演講稿的語言應該簡練明了，邏輯結構清晰，重點突出，讓聽眾易于理解和記憶。練習演講稿時，要注重語音語調和身體語言的配合，以增強演講的效果和說服力。以下是小編為大家匯總的一些優秀演講稿范文，供大家參考借鑒。通過閱讀這些范文，我們可以學習到一些寫作技巧和思路，同時也可以豐富自己的知識和視野。希望這些范文能夠給大家帶來一些啟發和幫助，讓我們一起來提升自己的演講能力吧！

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇一

摘要：網絡教學是internet應用的一個很有發展前景的領域。網絡教學中的教與學和傳統教學中的教與學有很大的差別，對教師和學生的基本素養也有不同的要求。本文詳細討論了學生的基本素養如學會學習、網上交往能力、參與學習、遵守禮儀、掌握計算機文化等；教師的基本素養如交互和參與、反饋、工作量、調適與幫助、有效性、教師協作、學生評價等。

internet迅速發展，網絡教學是internet應用的一個熱門話題。網絡教學中的教與學都和傳統教學中的教與學有很大的差別，對教師和學生的基本素養也有不同的要求。

1.學會學習。

與課堂教學環境下相比，網絡學習中學生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時、何地、以何種方式來學習。這是以學生為中心的學習方法，學生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責任感，學生必須具有動機和自律來完成學習，缺少這兩種素質的學生往往很難適應網絡課程的學習模式。網絡學習曾只應用于具有良好學習技巧的研究生、專業課程。但是隨著網絡教學擴展到教育培訓的'整個領域，而許多學生沒能掌握相應的學習技巧，結果，網絡教學經常面臨成績下降，失學率上升的困擾，并難以推廣和擴展。

要解決這個問題，首先是要教會學生如何學習，學會一些基本的學習技巧，例如時間的安排、目標的制定、進行自我評價等。還有如何有效地使用軟件，進行網絡搜索，利用通訊方式如電子郵件、公告板等。一些網絡課程中講到了這些軟件的使用，但大多數課程中，需要學生自己學會掌握。另外，還要提高學生的動機水平。有些學生厭倦了通常的課堂教學形式，網絡課程能使學生感到有些挑戰性，并因此大大提高他們的學習動機，關鍵是學生的參與程度。

基本的寫作和通訊技巧也是進行網絡學習的學生必需具備的，尤其是在小組交互學習中。如果學生表達自己的思想時有障礙，他們就不會習慣用電子郵件，參與討論等。而且，網絡學習能提供大量寫作、通訊交流的機會。教師在實踐中發現，積累了大量網絡學習經驗的學生學習技巧有明顯提高。

要在網絡學習中成功的學生必須善于學會學習。當今世界教育的最大難題是信息變化太快，大多數學科領域有大量的新觀點、新思路、新方法，計算機和網絡的操作方式經常變化，網絡教學的性質也經常變化。學生必須善于調整自己的學習方式來適應這些變化。

2.網上交往能力。

網絡學習不僅僅是人機對話，而且是人與人之間跨時空的對話與交流。通過計算機網絡學習，尤其是參與協作式學習，交往的能力與技巧是很重要的。網絡學習中的人際環境與實際的人際交往的環境不一樣，需要新的交往技巧和行為方式。

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教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇二

案例背景：

教師在數學教學過程中引導學生積極參加實踐活動，能激發學生學習興趣，加深對知識的理解，培養其思維能力；教師在數學教學中創設實踐活動情境，設計開放性的實踐問題，能提高學生創新思維能力，使學生真正地獲取數學知識和研究數學的方法，學會用數學思想分析問題、探索問題和解決問題。教師應努力把學生帶入探索性實踐中，讓學生親自探求新知識，經歷數學家們以前經歷過的創造性的探索實踐過程，成為一個發現者。

教學案例片斷：

師：在日常生活中，我們見到了物體有各種形狀，大家看這本數學書的面是什么形狀的？

生：長方形。

師：今天我們來學習新知識--圖形的拼組。（師板書：圖形的拼組。）。

師（拿出一張長方形的畫）：這張畫是什么形狀的？

師（拿出長方體積木、長方體盒子）：這是什么形狀的？

師：長方形畫出來是什么樣呢？（教師借助長方體實物畫長方形，出示畫好的長方形。）這個長方形（指邊）有幾條邊》（讓學生拿出自己的長方形，數一數它有幾條邊。）。

師（拿出一塊手絹）：這塊手娟的面是什么形狀的？（板書：正方形。）。

師（拿出正方形的識字卡片）：這張識字卡片是什么形狀的？正方形畫出來是什么樣的呢？（教師借助正方體實物畫正方形，出示畫好的正方形，并說明這就是正方形。）。

師：正方形有幾條邊？（讓學生拿出自己的正方形，數一數它有幾條邊。）。

師：我們一起來研究長方形和正方形邊的特點。

老師先示范：拿出一張正方形紙，沿斜著的虛線折（虛線露在外面）。

學生們拿出畫著兩條對角線的正方形紙，按老師的方法折，先沿著一條斜的虛線折，然后再沿著另一條虛線折。教師提問“挨折的兩條邊的長短怎么樣”，然后，再讓學生對折，問“對著的兩條邊的長短怎么樣”。

老師巡視，幫助后進學生掌握折的方法。從而引導學生得出：正方形的四條邊一樣長。

教師叫學生們拿出長方形的紙（畫好長與寬的中線）沿虛線對折、提問：對著的兩條邊的長短怎么樣？再讓學生斜著折，又提問：挨近的兩條邊的長短怎么樣？老師巡視，幫助有困難的學生掌握折的方法。最后引導學生得出：長方形相對的邊一樣長。

學生舉例后，老師再拿出方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等給學生看，讓學生分別說出哪些面是正方形，哪些面是長方形。

最后，老師叫學生用自己準備的各種尺寸的長方形、正方形拼擺各種圖形，并貼在一張白紙上，讓學生匯報自己拼擺的圖形是什么。

案例反思：

小學生的思維特點以形象思維為主，在理解抽象的幾何知識和形成初步的空間概念時，受到諸多因素的影響。在教學中，通過探索實踐活動，讓學生學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終生受益的數學基礎能力和創造才能。本教學案例具有以下幾個特點。

一、運用生活經驗，強調動手操作。

幾何初步知識的教學要遵循學生的認知規律，充分運用學生已有的知識經驗，從簡到繁，由易到難，秩序漸進，逐步提高。從實際出發，讓學生親自動手鮮明、生動、形象的感性認識。如認識長方形和正方形時，教師根據學生生活實際，拿出數學書、長方形的畫、積木、長方體盒子等學生經常見到的東西，加深學生對圖形的感性認識。在教學長方形、正方形邊的特征時，要求學生拿出長方形紙和正方形紙，按老師講的方法沿虛線對折、打開；再對折、打開，反復幾次，學生發現正方形的四條邊一樣長；長方形相對的邊一樣長，這樣，學生對長方形和正方形的概念就有了一個活生生的感性認識，既提高了學生的學習興趣，又培養了他們在探索性的實踐活動中創造性地獲取知識的能力。

二、重視數形結合，加強概念理解。

進行幾何初步知識的教學應重視數形結合，通過圖形演示把抽象的教學內容形象化。如教學長方形和正方形邊的特征時，教時反復強調了“兩條對角線”、“挨近的兩條邊”、“對著的兩條邊”等數與形的結合，并讓學生認識到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，老師再次請同學們通過小黑板的圖形辨認方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等實物，加深了對長方形和正方形空間概念的理解。

三、安排鞏固練習，發展學生想象力和創造性。

本教學案例，教師的最后鞏固新知識環節，安排學生用長方形和正方形拼擺各種圖形，并進行匯報。這是對教材的創造性處理。“拼擺各種圖形”，創設了學生創新性探索實踐活動的情境，激發了學生的想象力和創造力。

文檔為doc格式。

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇三

學生在生活中，在自己的身邊能發現許多有意義，有意思的內容，可是往往被忽視，因此提起筆來依然無話可說，常有“無米之炊”之感。這就充分說明學生無能力寫自己的生活，不會從紛繁復雜的生活中提煉寫作素材。所以小學生作文時，教師要引導學生作生活的有心人，熱愛生活，以飽滿的熱情觀察周圍的人和事，及時把握各種有利契機，正確引導，激發學生勤思多寫。如今年的教師節，學校少先大隊召開了“老師，您辛苦了！”主題隊會，讓學生聯系自己的切身感受說說老師對自己的關心與愛護。借此機會布置一篇和老師有關的寫作練習，不限制內容和形式，只要作文充滿真情實感就行。

此外，結合教學實際，有針對性的開展一些貼近自然、貼近社會、貼近生活的活動。如：“六一”春游、中隊活動、藝術節、運動會、社會調查、勞動等。做到有活動必參加，有感受必記錄，寫真實的生活，抒生活的'真情，敘身邊的事實。這樣，學生有了親身體驗，寫起作文來會有一吐為快之感。

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇四

（縣級一等獎）。

內容摘要：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、美等的和諧發展。

關鍵詞語：語文素養培養閱讀教學。

語文素養是什么？它是《語文課程標準》中的一個核心概念，是一種以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等，具有工具性和人文性統一的豐富內涵。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、美等的和諧發展。那么，如何在閱讀教學中，培養學生基本的語文素養呢？下面，談談自己的一些體會和做法。

一、注重“趣”字，激發學生學習祖國語文的興趣。

美國認知心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦提出：“興趣是最好的老師。”可見，興趣是學生學習語文的無窮動力所在。若學生對學習沒有熱情和趣味，那么，他們對學習語文就會感到枯燥乏味甚至厭惡，這對學生以后對語文的學習是不利的。故教師在語文教學中，應想方設法，激發學生對語文教材的學習興趣，讓他們學而有所趣，學而有所樂。

譬如教學《負荊請罪》一課后，我讓學生自由組合，排演這個小話劇。學生學習劇本后，弄清了文章的主要內容，對人物的性格品質也有了一定的把握，于是，我組織學生準備一些簡單的道具，布置了簡單的舞臺，便指導他們把這個歷史故事演一演，以此加深對課文內容的理解和對劇中人物的性格品質的把握。這樣，通過表演小話劇，激發了學生學習語文的極大樂趣。

又如在教學《長江之歌》一文后，我又利用多媒體，指導學生學習唱一唱《長江之歌》，在優美的樂曲當中，學生的學習興趣極高，他們沒想到，課文也可以當做歌來唱，這不僅培養了學生學習語文的興趣，而且也潛移默化地達到了背誦課文的目標。在教學《記金華的雙龍洞》一文時，在充分指導學生朗讀文本后，我便相機引導學生當一當導游，把你感受最深的一個景點介紹給同學們。通過創設這樣的教學情境，不僅激發了學生學習課文的興趣，而且促進了學生對課文內容的理解，對祖國優美語言的感受，培養了語感，以及訓練了學生的口頭表達能力。

又如在教學《風速歌》時，我是這樣激發學生學習興趣的：在學生讀《風速歌》時，我相機配上動作表演，讓學生具體感受風的大小。學生讀“六級風，大樹搖”時，我便身體隨風擺動，變成了“大樹”搖晃；學生讀“七級風，行路難”時，我便表演在大風中艱難前行的情景；學生讀“十級風，樹根拔”時，我便搞一個拔樹根的動作。接下來，我讀《風速歌》，學生表演動作，具體形象地感受風的大小。這樣的教學，學生的學習興趣極高，不但釋放了學生的個性情懷，發展了學生的創造潛能，而且培養了學生對學習語文的濃厚興趣。

總之，教師在教學中，要善于激發學生學習語文的興趣，或是質疑激趣，或是情境生趣，或是表演產趣，或是教師的幽默語言，或是教師有趣的肢體語言，這些都能給語文課堂增添無窮情趣。

二、凸現“讀”字，感受祖國語言文字的優美。

《語文課程標準》指出：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”故教師在閱讀教學中，應重視指導學生把書讀好，讀準字音，把句子讀順，把課文讀通，在讀中積累語言，在讀中培養語感，在讀中想象畫像，在讀中感受祖國語言文字的優美。

1、切切實實指導學生把課文讀得更正確，更流利。

打開一篇篇課文，學生的第一件事就是讀。語文離開了讀，那就失去了語文的味道。怎樣指導學生把書讀好呢？首先，教師要指導學生把字音讀準確，把句子讀通順，把課文讀流利。在學生讀的過程中，教師要相機糾正學生的讀音，或在范讀中指導，或在指導中范讀，引導學生注意把兒化音、輕聲讀好，切切實實地指導學生把書讀好。

比如教學《廣玉蘭》第一課時，我給了學生充分的時間，讓學生學習了生字新詞后，便認真地指導學生朗讀課文。先讓學生自由地練讀課文，然后分段指名讓學生讀課文，在學生讀的過程中，我認真地傾聽，及時地糾正學生錯誤的讀音，指導學生把書讀正確。此外，我或是利用多媒體播放課文錄音，或是我的示范朗讀，耐心地指導學生正確地、流利地讀好課文。這樣，通過多種方式讓學生把課文多讀幾遍，做到能夠把課文讀正確、流利，再讓學生說說對課文的整體感受和體會，引導學生初步把握文本的主要內容。

2、實實在在指導學生有感情地朗讀課文，把書讀得更美。

比如教學《船長》第2自然段時，我通過自己的范讀和多媒體播放課文錄音，讓學生明白朗讀時要注意語速和語調，注意有些詞語要讀得重些，有些詞語要讀得輕些，注意抑揚頓挫，要通過朗讀把災難降臨時的那種萬分危急的情景表達出來。于是，我又讓學生練讀了一下，然后，播放樂曲，讓學生披情入文，達到了有感情地朗讀課文的目的。

譬如教學《草原》第1自然段時，我實實在在地對學生進行了朗讀地指導，精心設計了“五讀”:一讀，讓學生把這一自然段讀正確，讀流利，我巡視相機正音；二讀，說說“我”看到了草原的哪些景物？；三讀，想想作者是怎樣看草原的？按照什么順序來觀察的？；四讀，讓學生聽我的示范朗讀，然后，有感情地朗讀課文，感受草原的美景以及帶來的樂趣；五讀，在樂曲中背誦課文，想象草原的畫面美。通過這樣的朗讀訓練，不僅能讓學生美美地有感情地朗讀了課文，而且還積累了祖國的優美語言，培養了語感。

三、重視“訓”字，強化語文語言文字的訓練。

《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”故教師在教學中，應重視對學生進行聽、說、讀、寫的語言文字訓練。

1、重視對字詞句的理解。

《語文課程標準》指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”故教師在教學中，要注意引導學生聯系上下文，理解詞句。

如教學《青海高原一株柳》時，我引導學生聯系上下文理解“望而生畏”一詞。有的學生從字面上理解是看到了就產生了害怕的情緒。那么它在文中是什么意思呢？為什么會讓人望而生畏呢？通過學習課文，引導學生聯系了上下文，學生逐漸明白了，其一是這株柳樹生長在青海高原上，那里的環境惡劣，蒼茫，而這株柳樹卻生長壯大起來，造成了高原上壯觀的一方獨立的風景。其二是這株柳樹生長的經歷充滿了危險和艱難，而它卻憑借自己超乎想象的毅力和韌性生存了下來；其三是它的生活道路和命運和灞河邊的柳相差很遠，而它卻不抱怨命運，頑強地活了下來。所以，作者在形容這株柳樹時用到了“望而生畏”這個詞語。

又如教學《草原》一課時，有這么一句話：“在這種境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”這句話里的“回味”是什么意思呢？我引導學生把這一自然段好好地朗讀了一下，讓他們感受了草原的美麗，然后讓學生聯系上下文，說說“回味”是什么意思？這樣一來，學生感悟到了，這是說草原的景色太美了，連駿馬和大牛都陶醉了。

又如教學《船長》一課時，文中有這么一名話：“面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”這句話怎么理解呢？如果不聯系文本，就無法理解這句話。我讓學生聯系了文章的主要內容，引導他們感受到了這句話是對船長忠于職守、舍己救人的崇高品質的贊頌。

2、重視在“讀”中訓練學生的說話。

什么是語文？教育家陶行知對“語文”一詞的解釋是：“平常說的話叫口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起，就是語文。”可見，口頭語言的重要性。故教師在閱讀教學中，要注意培養學生的口頭表達能力。

在教學《詹天佑》一課結尾時，我抓住這句話：“許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。”發問：“外賓會怎樣贊嘆呢？”激發學生的想象，訓練學生的口語表達能力。這樣，不僅發展了學生口頭語言，而且加深了對課文內容的理解和把握，讓他們更進一步地感受到了詹天佑的杰出才能和強烈的愛國情懷。

3、重視在“讀”中訓練學生的寫話。

在閱讀教學中，教師要在充分指導學生朗讀中，根據教材內容的特點，相機安排一些練筆，或是段落的仿寫，或是篇章的仿寫，這樣，做到在讀中寫，在寫中讀，讀寫相結合，促進學生的語文能力。

如教學《孔子游春》第2自然段時，我根據該自然段的構段特點，安排了這樣的練筆。請你發揮豐富的想象，圍繞“大自然多像一位偉大的母親”,仿寫一段話。學生是這樣寫的：大自然多像一位偉大的母親！滾滾的春雷是她前進的腳步，漫天的云朵是她潔白的裙裾，茫茫的大霧是她神秘的面紗，洶涌的波濤是她深情的呼喚，綿綿的春雨是她甘甜的乳汁，粉紅的桃花是她綻放的笑臉，長滿鮮花的草地是她的繡花鞋……通過這樣的落段仿寫，激發了學生的想象能力，又讓學生進一步地認識了總分的構段方式，潛移默化地培養了學生的寫話能力。

又如教學《麋鹿》一課后，我讓學生回家后認真地觀察一些動物，抓住它們的外形特征，以及生活習性，寫一篇介紹動物的文章。因為學習了《麋鹿》一課，學生已有了一定的寫作經驗，基本上掌握了介紹動物的方法，所以，學生把從課堂上學到的寫作方法，觀察生活中的動物去習作，是行之有效的。這既增強了學生運用語文的意識，又培養了學生的篇章的寫作能力。

4、重視學生想像能力的培養。

《語文課程標準》中提到：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”故教師在閱讀教學中，在引導學生翱翔文本的同時，要注意發展學生的思維能力，激發學生的想像力和創造潛能。

在教學《愛之鏈》一文時，我要求學生以“喬依醒來……”為開頭，展開大膽想象，寫一段話。學生按事情發展的合理方向，又想象了一個個關于愛的故事的續寫。如此一來，不但潛移默化地培養了學生的想象力，激發了學生的創造潛能，而且讓學生在想象中延長了愛的故事，進一步加深了對文本主題的深刻理解。

在教學《聶將軍與日本小姑娘》后，我又要求學生展開想象，寫一寫40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。

在教學《如夢令》和《漁歌子》兩首詞后，我要求學生根據兩首詞的內容和教材中的插圖，想象它們所描繪的景象，用自己的話，把這兩首詞改寫成記敘文。通過這樣的想象訓練，發展了學生的思維能力，激發了學生的創造潛能。

四、緊扣“疑”字，培養學生學習的思維能力。

宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”故學生在學習中沒有問題就沒有興趣，沒有思維，沒有創新。故教師應引導學生學而思，思而疑，只有質疑才能思考問題，解決問題，才能另辟蹊徑，勇于創新。

在《天游峰的掃路人》一文導入時，我先讓學生讀讀課題，接著引導學生質疑：“天游峰是什么樣子的？掃路人是一位怎么樣的人？”然后，讓學生帶著這些問題深入文本去學習。這樣，學生才會在學中有所問，在問中有所思，在思中有所獲，從而激發了學生積極主動的思維活動。

又如《莫泊桑拜師》一課，我讓學生從課題開始質疑。我這樣引導：“同學們，讀了課題，你想知道什么？”于是，學生發問起來：“莫泊桑為什么要拜師？”“莫泊桑是怎樣拜師的？”“莫泊桑拜師的結果怎樣？”……于是，我順水推舟，讓學生帶著種種疑問進入課文的學習，通過引導學生充分地朗讀，讓他們在讀中自主地解決問題，從而，讓學生理解了課文的主要內容以及培養了學生的思維能力。

又如《詹天佑》一文，在教學第1自然段時，我抓住第一句話“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”引導學生質疑：“詹天佑的杰出體現在哪里？”“他的愛國又體現在哪里？”因學生在學習中有了疑，故在疑中就會有所思，有所思就會有所悟。從而達到了真正讀懂文本的目的。

五、授予“法”字，指導學生掌握良好的學習方法。

著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”可見，學習方法對學生學習的重要性。故教師在教學中，應注重引導學生掌握學習方法。

怎么理解詞語呢？教學《最后的姿勢》一文時，要理解“坍塌”和“詮釋”這兩個詞語。怎么理解呢？我引導學生用找近義詞的方法來理解。接著，學生很快就說出了“坍塌就是倒塌，詮釋就是解釋”.于是，學生便掌握了理解詞語的一種方法，就是用找近義詞的方法。

怎樣概括段意呢？如《麋鹿》一課的第2自然段至第5自然段，每一個自然段都有一個都概括全段的主要意思的句子，只要找出每個自然段的中心句，就能概括段意了。又如《詹天佑》一文，第四自然段至第6自然段，每一個自然段都有一個中心句，只要找出來，用中心句就可以概括段意了。找段的中心句，是概括段意的一種方法，在教學中，教師應注意引導學生掌握這種概括段意的方法。

怎樣理解課文的主要內容呢？我是這樣引導學生把握文本的主要內容的'。如教學《鄭成功》一課，我要求學生畫出能概括全文的主要內容的一句話，學生聯系了文章的首尾，很快就找出了這一句：“民族英雄鄭成功收復臺灣、建設臺灣的偉大功業，是我們永遠也不會忘記的。”從而，不僅讓學生了解了課文的主要內容，而且掌握了概括文章主要內容的一種方法，就是聯系文章的首尾，抓中心句來概括。又如教學《莫泊桑拜師》《孔子游春》時，怎樣引導學生把握文章的主要內容呢？就是抓住題目，其實，題目就是文章內容的概括。這樣一來，學生又掌握了一種概括文章主要內容的方法，就是抓題目概括。

六、關注“慣”字，培養學生良好的學習習慣。

著名教育家葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣。”所以，教師在教學中，應致力于學生良好的學習習慣養成上。那么，在閱讀教學中，怎樣培養學生的良好學習習慣呢？我是這么做的。在閱讀教學中，我總是要求學生一邊讀書，一邊動筆畫畫，寫寫。文中優美的句子，要積累的關聯詞語，要積累的成語，學習中不懂的地方，讀后的一些感受或體會等，做上讀書記號或寫下來。久而久之，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的學習習慣。此外，我注重培養學生勤于搜集資料的良好習慣，自主學習生字的學習習慣，認真思考分析的學習習慣，積累祖國語言的良好習慣等。總之，只要教師在教學中，注意培養學生的良好習慣，學生一旦養成了這些良好習慣，這對他們一生的學習都是有利的，他們將受益終身。

七、彰顯“人”字，引導學生體會文本的主導價值。

《語文課程標準》提出：“培養學生高尚的道德情操和審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中。”《語文課程標準》還提出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”

如《我們愛你啊，中國》、《鄭成功》、《把我的心臟帶回祖國》等課文，教師可大力培養學生的愛國主義情感；《負荊請罪》、《船長》、《愛之鏈》等課文，可著重培養學生高尚的道德情操；《小草和大樹》、《輪椅上的霍金》和《一本男孩必讀的書》等課文，可培養學生正確的價值觀和積極的人生態度；《姥姥的剪紙》、《牛郎織女》、《安塞腰鼓》等課文，可培養學生的審美情趣等。教材選文具有典范性，文質兼美，富有豐富的文化內涵和人文內涵，它關注人類，關注自然，關注生活，關注社會。故教師只要充分地去挖掘教材，就能在教學中熏陶學生，教育學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

八、突出“活”字，培養學生靈活運用語文的能力。

《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”《語文課程標準》還指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。”故教師應樹立大語文觀的觀念，語文即生活，生活即語文。讓學生在生活中學習語文，在生活中運用語文。

譬如教學六年級教材《給家鄉孩子的信》一文后，我結合學生的生活實際，設計了這樣一次語文實踐活動，讓學生給學校的老師寫一封信，感謝這六年來老師對自己的教育和培養之恩。因為學習了課文，學生已經基本上掌握了書信的書寫格式，而且就寫學生自己的生活體驗和感受過的東西，所以，學生也覺得有話可寫。通過這么一次語文實踐活動，不僅讓學生學會了寫信，掌握了書信的基本格式，而且培養了學生運用語文的能力，起到了學以致用的目的。

又如學習了《養成讀報的好習慣》后，我又在班里舉行了語文綜合性學習實踐活動，讓學生讀報和剪報，培養學生搜集信息的能力。

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇五

信息時代，信息非常重要，每個人心中都應該有一個信息理念，在日常生活、學習、工作中時刻注意感受來自各方面的信息，而且要加以捕捉、分析、判斷，有的放矢地及時處理，讓信息為人所用，增強信息的實效性。有人認為，信息素養是大人的事，小孩子不懂什么信息，對于信息素養的培養可以“忽略不計”。這種看法有失偏頗，沒有很強的說服力。每個人搜集信息、整理利用信息資源的能力不是天生的，要靠老師平時有意識地培養。這種信息意識的培養，語文教學有著不可推卸的責任。在小學語文課堂教學中，老師要有信息意識，才能更好駕馭語文課堂教學，才能更好地培養學生信息素養與能力。否則，培養學生的信息素養，就會成為一句空話或形同虛設，沒有實際作用。老師要由己及人，由此及彼，強化學生信息意識。這種強化不是空中樓閣，而是建立在具體的文本教學中，從文本中捕捉信息，并由文本進行延伸到課外，收集跟文本有關的一些信息，增加信息量，有助于學生對于文本的閱讀理解、感悟。比如，《一夜的工作》是一篇寫實的文章，作者通過自己“一夜”所見所聞所歷所感的敘述，謳歌周總理工作勞苦、生活簡樸的光輝形象，抒發作者對總理的崇敬、愛戴的感情。這種感情信息的體驗，有一定難度，我們應該怎樣做呢？筆者認為，一要在課前引導學生閱讀跟周總理有關的一些書籍或觀看影片，盡量全方位地了解周總理這個人物的生平事跡，豐富關于周總理這個人物形象的信息材料；二是在課堂教學時，要引導學生通讀全文，有意識地從文本中捕捉一些信息，如“一疊一尺來厚的文件”“花生米并不多，可以數得清顆數”等語言文字信息，然后透過這些文字信息領會到我們新中國的周總理生活“簡樸”工作“勞苦”等信息內容；三要引導學生抓住文本中一些重點句段的閱讀揣摩，捕捉信息。這樣一來，學生就能更好地理解“一夜”與“每個夜晚”之間的關系，進而感受到了周總理的光輝形象。

二、提出信息問題，收集信息資料。

小學語文教材所選文章大多是經典之作，文質兼美，內容豐富，意蘊悠遠，頗具欣賞價值。其間蘊涵的信息是非常豐富的。學生的學習理解是有一定的難度。因此，作為小學語文教學工作者就有必要在學生閱讀文本時給予引導。為了讓學生更好地理解課文，提高學生對于課文所要透露的信息的掌握程度，老師可以提出相應的問題，讓學生圍繞問題，去查找資料，借助自己所得到的資料信息來解決問題。在教學《雅魯藏布大峽谷》一文時，老師在學生閱讀課文的基礎上，提出這樣一個問題：西藏有哪些景觀，雅魯藏布大峽谷是怎樣形成的？它的神奇表現在哪些地方？為什么課文中有這么多“最”字？對于這些問題的解決，學生要思考分析判斷，哪些問題可以借助信息資料來解決的，哪些問題可以利用上下文字里行間流露出來的.語言信息來理解解決的，這樣一引導，學生就能明確查找資料的方向，讓下一步的學習活動更加明朗化、清晰化。對于怎樣搜集信息資料，有哪些途徑，老師應該稍作指點，讓學生明白“條條道路通羅馬”。獲得信息的途徑一般來說有三個方面：一是書本。書本有課內的，也可課外的。查閱書籍，閱讀書籍，搜集我們想要得到的一些信息材料；二是影視。目前，各種媒體異彩紛呈，我們要善于利用這種信息資源，或收看電視電影，或上網查閱資料，搜集信息。如，在教學《成吉思汗和鷹》一文時，我們可以布置學生事先觀看電視劇《成吉思汗》，了解成吉思汗這個人物生平事跡。三是生活。生活是個大本營，信息資源豐富多彩，是“取之不盡、用之不竭”的信息源泉。我們可以把語文學習引向生活，讓學生在觸摸現實生活中獲取信息資料。如《海上日出》一課的教學，如果有條件的情況下，我們可以帶領學生到海邊去看看太陽升起時的全過程，感受奇觀。

三、整理信息資料，加強信息交流。

面對變幻迷離、浩如煙海的信息資源，指導學生進行個人信息的整理，加強學生群體內部信息交流，使學生能夠更好地駕馭信息、利用信息。筆者認為：一是要求每個學生都要設立一個本子，把搜集到的一些信息進行記錄；二是要告訴學生怎樣記錄。對收集到的信息進行記錄，不是眉毛胡子一把抓，什么東西都往“本子”里塞，而是要根據重點，有所選擇，有所取舍，有條理地簡要地記錄下來，而且要做到“眉清目秀”，文章題目、作者及書刊名稱與出版日期，都要一一記錄，便于今后查閱時派上用場；三是要學會整理自己所搜集到的這些信息，進行歸類整理，編上序碼，建立搜索引擎，儲存起來，讓摘錄的信息資源更加系統，簡明，便于今后查閱。

能否將原文整理好的信息表達和傳遞給他人，是有效利用信息資源的關鍵環節。這需要教師加強口頭和書面交流方法指導和技能的訓練。信息交流，要根據實際情況，有重點，有條理，有層次地進行信息敘述發布，讓人在聆聽中共享信息成果。這樣，對于信息的處理就顯得非常重要。這是信息發布交流之前必須處理完畢的一個環節；二是，在對信息發布交流時，要抓住重點，言簡意賅，能說明問題、達到交流的目的就可以了，無需洋洋灑灑。冗長拖沓；三是，注意選擇恰當的信息交流方式，或小組里交流，或全班交流，或通過交換筆記本互閱交流，或通過手抄報、書信等形式交流。無論采用哪種形式，都要立足課堂、立足教材、立足學生實際，才能讓得到的信息發揮最大作用。

總之，在小學語文課堂教學中，首先要樹立信息意識，真正意識到信息資源的重要，而后，要把這個信息理念落實到具體的課堂教學中的每一節課，每一個環節，引導學生樹立信息理念，學會根據學習需要搜集相應的信息資料，并加以歸類、整理、利用，讓搜集到的信息資料為學生學習課文服務，不斷增長學生才干。

（福建省晉江市第三實驗小學）。

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇六

興趣是學生學習寫作的內在動力，也是學生學好作文的入門向導。新學期剛接一個三年級班，學生正處于作文的啟蒙階段，這一時期如果讓學生對作文產生畏懼感，可能就會使學生產生對寫作的厭倦。因此，我從培養他們寫日記的習慣入手，有的學生開始只寫一句話，我也表揚一番，鼓勵他們堅持寫下去。不苛求每個詞用得正確與否，可長可短。不講究怎樣開頭與結尾，只要求能連貫的把所見所聞所感寫出來就行，從而引導學生說自己的話，寫自己的生活，表達自己的思想。從一句話到幾句話，再到一段、一篇，學生寫的是看得見、摸得著的，是身邊實實在在的人和事，學生真切的感受到作文不再是一件難事。

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇七

在體育教學中心理健康教育是非常重要的,也是時代的需要.正確認識健康的概念,樹立學校體育“健康第一”的新理念.把握體育教學與促進心理健康教育的.相互關系,在體育教學中不斷更新教育觀念,改進教學方法,積極促進心理健康教育,增強學生心理健康.這就要求教師面對新課標在體育教學活動中,有目的,有意識地啟發、引導并幫助學生進行實踐體驗,提高心理品質,克服心理障礙等,從而促進學生的心理健康.

作者：任興明作者單位：河北省定興縣天宮寺鄉中學,河北,定興,072650刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g623.2關鍵詞：體育教學心理健康健康教育

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇八

初中英語教學是從原來小學教學中逐漸升級而來的正式化教學階段，這對于剛步入初中的學生來說無疑是一次挑戰和機遇。傳統的教學方式無外乎填鴨式教學，老師一味的講，學生在下面做筆記，這種枯燥的教學雖然有利于教師發揮教學特長，增加教師經驗的積累方式，然而對于學生來說學習的積極性并沒有被啟發出來，因此課堂效率較低。自從新課標開始實施以來，從書本的結構和版面上來看，都開始重視學生對于課本和課堂知識的消化理解，主體由教師轉移到了學生，因此，主體教學應該是充分發揮學生在課堂中的主體地位，逐漸滿足學生對于求知的需要，在課堂上要形成師生互動的教學氣氛。

1、初中英語課堂互動教學的實踐。

1.1教師要注重導課環節。

一個引人入勝的導課相當于一張精心設計的書的封頁一樣，都起到吸引人注意的目的.，學生對于課堂產生學習興趣，這就是最好的辦法，興趣是最好的老師，教師在課堂教學中也要學會如何啟發學生的興趣，這是每一位英語教師應該思考的問題。教師在導課的時候可以設置許多問題，通過問題的方式引起學生的注意，從而引起學生學習興趣，進而提高效率。例如，在學到begoingto句式的時候，可以問起學生，“之前我們學過哪些關于描述未來將要做某事的短語啊？”學生也許會回答willdosomething等等，甚至有些學生還會聯想到leave，arrive,go,come等詞的進行時表示將要發生的動作這一語法項目，這些都鍛煉了學生歸納總結知識點的能力，教師面對學生的正面回答要進行強有力的鼓勵教育，例如，“great,welldone,wonderful,excellent”等詞來夸獎他們，正面的鼓勵和夸獎有利于增強學生的信心，這時學生可能因為自己給力的表演而忘乎所以，而交頭接耳，班級紀律差的現象，而這時適度的班級管理也是考驗教師的一項重要要求，然后教師可以言歸正傳，繼續將begoingto，willdo等固定用法總結一下，通過總結和區分，讓學生對這些相關的知識點有大體的了解，最后再通過練習題加深鞏固。學生和教師在上面的例子中就達到了完美的互動，學習效果顯著提高。

1.2適度的角色轉換有利于增強教學氣氛，形成互動教學。

在主體教學理論中，提過要將教學的主體地位逐步體現在日常教學活動當中，傳統課堂中是體現教師的主體，而新型課堂中，學生的主體怎養能被充分發揮才是教師甚至教育界應該考慮的問題。以生為本的教學理念是強調學生的主體地位，因此，要真正做到以生為本，就必須轉變教師占主動，學生占被動的模式。筆者在求學過程中的一位教師令我記憶猶新，這位老師每周會抽出一到兩節課的時間讓學生來講解單元知識，其實不外乎課后的單詞和短語，課前讓學生回家準備課，下次上課讓學生到臺前來講解一些簡單的詞匯以及短語等，這位老師完全放手發動這位“代課老師”和下面的學生，而且她本身也坐在學生位置上向這位老師提問，當預習效果展示好的時候，她對學生進行表揚，當預習效果差或者是學生某個知識點也不是很清楚的時候，她會及時進行更正以及鼓勵。筆者深刻的記得，在這個過程中，學生真正體會到自己真正的參與到課堂講學的環節中去，和從前被動的接受完全不同，學生在主動預習、查詞典的過程中也是對知識深層次的挖掘，主動的講解也會激發他們學習熱情。在這位代課教師講解完之后，教師可以引導其他學生進行補充說明，然后進行分組討論，這樣更能營造出交流、互動學習的氛圍，真正做到尊重學生，師生互動。

提高課堂教學的有效性是教育界領域的重要課題。教師和學生是兩大重要主體，而教師以及學生雙方的活動也構成了雙方的互動過程，在以往的傳統教學中主體在教師一邊，而現如今主體應該更多的側重于學生一方，但是教師的主體作用也不可缺失，因此，發揮這兩個主體的作用以及通過兩個主體形成主體之間互動的反應，對于教學以及教學效果起著重大的意義。在國內外的眾多教學研究表明，在主體教學理論指導下，通過師生之間的有效互動，可以創造良好的課堂氣氛，調動學生積極性。

應試教育條件下的初中英語課堂教學仍然采用傳統的課堂教學模式，教師只注重考試考的項目，例如，聽力、作文、語法等。這種教學模式是目前許多學生會做題不會口語的重要原因之一。我們都知道語言是通過交流才體現出其重要性的，啞巴英語只能是對付考試，對于學生的將來沒有好處。從初中開始，英語教師就要注重英語口語交際的培養，而口語交際能力是從日常學習和生活中形成的，互動教學就是在初中英語的教學中，教師充分調動學生積極性，形成活躍、和諧的課堂氣氛，這也是以生為本的教學理念的體現。

2.2初中互動英語教學可以增強學生創造能力和創新意識。

初中英語課堂互動教學除了互動以外，還需要學生創新能力的培養。在師生互動過程中，教師通過不同的問題，讓學生找出答案，在這一過程中可以加深對知識的理解以及掌握能力，使英語學習能力像漢語一樣逐漸形成習慣。而相對于教師而言的互動創造性也可以提高教師的教學能力，通過學生的舉一反三和發散性思維也考驗教師的專業知識能力和業務水平，在教學互動環節上，學生通過預習提出相關的課外知識問題，教師給予回答，這也使教與學雙方在互動環節下相互鍛煉，互相提升。

參考文獻。

[1]李中月.初中英語教學任務型教學理論與實踐[d].遼寧師范大學，2002.

[2]陳紅梅.英語交際教學法在初中英語教學中的應用[d].西南師范大學，2004.

[3]孫慶紅.“新課改”背景下中學英語課堂教學互動初探[d].江西師范大學，2005.

[4]李艷.初中英語教學中的合作學習研究[d].華中師范大學，2005.

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇九

一個優秀老師的教學反思：你越“勤奮”，反而教不好學生，為什么老師勤奮學生反而不好呢?一起去看看下文怎么說的吧!

要讓學生成為勤勞的人，教師應當親自垂范。提倡教師在勤勞之余“懶惰”，正如同盧瑟福提醒學生在做實驗之余思考一樣，強調的是一種智慧、高效以及對學習與成長規律的深度理解。教師的“懶惰”本質上是一種退，這種退是為了讓學生進。而學生的成長才是教育的目的。

若干年前，上海一所重點中學的校長感嘆，他面臨的最大煩惱是—學校里有著一流的學生、二流的老師。在我還不太理解他的話時，我的一位朋友給我講了另一所重點高中的一個例子。

某位教師上課時，學生聽得云里霧里，后來發現聽課還不如自己看書，于是紛紛開始自學，部分學生還選擇外出上補習班。一考試，這個班的學生成績絲毫不差，學生學習能力還挺強。該教師還是班主任，但班級基本不管，對班干部們說“班級就交給你們了，能自己解決的就不要來找我”。學生沒有了依靠，只能自力更生，結果班干部的能力反而鍛煉出來了，班級凝聚力還挺強。后來，這個班級竟獲得了“學校優秀班集體”的稱號，該教師因此順利地評上職稱。

這個“學生成就教師”的例子在今天看來十分神奇，但是，當年在重點學校的重點班里，這種情況的確很可能發生。

然而，拿這個例子來證明“教師應該偷懶”卻很不準確。如果這樣不作為也能成為優秀教師，那只能說他運氣好到極點。大多數情況下，面對不那么優秀的學生，這樣的教師采取這樣的做法將會帶來極其嚴重的后果。

我校學生管弦樂隊的老師告訴我，曾經有一位年輕的小提琴教師來實習，學生在排練過程中產生了一些問題，這位老師大呼小叫，學生卻很茫然。見狀，她的帶教教師輕輕揮手示意讓實習老師看她怎么教。只見她拿了一把琴，坐到小提琴首席的旁邊一言不發，投入地拉起剛才的那段旋律。學生受到啟發，也跟著她一起拉起來。教師一句話也沒說，一節課下來學生卻感覺受益匪淺。

我想起古代師傅帶徒弟的方法，都是師傅親自示范，徒弟在一旁仔細觀察，然后自己嘗試，師傅手把手指點。很少有師傅自己不動手而只是動動口徒弟就能學會的。

首先教師的“勤”太過低效，甚至會產生負效。

教師若思路混亂，講課邏輯不清，班級管理前后矛盾、標準不一，教師越勤勞，學生越無所適從。個別教師逼著犯小錯的學生寫一千字的檢查，稱“寫不夠字數就跳樓”，心理脆弱的學生竟真的跳樓了!此種“勤勞”，不要也罷。

相當一部分教師的“勤勞”還是以教育者為中心的思維方式。不考慮怎樣做效果最好，只覺得如果不做點兒什么自己心里不踏實。最終，教育的目的成了讓自己覺得踏實，并不是以學生為本、站在學生的角度來思考究竟什么樣兒的教育真正對學生有幫助。

其次不必要的“勤”反而抑制學生能力發展。

一道題目，教師不完全講透，留一點兒余味給學生，能夠激發學生的學習興趣;班級的管理事務，教師在把控全局的情況下一點點地引導學生承擔更多的責任，能夠培養他們的管理意識與能力。許多教師大包大攬，怕學生犯錯，對學生的每一步都控制，學生最終被訓練得只會被動等待，乃至要看教師臉色行事。

再次教師的“懶”其實是另一種“勤”

在盧瑟福看來，學生做實驗的“勤勞”實際上是一種思考的“懶惰”。同樣，一些教育者從表面上看很懶惰，實際上是努力思考教育本質的勤勞。在該勤勞的時候，他們絕不會袖手旁觀，而在該做觀眾的時候，他們一定會把舞臺留給學生。

師的“懶惰”本質上是一種退，這種退是為了讓學生進。而學生的成長才是教育的目的。遇到足夠優秀的班級或者足夠出色的班干部，班主任當然可以果斷放手，但在大多數情況下班主任還需要慢慢培養學生的自我管理能力。

一位優秀的班主任曾經這樣介紹他的“懶惰三步曲”：

第一步，告訴班干部這個月的目標是什么，如何做才能實現這個目標;。

這一步學生也熟練后，進入第三步，讓班干部自己思考這個月的目標是什么并決定該怎么做，班主任只需聽匯報即可。我見到這位班主任時，他已經外出學習了近半個月，班級完全交由學生自治，學校無須委派任何代理班主任，他一點兒都不擔心。

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教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十

試論在體育教學中培養學生多方面能力現代教育觀強調教學過程不再是簡單的傳道授業，更要育心育智，通過教師的引導作用培養學生的各種能力。在體育教學中，教學也不再是只注重教會學生各種運動的技能技巧，還要加強培養他們全方位如組織活動、適應環境、交流交往等多方面能力，為學生們將來適應高速發展的社會打下良好的素質基礎。所以，體育教師在教學中要注意認真研究如何培養學生的各方面能力。

一、培養學生的自我鍛煉意識和能力。

課堂教學中通過教師的講解和讓學生反復的練習固然可以使他們掌握和更好地識記動作方法，但練習次數過多容易讓學生產生枯燥感和增加他們的練習負擔，學生具有強烈的被動感，實踐證明持續效果并不理想或起到相反的作用。如果從提高學生對該項目的興趣入手，在教學中注重教會他們練習的技巧和竅門而不是強調練習的時間和次數，做到饒有興趣的苦練和巧練相結合，在培養學生的自我鍛煉意識和自我鍛煉能力上下功夫，才能更好達到體育的鍛煉目的和促進學生全面素質的提高。

二、培養學生的學習能力。

學生在學習新教學內容時主要是通過教師的講解、示范，在教師的指導下自己去模仿練習到比較熟練的動作定型，教師所起的作用是輔助和引導性的，學生個體學習能力的高低是決定學習效果的關鍵因素。教師在教學中要用正確、優美的示范、清楚簡潔的講解讓學生理解動作內容，指導他們在練習中用動作和語言來表達出新知識的規范性和要點，啟發孩子們自己表達出對新內容的學習觀點和認識，并能在練習方法和技術動作上有他們自己的創新，這樣就提高了學生的學習能力，讓他們輕松自如地掌握好動作技能。

三、培養學生的適應、交流能力。

體育活動具有較強的集體性、社會性，體育課上的各種活動都會反映個體之間相互交流、交際的能力，善于交往的學生一般都能較好地處理人與人之間的關系，使心理處于比較平衡的'狀態，有利于身心健康發展。在教學中，體育教師要注意從自身行為出發，在同學生的往來交往中調整改進教學，鼓勵學生與教師、同學與同學之間的正常交往、交流，培養他們樂觀開朗的生活態度，消除因隔閡而產生的心理緊張和壓抑，豐富孩子們的精神生活，讓他們在真摯的交往中培養學生們良好的道德情操。

四、培養學生的自我評價能力。

每個學生不可避免地存在個體差異，學生通過自我評價可以了解到自己的活動能力和學習效果，結合教師的評價，運用所學的知識去取長補短。這樣，既能讓學生發現自己的不足，又能增進學習效率，激發學習的信心。

總之，體育教學作為素質教育的一個重要組成部分，教師在教學中要努力研究如何讓學生在“看、聽、想、練、玩”的過程中得到多方面能力的發展，改變體育教學陳年不變的“高耗底質”現象，為孩子們全面素質的發展打下良好的基礎。

[1][2]。

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十一

小學生在教育中是一個特殊的教育群體，6――12歲的兒童是人一生中身心發展最快的時期，在對事物的認識上有著他們獨有的認知特點。學生身心發展都不成熟，對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲望，這些就決定了從事小學的教育的小學教師必須具備相應的專業知識。在多年的小學師資培養實踐中，我們形成了“綜合+特長”人才培養模式。在進校后第一年不分方向，進行全科培養。“綜合”即以人的全面發展、綜合素質的提升為中心，培養學生具有科學的世界觀、人生觀、價值觀和教育觀，培養學生具有系統的知識結構和能力結構，具有健康的體魄和心理素質，適應小學對全科型教師的要求。“特長”是在綜合培養的基礎上，在第二年根據學生自身的特點和就業面向分方向培養，學有所長，教有所長，能突出勝任小學某類學科教學。該模式的實施提升了學生科學人文素養，增強了創新意識，提高了從教能力，明確了就業面向。

2.借鑒中師特色，注重實踐能力。

長期以來，我國中等師范院校培養了一大批合格的小學教師，在多年的辦學中形成了特色鮮明的培養模式，特別是對教育實踐能力的培養的重視上，有著自己獨有的優勢。隨著小學教師培養層次的提升，在專科、本科階段的小學師資培養上培養方式有了很大變化，突出了教育理論、學科知識的教學，但在教育實踐能力的培養上往往重視不夠。這也導致了現在的初等教育專業學生在進入小學教學時，盡管理論水平上去了，但在具體教學中往往出現教學基本功差、課堂組織不好等情況，因此向中師學習，重視學生教育實踐能力，培養出合格的、更受小學歡迎的小學教師。

2.2調整課程結構，簡化教育理論課程。

高中起點的初等教育專業的學生，具有較強的文化知識學習的能力，而現在的初等教育專業為了突出其專業特色，太過于注重教育理論的學習。小學教育具備自身的特點，小學教師應該多些感性化、通識化、實踐操作化，少一些理性化、專業化、理論化。太多的教育理論的學習，不僅束縛了學生的思想，更占用了大量的教學時間，浪費了學習精力。要培養學生成為合格的小學教師，僅僅只有理論學習是不夠的，更應該注重學生教學經驗的積累。但由于高校近年的擴招，初等教育專業的學生大量增加，但是學校的教學資源有限，很多高校更愿意開設一些對硬件要求比較低的理論課。而實踐課的開設，如實驗室、實踐基地建設，因為對硬件要求較高，很多高校滿足不了大量學生的.需要，而對實踐課程進行了壓縮。要提高學生的教育實踐能力，必須對課程結構進行調整，簡化教育理論課程，增加教育實踐課程。

2.3強化課程實施能力。

1、加強“三筆字”、簡筆畫、普通話訓練。

三筆字、簡筆畫、普通話是教師的必備職業技能，三筆字包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字，雖然現代技術的發展，很多地方對寫字的要求降低了，但由于小學教育的特殊性，面對的是初學寫字的的小學生，對三筆字的要求更高，不但要書寫漂亮，更重要的是書寫規范。小學生因為年齡特點，在教學中更應該采用直觀的教學手段，而簡筆畫在教學中比語言、文字更直觀形象，比實物，模型，多媒體簡便、靈活，在小學教學中適當使用，能為孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，是一種有效的輔助教學手段。普通話是教師的職業語言，普通話的標準與否，直接影響的教學效果，清晰、標準的的口語表達不僅有利于小學生的學習，更能直接影響小學生的口語能力。因此，應把“三筆字”、簡筆畫、普通話納入課程體系范疇，作為必修課，加強訓練，進行過關考核，每個初等教育專業的學生必須具備過硬的“三筆字”、簡筆畫、普通話基本功。

2、加強藝術、體育技能的訓練。

小學生的教學是全面發展的教學，我們培養的小學生是要求德智體美勞全面發展，作為小學教師，要求能勝任藝術、體育等方面的教學并具備組織開展小學生藝術、體育活動的能力。只有掌握了相應的藝體知識和技能，在小學的教學中才能適應小學生藝體方面的活動需求。因此，在初等教育專業的培養中，也要強化學生的藝體技能的訓練，開設相關的課程，制定考核標準。

3、加強學生講課訓練。

加強學生講課方面的訓練，應當突出訓練以下三個方面：第一是加強試講訓練，鼓勵學生多登講臺，在開設的教法課中，少理論，多實踐，爭取人人上臺，在老師指導下，初步形成自己的教學風格。第二是加強說課方面的訓練，說課是與試講相比不僅要熟悉講課的教學環節，更要求有一定的教育理論基礎，強化說課方面的指導和訓練，在學生練習說課的過程中，不但提高了學生的教育實踐能力，更能很好的把教育實踐和教育理論相結合，更好的提高學生的教學水平，學校應當制定相應的說課標準，有利于學生的學習和考核。第三要加強微格教學訓練。這種教學訓練模式使學生更直觀的了解自己在教學中的問題和不足，是訓練學生成為一名合格教師的重要途徑。

4、積極開展學生活動，培養實踐能力。

初等教育專業學生應當結合本專業特點開展豐富多彩的的活動，這也是培養學生實踐能力的一條重要途徑。學校可以充分發揮學生的積極主動性，組織開展與學生密切相關的校園文化活動，例如：青年志愿者活動、演講比賽、書寫比賽、小學課文誦讀比賽等活動，一方面給學生提供了更多的鍛煉平臺，也鍛煉了學生的組織能力、溝通能力和團隊協助精神。

教育見習、教育實習是初等教育專業教育過程中的重要內容，現在因為學生學生人數增多，而見習周期短，工作量大。加上部分小學由于升學壓力大，接待見習的學生數量過多，不太歡迎學生來見習。很多學校對見習工作能少安排就少安排，能不安排就不安排。而教育見習是學生提高教育實踐能力的重要步驟，學校應當積極與小學溝通聯系，加強合作，合理的安排見習。按照傳統教學計劃，教育實習安排在最后一學期，并且只有兩個月時間。在教育實習中，學生需要實習的內容很多，包括教育教學實習、班主任實習、教學科研的實習，太短的實習時間，不利于學生教學實踐能力的提升。因此，初等教育專業的教育實習時間應當延長，讓學生有足夠多的時間進行訓練和學習。

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十二

is（1891—1976）在《人的研究》中首次明確提出來的。他在書里是這樣寫的：“人類有兩種知識，通常所說的知識是用書面文字或地圖、數學公式來表述的，這只是知識的一種形式，還有一種知識是不能系統表述的，……那么我們就可以將后一種知識稱為緘默知識。”緘默知識有兩個顯著的特征：一是不能通過言語、文字或符號進行邏輯上的說明或證明，二是不能以正常的形式傳遞。[2]那么到底什么是緘默知識？簡單一點來說，緘默知識就是指那些我們平時所意識不到的卻又深刻影響著我們行動的那一類知識，緘默知識廣泛存在于我們的頭腦中，它存在于我們的經驗和行動之中。譬如說：在體操課中的騎撐前回環動作中，老師強調當自己在桿上把自己撐起最高點時抓準時機順勢完成動作，但當我們問那個時機到底是什么時機的時候卻無從回答。它很難通過言語具體描述，但是又確實存在于我們的思維之中，它能夠改變我們的思維，引導我們行動，在我們日常學習生活中扮演著重要的角色。但是如何利用緘默知識的作用使緘默知識顯性化、如何更好地使學生們擁有更多的緘默知識促進實踐能力仍是一個十分艱難的問題。

2.1緘默知識對學生個體體育教學實踐能力提高的差異性影響。

波蘭尼認為緘默知識是人“內在于行動的知識”，“是一種只可意會不可言傳的知識，是一種經常使用卻又不能通過語言文字符號予以清晰表達或者直接傳遞的知識”。[3]緘默知識具有非常大的個體差異性，不同的個體所掌握的體育知識和運動技能、技術的多少是不一樣的，對各個體育項目內容的理解也是不一樣的。因此，對學生實踐能力提高的影響也是有差異的。學生個體必須根據自己對知識的掌握程度和對項目的理解程度進行不同程度的學習。例如，某個學生大學前打過排球，在大學期間再進行排球項目的學習，只要老師對技術動作進行講解他便能較快的理解并且經過練習后明顯比其他同學掌握的更快。因此，在體育教學實踐能力的提高上學生可以根據自己對某方面知識的掌握程度而有選擇的進行學習。這就是他們各自所掌握的緘默知識在起作用。

2.2緘默知識有利于提高運動技能學習的效果。

我們從緘默知識的定義中可以看到它是一種“只可意會不可言傳的知識”，它是個體所掌握的知識體系中不可或缺的一部分。每個學生都擁有一定程度的緘默知識。因而，學生在學習體育理論知識和運動技能的過程中，會不自覺地就運用到緘默知識。而對于那些具有良好“緘默知識”基礎的學生來說，他們在學習運動技能的過程中進步的相對較快一些。他們可以通過“內在于行動的知識”提高對體育運動項目規律的理解，增強對運動技能的認知。從而促進他們更好地掌握動作要領。

2.3緘默知識能促進學生知識體系的發展和鞏固。

波蘭尼認為：“緘默知識和現行知識之間不是完全割裂的”。兩種知識存在著一種譜系現象，在譜系的一端是完全緘默知識，而在另一端則是完全顯性的，但是大多數的知識是存在于這兩端之間。在學習體育知識的過程中，會建立一個對某個運動項目的知識體系。[4]比如羽毛球中的正手高遠球技術動作中，教師會交給學生基本的動作技術要領，側身引拍、倒拍、轉腰伸臂全身協調用力擊球，隨揮等技術環節，這樣學生對正手高遠球動作技術的顯性知識就已有所掌握，但是往往擊球不準確，老師經常會說動作不到位，對于擊球的高度角度以及球飛行的路線與弧度等等，都需要學生不斷地進行練習，增加“球感”和“手感”來慢慢地調整高遠球動作技術的各個環節，從而在自己的頭腦中建立完整的正手高遠球動作技術的知識體系，使高遠球技術動作做得更加規范協調。而“球感”和“手感”正式屬于緘默知識。

3.1提高對掌握理論知識的認識、轉變傳統的知識觀念。

體育教育專業的學生是未來體育師資力量最重要的后備基地。學生的緘默知識常常內化為行為與行動，實踐是促進緘默知識積累的保證，又是使緘默知識顯性化的手段。[5]因此，不僅要學好專業技能，擁有扎實的'理論知識也是不可或缺的，還要有熟練的教學實踐能力。而在這個知識體系中有很大一部分知識是緘默知識，并且緘默知識對于實踐能力的提高具有重要意義。為了充分發揮緘默知識的在提高實踐能力方面的作用，我們必須要充分認識什么是緘默知識。這就要求在學生入學初始老師就要教育學生要想更好地掌握教學實踐能力，首先扎實的理論知識基礎是條件之一，其次，在老師給他們上課期間不僅要學會技能還要有意識地學習、觀看、模仿老師是如何教學的，例如在細微的肢體動作或者特殊的教學詞匯上等等，這一點往往被忽略，在學生的觀念中把技能學好就結束了課程，其實不然，教師的教學雖然對學生有一定的潛移默化作用，但是上完課后如果叫學生去當“老師”給別的同學上課卻無法按照一定的教學方法教別人，這就是缺乏課中觀察、課后總結所導致的后果。第二，轉變學生觀念，由于外顯性特征在體育運動中表現得十分強烈，在教學過程中，許多時候會過于強調動作技能、技巧等外顯性技術知識體系，忽略學生本身擁有的緘默知識。必須幫助學生樹立理論是教學實踐的根基的思想觀念，理論知識到了一定時期它將會內化為我們的緘默知識，比如說：在多年前我們曾經學過籃球，然后很長一段時間里不再接觸它。上課前強調不僅要學技能，還要注意觀察教師的上課方式與方法。

3.2組織各類型聽課，撰寫聽課記錄。

3.3創設多樣化的理論與實踐交流會。

理論與實踐交流會是指通過閱讀專業書籍、舉辦書寫教案和組織教學實踐技能比賽等形式以促進學生專業理論知識與教學實踐能力提高的一種活動。學生的實踐能力提高離不開理論知識支撐與實踐的累積，然而要使緘默知識顯性化必須通過對日常化生活的不斷重復。[8]根據目前體育教育專業學生的特點以及目前國內高校的課程設置，學生開始較專業地進行教學實踐能力訓練一般在大四教育實習前一個學期，時間上略顯倉促。為了更好得提升學生的教學實踐能力，可以組織有關專業知識競賽、定期組織交流會。學院組織以班級為單位派代表隊參與、班級組織以小組為單位。分組方式可多變，使同學之間有更多的交流機會。促進各自的緘默知識的顯性化，促進實踐能力的提高。

3.4教育實習。

通過教育實習，學生不僅能夠印證、檢驗、鞏固和提高在學校學習的知識、技能，促進緘默知識的積累，而且有助于在實踐中提高學生的創新能力，檢查學校培養人才的質量，反饋教育培養過程差距與不足，等等。教育實習是大學期間學生個體對緘默知識運用最為系統、最為重要的一個階段，對培養合格的體育教師具有重要的作用。教育實習階段有固定的指導教師，教育實習過程中有固定專門的指導教師充分了利用了緘默知識傳遞的最佳方式“學徒制”的形式。“學徒制”是一種從緘默知識到緘默知識的轉換形式，即師傅與徒弟共享緘默知識。[9]作為“徒弟”的實習學生通過觀察、模仿以及潛移默化的實踐可以學會指導老師“師傅”的技巧，這種技巧依然是緘默知識。包括一些方法和經驗，甚至包括連指導老師自己也未意識到的技巧。學生通過觀察、記錄、模仿，在實踐過程中逐漸形成連自己也不太清楚的實踐知識和個體之后是。這樣，指導老師的基本教學風格就傳遞給了學生。[10]學生從中學習到的相關的緘默知識，在老師的指導下，反復進行的實踐，從而增加并強化個體緘默知識。為了使學生能在較系統地接受教學實踐訓練，可適當的延長教育實習的期限。

4結語。

緘默知識的的確確存在于個體知識庫中，一方面通反復過實踐促進緘默知識的顯性化，另一方面，利用緘默知識在實踐中所起的作用促進實踐能力的提高。但由于其控制難度較大，不易于掌控。因此，在運用過程中，我們非常有必要增加對緘默知識的認識和理解，充分挖掘其作用，探尋多方途徑更加有效地提高體育教育專業學生的實踐能力，進一步提高體育教學的效率和質量。

參考文獻：

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[3]吳耘.緘默知識在體育教學中的緘默知識現象.四川體育科學，（9）：126—128.

[8]羅勇.論緘默知識與大學生實踐能力[j].陜西教育(高教版),,z1:156,160.

[9]唐京，馮明.知識類型與知識管理[j].外國經濟與管理，2001,（2）.

[10]謝維和.教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究[m].北京：教育科學出版社，.

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十三

初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，根據學生的認知特點設置課程，以此來激發學生的學習興趣。積極發現生活中的物理現象，揭示隱藏在生活中的物理規律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產生興趣，提高學生學習物理的積極性。”由此可以看出，生活化教學是教育改革的一個基本內容，在初中物理教學中開展生活化教學能夠很好的引導學生將學習與生活相融合，切實的感受物理學科的科學性和實踐性。作為教師應結合實際情況，將教學目標和要求轉化成為生活系列的主題內在要求，進而強化學生物理的綜合技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新課改下初中物理生活化教學。

一、生活化的課堂導入。

課堂導入是教學的第一個環節。導入成功則能夠很好的激發學生的興趣和探究欲望，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。初中物理知識理論性較強，學生在學習起來感覺枯燥、無味，教師更多的是采取填鴨式教學，讓學生死記硬背理論知識，從而使得學生被動的學習物理，甚至有的學生對物理失去了興趣，不利于自我今后的發展。生活化教學則不同，它以學生熟知的生活為背景開展教學活動，很大程度上能夠吸引學生的注意力，點燃學生的思維之光。筆者在教學中運用生活化的課堂導入來激發學生的興趣，借以推動學生積極主動的參與到物理學習中去。如：在學習“聲音的傳播介質”教學內容時，筆者將教學內容與生活相融合，以生活中的實際情況來輔助教學內容的展示，即：在地里的兩端，一個人呼喚另一個人的名字，遠處的這個人需要過一會才能夠聽到呼喚聲。

二、生活化的教學內容。

教學內容是課堂教學開展過程中的核心性內容，也是知識滲透以及素養培養的主要途徑。可以說，教學內容的設計是教學目標得以實現的主要源泉。新課改一直倡導生活化物理教學，主要是希望教師能夠將原本的理性的物理知識轉化成為學生熟知的生活，進而一方面促使學生運用生活經驗探究問題、解決問題，讓學生感受成功的喜悅感，另一方面也有助于拉近學生內心對物理的認知，感受物理與生活的關聯性，物理知識的實用性等，增強自我學習物理的自信心。我們知道，生活是物理的源泉，生活中處處映現著物理原理。對此，筆者在教學中，結合學生的實際情況，將教學內容轉化成為生活常識，設計生活化的教學內容，借以來實現初中物理教學活動的生活化，強化學生對物理知識的認知和了解。如：在學習“光的色散”教學內容時，教材中單一的知識講解，以及配圖學生很難真正的感受到，對知識產生不了強烈的探究欲望，對此，筆者將日常生活中常見的“雨后彩虹”現象來作為教學案例進行構思教學內容，即：大雨過后天空有時候會出現彩虹，但是有的時候就沒有，這是為什么呢？學生通過日常生活經驗，很容易就會說出其中的奧妙：大雨過后，出太陽，太陽照到空氣中一些殘留的小水珠就會出現彩虹。筆者在此基礎之上，引導學生運用物理術語進行解釋，從而學生很容易掌握其中的原理內容，即：大雨過后，陽光穿過空氣中殘余的小水珠時，產生了色散現象，進而形成了肉眼可以看到的七色彩虹。

三、生活化的實驗活動。

實驗室初中物理教學中的重要組成部分，也是學生最為喜歡的內容。通過物理實驗能夠強化學生的動手實踐能力，同時能夠引導學生更深入的了解物理知識的本質以及物理的相關原理。實驗教學對學生掌握物理知識，端正科學態度有著至關重要的作用。初中物理與生活的'密切關聯性，決定了初中物理實驗的生活化開展。新背景下，初中物理一直強調物理知識源于生活又用于生活。初中生學習物理的最終目的在于更切實的了解科學，并將其運用到實踐中創造更新的價值。對此，筆者則在教學中較為側重生活化的實驗活動，一方面生活化的實驗活動可行性較強，另一方面生活化的實現活動更能夠激發學生的動手欲望，強化學生的技能和素養。如：在學習“大氣壓”教學內容時，筆者引導學生運用生活中的礦泉水瓶做實驗，即：將礦泉水瓶里邊放滿熱水，之后將瓶蓋擰緊，上下搖一搖，再將這個裝滿熱水的礦泉水瓶放在冷水口下或者冷水盆里進行觀察，看礦泉水有什么變化，切實的感受大氣壓的存在。再如：學習并聯、串聯教學內容時，鼓勵學生制作“小汽車”、“小燈泡”等實驗，讓學生動手實踐物理知識，促使學生技能和素養的雙重提升。總的來說，初中物理知識與生活是相通的，生活化教學能夠很好的激發學生的學習興趣，有助于提升整個物理教學的質量。對此，教師在教學中應積極的適當的運用生活化教學手段來輔助教學，借以來深化初中物理課堂教學質量，最大限度的推動學生全面健康的發展。

【參考文獻】。

[1]基礎教育教學研究課題組.初中物理教學指導[m].北京：高等教育出版社，2015.

[2]汪瑜.新修訂后的課程標準：初中物理高效教學[m].南京：南京大學出版社，2014.

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十四

課堂教學設計是指通過精心設計的教學系統來更有效地完成教學任務，促進學習者的學習。

課堂教學設計的基本內容包括：學習背景分析、學習需要分析、學習任務分析、學習者分析、學習目標的制定和評價、教學策略的制定、教學媒體的選擇、教學評價等。簡單地說，就是要回答以下三個問題：教什么和學什么；如何教和如何學；教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略、評價三方面的問題。通過學習《新課程教學設計與案例分析》，給我感觸最深的有以下幾點：

1、學習理論和教學理論可以指導教學過程設計，而教學過程設計的出發點和歸宿點則是教學目標。

2、課堂教學設計是根據對學習內容和教學對象的分析。選定教學媒體和教學方法，進而確定教學過程結構和形成性練習，應用于教學實踐當中，這其中涉及到很多因素的綜合考慮。

3、教學目標是以對學習需求分析來確定的，但教學目標的實現則要以教學策略、教學媒體、教學方法等因素的綜合運用來達成，而教學評價則貫穿教學設計的始終。

4、充分的學習需求分析是我們進行教學設計的先決條件，是決定是否需要教學設計的前提。

5、嚴格把握教學內容是決定教學效果好壞的基礎工作，而熟悉教學大綱是把握教學內容的前提。

6、認真總結教學評價是我們改進教學效果的重要因素，而教學效果的改進需要教學內容的把握和學習者特征的分析。

在具體實施教學設計時應該注意的問題是：教學設計不能是對相關教科書的簡單復制，必須以幫助每個學生的學習、有利于學生的發展為目的；必須基于學生如何學習知識；必須具有反饋和調節的環節；教學設計本身應是一個指導性的動態方案。新課程課堂教學設計的程序應具有：

1、進行教學分析，確定教學目標。教學分析是教學設計的基礎，教學目標是教學設計的出發點和歸宿。教師一定要依據《課程標準》，在現代教育教學理論的指導下進行分析。主要包括三個方面的工作：學習任務的分析――教學內容的分析；學生特征的分析――原有認知結構與認知特點的分析；學習環境的分析――學習資源環境對教學影響的分析。根據新課程的要求確定本節課的教學目標，這是課堂教學的核心設計。

2、課堂教學策略的設計。包括課堂教學的組織形式、采用何種教學方法、學生的學習活動方式等，這是課堂教學的主體設計，針對新授課、復習課、講評課等不同的課型要合理選擇不同的教學策略。

3、課堂教學設計的描述。分記述式的課堂教學設計（文字教案）、流程圖式的課堂教學設計（圖解）等。把課堂教學設計文字化、圖表化，是課堂教學設計的最基本的呈現形式。

每節課的課堂教學設計可能各有不同，課堂教學設計沒有固定不變的模式。只要基于國家課程標準，本著有利于培養學生的數學能力、有利于提高學生學習數學的興趣和成績、有利于學生的全面發展的信念，在新課程教學改革試驗中敢于探索實踐，教學設計必然是一線教師發揮自己創造力的廣闊天地。

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教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十五

閱讀教學中教師應如何培養學生的閱讀興趣 朱玉瓊 人們常說：“興趣是最好的老師。” 因此在閱讀教學中，抓住學生的特點，運用適當的方式方法，激發學生的學習興趣，是非常重要的。又因為閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。更是人類獲取知識的主要途徑， 素質教育的今天教師就應該注意培養學生的閱讀習慣，提高學生寫作水平。以我從教多年以來的經歷認為要培養小學生的閱讀習慣，可以采取"內外結合，師生互動"的策略指導學生閱讀，讓學生不僅"樂讀"而且"會讀"，從而邁進更為廣闊的閱讀天地。

在課堂教學中，教師每說一句話都要有吸引力，具有說服力，能吸引學生的注意力，比如以講故事導入新課，以歌舞導入新課，以美麗的畫面導入新課等等，從而激發他們閱讀課文的興趣。

濃厚的興趣不僅能使人對學習全神貫注，積極思考，甚至到廢寢忘食的地步，因此要有意識地創設特定的情景，激發閱讀的興趣，如在教學《我愛故鄉的楊梅》中有這樣一段話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”如果僅從語義上理解，會使人感到莫名其妙，楊梅樹怎么會“貪婪”“吮吸”“伸展”和“歡笑”呢？這些原本都是人的情感、動作和行為呀！

但是教師如果在這里創設情景指導學生明白作者使用了擬人的修辭手法，是將樹擬作人，并非犯了人樹概念混淆的錯誤，那么學生就會更加深刻地感受到春天的勃勃生機，感受到楊梅樹如貪吃的孩童那旺盛的生命力，也就會更深切地體會到雨中的楊梅樹是那樣的美和可愛。因此，教學中教師創設情景引導學生理解語言，這樣會使學生對語言所表達的意義和對內容的理解變得更加深刻。既增強了學生對楊梅樹的認識，又培養了他們閱讀的興趣。

在語文教學中，運用多媒體教學可以調動學生學習和閱讀課文的積極性，能使學生主動投入到閱讀課文中去，興趣由此也提高了。如學習看圖學文《五彩池》時，為了達到激發興趣，深化知識的目的，導入時我用多媒體教學，電視上出現了五彩池色彩斑斕的畫面，課文用投影，朗讀用錄音，在學生基本理解課文的基礎上，讓課文內容與畫面完全結合起來，課文文字淺顯易懂，形象生動，畫面絢麗、優美，讓學生全身心都得到了美的享受，猶如身臨其境，不知不覺中就對語文產生了濃厚的興趣。有一種情不自禁地想拿起課文來讀。

興趣在活動中產生，興趣的培養也離不開活動，低年級小學生活潑好動，因此可結合學生的生活，選用適當的形式，盡可能開地上默寫詞語，最棒的可以得到一朵大紅花或一面小紅旗。這樣可以把智力游戲和動手操作結合起來，一方面激發了去閱讀課外書的興趣，另一方面又鞏固了學習。

對學生的評價不能偏面，要發現他們的閃光點，以點帶面。不管學生原來的讀書筆記寫得是否干凈工整，課堂上回答問題是否正確，只要這次他們努力去做了，并有了一點點的進步，教師就應予以肯定，以激發學生的閱讀興趣。閱讀興趣的培養，不是一蹴而就的。因為語文知識的掌握是一個長期的過程，教師要用一顆慈愛之心、耐心教導，循循善誘，期待學生的成長，使學生體會到被人認可和欣賞的快樂，從而激勵學生想去閱讀書，從書中找快樂。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。 總之，學生有了閱讀興趣，學習內驅力就被極大地激發起來，就會產生極強的學習動機。 這正如教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師啊！

教師與學生的教學互動: 車管所協警的愛崗敬業演講稿篇十六

摘要：在體育教學過程中偶爾會出現學生挑戰教師的情況，出現這種情況后教師必然要積極的應對，并根據學生向挑戰教師不同的水平、不同的心理、不同的目的，采用不同的方法：完勝法，必勝法，惜敗法，雙贏法，并以此來達到教育和鼓勵學生的目的，進一步達到師生雙贏的教學效果。

在體育教學中偶爾會出現學生挑戰教師的現象，如，跟教師比罰籃、一對一的比賽等。而如何應對學生的挑戰，則是教師面臨和解決的一個非常現實的問題。根據學生挑戰教師時不同的水平、不同的心理及不同的目的，本人通過多年的'教學感受與經驗，總結出如下幾種應對方法。

一、完勝法。

有這樣一種情況，就是學生在學習某一項技術沒多長時間就向教師挑戰。他們并沒有明確的目的，只是抱著好玩的心理。在接受這樣的挑戰過程中，教師以自己扎實的基本功、專業的技術水平、豐富的經驗，去贏得學生的挑戰，取得完全的勝利。讓學生心悅誠服，也讓學生明白要想熟練地掌握一項技術需要長時間的練習，從而促使學生今后更加刻苦認真的學習，便于今后的提高。此種方法對于初學技術或班級整體水平不高的情況非常好，會讓學生知道自己現有的水平有限，要學的東西還有很多。但要注意的是，這時教師的態度應是真誠的，不要有炫耀的成分，教育成分要大于技能本身，以免引起學生的反感，適得其反。

二、必勝法。

有些學生，特別是在某一項很突出的學生，常常會認為自己的技術很好了，水平很高了，在上課的過程中不認真，不出力，輕視教師，沒把教師放在眼里。對這樣的挑戰，教師要以十成的精力，高昂的斗志，純熟的技藝，不凡的能力，贏得挑戰。讓學生明白藝無止境，一山還比一山高，強中自有強中手，要時刻保持謙恭的心、不斷進取的態度。要讓學生明確知道要不斷提高和完善自己，更要讓學生知道“謙虛使人進步，驕傲使人落后”的道理。通過這種方式會讓這樣的學生清醒地認識自己，為他們今后的進步奠定扎實的基礎。

三、惜敗法。

有一部分學生，上課時非常認真，課下也付出了很多，在運動水平上也不斷提高并達到了一定的水平。這部分學生在挑戰教師時只是想驗證一下自己的水平，對教師并沒有不敬之意。對這樣的學生，為了提高學生的自信心，鼓勵學生不斷地刻苦練習，教師在應對挑戰時，可以有意讓自己處于下風并最終惜敗。這對學生的鼓勵作用是非常大的，學生看到自己努力后的進步。當然，教師要教育學生懂得“謙受益，滿招損”的道理，不能因一時的勝利而沾沾自喜，從而停止前進的腳步。“不滿是向上的車輪”，要通過勝利來促使自己更加努力地學習，如此形成良性循環，對學生的不斷進步起到催化作用。

四、雙贏法。

由于身體、年齡等諸多方面的原因，教師有時無法接受學生的挑戰。此時教師可以轉移目標，如找一位技能同樣出眾的學生來接受挑戰。不管結果如何，在結束后教師對挑戰者和應戰者均進行點撥與鼓勵，也借機對其他同學進行教育：要相互學習，相互競爭，取長補短，不畏強手。順其自然地實現教育目的，達成教學目標，達到師生雙贏的效果。

在對待學生挑戰這一問題上，教師要靈活運用各種方法，不拘一格。但原則是不能打擊學生，要教育和鼓勵學生，這必將對教學產生積極的影響。

（作者單位黑龍江省雞東縣8510農場學校）。