演講稿的撰寫需要充分準備和練習，以確保演講者能夠自信地進行演講。演講稿的長度應根據具體要求和時間限制來決定，避免過長或過短。通過閱讀這些演講范文，我們可以學習到不同演講風格的特點和優勢。

中學生的語文課堂演講稿篇一

我眼中的中國歷史，群雄逐鹿、鐵馬金戈。

前唐經三代而亡，玩弄這三代唐帝于股掌之間的，就是中華五千年歷史上唯一的女皇——則天武帝。她耗用了五十年的時光無聲息的編制了一張黑色的巨網，將其輕攏于大明宮之上。究其稱帝的時間，亦不過短短二十載。

但，這個只被太宗皇帝寵幸過兩次的才人卻改變了整個大唐乃至中華的歷史。

不得不提的，是這個偉大女性天馬行空的想象力。武照是她的本名，她卻創造了“照”字無可比擬的雄壯字體“曌”。這個字在書寫時給人方實飽滿的感覺，淋漓盡致地體現出泱泱中華文字的雄渾魄力;而字義更是彰顯出了這個女人的勃勃野心：日月當空共明!這個讓人可望而不可及的漢字讓多少文人墨客感嘆她的才智!

然而，這樣一位輝煌的女性終也如枯葉一般隨流水而去。她的生命，像是在黑暗的角隅之中燃著最明亮的火把。但仍然，是亙古一瞬。

這樣的生命畢竟不是每個人都能擁有的，大多數的人只能平凡的過活不留下任何痕跡。相形之下，武曌二十年的政治生命要比普通人過百年的一生都來得更加精彩。一個短短的二十年抵得過無數人的一生。

連武帝的無字墓碑也在向我們訴說，一瞬便可永恒。

亙古一瞬，一瞬亙古。

中學生的語文課堂演講稿篇二

翻開《論語》，通篇的名言警句讓人回味無窮?！笆耪呷缢狗?不舍晝夜”，使人懂得了一去不復返的時間的珍貴;“小不忍則亂大謀”，讓人學會了欲圖大業，必先忍耐;“生命至重，貴于千金”，令人明白了生命無價……一本《論語》包含了通俗卻又深邃的哲理，是留給后人的取之不盡，用之不竭的思想寶庫。

《論語》是孔子與其弟子的語錄結集，是儒家重要經典之一，是儒家的“根”。它包括仁、義、禮、智、信、恕、忠、孝、悌等部分，而著重論述強調了倫理和教育。思想深刻，內容豐富，雅俗共賞。

談起《論語》，我們自然會想到儒家的始祖——孔老夫子?？鬃邮侵袊呵锬┢趥ゴ蟮乃枷爰液徒逃?，他生活的年代，雖然據今已有兩千多年了，一捧起《論語》，他那慈祥而嚴肅的面孔，花白的鬢發，縷著長長的胡須沉思的神態就浮現在我們眼前。他少年時代貧賤而好學的精神感動著我們，激勵著我們;他孜孜不倦地引導人們走進浩瀚無垠的知識海洋。他的為政以德的政治主張，性近習遠的教育理論，對中國的封建社會有著積極的影響。孔子的思想境界高入云端，明如皓月，凈如白雪。

我由于尚未成人，生活閱歷和知識淺薄，對《論語》的一些內涵似懂非懂，但我仍對《論語》愛不釋手，在夜晚，在月光下，在書桌前，我常常聚精會神地翻閱著書中的精彩語錄，如饑似渴地吮吸著著作中的精髓。

子曰：“學而不厭，誨人不倦”，“不恥下問”，“知之為知之，不知為不知，是智也”，“學而時習之，不亦說乎?”，“有朋自遠方來，不亦樂乎?”，“人不知而不慍，不亦君子乎?”……這些字里行間中表達的好學不倦，親愛友人，修身善養的意義，這些看似淺顯，實則深刻的至理名言，余音繞粱，代代相傳。

宋代學者趙普曾經說過：“半部《論語》治天下”。《論語》不僅對華夏這個泱泱大國的文化和傳統有著巨大的貢獻和影響，也對整個中華民族文明的推進起著重大的作用。從漢代董仲舒“罷黜百家，獨尊儒術”開始，一直到清末，上至皇帝大臣，下至黎民百姓，深達治國安邦，淺涉為人處世，《論語》無處不在，《論語》惠及四海。

《論語》不愧為“圣人之言，行身之則”。

自然，由于歷史的局限，，《論語》中也不可避免地有其糟粕和消極的一面。人終究是人，誰能要求人(即使是圣人)成為超凡脫俗、至善至美的神呢?更何況是生活在兩千多年前的人呢!

環顧當今社會，經濟科技飛速發展，人民生活日新月異。而在這同時，人們也越來越向“錢”看了。“圣人之言”拋擲腦后，“有錢能使鬼推磨”日趨盛行;“行身之則”少人顧及，“及時行樂”被津津樂道。一部分人浮躁，迷茫，自私，冷漠，懶于讀書，得過且過，生活無目的，無追求。

中學生的語文課堂演講稿篇三

為了適應現代社會發展的需要,更好地完成語文教學的`任務,使學生具有嫻熟地運用祖國語言的能力,語文教學要重視對學生口頭表達能力的訓練.培養學生“說”的能力,須大力開展語文的課內外活動.教師要善于激發學生說話的興趣和熱情,采用多種方法訓練學生的口頭表達能力.

作者：顧曉麗作者單位：常熟市外國語初級中學,江蘇,常熟,215500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關鍵詞：中學生語文口頭表達能力

中學生的語文課堂演講稿篇四

課前三分鐘，講故事是學生最喜歡選擇的演講形式。一個個短小的故事，寓意深刻，撥動著學生純潔的心靈。下面是本站小編為大家整理了20xx年中學生語文課前三分鐘。

演講稿。

歡迎大家閱讀。

敬愛的老師，親愛的同學們：

大家好!

首先，我要給大家分享一句話?！拔覍幵高x擇驕傲也不選擇自卑。因為驕傲需要資本，資本需要積累，積累需要汗水，而自卑卻什么也不需要。”這句話是我在看喬松樓將軍在復旦大學演講視頻時偶然間聽到的。

每個人的人生都并非一帆風順，并非永無波浪的湖面。而是一場充滿艱辛，坎坷，曲折，充滿挑戰與挫折的旅途。屬于我們的每一個新的一天都是一次挑戰。在迎接每日的朝陽時，我們需要足夠的自信來克服遇到的困難。

愛因斯坦的“相對論”發表之后，有人曾炮制了一本《百人駁相對論》，網羅了一批所謂名流對這一理論進行聲勢浩大的撻伐?？墒?，愛因斯坦自信自己的理論必然勝利，對噠伐不屑一顧。他說：“假如我的理論是錯的，一個人反駁就夠了，一百個零加起來還是零?！彼麍远吮貏俚男拍?，堅持研究，終于使“相對論”成為20世紀的偉大理論，為世人所矚目。

同學們，或許我們無法成為像愛因斯坦一樣成為為社會做出極大貢獻的人。但我們依舊應該向他一樣自信的面對一切，面對困難，面對挫折。

我堅信，自信是一種力量，一種引領我們堅持的力量。無論身處順境，還是逆境，都應該微笑地，平靜地面對人生，有了自信，生活便有了希望。“天生我材必有用”，哪怕命運之神一次次把我們捉弄，只要擁有自信，擁有一顆自強不息、積極向上的心，成功遲早會屬于你的。

同學們，高中三年必定是一段崢嶸歲月。希望從今天開始，從現在開始，我們都可以把汗水的積累轉化為驕傲，自信的資本。以舍我其誰也的雄心壯志面對我們應該面對的每一次考驗。讓我們的高中生活成為人生光彩絢麗的回憶。

謝謝大家。

各位老師、各位同學：

大家好!

王爾德的這個快樂故事，讓我的心久久不能平靜，那個巨人，他兩次的自私與冷酷給花園帶來了冰雪寒冬，讓孩子們失去歡樂的同時，他自己也同樣孤單寂寞，更享受不到花園里明媚的景色!我們常說：“贈人玫瑰，手有余香”。其實，快樂也一樣，給別人快樂，自己也快樂。

我還記得這樣幾句。

名言。

：“把你的痛苦與人分享，你的痛苦將會減少一半;把你的快樂與人分享，你的快樂將增加一倍。”是啊，分享快樂不會使自己損失什么，卻能讓這個世界充滿溫情。相反，有了快樂，一個人獨樂，最終也不會快樂。

與別人一起分享快樂是一種美德，因為快樂能夠傳染。其實很多時候，與別人分享快樂，既是給了別人一個機會，也是給了自己一個機會;既給了別人一個好心情，自己也留下了一份好心情。

既然這樣，那么請打開你的心靈，真誠地與別人分享吧——自己是一團火，就要想法把別人點亮;自己是一盆水，就要想法把別人洗凈;自己是一粒米，就要想法長出更大的稻穗;自己是一彎月，就要想法給夜行人送去清輝……與人共享快樂，你也會更加快樂!

謝謝大家!

同學們：

大家好，我今天給大家講一個故事叫：一面鏡子。

一個年輕人正值人生巔峰時卻被查出患了白血病，無邊無際的絕望一下子籠罩了他的心，他覺得生活已經沒有任何意義了，拒絕接受任何治療。

一個深秋的午后，他從醫院里逃出來，漫無目的地在街上游蕩。忽然，一陣略帶嘶啞又異常豪邁的樂曲吸引了他。不遠處，一位雙目失明的老人正把弄著一件磨得發亮的樂器，向著寥落的人流動情地彈奏著。還有一點引人注目的是，盲人的懷中掛著一面鏡子!

年輕人好奇地上前，趁盲人一曲彈奏完畢時問道：“對不起，打擾了，請問這鏡子是你的嗎?”

“是的，我的樂器和鏡子是我的兩件寶貝!音樂是世界上最美好的東西，我常?？窟@個自娛自樂，可以感到生活是多么的美好...”

“可這面鏡子對你有什么意義呢?”他迫不及待地問。

盲人微微一笑，說：“我希望有一天出現奇跡，并且也相信有朝一日我能用這面鏡子看見自己的臉，因此不管到哪兒，不管什么時候我都帶著它。”

白血病患者的心一下子被震撼了：一個盲人尚且如此熱愛生活，而我...他突然徹悟了，又坦然地回到醫院接受治療，盡管每次化療他都會感受到死去活來的痛楚，但從那以后他再也沒有逃跑過。

他堅強地忍受痛苦的治療，終于出現了奇跡，他恢復了健康。從此，他也擁有了人生彌足珍貴的兩件寶貝：積極樂觀的心態和屹立不倒的信念。

想把握好自己的人生和命運的人，一定要有樂觀和堅強的品質，因為樂觀和堅強是掌管人生航向的舵手，是把握命運之船的動力槳。

中學生的語文課堂演講稿篇五

摘要：善于提出問題是學生思維得到高速運轉的有效方法之一。可以針對學習中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發明千千萬，起點在一問。善于發問可以激發學生的學習興趣，同時也是誘發學生思維向正確方向發展的重要因素。根據新課標的要求，學生能夠對所學的知識提出疑問，是培養學生綜合素質和學習能力的體現。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養學生的提問能力，并為學生提問能力的培養創造一定的教學環境，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。

中學生的語文課堂演講稿篇六

親愛的老師、同學們：

大家好!

讀書是什么?是每當你靜下心來，最需要做的。是你用正確的態度去對待一本書，也是智慧的宴席。

高爾基曾經說過“書籍是人類進步的階梯”和“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”

這些句子都可以看出他對書的真誠和愛護。杜甫也曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”。

的確，現在的人們除了可以用熒光屏來獲得五花八門的知識。剩下惟一的辦法可能就是讀書了，但網絡和電視可能是八卦，虛假，讓大家得到的并不是真正的知識，而書籍卻是百分之百可靠，真實的。作家只有靠不斷讀書才能獲得靈感，漫畫家只有靠讀書才能得到啟發。而相反，網絡和電視只會讓大家陷入其中，我的一本書上寫著;“如果有一天人類退化成了低等生物而且失去了書寫的能力，那就肯定是電腦在作怪。”大家還記得《城南舊事》的作者嗎?沒錯，他就是——林海音。她的童年就是在書的天空飛翔，在知識的海洋暢游。

同學們，我們在閑雜時間請不要把時間浪費的電腦，電視上。我們為何不靜下心來認真地去讀一本書呢?中華5020xx年的文明古國是因為有文字記載，才發展到今天。這就是最早以書的形態介紹人類的發展史。我們應該不斷地從書本中獲取知識，來武裝我們的頭腦，只有這樣才能實現我們偉大的中國夢。

中學生的語文課堂演講稿篇七

情感教育最重要的一點是引導學生進入情感的情境之中。如何對學生進行引導呢？首先對渲染人物形象，觸動學生的感情。比如說，在教授《在馬克思墓前的講話》時，我問學生你們看到馬克思肖像后你的感受是什么，其中有的學生說是他睿智的眼神。我將睿智這個詞語與文章相聯系，并簡要講述了馬克思這一生的巨大貢獻。將革命先烈的肖像和他的一生的巨大貢獻結合在一起，學生油然會進入對馬克思崇拜的感情意境中，在這種感情之下來學習這篇文章，使得教學在這種氛圍之中進行，同時提高了學生的思想水平和語文能力。其次，加強吟誦朗讀，激發學生感情。

在詩歌以及抒情性散文學習中可以采用，能夠引發學生的情感。再次，在作品講述中引導學生情感。

對于包含小說在內敘事作品采取這種方式可以有效使學生進入特定社會歷史條件下的情感世界之中，這也是需要精湛的語言將人物形象和當時的畫面重現，在氛圍和情境上進行營造。

二、面向全體，尊重差異，消除情感障礙。

學生與學生之間都是不同的，有自身不同的特點。在一般情況之下，成績優秀的學生在課堂上比較積極，經常得到教師的表揚，但是作為語文教師不能偏重某個學生，應面向全體學生，尊重他們的差別。語文教學中自身的特點的原因，學生的成績也是差別很大。它的主要原因是：語文學習本身的問題；對學生提出的不符合他們的學習要求及任務；教師在教學方式上把握不對；學生自身的學習習慣和方法不對等。所以，語文教師要在語言學習規律的基礎上，根據學生的需要安排好課堂教學以及教學活動，以達到不同學生的學習需要的目的。通過各種各樣的方式方法提高語文學習困難學生對語文的熱愛，并制定出適合他們的學習計劃及要求。在學習任務安排上相對降低對他們的要求，讓他們有時間去準備，勇于認識到自己的錯誤并改正，放大對他們小小進步的表揚，引導教授他們好的學習方法和培養自主學習的能力。尊重學生之間的差別，在語文學習上有困難的學生，那么就要降低對其學習要求，引導他們學習困難的原因在于努力不夠，并為他們多提供一些增加它們信心的體驗。只有對學習方法正確有效使用，才能夠提高成績，樹立他們的自信心，更能激發對語文學習的熱愛。

三、利用多媒體，激發情感。

在語文教學中利用各種各樣的媒體可以將自身具備的構圖、色彩和音樂方面的美將課文中的因素以直觀形象地展現在人們的面前，使得文字的描述更加地鮮明而集中，學生可以從不同的角度和感覺器官感受文章的詩意，使得原本枯燥乏味的講述變動形象化，加深了學生的印象，營造了良好的課堂氣氛和學生情感，整個課堂充滿了趣味性。能夠使學生將學習中遇到的重難點加以突破，更好地悟到課文傳遞的'情感宗旨。

如教學《沁園春?雪》時，我采用了多媒體教學。為配合這首詞的內容，我尋找了十幅貼合詞意的畫面并把它們制成幻燈片，同時配以這首詞的課文錄音，并把畫面和錄音鏈接起來播放。借助多媒體特有的構圖美、色彩美和聲情并茂的朗讀，把詞中各種美的因素直觀地再現出來，從而使作品中的文字描述變得更鮮明、強烈。學生自然而然的進入作品所描繪的意境中，隨著課文的講解，時而生發出熱愛祖國大好河山的思想感情，時而為歷代帝王的文治欠缺而惋惜。

四、結語。

總之，忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分認識到培養健康完善的情感對青少年身心發展的重要作用，并切實地把它落實到語文教學工作之中，我們的教育才能培養出真正具有高素質的一代人才，我們的社會才能不斷走向文明。在語文教學中，充分發揮情感因素的作用，將有利于我們的學生真正成為思想健康、感情豐富的未來棟梁之材，同時也有助于我們語文教學質量的提高。

參考文獻。

[1]宋曄。人文精神與情感教育[j].河南師范大學學報（哲學社會科學版）。2000（02）。

[2]張潔，代興國。情感在語文教學中的作用[j].語文教學與研究。2000（05）。

中學生的語文課堂演講稿篇八

甘肅省武威市民勤縣第六中學（733300）。

白居易在《與元九書》一文中說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！币馑际钦f，能夠感化人心的事物，沒有比情先的，沒有比言早的，沒有比聲近的，沒有比義深的。

由此觀之，情為感人之首要因素。語文教學也是如此，二十多年的教學實踐使我深深地體會到，只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。激發學生的情感，筆者認為不妨從以下幾個方面努力。

1創設情境，未成曲調先有“情”

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、音樂、詩歌、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生心弦為之所動，情感為之所共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。

如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，諸如花塢春曉、桃紅李白等春景，從而激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。

2巧設懸念，欲“情”故縱。

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。通過這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。

如教學《孔乙己》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

3質疑設問，啟迪“情”思。

教師在導入新課后，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的`注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。

4巧講故事，感染激“情”

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發教授新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。

如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

5多措并舉，入“情”入理。

語文教學可通過“入畫――入情――入理”這樣的環節，環環相扣，多措并舉，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。

6拋磚引玉，聯系生“情”

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

7重錘敲擊，力奏“情”弦。

課堂教學中，教師可抓住文中一些滲透著作者濃厚感情的重點詞句濃墨重彩地加以導讀點撥。這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感，全身心的沉浸于文章所渲染的意蘊情景之中。

8故留空白，余“情”繞梁。

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

“書卷多情似故人”，只要我們為師者做個有心人，心中有情，眼中有愛，目中有人，就一定慧眼識真情，就一定能夠“吹盡黃沙始見金”，從文章中發掘出讓學生如沐春風般的情愫，并且讓學生在課堂上得到春風化雨、潤物無聲般的情感沐浴和熏陶，奏寫一曲和諧亮麗的教育樂章！

中學生的語文課堂演講稿篇九

摘要：激發和設置課堂教學的興奮點是提高語文課堂教學效率的捷徑。本文介紹了激發課堂教學興奮點的幾種方法。

關鍵詞：激發；興奮點；提高；效率。

學生愛聽相聲、看小品，欣賞武打言情的影視片，沉迷于網絡游戲，原因是什么？姑且不論具體作品的格調如何，就其吸引力來說，此類藝術形式有一個共同的突出特點：興奮點多。著名劇作家陳漢元說：“90分鐘的好電影應該有27個興奮點……一些海外的電視劇先不說其思想如何，但它在50分鐘內必定有很多興奮點，使人愿意看下去?！边@話啟發我們猛醒：課堂教學也應如此。教學實踐也正是這樣：興奮點多，學生注意力集中，感受深刻，認知記憶效率高，能達到事半功倍的效果。那么，什么叫興奮點，為什么要設置興奮點，設置多少興奮點，怎樣設置興奮點，興奮點設置的契機是什么，則是我們應該考慮的問題了。

一、設置興奮點的作用。

心理學告訴我們，興奮是腦神經在外部或內部刺激下激發的較活躍的神經系統，它和抑制一樣是大腦皮層的兩種基本神經活動之一。大腦皮層某一部位處于興奮狀態，其他部位則處于抑制狀態；沒有抑制就沒有興奮，沒有興奮也就沒有抑制。二者可以互相轉化。心理學還告訴我們，興奮有激起、上升、高潮、分化、消退等階段。

課堂教學的興奮，主要表現為視聽覺的興奮，以及由視聽覺神經傳導引起的認識和記憶等中樞神經的興奮，課堂教學的興奮主要強調高潮和高潮的持續，以及有消退(抑制)后的再次激發，所以刺激不僅要強，而且要以多的刺激來不斷強化。

心理學還告訴我們，興奮的表現多種多樣，注意是主要表現之一，它有有意注意和無意注意之分。所謂有意注意就是對我們的需要有間接關系的但卻本來并不能吸引我們對事物的注意，這是用意志控制的注意；無意注意則是對我們的'需要有直接關系的能吸引我們對事物的注意，無需意志控制。二者也可以互相轉化。在課堂教學中，目的性、實用性明確的信息量大的信息能引起有意注意，學生愿意學習與他們的需要有間接關系的語法和數理化等；信息量大的與學生的需要有直接關系的信息能引起無意注意，學生會全身心地投入學習，如唱歌、聽故事、欣賞文學藝術等。所以，傳授語文知識和培養聽說讀寫技能以及多種藝術形式并用的課堂教學會使兩種注意轉化、滲透得幾乎沒有痕跡。

那么，興奮所激發的注意的穩定性怎么樣？不長，一般“穩定8至10秒”；“人的高度注意最長可維持20分鐘(指成年人)。”根據教學實踐的測定，未成年的中學生的高度注意，初中生平均最長可維持15分鐘，通常維持5分鐘左右。至此，我們可以比較有根據地提出課堂教學興奮點的數目了，即一節課45分鐘要有10到15個，平均每個4.5至3分鐘，甚至更多，覆蓋整節課。

二、設置興奮點的方法。

設置興奮點的方法多種多樣，以下九種是常用而有效的：

1.基調培養。

所謂興奮基調是指一節課的興奮類型和高度。有的課文是義正言辭的辛辣而幽默的基調，有的是纏綿悱惻、情深意重的抒情基調等，類型要定準。至于興奮高度要視教學需要、刺激內容和教師素質而定。教師定準基調，調控好高度，就能培養出恰當的興奮情緒感染學生，使學生全身心地投入特定的氛圍中高效地學習。一本語文教科書內容可謂豐富多樣，教師除了應針對不同文章、不同題材、不同課型選擇不同的教學方法外，還應在教學過程中努力營造一種適合教材內容的氣氛或基調，把每節課都上得生動有趣，引導學生自然地進入課文佳境，這樣完成教學要求就順利多了。如教朱自清的《春》，可利用錄音、錄像等電教手段來創設春意盎然的氛圍；而在學習魯迅的《孔乙己》一文時，學生若不能進入時代背景當中，就很難理解作者描寫的這個在封建制度下窮愁潦倒、迂腐不悔的舊知識分子的悲慘命運的深邃思想性。

2.語言激發。

教學語言要清晰、適中、悅耳。要清晰，就要叼住字頭，撐開字腹，收準字尾；字字圓潤，個個飽滿，聽到語音感知語義在同一瞬間完成，學生理解無滯后現象。要適中，就要快慢適度，每分鐘200字，讓學生思維的理解、思辨、儲存速度和語流速度基本同步。要適中，還要不高不低。要悅耳，就要學一點共鳴，至少增加胸音，使聲音立起來，避免口腔音的干枯。清晰、適中、悅耳的語音是美聲的語音，有表現力，能引起注意，保持一定的興奮高度，能使其他的激發興奮的方法迅速“漲潮”。

3.朗讀動情。

聲情并茂的朗讀對于激發興奮很有效。無論初步感知的初讀，還是知識分析后的綜讀，都是激發興奮的有效手段。不過，初讀雖也能激發興奮，但不一定強，膚淺、朦朧甚至錯誤的領悟也較常見，如果運用評點式的范讀，則不僅激發強的興奮，還能正確引導。

4.旁逸吸引。

旁逸是與課文內容有關的文學、史學、典故、珍聞、科技成果、藝術、故事、笑話、時政等的介紹或對課文的評價。這種旁逸最能激發興奮。旁逸的結果常常是學生興奮異常，興高采烈，趣味大增，記得牢，學得快。不過，要緊扣課文，收放自如，用時少，收效大。

5.點撥授技。

學生由于思想水平不高，知識、經驗不足，對課文膚淺的、朦朧的、錯誤的甚至荒謬的理解是普遍存在的，教師就要指點迷津、巧加點撥，學生茅塞頓開之時，興奮定然驟升。興奮應有諸多的實質性基礎，掌握一定的技能并能運用它靈驗地完成學習任務，克服學習困難。學生憑借養成的技能去解決閱讀問題，就會產生會者不難的愉悅感，保持高度的興奮。

6.情境感染。

創設情境是激發興奮點、提高教學效率的好方法。葉老說：“作者胸有境，入境始與親。”教者也要“胸有境”，這樣就能“在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，利用多媒體現代化教學手段引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們心理機能的全面和諧發展。”這種教法的最高層次應該是培養學生具有一種真境的還原力，以自己的思想水平、知識、經驗創造一種“我”的意境，以積極的態度參與藝術形象的創造，在興奮中領悟到更多的東西。

7.師生移情。

教師應有豐富的、高雅的、切合特定詩文內涵的準確的感情和表達這種感情的技藝，如朗讀、歌唱、繪畫和表演等，并利用多媒體教學手段培養學生具有這種感情的技藝，如閱讀客體（詩文）和閱讀主體（學生）在情感上、認知上交流融匯、認同共鳴，在多方面的興奮中提高學習效率。

8.提問刺激。

提問是重要的教法之一，目的是使學生達到一定的認知目標。要力戒為問而問，力戒隨意性，戒濫、戒雜、戒突然襲擊，要精，要高，要講究技巧，要帶啟發性。由于學生在感知、記憶、想象、思維方面的差異性，加上不同的個性、志向、愛好，決定了教師在教學中要做到面向全體，幫助各個層次的學生學好語文。因為同一種教學手段，同一種學習環境和教學氛圍，不會使所有學生都在最佳狀態下學習，所以我們的教學深度必須兼顧好中差生，激發不同層次學生強烈的求知欲，使每個學生都感受到成功的喜悅。

刀有刃，針有尖，對好學生應是激，激疑頓悟，豁然開朗；對中等學生則是推，推其奮起追趕；對差生要托，幫助他們增強自信心，排除障礙。教師在設計提問時，可一題多問，直問與曲問相結合。這樣，既能激勵優生不斷進取，又使中等生也有機會接觸有一定難度的題目，而這對差生也是一種積極影響，使學生在問和答中激發興奮，在興奮中提高。

9.訓練保持。

訓練是養成聽、說、讀、寫能力的必要方法。教師的訓練，一要不斷激發學生的興奮，引導學生樹立正確的學習目的；二要講解一些聽說讀寫的正確方法，糾正毛??；三要做一些示范。此外，還要有針對性、實用性、新異性，并據此編制一套訓練計劃，讓學生在興奮中訓練，在訓練中興奮。

參考文獻：

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[2]韋志成.試論語文課情境教學的基本特征[j].中學語文教學，1993(8).

[3]謝綏東.語文教師是教練，不是導演[j].中學語文教學，1994(2).

abstract:motivatingandsettingexcitementsinclassroomteachingistheshortcutofimprovingchineseclassroomteachingeffect.thispaperintroducessomemethodsofmotivatingexcitementsinclassroomteaching.

中學生的語文課堂演講稿篇十

當今世界因科學技術的不斷發展，使得經濟飛速發展。社會上也普遍存在著對于擁有高新技術人才的崇拜與維護之勢。而人文素養是在現代社會生存和可持續發展的基本素質之一，是個人在現代社會中有所成就的必要條件之一，是個人培養高尚道德情操，提高綜合素質的過程。而作為培養學生人文素養最為重要的陣地――語文課堂的情形也十分堪憂。但整體社會大環境的影響下，語文課程大都是對書本內容的講解，由課內向課外的延伸少之又少，大部分學生對待語文學習太過于現實，只認識到語文學習的近景性動機，認為語文只是考試的一門課程，單純地聽老師講解課本知識便足夠了，并沒有認識到語文的意義，甚至產生語文學科可學可不學的想法。

2調查方案。

該問卷的編制過程如下：（1）詢問在職語文教師語文課堂現狀以及課堂中人文素養培養情況，形成初稿。（2）參考學者對人文素養的研究,修改題目。（3）將初版問卷向相關領域專家進行評價與咨詢，結合專家意見再修改。（4）老師和同學對題干明確性、內容相關性、意義簡潔性、結構適當性以及條目格式與編排順序進行復核與評估后，生成了最終版問卷。本問卷由第一部分學生個人的基本資料；第二部分關于中學生語文課堂中人文素養的若干問題組成。對問卷進行了內部試測與修訂后內部一致性信度系數為0.839。本調查通過電子問卷的形式進行發放，共收回889份問卷。男女生占比為44.09%，55.91%，各個年齡段分布較為均勻，文理科偏向占比為偏文：32.28%、偏理：44.71%、沒有偏向為22.95%。其居住地的分布主要以城區（68.05%）為主。此次調研遍布全國所有地區（包含港澳臺地區），其中以華東地區（239人）和華中地區（213人）以及華南地區（136人）參與人數較多。

3數據分析。

所有題項均呈現正態分布。通過在stata中進行多元線性回歸方程進行數據處理，從學校、家庭、學生個人等方面分析影響學生學習語文的主觀意愿的因素，整體來看，學校和老師在語文教學上的投入對于學生學習語文的意愿有顯著的正向影響。家庭基本沒有影響。學生個人因素結果不一致，但有一個有趣的結論是，覺得人文素養重要的學生和覺得自己人文素養還需要提升的學生，對語文的學習有更強烈的喜好和個人驅動。學生的文理科偏好和居住地對結果沒有顯著影響。

4結論。

4.1中學生已有人文素養現狀。

根據數據結果發現，大部分中學生個人認為自己的人文素養水平處于均值以上，大多數學生能夠較輕易的理解小說內容（91.67%）但卻不易理解文言文內容（能夠輕易理解只占8.32%）。也就是說，對于較直白的語言文字中學生理解能力較強。從這一點上也可以看出，現在中學生的.人文素養水平還不算高。而教師在課堂上都會為學生推薦適讀書目，但學生更偏向于課外的小說讀物，并不會涉及教師推薦的各類書籍。

4.2中學生對待人文素養教育的態度及課堂期望。

人文素養教育在90%以上的學生認知中是有必要的，并且從學生個人意愿來說，也贊同在語文課堂中融入人文素養教育的教學方式。學生對于傳統文化的重視程度非常高。絕大部分學生希望上閱讀課（72.68%）和討論課（74.97%），而只有很少一部分學生希望利用課堂時間來做題（13.78%），因此，在中學語文課堂中加入人文素養的教育，不僅是為了提高學生人文素養能力，也是提升學生的學習興趣，增加學生學習動力。

4.3中學生所處的學校及其老師對語文學習及人文素養的影響巨大。

通過數據分析可以得到，學校和老師對其語文學習的意愿有著顯著的正向影響。也就是說，當學校以及老師能夠有意識的鼓勵學生去閱讀課外書籍、舉辦一些人文素養的活動、展現學校以及老師對其人文素養的重視性，則可以有效的提高學生學習語文的意愿。

4.4對中學生接受人文素養教育的環境的問卷調查的基本結論。

從中學生對自身人文素養的評估調查來看，大部分學生對自身的人文素養水平評價較高，但依舊有近1/10的學生認為在校并不能受到較好的人文素養教育，所以學校在該方面依舊有較大的提升空間。從家庭角度來看，有相當一部分家長選擇用電子產品來打發休息時間，雖然數據結果顯示家庭因素對學生主動學習語文意愿的影響不大，但本研究還是認為父母對孩子的影響是潛移默化的，需在家為孩子樹立良好的榜樣作用。同時有近一半的中學生認為在家庭中受到人文素養教育的機會較多，可以看出家長對下一代的人文素養教育是非?？粗兀脖M力在培養孩子的人文素養。

參考文獻：

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[10]扈中平.教育目的應定位于培養“人”[j].北京：北京大學教育評論，2004，2（3）.

中學生的語文課堂演講稿篇十一

自學興趣的廣度是指自學興趣范圍的廣闊程度，它可以開闊學生的眼界，經常注意多方面的新問題，增長新知識，豐富生活，提高自學能力，促使其個性的全面發展。當今的語文課堂涉及的內容十分豐富，從社會科學到自然科學，無所不容，是其它科學所不及的。首先，語文的自學必須是先廣博方可變通，如僅僅只是陷于狹小的“小語文”圈子之中，這樣新的信息量得不到豐富，同樣，知識也得不到延伸。

為了加大信息量，增加知識的延伸，可以將與每一課或每一單元書本內容相關的信息經過篩選傳達給學生，使之與書本內容結合起來學習，獲得全面的知識。比如，我在教《火燒赤壁》一課時，先讓學生根據已有的知識，去找些關于“三國”的有關于“周、諸、曹、孫、劉”的個人小結資料，先讓其明了《火燒赤壁》的前前后后，而我在其同時，也畫了一個關系構成圖和“三國”的地圖，對學生的資料預選，拿出標準和要求，并且，準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法大大激發了學生學習的積極性。

二、自學興趣深度的探究。

自學興趣的深度是指學生自學中需要認識和獲得的深刻程度。如，有些學生對事物的表面現象和局部現象產生興趣，有些則對事物的本質的規律以及人們尚不了解的現象發生興趣。如何提高學生興趣到更高層次，是培養學生自學能力及個性的重要因素，教師要在“結”的最后一個小環節——質疑、解疑方面下功夫。

學習《逢雪宿芙蓉山主人》這首古詩時，后兩句詩“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”中“夜歸人”的'理解上，把“夜歸人”理解為借宿的人（即作者），把“歸”理解為賓至如歸以外，還是把“夜歸人”的“人”理解為主人自己，把“歸”理解為回家，即旅人已經就宿在主人家，夜里聽到狗叫，知道主人冒著風雪回來了。這種觀點讓學生自己談自己的理解，并設身處地的加以體會，如果你是作者，在風雪之夜，有何感覺？你認為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由。

三、自學興趣穩定性的保持。

【論文關鍵詞】語文自學興趣。

【論文摘要】一個人在認識某一事物時所表現出來的智力的優劣，在智商相同的情況下，主要取決于這個人對于這一事物興奮程度。在小學語文教學中，學生自學興趣的培養至關重要。本文主要從自學興趣廣度的擴展，自學興趣深度的探究，自學興趣穩定性的保持等三個方面探討小學語文教學中如何培養學生的自學興趣。

中學生的語文課堂演講稿篇十二

摘要：教學改革的重要目標是培養學生自主學習能力，而充分激發學生的學習興趣，可極大地增強學生自主學習的內動力。對提高教學效果起到事半功倍的作用。

關鍵詞：激發興趣自主學習增強內動力。

在課堂教學過程中，把枯燥的學習過程變為趣味活動，使學生參與其中，調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生的潛能，對提高教學效果能起到事半功倍的作用。

在講《二氧化碳》這節課時，我用一則小故事引入新課：意大利有一個神秘的“殺狗洞”，如果人牽著狗進入此洞中，狗就會暈倒，甚至死亡，而人卻安然無恙；若人彎腰去救狗，人也會暈倒。這是為什么呢？問題提出后，我故意不做聲，環視教室里每一位同學，同學們有的竊竊私語，有的鎖眉冥想，當他們把視線都轉向我時，我便微笑著說：“學完這節課的知識后，大家就會揭開這個謎底。”學生們聽后立即興奮起來，對新知識的渴求溢于言表，于是在教育學之間架起例一座橋梁……通過我的講解，學生們把二氧化碳的密度比空氣大這一重要性質跟神秘的“殺狗洞”有機地聯系起來，謎底揭開了，新知識得到了很好的消化。

在講《物質的溶解》時，我把日常生活中遇到的情況，如做飯菜時，不小心把油、鹽、糖、面都沾到衣服上，請同學們幫助想想辦法，同學們脫口而出“洗呀！”“用什么洗？”“用水洗！”“好，這節課我們就來探究物質的溶液?！边@一節課，同學們在輕松、愉快的氣氛中懂得了除去衣服上污漬的方法，學會了懸濁液、乳濁液、溶液等知識。

在講《氫氧化鈉的性質》時，我變魔術般地出示一朵白色的花，（用酚酞試液浸過），再向上面噴灑一種無色溶液（氫氧化鈉溶液），學生們很驚奇地發現：白色的`小花變紅了！我望著一雙雙好奇的眼睛問：為什么變紅了呢？然后，我在花上面噴灑另一種無色溶液（稀鹽酸），紅色的小花又變成了白色，學生的好奇心更加強烈了，我對同學們說：“別急，學完本節課你們就明白了?！边@樣讓理論和實際更好的結合起來，給予學生更廣闊的思維空間，活躍了課堂氣氛，增強了學生學習化學的興趣，相關知識也能掌握得更加牢固。

在學生有充分興趣的基礎上，我鼓勵他們拓寬視野，分析問題要獨立思考，敢于發表個人見解，不要說錯話，即使出現不正確的意見，也要首先肯定敢于發表意見就是積極學習的表現，然后對不正確的意見進行分析，指出錯誤出現在什么地方，為什么出現這樣的錯誤，怎樣避免出現這樣的錯誤。決不能進行諷刺、挖苦，要表現出極大的寬容。在化學實驗中支持他們充分討論，自己動手，大膽創新。

總之，在初中化學教學中，教師要積極鉆研教材教法，充分地了解學生的認識水平和心理特點，尊重學生的人格，對每個學生都寄予熱情和希望。對于一時掉了隊的學生，要付出更多的關愛和耐心，要全面分析，注重他們的各方面表現。充分肯定他們的優點和長處，善于發現他們的閃光點，教師要成為他們最好的知心朋友，熱情地關心他們，鼓勵他們，讓他們樹立起信心，感覺到“我能行！”教師的責任是，讓每一個學生都發揮出學習的積極性和主動性，使他們愛學、會學，最大限度地促進教學效果的提高，全面提高學生素質，為將來學好更多的知識打下良好的基礎，成為國家現代化建設的有用人才。

中學生的語文課堂演講稿篇十三

對教師來說，怎樣使教學能力得以迅速提高，來適應教學要求，是一個至關重要的問題。教師都有系統的專業知識，對工作充滿熱情，干事業有決心；但是卻常常被如何搞好課堂教學這個問題所困擾，往往是方法簡單，形式單一，造成效率低下，效果不佳。為了使教師盡可能快適應要求，快速成長，挑起教育教學的重擔，必須迅速提高教學能力，提高教學能力的本質就是訓練教學基本功，并達到更高層次的要求。我們通常說的“基本功”實際上是指“課堂教學基本功”，它只是教學基本功的一部分。教學基本功的范疇很廣，包括課前準備基本功（例如分析學生情況、分析教材、編制教案等）、課堂教學基本功（例如組織教學語言、板書、組織教學、根據情況選擇教學方法等）、學科專項基本功（例如教師口語、英語知識的掌握等）、信息技術輔助教學基本功、活動課教學基本功、思想教育與能力培養基本功、教學測量評價基本功、教學研究基本功等等，只要把各項基本功都練好了，教學能力自然會提高。

一、培養理解教材和駕馭教材的能力。

教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是課程標準。因此，在教學中要依據課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和思想內容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰；要研究教材的系統性，注意教材內容的前后聯系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統化；要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝；而不是照本宣科地背誦別人的結論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡。只有認真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學生的實際情況，迎合認知心理，科學正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，在講課時才能重點突出，選用恰當的方法突破難點。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實現思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。

教師對教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學，進行素質教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉變，要樹立廣義教材和大教材的觀念?，F代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與本科有關的課外內容，對于拓寬學生的知識面，培養學生的能力是大有好處的。

二、培養根據教學目標和教材內容選擇教法的能力。

組織教學能力是教師能力結構中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學活動有條理、有系統地進行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學的能力應包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學。另一方面看發展學生的智力、培養學生能力，調動學生學習積極性所采用的教法。教無定法，用現代教學論的思想指導教學，要根據學科的特點及學生的實際情況，選擇和優化課堂教學的方法，探索出適合本學科特點和學生認知規律的教學模式。

培養運用信息技術手段輔助教學的能力。

信息技術在教學上的運用，是教育事業現代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網絡等多媒體現代化教學手段，有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于向學生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。采用信息技術輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。

一名合格的數學教師，除了有扎實的專業知識，還必須有過硬的課堂教學基本功。課堂教學基本功可以歸納為三個方面：語言表達、板書和板畫。課堂教學語言應力求做到：清楚、準確、精練、生動。還要注意詞匯豐富、條理清晰、風趣幽默、抑揚頓挫；從學生實際出發，考慮他們的可接受性，同時還需借助表情、手勢等體態語言來表達。板書、板畫、體態語言與教學語言是相輔相成的，在表達上有時比語言更準確、更清晰、更容易被學生接受。因此，精心設計的板書、板畫，既有利于傳授知識又能發展學生的能力，既能產生美感，又能影響學生形成良好的學習習慣，既能激發學生學習的積極性，又能啟迪學生的智慧，活躍學生的思維。板書和板畫的設計要注意遵循計劃性、準確性、簡潔性、啟發性、示范性和藝術性的要求，使它成為引導學生獲得科學結論的思路圖。俗話說：“紅花還得綠葉配”。板書、板圖、語言、教態這幾片“綠葉”對成功地烘托課堂教學效果肯定能起到不可低估的作用。

中學生的語文課堂演講稿篇十四

（湖北省十堰市房縣姚坪小學）。

摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發生了巨大的變化。課本里的很多內容都變成了以口語交流為主題的內容，以培養小學生的語文素養和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內容對學生口語能力的培養有較大的幫助，引導學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養學生的口語表達能力。

培養小學生語文課堂口語表達能力，應從小的時候進行培養。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養語文口語表達能力的因素，找出合理的培養方法。

一、制訂語言表達的目標。

語言表達能力的培養從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應該被完美地應用。然后，語言表達要得體，要在適當的場合說適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠將想表達的情感生動地表現出來。這三點是語文課堂教學中培養學生口語表達能力的最終目的。

語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環境是學生學習的重要條件，在課堂上經常會出現教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養學生的語言表達能力，在語文的教材設計當中多設置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。

培養口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發自內心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內容流利地闡述。

參考文獻：

中學生的語文課堂演講稿篇十五

教育家葉圣陶先生曾說：“語文課的課文只是個‘例子’，要提高語文素養，僅僅談幾個‘例子’是遠遠不夠的?！彼囊馑疾谎远?，那就是要提高語文水平和素養，就必須大大增加課外閱讀，因為大量閱讀課外書籍，可以拓展學生的視野，活躍學生的思維，陶冶學生的情操，這種教益，是語文課內教學永遠無法達到的。

中學義務教育《語文課程標準》也明確指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中七至九年級（初中生）背誦篇目不少于80篇，課外閱讀不少于260萬字，其中文學名著2至3部?！庇纱丝梢婇_展課外閱讀的重要和必要。

然而，目前“快餐文化”背景下中學生的課外閱讀現狀又如何呢？據筆者對所教的七年級55名學生進行調查，在“一周內看課外書的時間”調查欄目中，完全不看課外書籍的有32名，占58%；一周看課外書時間超過7個小時間的10名，占18%；偶爾翻看一下的9名，占16%。在“你最喜歡看什么課外書”的調查欄目中發現，83%的學生課外閱讀消遣休閑的漫畫、卡通、袖珍類書籍，看文學類作品的學生只占17%。從上述兩項調查中發現，目前中學生語文課外閱讀有兩個明顯的不足：一是閱讀量不夠；二是目的'性不強。

如何提高中學生語文課外閱讀能力？筆者認為，應從以下幾方面著手：

一、激發學生的閱讀興趣,是培養學生閱讀能力的前提。

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。在教學實踐中，我們常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生好奇心，以激發其閱讀興趣。因此，在語文教學中，就如何激發學生閱讀的興趣，應做到以下幾點：

1、學生進行閱讀，既力求讀有所得，又期望所得的收獲明顯，得到老師、家長和同學們的認可與贊許，從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點，在教學中要多組織組織學生開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有施展才能的機會。比如：我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，聽者聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生閱讀的信心和熱情。

2、古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。語文教學中，培養學生從誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，提高文字鑒賞力和健康的審美情趣。因此，在平時，我每周安排每個同學背誦一首詩（詞）。主要以誦讀的方法，引導學生去背誦，去想象，讓學生能上口，有滋味就行。在進行詩文感悟時，以感受為主，理解為輔。這樣的教學模式，對于提高學生的閱讀能力，效果頗佳。

二、有效的閱讀訓練，是培養學生閱讀能力的關鍵。

語文閱讀能力的形成是一個循序漸進、由量到質不斷積累的過程。就學生個體來說，由于先天智力、后來知識基礎的差異，閱讀能力的形成有快慢高低之分，要全面提高全體學生的閱讀能力，必須以承認差別為前提，采取適當的訓練方法，使每個學生的閱讀能力都得到最大程度的提高。實踐證明，充分發揮那些語文學習興趣較濃、基礎較好的學生的“小先生”作用，對提高學生整體語文能力效果特別顯著。教師要學生在指定的時間內讀完指定的作品，并寫出筆記和隨筆。比如：寫出文章的作者，寫出閱讀中發現的新奇事，寫出文章中自己人和事，你認為作者寫這篇文章的目的是什么？談談自己對作品的看法等等。學生在一定時間內完成這些答案后，教師積極組織交流，并對有創見的答案要特別鼓勵。

三、教給學生閱讀方法，使學生學會閱讀，是提高學生閱讀能力的根本。

我認為，閱讀教學的根本目的是教給學生的閱讀方法，使學生學會閱讀。在平時的語文教學過程中，經過自身不斷地反復實踐，出了幾種行之有效的閱讀方法：

1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《看云是天氣》一課，學生為了更全面、更深刻的云和天氣的密切關系，有目的地閱讀有關天文知識的資料。這樣不但豐富了學生的語言，還培養了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。

2、精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。有的文章語言優美，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，使學生逐漸養成認真讀書的好習慣。

3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此，教會學生根據自己的閱讀需要，采用速讀法是一種明智的選擇。

總之，在閱讀過程中，閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。因此,我們應該注重采用多種方式培養學生良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文學習過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學習中達到事半功倍的效果。

中學生的語文課堂演講稿篇十六

小學語文《新課程標準》明確指出，學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”。小學語文教材選材典范，文質兼美，每一篇文章都是有“情”物，或借物抒情，或直抒胸臆，或情景交融……而上好語文課，讓語文教學永遠蕩漾著情和愛的活水，則是許多語文教師的夢想。

那么，怎樣才能觸動學生的情感之弦，培養學生強烈的情感體驗呢？

一、創設情境，激發情感。

教學是在一定的情境中進行的。美學家王朝聞曾指出：“只有訴諸感覺的東西，才能引起強烈的感動?！闭Z文教學也是一樣，只有借助多媒體、插圖、音樂等中介物，讓聲、形、像、境訴諸學生的眼、耳、腦，才能使他們真正地理解和感動，所以在語文閱讀教學中，以情境創設來喚起學生積極的情感體驗，加深對語言文字的理解，成了很多語文教師培養學生情感體驗最常用的教學手段。

例如特級教師劉老師在執教《桂花雨》一課時，為了引導學生品味“搖桂花”中有“樂”，便借助課件中的動畫和音樂，為學生呈現出了一幅桂花紛紛飄落的情景。當時劉老師和學生一起，伴著音樂入情地說：“金黃的桂花落得我滿頭都是，落在我的小辮子上，戴花的小姑娘真漂亮；輕柔的桂花落在你的臉上，落進你的脖子里，你感覺——癢癢的，卻很舒服；美麗的桂花落得你滿身都是，你覺得——自己被香氣包圍了……”就這樣，學生就在與老師看似不經意的一問一答中被帶進了文本的意境。此時，劉老師繼續帶著學生去享受桂花雨帶來的快樂：“伸開你的手，接一接；揚起你的臉，看一看；張開你的嘴，嘗一嘗；吸吸你的鼻子，嗅一嗅……”學生全然忘了這是課堂，而真以為自己已經到了那棵桂花紛紛飄落的樹下，大聲喊著：“啊！好像下雨！好香的雨?。　碑敃r很多老師都被劉老師的這一設計折服了。這一情境的創設放飛了學生豐富的想象，激發了學生靈動的思維，讓文字和學生的心靈一起跳動，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂”的情意。

二、激發想象，升華情感。

俗話說：“想象是創造之母?！睂W生學習文本的過程，也是憑借語言文字對作者的思想、觀念、情感進行理解的過程。但是無論是把握作者的思想、文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要有豐富的想象。因此，在教學中，我們要充分利用一切想象的空間，鼓勵學生大膽想象，進而入境入情，與作者產生心靈的碰撞。

比如教學《特殊的葬禮》，當讀到描寫塞特凱達斯瀑布原先雄偉壯觀的景象時，老師讓學生看看課文中是用哪些詞句來贊美瀑布的，在幫助學生品悟了文中的精彩語言，如“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“流連忘返”等語句后，微笑著讓學生結合課文中的詞句，閉目想象一下文中描寫的畫面，再進行交流。接著播放了一段雄偉壯觀的瀑布錄像，在學生嘖嘖一片的贊嘆聲中，讓學生用富有詩意的語句來贊美一下瀑布的景象，結果學生的發言精彩紛呈——“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉”；“你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：此景只應天上有，人間難得幾回觀”……案例中的這位教師，能及時引領學生通過想象，披文入境，不僅使學生的情感得到了豐富和升華，還使語言得到了訓練和發展，課堂教學也由此進入了一個嶄新的境界。

三、感情朗讀，體味情感。

情感是滲透在語文字里行間的，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。對于表達思想感情強烈的課文，通過朗讀的訓練，能夠激發學生的情感，更好地感悟文本。

比如在學習《再見了，親人》第一段時，學生讀“這真是雪中送炭啊”這句話，把“真是”讀得很重，“雪中送炭”一帶而過，“啊”讀得很響。乍一聽，覺得抑揚頓挫，挺不錯的，但仔細一品味，就發現學生那樣處理欠妥。因為這八個字集中表達了志愿軍對大娘的無限感激，而這種感激是由大娘“雪中送炭”而產生的'，讀好“雪中送炭”這個詞是關鍵。學生那樣處理，說明他們對這個詞領悟得還不深。因此，我就引導學生抓住“雪中送炭”反復品味，使學生體會到大娘是在志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，冒著生命危險去送打糕的。她為志愿軍付出了血的代價，志愿軍戰士是把對大娘深深的感激之情全都融進了這四個字中。在此基礎上，我又讓學生去讀這句話，學生把“雪中送炭”一詞讀得字字有份量，“啊”讀成了氣聲，把對大娘的無限感激充分表達了出來。通過以上案例，我們會發現所謂感情朗讀的最佳途徑，就是引領孩子進入文本所創設的情境中，從而更深地理解文意、體味情感，達成語感的敏化、情感的豐富、審美能力的提升。

四、生活體驗，發展個性。

葉圣陶先生曾經強調：要充分調動學生的生活經驗來學習課文、理解課文。《語文課程標準》中也特別提醒我們：應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，著重培養學生的語文實踐能力。所以我們在語文教學的時候，不要忘記生活是語文之源，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

例如教學《影子》一課時，可以選一個陽光明媚的日子，帶學生到操場上做影子的游戲，然后結合課文討論：影子什么時候在前？什么時候在后？什么時候在左？什么時候在右？這樣引導學生結合文本，通過觀察并聯系生活等途徑發現知識、獲得樂趣，這既是一種生活的體驗，又是內化教材的過程。在這樣的語文實踐中，學生的思維更加活躍，捕捉更為敏銳，也更樂于從豐富多彩的生活情境中主動探究、發現經驗，從而掌握并運用新知識。

五、表演體驗，感悟提升。

心理學研究表明，由切身體驗而獲得的知識或明白的道理，更容易對人產生深遠的影響，因為它體現了對生命個體的尊重。語文課堂中的表演，既可以是對整篇文章的完整演繹，也可以是對文中“空白”處的創造想象表演，還可以是根據一個片斷或一個教學點的即興表演。

比如教學《自然之道》時，在學生通讀課文、領會文章大意的基礎上安排表演活動。表演時，我先讓孩子們自己推薦演員。選好演員后，又讓大家按照自己的理解給演員“說戲”，誰說得好誰就當導演。表演結束后，我又組織“導演”、“演員”、“觀眾”進行研討交流。孩子們小手林立，議論紛紛，整個課堂精彩紛呈，充滿了情趣。在這樣的表演體驗中，學生感之于形，動之于情，悟之于神，對文本的揣摩、咀嚼更深了，既加深了對課文的感悟，又培養了審美情趣，同時也培養了個體的創新能力。

最美語文課，課文內容為學生展現了豐富多彩的情感世界。如果我們能夠根據語文學科的特點，通過創設情境、激發想象、表演體驗等許多手段，觸動學生情感，讓學生與文本對話，和作者在情感上發生共鳴，就能讓每一節課都成為學生對客觀世界意義的領悟。因為唯有情和智的和諧共鳴，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀著動人的魅力。

中學生的語文課堂演講稿篇十七

摘要：

邏輯是思想的語法，閱讀和寫作都離不開邏輯?！靶抡n標”的一個亮點是強調發展邏輯思維，幫助學生學會從語文學習中汲取實踐智慧，解決實際問題。由此提出了在閱讀中培養學生邏輯思維的三個策略：“由果溯因，學會做事”、“抽象概括，悟出道理”、“推理判斷，解決問題”，以及在寫作中發展學生邏輯思維的兩個策略：“運用定義，讀懂意圖”和“選言判斷，明白立意”。

關鍵詞：

abstract：

logicisthelawofthoughts，andreadingandwritingareinseparablefromlogic。oneofthehigh―lightsofnewcurriculumstandardemphasizestodevelopthestudents'logicalthinking，helpstudentslearntoab―sorbpracticalwisdomfromthecourseandsolvepracticalproblems。therefore，threestrategiesareputforwardtocultivatestudents'logicalthinkinginreading，suchasgettingtheresultsofretroactivitytolearntodothings，ab―stractingandgeneralizingtounderstandthetruthandreasoningandjudgingtosolveproblems。andtwostrategieswilldeveloptocultivatestudents'logicalthinkinginwriting；oneistousethedefinitiontounderstanditsinten―tion；theotheristochooseandjudgewordstounderstanditsmeaning。

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英國哲學家吉爾比說：“邏輯是思想的語法，一種思想只有在一套思考規則的邏輯中運思，才是可理解和可溝通的。要了解一種思想，就要掌握其邏輯，正如要掌握一種語言就得掌握其語法。”[1]（p2）要理解別人運用語言文字表達的思想，就離不開邏輯；要運用語言文字表達自己的思想讓別人理解，也離不開邏輯。中學生的閱讀和寫作都離不開邏輯。然而長期以來，邏輯思維素養的培養在中學語文課堂一直沒有得到應有的重視。

一、邏輯思維培養的新要求。

語文教學在邏輯思維素養培養上的欠缺，致使學生不能準確、深刻地解讀文本，也不能準確地運用語言來表達自己的思想。因此，教師要能夠在語文教學中發展學生的邏輯思維，使學生能夠運用邏輯思維審視文本，并準確、生動、有邏輯地表達自己的認識。

當前的語文教學只是較多地關注語文的知識性和審美性，在邏輯思維等方面缺少系統的實踐，教師習慣于字詞句篇式的教學，對邏輯思維培育的重要性認識不足，而且教師自身的邏輯思維素養也不高。在高考的壓力下，教與學表現出舍本逐末的不良現狀，師生都表現出急功近利的浮躁心態。語言是思維的外殼，離開了思維參與的語文教學是違背規律的教學，而缺乏邏輯思維的閱讀和作文教學，其效果必然是不理想的。當下的多數閱讀教學只是流于對文本的表層解讀，僅僅停留在文本表面上“說了什么”，而沒有運用邏輯思維來解讀文本，缺乏形而上地思想性總結。此外，許多教師所設置的問題之間大多缺乏內在邏輯的相關性和漸進性，彼此孤立，沒能成為有機整體，無法將學生的思維引向深處。

缺乏邏輯思維素養的學生在閱讀文本時分析、辨別、概括能力較低，在作文時也常常出現跑題偏題、立意膚淺、缺乏思辨、結構呆板、邏輯混亂等現象。教師們常常感慨道，“在批閱學生作文時，經常發現存在這樣一種現象：下筆千言，離題萬里?！盵2]還有教師說：“每次考試，不管材料作文題的具體內容是什么，都有為數不少的學生因為審題不清導致作文跑題、偏題?！盵3]由此可見：不少學生在經過多年的語文學習之后，還是不能透過語言文字準確、深刻地理解命題人的指令和意圖。造成這種現狀的原因有很多，但最重要的原因是語文教學對學生邏輯思維的培養欠缺。

所幸的是《普通高中語文課程標準（版）》（以下簡稱“新課標”）業已頒布。“新課標”作為指導語文教學實踐的綱領性文件，其亮點之一便是強調培養學生語文核心素養，強調發展學生邏輯思維。

20版“新課標”與版的《普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱“舊課標”）相比，變化較大?！靶抡n標”在“課程性質與基本理念”部分指出：“隨著社會和教育事業的發展，語文課程更加強調以核心素養為本?！盵4]（p4）“核心素養”是“新課標”首次提出，在“新課標”中被提到20次之多，并被細化為“學科核心素養”，“學科核心素養”在“新課標”中也被提到25次之多。語文學科的“學科核心素養”主要包括“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”和“文化傳承與理解”四個方面。“舊課標”在“課程性質”中強調“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”[5]（p1）新舊課標兩相比較，可以發現，“新課標”更強調“思維發展與提升”，強調“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展”?！斑壿嫛被蛘摺斑壿嬎季S”在“新課標”中被提到有22次之多，而在“舊課標”僅僅提到過5次。通過以上比較，我們不難發現，“新課標”對培養學生“邏輯思維”能力的重視。

二、培養邏輯思維的新策略。

“新課標”的頒布，給教師提出了更高的要求。教師該如何落實“新課標”中培養學生邏輯思維能力的要求呢？筆者認為，其辦法就是把邏輯知識運用到語文實踐中去，將從邏輯知識運用于閱讀與寫作實踐中的幾個例子來予以說明。

（一）在閱讀中培養邏輯思維。

1。由果溯因，學會做事。

德國學者哈貝馬斯說：“文本只有在能夠同時回答‘為什么’的問題時，才能被‘理解’?！盵6]（p284）例如，對于《偉大的悲劇》一文的講授，只有從文本中找出斯科特“為什么”失敗，才能真正“理解”文本。教師可引導學生對阿蒙森與斯科特的所作所為進行對比，來探究他們成敗的原因。教師抓住關鍵詞“魯莽”提出以下連續的追問：作者為什么說斯科特是“魯莽的探險家”？哪些地方描寫了斯科特等人的“魯莽”？從斯科特等人在阿蒙森營地，我們可以看出什么端倪？特別是從斯科特與阿蒙森所做的準備相比較，可得出如下結論：斯科特等人沒有像阿蒙森那樣，根據極地條件準備得充分。舍棄耐寒的狗而采用不耐寒的矮種馬做腳力，以致減慢了速度，沒有在嚴寒來臨之前返回基地?？梢娝箍铺厥恰棒斆У奶诫U家”。甚至還可再追問：這個“偉大的悲劇”給了人們什么啟發？斯科特等人在南極探險過程中表現出了美好品質，但終因矮種馬不耐寒而死、食物燃油不足、暴風雪的到來等原因而告失敗，由此可得出結論：無論什么人做什么事，其成或敗，不僅受內在因素規定，而且還受外部因素的限制。王安石在《游褒禪山記》中感慨道：“有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。”如此解讀即可啟迪學生做事的智慧。

2。抽象概括，悟出道理。

美國藝術理論家魯道夫?阿恩海姆說：“真正的精神文明，其聰明和智慧就應該表現在能不斷地從各種具體的事件中發掘出它們的象征意義和不斷地從特殊之中感受到一般的能力上，只有這樣，我們才能賦予日常生活事件和普通的事物以尊嚴和意義。”[7]（p628）比如閱讀陸蠡的《囚綠記》，從文中所講的“我”因喜愛綠藤而把它強拉進屋，致使綠藤失去本來的顏色，枝條也變得細瘦“這個具體的事件”中能“發掘出”什么“象征意義”呢？解讀的過程是個抽象、概括的過程，通過這個過程從感性的、具體的“事件”中可發掘出理性的、抽象的“象征意義”。

抽象的過程就是要先將描述整個“事件”的各個概念分解開來，然后將這些概念分別擴大、延伸，將其歸結到這些概念所屬的“屬概念”上去。比如，可把喜愛“綠藤”的“我”抽象為喜愛“某種東西”的“人”?！拔摇币驗橄矏劬G藤，不顧其生活習性將它強拉進屋，這個具體“事件”就可抽象為：“人”因自己喜愛某人或某物而不顧其意愿或需求將其占為己有。這種不顧綠藤的生活習性的所謂“愛”其實已經異化為“私欲”和貪婪“占有”。而那“失去了青蒼的顏色”、“枝條變成細瘦”的“病”了、“弱”了的狀態，則可抽象為“被傷害”。

概括的過程就是對被分解概念的“屬概念”進行綜合，對“事件”的意義進行提煉，并思索其“象征意義”。把上段抽象出的“屬概念”綜合整理，可概括出的“象征意義”是：當一個人對某人或某物的愛異化成為自私的占有時，他給被愛者帶來的只能是無情的傷害。

3。推理判斷，解決問題。

在教學中，教師不僅要激發學生的質疑精神，培養其創造性思維品質，還要教會學生運用一定的邏輯思維方法，推導出自己的結論。這樣的語文課才會對學生的成長具有意義。

例如，在對《廉頗藺相如列傳》一課的教學中，可由“矛盾律”判斷藺相如“完璧歸趙”這種解決問題方法之錯。本來，藺相如在出使秦國之前，商定“寧許以負秦曲”的策略，讓天下人認清秦人不誠信的真面目，使其在政治和外交上陷于被動地位。很明顯，自己絕不主動挑事，不貽秦人以口實，這種外交策略是對的。那么“完璧歸趙”就是錯的，因為矛盾的雙方不能同時都成立。如果能夠判斷到這點，則可證明“完璧歸趙”行為的魯莽。那么藺相如到底應該怎樣做才能正確解決趙國所面臨的問題呢？根據“選言判斷”可為藺相如設計出應對預案且做出正確的選擇。藺相如身為趙使，應該清晰地對秦趙之間的城璧交易作出這樣幾種預案：一是秦國以十五城易璧，二是秦國以十五城詐璧，三是設法說服秦國停止這個“以城易璧”的交易，四是提出以其他物來易璧的新操作方式，五是“完璧歸趙”。然后權衡利弊，判斷出上、中、下策，趨利避害，藺相如只需努力爭上保中即可，最終做出正確選擇，幫助趙國解決燃眉之急。如此運用邏輯思維推理判斷，讓學生從文本情節的分析中體會應該如何正確做事，進而提高學生解決實際問題的能力。

（二）在寫作中發展邏輯思維。

1。運用定義，讀懂意圖。

轉載自 www.tb8k.com

我們以2017年高考天津卷作文題為例：

請根據下面的材料，寫一篇文章。

我們在長輩的環繞下成長，自以為了解他們，其實每一位長輩都是一部厚書，一旦重新打開，就會讀到人生的事理，讀到傳統的積淀，讀到時代的印記，還可以讀出我們自己，讀出我們成長時他們的成長與成熟，讀出我們和他們之間認知上的共識或分歧。

18歲的我們已經長大，今天的重讀，是成年個體之間平等的心靈對話、靈魂觸摸，是通往理性認知的幽徑。請結合自己的生活閱歷深入思考，圍繞“重讀長輩這部書”寫一篇作文。

英國哲學家吉爾比說過“定義是辯論中雙方深入下去的首要條件”，當然“它是開端，而不是終結。”[1]（p180）辯論要首先弄清對方的觀點，弄清自己的主張，這就是“定義”。“定義”同樣是作文之“開端”，是借助對作文題目中一些概念的把握來搞清題目的意義、道理，弄清命題人的意圖，“定義”是寫文章的基礎。

“重讀長輩這部書”中的“讀”不是憶，不是記，“讀”是透過表象把握事物的實質意義?！白x”字規定了認識的由表及里、由淺入深、由感性而理性的深刻性，正如提示語所言，要讀到“人生的事理”、“傳統的積淀”、“時代的印記”，或者讀到“還可以讀出我們自己”、讀到“我們成長時他們的成長與成熟”、“我們和他們之間認知上的共識或分歧”等。而“每一位長輩都是一部厚書”中的“厚”則表現了“長輩”身上的豐富性、深刻性。顯然命題人用“讀”字來考查考生的'認識水平，要求文章要體現一位十八歲的成年人應有的認識深度，而如果把文章寫成類似“記我的爸爸”、“憶母親二三事”這樣感性色彩較濃厚而缺乏理性思考的文章，則是沒有對“讀”進行準確的定義。

“重”不是重復，而是“重新”之意，之前的“讀”可能過于感性，或者流于膚淺、存在著誤讀等?！爸刈x”則是心靈對話、靈魂觸摸，是理性認知，是認識上的超越?！爸亍弊制鋵嵰惨幎宋恼碌拇篌w結構分為兩部分：一部分是“讀”，另一部分是“重讀”。而許多考生把文章寫成了“讀長輩”，則是忽略了對“重”的定義。

“長輩”是輩分長于我們的人，如父輩、祖輩，父輩包括父母、叔伯、姑舅及其同輩的人，祖輩又有祖父母、外祖父母及其同輩的人?！伴L輩”不是“先輩”，應該是自己現在能夠接觸到的輩分長的人，否則，就沒法“讀”了；而有的考生寫“重讀魯迅”則是混淆“長輩”與“先輩”的定義。

“這部書”，要結合“每一位長輩都是一部厚書”的提示，可知“這部書”指的是“長輩”中的“一位”而不是多位。有學生寫多位長輩，那是圍繞“重讀長輩這些書”來行文了，是無視“這部書”的規定性的表現。

2。選言判斷，明白立意。

就2017年高考天津卷作文題而言，提示性材料給考生列出的上文所述的一些備選項，那么該怎么選擇呢？如果寫“人生的事理”、“傳統的積淀”，容易寫出理性認識，但不容易寫出新意，因此可排除；如果寫“我們和他們之間認知上的共識或分歧”，既不容易寫出深意，又不容易寫出理性認識，因此這個也可排除；如果寫“讀出我們自己”的“成長與成熟”，或者“我們成長時他們的成長與成熟”，除了具有針對性、優化性之外，還具有可操作性，與自己的生活體驗息息相關，“重讀長輩”而認識到自己或者長輩的成長與成熟，容易寫得生動且深刻。而如果要在重讀長輩“讀出我們自己”的“成長與成熟”，或者“我們成長時他們的成長與成熟”這兩者選擇的話，筆者認為寫通過對長輩的重讀“讀出我們自己”的成長與成熟，更容易寫得深刻，畢竟對于自己的成長我們感受最深刻。

“重讀長輩”無非寫長輩身上正面的東西，部分所謂的滿分作文、高分作文的確也大多是這樣寫的。但是大家都這樣寫，就不容易寫出新意；而且如果我們眼中的長輩永遠是正確的、無所不能的，那么我們的成長體現在哪里？我們的理性認識又體現在哪里？對長輩越來越崇拜、越來越仰視，是思想膚淺、尚未成熟的一種表現，因此可排除。人非圣賢孰能無過，人無完人，我們的長輩身上擁有那些美好方面的同時，一定也會有凡俗的、脆弱的和局限的一面，甚至是錯誤的一面。而隨著我們的成長與成熟，我們會越來越清晰地發現長輩身上的這些方面，反過來說，我們逐漸發現長輩身上的這些方面，也正是我們成長與成熟的表現。當然，發現并表現長輩身上的這些方面，并不影響長輩形象的高大，反而使長輩的形象顯得更真實、親切、有血有肉，增強了我們對長輩的愛與尊敬。這樣的選擇，符合優化性、針對性和操作性原則，所以我們不妨表現一些長輩身上的“小瑕疵”。

三、結語。

美國教育家戴維?喬森納說：“任何一個課程、目標和學習目的，都應該要求學生去解決問題，換句話說，教育唯一合法的目標就是問題解決?！盵8]（p2）語文教育要教會學生智慧地生存，學會做人，做事，做文章。這就需要教師在教學實踐中教會學生運用邏輯思維去辨識、分析、比較、歸納和概括，教會學生準確、生動、有邏輯地表達自己的認識，讓邏輯思維滲入學生的血液，幫助學生學會從語文學習中汲取實踐智慧，解決實際問題，這也應該成為語文教學的重要目標。

參考文獻：

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[4]中華人民共和國教育部制定。普通高中語文課程標準（2017年版）[m]。北京：人民教育出版社，2018。

[5]中華人民共和國教育部制定。普通高中語文課程標準（實驗）[m]。北京：人民教育出版社，2003。

[6][德]哈貝馬斯。詮釋學的普遍性要求[m]。高地，魯旭東，孟慶時，譯。北京：東方出版社，2001。

[7][美]魯道夫?阿恩海姆。視知覺與藝術[m]。朱疆源，譯。成都：四川人民出版社，1998。

[8][美]戴維?喬森納。學會用技術解決問題[m]。任友群，譯。北京：教育科學出版社，2007。

中學生的語文課堂演講稿篇十八

俗話說，授之以魚不如授之以漁。學生只有有了學習的目標和方向，并懂得利用各種既有條件為實現目標而努力，這就產生了自學意識和能力。多年的教學實踐驗證了一個不念的真理：成績好的學生都是自學能力的高的那些孩子。下面我簡單談一談高中語文課堂中學生自學能力的培養策略。

1.培養學生自主學習的方法。

1.1引導學生重視課前預習。課前預習是語文學習中一個必不可少的環節。在語文學習過程中，教師要指導學生進行預習，提高學生的自主學習能力。在學生預習的過程中，教師要引導他們學會質疑，找出不懂得問題，并做記號，然后在課堂上提出問題，尋求師生共同解決問題。教師也可以根據學生提出的問題，在課堂上有針對性的講解，從而提高學生自主學習的能力，提高課堂效率，達到雙贏的學習目的。教師也可以提前將預習任務發給學生，讓學生帶著任務有針對性地預習，培養他們在預習過程中發現問題，解決問題的能力。要鼓勵學生勤查工具書，或者通過網絡解決發現的問題，自己解決不了的'再在課堂上請教老師。

1.2要引導學生進行小組合作學習。靈活而又生動的課堂能使教學任務達到事半功倍的效果，所以一堂成功的語文課應該是動起來，這就必須讓學生做充分的課前任務準備。拿一個班有60人為例，可以將他們分成12個學習小組，每小組5個人。在課堂教學中，可以進行小組合作，小組討論，這時教師要做好小組點評工作，不時的給予表揚，從而激發學生的積極性。小組式的學習能促進競爭，提高課堂自主學習效率。課堂小組評價的標準，可以遵循下面的規則：任務單的質量；作業的質量；課堂的表現；考試的成績。

1.3要引導學生自主學習。學生本身作為學習的主人，成為學習的主體，這就是自主學習。在自主學習的過程中，學生自己發現問題，并產生質疑，從而尋找到解決辦法，完成之前既定的任務，最終達到學習目標。語文學習分三部分：一背誦，二練筆，三閱讀。背誦，包括美文和文言文等。背誦課文中的名言名篇，既能了解傳統文化的精髓，又能把握文章的結構以及思路。練筆，主要訓練學生的文字表達能力，教師課堂布置任務，讓學生課后去摘抄一些好詞好段，或者堅持記日記，通過記日記的方法捕捉生活中的點滴，還可以讓學生通過閱讀歇一歇讀書心得。練筆是一個日積月累的過程，長久的堅持下來，寫作水平自然會潛移默化地得到提升。閱讀不僅要熟讀課內篇目，還要多閱讀名著，在閱讀名著的過程中，教給學生學生批注和點評，這樣不僅可以豐富學生的知識，拓展他們的視野，而且可以提高他們的辨析能力，豐富他們的見聞，為寫作打下深厚的基礎。

1.4教師應指導學生獨立完成作業。學生經過自己的獨立思考，從而形成自己的知識體系，然后自主靈活地分析問題并且完善地解決問題，這稱之為獨立完成作業。獨立完成作業，可以進一步加深學生對知識的掌握和理解，形成自己的思維學習模式，從而提高其學習的自覺性和主動性。所以，教師培養學生自學學習能力的一個重要方面就是培養學生獨立完成作業。教師在給學生布置作業任務的時候，應選擇有代表性的綜合類試題題，這樣才有助于學生建立完整的知識體系。任務要有難易之分，對于那些難得題目，學生難以獨立完成的任務，教師應鼓勵學生主動積極地向同伴或老師請教，做一個勤學好問的好同學。

1.5建立良好的師生關系。良好的師生關系是學生學好一門課程的基礎。語文也不例外，語文教師只有讓學生對自己產生好感，學生才會積極主動地學習語文。良好的師生關系的建立，教師起著決定性的因素。教師首先要端正自己的行椋以人格魅力去感染學生。其次要尊重學生，公平客觀地對待每一個孩子。處于高一青春期的孩子是很敏感的，也很感性。教師要抓住他們這一心理特征，有效地與學生進行溝通。不斷豐富自己的知識，課堂上以淵博的知識折服學生，課下走進學生中間，與學生打成一片。用一顆真心去打動學生，學生自然會喜歡上老師。情感在學習的過程中占據很重要的位置，學生喜歡老師，愛屋及烏，自然會喜歡這個老師所教的課程。老師這時在適時地給學生以必要的贊賞與鼓勵，學生學習興趣高漲，自然會主動積極地投入學習，也一定程度上提高了學生的自學能力。

2.培養學生自學能力的作用。

2.1培養學生的自學能力，能夠促進學生全面化的發展。學生參與學習任務的積極性高了，樂于鉆研和探究，一定程度上提高了學生發現問題和解決問題的能力，使他們樂于主動學習，找到自學的快樂與成就感。

2.2學生的自學能力的培養，對閱讀能力的提高有很大的幫助。語文中的閱讀能力，包括對文章的理解能力、判斷能力、分析能力和欣賞能力。學生進行自主閱讀，可以提高學生閱讀理解的能力。

2.3培養學生的自學能力是社會發展的需要?，F代社會是一個科技快速進步、經濟高速發展的社會。將來學生要想適應社會的需求，就必須跟上社會的發展步伐，書本知識是遠遠不夠的。因此學生必須不斷地積累知識，養成自主學習的習慣，以便適應瞬息萬變的社會。

總而言之，高中生語文素質的提高，最重要的是自學能力的培養。學生只有具備了自學能力，才能通過自己的學習體驗，發現問題，提出問題，解決問題，完成既定的學習任務。這樣，才能有效促進高中學生語文素養的形成與發展。

參考文獻：

[2]“任務驅動式”教學的內在條件分析[j].劉東秀.學周刊.2011（13）。