總結是對一段時間內的工作、學習、生活等方面的綜合評價，用于指導我們的進一步發展。怎樣培養一顆感恩的心？總結是對工作、學習、生活等方面的一個及時概括。寫總結時，要注重用詞準確、語句通順。以下是一些總結的常見問題和解決方法，供大家參考借鑒。

古詩教學的有效策略與實踐篇一

摘要：隨著我國經濟建設水平和教育改革制度的不斷完善，人們越來越重視文化教育，高中生作為祖國的棟梁之才，肩負著國家未來發展的重擔，是人才培養的搖籃。因此，社會各界對高中教育教學的關注度就更為廣泛。在高中教育課程中，生物教學是其中的重要組成部分之一，它有別于其他科目的學習。生物不僅注重基礎知識的傳授，而且要運用實驗，動用學生的感官系統，堅持創新型人才的培養。面對這樣的新要求，高中生物教師一定要積極探索，優化課堂教學手段和策略，加強提高自身的文化素養和授課技巧，從而提高課堂教學效率。結合高中生物教學的現狀，簡單闡述一下，在新課改背景下，保證高中生物課堂教學有效性的主要策略，從而培養出社會需要的健全人才，為學生的進一步發展奠定堅實的基礎。

古詩教學的有效策略與實踐篇二

低年級識字教學過程分為三個階段，如何引導學生平穩過渡，讓識字教學變得有效？筆者從識字的途徑、方法和效率三方面談談體會：

一、保護并延長學生識字的興奮期。

剛開始識字階段，記憶的內容相對少，學生也不容易產生混淆，學生的注意力也相對集中，學習興趣始終處于亢奮的狀態，這有利于學習效率的提高。因此，剛開始進行識字教學時，教師應牢牢抓住“興趣”這一條主線，千方百計地調動學生識字的積極性。

一年級起始階段，首先要認識的字是“學校”、“老師”、“學生”、“牛奶”、“面包”、“魚蝦”、“郵局”、“銀行”，等等，這些字的結構、筆畫都比較復雜，但它們所代表的事物學生在生活中早已十分熟悉，因此，他們愿意學、樂于學，且學得快、記得牢。由此，識字就成為了一種學生感興趣的活動，達到了變“壓力”為“動力”的目的。

此外，教師還應結合教材中“養成學習好習慣”的學習，讓學生體會到識字的用處、樂趣。漢字無處不在，要鼓勵學生識記在日常生活中接觸到的不認識的漢字，讓識字課堂延伸到課外。在具體的教學中，筆者采取形式多樣的識字方法、游戲，力求通過生動、活潑、鮮明的教學方法，促使學生在具體的語言環境中更快、更準地識記生字。如：加部首或減部首識字：住―主；井―進；依―衣；形聲字比較識字：螞蟻；嘰喳；蜻蜒；蝴蝶；籬笆；蜘蛛；換部首組詞識字：渴―喝；識―織；棵―課：

1.自編兒歌識字：“王大姐戴著蝴蝶結―美”；“一匹馬闖進門―闖”；“一個人靠著門―們”；“廣場里有樹林―麻”；“一個人說話―認”。

2.加一筆或減一筆識字：“幾―凡”；“從―叢”；“口―日”；“日―白”；“羊―蘭”；“呂―串”。

3.教學中自創的游戲：“叫號入座”（x號x號什么字？）；“對對碰”（女+古―姑）；（雨+相―霜）；（蟲+馬―螞）；（女+馬―媽）；（央+皿―盎）；“超級變變變”（包―跑―泡―炮―抱―飽）。

此外，還有“摘果子”、“識字卡片游戲”，等等，學生在動口、動手更動腦中愉快地學習著。

在教學中，教師應多創設運用漢字的情境，讓學生體會識字的樂趣、成功的快樂。例如，用學過的漢字組成簡單的句子，發布指令“到電腦房。”“男同學做操，女同學跳舞。”“給老師戴上紅花。”學生通過游戲，在新的語言環境中復習了已學的生字，情趣盎然。

教師在識字評價中一改以往的“老面孔”，生動的卡通形象加上激勵性的評價語，以激發學生更強的求知欲。對于不同層次的學生，筆者設計了不同的評價語：“你真棒，學過的漢字，你全認識了！別驕傲噢，能自己讀故事書、報紙，就更好了！”“你真行，學過的漢字中，你已經認識了x個。繼續努力，把學過的字寶寶都記住！”；“你不簡單！學過的x個漢字中，你已經認識了x個。再加把勁兒，你認識的字寶寶會更多的。好朋友多了，就會給你帶來更多的方便。”“加油呀，學過的x個漢字中，你已經認識了x個。再多多和字寶寶們交朋友，有了這些朋友，你會取得更大的進步！”由此，在評價語的設計中，從學生已獲得的成果角度，用鼓勵的語言去激發他們更強的求知欲，讓他們在看到問題的同時，也可以看到取得的成績，為學生提出了分層目標。此外，還提出了“不比基礎，比進步”的口號，把大家較為關注的學生“橫向比較”逐漸轉向對學生自身的“縱向比較”。利用分層式的評價方法鼓勵學生挑戰自我。

二、突破學生識字的“黑暗期”

在學生認字達到250～500個階段后，他們對已學過的漢字有一個混淆、停止的現象，俗稱為識字的“黑暗期”。漢字是一種比較特殊的文字，它具有獨特字形和結構特征，有些漢字的區分度很小，學生很容易產生混淆、遺忘。此時，學生比較容易產生畏難情緒，在心理上進入畏難、厭倦期。針對這一時期學生的`心理，教師可以適當放慢教學節奏，并注意引導學生觀察漢字的結構規律，教會學生識記漢字的科學方法。識字教學的過程不僅教學生認了字，而且還培養了他們的識字能力。識字能力的形成是知識積淀的結果，當學生初步形成了一定的識字能力后，這種能力也會作用于后續的識字過程，會使識字任務相對變得容易些，教學內容也更容易為學生消化。

提高漢字出現率，幫助學生歸納整理識字的方法：形近字成串兒記（“人進門，閃閃閃；馬進門，闖闖闖；日進門，間間間；才進門，閉閉閉”；青字“青青草兒綠油油，青靠單人變個倩，放上豎心情誼深，添上言字請請請，掛個日子天放晴，佩戴目字眼睛明，加上三點水清清，草字當頭菁菁菁。”）編成的順口溜，更便于學生們記憶。

此外，還要進行有計劃且形式多樣的復習：

辨字練習：逃―桃―跳；準―推―堆―錐；

熟字連成短句：我看見螞蟻在搬家。超市里的商品真豐富啊！

選字填空：在―再：下星期天，你還（）家嗎？我（）來。

實踐證明，“對對碰”，“搬新家”，“開火車”等對字、詞、句的訓練游戲，變枯燥的識字復習為有趣的活動游戲，深受學生們喜愛。

開展形式多樣的活動：設“識字擂臺”，鼓勵學生人人參加；“識字大王”的評選，激勵學生相學習；“識字樂園”、“百草園”、“每日一句”、“擂主榜”、“識字大樹”等，教室環境的布置，使學生處于漢字的氛圍中，提高生字出現的頻率，其效果是明顯的。

三、循序漸進地進入學生閱讀的理解期。

識字的最基本目的是閱讀和作文，而要實現這兩個目標的最根本方式就是再認操作和再現操作，尤其是再現操作。識字、閱讀、作文應放在同一個平面上來統籌安排。

在閱讀中識字，首先感受到的是語言中的語素和詞所負載的信息，然后才是它們的書面載體――文字。識字是閱讀理解的基礎，閱讀的目的可以簡單概括為獲取信息。兒童要達到閱讀理解的要求，應符合他們的實際年齡特征和認知水平，應遵循循序漸進的原則：

1.指讀階段。兒童一開始接觸閱讀，尤其是剛開始閱讀由漢字構成的課文時，教師可要求他們用手指一個字一個字地指著讀，并要求有聲讀。在閱讀時，其視覺的指向需要借助手指幫助明確指向一個個目標，同時還需要自己的語音反饋或協助手指及視線的移動。

2.口讀階段。當指讀持續了一段時間后，學生的閱讀就進入了口讀過程。這時，學生思維的過程仍然外顯，他們還需要借助自己語音的反饋大聲朗讀來配合視線的移動，但是學生的主要改變是解放了手指，閱讀的速度也就比指讀階段明顯加快。此時，教師可以初步要求他們嘗試以詞為單位進行閱讀，不再局限于一個字一個字地讀，因此，學生的朗讀也就有了節奏感，視覺在閱讀中的特殊作用明顯加強了。通過一階段的學習，學生已經具備了分辨字形、掌握構字規律的初步能力，對漢字的認識已經有了一定的基礎，因此，他們在清晰地識別漢字的基礎上，也逐漸表現出對一些常用漢字有了初步的特征識別的能力，這時，他們的閱讀水平就上了一個新臺階。

3.默讀階段。顧名思義，就是僅需要視覺器官―眼來參加“閱讀”。學生這時對漢字的熟悉程度已經相當高，字形特征的概括機能以及字形與語義的聯系已經相當穩定，思維過程基本內化。

默讀的要求相對與指讀、口讀來說，難度比較大，在實際操作中建議分步走：先要求學生稍張嘴不出聲地閱讀，以降低難度；再要學生不動嘴不出聲；訓練學生的閱讀動作不再受口腔等器官運動頻率的限制，逐步加快閱讀速度。

總之，識字教學是閱讀、作文訓練的基石，是學生一生發展至關重要。平穩渡過識字教學的三個時期，是每個語文教師責無旁貸的職責。

參考文獻：

[1]張金雷。如何讓枯燥的識字教學“活”起來[j].文理導航（下旬），,（3）。

[2]柳雪花。小學語文低年級識字教學的問題與對策分析[j].課程教育研究，,（5）。

（編輯：朱澤玲）。

山東：6.81億元專項資金支持各地發展學前教育。

近日，山東省下達學前教育轉移支付資金6.81億元，支持各地發展學前教育。

據介紹，6.81億元學前教育轉移支付資金中，學前教育發展獎補資金44970萬元，用于新建及改擴建公辦幼兒園，為公辦幼兒園配備保教及生活設施設備，支持國有企事業單位和集體幼兒園面向社會提供普惠性服務，對接收進城務工農民工隨遷子女的幼兒園給予獎勵性資助等。民辦幼兒園發展獎補資金2萬元，用于通過政府購買服務、獎勵等方式，支持普惠性民辦幼兒園發展，統籌用于幼兒園改善辦園條件、購置玩教具等。此外，鄉鎮（街道）中心幼兒園通過省級示范性幼兒園驗收獎勵資金1130萬元，由鄉鎮（街道）統籌用于本鄉鎮（街道）的幼兒園。

按照山東省第二期學前教育三年行動計劃，全省75%以上的幼兒園達到省定基本辦園條件標準，鄉鎮（街道）中心幼兒園全部達到省級示范性幼兒園辦園標準，基本普及學前三年教育。

古詩教學的有效策略與實踐篇三

新課改下的課堂教學是學生自主體驗、探究發現的過程，課堂活動的主體――學生是開放性的、創造性的，他們帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。那么在低年級的數學教學中，如何讓課堂煥發生命的活力，促使學生生成有價值、有創見的問題與想法，使所有的學生得到健康的發展呢?多年的課堂教學實踐給了我很大的啟發。

一、有效生成需要精心預設。

平時我們所說的備課，就是對教與學的預設，一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當的改編、重組和設計，使之更貼近學生。二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數，臨陣不亂。這樣的預設不是側重于教師的教，而更多的是為學生的學而預設。

比如，我在教學一年級《乘法的初步認識》時，上課一開始，我按照教學預設出示摩天輪情境圖讓學生觀察。

師：根據圖上的信息，你能不能提出一個數學問題，并打算怎樣解決?

生：我提的問題是玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。

學生的答案跟我的預設一樣，我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。

師：你是怎樣想的?(學生陷入了沉思)。

生：我看到一個吊籃里有4人，那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。

我心里暗自高興：他不經意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。

師：那有沒有不同的方法?我話音剛落，就有學生舉起了手。

生：我寫的算式是4×5=20。

幾位學生馬上附和：對的，我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。

師：你們不明白，是嗎?那就請這些同學來告訴你們。

學生提出了很多問題，雖然有些問題學生一開始回答得并不好，但在學生的補充和老師的引導下，乘法的意義逐漸在每個學生的頭腦中清晰起來。

一節課不知不覺就過去了，看得出學生學得很開心，意猶未盡。可見，沒有課前精心的預設，哪來精彩的生成!我們教師應更多地為學生的“學”而預設，在預設中體現教師的匠心，展現學生預設性“生成”的火花。

二、有效生成必須不拘預設。

學生的差異和教學的開放，使課堂呈現出多變性和復雜性，教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學不再按照預設展開，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師只有根據實際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學預設，使教學富有靈性，彰顯智慧，使學生構建自己的認知結構。下面我以我教學《100以內數的認識》時的一個片段為例：

當學生說出自己喜歡的數后，老師一一寫下，按照預設進行討論：

師：這些數有些亂，怎樣把這些數整理整理?先小組討論，再全班交流。

生：我們把單數放在左邊，雙數放在右邊。

師：不簡單，已經看得出哪些數是單數，哪些數是雙數了。

生：我們把小于50的放在一起，大于50的放在一起。

師：也就是從小到大來分的。

生：一位數為一類，兩位數為一類，100是三位數，也是一類。

師：一位數我們以前學過了。

生：寫法是一筆的為一類，寫法是兩筆的為一類。

師：一種有意思的分法，很新鮮。

生：個位是0的為一類，個位不是0的為一類。

師：誰能給這些個位是0的數起個名字?

生：我給這些數起名，叫“0寶寶”。(眾笑)。

師：一個很有趣的名字，在數學上這些數叫“整十數”，挑一個自己喜歡的整十數，說說它的組成。

生：40是由4個十組成的，還可以說是由40個一組成的。

生：老師，100是整十數嗎?

師：誰來回答這個問題?

生：100是由100個一組成的，所以，100不是整十數。

生：100是由10個十組成的，所以，100是整個數。

生：100是由一個百組成的，所以，100是整百數。

生：100的個位是0，所以，100是整十數。

師：真不簡單，不僅講出了自己的看法，還講出了理由。因為，100個一和一個百都可以看做是10個十，所以，100可以看成是整十數，但通常還是把它看成整百數比較好。

師：余下的數有哪些特點?

生：讀起來都是幾十幾，是由幾個十和幾個一組成的。

師：請每人選一個數把它的組成說給同桌聽。

雖然孩子的分類有些過于籠統，有些幼稚，沒有多少實用價值，但每一種分類方法都是他們自己的發現，甚至是創造，如果老師不放手，就不可能生成出如此豐富的分類結果。可見，在生成與建構的理念下，只有以老師教學方式的改變來促進學生學習方式的改變，也只有在實施預設時不拘泥于預設，并能智慧地處理好預設與生成的關系，生成才會更加精彩，更加美麗!

三、有效生成源自積極思維。

從生成與建構的實際需要出發，我們的課堂教學應該給學生留有思考的余地、生成的時間和自主建構的空間。因為在師生互動的學習活動中，節奏太快，學生跟不上，生成不充分；節奏太慢，學生容易游離于主流活動之外，也談不上生成。因此只有等待，當教師的時間掌握與學生的整體思維速度吻合時，學生就會陶醉于自己的思維活動中，課堂的生成才會豐滿、充分、有效。我以教學《100以內數的認識》時的一個片段來說明：

師：這里有一個表格(出示表格)，仔細觀察，你有什么發現?

生：我發現第一行是橫著的，另外兩行是斜著的。

生：從左上角到右下角，每個數依次增加11，從右上角到左下角，每個數依次增加9。

生：豎著看，每一列的個位數字都相同。

師：你能把這個表格的數填完整嗎?試試看。

師：現在從表格中你又發現了什么?

生：我發現橫著看，個位上的數每次增加1。

生：我發現第一行有9個一位數，另外幾行都是兩位數。

生：我發現最后一列的數都是整十數。

生：我發現每個數與它左右兩個數相差1，與上下兩個數相差10。

生：豎著看，每一列的個位數字相同，十位數字都是從1到9輪著的。

生：我發現有一半是雙數，還有一半是單數。

生：我發現最小的三位數是100。

生：我發現最小的兩位數是10，最大的是99。

生：我發現最大的兩位數和最小的三位數只相差1。

這個片段中我把一個“大問題”拋給學生，給學生留有充分的思考余地和自主建構的空間。百數表中只有一橫兩斜寥寥幾行數，其余的格子全是空著的，這給學生進行觀察和想象以足夠的思考空間，學生盡可以作不同方向的比較和分析。隨著表內數據的逐步完善，學生對100以內數的認識也逐漸深入。他們不僅發現了最大的兩位數和最小的兩位數，而且能講出最大的兩位數與最小的三位數相差1。對一年級的`學生而言，這些發現雖在情理之中，卻又在老師的意料之外。一張表格在孩子們的眼里，成了一只奇妙的萬花筒，總有新的發現在引領著他們。孩子們為自己是新知識的發現者而充滿成就感。

四、有效生成要求展開聯想。

世界上任何事物都是相互關聯的，相互聯系的諸多事物反映到人們頭腦中，會形成各種不同的聯想。課堂教學中，應關注學生對眼前事物的聯想與思考。聯想得越廣泛，思考得越細致、越透徹，問題意識就越強烈，發現問題就越深刻，生成的問題才會精彩。比如：我在教學《100以內數的認識》時有這樣一個片段：

師：請說說你喜歡的數。為什么喜歡?

師：我們今天學習“100以內數的認識”，哪些數不屬于我們今天要討論的?

生：300和900都超過100。(擦去)。

這里預設的目的，是讓學生自己來提供學習材料，由于學生展開了聯想，使這些學習材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景。學生通過觀察、思考和聯想，發現了知識的內在聯系，并利用自己原有認知結構的相關經驗去同化和鏈接，在已有認知結構的基礎上，經過改造、重新組合構建出新的認知結構。

五、有效生成講究求異質疑。

宋代的著名學者陸九淵認為：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”這是對問題意識作用的充分肯定。其實在課堂上有時要故意留點疑問，布設陷阱。讓學生發現矛盾，能有效激發學生去質疑，促使學生生成有效的數學問題，由質疑而求異，由質疑而生成，在生成中構建自己的認知結構。

比如，在教學《認識人民幣》一課時有這樣一個片段：大象伯伯把動物們勤工儉學得來的錢分給大家。小豬、小兔、小猴每人都拿到一個信封，三只動物卻有不同的反映：小猴拿著厚厚的信封可開心了，小豬看著薄薄的信封傷心地哭了。小朋友立刻產生疑問：“這是為什么呀?大象伯伯應該是公平的。”這時老師拋出這樣一個問題：“小朋友，你能勸勸小豬嗎?”激發了學生的思維，學生自然而然地根據已有的生活經驗，通過質疑生成了要學的新知識1元：10角，把1元=10角的道理由學生對小豬的勸說教會了其他學生。

再如，教學《乘法分配律》時，采用小組競賽的方式導人新課，我設計了這樣兩組題目：

78×68+32×78=。

78×(68+32)=。

86×34+86×66=。

86×(34+66)：

56×48+56×52：

56×(48+52)=。

49×29+49×71=。

49×(29+71)=。

做著做著，一組同學因認為不公平而爭吵起來，爭吵中不少學生質問自己，為什么結果相同，另一組算得快呢?學生的質疑，激發了學生的探究欲望；促使學生生成新的知識。

由此可見，讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，可以突破思維定勢和思維惰性的局限，活躍他們的思維，從而使他們積極主動地完成學習任務。當學生懷著強烈的問題意識進行探究和發現時，他們可以從具有挑戰性和刺激性的創造中獲得積極愉快的情感體驗，這種體驗有助于強化學生的求知欲和學習興趣，激起他們探求新知識的欲望，使他們充分發揮其主體作用，從而進發出創造的思維火花。

如果說傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課標則把“生成”當成一種追求；如果說傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課標則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，我們的課堂教學應該給學生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構的空間，這是學生數學學習的源頭活水，是學生學數學的新起點。

古詩教學的有效策略與實踐篇四

在任何一門課程的教育教學過程中，都包括兩方面的主要內容，一是教師，二是學生，教師的教學和學生的學習將直接關系到課堂的教學質量。現如今，文化已經成為了國家軟實力的重要組成部分之一，是衡量一個國家綜合實力的重要標準。因此，學校教育也就受到了越來越多的關注。隨著新課改的深入，對于高中生物教學，學生不僅要掌握書本的知識，明確生物教學的重要意義，還要能夠做到理論聯系實際，提高自身能力。另外，教師進行生物教學的目的也不僅僅是教會學生知識，應付考試，更重要的`是培養學生對生物的喜愛之情，提高他們自主學習和主動探究的能力。為了達到這個標準，生物教師一定要不斷完善自我，增強教學的樂趣和互動性，采取有效的教學措施優化課堂設計，從而幫助學生養成良好的學習習慣，提高課堂教學效率。

一、明確高中生物教學的主要目標。

高中生物的學習有別于其他的課程教學，對于高中生來說，生物知識的概念性極強，需要記住的內容多且復雜，而且相對容易遺忘。以往的高中生物教學大多重視知識的單一傳授，采取灌輸式的教學方法，只知道將知識拋給學生，沒有明確教學的最終目的。其實教育目標是課堂教學的出發點和歸屬地，保證生物課堂教學的有效性首要的就是要明確教育目標，新課改下的生物教學不再是培養單一的知識型學生，而是要培養能夠自主讀書、自主鉆研、具有良好學習能力的高素質復合型人才。只有明確了這個目標，才能保證生物教學為學生服務的功能，才能實現優化設計，提高課堂教學效率。

二、加強師生交流，營造良好的課堂氛圍。

教師是課堂教學的主導者，學生是課堂教學的主體，教師教學的目的是培養高素質學生。因此，只有在兩者之間建立起亦師亦友的關系，轉變教師的角色，才能保證課堂教學的有效性，提高學生的學習效率。新課改下的生物教材注重以學生為本，()重視學習與實際相連，學生不再是單純的被動學習者，教師也不再只是單純的知識傳授者，兩者之間是一種平等互動的關系，是全新的合作者。要達到這種良性的互動和溝通，教師就要充分地了解每一個學生，不僅要清楚他們的學習情況，對生物課堂的建議，還要了解其家庭背景，甚至生活中遇到的困難，只有這樣才能加強師生之間的良性互動，為課堂教學的有效性奠定堅實的基礎。

良好的學習氛圍是促進學生有效學習的關鍵，它對學生的發展起到潛移默化的作用，要優化課堂生物教學，提高教學質量，就一定要營造出一個適合學生學習的環境。首先，生物教師可以通過營造外部環境來改變學生對生物的認識，例如，教師可以在教學動物器官的時候，拿活著的小魚做樣本。其次，也可以在班級放置花草樹木，讓學生定期觀察植物的生長變化，這樣既豐富了學生的生物知識，又營造了一個寬松的學習環境。最后，教師還可以在班級懸掛生物學家的圖像或名言警句，讓他們感受到知識的力量，從而對其產生潛移默化的影響，營造生物學習的良好氛圍。

優化教學方法，做到與實際結合。

隨著現代化信息技術的飛速發展，高中生物教學方法也在逐漸進行完善。現如今的高中生物課堂不再只是一塊黑板、一個講臺和一名教師，其形式更加豐富多彩，有多媒體、計算機、液晶顯示器、模型等。在新形勢下，教師要善于利用這些教學道具，不斷優化教學方法，增強學生的學習效率。例如，在講到“dna分解”的時候，就可以利用計算機和大屏幕，使其呈現出一個分解的全過程，也可以借助圖片和模型，讓學生觀察到其內部結構，從而加深學生的印象，便于學生理解記憶。

另外，在高中生物教學過程中還要做到實驗與授課相結合、教學與實際相結合。生物學一直以來都是建立在實驗基礎上的，它的發展離不開生動可感的實驗。因此，把兩者有機地結合起來是保證有效教學的重要舉措之一，同時生物與人們的日常生活也有著緊密的聯系，我們隨處可見的花草樹木、飛鳥魚蟲都是生物學習的載體。此外，還要注意培養學生的動手能力與創新能力，例如，在教學“顯微鏡”的時候，就可以帶領學生走進實驗室，讓他們自己動手調試顯微鏡并觀察其結構，從而激發他們對生物知識的熱情，以便更好地理解課本內容。

教師在教育教學的時候還應該重視加強學生的理解能力，逐步改進教育方法，盡量使講授的內容既豐富又幽默，引起學生的學習興趣。對此，教師可以把抽象的問題給予層層剖析，把難點變得簡單易懂，也可以借用比喻、夸張等修辭，提高學生的學習熱情，使教學符合學生的特點。此外，還可以舉辦一些生物活動，例如，建立生物學習小組、舉辦生物知識競賽等，這樣既可以豐富學生的知識，又能夠促進交流和溝通。

總而言之，高中生物教學是學生學習的主要內容，是高中課程教學的重點。由于新課改的進一步發展，以往的單一教學手段已經無法適應社會進步的新形勢，與學生的實際訴求不符。針對這樣的現象，高中生物教師一定要轉變教學策略，不斷提高自身的素質能力，堅持理論聯系實際，從而保證教學的有效性。

參考文獻：

［1］張巒巒。現代教育技術優化高中生物課堂教學行為的研究［d］。遼寧師范大學，.

［2］蘇迎迎。在高中生物課堂教學中滲透營養教育的教學策略研究［d］。東北師范大學，2012.

［3］李炎。新課程背景下高中生物課堂教學評價的研究［d］。東北師范大學，.

（作者單位新疆維吾爾自治區沙灣縣一中生物組）。

古詩教學的有效策略與實踐篇五

(一)故事激趣。

小學生大多喜歡聽生動有趣的故事，通過講故事、聽故事等教學形式，可以有效激發小學生對漢字的熱愛。例如，宋代岳母因家貧而用柳條教岳飛在沙土上練字，后成就了文武雙全的民族英雄;唐代書法家顏真卿，小時候因家窮而把碗當硯、刷子當筆、黃泥漿當墨，經過勤學苦練才成就了大書法家，后人把顏自創的剛健有力的新字體叫做“顏體”。古人勤奮練字的感人故事，不僅教會了小學生做人做事的許多道理，還激發了小學生練習漢字的興趣，堅定了小學生練好漢字的信心，更培養了學生堅強的意志品質。

強化小學生對祖國悠久燦爛文化的認同與傳揚，激發他們的愛國情感。我們中華民族五千年的文明史，是從漢字開始的，圖畫文字、甲骨文字、古文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等，在我國古代史上獨樹一幟，成為了中華民族留給世界的文化瑰寶。中國漢字詞匯豐富，博大精深，是中華文化源遠流長的歷史見證，大大推進了世界文明的發展。根據這一點在課堂上可多講一些中國漢字對日本文字、朝鮮文字和越南文字的重大影響，使小學生以漢字為豪，自覺尊重中華傳統文化、并主動傳揚中華傳統文化。

(二)競賽激趣。

小學生具有爭強好勝的心態，通過競賽的形式，可激發小學生寫好字的積極性、主動性，提高小學生之間的競爭意識，還能夠培養小組成員間的`團隊精神。例如星級作業、紅花作業制等。每次批改作業時都要與學生以前的字跡進行對比，然后給出相應的紅星;到學期中和學期末，將學生積累的小紅星折合成小紅花(每5顆小紅星折合成1顆小紅花)，最后評出星級作業、紅花作業。還有，通過小組寫字競賽活動，每6個人組成一個合作小組，讓每個小組成員都必須參與寫字活動，目的是讓小組成員之間形成互幫互學的良好氛圍，形成較強的團隊意識和競爭意識，愿意為小組的榮譽而戰。這樣通過寫字競賽，每個小組寫字好的學生會主動幫助寫字差的學生，從而達到了共同進步。

(三)展評激趣。

小學生書法作品展評，是一條提升小學生寫字興趣的有效途徑。教師可以將優秀的學生書法作品張貼于教室黑板報上面的書法作品專欄里;也可以將優秀的學生書法作品上交到學校進行集中展評。通過各種形式的展評，可以讓其他學生發現優秀學生的閃光點，激發他們學好書法、寫好書法的興趣，同時也有助于其他學生主動向書法優秀的學生請教，形成人人學習書法“比、學、趕、超”的學習氛圍。

例如，學校每學期在小學低年級語文教學活動中都組織書法(主要是硬筆與毛筆等)展評活動，一批批獨具匠心的小小書法家從中脫穎而出;班級之間，可以將各班級優秀的語文作業選出來展評，從各班級選出小評委進行逐一評選，同時其他學生可以在意見薄上把自己認為優秀的書法作品指出來。各種各樣的書法作品展評活動，有助于激發小學生學習語文的熱情，樹立書寫漢字的信心，有助于學生之間汲他之長、補己之短，形成相互學習、勇于競爭的良性學習氛圍。

二、教師示范的作用不可小視。

小學生的模仿能力強，容易受外部因素的影響，而小學生低年級其語文學習主要是靠模仿教師的一言一行進行的。語文教師猶如小學生的父母，行為舉止對小學生起著模范作用。因此，語文教師要重視自己的一言一行，尤其是自己上課時的板書、平時的作業評語，都來不得半點馬虎，要嚴格按照漢字的筆順認真書寫，養成正楷書寫的好習慣，不能龍飛鳳舞，馬虎潦草。否則，教師示范的負作用就會發揮作用，導致學生的作業書寫馬虎應付。其實語文教師對低年級的小學生來說，就猶如一面鏡子，學生從鏡子中學到的語文知識與技能要遠遠大于自己在生活中悟出來的語文知識與技能。因此，語文教師要珍惜這面無形的鏡子，端正這面有形的鏡子，使學生從鏡子中逐漸變好。

三、讓學生掌握寫字的方法與技巧。

寫好漢字，僅有興趣和教師的示范作用還不夠，還需要掌握一定的方法與技巧。小學低年級學生學習寫字，首先應學會觀察、分析字的間架結構，觀察教師示范時的筆畫、筆順;其次，還要學會運用對比的方法，在練字的時候多進行比較、推敲。

例如，教“口耳目”一課時，首先我會讓學生充分觀察教材中的各種插圖，認識插圖的形狀與特點。然后，我出示實物，讓學生認識實物的形狀與特點。接著，我出示生字卡片，讓學生加深對生字的書寫認識。通過這三步教學法，學生對本課“口、耳、目、羊、鳥、兔”六個生字的間架結構、筆畫、筆順都有了充分的了解和認識，并逐漸能夠達到能正確運用的目的。

古詩教學的有效策略與實踐篇六

教師為了實現朗讀教學目標，要對教學過程涉及的內容、流程、組織等因素進行優化選擇和調節。這種思維層面得抽象構思，我們稱之為朗讀教學的策略。

朗讀教學的策略要遵循《語文課程標準》主線策略。

這一策略意指：以《語文課程標準》形式出現的基本目標，要求教師必須面向全體；必須以語文課程目標作為教學的主要線索，在語文課程層面對朗讀教學的方向、內容、節奏和成果都進行總體把握和全局性控制，保證朗讀教學在《語文課程標準》框架內進行。

《新課標》提出：朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。同時指出：朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。

1.重視示范指導。

小學語文朗讀教學，要求教師要善于運用示范指導與協調策略提高教學的有效性。具體要抓好兩個點：（1）完整的示范朗讀學習過程實質是以朗讀為線索指導學生學會正確地閱讀。（2）示范朗讀學習的技能和態度。教師朗讀教學過程中的示范是在具體的語文課中進行的，根據不同的內容，具體示范些什么、怎么示范，就有了重點、步驟、技巧等。示范可分為兩方面：一是純粹的外顯技能和態度，如輕重音、停頓、語氣的處理；一是看不見的內部思考技巧。

2.指導學生朗讀與閱讀教學、與其他語文基本訓練相結合。

（1）指導朗讀與閱讀相結合。

在整個語文教學過程中，教師指導學生朗讀與閱讀教學是相輔相成的，是相互促進的。對一篇文章來說，教師的講解是剖析，朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間，分析指點重在理解；朗讀是在理解的基礎上，融會貫通，重在感受。前者是“走進去”，后者是“走出來”。只有二者緊密地結合，才能豐富閱讀課，深化朗讀課。

（2）指導朗讀與其他語文基本訓練結合。

語文基本訓練的方式是多種多樣的，朗讀只是其中一項。各種基本訓練之間是相互聯系、互相作用的。應當在指導朗讀時，注意與其他語文基本訓練結合，以使朗讀效果更佳。

3.明確學生朗讀的要求及具體指導。

（1）要求要明確。

朗讀教學能否達到預期效果，關鍵是朗讀教學的目的是否明確。

《新課標》對不同年級的朗讀要求不一樣，這是由學生年齡特點和個別差異決定的。教師在指導朗讀時也應當有所不同。低年級是“用普通話朗讀課文”“學習正確、流利、有感情的朗讀課文”，要克服的毛病是頓讀和唱讀，做到不讀斷句。中年級繼續“練習用普通話朗讀課文”“能正確、流利、有感情的朗讀課文”，并能“注意句子之間、段落之間的停頓”，讀出“不同的語氣”。隨著識字量增多，課文加深，高年級對朗讀的要求應放在感情處理的指導上。

（2）指導要具體。

1）遵循《新課標》分層次指導。

《新課標》對朗讀的要求分三個層次，即“正確的讀”“流利的'讀”，“有感情的讀”，指導時就應分三步，步步落實，步步提高。

朗讀訓練是應該分層次的。對學生朗讀水平的培養，應該遵循從“正確”到“流利”再到“有感情”的發展脈絡，分步驟地培養。

2）因材施教，有針對性的指導。

不同年級的的學生朗讀的水平不一樣，因此在指導時就應因人而異、有的放矢。

4.指導方式要多種多樣，常見的指導方式有如下幾種：

（1）巧評價，調動學生朗讀的積極性。

1）評價語言要親切真摯。

2）評價方法要多樣自然。

3）評價切入點巧妙，點撥語感。

（2）聯系語境指導讀。語境即語言環境，相同的詞語放在不同的語境中會有不同的表達效果。

（3）渲染情境讀，創設情境對于有感情朗讀具有得天獨厚、舉足輕重的作用。創設情境主要有以下方式。

1）突出形象，展現畫面。

從視覺角度，利用圖片、投影等方式，為學生展現與課文情境相關的畫面，是情境渲染最直觀、最有效的方法。

2）借助音響，激發想象。

文學的意境與音樂的情境是相通的。優美的音樂，奇妙的音響，往往會喚起學生對美好情境的向往，伴著奇妙的音樂，走進文字描繪的情境，充分激發學生對美好意境的想象，是渲染情境，觸動朗讀情感的有效手段。

《鄉下人家》一課，每一幅畫面都是一首迷人的鄉間小曲。當夕陽西下月亮升起，紡織娘輕唱的時候。舒緩的音樂悄然飄起，在這美妙的樂曲的旋律中，學生們仿佛看到了鄉間迷人的月夜，仿佛嗅到鄉下人家獨特、誘人的氣息。這樣的情境中，學生的情感自然與文字融為一體，與縹緲的月色融為一體，深情的朗讀更會帶給他們無盡的想象。

5.培養學生的語感。

語感是對語言現象的感知能力，正如葉圣陶先生說的，語感是對語言文字的一種“正確豐富的理解力。”語感可以說是一種較高的語言文字欣賞能力。它影響人們對語言的理解力、辨識力和駕馭力。要搞好朗讀，必須培養學生的語感。

在朗讀教學中，培養學生的語感可以提高學生對語言文字的理解力，辨識力。語感可以促進學生把握文章的思想感情。

如何培養學生的語感呢？

主要是引導學生通過語言現象的反復感受敏銳地感知語言所表達的豐富內涵，較充分地領略文章中潛詞用語的精妙，培養理解力，從而達到在理解的基礎上準確地表情達意的目的。

培養學生的語感應從以下幾方面入手：

a揣摩比較，準確把握詞語的含義。

b與聯想和想象結合起來。

c朗讀中培養語感，在語感培養的基礎上進行朗讀。

綜合朗讀教學的策略和方法研究我們會發現，教師對自己的朗讀教學要既見樹木，又見森林，每個學期，每個單元，每篇課文，每一節課，每一次指導練習，想干什么，達到什么效果，應做到心中有數，這樣一來，指導學生的時候才可能既方向正確又有具體針對性。這個結論借用崔巒先生的話就是“一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。”

【參考文獻】。

[1]張頌。《朗讀學》中國偉媒大學出版社。

[2]吉姆?崔利斯。《朗讀手冊》。

[3]《小學語文教師》。

古詩教學的有效策略與實踐篇七

平時我們所說的備課，就是對教與學的預設。一是對教材的預設，就是準確把握教材，在深入理解教材的基礎上，根據學生的實際和本人的教學風格，對教材進行適當的改編、重組和設計，使之更貼近學生；二是對學生的預設，就是全面了解學生，盡可能多地預測學生自主學習的方式和解決問題的策略。這樣教師才能做到心中有數、臨陣不亂。這樣的預設不是側重于教師的教，而更多的是為了學生的學。

比如，我在教學一年級《乘法的初步認識》時，上課一開始，我按照教學預設出示摩天輪情境圖讓學生觀察。

師：根據圖上的信息，你能不能提出一個數學問題？你打算怎樣解決?

生：我提的問題是：玩摩天輪的有多少人?算式是：4+4+4+4+4=20。

學生的答案跟我的預設一樣，我贊許地看了他一眼，點點頭讓他坐下。

師：你是怎樣想的？(學生陷入了沉思。）。

生：我看到一個吊籃里有4人，那么幾個吊籃就是把幾個4加起來。

我心里暗自高興：他不經意間把乘法表示幾個幾相加的意義也說出來了。

師：那有沒有不同的方法？

我話音剛落，就有學生舉起了手。

生：我寫的算式是4×5=20。

幾位學生馬上附和：對的，我也是4×5=20。我肯定了他們的回答。那些寫了加法算式的小朋友都看著我，一副不明白的樣子。我笑了。

師：你們不明白，是嗎？那就請這些同學來告訴你們。

學生一下子來了興趣。

有的問：“這道題這樣列式是什么意思?”有的問：“4、5、20分別表示什么?”還有的問：“乘號怎么寫？這個算式該怎么讀?”……學生提出了很多問題，雖然有些問題學生一開始回答得并不好，但在其他學生的補充和老師的引導下，乘法的意義逐漸在每個學生的頭腦中清晰起來。

一節課不知不覺過去了，看得出學生學得很開心，意猶未盡。可見，沒有課前精心的預設，哪來精彩的生成!我們教師應更多地為學生的“學”而預設，在預設中體現教師的匠心，展現學生預設性“生成”的火花。

二、有效生成源自積極思維。

在教學一年級下冊《解決問題》一課時，我創造性地使用教材，將書中體育活動的情景圖，替代成“用錄像機把本班同學活動的場面偷拍下來”的生活情境。在進行到“你從圖中能提出哪些數學問題”這一環節中，我預設到學生可能根據男女性別、不同的小組分類來提出問題。沒想到，有一個孩子站起來說：“丟手絹游戲中，戴眼鏡的同學有2人，不戴眼鏡的有8個人，一共有多少人？”頓時，教室里一陣哄笑。我忽然意識到，這個被老師忽略、被同學們忽視的問題不正是我們新課標中所提倡的從不同角度來發現問題嗎？我及時捕捉到這一智慧火花的閃現，肯定了這個同學的想法，并鼓勵其他學生也換個角度觀察。不多時，課堂沸騰起來：“捉魚游戲中扎辮子的有7人，不扎辮子的'有8人，一共有多少人？”“踢球的有17人，守門的有兩人，踢球的有多少人？”……真是五花八門。正是抓住了這一課堂生成，不僅激發了學生的學習興趣，更加培養了學生的學習能力。

三、有效生成要求展開聯想。

比如我在教學《100以內數的認識》時有這樣一個片段：

師：請說說你喜歡的數。為什么喜歡?

師：我們今天學習“100以內數的認識”，哪些數不屬于我們今天要討論的?

生：300和900都超過了100。(擦去。)。

這里預設的目的，是讓學生自己來提供學習材料，由于學生展開了聯想，使這些學習材料的背后賦予了一個個鮮活具體的生活場景。學生通過觀察、思考和聯想，發現了知識的內在聯系，并利用自己原有認知結構的相關經驗去同化和鏈接，在已有認知結構的基礎上，經過改造、重新組合構建出新的認知結構。

為了有效地促進和把握生成，教師要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。

同時，我們的課堂教學應該給學生留有充分的思考問題的余地、生成的時間和自主建構的空間，這是學生數學學習的源頭活水，是學生學習數學的新起點。

古詩教學的有效策略與實踐篇八

有效教學（effectiveteaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。“有效教學”的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀，它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的、教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學，也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為、結果變量等。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，我們先來了解它的本來含義。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性―――讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也許不能稱之為真正的教學。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。何謂“理念”？理念就是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。具體地說，“有效教學的理念”主要包括下列這些內容：

―――有效教學關注學生的進步或發展。首先，要求教師有“對象”意識，教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，學生的發展是全人的發展，而不是某一方面（如智育）或某一學科（如英語、數學等）的發展。教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

―――有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不同于生產效益，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

―――有效教學更多地關注可測性或量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益，但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。

―――有效教學需要教師具備一種反思的意識。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問：“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”―――有效教學也是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，如下述討論的按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

按照目標管理的教學流程，筆者把有效的教學過程劃分為三個階段：教學的準備、教學的實施與教學的評價，并據此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現出來的種種具體的問題解決行為方式。

教學準備策主要是指教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為。也就是說，教師在制定教學方案（如書面計劃就叫教案）時所要做的工作。一般說來，它主要涉及形成教學方案所要解決的問題。具體說來，一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。限于篇幅，這里只談兩個問題：一是課堂教學闡述的是目標，而不是目的；二是對目前教案管理的一點看法。

一、由于教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。然而我們的教師對此研究得不夠，往往誤把“目的”當作“目標”，導致一堂課的任務也要寫上“培養學生成為德智體全面發展的人”、“提高學生寫作技巧”或“拓寬學生的知識面”等這些對得不明、錯得不白的語言，或者說是“正確的廢話”，對實際的課堂教學沒有管理或評價的價值，也就沒有具體的指導意義。因此，我們著重討論教學目標闡述的問題。規范的教學目標應該包含四個要素：

―――行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。如“拓寬學生的知識面”，“通過教學活動，培養學生的概括能力與爭辯能力”等，這些寫法都是不規范的，因為目標行為的主體是教師，而不是學生。

―――行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的，否則就無法評價。如有位教師在寫《海燕》（高爾基）這篇課文的教學目標時，寫了“培養學生革命的大無畏精神；提高學生的寫作技巧”。這種寫法不僅主體不對，而且也無法評價“革命的大無畏精神”和“學生的寫作技巧”到底“進步”了多少。

―――行為條件是指影響學生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據。如“根據地圖，指出我國的首都北京”、“通過這節課的學習，了解‘環境保護要從我做起’的道理”或“在10分鐘內，學生能完成15道簡單計算題”等。

―――表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度，如“就提供的某一道應用題，學生至少能寫出3種解題方案”、“通過這一堂課的學習，學生至少能記住4個單詞”等。目標表述的是基本的、共同的、可達到的教學標準，而不是無法實現的最高要求（理想）。

二、教學準備的結果是教學方案，也就是通常所說的教案。對教案的管理本身其實只是一種手段，而不是目的。管理教案的目的是為了后續教學實施行為即45分鐘的課堂效益。然而，目前對教案的管理有一種傾向就是走向過于繁瑣的所謂規范化、標準化，對所有的教師采用同樣的模式進行統一的管理，而且管理的要求過于具體、過于詳盡、過于死板，這可能是教學管理的大忌。我們知道，對教案的規范化管理對新教師和欠勝任教師來說是必需的，但對合格教師尤其是優秀教師而言，過于規范可能是弊大于利。教案可以是物化的書面計劃，有時也可以是在頭腦里的思路。既然是合格教師或優秀教師，教學準備的產物應該是多樣化的，大可不必追求一種形式或模式。教學實施從本質上說是一種藝術，需要個性化，而沒有個性化的教學（包括教案），就不可能有獨特的教學風格。再者，這種自上而下的管理容易導致教師產生不信任感。如果把這種管理權部分交給學生，由學生來評價教師的備課是否認真與充分，形成一種自上而下與自下而上相結合的校本管理模式，這種管理方式的改變可能會帶來更好的效果。

需要強調的是，教學準備后的實施不是貫徹計劃，而是要根據課堂情景進行調整。導致調整的最重要的因素就是課上學生的反應。研究表明，教案過于詳盡的教師在上課時對學生的反應反倒不敏感，較少鼓勵學生談自己的看法和進行討論。相比，準備計劃簡略的教師所教的學生，準備計劃詳盡的教師所教的學生在學習態度上的表現要差些。這就說明，如果教師不隨機應變，過于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設計藍圖，在實施時的靈活性非常重要，新手教師與專家教師的差別往往也就在于此。

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為。一般說來，教師在課堂里發生的行為按功能來劃分主要是兩個方面：管理行為與教學行為。課堂管理行為是為教學的順利進行創造條件和確保單位時間的效益；而課堂教學行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標和內容的、事先可以作好準備的行為，這種行為稱之為主要教學行為；而另一種行為直接指向具體的學生和教學情景，許多時候都是難以預料的偶發事件，因而事先很難或根本不可能作好準備，這種行為稱之為輔助教學行為。綜合上述的分析，我們把課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為等三類，每類行為的指向、類別及決定因素詳見下表。

行為指向。

行為類別。

決定因素。

主要教學行為。

直接指向教學目標或需要處理的內容。

呈示行為，如語言、文字、聲像、動作呈示等。

教師培養與培訓的質量，教學專業知識與技能，事先準備程度。

對話行為，如問答、討論等。

指導行為，如閱讀指導、練習指導、活動指導等。

輔助教學行為。

課堂中的學生或情景中的問題。

動機的培養與激發。

主要是課堂經驗與教師的人格素養，教學機制。

有效的課堂交流。

課堂強化技術。

積極的教師期望。

課堂管理行為。

課堂中的學生所發生的破壞性行為或偶發事件，教學效率。

課堂規則。

主要是教師的課堂經驗與專業技能，人格素養。

課堂問題行為管理。

課堂管理模式。

課堂時間管理。

課堂教學行為是一種非常復雜的綜合體，上述只是提供了“一種”描述性的分類框架，還有其他多種分類方法。讓教師了解這些行為類別，不是要求每個教師都非常熟練地掌握每一種技能，這既不可能，也無必要。有些技能并非依靠培養或培訓能獲得的'，而是取決于教師本人的課堂經驗與人格素養。然而，重要的是，每一位教師都要學會選擇。選擇教學行為的依據主要有教學的目標、內容、學生準備程度、時間和教師自身素養等。行為是為目標服務的，什么樣的目標決定用什么樣的行為，同樣，內容對行為也有制約作用。如體育與數學的目標不一樣，內容也不一樣，所采用的教學行為也應該不一樣。學生準備程度主要是指學生的智力發展水平、動機準備與知識準備，不同階段的學生智力發展水平是不同的，同一班級的學生各人的學習動機準備也有可能是不一樣的，因此，要求教師在選擇教學行為時，還要研究學生的準備程度。對每位教師來說，其他四種因素有可能是相同或差不多的，但是教師自身的專業素養卻不可能是相同的，因此，在選擇主要教學行為時，教師應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足，這是最重要的。世界上不可能有“說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家”那樣的教師，我們不要奢望每位教師都去做這種不現實的理想的人，但是我們可以要求每位教師都去按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。如有位教師可能粉筆字寫得不好，讓她花很多時間去練習，結果也不一定寫得有多好，但是她的語言表達能力比較強，那么她就可以充分發揮自己語言的優勢，利用電腦或投影儀來代替自己的板書，她照樣可以成為一位優秀的教師。我們倡導每個教師都應該做這樣聰明的人，而不應將種種不現實的要求強加給每一個教師。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為。這一定義說明了評價行為貫穿整個教學活動，而不只是在教學活動之后。教學評價策略主要涉及學生學業成就的評價與教師教學專業活動的評價。

盡管“評價”一詞早就在我國的教育文獻中出現，而且出現的頻率也很高，然而，評價的背后所支撐的先進的教育理念卻沒有具備，許多人還以為評價與考試、測驗沒有什么區別。為此，我們有必要說明一下評價比考試、測驗先進在什么地方，它的意義何在？一般說來，主要表現在以下這些方面。

――評價的指導思想是為了“創造適合兒童的教育”，而考試與測驗是為了“選擇適合教育的兒童”。也就是說，評價的主要功能是改進或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進教學或學生后續學習提供全面而具體的依據，而不是給學生分三六九等。

――評價的對象和范圍突破了學習結果評價的單一范疇，如對學生知識掌握程度的檢查，它已經擴大到整個教學領域，包括對學生掌握知識過程的評價和對教師教學過程的評價等。

――在方法和技術上，它不是單純的定量分析，而是發展到定量分析和定性分析相結合。

――評價重視受評人的積極參與及其自我評價的地位和作用，也就是說評價的最終目的不僅僅是管理、選拔，而且是讓受評人學會自我評價。

――評價更加重視對評價本身的再評價，使得評價是一種開放的、持續的行為，以確保評價自身的不斷完善。學生學業成就的評價是指根據一定的標準，對學生的學習結果進行價值判斷的活動，即測定或診斷學生是否達到教學目標及其達到目標的程度。因此，它是教學評價的主要內容，也是衡量教學是否有效的重要指標。假如評價的結果是學生取得了進步，說明該教師的教學是有效的；反之，假如評價的結果是學生沒有什么進步，說明該教師的教學就沒有多少效果。

從評價活動的組成來看，學生的學業成就評價包括確定學業成就評價的依據、編制學業評價的試題、實施以測驗為主的評價活動、對測驗結果進行分析等幾個方面。這里有一點是非常重要的，這就是需要教師具備試題編制技能，而目前由于大量的試題集，有部分教師經常照搬照抄練習題和考試題，導致本來自己應該具備的試題編制技能的喪失，這樣的后果是不可想像的。如目前學生學業負擔或作業量等問題，其中教師方面的原因在很大程度上取決于教師自己能否編制試題。經過我們的研究，會編試題的教師如果心態正常，一般說來，他的學生課業負擔就不會太重。否則，教師自己很少或幾乎不編試題，他所教的學生往往負擔就過重。

教師課堂行為的評價特別是學生對教師的評價在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這主要是兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術問題，即不知道怎樣操作。盡管這兩方面的問題都需要解決，但這里只談技術問題。要使學生評價達到一定的信度與效度，必須處理好這些技術問題：（1）首先必須明確本校教學過程中主要存在哪些問題，并針對這些問題設計評價指標。（2）評價指標控制在10至15個，而且必須是具體、明確，學生根據自己的體會就能做出判斷。（3）盡可能收集定量與定性兩方面的信息。（4）指標的產生盡可能校本化，要廣泛聽取本校教師和學生的意見。（5）開學初就應把評價表發給每位教師，并告訴教師，在期末由學生在這些方面來評價教師的教學，這便于教師學會自我管理。（6）盡可能每次讓一個學生同時評價15門或更多門學科的教師，這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別教師作假。（7）由于所有量表都有一定的風險，因此統計結果的處理需要謹慎，如不能給教師排名次，也不能當做發獎金的惟一依據。可以告訴每一位教師兩個分數，一個是他本人的總分，另一個是全體教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經過我們在高中階段的研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關系，有利于教師的專業成長，也有利于改善學生在學校時的心理環境。下面就是一所高中采用的學生評價教師課堂表現的量表，僅供參考。

受評學科：受評教師：評價時間：年月日。

等級。

項目。

非常。

贊成。

同意。

一般。

不同。

意

反對。

5

4

3

2

1

1.該教師備課是認真、充分的。

2.該教師常用舉例方式講清內容。

3.該教師講課能激發我的興趣。

4.該教師能隨時和我討論問題。

5.該教師善于發現我不懂的地方。

6.該教師對我比較真誠、熱情。

7.該教師布置、批改的作業，我是滿意的。

8.聽該教師每一堂課我都是有收獲的。

9.該教師經常研究與教育教學有關的問題。

10.該教師上課無遲到、早退、拖堂或無故缺課現象。

11.我歡迎該教師繼續給我們上課。

總分。

我認為該老師的主要經驗和需要改進的建議是：

最后說明的是，這里所說的有效教學策略不是一種放之四海而皆準的模式，它的目的是幫助每一位教師形成自己的有效教學策略。

古詩教學的有效策略與實踐篇九

一、激發興趣，調動學生的學習積極性。

這是發揮學生主體作用的先決條件，小學生學習積極性主要來自于興趣。修訂大綱指出：在教學過程中，要加強自主的語文實踐活動，引導學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，要激發學生學習語文的興趣。而低年級學生由于年齡小，學習注意力易分散，興趣不穩定。因此，在低年級古詩教學中，不論是課前課中還是課末，都應把激發學生興趣當作重中之重，讓學生在興趣盎然中學習。如教《畫雞》一課時，新課伊始，教師可播放《大公雞》這首歌，讓學生聽一聽、猜一猜唱的是什么動物。這立刻引起學生濃厚的興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產生強烈的求知欲望。又如在學習《夜宿山寺》一詩時，課中當低年級學生注意力漸趨分散，教師可引導學生分小組討論該如何動作配詩，并為學生搭建自由舞臺，讓學生上臺表演朗讀。這無疑給課堂帶來一泓活水，學生個個興致勃勃。又如《梅花》一詩的教學快結束時，教師便讓每個學生動手畫一枝梅花并涂上顏色，學生在輕柔的音樂中涂鴉，畫后再展示畫得好的學生作品。這樣的做法，不僅檢查出學生對古詩的理解情況，而且激活學生對學古詩的興趣，讓學生感到課雖終趣未完。

二、以讀為本，培養學生的朗讀能力。

語文課標指出：小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。大量事實證明：低年級學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。低年級古詩課堂教學中，教師應始終以學生讀書為本。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指名個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。然后變換多種朗讀形式，如個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、輕聲讀等，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。這樣的古詩教學課堂，學生讀詩不下二十遍，學生讀得不累，而且越讀興致越高，他們的朗讀一次比一次讀得有味，大多學生能夠熟讀成誦，當堂背誦是根本不成問題。教師就應這樣將朗讀貫穿古詩教學全過程，一步一個腳印，扎扎實實地進行朗讀訓練，充分體現了學生在教學過程中的主體地位。

三、識寫結合，加強學生的書寫指導。

語文課標指出：認識生字和指導生字的環節，教師一定要高度重視，加強指導。古詩教學中一定要勻出一定份量的時間指導學生認真書寫，對詩中帶有新筆畫或新偏旁的字重點指導，教給學生有關漢字筆畫筆順的基礎知識和書寫漢字的方法。如學習《畫》一詩中，可在學生對詩整體感知的基礎上，讓學生找出帶有“春字頭”的生字---“春”，放手讓學生試寫，教師再板演示范。還可利用漢字構字規律，引導學生分析辯認，記憶記形，如“人”這個象形字讓學生與現實中人雙腳分開站立的形象相聯系，讓他們自已發現字形書寫方法。而在指導書寫時，一定要充分發揮田字格的作用，讓每個學生注意觀察每個筆畫在田字格中的具體位置和運筆方法，并讓學生動手寫上2-5個。每次書寫前教師應強調坐姿及執筆姿勢；書寫時教師巡視，個別指導；書寫后，教師將有代表性的作業投影出來，當堂相互評價、糾正錯誤。學生從中悟出寫字的一些基本規律，有質量地完成寫字任務。這樣把寫字過程穿插在古詩教學中，有動有靜，學生腦力勞動得到調節，學生情緒高漲，在豐富的實踐活動中培養了學生的識字寫字能力。

總之，低年級古詩教學一定要符合低年級小學生年齡特點及其學習心理原理，緊扣語文課標的精神，努力讓整個課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學生充分地讀，充分地說，充分地寫，真正做到以學生為主體，學生成為學習的主人，學到讀書的方法，提高學習的能力.

古詩教學的有效策略與實踐篇十

當前，兒童詩的教學主要存在以下幾個問題：

1.當做“閱讀課”教學。

低年級兒童詩教學，主要是幫助學生鞏固漢語拼音，認識漢字，進行言語訓練，激發他們的學習興趣。但部分教師把兒童詩當成普通課文進行閱讀教學，當做文章來分析講解。教學中講得過多過細，過于追求解釋詩中原本朦朧、模糊的用詞，將詩文肢解得支離破碎，破壞了詩歌的意境美和整體性。

2.缺少童趣。

教學時，教師常常以成人的理解代替學生對兒童詩的感悟、體驗。在教師的一連串提問下，學生不得不說出讓教師滿意的答案，而忽視了兒童詩是以兒童的視角去詮釋世界，去表現世界的，即不能理解詩中所體現出來的兒童情趣，而以成人的審美趣味取而代之。

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3.過于注重技巧。

教師常常把兒童詩當成古詩進行教學，朗讀時過于注重技巧的指導，總是先過多地讀，再讓學生機械模仿，然后根據教師的思路寫，方式過濫，不能凸顯兒童詩特有的節奏與韻律。

4.當做“作文課”教學。

兒童詩的語言是淺顯的，是孩子的話。臺灣詩人黃基博認為：“兒童詩有韻沒韻沒關系，念起來很順口，音調優美，文字有節奏感就好了。′’而有些教師卻把兒童詩當做作文課的“范文”進行教學，把兒童詩的模仿當成“文藝創作”，以高標準要求學生，如：內容要新穎、與眾不同，構思巧妙，語言優美生動等等，而忽視了兒童詩語言的“兒童化”。久而久之，學生對學習兒童詩也就喪失了興趣。

5.積累少。

教師僅僅在課堂上讓學生掌握了幾首兒童詩，而沒有讓學生對兒童詩有更廣泛的接觸。這就使得學生無法形成對詩的整體感受，更不能在語言上有所積累，語感上有所培養，想象上有所激發。

版《語文課程標準》在第一學段提出如下目標：“誦讀兒歌、兒童詩（新增）和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”兒童詩教學，如何達到課標提出的有關“語言、情感、想象”的目標？教學中，我們又應當關注什么？下面，筆者就以《鮮花和星星》為例，談談兒童詩的教學策略。

1.指導孩子閱讀，感受詩歌節奏。

兒童詩的閱讀對象是兒童，它們讀起來會讓人感到朗朗上口，音韻和諧，富有節奏感，閱讀時讓人產生和諧快樂的體驗。因此，在教學時，讓孩子感受到詩歌的`節奏、音韻顯得尤為重要。

《鮮花和星星》是一首非常優美的兒童詩，它簡短凝練，節奏明快，選擇了生活中常見的，也是孩子們最喜歡的兩樣事物――鮮花和星星，并將二者巧妙地聯系在了一起，體現了兒童生活的情趣，抒發了廣大兒童熱愛生活、熱愛自然的純真情感。詩歌語言的韻律和節奏很優美，語言的色彩也很美。在教學時，要抓住重復出現的“滿地”“滿天”“這里”“那里”“比……還多”等詞語指導學生閱讀，體會這首詩在結構上的旋律美，讓學生在搖籃曲般的節奏中感受對自然的熱愛。同時，我們可以引導學生發現：花兒與星星，地上與天上奇妙地聯系在一起。(論文范文)白日――星夜，繁花――密星，兩個不同情境的對比，天衣無縫地糅合在了一起，真是委婉含蓄，耐人尋味，這樣的結構就形成了一種旋律美。在教師的引導下，學生感受到了語言的音韻美和節奏美給朗讀帶來的獨特體驗，體會到了詩歌語言的精妙。

2.透過語言文字，走進詩中意境。

“詩為有聲之畫，畫為無聲之詩”，童詩亦然。作為適合孩子欣賞的童詩往往截取生活中最典型的場景、畫面，用鮮艷的色彩、形象的動作、生動的語言來塑造文學形象，傳達作者的情感，從而達到物我相忘的境界。

《鮮花和星星》是一首意境優美的詩。在教學時，教師要有意識地引導學生通過語言文字去想象“滿地的鮮花”，這是一個多么五彩繽紛的世界啊：色彩斑斕，芬芳四溢……鮮花活了，如一個個美麗的精靈，從那綠葉叢中或探或伸，或張或望地顯露著自己的美麗，甚至能聽到她們“咯咯”的嬉笑聲。讀著“這里一朵，那里一朵”，你就不再是畫外人了，你已經身在其中了。你剛被“這一朵”的絢麗所吸引，“那一朵”的舞姿又吸引了你的眼球，然后是再一朵……無盡的美麗，無盡的欣賞，無盡的發現……于是你也就有了“比天上的星星還多”的甜蜜。“到了晚上，花兒睡了，”一份迷醉的安詳隨之而來，而且如夢般進入了另一個境界：“我數著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，”有多少朵花兒就有多少個夢，有多少個夢就有多少顆閃亮的星星。那“一閃一閃亮晶晶”的星星不也是孩子們腦海中那“一閃一閃”的智慧嗎？它們不僅“比地上的花兒還多”，也和“地上的花兒”一樣充滿著芬芳。

詩歌是流動的畫面，是動感的旋律，在教學中，我們要充分調動學生的興趣，透過語言文字去感受文字的畫面美，去想象詩歌呈現出來的意象，激起孩子對詩歌的審美體驗。

3.創設生活情境，激發學生想象。

兒童是最富有想象和聯想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說……因此，在教學兒童詩時，要創設一定的生活情境，充分激發學生的想象力，讓學生融進自己的情感去想象詩句中“留白”的部分，豐富詩歌的內容，以“我”之心去體察詩人之心，以“我”之情去感悟詩人之情。從而使學生的心達到共振，情感產生共鳴，達到良好的教學效果。

在學習《鮮花和星星》第一自然段時，學生在欣賞了那一幅“滿地鮮花”的畫面后，配上優美的音樂，教師深情地說：“這時，一陣微風吹過，滿地的鮮花像一個個小精靈翩翩起舞，不時還發出‘咯咯’的笑聲，蜻蜓飛來了，蝴蝶飛來了，你不知不覺地來到花叢中，你想干什么呢？”這時，學生們的眼前仿佛都有了一個奇妙的世界，都被這滿地的鮮花陶醉了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛也變成了一只蝴蝶，在花叢中翩翩起舞。”“我低下了頭，花兒好香啊！”“我覺得自己也是其中的一朵，在風中搖擺呢。”……學生在奇妙多姿的世界里，展開了想象的翅膀，感受到了兒童詩想象的獨特美感，感悟到了詩的主旨。

4.引導觀察感受，發掘創作潛能。

金波老師說得好：兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現，他們因快樂而寫詩，因寫詩而快樂。在教學中，我們應該引導學生去觀察生活，感受生活，讓他們學會在平凡的生活中尋找詩意，在平淡的事情中感受詩意，在瞬間的感動中發現詩意。

兒童詩的教學就要關注兒童，課堂上要讓學生體會到兒童生活的情趣，引發學生對身邊事物和大自然的關注與熱愛。《語文課程標準》指出：“結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。”我在教學這一環節時，作了這樣的設計。

課前，我帶領孩子們走出家門，走進大自然，把自己觀察到的“又美又多”的事物畫下來。課堂上，我首先展示了這樣一張合影：我的學生走進大自然，個個臉上都洋溢著燦爛的笑容。他們在大屏幕上見到了自己，個個情緒高漲，一首優美的小詩自然就生成了。

我最喜歡。

小朋友滿臉燦爛的笑容：

這里一個，

那里一個，

真比地上的花兒還多。

接著，我讓學生們拿出自己的繪畫作品，爭做“小詩人”。因為這是學生自己的生活體驗，所以，課堂上氣氛活躍，學生們情緒高漲地寫下了一首首小詩。

我最喜歡。

滿地奔跑的小雞：

這里一只，

那里一只，

真比小河里的蝌蚪還多。

我最喜歡。

滿樹粉紅的櫻花：

這里一朵，

那里一朵，

真比花叢中的蝴蝶還多。

當然，兒童詩的教學，單單依靠課堂，那是遠遠不夠的，還要將兒童詩融入到日常的課外閱讀和生活中。如舉辦詩歌朗誦會，為學生推薦優秀兒童詩作品，在報刊上發表學生自己寫的詩等等，讓學生沉浸在濃厚的詩意中，以提高學生對兒童詩的興趣。

（作者單位：江蘇金壇市堯塘中心小學）。

古詩教學的有效策略與實踐篇十一

（杭州電子科技大學理學院，浙江杭州310018）。

摘要：由于教學條件和教學資源的限制，諸多高校的數學基礎課難以全面實現多媒體教學、小班化教學以及差異化教學模式。盡管無法從根本上解決教育制度上存在的這些問題，但是作為高校老師有責任努力探索和不斷實踐，通過改善課堂教學有效性以及改進考核方式，激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力，能夠做到學以致用。實現提升課程教學質量，促進學生的全面發展，培養高素質人才。

古詩教學的有效策略與實踐篇十二

摘要：作為教師教學活動的最高追求是有效性教學。那么作為語文教師提高小學語文課堂的有效性就成為了一個重要的課題。對于小學語文課堂的有效性探索應該從研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面去進行，使語文課堂的教學質量有效地提升。

關鍵詞：語文教學研究教材有效課堂培養興趣。

提高課堂教學的有效性，是新時期新課改給廣大一線教育工作者提出的新要求。“有效”這個概念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，新一輪基礎教育課程改革以來，關于有效教學的研究成為語文教育的一個熱點問題。本文在學界已有的研究成果的基礎上，重點就小學語文課堂教學策略的有效性進行一些探索。主要是圍繞小學語文課堂教學策略的有效性這一教師關注的問題，從小學語文課堂教學的研究教法、目標簡明、課堂有效學習、激發學習興趣幾個方面進行闡述和分析，總結出實踐教學中的一些看法，提出個人對有效的課堂教學策略的看法。

一、深入鉆研文本，研究教法。

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不清，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容泛泛而談，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我執教語文多年，但每教學一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字詞典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字詞典理解的詞語，自己先查字詞典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點一目了然基礎上，再著手撰寫教案，而且是一氣呵成。教師對教材內容做到心中有數，結合課程標準要求執教，在教學中自然知道教學內容時間的分配，做到抓住重點，突破難點，詳略得當，主次分明。

二、目標簡潔明確。

教師精選教學的內容是構建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要善于對教學任務進行優化。要善于深度解讀教材，挖掘出教材的核心內容，對課程資源進行合理配置，對教學的策略進行科學的規劃和設計。通盤考慮知識的鞏固與拓展，技能的形成與轉化，教學目標還要體現出層次性，以適應學生不同智力水平。首先，設置目標任務要簡約。教師要善于從教材的整體把握教學目標，要胸中有對教材的宏觀理解和對具體教學內容的微觀把握。教師要善于在相應的活動和現實情境中培養學生解決問題和分析問題的能力。在課堂教學中幫助學生選擇或確定一個恰當的問題，這個問題應具有典型的意義和思維的深度與廣度，既能達到重現新知識的目的，又有一定的智力坡度，問題的指向能夠聯系學生已有的知識經驗和情感體驗，培養學生自己運用知識、獲取知識、解決問題的能力，完成獲取知識向能力的轉化。其次，實踐操作要求要簡約。語文課堂教學圍繞學習目標展開語文的實踐活動，教師要適時對學生進行策略方法指導，方法要求要明確簡約，便于學生操作和實踐，使學生明確語文學習目標和方向，在關鍵點做好提示與點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。最后，避免目標的虛化與泛化。教學目標的虛化與泛化是語文課堂教學常見的弊病，是導致課堂教學效率低下的重要因素。教師要認真研讀課標對每個學段目標的具體要求，只有教師明確了課標的要求，目標才會清晰明確，才不會虛化，才不會出現“培養學生高尚的愛國主義精神”之類的普通話。

教師在課堂教學實施過程中要改變傳統教育的做法，摒棄以往小學語文課堂教師的獨角戲，讓每個學生都善于思考，敢于提問。為提高教學過程的有效性就要與時俱進，積極探索。

1、教學氛圍要平等：教學活動其實就是一種對話交流的活動。教師和學生就是對話交流的兩個主體，而既然是對話那么就應該是一種平等輕松地氛圍，才能夠達到好的.效果，從兩個方面來說明：第一，教師要培養學生的自我存在感，尊重學生，平等交流。第二，教師要讓學生在平等的氛圍中自主學習，真誠的對待每一個，不要讓學生有壓力。一個平等的氛圍更加利于激發學生學習興趣，提高教學有效性。

2、提升學生的學習動力：學生學習的動力是學習興趣，要讓每一個學生都能夠在課堂教學中樂于學習就必須要改變傳統的學習方式，讓學生們有學習的興趣。第一，可以通過一些趣味游戲讓學生積極參與到課堂教學之中，營造一個歡樂有趣的課堂氛圍。孩子的天性是游戲，通過游戲可以讓學生們更好的學習知識并認知世界。第二，學生的積極性和求知欲需要正確的引導。避免在課堂的教學過程中出現一些影響課堂秩序的行為，要讓學生明白課堂紀律的重要性，但不能因此而使學生學習的積極性受到打擊。第三，學生的自主學習一定要引起教師的重視并加以鼓勵，讓學生自己發現問題并提出問題，最終通過自己的努力解決問題，而教師在這個過程中要起到引導幫助的作用。

3、提問形式多樣化：提問是課堂教學中必不可少的組成部分，教師將問題創設一個特殊情境，讓學生進入情景去思考問題。首先，在教學過程中教師可以將一些圖片或音樂等帶入課堂，巧妙的通過直觀的物體來提問，這樣更能夠激發學生的學習興趣，讓學生樂于學習。然后，還可以設計一些具有開放性答案的開拓思維的問題，讓學生積極談論，主動思考問題，表達自己的看法。最后，通過提出具有新舊知識比較特點的比較性的問題，讓學生們在對新知識的探索熱情中自主的且愉快的學習新的知識。可見，提問形式的多樣化對于小學語文課堂的有效性是有利的。

4、新穎的教學設計：對于構建有效課堂，教學設計無疑是一個重要的因素，新穎的教學設計將使課堂煥然一新。從學生的實際出發去進行教學設計，將學生作為教學的主體，師生之間平等交流。教學目標要清晰明確且綜合全面。教學活動設計要充分體現教學目標，設計中盡量讓課程豐富多彩。將各學科知識和各種教學資源緊密聯系在一起，把文本內容體現在創設教學情境上。用新穎的教學手段激發學生的學習興趣，并且讓學生語文學習的觀念正確樹立，不要將知識學習局限于課本的內容，要開闊學生的視野培養創新思維，將有效學習滲入課堂。讓學生們在新穎的教學設計中體會文本的含義，激發學生自主學習的興趣，從而提升小學語文課堂的有效性。

5、教學評價模式多樣化：多樣化的課堂教學評價模式有利于提高教學質量，讓師生關系更加融洽，教師通過學生的反應，從學生的角度反思自己的教學過程，增強自身教學水平，同時不斷地改進課堂，師生共同發展進步。

四、激發小學生的語文學習興趣。

新課程背景下，要提高小學語文課堂教學有效性，應激發小學生的語文學習興趣。正所謂：“興趣是學生最好的教師。”只有充分激發小學生的學習興趣，才能發揮語文教學優勢。首先，在語文教學活動中，教師應針對小學生，選擇趣味性濃厚的知識內容，在吸引小學生注意力的基礎上，激發其好奇心。在此基礎上，為小學生設置具有挑戰性和知識性較強的問題，與趣味性融為一體，可順利解決教學重難點問題。其次，在語文教學中，充分挖掘教材中的價值信息，并對學生加強教育。例如：在《談讀書》教學接近尾聲時，教師應將教材內容中的最后一句話為學生呈現，使學生明確：年輕人做學問，只是為了潔凈自身的心靈和收獲人生鑰匙，開啟人生每一道門。所以，在小學語文教學中，教師應合理選擇教學內容，進一步激發小學生的語文學習興趣，在傳授語文知識內容的基礎上，加強對小學生人生哲學方面的培養。如此，小學語文課堂教學才能更具有效性。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。鑒于此，為了進一步的探索提高小學語文課堂教學有效性的實施策略，筆者在教學活動中做了如上嘗試，并進行了相關總結，希望本文提出的相關教學實踐策略能給你一點啟示。

參考文獻：

古詩教學的有效策略與實踐篇十三

基金項目：杭州電子科技大學校教改課題（zx140401309030；zx140401309028）。

作者簡介：楊建芳（1978-），女，浙江青田人，講師，杭州電子科技大學理學院，講師，組合優化，研究方向：數學基礎課教學研究。

《概率論與數理統計》是研究隨機現象客觀規律的一門數學學科，是高等院校工科、經濟等各專業開設的一門重要的數學基礎課，是數學的一個有特色且又十分活躍的分支。它與其他學科又有緊密的聯系，是近代數學的重要組成部分。然而，概率論與數理統計不同于高等數學、線性代數等研究確定性現象的數學分支，有其鮮明的特殊性，即其研究對象是隨機現象。這種隨機現象無法用因果關系加以嚴格控制和準確推導，通常需要從大量的觀測中綜合分析得出統計規律，因教學方法和思維方式具有其特殊性。事實上，在概率論與數理統計的教學過程中，由于教學內容、學時、教學條件等因素的限制，傳統講授方法難以發揮課程本身的優勢。概念多且抽象獨特，公式多且復雜難以理解，尤其是對于經管類文科生而言，更猶如天書晦澀難懂。對于教師而言，應考慮從以下幾個方面研究教學策略，充分利用概率論與數理統計課程特征，引起學生對于課程的學習興趣和學習熱情，掌握該課程的學習方法和思考方式，實現學習效果的提升。

一、引入學科歷史，激發學習興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”誠如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”然而數學類的課程通常在常規的課堂教學中，教師通常會在第一次課時介紹一個學期的教學計劃、使用教材、輔導用書、考勤紀律、成績評定方法等等，然后進入主題開始講授新知識。對于這種填鴨式的教學方式，能夠靜坐于教室潛心學習的學生多半是為了能夠順利通過期末考試，得到相應學分，而不是興趣所在。為了提高學生學習興趣，目的不止在于成績和學分，而變為是探索該課程的奧秘，第一次授課完全可以從概率統計的起源、發展說開，讓大家了解它的歷史。比如早期概率論的研究與歐洲貴族之間的賭博有關，關于擲骰子有著名的德?梅耳問題，還有相關的賭金分配問題。讓學生深切地感受到該學科源于生活，也被用于生活，而不是純粹乏味的理論。法國數學家保羅?郎之萬曾經說過：在數學教學中，加入歷史是有百利而無一害的，觀察那些新學說的創始者是怎樣比他的繼承者更詳細、更清楚地認識到自己理論系統的弱點和不充分處是很有教育意義的。

二、開展教學討論，培養自學能力。

薛涌在《北大批判》一書中指出沒有討論班，是北大教育的最大缺失之一，其后果也非常嚴重。全國高等院校普遍存在同樣的問題，由于課時緊張，大班上課，通常教學方式仍然滿堂灌填鴨式教學，通常老師緊趕慢趕按照教學大綱講完內容，基本就沒有讓學生發揮的時間。鑒于現有教學條件的限制，全面開展討論班教學方式基本不現實，但可以適當縮減教師的授課時間，增加學生自主學習提問討論的時間以達到教學相長的目的。尤其對于數理統計部分，公式繁多，教師講述過多的話，會讓學生聽得云里霧里，按照傳統的教學方式，效果通常不太理想。對于這部分內容的處理，教師可以對其中一種情況做比較詳細的講解，然后讓學生相互討論，按照統計思想結合具體例子嘗試確定其他情況的置信區間或者拒絕域。教師所起不是全盤教授，而是拋磚引玉的作用。此外，考慮建立互助團隊，鑒于現在的選課制度，同一個教學班學生通常來自于不同專業和自然班，往往缺少課后交流，疏于管理，很難形成良好的學習風氣；因此可以考慮學生通過校園論壇、微信平臺、qq等現代通訊工具，建立互助學習團隊，以一榮俱榮、一損俱損的合作方式，將團隊成績作為團隊每個成員的平時成績，以學生互助方式起到相互督促作用，從而引導一部分自覺的學生帶動另外一些學習相對比較被動的學生，逐漸形成良好的學習風氣，同時加強學生的課后交流，掌握所學知識。

三、結合案例教學，理論聯系實際。

“學而時習之，不亦樂乎”，應當如當代著名《論語》研究專家傅佩榮老師解釋那般：學了知識，并在適當的.時候印證練習，不也覺得高興嗎？學生應該從實踐過程中體驗到學習的快樂，而不是一味強調理論學習。尤其《概率論與數理統計》是一門實踐性很強的學科，具有豐富的實際應用背景，因此在教學過程中結合案例，密切聯系實際問題，來激發學生學習興趣。比如可以通過一些用來描述或反映某一時期、某一地區經濟狀態的數字特征（如gnp、gdp、cpi）引入隨機變量的數字特征。在講解隨機變量相關系數的時候，可以提供一組表征往屆學生考勤和作業完成的狀況的數據以及期末成績，讓學生計算期末成績與平時學習狀況的相關系數。一方面可以讓學生直觀理解相關系數的概念其意義，另一方面直接對學生起到鞭策作用―――學習在于平時積累，臨時抱佛腳只是一種僥幸心態。

四、利用統計軟件，開設實驗課堂。

隨著計算機的普及，很多高校的高等數學課程已經增加了數學實驗部分，介紹了如何利用mathematics和matlab等數學軟件進行圖形分析或復雜計算等。對于概率論與數理統計這門學科，特別是數理統計部分，有著豐富應用的背景，對于處理大數據的實際問題，往往需要借助于相關的應用軟件來解決。而常規的課堂教學中側重于理論知識學習和小規模例子的簡單演算，對于多維隨機變量通常只是簡單帶過，但是對于學生后續職業生涯中往往需要借助于多維隨機變量解決一些大規模問題，因此可以考慮利用統計軟件，開設實驗課堂，加強學生的動手能力來解決具體問題。例如電子表格系統excel作為一款辦公自動化軟件為人們所熟知，它除了一般的數據計算和表格處理，還具有強大的數據處理功能，其插入了11類400多個函數，如統計函數、財務函數，可以用來做統計、財務等操作以及各種工程上的分析與計算。在這個教學環節中，教師可以考慮設計一些簡單案例，比如讓學生統計期中考試成績來理解均值和方差的含義，從而對多維隨機變量能夠有更具體的認知。此外還有其他比較專業的軟件，如sas、spss、eviews等。這些統計軟件被用于通訊、銀行、醫療、保險、市場研究、科研教育等多個領域和行業。教師還可以考慮針對不同的專業介紹相關軟件在其專業上的應用，并讓學生根據自己所學的專業自行查找合適案列，進行統計分析，以達到因材施教的目的。對學生而言，如果熟悉掌握統計軟件的應用，無疑為自己未來的就業增加了新的籌碼。

五、改革考核方式，注重平時積累。

現行的考核方式單一，平時成績所占比重較低，導致學生平時散漫，期末突擊通過考試，沒有真正掌握相關知識，也沒有通過對這門學科的消化達到提升能力的目的。因此針對杭州電子科技大學本部學生的特點（不同專業水平參差不齊）和教學環境（不能采用多媒體教學），在課外作業和試題的設計、平時成績的比例等方面加以改革。以往，學生的總評成績按平時（含作業、考勤等）10%，期中20%，期末70%計算，不能較好地評價學生的平時學習過程。因此，考慮將考核方式改為平時40%，期末60%；其中平時含考勤作業（10%）、大作業（10%）、期中（20%）。鑒于平時學生抄作業現象比較嚴重，往往每周的常規作業很難真實地反映學生具體學習情況，而增加大作業部分可以在一定程度上彌補平時考核的不足。大作業部分可以采用章節小結或者隨堂測試的方式，通過總結可以讓學生對知識的掌握起到提綱挈領的作用，而隨堂測試可以讓教師及時確切地了解到學生對知識的掌握情況。具體做法：

1.學生每章要做書面小結，學生按時間段上交小結，教師根據上交的材料評分，如有抄襲一律按照最低分數段處理。

2.要求學生梳理所學內容，提煉可能考試的題型和內容，培養學生能夠從諸多信息篩選有效信息的能力。

3.教師按內容每章或幾章、期中前、期末前編寫綜合課外大作業，學生按時間段上交作業（書面），教師根據上交的作業評分。

此方案不僅符合學校關于課程考核管理的規定，體現了該課程的特點與要求，且容易實施。這個方案照顧到不同層次的學生，又加強了對學生學習過程的考核，能全面促進學生對知識的掌握和學生的自主學習。實現了平時成績的評定不再流于形式，改善輕量重質的教學現象。

本文針對《概率論與數理統計》課程課堂教學的不足，結合教學實際提出了幾點切實可行的方案，希望通過課堂教學改革，提高學生自主學習、理論聯系實際、分析和解決問題的能力，促進學生綜合素質能力的全面發展，對提高課程的教學效果與教學質量具有重要意義。

參考文獻：

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[6傅佩榮。國學的天空[m].西安：陜西師范大學出版社，.

古詩教學的有效策略與實踐篇十四

隨著課堂改革的`不斷深入,數學課堂教學所面臨的最大挑戰就是有效性問題.本文作者從四個方面:明白編排意圖、遵循循序漸進、注重解題多樣、正確運用遷移,對小學數學課堂教學有效策略進行研究.

作者：毛曉慧作者單位：南通市小海小學,江蘇,南通,226015刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g62關鍵詞：小學數學課堂教學有效教學策略研究

古詩教學的有效策略與實踐篇十五

張天補。

“輕負擔”和“高質量”一直以來被我們看做一對矛盾，這對矛盾是我們長期以來所形成的教育觀念把兩者對立起來的，依靠大量的作業，強化、強壓的手段來提高考試質量（也就是所謂的教學質量）一直是我們教育的一種時尚，一尊不可舍棄的法寶。而效果卻是老師孩子負擔沉重，疲憊不堪，孩子害怕學習，師生關系緊張。作為老師，怎樣高質有效而輕松的教學一直是我們探索的方向。接下來我就有效的課堂、有效的作業、有效的課外輔導三個方面，談談我同時也是其他老師的一點探索和體會。

一、有效的課堂。

課堂是實施“輕負擔高質量”的教育主陣地，只有提高課堂教學效率，才能把教師從繁忙的事務中解脫出來，才能把學生從繁重的學習中解放出來，才能提高學生的綜合素質，才能實施真正意義上的“輕負擔高質量”的教育。學生的主體作用得到充分發揮，學生學習主動態度積極、思維活躍，是提高課堂教學效率的根本。因此，教學的組織，環節的安排，方法的運用等都要有利于發揮學生的主體作用。對于低年級語文教學，我們應該在課堂中更多的設置情景，讓孩子自然地走入文本，理解文本，老師營造溫馨、和諧、清新活躍的語言環境，打造激情課堂，由機械地傳授，盲目地灌輸改為積極地、正確地、有效地引導，使學生被動地接受改為主動地探索、積極地配合、熱情地參與，使我們的課堂成為生動有效的課堂。例如在教授《云房子》一課是，我根據二年級學生的特點，充分發揮學生自主學習的能力。讓學生通過小組合作動手造云房子，對比較抽象的“云房子”進行直觀的感受，留給了學生充足的個性體驗的空間。讓學生感覺自己就是一只可愛的小鳥，激發了學生的學習興趣，并讓學生置身于創設的特定的情境中，這樣的教學有益于學生認知心理的發展，而且能有效地調動學生的情感參與。在課堂中，我還積極創造條件，提供各種各樣的語言訓練的環境，讓學生所學的語言得到運用。在學生造好云房子后，老師又引導“小鳥們”說一說自己造了什么樣的“云房子”，并且還引導“小鳥們”到好朋友家去做客，去參觀，去玩耍，將參觀到的按照一定的句型向大家介紹，這一有效環節的訓練，既鍛煉了學生的語言表達能力，也豐富了學生的想象力，將課本的“符號語言”內化為“感于內而發于外”的現實語言。在教學中我嘗試運用多種形式創設情境，如：教師語言描繪情境、學生作品展現情境、學生描述豐富情景、學生表演體驗情境等等，將學生帶入一種美麗的意境之中，讓學生始終處在一個童話般的世界里，使學生與大自然的距離接近了，加深了對課文的體驗和理解。課堂上，學生仿佛就是一群放飛的小鳥，在天空中遨游，他們的情緒高漲，學習興趣非常高。同時，教師的適時的點撥，恰當的引導，學生自然而然地把他們所思、所想、所知都說出來了。語文課堂中不僅讓學生的想象力得到了發展，同時有效地進行了語言訓練。語文姓“語”，語文課要上成語言文字的課，教師要培養學生規范運用語言的能力，豐富學生語言的積淀。我們的語文課要有效，不在于是否書聲朗朗，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內使學生的語文素養得到最大的發展。

二、有效的作業。

在課堂教學中摒棄滿堂灌的陳舊教學形式，把一定的時間留給學生，能在課堂上解決的作業，決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導。做到課課清，提高作業效率。根據學習內容，學生原有水平我精心設計作業，做到精、巧、活。精選作業類型，避免隨意、重復、枯燥的作業，不是非做不可的，可做可不做的作業堅決不做。做到作業量適中，難度適宜，梯度適當。設計作業時關注學生全體，從學生的需求出發，挖掘學生潛能，讓學生從作業中同樣能體驗到經過思維所獲得的收獲和成功的喜悅，從而使學生不把作業當成負擔，當成是不得不為苦于交差的被動式勞動。例如在二年級識字教學中，我們并沒有去布置簡單和重復地抄寫作業，而是挑選意思相關聯的詞語，讓學生運用這些詞語進行寫話訓練。根據因材施教的原則，雖然是同一題型的訓練，對不同學生提出不同的要求。最基本地要做到運用書中的詞語，連成一兩句通順連貫的話，中等的學生要達到寫兩至三句意思連貫的話；更有能力的學生則要求連成一段意思完整，表達正確的話。這樣的設計適合了不同學生的需要。這樣的訓練一方面鞏固了字詞的字形，并且使學生在具體的語境中進一步理解了詞語的含義，更重要的是在這樣的訓練中強化了句子的概念，培養了學生的語感，增強學生連貫組句的能力。學生在組織句段的同時，在頭腦中形成了一個完整的表象。培養了學生的想象，拓展了學生的思維空間。這樣的作業并不復雜，并容易激發學生思維的火花，多層次的培養了學生的語文能力，提高語文素養。

如教學有關教學冬天一課的識字，我讓學生運用“寒流、北風、大雪、臘梅、翠竹、蒼松、螞蟻、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳繩”這些與冬天有關的詞語寫一段話。有學生這樣寫道：“寒冷的北風呼呼地吹著，隨著寒流的襲來，一場大雪從天而降。臘梅花迎著風雪勇敢的開放，翠竹和蒼松也不怕寒冷還是那么翠綠、挺拔。螞蟻很怕冷，早就躲到洞里過冬了，而刺猬和蟒蛇也開始冬眠了。我們小朋友不怕寒冷，他們有的滑雪，有的溜冰，有的跳繩，玩得高興極了。”我把學生所寫的優秀句段在班中進行交流，學生從中獲得了成功的喜悅，并達到互相啟發，互相學習，互相提高的目的，在講評中滲透了句子教學，標點教學，并為今后的作文教學做好了鋪墊。學生在評議中鍛煉了聽的能力，字、詞、句運用的評判能力也有了提高。老師在批閱的過程中，從學生通順連貫的語句，甚至是精彩的用詞組句中得到愉悅。

二、有效的輔導。

我們也承認學生之間的差異，在教學中我把學生的差異當成資源，關注學生個體差異與不同需求，確保每個學生收益。“輕負高質”的課堂教學旨在使多數學生掌握學習的重要內容外，還要解決優生“吃不飽”，差生“吃不了”的問題，使不同層次的學生都獲得較大的效益。在課堂教學以外，利用早讀、中午、放心班等時間針對不同學生的不同情況進行有效的個別輔導，而不是拖著全班同學做重復性的作業。優生在輕松完成書本作業后，把時間還給他們，讓他們在豐富的課外閱讀中去獲取更多的知識，把學生的潛力充分挖掘，使得優生更優。后進的學生情況各不相同，有的是記憶型落后，有的是思維型落后，有的是習慣型落后，針對他們不同的情況，進行不同形式的練習和輔導使得班級整體水平上升。

我想說達到更高分數有很多途徑，多做、反復做都會有短期效果。但真正要提高學生的語文素養，至關重要的一點，要求我們教師要重視學生能力的培養訓練，把目光放長遠，把胸襟放開闊，不要過多地去考慮學生眼前的成績。只有我們更有效地進行課堂教學、有效地進行作業、輔導，才會讓學生的語文素養得到提高。

古詩教學的有效策略與實踐篇十六

在數學教學中，教師根據課堂情況、學生的心理狀態和教學內容的不同，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用.筆者在近幾年的教育教學研究活動中，聽過許多學科的課堂教學，經常會看到一些教師在課堂教學中能很快使學生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學習，給我留下了深刻的印象.本文就高中數學教學設疑談談自己的淺見.

一、教學要從矛盾開始。

教學從矛盾開始就是從問題開始.思維自疑問和驚奇開始，在教學中可設計一個學生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發學生強烈的求知欲望，起到啟示誘導的作用.如在教授等差數列求和公式時，有位教師先講了一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯，在小學讀書時，老師出了一道算術題：1+2+3+……+100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數的挨個相加呢.那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響.這就是今天要講的等差數列的求和方法--倒序相加法…….

二、設疑于重點和難點。

教材中有些內容是枯燥乏味，艱澀難懂的.如數列的極限概念及無窮等比數列各項和的概念比較抽象，是難點.如對于=1這一等式，有些同學學完了數列的極限這一節后仍表懷疑.

為此，一位教師在教學中插入了一段“關于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子.老大分總數的1/2，老二分總數的1/4，老三分總數的1/5.按印度的教規，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從.老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府.官府一籌莫展，便以“清官難斷家務事”為由，一推了之.

三、設疑于結尾。

一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.

當然，教師提出的問題必須轉化為學生自己思維的矛盾.只有把客觀矛盾轉化為學生自身的思維矛盾，才能產生激疑效應.

數形結合的思想在數學中的應用。

高中數學四大數學思想：函數與方程、分類討論、數形結合、轉化與化歸。數學中兩大研究對象“數”與“形”的矛盾統一是數學發展的內在因素，數形結合是貫穿于數學發展歷史長河中的一條主線，并且使數學在實踐中的應用更加廣泛和深入。華羅庚說：“數少形時不直觀，形少數時難入微”道出了數形結合的辯證關系，它包含“以形助數”和“以數解形”兩個方面。利用它可使復雜問題簡單化、抽象問題具體化，它兼有數的嚴謹與形的直觀之長，是優化解題過程的重要途徑之一，是一種基本的數學方法。

數形結合是中學數學中重要的思想方法，每年高考中都有一定量的考題采用此法解決，可起到事半功倍的效果。數形結合的思想主要用于思路分析、化簡運算及推理的過程，以求快速準確地分析問題、解決問題。

數形結合在解題中的運用。

作為解題方法，“數形結合”實際上包含兩方面的含義：一方面對“形”的問題,引入坐標系或尋找其數量關系式,用“數”的分析加以解決;另一方面對于數量間的關系問題,分析其幾何意義,借助形的直觀來解。

“數”中思“形”

畫圖不準確，忽視考慮圖形的整體性，如等價性原則中的例題所示。

在使用數形結合思想解題時，出現的問題不局限做草圖，所以在應用數形結合法解題時應注意三個問題：

1.要徹底明白一些概念和運算的幾何意義，以及曲線與方程的對應關系。

2.通過坐標系做好“數”與“形”之間的轉化。

3.正確確定變量的取值范圍。

通過以上幾個方面的探討，我們初步領略了數形結合在解題中的美妙所在了。數形結合思想在數學解題中的應用很廣泛，滲透在學習新知識和應用知識解決問題的過程之中，需要平時多注意數形結合的應用，有意識地加強這方面的訓練，提高數學思維水平。

古詩教學的有效策略與實踐篇十七

摘要：隨著初中教育新課程改革以及素質教育的不斷推進，初中物理作為初中階段基礎能力教學的重要科目之一，在新的發展形勢下面臨著改革的挑戰。如何構建物理高效教學課堂，完善初中物理課堂教學的質量和效果，成為當前初中物理教育教學研究和探討的主要問題。基于此，本文首先分析了初中物理高效課堂構建的重要意義，然后對初中物理高效課堂構建的方式方法和途徑進行了相關的分析和探究，以期為初中物理教學改革和優化提供一定的參考。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;學習效果。

0前言。

高效課堂作為新課程改革的重要要求成為當前教育教學改革的重要方向。物理教學是初中階段教育教學的重要組成部分，是關系到學生物理知識能力、科學精神培養的重要學科。初中物理高效課堂的構建，對提升初中物理教學質量和水平，提升初中物理教學效果以及促進學生更好全面發展方面具有十分重要的意義。教師需要結合新課程改革的要求，從學生實際出發，構建物理高效教學課堂，從而切實提升初中物理課堂教學的有效性。

1高效課堂的含義。

高效課堂的概念具有一定的相對性，作為一種教學理念和教學方法，高效課堂與傳統課堂相比有著自身獨特的內涵和特點，對高效課堂的評價或者是衡量是通過學生能夠在一定教學時間內（一般是指課堂教學時間）內獲得知識量的多少和有效性來判斷的，過去認為教師能夠在規定時間內盡可能多講知識的認識是對高效課堂的認知偏差。高效課堂的關鍵在于“高效率”，具體的說，就是在一定的時間內，用盡可能少的精力和物力獲得盡可能大的效果。高效課堂的主要特點主要集中在以下兩個方面。首先，教學課堂效率最大化，這主要是指學生能夠在一定時間內能夠獲得的知識量。課堂內外的學習負擔、課堂容量是其主要的內容要求。其次，課堂效益最大化也是高效課堂的一個重要方面，這主要是指通過高效課堂對學生受到教學和教育所影響的積極程度，這些主要集中在學生思維能力培養、學習能力提升以及良好學習習慣培養和學習興趣養成等方面。

在初中物理教學過程中構建高效教學課堂，除了要提升學生的物理知識和能力之外，還要通過高效課堂教學理念和教學方法的滲透對學生的自主學習能力進行培養，為學生的自主學習和高效學習奠定良好的基礎。初中物理高效課堂的構建在適應新時期物理教學改革的要求以及促進初中生的全面發展方面也具有十分重要的意義。具體的說，構建初中物理高效課堂的重要作用和積極意義主要集中表現在以下幾個方面。首先，高效課堂的構建能夠有效提升學生參與物理學習的積極性，高效課堂的開展能夠為新時期初中物理教學模式創新、教學方法優化提供有效的途徑和思路。通過高效課堂建設，能夠促使初中物理教學課堂知識更加豐富，同時在刺激學生物理學習興趣和積極性方面也能夠發揮十分重要的作用。其次，構建初中物理高效課堂能夠有效實現學生在教學過程中的主體地位，有效實現“學生中心”的課堂教學要求，在促進教師教學理念轉變、提升學生學習熱情等方面發揮著十分重要的作用。與傳統課堂教學相比，高效課堂教學模式學生對物理知識的學習更加有興致、有動力，能夠有效實現學生對物理知識學習的認同感，提高物理教學效果。另外，初中物理高效課堂的建設能夠激發學生對物理知識的探究興趣，能夠從學生角度出發促使學生從自我知識學習需求方面提高對物理學習的自主性，在培養學生自主學習能力方面能夠發揮重要的作用。最后，高效課堂教學模式在初中物理教學中的應用能夠充分發揮學生在物理學習過程中的主觀能動性，在高效課堂教學模式，對物理教學進行生活化處理，通過生活化教學能夠更進一步地提升學生對物理學習重要性的認識，從而促進學生能夠更加積極地參與到物理學習過程中，最終實現教學效率提升的根本目的。

3構建初中物理高效課堂教學的方法。

3.1運用小組合作學習法。

小組合作學習方法是初中物理高效課堂構建的重要教學方法和途徑之一，小組合作學習方法的應用能夠有效激發學生對物理知識學習的熱情，在體高課堂教學效率和效果方面能夠發揮十分重要的作用。“自主、合作、探究”是小組合作學習模式的重要原則。在初中物理教學過程中開展小組合作學習主要從以下幾個方面采取措施。首先，要對學生的基本情況進行掌握和了解，然后在此基礎上對學生進行分組。其次，要結合物理教學內容確定小組合作學習的主題，在主題的確定方面要充分考慮學生的主體要素，也就是說小組合作研究的主題是學生感覺學習困難的地方，或者是學生在學習方面存在質疑的地方，在主題確定過程中，可以將學生納入到主題確定的主體當中，讓學生確定小組合作主題。另外，在小組合作學習過程中，教師要扮演好指導者和引導者的角色，物理是初中階段學生接觸的一個“新”學科，學生在物理學習方面沒有已有的經驗可以借鑒，因此教師要充分做好指導、引導工作，幫助學生找到符合自身特點的物理學習方法和途徑。最后，小組合作學習還要對合作研究后的內容、結論進行總結和歸納，也就是要做到有效交流，通過學生匯報、教師總結的方式更加強化知識的'認知學習。在《杠桿》這節內容的教學過程中就可以采用小組合作學習方法，將學生分為幾個學習小組，然后組織學生對“用彈簧秤大象體重”為探究主題，對杠桿知識進行學習。先用彈簧秤出大象體重為教學情境導入，引導學生開展小組合作學習。組織各個學習小組對教材內容進行自主學習，然后請學生從課堂上找到生活中屬于杠桿的工具，然后每個學習小組選出代表來進行展示，動手操作找到的杠桿工具，選出學習小組代表發言。然后引導學生對“蹺蹺板”、“撬起地球”等實物和理論進行探究，進一步強化學生對杠桿知識的認知。小組合作學習方法的應用有效提升物理課堂教學的效率，在提升知識教學有效性方面也能夠發揮十分重要的作用。

3.2運用情境教學法。

情境教學方法是一種學教相結合的高效課堂教學方法，主要是指在課堂教學過程中從學生的學習興趣出發，通過現代信息技術手段、實驗教學手段等激發學生參與物理學習的積極性，巧妙應用實驗操作、視覺效果、動作模擬和情感渲染等方式創造出一種符合學生特點的、能夠有效提升物理教學效果的情境。在實際教學過程中，主要通過以下幾種方式開展情境教學活動，提高物理教學課堂教學效率。首先，通過問題開展問題情境導入教學，問題能夠有效激發學生對知識的學習興趣和探究欲望，初中階段的學生在學習方面具有很強的欲望，尤其是在新知識的學習方面具有很強的探究興趣，問題能夠快速引導學生掌握課堂教學的重點，例如在學習《分子熱運動》教學過程中，可以通過這樣的問題進行情境導入“你能說說香薰燈的原理嗎？”，刺激學生對該問題的探究欲望。其次，現代信息技術尤其是多媒體教學技術在初中物理課堂教學中的應用是情境導入的一種重要方式，多媒體教學手段的應用能夠將抽象的物理知識變得更加形象、生動，能夠模擬、演示教材中的實驗，更好地提高學生對物理學習的興趣和積極性。

3.3運用生活化教學方法。

促進物理教學生活化是高效課堂構建的一個重要方式，物理實際上是一門十分有趣的教學課程，其中很多教學內容都能夠用來解釋生活中發生的現象和規律，因此生活化教學方法的應用能夠引導學生利用物理知識對周圍生活中遇到的事物進行觀察，或者是將生活中的物品或者是器材等引導到課堂教學過程中，提高學生對物理學習的興趣。例如在學習《電與磁》這節內容的學習過程中，教師可以對晚上關燈后脫衣服產生的靜電進行分析。同樣的，海市蜃樓、霧霾、冬季結冰等現象都可以被應用到物理課堂教學過程中，讓學生對生活中的現象進行嘗試解釋、分析探究。例如在《太陽能》這節內容的學習過程中，教師可以將學生家中的“太陽能熱水器”、道路上的“太陽能路燈”等生活中實例引入到課堂教學過程中，激發學生對物理學習的興趣，提高物理課堂教學效率。

3.4基于初中學生心理特征開展教學。

初中階段的學生處在認知發展的初級階段，對知識具有很強的探究欲望，但是對新知識的學習也是比較畏懼的，尤其是物理學科是一門實踐性、邏輯性都很強的學科，對學生的知識能力要求都是很高的，這就導致很多剛接觸物理學習的學生在物理學習方面出現畏難情緒，在這種情況下，為了提高高效課堂構建的有效性，教師需要從當前初中學生心理特征出發，對學生學習物理的主動性進行激發，促使學生進行自主學習。這就要求教師要對學生的學習需求、學習特點和興趣愛好等相關特點進行分析，然后結合物理教學的實際開展針對性強的物理教學。例如當前初中生在網絡、計算機等信息技術方面具有很強的認知，教師可以從這一點出發，通過構建網絡平臺、利用計算機技術開展教學等方式提高物理教學效果。

4結論。

初中物理教學是初中課程體系教學的重要組成部分，在新課程改革和素質教育的不斷推動下，教師需要通過小組合作學習、情境教學、生活化教學和興趣化教學等方面采取措施，構建高效教學課堂，不斷提高初中物理課堂教學的質量和效果，提升學生的物理學習效果，促進學生素質的全面發展。

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