分學生參加各種報紙刊物的作文大賽、投寄作品，創作童話、寓言、故事、相聲等為班級或學校的活動課程服務……一句話，可以讓不同層面的學生找到適合自己的應用方式。只要有助于學生語言的實際應用的一切可能的辦法、形式、機會，我們都沒有理由放棄。

3．培養興趣習慣，促進一生發展。

（1）興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。學生對寫作訓練有濃厚的興趣是教學的最大成功。

[1][2]下一頁。

造的學校。

要學生對作文有興趣，老師課要上得有趣，作文內容要有趣，要讓學生寫他們感興趣的作文。可以讓學生在課堂上玩玩吹雞毛，打氣球，貼鼻子的游戲；做做燒不破的手帕、紙橋載重的實驗等。

要學生對作文感興趣，作文評價交流的方式方法要有趣。要取消不及格分，作文實在不行的暫不打分，作文寫得特別優秀的，達到年級水平的評為“優”，作文出色可以達到在報紙刊物上發表的。自批互批，家長批，社會批，面批，重批等。

讓所有的學生在各自的基礎上都不同程度地獲得成功，我們要實施分層次要求，進行差異指導。興趣、志趣和樂趣是兒童情趣上的三個層次。成功能夠給學生極大的心理滿足，激發更強的學習動力，走好寫作情趣的三個臺階。

（2）在培養良好的讀寫習慣上下功夫。良好的習慣有賴于長時間的培養，但一旦習慣養成就會接響一生。為了兒童一生的發展著想，在我們小學作文教學改革的實踐過程中，要把培養良好的讀寫習慣作為一個重要的教學策略。著重培養下列習慣：獨立主動地讀書看報，聽廣播看電視的習慣；重談、跳讀、精讀、猜讀的習慣；將觀察到的情況用一句話記錄，作素材筆記的習慣；做資料卡式剪報等詞句段積累的習慣；認真讀題審題的習慣；限時作文、快速作文的習慣；讓耳朵做“老師”，自己當堂修改，請別人修改的習慣；保存作文本重讀整理的習慣；主動應用語言實踐的習慣。

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教育工作者的語文教學探索篇十五

高中統一進行新課程的改革，新的課程、新的理念，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰，經過三年的具體實踐。我粗淺的談談對新課程改革的一些看法和體會。

一、新課改倡導合作精神，開展自主探究。

新課改理念認為：教師是合作者、組織者、引導者、參與者，課堂上應尊重學習主體，把學習的主動權還給資料，還有農奴主壓迫農奴的各種證據——圖片、視頻、文獻等，在課堂上進行展覽和交流。有能力的學生還自己制作和講解ppt課件。這讓學生深切體會到我國實行民族區域自治制度的優越性和真實性，不僅對課本知識有了形象記憶，對有關歷史知識、人文知識也是一種有益的補充。

二、新課改提倡創設課堂情境，進行情境教學。

新課改精神強調合作探究，強調培養學生的情境思維。教師如果在課堂上創設情境，讓學生親臨“現場”，學生就會產生一種內在的學習需要，成為學生自覺閱讀和鉆研教材的動力，從而極大地調動學生學習的積極性和創造性。在課堂教學中，采用角色模擬法，創設課堂“小社會”，可以培養學生的情境思維能力。教師可以根據教學內容的特點，進行課堂模擬教學，這種方法能讓學生根據角色要求，積極開動腦筋，踴躍發言。學生參與意識、創造熱情空前高漲。

如在講授《政治生活》的《民主決策：作出最佳選擇》一課中，講到“公民參與民主決策的合法渠道”時，可以設計“模擬聽證會”形式進行情境教學：設計一個主題如“禁止電摩行經五一、五四路段”召開聽證會，給學生分組，有進行主題陳述的“組織方”——“xx市公安局教學警支隊”，有各界人士組成的“贊同方”“反對方”（包括專家、學者、各利益階層），還有普通市民代表組成的“旁聽席”，另選擇一名學生主持，整個環節調動了學生參與的積極性，深化了學生對知識的理解，鞏固了學生對知識的掌握程度，取得了較好的課堂效果，也體現了課改所提倡的自主探究、自主學習的精神。

同時在這個學期的教學過程中，我教學也有許多困惑和不足之處。

一、考試模式與課改有脫節的地方。

新課改下，“學生在被教的同時，也同時在教”，這就意味著學生主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放，課堂教學不能再遏制學生的思維拓展空間。因為思想政治課教學中許多提問，其答案都不是唯一的，即使教材上有一些相關的闡述，學生也完全可以根據自己的理解和體驗，提出更多的見解。但一般現行考試的答案具有唯一性，這就是教師和學生往往遇到考試時無所適從，理不出頭緒。

二、知識、能力、情感態度和課堂氣氛難相統一。

以上是對新課程教學的幾點不成熟的看法。不足之處請指教！

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教育工作者的語文教學探索篇十六

暑假里，我給教室的墻面裝飾了一番，主題是“恐龍”，形形色色的各種恐龍讓開學來的孩子們大開眼界，平時在他們的視野中很少有這些龐大的動物，對孩子們來說恐龍是“丑陋”、“恐怖”又是那么的神秘，它們吸引了孩子的注意力，這也使得孩子們更想深入了解它，為此，我設計了以“恐龍”為主題的活動。

（一） 活動目標：

1、 鼓勵幼兒將自己感興趣的恐龍內容或自己了解的恐龍知識通過語言大膽表達出來。

2、 培養幼兒注意傾聽他人講話的習慣。

（二） 活動準備：

1、 墻面原有的各種恐龍。

2、 圖片、恐龍玩具、有關恐龍的碟片。

（三） 活動過程：

1、 利用談話引入主題。

師：“小朋友們，我們教室里來了許多恐龍寶寶，這學期它們將和我們一起生活學習，你們想認識它們嗎？”

師出示恐龍圖，讓幼兒說說：你認識哪種恐龍？它叫什么名字？

引導幼兒用自己的語言描述自己所認識的恐龍模樣，按從頭到腳的順序。（對幼兒進行鼓勵性評價）

（評析：我們在教室里設立了語言環境――恐龍樂園，并利用有關恐龍的圖片、碟片、玩具等激發幼兒興趣，在語言環境中積極地用自己的話去描述事物，從而達到培養幼兒語言表達能力的目的。同時，引導幼兒用以前在圖書里、活動中吸取到的詞語、句型來描述有關恐龍的各種內容，達到溫故而知新。）

2、深入探討恐龍滅絕的原因．

引導幼兒了解每種恐龍生活地．

師提問:＂那現在還有恐龍嗎?它們都到哪兒去了呢?藏起來了嗎?＂

引導幼兒了解恐龍滅絕的相關知識.

幼兒自由討論．

（評析：有的幼兒說：＂恐龍老了＂也有的幼兒說＂肉食恐龍把其它恐龍吃光了，沒有吃的了，也就餓死了＂還有的說：＂火山爆發，恐龍被巖漿淹沒了＂對于幼兒各種各樣的設想，我沒有一棍子打消他們的積極性，公布答案，而是讓幼兒更大膽的去想象恐龍滅絕的原因．在他們暢所欲言后，揭曉謎底，在鍛煉語言表達能力的同時教授了幼兒恐龍的相關知識。）

３、鞏固所探討的知識，讓幼兒相互交流．

上一堂,我們學會了畫恐龍,每個小朋友都畫了一幅自己喜歡的恐龍圖畫,那你能編一個故事,把它請到你的故事里,講給大家聽一聽嗎？看一看誰編得最精彩.

幼兒自由編故事,教師巡回指導.

指名幼兒當眾講故事,教師點評.

（評析：充分體現學科間的互溶性，讓幼兒用自己畫的恐龍作故事主角，既創設了又一個語言環境，又激發了幼兒創作的激情。幼兒興致勃勃的編故事，大膽想象，充分發揮了幼兒的想象力。）

這個關于恐龍的活動，讓教師了解到孩子們的興趣，在談話活動中，是為了讓老師和孩子們共同建構了下一步活動系列開了好頭，這也讓那些平時不愛說話的孩子也能大膽的講述，我們老師應從旁指導幼兒應該怎么樣思想。自己思想，才能學到更多的知識，創設語言環境時，幼兒語言表達能力也得到了大大的提高，當老師提到：恐龍是怎樣滅絕的？孩子們能積極大膽的.表達出內心的想法，這也激發起了他們主動探索周圍的世界，了解大自然奧妙的欲望。并增強幼兒表達的信心和勇氣，使得孩子們興趣更濃厚，生成的思維空間更廣泛。我們不能讓孩子們失去一個發展的機會和一個進行探索學習的機會，我們所要做的就是給他們一個寬松的環境鼓勵他們去大膽的探索。

隨著二期課改的不斷深入，使我們的教育觀念得以轉變，教育應該從幼兒的興趣出發，在這份開放、愉悅、自主的氛圍中，孩子們的靈感在這里碰撞，孩子們的想象在這里升華，孩子們的智慧在這里凝聚，讓我們創設兒童成長的環境，以適合兒童的方式教育兒童，發展兒童只有適合兒童的教育，才是好的教育！

教育工作者的語文教學探索篇十七

在課程總體目標中更明確指出：通過義務教育階段的學習，使學生能夠“具有初步的創新精神和實際能力。”如何做到這一點呢？我認為教師在課堂上“給學生提供自主探索的機會，”應是一個主要方面。而這個提供“應貫穿課堂教學的始終。”一年來，我在教學中努力做了一些嘗試，現介紹如下，以求教于同行。

一、課堂總體目標中“提供”以激發學生生動探索的積極性。

長期以來，新課前復習舊知識進行知識鋪墊，似乎一成為一種“模式”，不同程度地束縛了教師得手腳，開展創新學習，教師就要從這千篇一律的“模式”中解放出來，充分發揮創造性，設計出新穎的、有趣的既能溝通新舊知識的聯系，有利于調動學生學習積極性的活動或問題情景，想法設法啟迪心智，進入境界，讓學生在心理上產生共鳴。在思維上達到同步，如在教學9加幾中，先出示小貓釣魚圖，師以小貓釣魚的故事引入新課，并讓學生上臺模仿小貓釣魚，把自己釣的魚，說給同學們聽，讓學生提出問題，解決問題，這入境動情的故事情景和自己的親自參與，令學生學得活潑，激發生動探索的積極性。又如在《認識人民幣中簡單的計算》一課中，師先擺設柜臺，并舉行開業儀式，學生扮演顧客和營業員，整個教室充滿了濃濃的百貨店的氣氛，學生用自己準備的錢輪流去購買最喜歡的禮物，每個學生都置身于商品銷售的活動之中，教師則根據學生在活動過程中遇到的個別問題，進行適時點撥指導，一方面使學生加深對人民幣的認識和理解，另一方面使學生感受到數學的應用價值，達到了在活動中學習，在學習中活動之目的，為開始“做”數學做好了情緒上的準備。

二、學生理解新知識時，“提供”――提高學生的分析綜合能力。

“數學課程標準”指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、指導者。”要做到這一點教師就要設計好有利于學生積極探索的問題，如在學習“10的加減”時，我請學生幫刺猬把10個蘋果分給小兔和小豬時提出的要求如下：

a)如果你是小刺猬你會怎么分呢？比一比哪個小組分的方法最多。

b)通過分蘋果，你能想到那些算式？看哪個小組發現的最多？

接下來，給學生留出充足的時間，讓學生分小組進行探索與交流，所有的學生都行動起來，有的進行討論，有的往筐里分蘋果，有的忙著做記錄，整個課堂熱烈而有序，在交流時學生發現的算式不僅多，而且排列的很有規律，當小組展示自己的成果時，孩子們都感到特別地高興和自豪，從他們興奮的臉蛋上深深地體會到：這樣的小組合作學習是快樂的、有效的、不同層次的學生都真正獲得不同程度地發展。

又如：教學《圖形的拼組》中，第一步：先讓學生拿出25根小棒擺正方形，學生通過動手操作，分別擺出了7個、8個和9個正方形，第二步：讓學生積極探索為什么用同樣多的小棒擺出的正方形的個數不一樣多呢？第三步：讓學生通過仔細觀察，積極思考。終于明白了正方形和正方形之間合用的邊越多，用的小棒根數就越少。擺的正方形的個數就越多的規律。接著又讓學生這個規律，用相同根數的小棒擺出盡量多的三角形，通過這樣活動學生是在教師提供的問題情景中又初步感知到進一步分析歸納，拓寬了學生的'視野，發展了形成的個性，滲透了辯證法的思想，培養了學生思維的靈活性。

三、在知識的應用中“提供”，通過交流等形式鞏固知識。

我們往往有個誤解，認為一個新的數學概念、性質等知識，已經探索出來，下一步就是做大量的練習題了，應該說練習是不可缺少的，但練習中不可忽視的是仍要為學生提供探索機會，并且讓學生在探索中去積極創新，如在教學第一冊，“兩位數減一位數13-8=？”時，我們強調學生可以通過各種途徑自己發現計算方法，每個同學都說說自己的計算方法，不能重復前一個同學的話，要體現出新來聽了一會，學生經過自己的思考探索，第一個學生說：用小棒一根一根的減出了13-8=5。第二個學生說：先把13分成10和3，然后10-8=2，2+3=5。第三個學生說；想加算減，因為8+5=13，所以13-8=5。學生想說的越來越多，越說興致越高，學生在全班交流、比較、并選擇適合自己的算法，可見，正是由于采用了探索性的學習方式，才能每個學生都有思考表現的機會。使他們意識到自己是學習的主人，從而樂于積極探索主動獲取知識，鞏固知識。

總之，在教學中，教師既要放手讓學生積極主動的學習，允許小組發現見解，相互討論和質疑，同時，還要及時進行點撥，力求點的精辟，撥的巧妙，從而真正實現教師“教”與學生“學”的和諧統一。

教育工作者的語文教學探索篇十八

內容摘要：

小學語文課中，培養學生自主探索的能力，是我們廣大教師的職責。自主探索嘗試，自讀自省促發展、巧設問題,自主探索、創設氛圍，放心讓學生評價。發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識。

關鍵詞：自主探索、巧設問題、創設氛圍。

正文：

新教學大綱指出：“小學語文教學立足于促進學生的發展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎。”教師如何從學生的已有知識能力出發，在學生已有知識經驗與給定目標之間設置障礙，創設情景，誘發學生主動去發現問題，探索問題，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新意識。

一．自主探索嘗試是培養學生素質和品德一種有效方法。

隋”兩個字。于是耐心說：“呵！你的字典上是這樣寫得嗎？拿來我瞧……。”那位學生不好意思地說：“我……我還沒查字典。”教師鼓勵地拍拍學生肩膀說：“那你就去查一查吧，到底是怎么寫的。”

當第三次教師到那位學生座位旁時，發現學生已改為“懶惰”，便微笑說：“仔細看‘懶惰’這兩個字有什么共同特征！你為什么會一錯再錯？”“這兩個字都是豎心旁，我就是因為沒有心才寫錯的。”教師沒有訓斥他，反而說：“你很聰明，只錯就改就是真正的聰明。”

可見，這位老師沒有直接把“懶惰”寫給學生看，主要把培養自主嘗試解決問題的習慣，正是在嘗試中，自主探索之中暴露缺陷，教師適時進行循循善誘，使學生在潤物細無聲中得到成長。

二．自讀自省促發展。

什么，特別還要講是得怎樣弄明白，弄懂的。一般運用在初讀后，表述有關全文主要內容，整體結構，因果聯系以及寫作特點，表現手法等。在重點沒落細讀情況下，針對性表達，讓學生有所得。在朗讀課文下，體會文中人物的情感起伏，培養學生愛憎分明的品質。

三．巧設問題,自主探索。

學生學習往往從問題開始。古人云：“學起于思,思起于疑。”課堂上教師要精心設計問題，以引起學生探索的懸念，竭力點燃學生思維的火花。引起學生探索的需求，有了這個需要，才能產生表現的沖動在提問時，教師要善于誘發產生一系列解決問題的愿望。

一位教師教《憶鐵人》一課，圍繞鐵人把小娃“緊緊摟在胸前”的細節描寫，這樣引導學生去體會“摟”用得精當之處的。

師：這句話中哪個詞用得最好？

生：“摟”字用得最好。

師：為什么說“摟”字用得好呢？

生：“摟”寫出了鐵人抱小娃的動作很真實，表現了鐵人對小娃很疼愛。

師：僅僅表現了鐵人對小娃的感情嗎？再“問”激起千層浪。

生：有，還表現了鐵人對石油工人的深厚感情。因為小娃是阿姨的。

孩子，阿姨首先考慮的是石油工人的孩子，才顧不上自已的孩子。鐵人愛小娃，不僅僅是小娃，而是愛石油工人，關心石油工人，感激阿姨能這樣真心誠意地為石油工人服務。

生：還表現了鐵人對阿姨的欽佩，欽佩她不顧自已的孩子，首先去照管石油工人的孩子。

生：這個“摟”，還因為鐵人知道自已錯了，表現了知錯能改的好思想。

生：不行！因為這個詞都有不能準確表現鐵人當時的感情，還是“摟”最能表現。

正是在教師設疑中，經過學生“集思于益”的自主討論，才較好達到語文教學的要求。

四．創設氛圍，放心讓學生評價。

學生學習結果也不是一樣。為此，教師必須悉心創設民主課堂的評價氛圍。放心讓學生自評、互評。通過評對錯，評簡捷，評獨特，力創“答案不是唯一的”局面。如劃分段落有一定程式，但不能機械使用這些方法，只要讀懂了課文，不論用什么方法都能正確地劃分段落。上《景陽崗》一文，劃分段落時，有學生說：“我按故事的發展順序分，‘吃酒――上岡――打虎――下岡’。另一學生說：“老師，我按時間順序分，即‘晌午――傍晚――日落――天黑’”。再一個學生站起來說：“我與他們不同，按地點變換分‘酒店――上岡路上――岡上――下岡路上’”。老師接著說：“剛才幾位同學自己探求，考慮角度不同，劃分段落的方法也不一樣，希望以后每個同學自求探評，自主發展。”

總之，小學語文課中，培養學生自主探索的能力，是我們廣大教師的職責。但原上級領導、專家，同行們提出更新更好更實行的點子來。

參考文獻：

1．《基礎教育課程改革綱要》教育部7月頒發。

2．江平.小學語文課程與教學.北京：高等教育出版社，

10．董蓓菲.小學語文課程與教學論.浙江教育出版社，

小學語文論文：

小學語文課中。

教育工作者的語文教學探索篇十九

1）、正音；教師指導學生讀準課文中的字詞，不對課文做講解。

2）、背誦：要求學生在講課前把全篇課文背記下來，硬性規定。

2、教師課堂講解課文。

1）、講解有關古文的字詞知識。

2）、串講課文，站在欣賞的角度講解，讓學生了解古文的獨特風格并欣賞之，一定要講出美感。

3）、讓學生集體帶著感情背誦本文，熟練掌握其中的優美句段。

4）、課后完成必要的作業練習。

3、對學生完成情況做詳細記錄，并給與評價。作為學生的考察依據。