演講稿的撰寫可以提前規劃演講內容，提高演講效果，避免出現跑題或者支離破碎的情況。寫演講稿時要注意語法和拼寫的準確性，避免錯誤和疏漏。演講是一項需要持續學習和提升的技能，希望大家勇于挑戰和探索。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇一

農業機械化及其自動化專業的教育課程面臨著來自全國教育改革的許多挑戰。學校和教師越來越需要為每個學生提供高質量的教學服務。對于學生來說，無論以后從事何種職業，他們都會花很多時間在與他人合作過程中完成自己的工作，實現自己的價值。

團隊合作包括組織、協調和管理團隊、項目等方面的工作。團隊精神、領導能力和解決問題的能力已被確定為非常重要的人際交往能力。企業尋找雇員唯一不變的要求之一是團隊合作能力——同他人一起很好地完成工作并成為團隊一部分的能力。每個員工必須能夠同團隊一起工作，而不是純粹以自我為導向。員工在團隊中扮演不同的角色，這些角色需要齊心協力，共同發揮作用，才能與團隊一起走向成功。這些角色的和諧共處有助于建立一個強大的團體。以自我為中心的角色通常情況下僅僅關注個人目標，在團隊中具有一定的破壞性和不和諧性。學習怎樣成為團隊中的一員是每個學生的必修課。

一、教學策略。

團隊合作教學活動被用于農業機械化的課程學習中。課程的主要目標是培養學生在團隊中通過合作解決問題和進行決策的能力。這個教學目標是通過一些團體活動，如開展演講、模擬活動、寫作論文、組織沙龍等來實現的。每個學生面臨的挑戰是解決自己團隊選擇的問題，通過分析原因，解決問題。每個團隊由3～5名學生組成，學生自由選擇加入哪個團隊。以下幾個方面被用于合作項目中：

1.每個團隊分配一個需要解決的問題。如“機械化是如何改變食物和纖維的生產方式的？”“目前，正在被生產者使用的不斷發展的機械化技術有哪些？”

2.團隊決定如何收集背景信息。如通過查看網頁，讓隊員準備一系列的圖片來展示機械化技術是如何減少勞動力并增加農作物如玉米、小麥、棉花的產量的。

3.團隊建立一個組織代表團隊發言。如讓學生總結每種新技術的特點，描述新技術在農業機械化過程中的作用等。

4.團隊關于問題的解決過程要寫一篇總結論文，教師通過學生的寫作水平評估學生的表現。

5.團隊選擇向全班同學展示的方法，如通過演講和文稿演示。可向全班同學提出團隊發現的問題，如“在職業生涯中需要培養什么樣的領導關系、人際關系和工作技能？”

6.每個學生寫一篇關于親身體驗團隊合作學習的文章，以解釋自己在團隊合作中學到的東西。

教師可以組織討論會，總結教學成果。開展討論會的目的在于使學生了解相互溝通交流的意義，讓學生通過討論激發邏輯思維，培養傾聽的能力，有效地解決問題，并幫助自己通過有意義的方式展開批評與自我批評。

二、教學成果。

關于團隊合作學習的文章被用于評估課堂上學生團隊合作學習的有效性。這些文章寫于每一團隊完成任務之后，主要是為全體師生提供關于團隊學習的經驗。下面的建議來自于學生的文章。

“我認為團隊合作學習的方法很好，因為團隊成員們的性格互補，我們可以充分發揮各自的.優勢，取長補短，達到學習效果的最大化。”

“我們基于相同的興趣，有一個共同的目標，為了完成這個目標，我們平均分配了團隊的任務，調動了每位同學的積極性。”

“同學間的相互交流分為口頭上的和書面的，我們相互學習，相互理解，相互支持，通過討論合作，完成了各自的目標。”

“各個團隊所要解決的問題雖然不一致，但學習方法是相通的，我們通過團隊合作學習學會了融會貫通的本領。”

“團隊合作學習活動將我們每個人都融入學習過程中，促進了合作與學習的氛圍。”

在農業生產機械化教學中，學生團隊合作能力培養的方式方法，是筆者在多年教學經驗的基礎上的總結，是針對農業機械化自動化專業學生的就業需求進行的新的教學模式的探索。實踐證明，以培養學生技能為中心的教學模式成效明顯，能夠大大提高學生的團隊合作能力。

參考文獻：

[4]賈劍方.談職業核心能力中解決問題的能力[j].岳陽職業技術學院學報，，25（3）：5-10.

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇二

本文運用合作學習理論對外貿英語教學中學生分組一合作實訓模式進行研究.研究探討了學生分組合作實訓模式的分組原則、實訓環節組成、操作內容、教師的職責和模式的優化.學生分組合作實訓模式是一種使英語學習與外貿實務相結合的'教學模式,有利于培養學生的綜合素質,提高教學效果.

作者：林軒作者單位：茂名學院外國語學院,廣東,茂名,525000刊名：瘋狂英語(教師版)英文刊名：crazyenglishteachers年，卷(期)：2009“”(6)分類號：h319.3關鍵詞：外貿英語教學分組--合作實訓模式優化

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇三

“小組合作學習”是一種以小組為單位，通過分工協作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識的教學形式。在這個學習過程中，不僅使學生學生了獨立思考，而且使學生之間的信息有了交流和競爭，同時學生之間也可以互相幫助，互相學習，取長補短，因此，學生不僅在知識上，而且在情感上以及互相學習等方面都得到了提高。所以，加強學生間的小組合作，不僅為學生積極主動參與學習全過程，更重要的是對激發學生的學習興趣、發展學生個性、培養合作意識、鍛煉交流能力提供良好的氛圍，從而使學生得到主動發展，個性獲得充分和諧地發展，各種能力和素質得到提高。合作學習并不是僅僅意味著安排學生按小組坐在一起共同去完成一個任務，它需要教師對小組活動過程各個方面，給予仔細的考慮和關注，更應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式。針對這些問題，我結合同行們的交流，嘗試從以下五個方面加強培養學生小組合作意識。

一、合理構建學習小組，激發集體榮譽感。

課堂教學是學生自主學習、自主探索的過程，也是多層次信息傳遞的過程，別具特色的小組學習活動已成為整個課堂活動的主體。合理的分組，能使小組成員之間產生積極的互促作用，避免小組之間的不公平競爭。在課堂上每個學科的教師一定要根據學科內容，學生的特點進行科學的分組。因此，合理的構建學習小組，既是學生進行合作的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。

為了激發各小組成員的集體榮譽感，可以打破“四人小組”的分組定式，例如，根據居住社區組合的“鄰里式”；根據共同興趣組合的“興趣式”；根據小伙伴關系組合的“自主式”；根據學生能力組合的“互助式”；根據同桌關系組合的“同桌式”，形式各異的組合方式，為合作開拓了更廣闊的天地。組員們也都為著共同的集體榮譽奮斗，他們懂得了自己要盡力為“組”爭光。

二、明確小組個人責任，發揮集體的力量。

合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。老師必須認真指導學生在不同的活動中依據自己的特長分工，并且明確職責，比如在成立“四人小組”時我提議設立學習組長、紀律組長、衛生組長。學習組長負責組織小組討論；紀律組長就得管理好自己的小組在開展活動中的紀律，使活動能順利開展；小組成員的用眼衛生、讀寫姿勢、環境衛生等自然就是衛生組長關心的問題了。這樣的分工讓每個孩子都有機會當上領導者和被領導者，同時各種各樣的頭銜讓每個組員各司其職，充分體驗了在不同的崗位中發揮的作用。這點對于大多數的獨生子女來說非常重要，他們必須明白在小組中他們不再是家里的“小皇帝”，組員們必須相互尊重、團結進取才能使自己小組的活動獲得成功。

當然，對于每個同學擔任的角色不是固定不變的，教師要根據教學的實際需要定期輪換，使每個同學都能擔當不同的角色，以增強學生的責任感，從而使每個學生都能學會合作。

三、精心把握合作機會，挖掘集體的潛力。

新課程提出教學內容的確定、教學方法的選擇都應有助于“自主、合作、探究”的學習方式，這就要教師必須改變教學觀，讓自己的教學方式服務于學生的學習方式，并且幫助學生設計恰當的學習活動。同時，教師還要轉變學生觀，對自己的學生應充滿信心，相信他們的能力，在課堂內外合理地開展小組合作，為學生制造更多的交流機會。

面對學生對某一問題獨立思考與研究后的發現與困惑，設置合作活動，有利于學生相互交流、集思廣益，從而達到共同提高。在課堂的過程中，如果遇到需要小組合作的問題，我會先讓學生認真思考，然后再讓合作伙伴組內討論，達到組內達成協議。合作伙伴之間意見不一致的再繼續討論。大家各抒己見，討論聲此起彼伏。教師則行間參與討論，適時因勢利導，讓學生盡情發表意見，但不直接說出最后結果。之后，教師讓不同意見的小組選代表上臺說結論與理由并操作演示給學生看。這樣不管遇到什么樣的難題也能在同學們的討論中完滿解決了。同學們在討論決定中既學會了知識，也加深了對知識的理解，還培養了合作意識，提高了合作學習的興趣，給每個學生提供發展了的機會。

四、創設和諧活動氛圍，調動學生的積極性。

小組活動應營造一種氛圍，使每位學生不用擔心自己的意見被批評，而是堅信自己的觀點是受歡迎的，小組中的成員不是批評別人的意見，而是傾聽、補充、完善所提出的問題解決方案，教師應鼓勵學生大膽發表自己的觀點、觀點即使錯了，在教師的指引下學生才能真正明白問題的關鍵所在。只有這樣，學生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發，取長補短，不同層次的學生才能各有發展。另外師生之間的學習交流也很重要。教師是學生的重要的合作伙伴。教師要信任學生，也要讓學生相信教師。教師要展示自己的個性魅力，在學生學習過程中，教師是平等中的首席，教師要把握好學生學習方式及學習內容的呈現，及時組織學習方法及知識的交流。通過教師和學生的互動方式，拓寬和豐富學生的教學知識，使學生進一步體會到學習的興趣。

心理學家認為：興趣是探究某種事物或進行某種活動；興趣是求知的起點、是培養思維和提高能力的內在動力。老師此時應多用一些語言去鼓動他們，如“有些小組已經有結論了，看看哪個小組能不能有更有創意的建議”“這個問題很難，老師要看看哪個小組能最短的時間找出解決方法”等等。通過一系列的措施，為學生創設和諧活動氛圍，充分調動學生學習積極性。

五、強化小組團體激勵，感受集體的溫暖。

1、對于小組成員的評價，要體現“不求人人成功，但求人人進步”的理念。作為教師只有正視學生的客觀差異，采取有效的激勵措施，才能調動每個學生學習的積極性。因此在教學中我們堅持給學生公平競爭的機會，一是對組內成員評價采取縱向比較，看與以前相比是否又有了進步。依據這一原則，每當學生在課堂表現、單項檢測、各項作業、單元過關等有進步時，都及時給予贊揚或發喜報；二是讓同類水平的學生展開競爭，使每一位學生通過自身努力都有取勝的可能，使每一位學生樹立學習的信心，由個人目標達成從而促進小組團體目標的達成。三是對于學困生要做到注重引導，及時讓學生關注他們的點滴進步，讓他們從小懂得幫助弱勢群體，懂得尊重別人的努力。教師應把握評價的時機，只要哪個學困生在活動中為小組爭光了，哪怕是只有點滴的進步我都給予小組鼓勵，而且充分肯定組員們對他的幫助。

2、對于小組的評價，要做到只有小組團體成功才能代表小組成員個人成功。（1）對課堂上小組探究的成果、精彩的匯報，以小組為單位每節課或每周由各個小組和教師一起進行評比；（2）對于作業的評價也以小組為單位，每周評比一次，把評定等級換算成量化積分；（3）考試只是一種傳統的評價方式，它的存在自有意義所在。客觀上我們不能摒棄它，但是主觀上我們可以充實其他評價的手段，更多地展示學生成長中的閃光點。我們應該樹立“只要學生能在合作中盡職地扮演好自己的角色，實現自我的價值，他就獲得成功”的評價觀。因此對于學生成績的評價會以小組成員的幾次綜合的平均成績為基數，然后在此基礎上進行累計積分。這種突出小組團體評價，淡化了學生的個人意識、個人行為，易于學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，團體成功激勵學生主動合作，從而獲得共同發展。

“合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性和參與程度。特別在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。現在這種學習方式被廣泛運用于課堂教學中，每一個正在運用它和將要運用它的教師都應加強研究，努力探索，不斷提高合作學習的效率，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

【參考文獻】。

1、《新課程標準》。

2、《新課程與教學改革》。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇四

摘要：筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察反思發現:生物閱讀能力極大地影響了學生對生物學科的學習。生物閱讀能幫助學生深刻理解生物學概念和原理，能幫助學生提高解題能力，能提高學生學習生物的主動性，能促使學生形成規范的生物學術語，能培養學生實事求是的科學態度和生物科學研究的一般方法。

閱讀是一種非常重要的教學與學習方式。語文、英語等學科的教學中都非常重視閱讀能力的培養。閱讀能力似乎和生物學習的關系不大，但筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察反思發現:生物閱讀能力極大地影響了學生對生物學科的學習。

1、生物閱讀能幫助學生深刻理解生物學概念和原理。

生物學科中有很多重要的概念和原理，高中人教版生物教材中，概念和重要原理一般會以黑體字形式呈現，能很好地引起學生的重視。生物學概念和原理具有很強的概括性和邏輯性，比較抽象，僅靠教師講述學生難以理解和記憶。在生物概念教學中，教師如果讓學生認真閱讀教材中所給的相關實例、圖表、補充等內容，會極大地降低學生理解概念原理的難度。例如在人教版高中生物必修二第七章，第二節種群概念的學習中，教材先用黑體字呈現種群概念:“生活在一定區域的同種生物的全部個體叫做種群。”概念中，“一定區域”比較抽象模糊，學生不好理解，讓學生根據黑體字概念判斷“一間屋中的全部蟑螂”是否是一個種群，學生很難做出準確判斷。如果學生能夠認真閱讀教材中所給實例，概念中的“一定區域”就變得有具體判斷標準了。教材在黑體字概念后面給出了兩個實例幫助學生理解，然后又對概念進行了補充說明:“種群中的個體并不是機械地集合在一起，而是彼此可以交*，并通過繁殖將各自的基因傳給后代”。根據這一補充，再讓學生判斷“一間屋中的全部蟑螂”是否是一個種群，學生考慮蟑螂的生活習性，一間屋中不同區域的蟑螂不能彼此交*，基因不能自由交流，就能準確地判斷出“一間屋中的全部蟑螂”不屬于一個種群。

2、生物閱讀能幫助學生提高解題能力。

高考對學生獲取和處理信息能力的考察越來越重視。筆者在教學實踐中發現，有一部分學生基礎知識掌握不錯，但考試成績不理想。通過仔細觀察并與學生談話發現，這部分學生考試成績差的原因主要是解題能力不夠，而其中閱讀能力欠缺是很重要的一個原因。

生物科研技術發展迅速，生物科學知識與我們的生活、生產實踐緊密聯系。高中生物習題和試題中有很多題干與現代生物學前沿知識、日常生活及社會生產實踐話題緊密聯系，題干較長，閱讀量大。做這部分題時，如果學生的閱讀能力欠缺，解題時不能有效地收集題干中重要的有效信息，不能很好地將題干信息合理轉換，將題干信息與所學生物學基礎知識相聯系，就不能正確解題。要想提高這部分學生的生物成績，培養生物閱讀能力就顯得非常關鍵。

例如，光和作用和呼吸作用相關的題干，一般都和實驗結合在一起，而且實驗的材料和實驗條件非常關鍵，信息量大，學生讀題時，沒有側重點，就比較難讀懂，從而造成解題困難。如果教師注重培養學生的生物閱讀能力，讓學生在讀題時采用對比分析方法，把重點放在實驗的自變量，因變量，無關變量，實驗材料，實驗條件上，如有無光照、光照強度、二氧化碳濃度、溫度、光合速率、有機物積累量等這些信息，題目就會變得清晰易懂。

再比如，遺傳題是學生解題時的一大難點，很多學生在讀題階段就選擇了放棄。其實，遺傳題也大多是和遺傳學實驗結合在一起，如果學生讀題時，能將遺傳現象和遺傳學實驗轉化成遺傳圖解，解題時，親子代之間，表現型和基因型互推就變得更為直觀明了，從而大大降低解題難度。

培養學生的生物閱讀能力能夠增強學生獲取信息的能力，很好地提高學生讀題解題能力，從而提高生物學習的成績和效率。

3、生物閱讀能提高學生學習生物的主動性。

隨著課程改革的不斷深入，絕大部分教師已經認識到學生在教學過程中處于主體地位。筆者在長期的高中生物教育教學實踐中觀察發現，學生對生物學科的學習有一定的興趣，對生物學知識的課外小閱讀也有較高興趣，但學生普遍認為生物閱讀內容較多，閱讀時所費時間較多，在學習時間緊張，課業負擔和考試壓力較大的情況下，如果沒有高效的閱讀方法，學生更愿意聽老師講授。其實，如果教師能夠進行合理的設計，并在閱讀方法和技巧上對學生給予指導，有計劃地讓學生進行高效自主的閱讀學習，無疑能夠很好地調動學生學習生物學科的主動性。學生通過閱讀方式學習生物學科時，有獨立的思考空間，能更好地發現、思考問題，學習的自主性和主動性被激發，從而主動自覺地進行生物學科的學習，生物教學的效率也將會大大提高。

例如，在生物必修三第5章，第4節生態系統的信息傳遞的教學過程中，筆者在課堂教學中采用了閱讀討論為主，歸納總結為輔的教學方法。學生在教師設置的一系列問題串引導下，在規定時間內，有目的有計劃地進行閱讀學習，很快，學生就歸納好了信息傳遞的種類和作用，基本完成了重點知識的學習。同時，由于采用閱讀學習的方式，很好地激發了學生主動思考并發現問題，學生在這一節的閱讀學習過程中就主動發現討論了一些問題，有同學提出:“植物開花屬于行為信息還是物理信息?”“利用昆蟲信息素誘捕有害動物屬于化學防治還是生物防治?”通過教師引導討論，學生對這些問題有了較為深刻的認識，從而解決了本節教學的難點。如果這節課采用單純的講授法，學生可能會覺得學習內容枯燥，對于難點知識也不會主動深入地思考。

由此可見，采用閱讀教學的`方式，不但能培養學生的生物閱讀能力，還能很好地調動學生學習的主動性，提高學習效率。

4、生物閱讀能促使學生形成規范的生物學術語。

筆者在教學實踐過程中發現:有一部分學生在課堂上回答問題時，語言組織能力欠缺，表述不夠清楚，邏輯混亂，專業術語使用不準確;學生書面作業或考試中碰到填空題，不知道該怎么寫，沒有邏輯性，錯別字很多，語言表述口語化，專業符號亂用，繪圖不標準等問題很普遍。分析以上現象背后的原因，主要是學生對教材內容沒有認真研讀，做作業時偷懶，遇到書寫內容多的習題時，愛參考標準答案，或習慣聽老師講，講完又不整理。針對以上現象和問題，教師在平時教學過程中應督促學生精讀教材內容，讓學生在閱讀學習中學習教材中的生物學語言表述方式，學會用科學、規范、精確的語言表達生物學知識，用具有邏輯性的語言答題。生物學學習中，閱讀學習的方法能為學生提供良好的示范作用，促使學生形成規范的生物學術語。

5、生物閱讀能培養學生實事求是的科學態度，學習生物科學研究的一般方法。

高中生物教材中有大量的生物科學方法和生物科學史內容，或介紹科學家有趣但艱辛的研究歷程，或體現科學家可貴的科研品質。如果教師在生物教學中能組織學生認真閱讀這部分內容，有助于培養學生堅持不懈、實事求是等良好的科研品質，對培養學生學習生物科學研究的一般方法也有很大的幫助。

例如，人教版高中生物必修二教材第一章遺傳定律的教學內容圍繞孟德爾的研究過程展開，從觀察和分析一對相對性狀的雜交實驗，到根據實驗現象提出合理假設，用假設內容演繹測交實驗，實施測交實驗，得出測交實驗結果，檢驗假設是否成立，最后得出結論。如果在教學中教師指導學生認真仔細閱讀教材，不但能幫助學生深刻理解基因的分離定律和自由組合定律，還能讓學生從中體驗“假說-演繹法”的科學研究方法。再比如必修二教材第二章中介紹了染色體遺傳理論的奠基人摩爾根的研究歷程，文中貼近生活的描寫不但拉近了學生和生物科學家之間的距離，更能讓學生體會到生物科學研究的不易，有助于學生形成堅持不懈、實事求是的良好科學態度。

綜上所述，筆者認為，閱讀能力在高中生物教學中有非常重要的作用，閱讀是生物教學中不可或缺的重要教學環節。教師在高中生物教學中有必要重視培養學生的閱讀能力，并在實踐中不斷探索培養學生生物閱讀能力的有效方法和策略。

目前，我國高中生物學科教學實踐中對閱讀能力的培養還不夠重視，對學生生物閱讀的指導方法和策略還不夠深入和系統，有待教育教學工作者提高重視，并在教育教學實踐中不斷探索研究。

參考文獻：

[2]陳曉倩.高中生物閱讀現狀分析及能力培養策略[d].烏魯木齊:新疆師范大學，.

[4]課程教材研究所.普通高中生物課程標準實驗教科書:生物[m].北京:人民教育出版社，2007.

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇五

近幾年，新課程改革在我省各地不斷實施，大部分教師已經認識到新課程能促進學生的發展，但在實踐教學操作中可以看到課堂教學模式并不那么符合新課堂教學，大部分課堂教學忽略了高中化學教學的效果和學生的發展，教師在課堂中機械地搞合作形式，出現很多不適合學生發展的情況。從我校目前課堂教學來看，雖然新課程改革下的高中化學教學水平有了一定的提高，但在實際教學操作中依然存在著一些問題有待探索和解決。

一、當前高中化學教學中的主要問題分析。

（一）課堂教學中過分強調學生主體作用。

新課程要求教師由傳授者轉變為促進者，由管理者轉變為引導者，要求課堂教學充分體現學生的主體作用。有的教師卻片面追求師生的互動，導致在課堂教學中出現了“學生活動”急劇增加，甚至是“變著法子”增加，教師的“講課”卻越來越少，好像“講”了，就有“注入式”教學的嫌疑。

新課程標準把科學的合作探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學“激發學生的學習主動性和創新意識”,提高學生的探究合作能力，因而小組合作探究教學成為當前課堂教學的一個亮點。有的教師誤認為新課程課堂教學都要進行小組合作探究，不根據教學實際內容設計，亂設計，甚至假設計，從而影響教學效果。

（三）學生在合作時“合而不作”

新課程改革已經進入深水區，“以生為本、高效課堂”是時下熱門的話題，“小組合作學習”是時下熱門的課堂教學模式，教師很注重學生的合作學習，但在實際課堂中學生“合而不作”的現象屢見不鮮，學生在一起吵吵鬧鬧，與“以生為本、高效課堂”的`初衷大相徑庭。

通過學習專家講解和自己在教學中的不斷探索，我認為在新課程改革高中化學教學過程中，應當積極推行科學有效的小組合作教學模式，科學進行小組評價，提高課堂效益。

（一）合理劃分小組。

合理劃分小組是課堂教學取得成功的關鍵，對促進高中化學教學目標的實現具有非常重要的作用。在合作學習小組劃分過程中，我校主要以4至6人為宜，也有的3至4人，盡量考慮到組內成員之間的差異性，盡量做到成員之間的能力互補。比如在分組過程中，應充分考慮到男生與女生之間的合理搭配和學生性格的差異。這樣，有利于科學地進行課堂知識總結，在教學中不斷完善，發現問題及時調整。另外，在小組合作中不能機械分組，要根據學生學習水平進行合理分組教學。面對我校學生基礎薄弱的事實，教師在教學中一定要關注小組學生課堂動向，讓其在課堂中快樂地學習，在課堂中展現自我。

（二）小組合作學習中需要教師的適時參與，體現教師的主導地位。

在合作學習過程中雖發揮了每個學生的自主性和合作性，但并不是讓學生放任自流，教師不參與合作。在部分教師看來，新課程改革教學有討論交流就可以了，忽視了教師在課堂中的地位和作用。合理的新課程改革教學，教師要參與合作并進行適當的引導，在引導中彌補學生知識的不足。只有真正科學地發揮了教師的主導作用，才能更有效地激發學生的創新精神，培養學生的思維能力和創造能力。另外，教師的主導作用還表現在把握活動的目的，調動學生的積極性，幫助學生總結活動的成敗得失，聽取學生課堂中的呼聲。如果教師不參與引導，學生會逐漸出現兩極分化。面對這種事實，教師在課堂教學中要時刻做小組的導師，指導學生科學、有效地開展學習。

（三）合作學習的課堂任務要充分體現底線目標。

教學目標是任務設計的出發點和歸宿點，因此任務設計要根據教學目標而定。教師在充分考慮學情的基礎上，要把教學目標進行合理分解，使其具體化。而具體到一節課需要多少教學任務，我認為要根據教學目標定好一堂課的底線目標。底線目標指的是這堂課必須達成的最低目標。目標太高、太多只會使目標無法達成，也會使本來應該達到的目標降低達成的層次。

教師在選擇課堂教學內容時，考慮學生的能力，科學地引導學生由易到難，從感性至理性，對教學內容進行合理的設計與劃分，讓每個學生對課堂問題有不同程度的接受，設計問題不易太難，積極主動調動學生學習積極性。另外，教師要做好小組長在學生分組、分工合作時的引導與督促，讓每一個學生都參與到小組中來，教師根據教材上的內容以及在課堂合作中收集的信息組織教學并對學生存在問題的共性知識進行小范圍的講解。只要這樣，才能積極引導學生參與討論與交流，引導學生進行觀察、交流和思考并通過小組討論與教師總結得出最終結論。

總之，在新課程改革背景下，針對當前我校化學教學中存在的問題和我區高中教學存在問題，我認為在打造課堂教學模式上教師應當加以重視，從根本上解決課程改革教學中合作模式。在具體的課堂教學過程中，有效推行科學的小組合作教學模式，讓學生動起來，積極參與課堂，成為課堂的主人。只有這樣，才能真正培養學生的學習能力，最終實現教學目標。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇六

摘要：手工制作課堂通過多渠道多手段激發學生合作創新熱情，并通過多形式，多角度動手操作，互相交流、合作，助推學生合作與創新能力發展，以多種評價方式來激勵學生勇于創新，開拓思維空間，促進學生合作與創新能力不斷發展。

關鍵詞：手工制作合作與創新能力發展。

手工制作是小學美術教學中重要的組成部分，它在培養學生空間思維能力、合作與創新能力等方面有著十分重要的意義。在手工制作教學中，其內容的豐富性和趣味性有機的調動了學生之間的互相交流合作和動手操作的積極性。因此，手工制作是培養兒童動手、動腦，啟發兒童創造性思維的重要手段。作為教師要及時合理的引導學生充分發揮想象力與創造力，對形態各異、不同材質的物質材料進行加工、改造，通過他們的雙手制作出豐富多彩，活潑可愛，具有兒童情趣的多種藝術作品，培養他們合作與創新能力。下面我就手工制作教學中培養學生合作與創造性思維能力談幾點做法。

一、多渠道多手段激發學生合作創新熱情。

俗話說興趣是最好的老師。因此，教師在備課中應把自己擁有的知識轉化為生動的、富有啟發性的語言，從而引起學生對手工制作的興趣。在手工制作課上，可通過多媒體課件、啟發性的談話、優美的音樂、舞蹈或模型等方式來激發學生學習的興趣，調動他們豐富的想象力，形成初步的空間概念，使他們產生迫不及待的創作熱情和欲望。

在《有趣的布貼》一課中，我首先向學生展示一幅《植樹》的布貼畫，布條色彩搭配和諧，有人物，有遠山，小樹，整個畫面生動活潑，接近學生的生活實際，都是同學們參加過的活動。欣賞完示范畫，學生們表現的欣喜異常，這時我們要加以適當的引導，讓他們認識到身邊的廢舊材料可以制作出許多優美的布貼畫。除布料以外其他材料同樣可以制作出更加美妙的工藝品，這些工藝品既可以美化和裝飾我們的生活，更能鍛煉我們的動手操作能力和創造能力。經過啟發和誘導學生的創作思維由準備階段逐步過渡到醞釀階段，在他們的腦海里已經出現了將要制作的雛形，使他們急需把思維的結果轉變成可觸摸的手工制作。

二、多形式，多角度動手合作，助推學生合作與創新能力的發展。

沒有生活就沒有藝術。老師和家長要注重引導兒童接觸社會，觀察生活，認識更廣泛的不同材質的材料為手工制作積累素材，以廢舊材料，舊畫報、布片等進行縫制、粘貼、噴涂等各種方法進行裝飾、制作，這樣創作出的作品一定會讓人賞心悅目。這些作品既能美化教室，又能提高兒童的動手能力，使兒童人人爭當小主人，體驗成功的自豪感。每節課結束后我們都將學生的制作擺放在窗臺上，或懸掛在橫梁上，當孩子們看到相互合作、共同協商完成的作品，開心地欣賞著，討論著，感受自我創作帶來的愉悅，并有效的激發了兒童活動動機，促進了兒童合作與創造性的發揮。

以生活實際為出發點，使學生對生活的認識通過思維的醞釀轉化為靈感的頓悟，從生活中汲取創作源泉。我們學校開展一系列大課間活動，我要求學生把活動的場景變成美妙的布貼畫。這時，學生的思維再次被激活，他們積極思考，自行確定制作內容，以幾個動作為主要創作內容，并添加一些道具。這節課他們制作的非常成功，人物形象生動有趣，畫面色彩豐富，構圖飽滿。

我們還可以帶領學生參觀手工加工廠、博物館、工藝廠等民間傳統加工工藝，開闊他們的視野，為他們的學習和創作積累第一手材料。還有廢品收購站，那兒更是聚集了各種豐富的手工制作材料。天津有一位教師就是利用廢品收購站的材料，引導學生進行創作，結果他們創作了許多小發明，還申請了幾項專利產品。手工制作給他們帶來了一種創新思維方式，使他們時時處在探索與創新的思維活動中，這就極大的激發了他們的創造動力，在手工制作過程中鍛煉和強化了他們合作創新能力，他們的手工制作課堂幾乎就是一個制作車間，手工制作教室里有各種機床和器具，學生走進這樣的教室不進行創作都身不由己。

三、以多種評價方式相結合。促進學生合作與創新能力發展。

《美術課程標準》明確提出“要重視學生自我評價”，要“注意對學生美術活動表現的評價”，要“采用多種評價方式評價學生的美術作業”。因此，我們的教學活動就是要注重學生學習的全過程，重視每個環節的.適時評價，及時了解和掌握學生的活動狀態，針對學生的活動進行合理評價，并以適當的鼓勵、表揚為主要評價手段，讓學生感受到成功的喜悅。

在手工制作過程中，我們要根據學生的實際情況加以及時的指導，引導學生正確操作，同時利用攝像機拍下學生活動的全過程，幫助學生觀察和了解自己在課堂上的制作情況。及時發現自己在制作中存在的不足。教師要在評價時肯定優點，指出不足，對好的作品與創新方案給予鼓勵，將優秀的學生作品及時放人美術展室，讓同學們都來觀摩學習，并適時舉辦全校性的“手工制作”展覽。

教師還要組織學生進行小組內、小組之間評價，讓他們去發現本小組在活動中存在的不足，互相取長補短積極探索改進方法。教師要啟發學生發揮自己豐富的想象，勤于思考，及時總結經驗，大膽地運用到自己的設計制作活動中，力求創新，并可以寫出設計制作說明，配上設計圖等等。

我們還可以讓學生自評，同桌互評，即使產生分歧和爭論也是必要的，在整個評價過程中，學生是積極主動地去思考、去探究，也是自我糾錯、自己再創造的過程。這樣的評價過程使他們的思維更活躍，為今后的創作設下了伏筆，使他們的合作與創造能力在不知不覺中得到了發展。

手工制作教學所使用的各種方法和手段，都是為了調動學生豐富的想象力和強烈的創造意識，使手工制作真正成為學生的個性化行為，從而更好地激發學生的制作興趣和創作熱情，學生在享受制作帶來的成功與快樂的同時培養了他們合作與創新能力。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇七

合作學習作為一種新的學習方式，能夠有效促進學生和學生、學生和教師之間的溝通。讓學生在知識學習的過程中學會與人交流、與人合作的能力，保證教師的教學任務和教學任務順利的達成。所以中職化工教師要不斷深入研究合作學習的規律，根據學生的個性和特征進行合作學習模式的設計，從而提高學生對化工實驗興趣以及學習的效率和能力。

1合作學習設置問題的策略。

1.1設置的問題要符合現實。

教師在進行化工實驗教學合作學習問題設置的時候，一定要根據學生的具體情況與現實生活相結合來進行相關問題的設置，設置的問題一定要適合課堂教學的知識內容，不能存在設置問題和實際課堂內容嚴重脫離的現象，設置的相關問題要有益于學生對知識的掌握和培養學生的思考能力。中職學生基本都是初中剛剛畢業的學生，接受化學知識能力還不是很完善，所以教師的在進行合作學習問題設置時一定要充分考慮到各方面的因素，更好地調動學生參與問題的積極性。然后教師引導學生之間展開合作討論的學習方式，逐漸培養學生探究學習和做學習的習慣，實現化工實驗教學以及學習方式的轉變。

1.2問題要具有很強的探索性。

教學過程中，教師設置問題的最終目的就是激發學生的探究行為，并能深入了解化工實驗的內涵和意義，最終使學生能做到對知識的重新思考，并提出新的問題。例如，在化學實驗中進行ch4燃燒的時候，其中ch4是通過堿石灰和無水醋酸鈉反應得到的，但是在ch4燃燒的過程中，發現燃燒的火焰呈黃色狀，和理論知識中的藍色火焰存在很大的差異。教師應該鼓勵學生主動探究出現這種顯現問題的原因，學生通過探究發現，這種現象是因為堿石灰和無水醋酸鈉在反應過程中受熱不均勻，局部溫度過高造成的。所以在ch4實驗制造的過程中，要保證醋酸鈉試劑和堿石灰是無水狀態，并且堿石灰的量要足夠多，才能保證反應的順利進行，最終在ch4燃燒的時候出現與課本知識相符的藍色火焰。在這樣的實踐過程中，發現實驗操作的情況否定了相關的理論知識，學生可以及時提出自己的質疑，然后其他學生或教師展開相關問題的合作討論。這樣的過程就可以逐漸培養學生對知識的學習能力。教師設置的`問題一定要符合邏輯和相關知識內容，否則不但不能使學生在問題的探索中實現能力的提升，還會對學生知識技能的學習造成消極的影響。教師要通過科學合理問題的設置，讓學生獨立自主地分析問題、得出答案，教師可根據世界情況對某一類問題利用多種方式進行提問，已達到鞏固的效果，使學生可以從不同的角度進行問題的合作討論。

2合作學習中合作時機的適宜性策略。

2.1問題思考時學生思維障礙解決策略。

大部分學生在進行化工實驗理論學習的時候，不能對抽象的概念進行具體的理解，對于教師在課堂上提出的問題經常模棱兩可。盡管如此，教師也不能對學生直接進行問題、答案的灌輸，這樣會導致學生只會對物理知識進行死記硬背，不能實現學生發散思維能力的培養。教師應該及時對相關的問題展開與學生之間的討論，把學生組成相關的小組，讓學生展開小組內的討論，然后把自己小組討論的結果與教師和其他小組探討，通過這樣的方式提高學生合作學習的能力。例如，鎂和鋁在與稀硫酸進行反應時，鋁反應的速度應該要比鎂快。但是在具體實驗過程中經常發現鋁在稀硫酸中沒有出現明顯的氣泡。所以學生就對元素周期表中的金屬順序產生了質疑，教師就應該鼓勵學生分析出現問題的原因。教師針對相關的知識，組織學生展開小組間的合作，學生可以通過合作交換彼此不同的知識觀點，最終學生在實驗中發現，鋁和稀硫酸反應的時候會生成一定量的鹽，鹽會影響鋁和稀硫酸反應的速度，所以在實驗中會出現鎂的反應速度比鋁快。

2.2進行的實驗出現疑點或達不到預期效果的策略。

當教師展開的化工實驗活動，因為客觀的因素受到制約或者出現不符合科學邏輯的實驗結果，教師不能硬性的進行課本知識的宣讀，這樣會造成學生不尊重實驗結果的現象。教師應該認真分析實驗步驟中那些問題可能會影響到實驗的結果，然后通過科學的手段進行實驗的重復操作，以保證實驗結果能符合課本的相關知識。然后與學會展開實驗出現問題原因的情況討論，解決學生對實驗結果產生的疑問，從而實現實驗的目的和效果。

3合作學習中的評價策略。

在化工實驗教學中，教師應該對學生合作學習的效果做出科學客觀評價，并且讓小組之間進行對其他小組的客觀評價。在對小組合作學習進行評價的時候，要結合小組成員的具體分工以及成員在具體的任務執行中的積極性。教師通過對學生合作學習的評價，關注學生在小組合作中出現的問題進行及時的疏導，以引導該小組或從小組的成員認識到自己在合作過程中的問題并及時改正,讓學生通過合作的學習方式建立自我的思維建設，強大自信心，提高中職化工教師課堂教學的效率，保證學生在合作學習的過程中實現技術技能、思維拓展能力的培養。

4結語。

綜上所述，合作式實驗教學是中職院校化工實驗教學中普遍應用實施的教學模式，學生在合作學習過程中，教師應注重合作實驗問題設置的探索性和適宜性，保證學生在化工實驗的合作學習中，實現技術技能和思維能力的提升。

參考文獻：

[1]丁芳芳.中職化工實驗教學中運用合作學習的實踐[j].職業技術教育,,(11).

[2]朱俊虎.中職化工實驗教學開展合作學習的研究[j].職教通訊,,(16).

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇八

摘要：中學代數思維是對概念學習的一種思考過程，代數思維有利于促進學生的數學思維、情感態度，所以把握好中學生代數思維的形成是幫助學生學習代數的基礎。

代數學習是數學學習的轉折點，教師的主要工作是在了解學生思維層次的基礎上，結合學生的學習現狀，在代數解題的數量關系和變化規律中教會學生抽象其中的問題，最終利用現有的知識去培養代數思維的形成。

關鍵詞：代數；轉折點；規律；抽象問題。

一、引言。

數與代數的教學是初等教育中較為重要的環節，中學代數學習本身就是代數教學中較為關鍵的時期。在代數的發展歷程中，通常都是算術的思維成熟后發展成代數思維。研究代數思維會促進數學的學習，也會促進對數學興趣的快速形成，對于研究中學代數學習本身來說也是十分重要的。

二、中學代數學習的意義和特點。

數學被稱為最簡單的語言，是符號簡化了人的運算方式。一套符號系統能夠準確，深刻地表達某種概念時也可以將數學關系可以深刻表達出來。人類從修辭代數階段發展到半符號代數階段繼而到符號代數階段，代數思維也會從一個層次發展到另一個高的層次。

人類從“算術”走向“代數”歷經千年，然而在中學只花幾年時間去學完這些知識，因此分析學生的思維狀態尤為重要，思維由一個層次上升到另一個層次，代數的內容和方法對學生提出更高的要求。

中學生正處在由具體的思維向抽象思維的過渡階段，中學代數的內容在中學數學中仍然是基礎的部分，在代數學習中如何把握學生的思維方式非常重要。與傳統的教學大綱相比，新的課程標準特別強調了代數與生活的聯系，在代數學習中不僅是去學習數量關系和變化規律，還應該把這種代數思維去應用到實際生活中去，提高分析問題，解決問題的能力。

代數是數學分析的基礎，它提供了一種模型，中學生學習代數是順應學習的過程，本身就是一種“同化”的概念去解釋知識的學習。

德國教育家赫爾巴特用“同化”這個詞來表達知識的學習，學習過程就是在原有的理念中加上新的觀念，使原有的觀念得到發展，用學過的`知識去影響新的知識，再構建中順應學習的過程。初一只學習過算術，從算術到代數，如果無法改變算術的認知結構，學生從算數思維到代數思維的過渡就會十分的困難。

三、代數思維和算術思維的對比。

算術，顧名思義是數學的基礎中的基礎，可以說就是利用數量之間的關系去解出答案，代數則是用字母去研究運算的規律和性質，代數其本質是一種推理，在一定規則條件下的推理。和代數相比，算術十分的具體，沒有符號的意義。在用符號去表達數的運算中會出現一般化的思想，會出現新的概念如：變量參數、圖像、方程，在代數中問題和答案之間不是簡單的過程記錄，也是有情景的。代數思維和算術思維既有聯系也有區別。

教師主要的工作就是分析兩種思維模式的區別和相同點，在教學中應用這些已有的成果快速的在教學實踐中發揮學生的主觀能動性。代數是數學的一般化，主要是推理成分，而推理可以根據以往的經驗去分析答案，有些代數分析題可以說是變化多端的，可以正向分析，也可以逆向分析，代數的推理在內部世界去借鑒，而算數思維就是單一的運算，答案和方法基本上數值的運算。例如，在方程解法中算術思維往往是逆向思維，而代數思維是順向思維，在x+1=3中就可看出是這樣的。如果是小學，會讓學生算2+1=3，而在中學將這種思維方式方法倒過來，便成為一種新的層次。

四、中學生代數思維的形成。

中學階段的代數思維是符號操作，是一種推理，是對數學概念學習與建模過程。代數是建構去解決問題的語言，是在具體情境中的建模。由于抽象的處理，代數的思維本身字母是沒有意義的，但是在具體的情景中數學符號又可以代表不同的意義。好的理論模型是有助于解釋現象的，可以為實踐操作提供指導和依據的。從“代數思維是什么”到“解釋代數思維的形成”，從認知學的角度來說代數的思維方式直接反映出的是對于教師的一種全新的考驗以及對思維的全新的培養模式。

學生在代數上到底有什么樣的困難？如何幫助學生去快速理解代數？

首先，要對數學概念進行理解。

對于如何形成理解，認知學有許多觀點。首先，知識一定要有心理的基礎，學習新概念之前，學生要具備學習這樣的知識技能的必要條件，如果說學習學習的依托很薄弱，學生之前如果沒有接觸過某個概念，那么他對于引入這個全新的概念就會難以接受，如果思維的網絡結構在完善，那么就會形成聯系，繼而在現有的知識中會加快思維的形成。

其次，思維是動態的，在知識的教學中，教師不應該將知識看成獨立的知識，而應該重視知識的網絡的構建，教師要引導學生發現問題的相似的部分，在代數思維和算術思維中是否有相似的地方，可以加強這方面的知識，做好知識的對比。

教師需要采取有效的方法去培養學生的代數學習。學生在代數學習中的困難有時候就是由于思維的難點，所以要尋求突破困難，教師站在較高的理論基礎對學生進行指導，在學習中改變其中一些簡單的思維盲點，改變學生的思維方式，從學生的數學語言上以及字母意識上對學生進行全面的提高，才能不斷提高學生代數思維能力的形成。

五、小結。

通過教學實踐，我們會發現，中學生思維形成過程有很多不足之處，有些知識體系無法快速形成，甚至很難完成教學的目標。我們應該通過一個過程性的培養方法去培養中學生的代數思維的快速形成。在教學實踐中進一步探索研究，利用其中的規律，在教學實踐中有針對性的去提高學生的思維水平，最終讓學生的思維水平跨越到代數思維階段。

參考文獻：

[1][荷]費賴登塔爾著，陳昌平等翻譯.作為教育的原則和標準[m].北京：人民教育出版社，.

[2]鄭毓信.數學思維與數學方法論[m].成都：四川教育出版社，.

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇九

合作學習是指分小組為了實現共同的學習目標，讓小組成員在自主探索的基礎上展開合作交流，并以小組的總成績作為評價根據的互助性學習。其宗旨是讓學生在合作中探尋解決問題的合理方法，從而鍛煉能力，獲得真知，實現共同的學習目標。在初中思想品德課堂合作學習中，學生的知識、學習方法、經驗等方面存在差異，這使他們在解決問題的過程中會沿著不同的思路去思考，他們得到的解決問題的方案也是多種多樣的。持不同觀點的學生之間，可能會產生一些思想沖突，這也許會給合作學習帶來負面影響。因此，為了合作學習的'順利進行，師生間和學生間的相互協調非常重要，教師應重視創設愉快的合作學習氛圍，這樣才能最大限度地激發學生的合作情緒，吸引學生自主融入教學中，從而形成主動合作的狀態。思想品德教師必須注意要尊重學生，平等對待每一個學生，扮演好組織者、輔助者的角色，應懂得包容學生的不同觀點，并要與學生平等溝通，也可以給予學生恰當的引導、點撥；要幫助推動學生間建立和諧、平等的關系，使學生在合作交流中得以充分發表個人的觀點，學會尊重和分享，感受到合作學習的快樂。

在初中思想品德課中，教師在進行合作學習前要有整體概念，根據知識特點、學生特點，決定采取什么樣的組織策略。在合作學習中，流程通常是這樣的：在本組內，先由一人做中心發言，然后由本組的其他成員進行補充，最后由一人總結一些本小組成員無法解答的問題；同樣，每個小組都采取這種方式；然后教師在全班提出問題，對大家提出的比較集中的問題進行全班探討。在這個過程中，所有學生都可以表達出自己的看法。

三、科學把握合作學習時機。

通常來說，開展合作學習應重點把握以下三個主要時機：一是學生在自主學習的基礎上有了合作學習的愿望時。學生帶著自己的問題展開小組討論，他們可以暢所欲言，這樣就更好地保證了全體參與，更好地發揮了學生作為主體的作用，激發出學生的求知欲；二是學生的自主學習需要有所深入時。假如教師使用就事論事的教學方法，就只能片面地分析，而不是全面、完整地講解。在處理這種教學內容時，教師提出的問題應具有一定的難度，能夠激發學生深入思考，展開合作和討論，使之深刻理解所學知識的真正內涵；三是當學生的意見出現較大分歧時，需要共同探討。在課堂上，當學生的意見出現分歧和不一致時，教師不應該只是簡單地下一個固定結論，而應該讓學生在合作學習小組中結合實際表達個人觀點，共同探討，互相辯論，然后通過小組評議，最后由教師引導他們去認識正確的觀點。

合作學習不僅可以增長知識，還是一種每個人的經驗互相融合的學習。學生在小組合作學習中可以感受到思想的碰撞，分享的喜悅，并且學會互相尊重、欣賞，促成學生的健康成長。在初中思想品德課堂教學中推進合作學習，必須注意分清學生無效的合作和有效的合作，積極實現學生間互相配合和支持，通過面對面的交流，激發所有學生的學習積極性，有效提高課堂教學的實效性，實現合作學習的最終目標。

參考文獻：

林秀清。合作學習提升能力：暢談初中思想品德合作學習能力培養新體會.文理導航：中旬，2013,13（7）。

殷明德。淺談初中思想品德合作學習的教學策略.科技文摘報。教育周刊，2011,18（2）。

其美扎西。合作學習在初中思想品德課堂上的應用.讀與寫，2013,12（22）。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十

在數學教學中，我體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學正必須轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。教師讓學生主動參與他們自己的學習，鼓勵學生探索、爭論、創造性。使學生處于學習者的環境中，發掘學習的興趣，培養學習能力，促進思維的發展。下面根據本人所教一年級兩個班的教學實況，就數學課堂教學活動中，如何組織學生課堂討論，談談我的體會。

一、組建學習小組，創設探究氛圍。

組織學生進行課堂討論，不能放任自流，這就要求教師必須具有較強的控制課堂氣氛的能力。在組建學習小組時，以前后兩座四人一組或同桌兩人為一組。集體討論、小組討論和同桌討論的作用各不相同，所適應的問題也不同。比如，我在教學“加法”時，通過創設情境，請3個同學上臺來表演一段場景，讓學生初步感知加法的含義。教師引導學生同桌相互交流，“把你看到的與你同桌的同學互相說一說。”最后，再全班交流。讓學生感知：1名同學與2名同學走到一起，把1只紅紙鶴與2只藍紙鶴放到一塊兒，就是合起來的意思。又如，我在教學“長短”時，提出了這樣一個問題“你是怎么知道這些物品有長有短的？”讓學生通過小組合作探究比較長短的方法。學生就說出了各種不同的方法，有的說“我是看出來的”，有的說“把它們橫著平放在桌子上一頭對齊比另一端的”，有的說“我的把它們豎著戳在手心上來比的”，還有的說“把它們的兩頭都不對齊也能比較出來”。由于學生觀察、比較的方法不同，得出了各種不同的結論，但是這些結論都是有道理的，我都給予了肯定。

在三種討論方式中，以小組討論的參與率和有效性較高，也就是以“四人學習小組”為單位的綜合編組，在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論。

二、挖掘數學教材，開展探討活動。

數學教材是專家編的供教師和學生進行教學活動時使用的材料，因此有一定的抽象性。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力。比如教科書第24頁計算4+1=？。我在教學的時候，就以“四人學習小組”為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指1、2、3、4、5數的；有的說我是從4開始，再往下數一個數(4、5)；還有的學生是利用數的組成的知識得出4+1=5。我肯定學生的3種不同思考方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。又如，在教學不同標準的分類方法時，以小組為單位要求每個學生把自己的鉛筆全部拿出來，然后讓互相交流、討論，看看可以怎么分類，有的學生是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮頭來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的，還有的是按照鉛筆的長短來分的。教師肯定學生的這些分類方法是對的，并引導學生得出選擇不同的標準對物體能進行不同的分類。

經過教師對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動，激發了學生學習數學的積極性，增加了學生探索問題、研究問題的能力。

三、故意展示錯誤，開展探討活動。

教師在課堂教學中，根據教材內容的重點、難點或學生容易出現錯誤處，故意弄出錯誤，引導學生去探究，讓學生來糾正。這對保護學生創新意識，培養學生探究能力很有好處。如教學教材第31頁的思考題時，得出：右邊小猴的桃子比左邊小猴的桃子多，有的同學看了書以后馬上反對，教師則“堅持錯誤”，要求學生拿出事實依據來，學生興趣很高，通過小組討論，跟老師據理力爭，教師終于“認輸”并得出結論“不能確定右邊小猴桃的個數肯定比左邊小猴多”，還向學生“道謝”。學生通過討論，經過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰勝老師，“奪取”知識。這樣的活動，學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。

四、拋出教學課題，開展探討活動。

數學知識來源于生活，又應用于生活生產實際。因此，教學時，從學生的實際出發，布置一些實踐性的題目，指導學生參加探究活動，把數學知識和生活實際緊密聯系起來。教學前，引導學生自己觀察，調查某些項目；教學時，指導學生實際操作等，對于學生的創造素質的培養有很大幫助。如教學“生活中的數”時，課前就布置學生留心觀察日常生活中在哪些地方看見過數，上課時學生就匯報出各種結果，從而讓學生感受到我們生活中充滿著數，數就在我們身邊。又如，我在教學“數學樂園”時，設計了一個運彈子的活動，先是在組內進行比賽，然后以組為單位派代表比賽，看誰在單位時間內運的多，運來一個彈子記錄員就往黑板上貼一個圓片，最后根據圓的個數的多少確定誰運的多。這樣不僅有利于培養學生運用所學知識解決簡單實際問題的能力，同時又有利于學生在活動中經歷運用所學數學知識解決簡單實際問題的過程，培養學生的數學意識。

在討論的過程中，也存在著一些問題，我感覺課堂討論的參與率不高。根據課堂上的觀察，發現集體討論的參與率比小組討論的參與率低，大部分學生只是處在觀眾地位，坐在那兒一動也不動，等待尖子生回答，沒有進入到討論的氣氛之中。在四人一小組的討論中，一般只是50%的小組討論比較熱烈，而討論熱烈的小組中也只有60%的學生能比較充分地發表自己的意見和看法，討論不熱烈的小組參與率比較低，往往處在冷場的情況。小組討論時，有時小組會出現“群龍無首”的局面。有班干部或尖子生的小組中，班干部和尖子生只顧發表自己的看法和見解，而沒有組織小組全體參與討論的責任感或意識，使討論的參與率降低，學習有困難的學生很少有發表意見和提出問題的機會。甚至部分小組在討論時不以自己的理由去說服持有不同意見的同學，而產生爭執。你說等于1，我說等于2，偏偏不說“等于1”或“等于2”的理由，成“頂牛”之勢，失去信息交流和思維碰撞。

作者郵箱：5524552@。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十一

摘要：如何在有限的時間內做到知識點最優化教學，這牽扯到“效率”二字，并非教師教學的最優化、效率化，而是學生知識點吸收的最優化。傳統“填鴨式”過于片面重視“教”，而忽視學生的“學”；在物理課堂教學中，學生學習能力好壞直接影響知識點的有效吸收。就如何提升課堂效率教學做了闡述。

關鍵詞：高中物理；物理課堂；課堂教學。

新課程改革中提出：重視學生自主學習能力和教與學的協調統一是新課程改革中的重要議題和努力方向。筆者認為，效率教學應從課堂氛圍環境、教學模式導入、課后反饋等方面分析，以求達到最優化教學方案。

一、營造課堂活躍氛圍。

課堂是學生學習知識、有效進行“教”與“學”互動的大環境；傳統物理教學課堂呈現枯燥、單調、一成不變的情況，導致學生學習積極性無法調動；能否成功營造高中物理教學課堂氛圍，有效激發學生學習興趣是衡量物理教學質量的關鍵指標，也是教師進行教學測評的標準之一。

優秀教師認為一堂優秀物理課應包含：30分知識傳授和70分興趣調動。輕松活躍的課堂氛圍能激發學生學習物理的興趣，打消物理枯燥的教學印象，培養學生自主參與，在調動學生學習興趣的同時擴大學生自然科學的知識面，提高學生成績；我們應把成績提升看成教學質量提升的結果而不是過程，重在抓教學質量上，明確教學重點。

首先在實現方式上，通過設置問題，激發學生的好奇心，進行學生合理課堂討論；其次可設立有獎問答環節，獎品為若干記事本或筆，用獎品發放的方式活躍課堂氛圍，打造“公平、公正、公開”的競爭模式，激發學生永不言敗的精神，確保學生踴躍參與。

二、情景導入模式。

傳統物理教學采用任務型教學模式，枯燥無味，輕視學生積極性的調動，以教師為核心，此種教學模式存在積極性等方面的問題，無法做到物理基礎知識有效吸收并靈活運用。筆者認為，在新課程改革前提下，應進行情景導入教學模式，包括：故事導入、謎語導入、案例導入等，在活躍課堂氛圍的同時積極調動學生的學習興趣和主動學習的能力。

1.故事導入。

英國偉大哲學家、經驗主義開創人約翰?洛克曾說過：“教師的最大能力體現在集中學生的注意力。”因此，故事導入的魅力正在于此，由于故事情節扣人心弦和跌宕起伏性等獨特魅力，對高中階段青少年具有較深的吸引力，教學過程中嵌入充滿懸念、鮮為人知的故事情節會讓學生全身心投入物理教學課堂研究中，對完成教學任務、提升學生學習能力和集中注意力等方面有深刻的教育意義。

例如，在講解阿基米德浮力原理時，可通過導入阿基米德在一次意外洗澡過程中發現浮力定律這一故事，提升學生的課堂注意力，加深學生的`知識點印象。或在愛迪生燈泡發明過程中講述愛迪生為追求知識、追求真理連續99次失敗不放棄的強大決心，調動學生的學習激情。

2.案例導入。

在情景模式教學過程中除了故事導入外，案例導入也是趣味教學的重要組成部分。

故事導入旨在集中學生的注意力，案例導入旨在加深學生教學印象，延長記憶。高中物理涉及知識思維問題較多，知識系統繁雜，知識網絡龐大，易使學生產生厭學、枯燥思想，在心理上產生無形壓力。為打破枯燥思想，加深知識印象，在教學中采用案例教學方法。

通過在多個知識點之間或單個知識點以穿插案例分析和案例講解的方式進行案例導入，使抽象知識點實例化，加深學生的理解程度，降低學生的理解難度。教師也可在備案前夕進行學科之間知識的穿插，更能提升學科緊密感和特殊感。

例如，在講解力學過程中，可列舉馬車拉鋼球案例，或利用力學方程式課堂編題，加深知識點實例化印象，延長記憶曲線。

三、在課后反饋方面。

教學質量的提升除教學過程外還體現在教學質量反饋方面。為進一步提升教學質量，教師通過開通電子郵箱、接受信件、學生課堂上發表意見等方式反饋自身教學質量，為抓好學生知識側重點，學生理解接受點不同做充分準備。校方必須加強教學質量監督，應組織相關人員對教師課堂質量進行調查分析，對在教學課堂中質量不合格或學生成績不理想的班級教師執行批評，扣薪處分，對優秀質量教師處以表揚和相應加薪。

四、建設校內物理教學網站。

我們知道信息化教學對物理教育工作的重要性，可以自發組織網絡愛好者，或自愿為中學生義務教學奉獻寶貴資源的有識之士在校相關領導輔助下共同建造服務學生、利于學生的在線網絡交流平臺，可以將重點、難點放置于教師模板，方便教師解答，加強師生之間互動交流，對相關知識點進行業余時間探討，提升課堂寶貴教學效率，有助于學生自主學習。

上述均為筆者薄談，在實際教學中，一線物理教師應從教育教學實際出發，認真摸索適合自身、適合學生的最優化課堂教學方案，為學生的健康成長、祖國的美好明天貢獻自己應有的力量！

參考文獻：

［1］熊立新。面向全體，因材施教：談數學分層教學［j］。湖南教育：數學教師，2009（12）。

［2］王義民。淺論物理教學對學生創造能力和創造性思維能力的培養［j］。棗莊師專學報，2010（10）。

（作者單位甘肅省白銀市會寧縣第五中學）。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十二

在參與、經歷數學知識發現、形成的探究活動中，善于發現，提出有針對性、有價值的數學問題，質疑問難，是學生創造性學習習慣培養的一個重要方面。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是數學的心臟。在數學學習過程中，要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，讓他們想問、敢問、好問、會問。

學生質疑習慣的培養，也可從模仿開始，教師要注意質疑的“言傳身教”，教給學生可以在哪兒找疑點。一般來說，質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點及關鍵點處，概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中;還要讓學生學會變換角度，提出問題。

皮亞杰認為：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就得不到發展。”心理學研究告訴我們，小學生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發展的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進行，因此小學數學教育必須重視培養學生動手、動腦、動口的良好習慣，使學生通過看一看、摸一摸、拼一拼、擺一擺、講一講來獲取新知。例如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯系?這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結論。開展類似的教學活動，就能使學生養成手腦結合，勤于實踐的學習習慣。

贊可夫有可名言：“教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學活動中，要特別注重為學生創設“創新”的實踐活動，如一題多解、一題多變、猜想、聯想、發散思維、推理、操作、實驗、觀察、討論等數學活動。培養學生多角度思考和解決問題的習慣，培養他們思維的多向性和靈活性。通過“你能想出不同的方法嗎?”“你還能想到什么?”“你有獨特的見解嗎?”你能從另一個角度看問題嗎?“等言語，啟發和誘導，鼓勵學生敢想、敢說，不怕出錯、敢于發表不同的見解，培養學生的創新思維習慣。如：一位老師在講分數的初步認識時，要求學生把一張正方形紙平均分成4份，”請大家折一折，試一試，你能找到哪些方法?“學生很快找到了下面三種方法：老師給予了充分的肯定，并鼓勵學生繼續努力，看看還能否找到其它的分法，學生經過努力，又找到了下面的分法：這樣的教學活動，不僅使學生掌握了知識，還發展了學生的求異思維習慣。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十三

“學源于思，思源于疑。”教師在教學中，利用學生已有的、通過周邊環境已學過的并掌握的知識去引發學生對新問題、新知識產生興趣，進而發生疑問。“發明千千萬，起點在一問”，因此老師應歡迎學生提出疑問。當然，教學中“質疑”往往并不是某一個教學環節，而教師要時時有這么一種意識，即必須培養學生養成在學習過程中產生問題立即提出探討的習慣。通過“激疑”，打破了學生原有的認知結構的平衡狀態，激發了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。

1、大膽猜想。讓每個學生在已有的知識經驗、能力水平和學習方法的基礎上對問題的結果進行大膽的猜想,有助于提高學生的學習興趣,活躍思維,促進智力的發展與提高。例如,在教學《圓錐體積計算》時,筆者指導學生用等底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗,在進行操作實驗的過程中,同時引導學生思考,并啟發學生提出問題。善于思考的學生就主動提出:在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下,圓錐體的體積也是圓柱體的三分之一嗎?對此,筆者引導學生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱、圓錐體積的轉化進行探究,得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。學生自主提出問題,筆者作適當引導,學生對圓錐體積計算公式理解得更加深刻。

2、充分的思考。每個學生對待問題都有自己的看法。教師在教學中要善于激發學生思維的火花,給他們留出自由自在進行思考的空間。例如,在學習了“分數”后,筆者讓學生取一張正方形紙,把它折出面積相等、形狀相同的4份。學生的興致很高,很快得出了4種折法。這時筆者并沒有急于告訴學生其它折法,而是鼓勵他們再想想還有沒有別的折法,造成了懸念,激起了學生積極探索的欲望,促使他們進一步思考、嘗試,終于又得出3種折法。勤于思考使學生品嘗到了成功的喜悅。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十四

摘要：隨著時代的發展，國家對于教育越來越重視，不斷地進行著教育改革。其中，最引人注目的就是信息技術與學科之間的整合。該項新技術的應用，可以充分帶動學生進行自主學習，進而帶動起課堂的學習氣氛。但是，它在我國的發展還處于起步階段，教師對其的認識存在誤區。導致信息技術不能在教學中實現其真實的價值。通過對信息技術與教學之間聯系進行分析，為學生更好地學習作出自己的貢獻。

關鍵詞：信息技術；化學教學；互換課堂。

學生在剛步入高中的時候，對于高中學習的認知不完全，導致其跟不上教師講課的節奏，成績日漸下滑。而高中的化學知識比初中的難度加深了許多，學生學起來更是感到壓力倍增。實現信息技術與化學課程的整合，可以很好地解決這個問題，使得學生的學習成績直線上升。

一、正確的認知。

信息技術與學科之間的整合正處于一個起步階段，這就導致教師對于這門技術的認識還有些模糊。許多教師都把信息技術當做課堂教學的輔助工具，沒能完全發揮出信息技術的優勢。整合的含義是要把課程教學與信息技術一體化，而不是還把說教當做教學的主體。化學教育實現信息化，教師在網上互相交流，實現教學資源共享，以此來學習其他教師的科學教學法，對于教學的多樣化和學生學習自主化有著積極的影響。良好地實現信息技術與教學之間的整合，對于培養學生的創新能力和提高他們的實踐意識有著極大的推動作用，是培養新時代人才的一條有效途徑。

二、化學信息技術課堂。

1.理解抽象概念。

高中化學課本中，含有較多的抽象性概念。比如，“甲烷的結構”“有機化合物反應物質變化”，對于這些抽象性的知識，教師傳統的化學教學中，都是用口述的形式教學。高中的抽象思維還不成熟，對于教師的介紹容易產生誤區，影響學習。而教師運用幻燈片，在大屏幕上向學生展示物質的詳細結構，可以幫助學生實現良好的認知，而且學生對于網路的興趣一直比課堂大，對于觀看幻燈片有著很大的興趣，而且這種直觀的觀看，還可以在很大程度上加深知識在學生腦海中的印象，對于學生良好地掌握知識有著積極的幫助。

2.認知化學知識。

高中化學課本中，有許多知識都是與生活中的實際密切相關。除了課堂中教師的言傳身教，學生還會通過電視、報紙和其他媒體進行了解。但是在這個過程中，學生只看到了物質在生活中的現象，沒有得到詳細的解說，對知識的印象不夠深刻。教師如果可以通過信息技術進行教學，在學生觀看的`同時進行解說，對于學生良好的認知有著積極的影響。例如，在教學生活中的有毒氣體“一氧化碳”時，教師通過視頻對學生進行教學，學生的學習興趣會得到大幅度的提高，對于一氧化碳的危害也會有一個良好的認知。然后，教師積極地引導學生進行聯想，讓學生自己說出想到的其他有毒物質，對于腦海中知識的整合有著積極的推動作用。

3.激發化學興趣。

課本上的知識是學生所要掌握的，書本中會對書中知識在人們發展中的應用進行舉例，還會涉及課外化學知識以激發學生學習化學的興趣。目前，時代發展迅速，書本上的課外連接已經不能滿足學生的學習。教師通過網絡，查找與課本知識相關的最新應用，讓學生了解到最前沿的化學應用，可以更加有效地培養學生的興趣。此外，教師還可以找一些與課本知識無關的最新化學成果，開闊學生的視野。例如，石墨烯的發展者獲得了諾貝爾獎，然后教師說明石墨烯的化學及物理性質，引導學生自己聯想石墨烯對于生活的應用，可以很好地提升學生學習的想象力和創造力。

4.互換課堂。

教師在網絡中交流教學經驗的時候，很容易達成許多共識，許多教師對于其他教師的課堂教學都非常感興趣。這個時候，教師就可以利用起網絡電視這一技術。網絡電視一項不受距離限制的信息技術，教師在課堂教學的時候，可以選擇不講，把課堂交給學生在網絡中認識的教師，讓其通過網絡電視的方式對自己班級的學生進行教學。這種教學方式，學生會感覺很新奇，進而在課堂上認真聽講，提高化學學習的效率。

5.新奇化學實驗。

課本中許多知識點采取課堂教學效果不好，如果可以轉變為實驗教學，就會產生引人注目的現象。然后，讓學生通過觀察，自己了解知識，從而很大程度上提高課堂的學習效率。但是，一些化學物品或是儀器因為價值及有毒性等原因，教師不能帶領學生進行實驗。這個時候，教師就可以在網絡中尋找與此相關的實驗，對其中的實驗流程及現象進行解說，讓學生觀看其中的化學奧秘。

6.良好化學背誦。

化學雖然是一門理科學科，但是其中存在著許多的硬性知識，對于這些知識的掌握，背誦是最有效的一種方式。傳統教學中對于這些知識，教師都會積極地找尋辦法，設計一些順口溜，方便學生的記憶。但是這種記憶方式在學生腦海中的印象還是不夠深刻。教師可以運用信息技術，一面讓學生觀看物質的本體，一面對其背誦進行積極引導，這樣這些硬性知識就會在學生的腦海中留下深刻的印象。

三、整合反思。

信息技術涵蓋了很多高科技技術，這些技術會讓學生感到新奇，進而帶動學習興趣。教師把握這些技術，對于提高教學有著積極的推動作用。但是，信息技術與課程之間的整合，還需要很長時間的發展才能完善，等其發展完備后，這一觀念在以后的發展中必將起到非常巨大的作用。對于學生來說，科技就是一把雙刃劍，他們大多看到了科技消極的一面，很大一部分人都沉迷于網絡虛擬游戲之中。教師在教學時也要注意，信息技術雖好，但是不可完全利用這種技術代替教學，要學會把兩者進行有機結合，才可能實現這種整合的優勢最大化。

化學作為一個與生活相關的學科，對于人們的生活有著很大的影響。教師運用信息技術對學生進行良好的教學，可以幫助學生掌握化學知識，進而走向更美好的明天。

參考文獻：

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十五

教給學生數學思維的方法,猶如交給學生一把開啟數學智慧之門的“金鑰匙”,這就是人們所說的“授之以魚,不如授之以漁”的道理。學生一旦科學地掌握了數學思維的方法,他們舉一反三、觸類旁通的學習能力就會大大增強,就會運用數學思維方法的“武器”探索數學世界的奧秘,去解決現實生活中遇到的數學問題。因此,教給學生數學思維的方法,注重提高學生的數學能力,是在小學數學教育中實施素質教育最現實的目標和具體途徑。

教師應充分發揮教師應有的作用。具體體現在:第一,教師應當深入地了解學生內在的思維活動,做到既“備課”又“備人”,而后者就是指教師深入地了解學生的情況,包括內在的思維活動。第二,教師不應充當知識的“授予者”,而應當成為學生學習活動的促進者。具體地說,教師首先應注意調動學生的學習積極性,鼓勵學生主動地尋找(提出)問題,并積極地承擔起解決問題的責任。同時在整個學習過程中,教師又應當幫助學生承擔責任，即教師應當成為學生學習活動真正的促進者。如在學生遇到困難時,教師不應當成為自天而降的“救世主”,而應成為一個鼓勵者和有益的啟發者;在學生間有不同意見的情況下,教師不應成為關于正確與錯誤的“最高裁定者”,而應鼓勵學生進行積極的思想交流和自我批評。第三,除直接的促進作用外,教師還應注意發揮“學習共同體”對學生學習活動的促進作用。具體地說,一個好的“學習共同體”應當具有這樣的特點:其中每個人(包括所謂的“差生”)都能得到應有的尊重和理解,而不是受到輕視或壓制;另外，真理的標準是理性而不是教師,也不是任何的“權威”。顯然,只有在這樣的環境中,每個學生的積極性和創造性才能得到最充分的發揮。從這個角度看,教師的主要作用就在于為學生的學習活動創造一個良好的環境。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十六

新課標指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，鼓勵學生合作交流是學生學習數學的重要方式之一。在數學課堂中開展合作交流，既可營造一種學生參與教學過程的氛圍，使學生能夠主動思考，發表意見，充分發揮認知能動性，又可活躍學生思維，增大思維強度，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，從而對問題的理解更豐富和全面，還可彌補教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，形成知識技能的互補，達到人人教我，我教人人的目的。一年級剛入學的新生，大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子缺少與其他孩子一同交流的機會，他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。因此，在教學過程中，充分創設合作交流的'機會，培養學生合作學習的習慣對學習起始階段的小學生來說顯得尤為重要。下面，就自身的教學實踐，談談如何在一年級數學教學中培養學生合作學習的習慣。

低年級學生的身心發展特點決定了在一年級實施合作交流學習的特殊性，因此，教師在教學中首先要為學生創設和諧的合作學習心理氛圍。

開學第一天，30張幼稚的臉映入了我的眼簾，從那一刻起我就著手了解這批孩子的知識基礎、興趣愛好、學習能力與學習習慣。通過半個月的觀察、交流、學習，我把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較差，然后，采取學生自愿建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生按照一個優秀、兩個良好、二個較差分成了六人一組的合作小組，并每組派送1名學習成績較好，口頭表達能力較強，合作意識較領先的學生擔任組長。6人分三個方向圍坐一起，彼此之間相互友愛，互幫互助，民主平等，內心不失輕松、愉悅感。另外，隨著時間的推移，學習的進展，學生的各種能力會發生一些變化，我就根據實際，適當更換組長，讓學生人人樹立“只要我努力，也有機會當組長”的意識。

合作學習，是在學生個體獨立探索的基礎上展開的學習活動，因此，要引導學生進行小組合作學習，首先要培養學生良好的個體學習習慣。

在教學中加強說的訓練，培養說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時培養了學生的口頭表達能力，促進了學生思維發展。

[1][2][3][4]。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十七

摘要：合作學習作為一種有效的教學模式，在課堂教育教學中具有十分重要的地位和意義。合作學習不僅可以增進師生之間的感情，更是加強學生之間互動的有效手段，在一定程度上有效地提高了教育教學效果。

伴隨教育體制改革的不斷深入，全面貫徹素質教育的理念已經深入人心。在課程標準要求提高教師授課效果的同時，更要求要重視學生自身潛力的開發挖掘。為達成貫徹素質教育這一目的，在小學語文教學中引入合作學習的教學理念和教學模式是非常有必要的。下面就如何在小學語文教學中開展合作學習活動論述如下：

1.合作學習是一種有效的教學形式。傳統的教學模式往往存在“重知識傳授，輕能力培養”的問題，致使學生缺乏自主探索學習、獨立獲取知識的機會和能力。實踐證明，個體單獨性的行為對高層次思維能力的發展是十分不利的，只有積極的情感感受和交流才能促進學生綜合素質的全面提高，而合作學習則是通過學生分工合作，共同達成學習目標，強調學習過程中的整體協作和團隊合作，十分有利于學生自主學習能力和團隊合作等素質的培養，而且合作也越來越成為一種重要素質受到大家的重視。

2.合作學習利于促進學生身心健康。合作學習強調學生積極參與課堂學習的整個過程當中，使他們真正成為學習的主人，激發學生學習主動性和興趣愛好。合作學習由于設立了共同的學習目標，不僅要求小組個體成員要充分發揮自身能力，更加要求組員之間、小組之間也必須建立良好的合作關系，從而能真正為了實現共同的.目標努力。由于目標一致，學生之間在發生沖突時也能跳出自我，設身處地用別人的眼光看待問題，聽取他人意見，從而在合作中相互學習中，培養相互尊重、相互理解的情操。

二、合作學習在語文教學中存在的問題。

1.學生參與合作學習興趣和積極性不高。在合作學習的小學語文課堂教學中，當老師把教學任務分解給各小組成員時，可能會出現部分學生不愿意參與小組活動的情況，或者即使參與小組活動，但在進行問題討論時表現的不積極，在完成任務的過程中不認真、缺乏主動性，亦或者是只關注個人任務而忽視小組的整體任務，缺乏必要的合作精神。

2.對合作學習中任務型問題了解不夠深入。合作學習的任務一般會分為小組任務和個人任務。針對不同的任務問題，小組成員必須對問題進行充分的了解和分析，才能保證合作學習任務的有效實現，但現實情況往往是在合作學習結束后，小組對任務問題的分析、探究不夠深入，始終停留在問題的表面。

三、合作學習的有效實施方法。

1.合作學習應有合理的教學設計。合作學習開展的好壞關鍵在于課堂教學的教學設計是否合理，課堂設計時遵循的一般程序是：第一步教師引導，教師通過所學課程的相關背景知識的介紹導入新課，引導學生進入合作學習模式；第二步學生自學，通過教師的引導，使學生進入合作學習的自學階段；第三步小組討論，學生自學后開始小組內部交流和討論，以解決個人自學中遇到的問題；第四步組間交流，組間交流在于解決多數學生無法解答、難度大的問題；第五步練習檢測和評定，通過習題練習，實現教師對學生合作學習效果的檢驗和評定。

2.合作學習的實施過程要緊湊銜接。在合作學習教學過程中教學設計的各環節必須緊湊、相互銜接合理有序。有效的課堂教學引導能最大程度提高教學效率，教師在教授課文前先向學生介紹有關背景知識，幫助學生掃清學習新知識的障礙，為學生學習新課程提供感性且豐富的材料。同時教師對合作學習提出明確的教學要求，讓學生帶著問題開展學習。開展小組討論時，先對學生進行分組，保證組員間學習互相性。小組合作學習要以小組自學、討論為主，同時在討論過程中教師要對學生不能理解的內容進行適時指導。小組之間的交流是合作學習中關鍵的一環，基本能有效解決課堂教學中絕大部分問題。練習評定則是通過學生的練習檢測，檢查合作學習的教學效果。

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四、合作學習中應注意的幾個問題。

1.注意學生良好習慣培養。教師在使用合作學習這種教學形式時，要特別注意學生良好習慣的培養，例如培養學生獨立思考的習慣，培養認真傾聽的習慣，培養勇于發言的習慣等，這些都會直接影響到小組合作學習的最終效果。

2.處理好獨立學習和合作學習的關系。在開展合作學習之前，老師要讓學生先進行獨立性的思考，形成自己的想法后再和同學進行探究、交流解決問題，這種做法可以有效避免只有好學生動腦，而困難學生未獨立思考直接從他人獲得信息的問題。

3.教師要注意點撥和指導。在合作學習中，教師不能當旁觀者，而應該是學生合作學習的參與者。當學生遇到難解的問題時，教師應及時進行點撥指導；對學生的大膽質疑，教師要及時給予肯定和鼓勵，讓學生時刻充滿對知識的好奇和渴望。在語文教學過程中，我們教師要切實根據具體的教學任務來確定和設計教學內容，要創設有效的問題情境，確保可以充分調動學生學習的積極性，使學生有效參與合作學習，從而增長學生的見識，提高其學習效率。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十八

好動、具有強烈的好奇心是小學生的特征，無論什么事,他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據他們好奇、好動的特點,通過動手操作和多種感官的參與活動激發學生的興趣。如在活動課“有趣的七巧板”中,在制作七巧板之前,筆者先引導學生觀察7種圖形的大小、位置,然后讓學生根據自己的想法制作。在進行拼圖練習時,首先引導學生觀察圖形,在掌握了基本拼圖要領后,照著書中圖形拼圖,繼而讓學生大膽創新,拼出自己喜愛的圖形。在活動中教師要讓學生進行充分的動手操作,發展創新意識。

學生與教務員的教學合作: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十九

著名教育家葉圣陶曾經說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養成習慣。”習慣是一種非智力因素，是人們在后天養成的自覺進行某種活動的特殊傾向，是一種自覺、自動、持久、穩定的行為方式。有人說，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。良好的學習習慣，能讓學生終身受益。那么如何培養一年級學生的良好數學學習習慣呢?我覺得可以從以下幾個方面做努力。

傾聽就是細心聽取別人說話。善于傾聽是一個人不可缺少的修養，也是行之有效的學習方法。對于一年級學生來說，培養孩子學會傾聽，養成良好的傾聽習慣，尤為重要。

1.讓學生認真傾聽教師的講課。

“親其師而信其道”，一年級的學生往往帶有強烈的感情色彩，會因為喜歡某位老師，就愿意聽他的課。因此，我們數學教師在教學中，應對學生傾注滿腔的熱情和愛心吸引學生聽課。應努力做到愛每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，親近學生，發現學生的閃光點。當發現孩子認真聽講、用心思考、努力回答或提出各種問題時，要用真誠的話語鼓勵和體態語言表揚他們。

同時，由于一年級學生以形象思維為主，在數學教學中，我們要應將抽象轉化為形象，讓單調變為有趣，創設情景，以情生趣，吸引學生認真聽課。在課堂的結構上注意動靜搭配，合理開展多樣化的活動，調節學生聽講情緒。

2.讓學生認真傾聽同伴的發言。

同伴間的互動是智慧的碰撞，傾聽同伴的發言也同樣重要。在數學課堂上，一年級學生的發言往往出現重復或只顧自己搶著說。為此我們在教學時，首先要讓學生明白，認真傾聽別人的發言，是一種學習方法，而且是一種有修養的表現，是對他人的一種尊重。其次，教育學生傾聽同伴發言，要欣賞別人的長處，也要發現別人的不足。可采用聽后評議的方法，即讓學生邊聽邊想：小明的發言哪些地方值得你學習?哪些地方你有意見?這樣可以促使學生養成傾聽別人講話并提出意見的習慣。再次，可采用角色互換的方法，組織學生輪流當小老師給同學講課，老師作為“學生”在傾聽的同時提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤。在這樣的活動中，教師傾聽時的表情，提出意見時的口氣、語調等都起到了示范作用，有利于學生認真傾聽習慣的養成。

如果說智慧是創造的源泉，那么思考便是智慧的起點，積極思考更是一種智慧的力量。愛因斯坦曾說過：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應放在教育的首位，而不應當把獲得知識放在首位。”在一年級的數學教學中，培養學生積極思考是至關重要的。

1.養成認真思考每個問題的習慣。

對于剛入學的一年級孩子，家長經常會問：“今天老師請你發言了嗎?”因為家長知道，發言表示思考了。可是，一個班一般有四五十個人，一堂課不大可能每個孩子都發言，更不可能每個問題都發言。因此我們要糾正發言才思考的不良習慣，要讓孩子明白，不管老師有沒有請你發言，你都應該認真思考每個問題，還要對照別人的發言與老師的評價，反思與調整自己的思考。

2.不能禁錮孩子的思維，鼓勵孩子多角度看問題。

孩子不是我們成人的附屬品，他們有權利走自己的路。一年級的孩子，常常有一些幼稚的觀點，甚至有些異想天開，但這也是他們對這個世界的解釋，是他們成長的收獲。所以，當孩子有了和我們相左的意見時，千萬不要把它一棍子打死，要肯定其中合理的部分，恰當地提出建議。相反，我們還應該鼓勵孩子多角度、多個側面地看待問題，鼓勵孩子有自己的想法。

我們人類生活離不開社會，也就離不開交流。同樣，學習數學也離不開相互的交流，培養學生樂于交流的習慣有利于學生的學習與成長。

1.與自我交流，調整認知。

數學課堂上，我們常常可以讓孩子把自己的想法先與自己說一說，與心中的“我”進行交流。一方面，通過與自我的交流，孩子可以整理自己的思考，使自己的認識趨于完善，或加深自己的認識。另一方面，通過與自我的交流，可以反思自己原有的思考，調整原先的認知，從而更深入地理解問題。

2.與他人交流，提升認知。

數學課上，把自己的想法與同伴、老師相互交流，是很好的學習方法與習慣。無論是在小組合作學習中，還是在集體交流中，我們都應該培養學生勇敢自信的品質，鼓勵每個孩子勇于發表自己的想法。交流中，既要鼓勵孩子愿意贊賞、欣賞他人的見解，又要鼓勵孩子能提出與別人不同的見解，實現思想與思想的交流，從而提升學生的認知。

一年級的孩子，往往以自我為中心，對于合作學習沒有必要的經驗，這就要求我們在數學課堂上，要給予孩子必要的指導。

1.遵循教學原則，構建合作小組。

一年級孩子的合作學習，可以是同桌進行，也可以是小組進行。為發揮小組學習的交流、互助、合作功能，合作小組不能隨意性分配，應根據學生的性別、能力、特長、學習基礎等因素，按照“互補互動、協調和諧”原則把學生進行分成分組。一年級的孩子年齡小，組內的學生不宜過多，一般以四人小組為主。

2.建立合作機制，促進有效合作。

每個小組設有小組長，合作學習時，要聽從組長的進行分工及安排，合作中各負其責且靈活互補。為彌補學生的不同差異，可定期或針對性的進行角色輪換，組長可以輪流當，讓每個組員都有代表集體和展現自我的機會。

還要教給學生合作的方法。如操作不能爭、搶，要懂得謙讓與寬容;每個人都要參與，要有次序地發表自己的想法;要認真聽取別人的意見，養成互相學習、互相幫助的習慣等等，從而形成有效的合作機制。

3.運用科學評價，激發合作興趣。

小組學習的評價應以評集體和評個人相結合的形式展開。在小組學習時，組內的學生都是小老師，及時對組內發言的同學指出錯誤和不足，在自己組內展開表揚與批評。而在全班交流這一環節中，則以小組為單位展開表揚與批評，進行組際間的競爭。這樣就促使在小組學習時小組內每個組員團結協作，互相幫助，共同去認真完成老師布置的學習任務，提高了同學們的集體榮譽感，讓學生深深體驗到合作學習的快樂。

培養學生認真細致的作業習慣得從一年級開始。

1.給學生良好的作業環境。

不同環境下的作業質量絕對是不一樣的。數學課堂上完成的作業從書寫質量、正確率等方面明顯比課外作業好。因此我們要堅持做到不拖課，讓孩子在課堂上高質量地完成作業。作業時，要求學生做到一個字：靜。給孩子一個安靜的學習環境，規定作業時間，督促孩子做作業專心致志，不能放任他們邊玩邊做作業，做完作業后要求孩子自己檢查一遍并整理好所有學習用品。

2.養成不慌不忙的作業習慣。

貪玩是一年級的孩子的天性，孩子總以為先做完作業可以先玩，于是應付了事。我們要改變孩子這樣的想法，要教會學生認真作業的方法，養成不慌不忙的作業習慣。作業前，聽懂題目要求，正確理解題意，再動筆做。作業時，認真思考，認真書寫，每做一題，都要做到胸有成竹，力爭做一題做對一題。作業后認真檢查，每次作業完成后，不可以馬上交上來，自己逐題檢查，確定沒有漏做，沒有做錯才可以交上來。

3.身教言傳，教給方法。

培養學生認真做的好習慣，離不開教師的示范和指導，因為小學生年齡小，模仿能力強，所以要求學生做到的，我們自己要先做到，從黑板上板書到批改作業及訂正后的再次批改，我們都要寫得端端正正，給學生一個認真細致的榜樣。身教重于言教，學生在潛移默化中逐步形成認真細致的習慣。

4.在競爭中進步。

有這樣一句話：督子十過不如獎子一長，學生是需要鼓勵的。根據學生的好勝心理，我們可以建立了完善的獎勵機制。每天的作業，根據認真程度與正確率，蓋上不同的“花”，然后每周進行一次小結，評出“優秀作業本”進行展覽。每月一次總結，評出當月的“學習之星”，并發送“喜報”給家長。

當然，良好的學習習慣的養成，不是一朝一夕的事情，也不單單是數學學科的問題，這需要我們在日常的教學工作中一點一滴地加以耐心培養，需要各科老師以及家長長期的共同努力。