演講稿的結構要嚴謹，邏輯性強，以使觀眾易于理解和接受演講內容。演講稿的語言應該注意平衡，既要深入淺出，又要不失莊重和專業(yè)性。通過閱讀這些范文，你可以提升自己的演講水平，寫出更加精彩的演講稿。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇一

對于側重知識傳授為主體的課堂教學模式最大的批評，不簡單針對教師講授本身，更是來自于學習觀念的根本性變革。

從行為主義學習理論、聯結—認知主義學習理論，到建構主義學習理論，20世紀90年代以來有關學習認知的教育理論發(fā)生重大變化。

建構主義學習理論超越了客觀主義認識論，把學習者的認知作用提升到核心地位，提出“學習是建構內在的心理表征的過程，學習并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界相互作用來建構新的理解”。

其主要觀點包括：(1)學習是以學習者為中心、主動進行意義建構的過程；(2)學習者進行意義建構的過程是雙向的；(3)學習者對事物意義的建構是多元化的；(4)學習應處于真實情境中。

在現代教育理論的指導下，法理學課堂教學中緊緊抓住了兩個關鍵核心：問題導向和互動參與。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇二

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變?yōu)橐环N應試訓練。這種現狀與時代發(fā)展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。

在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，這樣的教學阻礙了學生能力的發(fā)展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復的作業(yè)、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結果是學生或者具有一定的基礎知識，能博聞強記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發(fā)展，或者因不堪重負而厭倦放棄。調查表明，學生學習負擔過重已經成為中小學生厭學的主要原因之一。不改革語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發(fā)學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

[1][2][3]。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇三

而在本節(jié)課中，王老師一開始創(chuàng)設了情境，啟發(fā)學生帶著問題進入思考，并通過計算機輔助教學中的操練與練習教學模式，讓學生進入自主探究過程，可以說，他完成前面的三個環(huán)節(jié)都是不錯的。但是，在后面的協作交流與總結提高兩個環(huán)節(jié)，卻完成得不好，比如張婷在課中發(fā)現的問題也是這樣。所以說，這節(jié)課并不算成功，教師還需要在探究中給與學生更多的關注和指導，在協作交流與總結提高兩個環(huán)節(jié)上，還需要加強。

4、你認為什么樣的課程活動適合在多媒體網絡教室進行教學？

答：在多媒體網絡教室中開展教學活動，應該充分發(fā)揮網絡的資源共享、交流合作功能，利用網絡資源的豐富性和共享性，支持學生的自主學習；利用網絡的交流功能，組織討論與合作等學習活動。

在以下情況中，可以考慮應用多媒體網絡教室。

（1）多媒體演示教學。教師可以將來自網絡服務器和教師機的硬盤或光盤上的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進行演示教學；也可以將教師機或任一學生機的屏幕內容傳送給某個、某組或全體學生；教師和學生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個學生、某個小組或全體學生；可實現全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發(fā)送。

（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。

（3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個學生的學習、操作情況，可以調回任何一個學生的屏幕內容進行監(jiān)視。

（4）交互式教學。學生可以通過“電子舉手”方式與教師聯系，進行實時交互式的教學。（5）學生自主學習。學生可以自己調用文件服務器內的信息資源進行學習。

（6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。

（7）網上學習。網絡教室和校園網相連，并連接到國際互聯網上，學生可充分利用網上資源進行學習，還可以利用在線交流工具開展網上交流合作等。

（8）資源共享。可以提供文件服務器、打印、傳真等多種設備和各類信息資源的共享。

（9）進行教學測試和信息反饋分析。學生可以自己調用網絡服務器上的試題庫進行自學、自測，及時了解自己的學習水平，以便調整學習的進度。教師可以通過調用試題庫或新建試卷對學生進行考核，考核結果可以通過分析系統(tǒng)得出每一個學生、每個班級甚至整個學校在一段時期內學生的學習水平，從而為教師調整教學方法提供參考。

資源的豐富性和共享性，支持學生的自主學習；利用網絡的交流功能，組織討論與合作等學習活動。

在以下情況中，可以考慮應用多媒體網絡教室。

小組或全體學生；可實現全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發(fā)送。

（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。

學生的屏幕內容進行監(jiān)視。

（4）交互式教學。學生可以通過“電子舉手”方式與教師聯系，進行實時交互式的教學。

（5）學生自主學習。學生可以自己調用文件服務器內的信息資源進行學習。

生()的意見或問題，再進行語言指導。

習，還可以利用在線交流工具開展網上交流合作等。

（8）資源共享。可以提供文件服務器、打印、傳真等多種設備和各類信息資源的共享。

關注和指導，在協作交流與總結提高兩個環(huán)節(jié)上，還需要加強。

答：

來可以全面監(jiān)控的，而王老師只是在教師機的監(jiān)視器上隨機觀看學生的自學自測情況進行“屏幕監(jiān)控”，所以沒有發(fā)現學生上網或玩游戲，應對全班學生進行監(jiān)控，一屏顯示不完可以分屏輪動監(jiān)控；或用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個學生的學習、操作情況。

再者我認為王老師高估了二年級學生的電腦操作技能，過分依賴這個多媒體網絡教室的功能，完全脫離了傳統(tǒng)教學，應走下講臺巡視輔導學生，這樣也是一種監(jiān)控的方式。

2、“電子稱象”課中，老師和學生應用了多媒體網絡教室的哪些功能？

答：

“電子稱象”課中，教師應用了多媒體網絡教室的多媒體演示教學、屏。

幕廣播、屏幕監(jiān)控和遙控指導等功能，學生應用了“電子舉手”功能、交互式學習功能等。

3、你覺得這堂課的成功之處與失敗之處分別在哪里？

答：

我覺得這堂課的成功之處在于老師通過多媒體演示教學、設置“自學檢。

處在于教師不應全依賴教學設備，應多點走下講臺輔導學生；對學生學習的反饋。

或評價不能只依靠電腦設計，而應發(fā)揮師生的作用。

4、你認為什么樣的課程活動適合在多媒體網絡教室進行教學？

答：要在多媒體網絡教室中開展教學活動，應該充分發(fā)揮網絡的資源共享、交流合作功能，利用網絡資源的豐富性和共享性，支持學生的自主學習；利用網絡的交流功能，組織討論與合作等學習活動。

我認為在以下情況中，就可以考慮應用多媒體網絡教室：

（1）多媒體演示教學。教師可以將來自網絡服務器和教師機的硬盤或光盤。

上的多媒體信息（包括文字、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音）傳送給學生，進。

行演示教學；

也可以將教師機或任一學生機的屏幕內容傳送給某個、某組或全體學生；

教師和學生可以共同操作同一終端將操作示范發(fā)送給某個學生、某個小組。

或全體學生；可實現全動態(tài)圖形、圖像、視頻和聲音的實時同步發(fā)送。

（2）分組教學。教師可以選擇某個、某組或全體學生進行教學。

（3）監(jiān)聽監(jiān)視。教師可以用循環(huán)方式自動輪流監(jiān)視每個學生的學習、操作情況，可以調回任何一個學生的屏幕內容進行監(jiān)視。

（4）交互式教學。學生可以通過“電子舉手”方式與教師聯系，進行實時交互式的教學。

（5）。

學生自主學習。

學生可以自己調用文件服務器內的信息資源進行學習。

（6）語言輔導教學。教師和學生之間可以通過耳機、話筒通話。教師可以發(fā)布信息，也可以接受學生的意見或問題，再進行語言指導。

（7）網上學習。網絡教室和校園網相連，并連接到國際互聯網上，學生可充分利用網上資源進行學習，還可以利用在線交流工具開展網上交流合作等。

（8）資源共享。可以提供文件服務器、打印、傳真等多種設備和各類信息資源的共享。

調整教學方法提供參考。

答：

學生在自測和游戲的時候，電腦對學生的操作雖有一定的反饋，我認為。

這是不能取代老師對學生的反饋。因為目前計算機的答案是固定的，而師生的評。

價反饋是多種多樣的，并且是站在“以人為本”高度進行評價的，這是電腦所不。

能做到的，因此不可以取代。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇四

語文是一門應用最廣泛,最接近生活,內容最豐富多彩,最有情趣的學科,語文也應該是學生最感興趣的課程。然而,深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學,知識之學,乃至畸變?yōu)橐环N應試訓練。這種現狀與時代發(fā)展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區(qū),教師必須充分展示課堂教學的魅力,使語文課成為學生求知的樂園。

在目前語文教學中,一個很普遍的現象是:教師是知識的“信息源”,“真理”的傳播者,學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”,沒有充分獨立思考、學習的機會,這樣的教學阻礙了學生能力的發(fā)展,抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿,生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后,又陷入大量重復的作業(yè)、測試訓練中,學習成了無法解脫的苦役。其結果是學生或者具有一定的基礎知識,能博聞強記,但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發(fā)展,或者因不堪重負而厭倦放棄。調查表明,學生學習負擔過重已經成為中小學生厭學的主要原因之一。不改革語文課堂單調、沉悶的局面,不給語文課注入新的活力,將不可能激發(fā)學生的學習興趣,不可能達到良好的學習效果。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看,興趣是一種個性心理特征,它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物,便會主動愉快地去探究它,不但不把它當成負擔,而且會廢寢忘食,樂此不疲地去干。所以,興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中,學生有了興趣,就可以形成一種獲取知識的強烈欲望,在這種欲望驅使下,能夠輕松地克服學習中遇到的困難,自然地由被動接受知識變成主動學習,甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

教學是一種教師和學生的雙邊活動,教師讓學生對所學內容感興趣,首先要了解學生實際,了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生,自主意識增強,他們自尊、自信,需要尊重,情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產生逆反心理等。在教學過程中,教師要善于根據學生特點,在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說:“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰,在學生心中彈奏的時刻,教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時,考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象,對生活充滿美好幻想的特點,根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題,把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景,有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園――百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由,充滿情趣的百草園生活,與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。進而引導學生善于觀察生活、感受生活、豐富積累,體會生活無窮無盡的樂趣,培養(yǎng)學生熱愛生活的高尚情操。魯迅先生的文章在初中課本中選入了7篇,都是重點講讀課文,主題深刻、語言精煉、篇幅較長,如果按照教學常規(guī)的串講模式,面面俱到地羅列知識,學生會不勝其煩,影響教學效果。這堂課的設計,既符合學生的認知特點,讓學生充分感受課文內容的趣味性,又完成了語文教學基礎知識、基本能力的“雙基”訓練。從而達到教書育人的目的。

語文是一門極其生活化的學科,課文是社會生活的反映,初中學生正處于開始關注和思考生活的心理年齡階段,對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為:“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心,向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離,既激發(fā)學生的學習興趣,又能開拓學生視野,滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使學生語文綜合素質的培養(yǎng)由課內延伸到課外,養(yǎng)成主動求知的良好習慣。我在上《笑的武器――淺談華君武“動物”漫畫》一文時,讓學生介紹課外閱讀中自己喜愛的漫畫,并在黑板上描繪出來。其中《今天我請客》畫的是一位中學生把同學帶到公廁前說:“我爺爺在這守門。”道出受困于請客之風的學生的無奈。并由此引導學生正確地認識社會生活現象。《請求》畫的是一群身背與自己身體同等體積書包的`中小學生在一所減肥中心前排隊請求給書包減肥,道出學生對學習負擔過重的強烈抗議。學生從漫畫夸張的手法中,領會到幽默浪漫的情趣。通過賞析漫畫,培養(yǎng)關心參與社會生活的意識。上《從甲骨文到縮微圖書》一課時,為了讓學生在書籍形式的演變發(fā)展中領會作比較的說明方法,我引進了計算機在現實生活中運用的有關知識。在上《語言的實際應用》時,我設計了一組模擬招聘,并穿插原中央電視臺著名主持人楊瀾(現主持鳳凰衛(wèi)視中文臺《楊瀾工作室》節(jié)目)在應聘《正大綜藝》節(jié)目主持人時的出色答辯。這樣的教學有效地打破了課堂有限的時空,豐富了課堂信息的容量,使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。教師在完成一節(jié)課的基礎上,舉一反三地溶入課外知識――日常生活中的事例、電影、電視及文學作品中的某些情節(jié)、人物等。這些都是引發(fā)學生興趣的關鍵。

[1][2]下一頁。

的協同活動,讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識,培養(yǎng)能力。我在上《核舟記》中“船頭坐三人”一段時,把課堂變舞臺,讓全班同學以課本、桌椅為道具,同桌互相協作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài),學生邊朗讀、邊演示,通過課堂即興表演,學生在角色轉換中理解古文語言,古文背誦這一教學難點就在一片歡聲笑語中完成了。在傳統(tǒng)的課堂中,教師是演員,學生是觀眾。為了充分發(fā)揮學生的主體作用,教師要轉換角色,充當導演,讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情,科學、合理地利用演員(學生),調動各種因素,讓舞臺(課堂)充滿光彩,使演員投入其中,樂在其中。只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發(fā)學生的求知欲,讓學生真正成為學習的主人。由“要我學”變成“我要學”。

語文課堂是語文教學的主陣地,明確和體現學生在教學活動中的“主體”作用,是教學成功的關鍵。因為“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”(錢夢龍語)。因此,應該讓學生在教學過程中成為主動參與者,而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸和強制式教學,挖掘課文中的情趣特點,采取民主、平等的教學態(tài)度,靈活運用各教學方法,讓學生的思維在課堂中活躍起來。說明文在教學中通常被認為內容單調,形式呆板,缺乏情趣。我在上《死海不死》一文時,充分發(fā)揮學生的主體作用,開展查字典比賽、集體復述傳說故事、快速閱讀記憶訓練等課堂活動,教學形式輕松活潑。學生的記憶力、想象力、創(chuàng)造力都得到了培養(yǎng)。語文教學中要以課文為“例子”,提煉語文知識,發(fā)展學生語文綜合能力。知識是教不盡的,學生具有了一定的語文能力,便可以自學知識,再生知識,自覺提高語文素質。這樣,就達到了“教是為了不教”的教學目標。

課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的,教師以豐富的情感投入到課堂教學當中,學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重,對教學傾注的熱情,體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道,學生的學習活動、不但有智力因素的參與,還有非智力因素的參與。而學習的質量,則是二者相互作用的結晶。其中,情感在非智力因素中占重要地位。在教學中,如果沒有情感因素的參與,學生在課堂中木然置之,毫無反應,對學習內容采取漠然置之的態(tài)度,整個課堂尤如一潭死水。必然會影響學習的效果。語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章,“文章不是無情物,字字句句吐衷腸。”每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛,表達一定的思想感情。因此,在語文課堂中,就需要渲染課堂氣氛,營造一種與文章內容相一致的情境,使學生置身于特定的情境中,仿佛身臨其境,如見其人,如聞其聲,如觀其景,形成一定的情感基調,從而更好地理解和體會文章內容,甚至不自覺地進入到文章的角色之中。例如,在上《周總理,你在哪里》的課文朗讀指導中,我懷著對革命前輩深深的懷念和崇敬之情,引導學生邊讀邊想象同詩人一起去高山旁、大海邊、森林中尋覓親人,懷念敬愛的周總理的情景。教師入情入境,撥動著學生感情上的心弦,起到了使學生見詩人之所見,思詩人之所思和與詩人的情感產生共鳴的作用。在講授藝術性較強的課文時,還可以借助音樂、圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段,調動學生積極的情感參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語言、積極良好的情緒,駕馭課堂的輕松自如,點撥知識的深入淺出,都可為學生創(chuàng)造輕松愉快的教學情境。使學生積極好學、反應敏捷、思維活躍,展開想象的翅膀,在知識的殿堂中流連忘返。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇五

讓朗讀成為語文課堂的“熱點”

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點，但在教學實踐中，我們卻發(fā)現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不愿舉手讀書，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心......凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣。

一、多種形式的比較朗讀。

學生對比長有較濃厚的興趣，抓住這一特點，在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀。

1．調換字詞，進行比較朗讀。

針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節(jié)分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容，其中有兩個動詞用得令人叫絕：“一個飛蛾投到網里了。”在理解此句“投”字的含義時，我讓學生把“投”換成“落”“掉”進行比較朗讀，學生在這一換一讀中，很快理解了這個“投”字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的。還有一句話：“有一回，一只細腰蜂悄悄地飛來，振動著翅膀向網上撞。”這個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計。為了讓學生能落理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”“碰”等詞進行比較朗讀，學生興趣盎然，并很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心，改成其他詞效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音，體會到作者譴詞的精煉，更重要的培養(yǎng)了語感，提高了學生對語言的領悟能力。

2．改變句型進行比較朗讀。

課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出這些句子的特點又有助于他們領悟到作者的情感。《我只要第三層》中建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層。”學生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、借助圖像看圖朗讀。

低年級課文中,有與課文密切聯系的插圖,適時用插圖配合朗讀(可以借助電教手段:如制作投影.多媒體課件等)。這樣，既對學生進行看圖結合的訓練，也能收到良好的朗讀效果。

一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學生仔細觀察多媒體：在藍天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，并把這些動物制成動畫，然后讓學生看著這幅形象生動的畫面想象這三種小動物此時的心情，再指導學生朗讀，效果很好。學生結合平時生活中的經驗，讀小鳥的話時用又尖又細的聲音，而小牛說話時聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時，把小鹿那種蹦蹦跳跳感覺表達得淋漓盡致。《烏鴉喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導的難點，朗讀前，我也讓學生仔細看圖，問：這是一個怎樣的瓶子？里邊的水怎么樣？學生馬上回答出這是個身高，口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進行朗讀時，急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿于語文課堂教學的全過程。古人云：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高朗讀質量。

作者：劉運忠。

審稿人：李傳家。

單位：汶上縣苑莊鎮(zhèn)田村小學。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇六

正確而巧妙的準備活動可以激發(fā)學生的學習熱情，上課一開始，可通過唱歌、游戲、競賽等活動將學生的注意力吸引到特定的教學任務和教學程序之中。接著進行自由會話，會話的形式可以是學生與學生之間，也可以是師生之間進行。這樣既能讓學生在愉快的氣氛中充分表現自己，又能使學生在真實的語言環(huán)境潛移默化地掌握一些日常用語，提高他們學習的積極性和創(chuàng)造性，還能完成由舊知識向新知識的過渡。長期堅持，可以培養(yǎng)學生敢于開口說英語的自信心和積極性。

2、呈現活動。

布魯姆強調：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標是什么？”“如果學生開始就知道老師期望他們做什么，那么他們便能更好的組織學習。”因此，教師可利用直觀教具、簡單的口語、動作、表情、演示等創(chuàng)設情景，幫助學生初步感知新知識，激發(fā)興趣和求知欲。然后適當抓住時機將各層次目標展示在學生面前，鼓勵他們按學力選擇學習目標，從而使學生在內心對師生合作達標活動構成默契。

3、導學活動學習語言只有在真實的情景中進行才能快速記憶，融會貫通。繼呈現、展示后，教師可設計一個導入新課的環(huán)節(jié)。這種導入可以是結合呈現進行，也可以另辟新路。總之，要利用情景來導入，將學生領入新課的學習之中，使學生逐漸養(yǎng)成“借助情景理解英語”的習慣。經過導入，在教師可要求學生模仿正確的語音語調，并分層次提問學生，及時進行藝術精講，啟發(fā)上層生觀察、分析、歸納出功能句型，為中下層生釋疑，幫助學生記憶重點。

4、操練活動。

操練是小學英語課堂教學的基本活動形式，是學生獲得知識的重要途徑和方法，是學生將知識轉化為能力的橋梁。操練時可先提出情景，通過游戲活動把對話中的重點句讀熟，做到熟練流暢地說、讀、敘述，使功能句型在頭腦中刻上深深的痕跡。接著教師要求學生分兩人或四人小組，根據自己的學力選擇熟讀、背誦對話、分角色對話或為會話人物同步配音、或自編并表演對話等。在此過程中，教師應發(fā)揮主導作用，巡視并隨時作必要的指導。

5、應用評價活動。

學習語言的目的在于應用、交際。因此，教師可根據學習目標、學生水平及教材特點，為學生提供信息差，鼓勵學生就信息差對話，有意識、有目的地讓學生把學過的知識運用到實際中去，使他們形成初步用英語進行簡單的日常交流的能力。在應用活動中，要適當抓住時機啟發(fā)學生對照學習目標進行自我評價或小組評價。最后，教師對一堂課學習目標的達成情況以及各層次學生的學習情緒、態(tài)度、紀律、交流能力等情況進行恰當的評價，及時通過物質激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等方式，分別對各層次的學生進行鼓勵，激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心。

小學英語“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式。

英語教學教育。

step1:warming-up/revision（熱身復習）。

1、目的要明確。

2、形式要生動活潑，貼近生活。

3、鋪墊要扎實。主要活動形式：師生對話、自由會話、tpr活動、歌曲、歌謠、游戲等。step2:presentation（新知呈現）。

通過聲音、實物、圖片、簡筆畫、肢體動作、講故事、多媒體等直觀教學手段，創(chuàng)設一定的語言情景，引導學生用英語思維，幫助學生在情景中準確地理解所學語言的意義，使語言教學直觀化、形象化、生動化、趣味化。

1、突出目標，組織教學。

2、依據教材，創(chuàng)設情景。

3、新知呈現，循序漸進。step3:practice（有效操練）。

1、活動目標明確。

2、練形式多樣，體現趣味性。

可以采用師生合作、兩人合作、小組合作、游戲和競賽等多種方式，開展互動學習活動。

3、活動安排要有一定的層次性與遞進性。

4、面向全體學生，操練有效充分。

“讓全體學生走出微弱的進一步，也要比某一個學生走到金字塔更有意義。”（1）在活動性質上體現從機械操練到意義操練的自然性；（2）在語言目標層次上體現“詞－句－小對話－短文”的層遞性。（3）在技能訓練上體現從聽說到讀寫的漸進性；step4:consolidation/extension（鞏固拓展）。

1、以培養(yǎng)學生的語言運用能力為目的，重視任務型活動的設計。

2、凸顯學生主體，提倡全員參與，重視分層設計。

常用的活動形式有：創(chuàng)編歌曲（歌謠、對話）、調查、采訪、情境表演（askingtheway,seeadoctor）、話題討論(season,hobbies,friends,weekendactivities,plans)、口頭作文、連線、排序、短文填空、寫作等。step5:summary（回顧總結）。

整體梳理、簡單回顧、準確到位、便于記憶。step6:homework（家庭作業(yè)）。

1、關注興趣，力求作業(yè)形式多樣化。

2、關注差異，力求作業(yè)內容層次化。

3、關注運用，力求作業(yè)內容生活化。

每一位教師在上課前后都需要認真思考的三個問題：你要把學生帶到哪里？（目標）。

你怎樣把學生帶到那里？（過程與方法）你怎樣確信已經把學生帶到了那里？（評價）。

昨天有幸參加了新浦區(qū)小學英語“三案六環(huán)節(jié)”教學模式研討活動，感覺到收獲很大，因為受教研員王老師之托，要現場評課，所以聽的格外認真，加上校內的專題研討也是如火如荼，我們英語學科的壓力也很大，所以，雖然是短短的兩節(jié)課，可是我收到的啟發(fā)卻很大。

這兩節(jié)課的預習案都做到了難易層次分明，考慮到面向全體學生，而且，語言描述具體，可實施性強，在預習環(huán)節(jié)，給出了具體的實施步驟，讓學生知道如何著手進行預習，降低了預習的難度，但是，我總覺得不太理想，為了緊扣“三案六環(huán)節(jié)”，兩位老師不約而同地把教學重點放在了預習案上，一上課就開始檢查預習的效果，然后開始按照學案上羅列的教學任務開始一條一條的進行講解，不同的只是換了由學生進行講解，疏忽了教師在精講點撥的這個環(huán)節(jié)的重要作用，讓人感覺不用老師進行教學，學生其實已經掌握了教學內容，而隨后那節(jié)課因為是借班上課，學生的學習效果就真實地顯示出來了，我邊聽邊想：這絕不是我們想要的課堂！

經過多年的探索，我們的英語課已經摸索出情景教學的課堂教學模式，強調整體呈現對話教學，所以我認為應該保持我們原有的教學模式，只是將以前的導入新課環(huán)節(jié)的質疑，設法由學生來質疑，并且在出現新知或者是疑問的時候，老師能夠放手由學生來交流展示并且互動探究，在探究不足的情況下，再由老師進行精講點撥，我們的教學模式，我們的創(chuàng)設情境，在情景中進行語言教學的模式卻不變，讓學生們感受到的仍然是生動的環(huán)境，與生活貼近的環(huán)境，他們要學習的是如何在這種情境之下運用恰當的語言來解決問題，而不是在學案上一題一題的充當小老師，做著索然無味的事情。這樣，學生就可以繼續(xù)在解決實際問題的過程中，對于產生的疑難問題大膽進行分析，互動，既能夠培養(yǎng)大膽探究的思維方式，又為預習效果好的孩子提供了一個充分展示的平臺，真是模擬了現實生活真實的一面。

其實，預習案的作用就是引導學生提前解決掉學習新課的攔路虎，為新的學習鋪路，那么，我們就讓孩子們在學習新課的途中遇到這些攔路虎，然后依靠大家的力量解決它，克服它，最終達到我們學習新知識的目標，這不正是真實生活中學生們經常遇到的情境嗎？檢驗預習效果的方法有很多，難道只能是一題一題的進行檢測、校對才是唯一的方式嗎？當然不是，檢驗知識掌握情況的最唯一的標準是學會使用這些知識解決實際問題，所以，我們更應該在英語課堂上創(chuàng)設出更為真實的語言情境，讓孩子在這些盡可能真實的環(huán)境中遭遇問題，學著解決問題，所以檢驗預習效果絕不是我們的教學目標！

另外，在課堂教學的過程中，我們無法，也不應該把課堂用明顯的界限劃分出六個環(huán)節(jié)，我們不能把一節(jié)課單調地劃分為六個環(huán)節(jié)，然后就按照著六個環(huán)節(jié)一步不差的走下來。因為，解決任何一個問題，都有可能存在著這六個環(huán)節(jié)。在導入部分，學生會質疑，有了質疑，就要放手讓學生去交流、探究，教師就有責任進行點撥，并且在隨后的教學中進行及時到位的矯正；在新授環(huán)節(jié)，學生同樣會有質疑，然后交流展示、互動探究、精講點撥。.。.。.在操練鞏固環(huán)節(jié)，我們的課堂教學設計一定是呈階梯狀上升的，我們的教學目標也是一步步在提高的，所以學生依然是會有質疑。.。.。.所以，如果有人告訴我，我的課現在進行到自學質疑環(huán)節(jié)了；我現在開始精講點撥了。.。.。.我會覺得很不可思議，這并不是一件容易的事情，在解決問題的整個過程中，隨時都有可能重復這個方式，其實六環(huán)節(jié)的實質是引導學生學會獨立思考，敢于大膽創(chuàng)新的一種方法，一種正確的引導，我們要習慣培養(yǎng)孩子這種思考的方式，這種解決問題的方式，而不是遇到問題只會等著老師告訴他們現成的，不再思考，不會思考！孩子們需要養(yǎng)成跟科學的習慣，我們同樣也需要！另外，還有關于學案的更為實際的困難和有待于商討的事項，比如說，學案以何種姿態(tài)呈現給學生們？學校印發(fā)？學生自己抄做？是每課必有，還是結合教學板塊進行設計？鞏固案的形式除了習題還可以是什么樣的？自學單詞發(fā)音，除了可以模仿錄音，是不是可以從發(fā)音規(guī)律上找點突破？比如自學生詞cake時，是不是可以給出相同發(fā)音規(guī)則的已學單詞take,lake,make進行引導呢，既降低了預習的難度，同時也強化了學生的語感訓練，一舉多得。預習的操作難度最大，是不是可以在課堂教學的尾聲由教師引導學生先完成一部分基礎知識的預習呢？這樣還可以形象具體地教授學生預習的方法。.。.。.這些都是我在聽課的同時想到的，不一定成熟，有興趣的朋友希望多多指點迷津，謝謝了。

一、設計的指導思想。

（一）理論依據。

一種語言的初學者總是從聽入手，再模仿別人，自己進行口頭表達，而后能夠閱讀，最后才會做書面表達。即聽—模仿（說）—讀—寫。因此口語是語言的第一性，沒有口語就沒有書面語。聽和說同時產生，相互作用。作為剛接觸英語的小學生，只有先從聽說入手，讓他們在有聲的環(huán)境中熟悉英語，引起興趣，調動起學習積極性，培養(yǎng)語感，才能為進一步學習英語打好基礎。

（二）功能目標。

1、通過會話、歌曲、游戲等形式激發(fā)兒童學習英語的興趣，使學生在聽聽說說、唱唱玩玩中學到知識。

2、利用實物、掛圖、簡筆畫、錄音機等直觀教學手段使學生較容易地獲得英語的感性知識，創(chuàng)設情景，鼓勵學生多開口說英語，培養(yǎng)學生進行簡單交際的能力。

3、打下較好的語音、語調基礎。

4、養(yǎng)成良好的學習習慣。

（三）該模式適用于小學英語新授課。

二、操作程序。

（一）自由對話，導入新課。

激發(fā)學生的學習熱情，進而進行自由會話，會話的形式可以是學生與學生之間，也可以是師生之間進行。這樣既能讓學生很快進入英語學習的角色中，又便于學生鞏固舊知識。長期堅持，可以培養(yǎng)學生敢于張口大膽發(fā)言的積極性。

（二）創(chuàng)設情景，展示目標。

學習語言只有在真實的情景中進行才能快速記憶，融會貫通。

教師利用直觀教具如：圖片、簡筆畫、實物、投影儀等創(chuàng)設情景把學生帶到真實的環(huán)境中，激發(fā)興趣，引起聯想，調動學生學習英語的積極性。

此時，教師將新句子聯系掛圖、簡筆畫展示給學生，使學生開始就能把直觀形象與抽象思維結合起來從而加強記憶。

（三）反復操練，學以致用。

一門外語只有經過大量操練，反復運用才能形成技能。尤其是小學英語，不涉及過多的書面內容，這就要以訓練學生口語交際能力為核心。

1、在創(chuàng)設的情景中多給學生操練的機會，讓每個人都開口，鼓勵學生多說英語，也可師生對話，以增強學生的信心。

2、做多種形式的練習，如學生同桌、分組、師生對話，或利用游戲形式，將知識與之相結合，既提高學生積極性，培養(yǎng)學生的參與意識，又能使學生在愉快輕松的氣氛中掌握知識。小學生好勝心強，采取競賽形式對提高學生學習效率和學習積極性是一種非常好的課堂教學手段。

3、除了在課堂上，課下也要鼓勵學生多說英語，養(yǎng)成用英語進行日常會話交流的習慣。學生對英語會話的反復運用對提高學生口語表達能力，有顯著的效果。而且會使學生在英語交流中找到感覺，從而更加喜歡英語。

4、反饋矯正，歸納總結。

在操練的同時，注意正確的語音語調，糾正學生在各方面出現的錯誤，使學生從小打下較好的語音基礎。

5、做游戲，學歌曲。

三、實現條件。

（一）對教師的要求。

1、教師要充分了解學生的心理、生理及性格特征，最大限度地調動每個學生的積極性。

2、表情豐富，語言兒童化，與學生合為一體。語言學家呂淑湘先生曾說過：“外語教師在課堂上應是個演員，要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調傳神。不要溫文爾雅，死板板地坐在講臺上，也不下來走一走。這樣的教師是不會成功的。”因此教師的語言及形體動作要接近兒童的審美觀，這樣兒童才樂于接受。

3、兒童的模仿力極強，并且一旦效仿，以后很難更改，所以教師要掌握正確語音語調，傳授給學生正確的知識。

4、教師能夠熟練地操作錄音機、投影儀等教學設施，具備簡筆畫的基本功。

（二）對學生的要求。

1、學生要有飽滿的熱情，對英語有較高的學習興趣。

2、學生在課堂上大膽開口，敢說英語。

3、注意培養(yǎng)自己的自信心和參與意識。附：教案示例。

小學英語第一冊第5課教案。

一、教學目標。

懂會說對話：howoldareyou？

i’mnine/ten.單詞：legkneefoot。

二、教學重點。

能夠自由對話，掌握正確語音語調。

三、教具。

掛圖、錄音機。

四、教學步驟。

1、師生問候。（略）。

2、唱英語歌（what’syourname？）。

3、師生或學生之間對話。（略）。

4、會話教學。

（1）出示教學掛圖，教師模仿圖中人物演示對話：

“howoldareyou？”

“nine”。“ten”。幫助學生進行理解，鼓勵學生猜出意思。

（2）學生看掛圖、聽錄音，然后進行分句學說。

先說how—old—howold，再說are—you—areyou”。

最后合起來說howoldareyou？

注意：old和are連讀。教師問學生howoldareyou？同時用手指示意9/10，幫助學生說出nine/ten。注意nine的發(fā)音。

（3）操練：兩人一組或師生之間進行對話或請學生到前面進行情景表演，對學生出現的錯誤及時糾正。

（4）聽錄音機，學唱歌曲。“howoldareyou？”

5、單詞教學：

（1）教師畫出腿、膝蓋、腳的簡筆畫，示范發(fā)音，學生學說。

（2）教師出示圖片或指著身體部位讓學生說單詞。

6、課堂練習。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇七

一直以來.受傳統(tǒng)教學模式的禁錮,往往是老師講得多,學生動得少.在這樣的教學環(huán)境下.學生很難參與到教學活動中來.對此筆者從教學、興趣、創(chuàng)新思維等方面分析闡述了以學生為主體的課堂英語教學的.重要性和必要性.

作者：楊新作者單位：陜西省電子工業(yè)學校,陜西,寶雞,721001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(7)分類號：h3關鍵詞：主體性教學環(huán)節(jié)興趣創(chuàng)新思維

學生在初中語文課堂中的演講稿篇八

某天聽了某老師的一節(jié)語文課，該教師是某學校的語文教學骨干，是被公認的優(yōu)秀語文教師。該教師執(zhí)教的是人教版八年級上冊《三峽》，教師對教材可謂是倒背如流，爛熟于心，普通話也是那樣的標準流利，他按照“問題導入dd作者作品簡介dd學習生字詞dd學習新課（點學生朗讀dd點學生翻譯dd師生共同討論）”的步驟，課堂上可謂條理清晰，思路明確，學生配合默契，師生互動熱烈，教師也是應用自如，神采飛揚。課后獲得了聽課教師的一致好評。然而，我卻注意到了一點：整堂課都是教師與那幾個學生在表演，其他學生坐在教室里像是與課堂無關，眼睛呆呆的盯著自己的老師與自己的同學轉，更有甚者，早已伏在桌上睡了起來。為什么我們的語文課堂教學會如此呢？我想不外乎是教師沒做到下列幾點：

關注課堂動態(tài)，面向全體學生。

2、優(yōu)化課堂，3、靈活應變。

優(yōu)化課堂，其實就是優(yōu)化課堂設計。學習每個單元，都應有一個教學設計，讓學生明白本單元的教學目標，教學內容，明白應完成的教學目標，教學任務；明白哪些內容是學生可以自己獨立完成的，哪些內容則是師生、生生共同完成的。每單元如此，每篇課文亦如此，每節(jié)課也應該如此。每節(jié)課應該如何完成教學內容教學任務，完成什么怎樣完成，這就要求教師課前有一個充分的教學準備，這個準備，就是教學設計。教學設計也應根據教師實際、學生實際，不能過高過大，應量力而行。教學設計其實就是課堂設計，教師應做到熟悉教材，熟悉學生；做到胸有成竹，舉一反三；做到方法多樣，巧妙應用；做到應對自如，處理靈活；做到課堂散而不亂，活而輕松有度；做到調控課堂，萬無一失。這樣的課堂，教師思路清晰、重難點突出，學生目標明確、簡單明了，且教師上得自然，學生學得輕松，整堂課充滿一種師生情趣和諧，互動問答有趣，學生激情洋溢的歡快學習氣氛。學生在潛移默化中受到教師的影響，在輕松愉快中學到教師所傳授的知識與技能。

三、注重范讀，潛移默化。

尊重文本，深入解讀。

一堂課，教師如能很好的調動起學生參與課堂學習的激情，激發(fā)了學生學習的強烈濃厚興趣，教師又能在適當的時候加以適時引導，巧妙的把學生引入文本，圍繞文本，再給學生充分的解讀文本的閱讀時間，讓學生走進文本，體驗文本，深入文本，感悟文本，從而在熟練把握，深入理解的基礎上從文本中發(fā)現問題，提出問題，從而師生共同尋求解決問題的方法和途徑。如果一個學生能在老師的引導下主動提出問題，就說明這個學生對課文已經做了深入細致的獨立思考了，當他的問題一出來，教師又會及時恰當的給以鼓勵引導，調動其他學生去思考評析解答他所提的問題。學生的問題得到了老師的表揚肯定，得到了同學的支持贊同，學生就會有一種愉悅歡快的成就感，下一步他就會更加積極主動，他的這一積極主動的行為，不僅使他養(yǎng)成了積極思考的好習慣，也會潛移默化中影響其他同學。如能這樣，我想課堂上不用畫龍點睛的方式去點名叫幾個學生來配合教師的問答，也會有學生主動的舉手搶答問題。

總之，語文課堂上，要把學生的思想從“要我學”到“我要學”中轉變來，就要讓語文課堂變成一種健康、積極、平等、寬松、和諧、友愛的學習園地，就要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生想說，敢說，會說，能說。這樣，不就訓練了學生的讀寫能力，語言表達能力了嗎？同時，學生的思維能力不是也得到培養(yǎng)了嗎？讓語文課堂成為學生學習的樂園，教師不僅要有良好的專業(yè)素養(yǎng)，還應有寬廣的胸懷，有包容的愛心，有自成一體的成熟的教學藝術。

2月11日星期六。

羅大章。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇九

西部大開發(fā)，要以國有為主導，民營為主體。

[內容提要]在西部大開發(fā)中，必須以國有經濟為主子，以民營經濟為主體，才能取得長期的決定性的勝利。

[關鍵詞]西部大開發(fā)；國有經濟；民營經濟；主導；主體。

一、新時期的特點：各種經濟成分相互參股共同發(fā)展。

對于西部開發(fā)問題，我曾寫過一篇《也談西部開發(fā)新思路》的拙作，講了七點意見：(一)西部開發(fā)必須走市場經濟之路；(二)著眼點應是改善人民生活；(三)國家投資要以帶動民間投資為目標；(四)西部的所有制結構應是民營經濟為主；(五)把民間投資辦企業(yè)與小城鎮(zhèn)建設結合起來；(六)解放思想，改善投資環(huán)境是關鍵；(七)保護資源，治理污染是開發(fā)的首要條件。現在再寫，就想著重談談民營經濟或非國有經濟在西部開發(fā)中的地位和作用問題。中心意思是，西部大開發(fā)，必須以國有經濟為主導，以民營經濟為主體，才能取得長期的決定性的勝利。

在談這個問題之前，還得把有關概念講清楚：民營經濟與非國有經濟的范圍大體相等，但民營經濟更寬一點，因為民營除了包括個體、私營經濟，民營科技企業(yè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，股份合作制企業(yè)以外，還包括國家不控股的股份制企業(yè)，外資經濟，以及國有民營企業(yè)。民營是相對國營說的。凡不是國有國營的，就都是民營。非國有是相對于國有說的，而非公有是相對于私有說的c非公有即私有。因此，凡國家投資辦的經濟，都是國有經濟；而凡是民間投資辦的經濟，便都是民營經濟。二者在概念上是對應的，可以分得清清楚楚，但在實踐上卻可以相互滲透，例如國有經濟中可以有民間投資，外商參股；民營經濟中，也可以有國有資本。這是市場經濟下多種經濟成分共同發(fā)展的一個特點，不像以往在計劃經濟下那樣，界限分明，互不搭界。而互相參股，聯系合作，必然就是混合所有制經濟。這種經濟的優(yōu)越性更多。它不僅可以辦更大更多的事情，而且有利于調動各方面的積極性。在西部開發(fā)中，應當特別強調各種經濟成分的相互合作，參股，雙贏等原則。

二、西部開發(fā)為何必須以國有經濟為主導。

這是一個整體上的命題，是從總體上、戰(zhàn)略上說的，并不是指每一個縣市和地區(qū)都必須如此。

從總體上說，西部開發(fā)必須以國有經濟為主導，首先是因為我們是社會主義國家，國家的社會性質，決定了一些重大的事情，必須主要由國家來辦。國家辦，實際上就是國家代表全體人民來辦。

其次，西部開發(fā)中一些重大的項目，基礎性建設，在開始時只能主要由國家來辦，或由國家出面，制定方案，加以規(guī)劃，組織社會力量來辦，才能辦得起來。單純依靠民間的力量是很難辦起來的。例如西氣東送，青藏鐵路，以及一些大型的水利工程，高速公路，石油開采，一些重大的科研課題，環(huán)保項目，教育事業(yè)，對西部的發(fā)展帶有舉足輕重的意義，長遠的、骨干性的作用，投資數量又十分巨大，那就只能由國家來辦。國家財政肯定要拿錢，然后才能吸引民間投資，吸引外商參與。所謂國有經濟為主導，其實就是由國家財政辦的企業(yè)、事業(yè)，起引導、主動、帶動、組織的意思，并不是完全由國家包起來。

再次，只有國有經濟起主導作用，才能防止和避免在西部開發(fā)中的盲目性和自發(fā)性。這是美國在它的西部大開發(fā)的教訓之一。美國早年的西部開發(fā)，在開始一段時間內，完全是一種自發(fā)性的開發(fā)，由墾荒者、移民去開發(fā)，但不久就出現了過度的森林砍伐，使一些地方出現植被的毀滅性破壞；直到后來加強了國家的.管理，設立了既有政府權力，又有私人企業(yè)靈活管理的公司性機構，以及國民資源保護隊等，統(tǒng)一指揮一些工程項目的建造，保護林帶等等，才使情況大為好轉。我國在西部開發(fā)中也得依靠國有經濟的主導作用，加上政府的管理，才能防止開發(fā)中可能出現的盲目性和自發(fā)件，以收到更大更好的效果。

所以，西部開發(fā)中以國有經濟為主導，既是從我國實際出發(fā)，由我國的具體情況決定的，也完全符合客觀經濟規(guī)律。西部開發(fā)是一項由共產黨領導的巨大的世紀性工程，戰(zhàn)略舉措，必須首先明確以國有經濟為主導。

三、民營經濟在西部開發(fā)中起主體性的地位和作用。

然而西部開發(fā)要取得決定性勝利和實質性進度，必須吸引和帶動大量的民間投資進入，包括外資和東中部地區(qū)別司投資，當然也包括本地民間投資，加快個體私營經濟的發(fā)展，加快外資經濟的發(fā)展，加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展，或者吸引它們以參股的形式，進入國家投資的領域，使這一部分經濟成為主體，發(fā)揮作用。這是我們要特別強調和明確的。理由有如下幾條：

第一，西部開發(fā)的根本目的是實現東中西部地區(qū)經濟的協調發(fā)展，改善和提高人民生活，實現社會穩(wěn)定、民族團結、共同富裕，而這一目的的實現，光有國家的投資是絕對不行的，遠遠不夠的。必須主要地依靠民間大量的人力、物力、財力的投入，辦多種多樣的經濟事業(yè)。因為國家的財力十分有限，又只能用于一些重大項目上，它絕對不可能采取撒胡椒面的辦法，平均分配到各個角落，各個方面，所有地區(qū)。那樣做效果更不好。而大量的同人民生活直接相關的經濟事業(yè)，只能依靠民間的資金，民間的力量來辦。何況國家投資辦各種各樣關系群眾利益的企業(yè)和事業(yè)，其效益效果往往不及民間的投資。國有企業(yè)的經濟效益一般比不上民營企業(yè)，就是生動的證明。

第二，發(fā)展民營經濟，非國有經濟，是改變地方面貌，發(fā)展地方經濟，增強地方實力，增加地方財政收入，實現藏富于民的最有效選擇。即哪個地方民營經濟、非國有經濟發(fā)展了，哪個地方的經濟實力就大為改善，哪個地方的經濟發(fā)展就快。這是有大量的事實為根據的。現在我們國家確實存在東、中、西部地區(qū)在經濟發(fā)展水平，人民生活改善程度上的較大差距。拿東部最高的省區(qū)在人均收入水平方面與西部較為落后的省區(qū)相l(xiāng)b，可以差到一倍以上還多。而差距形成的根本原因就在于所有制結構的差異。以私營經濟來說，到全國私企已經發(fā)展到176．18萬戶，絕大部分集中在東部沿海地區(qū)，并呈穩(wěn)定快速發(fā)展的態(tài)勢。例如廣東有18萬戶，浙江17萬8千戶，江蘇17萬戶，山東14萬戶，上海13萬戶。而西部十一個省區(qū)市，其私營企業(yè)加起來也不過23萬戶，占全國總戶數比重的13．4％。西部地區(qū)國有經濟所占的比重，一般都比東部地區(qū)要高。這一情況說明，西部地區(qū)的開發(fā)，只有把發(fā)展非國有經濟，民營企業(yè)作為支撐點，調整和完善所有制結構，讓這部分經濟在經濟社會的發(fā)展中起主力軍作用，才會收到實際的更好的效果。

第三，實現民營經濟、非國有經濟的更快更大發(fā)展，才能促使西部地區(qū)加快經濟體制改革的步伐，促進人們思想觀念的轉變，構筑西部大開發(fā)的有效運轉機制。因為民營經濟同市場經濟的關系，是同一件事情的兩個方面。它們之間誰也離不開誰。一方面，民營經濟是直接依賴市場的，沒有市場，它就不可能發(fā)展起來。不僅勞動力和一切生產要素都要從市場獲得，而且產品、銷售和服務也得依賴市場。所以，有市場才有民營經濟，沒有市場它得開拓市場，才能生存。另一方面，市場的培育、發(fā)展，又得直接依賴民營經濟。這就是有市場必然會有民營經濟，有民營經濟必然興起市場的道理所在。這也是東部沿海地區(qū)市場經濟體制改革步伐較快的原因所在。不信，大家可以到廣東珠江三角洲、浙江紹興、溫州、義烏、江蘇無錫等地看看。在它們的各種專業(yè)市場周圍，都有大批的民營企業(yè)。所以，西部開發(fā)也得這樣，用發(fā)展民營經濟、培育市場來推動整個市場經濟體制改革，轉變整個地區(qū)經濟運行機制。

第四，民營經濟，特別是民營經濟中的私營經濟和民營科技企業(yè)，是中國現階段最具有發(fā)展后勁的經濟，是中華民族經濟中的佼佼者。這是因為它們產權關系清晰，經營機制靈活，又徹底面向國內外市場，又十分關心技術進步，經營管理的創(chuàng)新。這部分經濟搞得好與不好，同它的當事人的利益、社會地位、名譽關系最直接。他們只能全身心地投入，把企業(yè)搞好，而不能搞壞。所以，這部分經濟最有競爭力，最能鍛煉出真正的企業(yè)家。當然，這部分經濟由于在我國的情況下，重新起步較晚。一般來說，它們的實力不強，素質不高，還比較脆弱，不少企業(yè)還停留在家族式管理階段，但它們最有發(fā)展前景，有一些已經完成了原始積累，正在進行二次創(chuàng)業(yè)，向外擴展，向規(guī)模化挺進。它們的某些弱點是可以在發(fā)展中克服的。它們絕不像國有企業(yè)那樣，要靠外力的推動才能搞好。民營經濟一般都有自我約束機制。基于這種認識，我認為西部大開發(fā)，也得依靠吸引民間投資，發(fā)展民營經濟作為依托，才能收到實際的效果。從這個意義上說，在西部地區(qū)，哪里民營經濟發(fā)展得多，發(fā)展得快，發(fā)展得好，哪里的開發(fā)步伐也就必然會多、快、好、省。

第五，從實踐來看，各式各樣的民營經濟的發(fā)展，還是吸納農村富余勞動力，城鎮(zhèn)f崗職工的主渠道；是加快農村集鎮(zhèn)化、城市化的主要依托和支撐點；更是改善城鄉(xiāng)居民生活的必然選擇。例如近二十來年、東部沿海地區(qū)由于民營經濟的發(fā)展，不僅城市化的步伐加快，還吸納了許多中西部地區(qū)轉移來的勞動力，當地卜崗職工的安置也不成問題，更重要的是辦起了許多新興產業(yè)，發(fā)展了經濟，改善了人民生活。發(fā)展民營經濟、非公有經濟的這許多功能、作用，對我國廣大西部地區(qū)來說，應該說是最具有針對性、現實性的。它也從一個個側面，顯示了和決定了西部開發(fā)要把發(fā)展民營經濟放在主體的地位。

民營經濟是利用民間的資金，民間的力量，民間的辦法辦起來的經濟，是以民為本的經濟。人民群眾確實有無窮無盡的創(chuàng)造力，民間又最有人才。民營經濟最具有活力。因此，我們完全可以把西部大開發(fā)的勝利，寄希望于民營經濟、非國有經濟的大發(fā)展，大提升。

四、西部地區(qū)發(fā)展民營經濟的有利條件和不利條件。

前面說的都是西部地區(qū)發(fā)展民營經濟、非國有經濟的好處、必要性。我想，這些好處和必要性，并不是大家不認識，也不是這些地區(qū)的領導不想發(fā)展，但為什么西部地區(qū)這部分最具活力的經濟，比東部沿海地區(qū)的發(fā)展要滯后和緩慢呢?可見還是條件的制約。就是說，不是你想發(fā)展就能發(fā)展起來的。因此，我們在寄希望于民營經濟大發(fā)展的時候，還要客觀地全面地分析西部地區(qū)吸引民間投資，發(fā)展民營經濟的有利條件和不利條件，優(yōu)勢和劣勢。以便在今后的工作中，發(fā)揚優(yōu)勢，克服劣勢。

正好我在寫這篇文章的時候，看到5月14日《產經新聞》發(fā)表了陳耀先生的一篇研究報告《西部地區(qū)投資現狀并不樂觀》，許多觀點我都贊成，不妨扼要介紹如下。他說：西部地區(qū)現實中的投資存在“四多四少”：(一)投資增長多，占全國份額少；(二)國有投資多，民間投資少；(三)基礎設施投入多，生產領域投入少；(四)外商考察關注多，實際投入少。非國有投資為何不足呢?他認為原因有三：(一)基礎設施尚不完善，包括交通設施密度低，缺少出海港口等；(二)軟環(huán)境仍然不盡人意，包括國有經濟比重大，政府對企業(yè)干預多，對非國有投資尚有種種限制，融資難問題未解決，缺乏中介服務機構，政府辦事效率低，亂收費、亂攤派嚴重；(三)政府投資的雙重效應，包括對民營資本的“擠出效應”。他還認為未來西部的投資優(yōu)勢為：(一)國內外環(huán)境有利于投資“西進”；(二)西部地區(qū)基本建設投資需求巨大；(三)西部的優(yōu)勢資源和潛在市場對投資者富有吸引力；(四)國有投資為主，外資規(guī)模有限，吸引民間資本的進入，對西部大開發(fā)戰(zhàn)略的成功具有決定性意義。西部大開發(fā)的環(huán)境會越來越引起關注，逐漸改善。

這里我想補充和強調的兩點是：在制約因素中，要敢承認，西部地區(qū)人們的觀念較為落后，市場意識和改革意識確實比東部地區(qū)要差一大截，今后西部地區(qū)要在解放思想方面采取有利措施才行，否則民營經濟是很難發(fā)展起來的，發(fā)展起來也會受到多種因素的干擾；而在優(yōu)勢條件中，特別要強調多種豐富資源的優(yōu)勢，以及勞動力成本低的優(yōu)勢。這種優(yōu)勢，對于民營經濟的發(fā)展，是至關重要的。它甚至成為東部投資者向西部進軍的最具有吸引力的決定性因素。

五、改善投資環(huán)境是政府的責任。

從以上的分析中可以得知，影響西部地區(qū)民營經濟發(fā)展，制約外資和東部地區(qū)民間資本進入的基本因素是投資環(huán)境。而決不是缺乏資本和其他因素。現在全國民間儲蓄幾萬億元，即使拿出十分之一，也是一個不小的數字。前面所說的外商到西北地區(qū)考察的人數很多，但真正投資者并不多，也說明西部地區(qū)的投資環(huán)境確實有待下決心改善。最近我還看到一個資料說，這兩年外商投資西部地區(qū)的比重，不是提高了，而是下降了。這種情況很值得我們重視。

投資環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面。硬環(huán)境方面主要指基礎設施，交通運輸條件，電信、銀行、水、電、房屋、道路等等，包括全部生產條件和生活條件，以及與外界的聯系條件，甚至包括市場條件。這些對投資者來說是至關重要的，是必定關注的。這些條件好，人家會愿來投資，條件不好，人家何必非要到你這里來呢?軟環(huán)境方面主要指政策法制環(huán)境，政府辦事效率和水平，勞動力素質，以及民風、民俗、治安條件，群眾的友好態(tài)度等等。這些年來，我看到不少典型案例。有的地方政府和群眾對投資者十分友好，歡迎人家來；因為投資者來了，辦起了企業(yè)事業(yè)，發(fā)展了地方經濟，便使一方人的生活好了起來。但也有相反的例子，開初對投資采取友好態(tài)度，但是當人家把企業(yè)辦起來，獲得效益時，則發(fā)生“紅眼病”，處處同人家過不去，甚至出現普遍性的卡、拿、要問題，或出現變故，要撕毀合同，打官司也得不到支持；這樣人家就設法干了，不得不走人。所以在一定的意義上，軟環(huán)境比硬環(huán)境還重要，硬環(huán)境是物質環(huán)境，大的力面難以很快改善，小范圍是容易治理的，而軟環(huán)境是人的環(huán)境，思想觀念，文化素質，市場意識等環(huán)境，要轉變是要做工作的，不大可能馬上見效。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇十

大學英語教學質量的提高關系到大學生的綜合素質,直接影響到人才培養(yǎng)的基礎質量.多年來,我們北京理工大學一直堅持“以質量為核心,以改革為動力,以建設為保障”的原則,不斷推進大學英語教學的改革與創(chuàng)新.初,教育部頒布了新的'大學英語課程教學要求(以下簡稱新要求),給大學的英語教改提出了任務,指明了方向.新要求頒布后,我校組織有關部門和承擔大學英語教學任務的教師認真學習,深入領會,積極申請并經批準成為教育部“大學英語教學改革”的試點單位.近一年來,學校加強領導,精心組織,積極推進,取得了新的進展,也獲得了一些有益的經驗.

作者：孫逢春作者單位：北京理工大學刊名：中國大學教學pkucssci英文刊名：chinauniversityteaching年，卷(期)：“”(3)分類號：關鍵詞：

學生在初中語文課堂中的演講稿篇十一

思想政治如何讓學生成為“樂之者”

劉艷波。

（遼寧省盤錦市實驗中學）。

初中思想政治課是一門集知識性、趣味性和思想性為一體的基礎學科，本應深受學生的喜愛才對，但是在現實教學中，卻無形中變成了學生的“負擔”。這多半是由于受到傳統(tǒng)應試教育和學校升學利益的影響，不僅學校沒能提高對于思想政治課的重視力度，將更多的精力放在了語文、數學、英語這些主科目上，而且任職的教師思想和觀念也都很落后，導致教師普遍都是沿用傳統(tǒng)的教學方式，“一言堂”“滿堂灌”，學生“被動聽”。在這樣的教學形勢和模式下，不僅弱化了學生的政治學習興趣，更是使政治教學高耗低效。

“興趣是最好的老師”，正如愛因斯坦所說。興趣是學生認識事物，從事學習的內在動力，學生只要對政治課感興趣，那么他們就會積極、主動地進行政治學習，不再將政治的學習看作是一種負擔，從而變“要我學”為“我要學”“我愛學”，真正成為“樂之者”，進入學習的最佳境界。那么，在初中思想政治的教學中，該如何激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者以為可以從以下幾個方面著手。

一、借圖之力激趣。

初中階段的思想政治課本中，很多內容的展示，都增加了數量眾多、內容精美、形式多樣的圖片，給人耳目一新的感覺，也正是這種圖文并茂的展現形式，讓政治課在學生的心中留下了不少好印象。

如，初一年級的課本中，有“孔子教學”的插圖，當時，我并沒有直截了當地就進入課本內容的教學，而是先讓學生觀察這幅圖，并說說自己從中得到了哪些信息。學生一聽是看圖，便來了興致，各個都饒有興趣地觀察著，并踴躍發(fā)言，說出了自己的觀念。這些課本插圖，不僅是一張圖片，它反映的是這個階段史實的某一個時刻，具體、形象、隱藏的是文字所不能表達的內容和信息，能夠在學生構建政治概念時提供豐富的、可靠的想象依據和判斷根據。合理、有效地利用插圖進行教學，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，加深記憶，而且還有利于培養(yǎng)學生觀察、分析、鑒賞和探究的能力。

二、以話之力激趣。

故事向來是學生的最愛，無論是小學生還是初中生。而當下的政治教材，也充分考慮了學生的這一年齡特點，添加了大量生動、活潑、有趣的故事和傳說。教師應更好地利用這一教材優(yōu)點，在教學中充分利用這些故事，創(chuàng)設歷史情境，激發(fā)學生的政治學習興趣。

每次講授新課之前，我都會先將與教材中相關的一些成語故事，如臥薪嘗膽、老馬識途等，挑出來，讓學生在課下搜集相關的內容和成語故事，課上組織學生通過自己的搜集和了解，把故事講給大家聽，相互交流。課堂上學生躍躍欲試，不僅積極地展示自己的'成果，嘗到了成功的喜悅，而且也活躍了課堂氛圍，提高了教學效率。此外，我還會將教材中相關的歷史知識闡述成故事，以故事的形式，將枯燥的知識進行生動的描繪，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能幫助學生加深理解。

三、設疑之力激趣。

疑問是思維的起點，只有有疑問，才會有思維，只有經過思維，才能答疑解惑，有所進取。在初中思想政治教學中，設疑也是激發(fā)學生學習興趣的有效方法之一。

在授課伊始，利用疑問導入。“好的開端是成功的一半”，設疑導入不僅能有效地將學生散落在課間的心思及時地收攏回來，集中學生的注意力，而且還能給學生預留懸念，拉近學生與新授知識的距離，激發(fā)學生的探究欲望。

在授課期間，利用疑問誘導。傳統(tǒng)教學中，教師習慣于自問自答，上演“獨角戲”，殊不知這樣不僅會讓學生養(yǎng)成被動、依賴的習慣，而且還不利于學生思維和能力的提高。因此，教師應緊抓每一個問題，循循善誘，通過“教師設疑―學生參與―教師點撥―學生解疑”一步一步引導學生尋找問題的答案。這樣不僅能讓學生感受到學習的快樂和成功的喜悅，而且還能收到事半功倍的教學效果。

出自 www.tb8k.com

四、科技之力激趣。

隨著社會經濟的不斷發(fā)展，科學技術日新月異，現代化的教學手段已經成為當下教學過程中的重要輔助手段之一。多媒體集影視、圖片、聲音、動畫于一體，具有很強的形象性、生動性和直觀性，給學生帶來多項感官的饕餮盛宴。這些動感的、鮮明的、生動的畫面不僅引用在課堂上，豐富了教學內容、活躍了課堂氛圍，而且作用在學生的身上，吸引了學生注意力，調動了學生情感，讓學生有身臨其境之感，在輕松、愉快的氛圍中學習。

五、用情之力激趣。

只有真情，方能感染人，才能觸動靈魂，震撼心靈。因此，教師在教學中，也可根據教材內容需要，創(chuàng)設情境，化理入情，融情入理，從而達到以情激情、以情育情的目的。

如，貝多芬的一生命運多舛，即便是雙耳失聰，還堅持從事音樂的創(chuàng)作，很多學生看到這里，都被其頑強的毅力所折服。見此情境，我緊抓時機，問到：“從貝多芬的身上，我們學到了些什么？”學生你一言，我一語，爭先恐后地說了很多。接著，我又問：“那你們知道歷史上還有哪些人物，他們也擁有這樣的品質呢？”學生的積極性更高了，同時也列舉了不少人物和故事。這樣，學生不僅能有效地進行政治課的學習，還能在歡快的氛圍中受到深刻的教育。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇十二

《7的乘法口訣》是義務教育課程標準實驗教科書《數學》二年級上冊第六單元《表內乘法（二）》的第一課時的內容。它是在學生學習了2―6的乘法口訣之后，再次學習乘法口訣，是學生今后學習表內除法和多位數乘、除法的基礎。因此，在本課的教學中，我通過整合各種教學資源，讓學生經歷編制7的乘法口訣的過程，體驗7的乘法口訣的來源。并鼓勵學生積極參與小組合作學習，體驗自編口訣成功的樂趣和自主探索數學的快樂，讓數學課堂成為學生學習的樂園。下面結合教學片斷談談我的課后反思。

[教學片斷]1。

播放歡快的音樂《雪姑七友》。

生：（異口同聲）想。

（屏幕出示五光十色的花環(huán)）。

師：現在你能告訴老師白雪公主送什么給七個小矮人嗎？

生1：（迫不及待地）花圈。

生2：金光閃閃的花環(huán)。

師：（微笑）今天這節(jié)課，我們也來做一做漂亮的花環(huán)好嗎？

生：好！

學生四人小組合作動手編制花環(huán)。（師說明：用七朵小花編成一個花環(huán)，共編七個，看哪個小組做得又快又好。）。

（在課的開始播放《雪姑七友》這首音樂，并在熟悉愉悅的音樂中引出白雪公主和七個小矮人的畫面，由白雪公主送花環(huán)給小矮人這一情境引入新課，激發(fā)學生動手操作的欲望。通過動手編花環(huán)，讓學生真切感受到數學課上的樂趣，并在實踐中感知用七朵小花編織一個花環(huán)，編織七個花環(huán)就要49朵小花，這為學生自編口訣提供了可靠的感性材料。）。

[教學片斷]2。

師：你能根據這七個花環(huán)寫出相應的乘法算式和編出7的乘法口訣嗎？試試看，會編幾句就編幾句。（四人小組合作）。

生匯報。

7×7=49。

組3：我們編出了七句乘法口訣，分別是：一七得七二七十四三七二十一。

四七二十八五七三十五六七四十二七七四十九。

師：編2個花環(huán)用幾朵花，是幾個7？乘法口訣怎么編？

生：編2個花環(huán)用14朵花，是2個7，乘法口訣是二七十四。

師：哪個算式可以表示編4個花環(huán)所用花朵的朵數？。

生1：4×7=28。

生2：7×4=28。

……。

（編寫口訣是本節(jié)課的重點，但因為學生已經有了編制2―6的乘法口訣的經驗，并且在前已積累了編制口訣的材料，因此，在此環(huán)節(jié)我主要讓學生自主地觀察自編的花環(huán)圖，小組合作探索、歸納出7的乘法口訣的形成過程。）。

[教學片斷]3。

師：你認為7的乘法口訣，哪幾句最難記，你是怎樣記的？

生1：我認為四七二十八這句最難記。

生2：我是這樣記的：四個七加起來就是二十八。

生3：我是這樣記的：三七二十一，再加七就是二十八。

生4：我是這樣記的：五七三十五，再減七就是二十八。

生5：我是按順序讀下去這樣記的。

……。

師：如果我不知道六七得多少？該怎么辦？誰能想個辦法？

生1：可以想它的前一句：五七三十五，再用35加7得42。

生2：可以想它的后一句：七七四十九，再用49減7得42。

生3：也可以想四七二十八，再加2個7。

生4：還可以一句一句地往下推。

……。

師：還有難記的口訣嗎？同桌說一說你是怎么記的？

熟記7的乘法口訣。

同桌拍手背――四人小組抽背――開火車背――師生對口令。

（為了幫助學生更好更快地熟記7的乘法口訣，我采取多種多樣的方式讓學生讀口訣，例如開火車，拍手讀，集體讀等等，然后讓學生找出乘法口訣的特點，共同探究記憶的方法，突破了本課的難點。）。

[教學片斷]4。

師：七個小矮人收到了白雪公主的花環(huán)，非常高興，決定到數學王國玩一玩。我們也一起去看看，好嗎？（鞏固練習）。

師：七個小矮人覺得數學王國太好玩了，決定在那里住2個星期，他們一共要住幾天呢？

生：他們一共要住14天。

師：3個星期呢？

生：21天。

……。

生1：一桶罐裝水可以喝7天，3桶可以喝幾天？

生2：一排有6個座位，7排有幾個座位？

生3：一行樹有7棵，5行有幾棵樹？

……。

師：我們在計算乘法時，都用到了乘法口訣，看來乘法口訣在我們日常生活中的用處可真大，我們一定要認真熟記口訣。

課后反思。

新的數學課程標準指出：數學教學要以學生發(fā)展為本，讓學生生動活潑、積極主動參與數學活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力等方面都得到發(fā)展。《7的乘法口訣》就教材而言，顯得很枯燥，為了避免簡單地處理成找規(guī)律，寫口訣，背口訣的機械記憶的模式，突出自己的教學特色，在整節(jié)課中，我注意整合各種教學資源，以白雪公主和七個小矮人為主線，用輕松歡快的音樂，生動活潑的畫面，創(chuàng)設貼近學生生活的童話情境串，讓學生在課堂上有一種身臨其境的感覺，使學生感受到數學課原來也可以玩得那么開心，并在玩樂中輕松地完成本課的學習任務，充分體現了新課標的“做中學、玩中學”的教學理念。數學課堂成為了學生探究知識的樂園，使教學達到了預設的效果，主要表現在以下幾個方面：

1、注重了情境串的創(chuàng)設。

心理學家研究表明，恰當的教學情境，能喚醒學生的學習熱情，使學生對學習產生濃厚的興趣。在本節(jié)課，我創(chuàng)設了一系列的情境，讓學生在歡樂的情境中進行學習。新課開始時，創(chuàng)設了白雪公主為了報答七個小矮人對她的幫助，決定在圣誕節(jié)到來之際，給每個小矮人送一份禮物這樣的一個情境，激發(fā)學生的好奇心。并由此引發(fā)學生動手操作編制花環(huán)，為自編乘法口訣積累了可貴的第一手材料。又如，在鞏固練習時，我又以小矮人到數學王國游玩為情境，讓學生在游玩中運用所學的.知識解決問題。整節(jié)課學生都是在歡樂的情境中進行探索學習的，課堂氣氛十分活躍。

2、注重了學生的自主探索。

自主探索是學生學習數學的重要方式之一。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者，而非知識的灌輸者。在這節(jié)課中，我創(chuàng)造了更多的機會，讓學生積極思考，大膽嘗試，主動探索，讓他們獲取成功并體驗成功的喜悅。例如，在指導學生編寫口訣時，我只是引導學生編寫出第一句，剩下的都是學生以四人小組為單位，自主地探究編寫。又如，在指導學生背口訣時，我不是簡單機械地讓學生去記去背口訣，而是利用知識的遷移、學法的遷移，留有一定的時空讓學生自主探索，老師的一句“你認為7的乘法口訣中，哪幾句最難記，你是怎樣記的？”“你喜歡哪一句就背哪一句？”使學生的主體性發(fā)揮得淋漓盡致，讓學生有更多自主探索的機會。

3、注重了學生的交流。

新課標指出：教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立的思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴交流。可見，合作交流在數學教學中也相當重要。在課堂中，我注重了學生的合作交流，在學生編制7的乘法口訣的前后都安排了學生交流，讓學生在不斷交流中掌握7的乘法口訣。例如，在指導學生記憶口訣的時候，我提出了這樣一個問題：“如果老師忘記了六七四十二這句口訣時，老師該怎么辦呢?”話音剛落,就有同學把小手舉得高高的,“可以記前面的一句五七三十五，再加7等于四十二。”這樣讓學生在說的過程中其他學生也跟著記住了。然后再請同學說說那句口訣好記，哪句口訣不好記，可以用什么辦法記住它。讓學生在交流中，不知不覺地掌握了本課的知識。

4、注重數學問題生活化。

數學來源于生活，更重要的是為了服務于生活。在學生學會了乘法口訣后，我并不是讓學生僅僅停留在會背的基礎上，而是進一步引導學生懂得運用乘法口訣解決現實生活中的問題。例如，我讓學生用7的乘法口訣來計算本班學生人數，讓學生討論在日常生活中，哪些問題可以用到7的乘法口訣來解決？這些都是在學生身邊的數學問題，因此學生學習的熱情和積極性非常高。數學課堂真正地成為了學生學習探究的樂園。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇十三

模塊選修體育課中，如何發(fā)揮教師的主導作用，如何實現學生的發(fā)展為主體，教師的主導作用真的被削弱了嗎？觀點有三：學生發(fā)展的主體作用如何休現，體現有三。

新一輪的農村中小學骨干教師遠程培訓剛剛結束。面對體育新課改與課程發(fā)展要求，基礎教育課程改革是一個關鍵環(huán)節(jié)，全面推進素質教育是基礎教育改革和發(fā)展的根本任務：新一輪基礎教育課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。教師在教學中的主導作用受到了應有的挑戰(zhàn)，有人認為教師的主導作用在以學生發(fā)展為主體的過程中被削弱了，也有人認為，模塊教學主要以學生主動獲取為主，教師不應過多關注或插手學生發(fā)展。認為“學者即良師”我認為這些觀點都是不對的。我認為在模塊教學過程中，教師的主導作用不是被削弱了，而是更加加強了教師在模塊教學中的主導作用。觀點有三。

觀點一，新課程倡導一種課程共建的文化、需要教師重新認識和確立自己的角色，重視教師的課程參與，改變教師的課堂專業(yè)生活方式，改變多年來習以為常的教學方式，教學行為，確立一種嶄新的教育觀念，在這些改變中，教師在教學中的主導作用將被再一次升華。

觀點二，在新的教育理念、課改、模塊選修方面，教師為了要全面了解并掌握新課程改革的目標、功能、結構、內容及評價等要素，就會積極參與到課程設置，課程資源整合，課程資源開發(fā)與利用中來。為了實現課程目標，學生學習評價，課程評價體系等內容，教師在教學中的主導作用將得到很好的體現。

觀點三，教師在模塊教學中，教師為了正確處理好課程與教學，教師與學生，書本知識與實踐經驗，知識技能與整體素質，教學設計與課堂教學的關系，會主動投入到教學實踐的第一線，調適教學行為，不斷進行教學的改革創(chuàng)新，從而充分展示教師教學主導這一教學行為。從中可見，模塊教學中對教師的專業(yè)技能，知識領域方面要求更加嚴格，教師只有精深的專業(yè)技能與廣博的知識領域，才能實現新課程改革教學實踐的需要，才能適應學生全面發(fā)展的需要。

才能實“課堂充滿活力。”

新課程標準，目標引領內容中，“陽光體育活動”“模塊教學”“課改萬里行”活動讓學生的全面發(fā)展，健康生活，快樂成長開辟了廣闊的領域。在模塊教學活動中，學生發(fā)展主體應如何體現是實現教學目標的關鍵。

體現一，在模塊教學中課程是一幢建筑的設計圖紙；教學活動則是具體的施工。這一個項目的投標者與資源采購者不僅是教師更重要的學生，作為參與要素學生在這方面起著重要的作用，只有學生自主參與，積極獲取知識或在過程中掌握運動技能，才能體現教學對課程建設的積極能動作用，可見學生的主體參與體現著新課程的實現與推進。

體現二，新課程模塊教學中倡導，課程內容持續(xù)生成與轉化，教與學相互促進彼此融為一體，這意味著課程內容的重大變革，豐富的'課程內容真正體現了師生富有個性化的創(chuàng)造觀，從某種程度上解放了教師與學生的一些教與學的觀念，學生由被動學習變?yōu)橹鲃樱覑酆眠\動，我要參與，我要快樂，真正體現了學生的個性化發(fā)展。

體現三，新課程標準目標引領內容下，由于模塊的選擇具有很多的選擇性與課程資源內容的豐富性，學生興趣與愛好發(fā)展能夠得到充分體現，學生的運動參與興趣會越來越濃厚，運動技能也會越來越得到提高，學生在完成目標的同時，滿足了興趣，鍛煉了身體，同時也陶冶了情操，為學生的“終身體育”奠定了基礎。

由此可見，我國基礎教育課程改革中，實施課程時已經不限于“忠實取向”而倡導走向“相互適應取向”和“創(chuàng)生取向。這不僅對教師的教學手段與方法提出了更高要求，同時更重要的是注重以學生發(fā)展為中心，以學生的“興趣”為突破口，為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。可見新課程標準中，教師的主導作用將得到進一步的加強。學生的主體作用也將得到很好的體現。

參考文獻。

[1]繼續(xù)教育《教師教學究竟靠什么》。

[2]談新課程的教學觀《體育教學》。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇十四

語文是一門應用最廣泛，最接近生活，內容最豐富多彩，最有情趣的學科，語文也應該是學生最感興趣的課程。然而，深受應試教育影響的中學語文教學將充滿人性之美、最具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至畸變?yōu)橐环N應試訓練。這種現狀與時代發(fā)展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區(qū)，教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。

在目前語文教學中，一個很普遍的現象是：教師是知識的“信息源”，“真理”的傳播者，學生則是“知識的容器”、“被填的鴨子”，沒有充分獨立思考、學習的機會，這樣的教學阻礙了學生能力的發(fā)展，抑制了學生學習的主動性和積極性。學生對知識只能機械模仿，生吞活剝、死記硬背、不求甚解。課后，又陷入大量重復的作業(yè)、測試訓練中，學習成了無法解脫的苦役。其結果是學生或者具有一定的基礎知識，能博聞強記，但思維的創(chuàng)造力、想象力等綜合素質沒有得到全面發(fā)展，或者因不堪重負而厭倦放棄。調查表明，學生學習負擔過重已經成為中小學生厭學的主要原因之一。不改革語文課堂單調、沉悶的局面，不給語文課注入新的活力，將不可能激發(fā)學生的學習興趣，不可能達到良好的學習效果。

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。

教學是一種教師和學生的雙邊活動，教師讓學生對所學內容感興趣，首先要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩(wěn)定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的'明燈就在課堂上高高升起。”我在上魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》時，考慮到初一年級學生對自己童年玩耍的環(huán)境有深刻印象，對生活充滿美好幻想的特點，根據課文內容以學生的興趣點切入教學。我先引導學生以《我心中的樂園》為題，把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學生心中的樂園有現實的美景，有幻想的世界。然后直接引入魯迅先生描寫的兒時的樂園――百草園這一重點文段。讓學生通過分析生動、具體的描寫，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可愛的動物透出的歡樂天真的稚氣。體會描寫中準確的形容、生動的修辭和清晰的層次。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由，充滿情趣的百草園生活，與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發(fā)展”這一深刻主題。

[1][2][3]。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇十五

西部大開發(fā)，要以國有為主導，民營為主體。

[內容提要]在西部大開發(fā)中，必須以國有經濟為主子，以民營經濟為主體，才能取得長期的決定性的勝利。

[關鍵詞]西部大開發(fā)；國有經濟；民營經濟；主導；主體。

一、新時期的特點：各種經濟成分相互參股共同發(fā)展。

對于西部開發(fā)問題，我曾寫過一篇《也談西部開發(fā)新思路》的拙作，講了七點意見：(一)西部開發(fā)必須走市場經濟之路；(二)著眼點應是改善人民生活；(三)國家投資要以帶動民間投資為目標；(四)西部的所有制結構應是民營經濟為主；(五)把民間投資辦企業(yè)與小城鎮(zhèn)建設結合起來；(六)解放思想，改善投資環(huán)境是關鍵；(七)保護資源，治理污染是開發(fā)的首要條件。現在再寫，就想著重談談民營經濟或非國有經濟在西部開發(fā)中的地位和作用問題。中心意思是，西部大開發(fā)，必須以國有經濟為主導，以民營經濟為主體，才能取得長期的決定性的勝利。

在談這個問題之前，還得把有關概念講清楚：民營經濟與非國有經濟的范圍大體相等，但民營經濟更寬一點，因為民營除了包括個體、私營經濟，民營科技企業(yè)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，股份合作制企業(yè)以外，還包括國家不控股的'股份制企業(yè)，外資經濟，以及國有民營企業(yè)。民營是相對國營說的。凡不是國有國營的，就都是民營。非國有是相對于國有說的，而非公有是相對于私有說的c非公有即私有。因此，凡國家投資辦的經濟，都是國有經濟；而凡是民間投資辦的經濟，便都是民營經濟。二者在概念上是對應的，可以分得清清楚楚，但在實踐上卻可以相互滲透，例如國有經濟中可以有民間投資，外商參股；民營經濟中，也可以有國有資本。這是市場經濟下多種經濟成分共同發(fā)展的一個特點，不像以往在計劃經濟下那樣，界限分明，互不搭界。而互相參股，聯系合作，必然就是混合所有制經濟。這種經濟的優(yōu)越性更多。它不僅可以辦更大更多的事情，而且有利于調動各方面的積極性。在西部開發(fā)中，應當特別強調各種經濟成分的相互合作，參股，雙贏等原則。

二、西部開發(fā)為何必須以國有經濟為主導。

這是一個整體上的命題，是從總體上、戰(zhàn)略上說的，并不是指每一個縣市和地區(qū)都必須如此。

從總體上說，西部開發(fā)必須以國有經濟為主導，首先是因為我們是社會主義國家，國家的社會性質，決定了一些重大的事情，必須主要由國家來辦。國家辦，實際上就是國家代表全體人民來辦。

其次，西部開發(fā)中一些重大的項目，基礎性建設，在開始時只能主要由國家來辦，或由國家出面，制定方案，加以規(guī)劃，組織社會力量來辦，才能辦得起來。單純依靠民間的力量是很難辦起來的。例如西氣東送，青藏鐵路，以及一些大型的水利工程，高速公路，石油開采，一些重大的科研課題，環(huán)保項目，教育事業(yè)，對西部的發(fā)展帶有舉足輕重的意義，長遠的、骨干性的作用，投資數量又十分巨大，那就只能由國家來辦。國家財政肯定要拿錢，然后才能吸引民間投資，吸引外商參與。所謂國有經濟為主導，其實就是由國家財政辦的企業(yè)、事業(yè)，起引導、主動、帶動、組織的意思，并不是完全由國家包起來。

[1][2][3][4]。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇十六

平等對話，和學生心連心。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等的對話中進行。”那么，如何在小學語文課堂教學中做到平等對話呢？語文教師應放下架子，和學生“心連心”。所謂的“心連心”就是尊重學生，尊重學生的獨特體驗。平常我們教師在語文課堂教學中，往往心目中已經擬定好了“標準”答案。教學中，學生由于各方面的原因對課文形象的感受一般少有自己的東西，往往喜歡隨大溜，附和大家的觀點。長此以往，逐漸形成了大家的意見肯定是正確的認識。這在一定程度上剝奪了學生積極思考暢所欲言的權利，這與我們倡導的平等對話是相違背的。

語文課堂教學是學生、教師、文本之間對話的過程，課堂上老師不應該“一統(tǒng)天下”，應該在民主平等的基礎上，由師生雙方共同參與。“老師，我不同意您的觀點。”“老師，可不可以這樣說。”“老師，您講錯了。”……初聽到這些聲音，你也許會有一種被剝奪權利的感覺，但是當你微笑地聽完他們的話之后，會驚喜地發(fā)現學生思考回答問題的積極性高了，學生的答案更完整，更多元化了，課堂氣氛也活躍了。從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體，與學生站在同一個平臺上互相探究，平等地對話。當然，鼓勵學生多元化解讀，絕不是提倡天馬行空，而是要以文本解讀為根本，對文本進行科學的解讀，與文本展開科學的對話。

科學對話，與文本手牽手。對話如何才有效，“科學”二字實為必需。語文課堂上，有些教師為了“鼓勵”學生的思維而任由學生的思想游離；也有些教師在教學過程中和學生說著說著就扯遠了，偏離了主題。這樣的教學對話小儀不科學，而且造成了課堂教學的無序低效。語文課堂教學的對話應該是主題式的對話，對話的雙方不是在兩條平行線上滑行，而是圍繞一個主題互相碰撞，不斷深入，共同成長。

例如我在教學李白的古詩《望廬山瀑布》時，一開始故意在黑板上板書“看廬山瀑布”，學生提出疑問，說與課文不符，但我堅持“看”與“望”意思相近，換換無妨。學生不同意，認為李白是個極其偉大的詩人，用的每個字必定有其意義，心中一下子產生強烈的閱讀期待：這首詩到底是怎么樣的，寫些什么，到底能不能改為“看”。學生迫不及待翻開課文，一下子走進了詩中。

反復咀嚼，醞釀之后，學生更加理直氣壯，“遙看”二字證明是“望”，而非膚淺的“看”字，“飛流直下”“銀河落九天”均可說明只有遠望方可凸顯廬山瀑布的壯觀！

情感對話，與心靈面對面。如果說，平等對話和科學對話是構建語文課堂教學有效對話的形，那么情感對話就是它的神了。作為語文教師，在今天這個物化的時代，我們有責任反省自己：(語文教學論文)在和學生的對話中是否走進了學生心靈，生成學生真實、真切、必要的生命體驗，并進而塑造了他們健康向上的情感、態(tài)度、價值觀？為此，與學生的精神對話，作為語文學科人文性的一個重要體現就顯得尤為重要了。

于漪老師是聞名全國的名師，她一輩子追求“教文育人”，把育人看作語文教育第一位的任務。她明確指出，教育核心任務就是“把人的靈魂、精神用力往上拉，引向真理世界”。

如上《花瓣飄香》時，上課伊始，老師伴隨著悠揚的'音樂聲，深情朗讀《母愛》，讓學生說說感受。一首美麗的小詩演繹出令人心醉的意境，學生靜靜地聽，默默地想，他們的眼神里流露出真摯的情意。當音樂聲止，他們迫不及待舉起自己的手：“媽媽對我們的愛在生活的每個角落。”“母愛是世界上最偉大的愛。”師又問：“媽媽為了我們操了多少心，那你是怎么關心媽媽的？”一個學生說：“我一有空就給媽媽做家務，減輕她的負擔。”另一學生說：“媽媽的生日，我用自己的努力給了她一個大大的驚喜，媽媽激動得哭了。”

“一句話一顆心，一件事一片情”，一首美麗的小詩引發(fā)了感人肺腑的表白，他們愛媽媽，因而他們有著許多美好的回憶和大家分享，讓學生暢所欲言，親情之花處處開遍。學生在讀與說中與作者產生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話。這樣一來，一方面學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文，培養(yǎng)、積蓄了情感；另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地種在了學生的心里。老師的深情喚起了學生的激情，情感催生了他們學習的熱情和學習智慧。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育，首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及幼小的心靈。在這里，誰有耐心和細心，誰就能取得成功。”

作者簡介：江蘇省宜興市培源實驗小學，小學高級教師。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇十七

首先，我們需要從側面對計劃去應聘的單位做一些必要的了解。比如：這家單位的規(guī)模、效益、薪資水平以及為員工培訓和發(fā)展所提供的空間等。這些信息一般都能從用人單位的招聘啟事和它的宣傳材料中得到答案。接下來，我們還需要分析一下用人單位的一些基本要求。

其實，用人單位最關心的無非是這么幾個最基本的問題：一是你能否滿足用人單位對所需人才專業(yè)水平的要求？這一點也是我們根據自身情況，看自己是否適合這家單位的重要標準。因為無論什么樣的畢業(yè)生都不可能適合所有的用人單位，所以，畢業(yè)生應該事先確定自己的擇業(yè)范圍，使自己的專業(yè)或特長能與之相適應。這樣才能在和用人單位的接觸中，做到揚長避短。

二是你是否有為用人單位持續(xù)創(chuàng)造效益的能力和熱情？這是用人單位非常關注的問題。他們不愿意看到單位辛辛苦苦選進的人才，工作不了多長時間就把主要精力放到諸如跳槽、歇產假等別的方面去。部分用人單位不愿招聘女生也常常是因為存在這方面的顧慮。對此，畢業(yè)生只要有針對性地向用人單位展現自己的奉獻精神和工作才能，打消用人單位的顧慮，也還是可以順利通過的。

而且這類問題也常常沒有太多的實際意義，因為即使用人單位為把你招聘進來而給出一個美麗的許諾，那也難免是一座海市蜃樓。更何況，通過其他渠道得到這類信息的往往更客觀，不必因為這樣的問題，把和用人單位的第一次親密接觸搞得太尷尬。

對用人單位有了基本的了解和分析之后，我們在和用人單位的接觸中就更容易取得主動了。通常情況下，用人單位會給畢業(yè)生一個機會，讓畢業(yè)生把自己最關心的問題或最希望對用人單位說的話提出來。這時，畢業(yè)生千萬不要以為在這里提出的要求就一定能得到圓滿的解決。因為用人單位設計這個環(huán)節(jié)的真正目的，一是為了了解畢業(yè)生對自身和企業(yè)發(fā)展的理解，二是想通過有意制造的一些棘手問題，來考察求職者的應變能力。因此，我們不妨“將計就計”，用下面的“兩個發(fā)展”來應對：

1.關注用人單位的“發(fā)展”。一般企業(yè)都比較愿意談起自己產品的種類和性能、產品的銷售和更新，以及今后單位的拓展空間等等。我們可以順著這個思路，引導企業(yè)的招聘人員把他們最想表達的信息介紹出來，在輕松和諧的交流中，把我們自己關心的一些敏感問題穿插在其中。這樣，利用我們的交流技巧，既展現了自己的應變能力，也能從企業(yè)的介紹中找到一些不好單獨提出的問題的答案。

2.關注個人在單位的“發(fā)展”。畢業(yè)生可以談一些自己在應聘單位的發(fā)展理想，有意識地把自己的發(fā)展理想和企業(yè)的發(fā)展聯系起來，并對企業(yè)給予實現自己這種理想的可能性表示關心。用人單位基于自身的發(fā)展，常會把應聘人員的理想高低和他在企業(yè)的努力程度成正比例考慮，也就是應聘人員在企業(yè)中的職業(yè)理想越高，對企業(yè)做出的貢獻也越大。因此，用人單位一般都樂于對此類問題給予比較充分的回答。這種交流無疑會給我們的面試增加幾分。

由此看來，只要畢業(yè)生善于搜集和分析用人單位的信息，就能通過交流技巧展現出自己的優(yōu)勢，把握住和用人單位見面的良好機會，得到我們所關心的信息，打動用人單位，邁出成功就業(yè)的第一步。

職場貼士：在這個競爭激烈的職場上，和你一樣具備了相當專業(yè)實力的人實際上很多，在質素相仿的一群人中，抓住機會脫穎而出，才得獲得更好的發(fā)展空間。

學生在初中語文課堂中的演講稿篇十八

變“教師教，學生學”為“教師教學生學”

――談九年制義務教育地理教材教法的改革。

（胡永梁四川成都市教科所）。

九年義務教育初中地理教材（人教社版），已在我市經過了三年多的實驗和試用。廣大地理教師普遍認為，九年義務教育教材與原用統(tǒng)編教材的最大區(qū)別，是它更適合學生自學，甚至可以說它是“自學的教材”，或者說它既是“教材”，也是“學材”。

作為初中地理教師，如何鉆研和領會九年義務教育地理教學大綱的精神？如何把握九年義務教育教材的特點？怎樣改進教師教和學生學的方法？怎樣盡可能地提高初中地理教學質量？都是必須認真思考和反復研究的問題。大凡一次教材的重大改革和變動，都必然伴隨出現一個教師如何逐步適應的過程。當前擺在初中地理教師面前的一項重要任務，就是如何大膽進行教學、教法改革，縮短對九年義務教材的適應過程，盡快地使初中九年義務地理教學走上正軌。

一些教師在使用九年義務教育地理教材時，感到這套教材是“學生好學，教師難教”。這正好說明，九年義務教育地理教材的著眼點和著力點已由教師轉向了學生，由“教”轉向了“學”。因此，如何指導好學生自學已成為九年義務教育地理教材教法改革的'核心問題。也就是說，要適應九義地理教材的變革，教師備課、上課的著眼點和著力點就不應再是考慮如何把教材內容“講”清楚，“講”生動，“講”透徹，而是應當考慮和研究如何使學生“學”懂、“學”會、會“學”，如何教會學生自學的方法，從而讓學生達到增加、長智、練能的學習目標。

實現這一教學目標，從根本上講，就是要變“教師教，學生學”為“教師教學生學”。其主要途徑和措施是：

一、認真鉆研大綱教材，盡快轉變教學觀念。

認真鉆研九年義務教育地理教學大綱和教材，就不難發(fā)現，它們與原大綱和統(tǒng)編教材和主要區(qū)別，一是三條教學目的更加清晰明確，條理分明，即使學生獲得地球和地圖，世界地理、中國地理三個方面的基礎知識；使學生學會有關的地理基本技能，形成能力；使學生受到正確的思想、觀點教育。二是教學內容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征。三是教學內容和要求表格化，多層次，更加具體、明確、清晰，便于師生遵循。四是突出了人口、資源、環(huán)境觀點的教育和國情教育，人文地理與自然地理并重，理論聯系實際，重點更加突出。五是技能訓練、能力培養(yǎng)要求更加落實，對教學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議。六是簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。

大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應，而且要盡快地縮短這個適應的過程，才能滿足教學的需要。要適應，首要的問題是要盡快轉變教學觀念，要由教師講為主變成學生學為主，要充分利用九年義務教育教材，指導學生學懂，學會，直到會學。也就是說，要把“教師教，學生學”變?yōu)椤敖處熃虒W生學”。過去那種“教學教學，教師教，學生學”在某種意義上講，是教與學的分離，現在應提倡的是“教學教學，教師教學生學”，雖然只少了一個標點符呈，但它都意味著教與學的有機結合，教師的著力點已不再是“教”，而是“教學生學”，包括教會學生如何讀書、讀圖，勾畫要點；如何掌握和運用自學方法，養(yǎng)成自學的習慣；如何科學、準確、規(guī)范地理解和運用知識、技能，形成能力；如何順利通過相關的練習、訓練和檢測，檢驗學習的效果；等等。

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