寫作是一種思維活動，通過書面表達能夠更準確地傳遞自己的意思。總結的結構應該清晰且條理分明，便于讀者閱讀和理解。在總結范文中，我們可以找到不同領域的案例和寫作技巧，值得借鑒。

四年級作文指導篇一

習作要求：

教學目標：

1、師生共同回憶童年中發生的有趣的事情。

2、師生共同探討怎樣寫好一件事情。

思路點撥：

童年，可真是一串快樂的珍珠：跳皮筋、踢鍵子、爬樹、捉知了、捉迷藏……樣樣都是那么有趣，該寫哪一件事呢?不妨閉上眼睛慢慢來想，哪一件事能讓你在想著的時候露出微笑呢?不妨就把它記下來吧!

1、意趣：童年時期的探索、發現、追要究底，都是很有趣的哦，這就是一種“意趣”。

2、樂趣：愛玩、尋開心是童年時期的特點，那么，就把和伙伴們一起開心的.“樂趣”表現出來呀!

3、傻趣：孩子會做傻事、蠢事，鬧出種種笑話，這種“傻趣”也往往最能反映童真、童心。

教學過程：

一、引入新課，引導學生回憶童年中發生的趣事。

播放歌曲《童年》，在樂曲聲中抽兩個同學進行“斗牛”比賽。

教師談話：剛才兩位同學的斗牛比賽好玩嗎?有趣嗎?同學們在童年中一定也做過的許多有趣的事情，能說說嗎?現在同學們選取在你印象最深的一件有趣的事情在本小組互相說說，行嗎?小組互相說說。然后抽同學匯報。

二、了解習作內容和要求。

1、教師談話：我們剛才只是把事情大略的說了一下，今天我們還要把它們寫下來。

2、學生讀書，了解有關本次作文內容和要求。學生自瀆，然后抽同學回答本次習作內容和要求。

教師歸納總結：童年趣事

三、師生共同探討怎樣寫好一件事情：

1、教師提問：寫事最基本的要求是要把事情寫完整具體。那么，一件完整的事情一般要有哪些要素呢?(抽學生回答)

2、教師總結，出示：(時間地點人物事情的起因經過結果)

3、現在根據事情的六要素，你能把你所要寫的事情說具體一些嗎?(抽同學具體的說說自己所要寫的事情)

4、同學們能夠根據六要素把事情說具體，那么寫的時候重點應該寫好哪個部分?(經過)

5、從作文要求來看，事情經過應該體現什么樣的特點?(有趣)

6、你要寫的事情有趣嗎?同桌之間互相說說，爭取盡可能的把事情的有趣部分說出來。小組互相說說。然后抽學生匯報。

教師出示圖片，并附加作文語段。

教師提問：哪一段話把事情寫得有趣呢?說說第二段好在什么地方?)(因為第二段寫得詳細，中間有人物的動作語言心理描寫)

8、師生共同探討總結怎樣把一件事情寫得有趣：

(要把事情寫得有趣，不是光有“有趣”兩個字就行了，而是要把有趣的地方詳詳細細的寫下來，其中應該有人物的動作語言神態心理等描寫)(出示總結部分)

四教師總結作文要求，指導學生進行寫作。

范文(一)：

有人說：“人生的精華時光在青年，而人生最快樂的時光在童年”。的確童年天真爛漫，童年幸福無比，童年曾經發生過多少令人難忘的事，發生過多么有趣的事，童年曾有過多少發現啊!童年就像一個斑斕的五彩盒，一件件往事就像一顆顆珍珠穿起拉一個五彩的童年，在其中有一顆最大最亮的一顆。

我的童年是豐富多采的，但一見往事卻讓我久久不能忘懷。

那是一年的夏天，我在家里，媽媽爸爸不在，我在家里沒事干，于是正要出去，忽然看見，在我家的衣柜上趴著一只壁虎，我想起拉我小時侯學的一篇課文《小壁虎借尾巴》于是，我起拉好奇心，我想實驗一下，真的壁虎能長出尾巴嗎?我輕輕的走到壁虎的身旁，我用一個玻璃杯把它罩住，按到了茶幾上，我連忙拿拉小刀，不一會，我便把壁虎的割成兩段，我把壁虎放到拉一個玻璃杯里，，天天看著他。一天，兩天……直到第16天我看到拉壁虎的尾巴長拉出來。我高興極拉。

四年級作文指導篇二

四年級是學生學習基礎知識的重要階段，作文作為語文學科的重要部分，對學生的語言表達能力、思維能力和創新能力有著重要的影響和作用。在四年級作文教學中，作文指導是至關重要的，它直接影響著學生寫作水平的提升。本文將結合個人在四年級作文指導中的實踐體會，探討如何開展有效的四年級作文指導。

第二段：了解學生的基本情況。

在開展四年級作文指導前，必須首先了解學生的基本情況。了解學生的語文基礎，性格特點以及當下存在的困難和問題，有利于更好的開展指導。同時，也可以針對不同的情況有針對性的制定教學計劃，而不是執行“一刀切”的教學方案。

第三段：營造良好的學習氛圍。

營造良好的學習氛圍是作文指導的前提和保障。有一個和諧、積極、創新的學習環境是學生愿意思考、寫作的基礎。在教學中，可以采用小組交流、閱讀故事等方式增強學生的閱讀興趣，同時也可以組織學生進行寫作比賽、講評等活動，創造一個良好的寫作氛圍。

第四段：關注學生寫作的過程和方法。

在四年級作文指導中，寫作過程和方法同樣重要。是一個較為復雜和綜合的任務，需要學生有一定的寫作流程和方法。教師可以從以下幾個方面進行指導：梳理思路，尋找切入點，進行頭腦風暴，精選語言、詞句等。

第五段：培養學生的創新思維。

四年級作文教學重點在于培養學生的創新思維能力。在指導學生寫作時，應當注重發揮學生的主觀能動性和創造性思維，鼓勵學生嘗試不同的文體、主題和話題，讓他們從中發掘出自己的優點和潛力。同時，也要注重綜合性語言能力的培養，幫助學生在表達時積累語言素材，從而提高寫作質量。

結論。

在四年級作文指導中，教師應注重了解學生基本情況、營造良好的學習氛圍、關注學生寫作的過程和方法，同時培養學生的創新思維和綜合語言能力。只有通過以上方面的指導，才能讓學生真正掌握寫作基本技能，提高他們的作文水平。

四年級作文指導篇三

“讀一本好書，點亮一盞心燈”

閱讀滋潤童年，書香陪伴成長。

畢淑敏說過：“閱讀是心靈的旅行，它比雙腳的旅行具有更遼闊邈遠的背景。它把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的熱愛，使書籍成為學生智力生活的指路明燈。”李鎮西說過：“閱讀教學的根本目的應是幫助學生構建其充實而高尚的精神世界----塑造健全人格，凈化心靈空間，豐富思想感情，培養科學精神，發展創造思維。”

童年必須閱讀，閱讀是終身學習的基礎，也是塑造人格，培養社會高素質公民的基礎。

童年是孩子們記憶的黃金階段。

小學階段是智力開發的最佳時期。閱讀激發學生思考，在思考中開發學生智力。小學階段也是記憶的黃金時間，童年的記憶是終身難忘，大腦的記憶潛力開發在青少年時期的挖潛空間。通過誦讀推動學生記憶積累，有了大量的文學積淀，將會讓學生受益終生。

教師是為學生點燈的人。

教師要做學生閱讀的榜樣。讀書，是教師的人格魅力所在。教師要點亮學生心中閱讀的那盞燈，要成為學生精神的導師，自己就先得讀書。唯有如此，教師的世界才會更加遼闊，教師的生命才會更有活力。有了教師的榜樣，學生就會在潛移默化中受到熏陶，久而久之，學生就會覺得閱讀是一件有意義的事，就能感受到閱讀的喜悅。

二、現狀分析。

我校多年來倡導書香校園建設，學校近幾年投入為學生添臵大量的兒童文學及適合學生閱讀的經典名著，并以班級圖書角的形式投放到班級，新書能保證在第一時間與學生見面，鼓勵教師讀書，為教師報銷書費，獎勵老師發表文章等方式來激發教師閱讀的興趣。開展了系列讀書活動，力求多種方式來調動學生閱讀的積極、檢閱學生閱讀效果。學校倡導了晨誦、午讀、暮省讀書活動，在部分班級在落實，大部分班級落實并不理想，主要是表現在放羊式，缺乏系統有計劃有針對性的引導。究其原因，有以下幾個方面：

1認識不到位。閱讀是課外的，課外閱讀的組織沒列入課表，許多教師將晨誦午讀暮省當作是一件可有可無的事情，純粹是憑自己的理解或者是責任感來對待這件事；加之閱讀與教學盡量都知道有幫助，但究竟有多大幫助心里沒數，沒嘗到甜頭，興致不高。

2指導不到位。沒有內容、沒有一種檢測督導措施，讀與不讀效果如何在大多數教師心里沒數，再加上準備閱讀內容要花費很多時間和精力，對于寄宿制老師來說本來任務就很重，無心去準備，多一事不如少一事，做到讓學校提供的書經常在學生手中流動就不錯了。學校也只是定了一個規劃和計劃，以活動為主，具體的指導活動很少，在骨干教師上培養不到位。

3研究不到位。課外閱讀指導是一門學問，如何調動學。

生的閱讀興趣，如何培養學生閱讀能力，如何上好閱讀指導課，怎樣有計劃的開展晨誦課，確定晨誦的內容，都需要研究。需要有志者不斷探索，結合自己實際、結合本班、本校實際制定出切實可行的辦法。

4配套不到位。統一閱讀的書配套不到位，農村的孩子家長購書意識差，購買渠道單一和不方便，對于共同探討的書，難以到位，學校配臵的書基本上每班都是單行本，實現共讀的效率低。教師的閱讀不到位，對于學生的閱讀，教師如果不讀很難進行共同探究，好多教師讀兒童文學少，或者是不屑閱讀兒童文學，甚至有的教師自己就不很愛讀書，通過學校每天為教師報銷圖書就可以看出，好多教師一年中難得去圖書城一趟，有的圖省事訂一種雜志算了，有的是為自己的子女購買一本資料之類的，更有甚者，有的教師教師幾年來都放棄了這一權利，不能不說是一種悲哀。

三、指導思想：

的黃金時間通過誦讀來積累錦句名篇，熟讀成誦，培養學生的記憶能力，這是智力提升的最基本的要素。將暮省與學生的習作積累聯系起來，夯實學生的聽說讀寫這一基礎。

四、興趣培養。

出自 www.tb8k.com

1.著眼課內激發興趣，延伸課外培養興趣，開展活動提高興趣。

2.遵循閱讀的基本規律，倡導快樂閱讀、超功利性閱讀，保持興趣。

3.營造閱讀氛圍，構建閱讀情感場，增加興趣。

4.教師采用“展示圖片、設計幽默、制造懸念、抖出包袱、賞析片段”等形式向學生精心推薦讀物，誘發興趣。

5.以教師讀書的興趣影響學生讀書的興趣。

6.舉辦讀書節、多角度展示閱讀成果，讓學生感悟到讀書的樂趣。

7.嘗試師生同讀、親子閱讀、圖書漂流、懸賞閱讀、幫弟弟妹妹讀本書等新的讀書形式，鞏固學生的讀書興趣。

五、實施內容。

1、整體推進，分層實施,逐步深入,循序漸進.確定課外閱讀指導篇目，組織部分有一定語文教學功底、且對閱讀教學有熱情、有一定研究的教師選編誦讀教材、課外閱讀統一指導閱讀篇目，編寫課外閱讀指導提綱及習題，閱讀檢測方法，收集整理編寫案例，作為閱讀指導教案。

四年級作文指導篇四

文章的結尾，就是到此收筆，結束全文。好的結尾，有深化主題、突出中心或增強文章感染力的作用。文章的結尾與文章的開頭一樣，方式很多。常見的方法有：

（1）首尾照應式：即結尾照應開頭，前有伏筆，后有照應，首尾圓和。不僅僅使文章結構完整，并且給讀者留下余味。這種結尾的特點是在開頭段中，對以后將要出現的人物、事件作必要的暗示。而在結尾時，對首段留下的伏筆作必要的回應。

（2）總結點題式：在寫人敘事文章中，尤其是層次多、資料多的文章里，結尾往往要對人或事做出評價，即點明全文的中心。它的作用是起到歸納、總結全文、點明事件的意義。

（3）畫龍點睛式：這種結尾方法是在主要資料寫完后，為了加深讀者的印象，常常采用含義深刻的話來結尾。既點明題意，突出中心思想，又使讀者深受啟發，得到教育。

（4）議論、抒情式：這種結尾，作者直接證明觀點，發表議論，抒發情懷，令讀者思考，余味無窮。

[例段]期望是本無所謂有，無所謂無的，正如地上的路、其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

四年級作文指導篇五

我們知道記敘文的生命力在于細節描寫。很多同學在作文里缺少的不是把某件事寫完整的能力，而是缺少細節捕捉描寫的能力。這就使文章讀來生澀呆板，絲毫不見感染力。如下是小編給大家整理的寫人的作文指導，希望對大家有所作用。

細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。如對人物的一舉一動、事物發展的具體環節、環境中的細小物體進行細微描摹。它是最生動、最有表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。細節描寫在文章描寫中的地位看似是閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無；但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。

人物細節描寫的主要作用是刻畫人物性格，塑造人物形象。一個個傳神的細節，猶如人體身上的細胞，沒有了它，人就失去了生命；文章少了細節，人物形象就失去了血肉和神采。

1服飾細節描寫。

例如。

穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（魯迅《孔乙己》）。

這藤野先生，據說穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；……他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。（魯迅《藤野先生》）。

以上句（1）描寫長衫又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只有一件長衫，又說明他很懶，連洗補衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。這個服飾的細節描寫，揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻。

句（2）是留級學生講關于藤野先生的事，一方面表現藤野先生的生活儉樸，一方面表現他的生活隨和、不拘小節、馬虎、不講究的性格特征。

2語言細節描寫。

例如。

母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的情況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”（莫泊桑《我的叔叔于勒》）。

母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的。”然后轉過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”（莫泊桑《我的叔叔于勒》）。

以上句（1）表現菲利普夫婦聽說于勒在外邊發了財，因于勒的經濟地位而改變了對他的看法，把改變家庭拮據局面的希望寄托在他身上，天天盼望他能早日歸來。充分表現了菲利普夫婦的自私、貪婪、庸俗、冷酷和唯利是圖的性格特征。

句（2）屬表現母親的冠冕堂皇之辭：在兩個女孩和女婿面前，顯得既愛惜自己，又關心別人；既疼愛孩子，又注意教育。實質卻是既顧及面子，又節省開支，虛偽、吝嗇的心理暴露無遺。

3動作細節描寫。

例如。

孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經不多了。”（魯迅《孔乙己》）。

他不回答，……便排出九文大錢。（魯迅《孔乙己》）。

以上句（1）（2）兩句中，“罩”這個動詞準確地描寫出孔乙己在自己不多的茴香豆中分給孩子們一人一顆，而孩子們吃完茴香豆后不肯離開的情況下迫不得已和無奈的動作，表現出他心地的善良。“排”的動作活靈活現地揭示了孔乙己明明窮得要命卻還要擺闊的迂腐性格。

4心理細節描寫。

例如。

他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！（都德《最后一課》）。

當小弗郎士聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，內心表現出對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國語言的深厚感情。

5神態細節描寫。

例如。

他們便接著說道，“你怎么連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色。

孔乙己深懷科舉失敗的隱痛，不幸這隱痛又被別人給戳到，他那點可憐的自尊簌簌跌落，這里的神態描寫生動細膩的刻畫出他內心隱痛被戳到時的痙攣，掙扎。

1選用典型細節。

細節描寫在文章中不是越多越好，細節描寫要能抓住典型細節，而應選擇具有代表性、概括性、能反映深刻主題的事。這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。比如，魯迅在《祝福》里幾次寫到魯四老爺“皺一皺眉”，這種面部表情的細微變化，便深刻地暴露出封建紳士厭惡寡婦、維護舊禮教的反動立場和丑惡靈魂。

2細致觀察事物。

要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常細致的觀察。每個人都有不同的性格特征，所以每個人說話、做事都會以不同的方式體現出自己的性格。我們要做的，就是認真地去觀察，然后把它積累下來，作為寫作的素材。寫人是這樣，細節描寫用于寫景、狀物時，則要把握住景物的特征和變化。

3細節描寫要服從表現中心的需要，力求使細節具有深刻意義。

細節描寫是一種以小見大的方法。細節的分量雖輕，容量卻大，在我們選擇細節的時候要從細微處著手、從大處著眼、小中見大，讓小的細節反映人的思想狀況、社會風貌。

4細節描寫必須典型真實。

所謂真實，是指細節描寫能夠精確而又惟妙惟肖地反映現實生活中的人事的特征。所謂典型，是指描寫的細節，具有廣泛的代表性，能夠通過個別的、細小的.事物，反映一般與全貌，由現象揭示本質。比如朱自清在《背影》中對父親爬月臺時吃力樣子和動作的描寫，突出了父親對我無私的愛，讓每個讀者感動不已。他的成功之處在于對父親動作的細致觀察和準確地表達。

5精心錘煉詞語。

在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。

6巧妙運用修辭。

運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。

7善用標點符號。

魯迅的小說《故鄉》塑造了一個深受剝削壓迫的淳樸農民的典型形象——閏土。小說在閏土的語言細節描寫中，巧妙地借用標點符號，來表現閏土這二十多年來的變化。共有六句，其中卻有了9個省略號，給人印象特別深的有這樣兩處：

見到“我”時，“閏土態度恭敬起來，分明的叫道：‘老爺！’……”

當“我”問他境況時，“他只是搖頭，‘非常難，第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又不好’”。

第一句寫閏土的變化，一聲“老爺！”破壞了他們往日樸素的友誼，在他們情感交流之間，“已經隔了一層可悲的厚障壁了”。一個省略號，真實而細膩地表現了閏土矛盾、痛苦的心理及令人為之惋惜的悲哀的變化。

第二句分明是寫閏土性格變化的社會根源，省略號顯示了他的聲音低微，又斷斷續續，有說不出道不明的苦。而這苦正是“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”把他折磨成一個“木偶人”，使他走向麻木遲鈍的深淵。這省略號里，浸透了閏土的血淚，包含了無數的人生辛酸悲涼。

總之，細節雖小，但不可小視其作用。好的細節描寫能夠使人物性格鮮明，活靈活現，增強內容的真實性、生動性和感染力。細節描寫是場面中的一個個點，沒有它也就構不成場面；它還是情節中的一粒粒珠子，失去它情節就不會連貫起來。

四年級作文指導篇六

寫景抒情開篇法提示：

文章以作者抒發自己的情感作文開篇，以情感人，可以激起讀者在思想上、感情上的共鳴。

使用這種方法應注意：

1、抒情要有真情實感，不要無病呻吟。

2、抒情要與全文的'感情基調一致，與文章的情景吻合。

3、擬人、比喻、反復修辭皆可作為抒情的手段，可以在開篇中恰當運用。

例文：

冬夜。

冬天的夜晚，大街顯得冷清而美麗。一排排的路燈，像一串串耀眼的珍珠項鏈;白塏塏的雪地在路燈下閃閃發亮，散發出柔和的光。

我愛星星。

每當夜幕降臨，那深藍的帷幕上綴滿了一顆顆閃閃發光的“寶石”，像一雙雙智慧的眼睛，不停的閃動，那就是月亮媽媽的無數的孩子——滿天的星星。

四年級作文指導篇七

本次習作寫什么呢？近來，你留心觀察了什么事物?是怎么觀察?有什么新發現?在觀察的過程中發生過什么有趣的事情?仔細回憶一下，把你最想告訴別人的內容寫下來。題目自己定。

如果你在進行連續觀察時，堅持寫觀察日記，可以選幾則自己滿意的日記，認真進行修改加工，成為一篇習作，題目可以用《觀察日記×則》，要注意日記的格式。

本次習作有什么要求嗎？本次習作有三點要求：

1.在觀察的過程中發生過什么有趣的事情?仔細回憶一下，把你最想告訴別人的內容寫下來。題目自己定。

2.可以選幾則自己滿意的日記，認真進行修改加工，成為一篇習作，題目可以用《觀察日記×則》。

3.要注意日記的格式。

寫觀察日記，應該如何練習觀察呢？練習觀察要靠你的“五大元帥”：第一個元帥――眼睛。

眼睛是最常用的、最重要的觀察器官，物體的形狀、顏色和位置關系主要是靠眼睛觀察到的。

一、觀察形狀。物體是有形狀的，形狀包括線條輪廓、大孝長短、粗細等。如某物總體和各組成部分的線條輪廓，是方的、圓的`、還是多面的，棱角是尖的還是鈍的，各部分是一致的還是有些什么區別等等。不容易說清楚，就說它像些什么，如說三角形，單舉吃的就有冰激淋、糖三角、妙脆角、西瓜瓣等。

二、觀察顏色。觀察顏色要看出主色調、襯色條紋、顏色偏向、顏色過渡和顏色搭配。

三、說清方位和布局。要盡量用固定方位而少用相對方位。相對方位(上下、前后左右)容易混淆，比如學校的值班室在大門的左邊還是右邊，這對于進門的人和出門的人來說是相反的，如果用固定方向(東西南北)就不會有這種情況。

現在試試用眼睛觀察西瓜除位置關系外的幾方面。

觀察形狀。一說西瓜的形狀就說“西瓜是圓的”，這既不真實具體，又沒寫下去的路子。從遠處看它和皮球差不多，放在面前一比，差別大著呢，說清了，就是真實具體的一段。要寫大孝長短、粗細等，要對比，如“這西瓜大小和一個足球差不多”。西瓜籽的形狀也很值得觀察，用它們和葵花子、南瓜子一比，你又會發現一大些特點。

觀察顏色。西瓜的顏色非常豐富。看表面，不均勻的綠底就有許多觀賞價值，還有墨綠的分割線、褐色黑色或灰色的斑痕及斑痕的形狀、貼地一塊的土黃色等等，如果簡簡單單的一句“西瓜皮是綠色的”豈不可惜?另外還有那一層灰白的粉末(西瓜霜)刮下來就挺有意思，刮的輕重留下的痕跡也值得評點一番。把瓜切開，觀察瓜皮、瓜肉、瓜瓤的主體顏色及其過渡狀況，觀察成熟程度不同的瓜子的形狀和顏色等還有很多可以“淘”的“金”。

眼睛只能看到事物的形狀、顏色和位置關系，我們還要學會用耳朵、鼻子、舌頭和皮膚來觀察事物，才能有更全面的認識。

第二個元帥――耳朵耳朵能幫助我們認識豐富的聲音世界：悅人的樂音、煩人的噪聲等，有自然界固有的聲音，也有人類活動發出的聲音。用耳朵觀察，可以幫助我們從聲音的角度認識事物。有經驗的人選購西瓜，總是用手輕輕拍打，聽聲音來辨生熟;買椰子先搖一搖，聽聲音來辨椰汁的多少。

第三個元帥――鼻子我們用鼻子聞(嗅)，就能發現事物氣味方面的特點：香的、臭的、嗆的、還有一些說不清楚的。一個桔子，剝皮前后氣味不一樣，它的皮、筋、膜、汁、核各部分聞起來也不一樣。大家都知道蔥的氣味是嗆的，但蔥根、蔥桿和蔥葉嗆的程度也不一樣。

第四個元帥――舌頭用舌頭能嘗出觀察對象的味道：酸的、甜的、苦的、辣的、咸的、酸辣的、酸甜的……一棵樹上的桃，成熟程度不同，味道也不同;同一個蘋果，向陽面和背陰面的味道也有區別。

第五個元帥――手。

四年級作文指導篇八

細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。如對人物的一舉一動、事物發展的具體環節、環境中的細小物體進行細微描摹。它是最生動、最有表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。細節描寫在文章描寫中的地位看似是閑筆或贅筆，信手拈來，無關緊要，可有可無；但都是作者精心的設置和安排，不能隨意取代。一篇文章，恰到好處地運用細節描寫，能起到烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。

人物細節描寫的主要作用是刻畫人物性格，塑造人物形象。一個個傳神的細節，猶如人體身上的細胞，沒有了它，人就失去了生命；文章少了細節，人物形象就失去了血肉和神采。

二、人物細節描寫類型。

1服飾細節描寫。

例如。

穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。（魯迅《孔乙己》）。

這藤野先生，據說穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；……他們的話大概是真的，我就親見他有一次上講堂沒有帶領結。（魯迅《藤野先生》）。

以上句（1）描寫長衫又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮，只有一件長衫，又說明他很懶，連洗補衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是惟恐失去他讀書人的身份。這個服飾的細節描寫，揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受教育揭示得十分深刻。

句（2）是留級學生講關于藤野先生的事，一方面表現藤野先生的生活儉樸，一方面表現他的生活隨和、不拘小節、馬虎、不講究的性格特征。

2語言細節描寫。

例如。

母親也常常說：“只要這個好心的于勒一回來，我們的情況就不同了。他可真算得一個有辦法的人。”（莫泊桑《我的叔叔于勒》）。

母親于是很不痛快地說：“我怕傷胃，你只給孩子們買幾個好了，可別多吃，吃多了要生病的。”然后轉過身對著我，又說：“至于若瑟夫，他就用不著吃這種東西，別把男孩子慣壞了。”（莫泊桑《我的叔叔于勒》）。

以上句（1）表現菲利普夫婦聽說于勒在外邊發了財，因于勒的經濟地位而改變了對他的看法，把改變家庭拮據局面的希望寄托在他身上，天天盼望他能早日歸來。充分表現了菲利普夫婦的自私、貪婪、庸俗、冷酷和唯利是圖的性格特征。

句（2）屬表現母親的冠冕堂皇之辭：在兩個女孩和女婿面前，顯得既愛惜自己，又關心別人；既疼愛孩子，又注意教育。實質卻是既顧及面子，又節省開支，虛偽、吝嗇的心理暴露無遺。

3動作細節描寫。

例如。

孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：“不多了，我已經不多了。”（魯迅《孔乙己》）。

他不回答，……便排出九文大錢。（魯迅《孔乙己》）。

以上句（1）（2）兩句中，“罩”這個動詞準確地描寫出孔乙己在自己不多的茴香豆中分給孩子們一人一顆，而孩子們吃完茴香豆后不肯離開的情況下迫不得已和無奈的動作，表現出他心地的善良。“排”的動作活靈活現地揭示了孔乙己明明窮得要命卻還要擺闊的迂腐性格。

4心理細節描寫。

例如。

他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！（都德《最后一課》）。

當小弗郎士聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，內心表現出對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國語言的深厚感情。

5神態細節描寫。

例如。

他們便接著說道，“你怎么連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色。

孔乙己深懷科舉失敗的隱痛，不幸這隱痛又被別人給戳到，他那點可憐的自尊簌簌跌落，這里的神態描寫生動細膩的刻畫出他內心隱痛被戳到時的痙攣，掙扎。

三、寫好細節需要注意的幾個問題。

1選用典型細節。

細節描寫在文章中不是越多越好，細節描寫要能抓住典型細節，而應選擇具有代表性、概括性、能反映深刻主題的事。這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。比如，魯迅在《祝福》里幾次寫到魯四老爺“皺一皺眉”，這種面部表情的細微變化，便深刻地暴露出封建紳士厭惡寡婦、維護舊禮教的反動立場和丑惡靈魂。

2細致觀察事物。

要使得描寫生動形象，在觀察事物過程中，我們要調動自己的各種感官，對事物作非常細致的觀察。每個人都有不同的性格特征，所以每個人說話、做事都會以不同的方式體現出自己的性格。我們要做的，就是認真地去觀察，然后把它積累下來，作為寫作的素材。寫人是這樣，細節描寫用于寫景、狀物時，則要把握住景物的特征和變化。

3細節描寫要服從表現中心的需要，力求使細節具有深刻意義。

細節描寫是一種以小見大的方法。細節的分量雖輕，容量卻大，在我們選擇細節的時候要從細微處著手、從大處著眼、小中見大，讓小的細節反映人的思想狀況、社會風貌。

4細節描寫必須典型真實。

所謂真實，是指細節描寫能夠精確而又惟妙惟肖地反映現實生活中的人事的特征。所謂典型，是指描寫的細節，具有廣泛的代表性，能夠通過個別的、細小的.事物，反映一般與全貌，由現象揭示本質。比如朱自清在《背影》中對父親爬月臺時吃力樣子和動作的描寫，突出了父親對我無私的愛，讓每個讀者感動不已。他的成功之處在于對父親動作的細致觀察和準確地表達。

5精心錘煉詞語。

在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，以期以少勝多，乃至一字傳神。

6巧妙運用修辭。

運用比喻、擬人、夸張等修辭格，可以增強語言的生動性，變抽象為具體，使無形變為有形。

7善用標點符號。

魯迅的小說《故鄉》塑造了一個深受剝削壓迫的淳樸農民的典型形象——閏土。小說在閏土的語言細節描寫中，巧妙地借用標點符號，來表現閏土這二十多年來的變化。共有六句，其中卻有了9個省略號，給人印象特別深的有這樣兩處：

見到“我”時，“閏土態度恭敬起來，分明的叫道：‘老爺！’……”

當“我”問他境況時，“他只是搖頭，‘非常難，第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有定規……收成又不好’”。

第一句寫閏土的變化，一聲“老爺！”破壞了他們往日樸素的友誼，在他們情感交流之間，“已經隔了一層可悲的厚障壁了”。一個省略號，真實而細膩地表現了閏土矛盾、痛苦的心理及令人為之惋惜的悲哀的變化。

第二句分明是寫閏土性格變化的社會根源，省略號顯示了他的聲音低微，又斷斷續續，有說不出道不明的苦。而這苦正是“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”把他折磨成一個“木偶人”，使他走向麻木遲鈍的深淵。這省略號里，浸透了閏土的血淚，包含了無數的人生辛酸悲涼。

總之，細節雖小，但不可小視其作用。好的細節描寫能夠使人物性格鮮明，活靈活現，增強內容的真實性、生動性和感染力。細節描寫是場面中的一個個點，沒有它也就構不成場面；它還是情節中的一粒粒珠子，失去它情節就不會連貫起來。

四年級作文指導篇九

培養學生寫說明文的基本能力。（形式：列提綱、寫作、修改）。

寫作。

寫作。

膠片（1張）。

前面教師與學生共同、系統地學習了有關說明文的知識，并且學生進行了片斷練習。通過練習發現學生在寫說明文方面有所進步，為了趁熱打鐵，提高基本的能力，我準備在此再進行一次大作文指導。其基本步驟是：（1）講述片斷作文的缺點，引入新課。（2）出示作文題目，《我們的教室》，并分組討論我們的教室應向讀者介紹的內容。（3）寫作。（4）交換修改。

一、回顧上次片斷作文，導入新課：

優點：

（1）基本上合符了說明文的要求，不再象過去一樣寫成記敘文。

（2）并且能夠綜合地運用幾種說明方法。

缺點：

（1）介紹事物不能抓住事物的特征。

（2）缺乏條理性。

（3）在運用作比較的說明方法時，過多地敘述了用來作比較的事物，給人留下了似乎在介紹兩件事的感覺。

二、出示練習題目：《我們的教室》。

三、讓學生嘗試著列提綱，其中提綱內容應包括如下方面：

1．你想介紹我們教室的哪些方面。

2．在介紹教室的各個部分時所采用的說明方法。

3．按照怎樣的順序。

四、教師根據學生的提綱，給學生作寫作提示：

教師應強調以下幾點：（要求幻燈顯示）。

1．關鍵是要說明其整體上的特征。包括形狀上、結構上的特征。

2．建筑物占有空間，其構造的各個部分都有一定的位置。因此，在介紹整體特征后，要按照一定的空間順序有序地展開說明，如由遠到近，由外到內，由前到后，由上到下等。

五、調整提綱，并進行寫作練習。

四年級作文指導篇十

【文題】“我愛……”

以“我愛……”為題寫一篇作文。“……”部分由自己填上，可以寫人，可以寫景，也可以寫物。要抓住事物的特點寫，并寫出你喜愛的情感。前，要先確定中心，想好敘述的順序，列出簡要的作文提綱。寫完后，要認真讀一讀，看看是否做到內容具體，語句通順，有中心，有條理。如有不夠妥當的地方，用修改符號加以修改。

【指導】。

這次作文訓練采用了半命題形式。“我愛……”可寫的內容很廣泛，可以寫人，可以寫物，也可以寫景……不管寫什么，都要寫出其特點。文章限制以“我”來寫出“喜愛”之情，至于愛什么，由自己填充上，尤其在題目要求中做了提示，即可填“人”、“物”、和“景”等，因此同學們選材面極廣，這種文題便于同學們取材，易于寫出自己的真情實感。題目的重點詞在“愛”字上，無論記人、記事、寫景、狀物，都應放在“愛”這一點上來做文章。

根據選擇的題材，作者應在為什么愛和怎么愛這兩點多加描述，文章才能切題感人。

一、怎樣寫“我愛××”（人）呢？

1．通過外貌、語言、動作、內心活動等來表現。寫人必須從描寫人物做起，可描寫人的身材、相貌、衣著、神態、表情等，真正用語言文字把人物的各方面特征描繪出來，使讀者如見其人。

2．描寫時不僅要抓住人物的外貌特點，尤其要寫出性格上的特點，要把人物令你喜愛的獨特的性格表現出來，這樣人物就給寫活了。

3．既然這個人值得你愛，那他肯定有令人贊美的好品質，因此，首先應圍繞一二件事進行具體描寫，通過事中人物的動作、語言、神態等的描寫從而透視出人物的內心活動，來反應他一定的思想品質，由中也讓讀者明白他何處令你如此喜愛。僅僅寫出為什么愛是不夠的，怎么愛呢？你應把這種情感融于作文中，從字里行間滲透出你對此人的一片愛。

二、怎樣寫“我愛××”（物）呢？

1．不管寫什么事物都要與人的感情聯系起來，不要單純寫這一事物。比如寫植物對人類有巨大作用與個人的生活息息相關，你離不開它，把這益處帶進文章，就能讓人了解你為什么愛它。

2．寫事物時要大膽展開想象，用上比喻、夸張、擬人等手法，形象地描繪，會使可愛之處更見喜愛。

3．抓住事物的特征寫，突出其特點。

三、怎樣寫“我愛××”（景）呢？

1．確定觀察點，有順序地描寫。觀察點不同，看到的情況就不同，寫景選好觀察點非常重要。確定了觀察點，就可以按空間位置或時間先后安排寫作順序和層次。

2．抓住重點，有重點地寫。

寫景一定要抓住景物的特征，突出它令人喜愛之處，可從不同季節，不同天氣的'角度去寫。做到點面結合、重點突出。

3．運用多種修辭方法，使文章內容生動、形象。

在寫景中采用比喻、擬人、對比、夸張等修辭方法更能體現事物的特點，使人感到形象的美，讓人更為贊賞，從中滲透愛的情感。

4．融情于景，真切感人。

寫景物的文章如果單純地把景物的美描摹下來，就會單調乏味，要融入情感。把自己對大自然的美景的無限的愛傾注筆端。讓人感受備深。

總之，“我愛××”這篇文章不管寫人，寫景寫物，都要抓住其特點，寫出自己的真情實感，讓人真正感受到愛的意義。

【習作評改】。

原文：

我愛小白。

我們家有一只活潑可愛的小狗，名字叫小白，是叔叔送給我的禮物。小白長著一身潔白的毛，有的還像被燙過卷似的呢，一條短尾巴，比兔子的尾巴長不了多少。

吃飯的時候，小白總在餐桌下走來走去，時不時地舔舔你的腳，這是向你要吃的的表現。我總是給小白一大塊肉，所以小白和我特別親。

每天早上上學時，小白總要送我一段路。下學時，它總是叼著鑰匙在門口等著我。

我認為小白哪一點都不錯，就是有一個壞毛病—不愛洗澡。記得那一回，我和媽媽為小白洗澡。小白死活不肯進澡盆，藏在床下頭，不肯出來，直到媽媽發火了，它才無可奈何地走了出來。我忙拿來照相機，按下快門，拍攝了，“請君入甕”的照片。洗完澡的小白，一身白毛，潔白無瑕，摸上去，像棉花一樣，好舒服呀。

小白在我家已經呆了好幾年了。從它生下來一個半月時就來到我家，所以它一點也不認生，來了客人，他比誰都高興，總撲在人家身上，客人們都夸小白機靈，因此大家管小白叫小精靈。

朋友，你喜歡小白嗎？

評改意見：

本文存在主要問題有兩個：一是結構不合理。文章第一自然段寫了小狗的名字、來源、外貌；第二自然段寫了小狗在餐桌前要吃的東西的表現；第三自然段寫了小狗對我，即作者上學的“友好”行為；第四自然段寫了小狗不愿洗澡又強迫它洗澡的情形；第五自然段寫了小狗對客人的親近；第六自然段用一句設問句結束。由此可以看出，文章的開頭、結尾、過渡、照應都不好，層次很不清楚，使文章顯得很散亂，也就是文章的結構不合理。這個問題說到底，就是動筆之前沒深思。一篇文章的結構安排得怎樣，直接影響到表達的效果。我們在寫文章的時候，有了明確的主題，選擇了適當的材料，并不一定能寫出一篇好文章，還需要對材料進行合理的安排。結構安排的好，就會使主題鮮明突出，內容層次清楚，材料銜接自然，線索清晰，前后呼應，使整篇文章顯得集中、統一、和諧，增強文章的表現力和感染力，所以，我們寫文章的時候，要注意把文章“骨架”安排好。“我愛小狗—小白”這篇文章，可以先寫小白怎么來的及其外貌，再寫來時比較生疏的表現，然后寫熟悉以后的表現及與人的親密關系，最后點題；也可以先寫小白的靜態，再寫小白的動態，而后寫小白洗澡的神態，最后寫小白與人特別是與“我”的親密關系，緊接著點題：小白是一個很通人性的小家伙，我把它看成是我的好朋友。這樣文章就清楚了。二是不具體、不生動，寫物作文成功的重要因素就是要把“物”寫具體、寫生動，要做到這一點，就要深入生活，仔細地觀察。所以，要寫好小白，就要仔細地觀察小白、熟悉小白，小白“靜”和“動”時，頭怎樣，尾怎樣，腿怎樣，耳怎樣，眼睛怎樣；調皮和不愿洗澡時怎樣；歡迎“我”和家人時又怎樣，等等。只要觀察好了，熟悉了，就能寫具體，寫生動，就能達到作文要求的那樣。此外，文章中的標點符號比較亂，不該點的都點了。

四年級作文指導篇十一

文章的結尾，就是到此收筆，結束全文。好的結尾，有深化主題、突出中心或增強文章感染力的作用。文章的結尾與文章的開頭一樣，方式很多。常見的方法有：

(1)首尾照應式：即結尾照應開頭，前有伏筆，后有照應，首尾圓和。不僅僅使文章結構完整，并且給讀者留下余味。這種結尾的特點是在開頭段中，對以后將要出現的人物、事件作必要的暗示。而在結尾時，對首段留下的伏筆作必要的回應。

(2)總結點題式：在寫人敘事文章中，尤其是層次多、資料多的文章里，結尾往往要對人或事做出評價，即點明全文的中心。它的作用是起到歸納、總結全文、點明事件的意義。

(3)畫龍點睛式：這種結尾方法是在主要資料寫完后，為了加深讀者的印象，常常采用含義深刻的話來結尾。既點明題意，突出中心思想，又使讀者深受啟發，得到教育。

(4)議論、抒情式：這種結尾，作者直接證明觀點，發表議論，抒發情懷，令讀者思考，余味無窮。

[例段]期望是本無所謂有，無所謂無的，正如地上的路、其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

四年級作文指導篇十二

文章的開頭，就是文章怎樣“提筆”。開頭應當讓人耳目一新，眼前一亮。常見的方法有：

(1)總起式：文章一下筆就開宗明義，點出全文的中心思想，使讀者對全文的中心思想有一個概括了解，然后，全文圍繞這一中心進行記敘。

[例段]我家對門住著一位遠近聞名的下棋能手——胡爺爺。《下棋能手》。

(2)開門見山式：文章一下筆就先交待事情發生的時間、地點、原因、人物，然后再敘述主要資料。特點是下筆扣題，點出題目，揭示文章主題，直截了當，既可清楚地展開記敘，又可節省篇幅，全文順勢而下，但開頭要注意語言簡潔、凝練。

(3)介紹式：這種開頭的方式是對所敘述的人物、事件、環境等，先作一些概括的、簡單的介紹，使讀者獲得總的印象，然后引入正文，再作具體的介紹。

(4)提問式：文章開頭提出問題，造成懸念，引起讀者的急切關注或興趣，促使讀者讀下去，而問題的答案就是正文要敘述的資料。

(5)描述式：這種格式的開頭，從寫景狀物下筆，抓住景物的特征，起到渲染環境氣氛，烘托文章中心的作用，引出即將出現的人物。

(6)倒敘式：倒敘式開頭，與“開門見山式”開頭恰恰相反，先寫出事情的結果，再回過頭來寫事情的起因和經過。其目的是造成懸念，引人人勝。

四年級作文指導篇十三

在節假日，小學生在父母和教師的帶領下，到公園和游覽區欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時看到的景物，所聽到的聲音，所產生的聯想，所獲得的感受，按照必須的順序，有重點、有感情地記錄下來，就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。

（一）寫游記必須寫清游蹤。

要記住從什么地方到了什么地方，每個地方的名稱，以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方，才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征，喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時，也使文章富有條理，層次清晰。

（二）要留心觀察。

觀察是寫好游記的基礎。游覽時，不能走馬觀花，要仔細觀察。所謂仔細觀察，就是要看景物的形狀、顏色、質地是怎樣的，靜態下什么樣，動態下又是什么樣，等等。僅有這樣，在寫作時可選的材料才多，才便于把景物寫具體、寫出特點來。另外，在觀察的時候，還要按必須的順序，或由近及遠，又遠到近；或從上到下，從下到上；或從里到外，從外到里；或從中間到兩邊，從兩邊到中間；或從整體到局部，從局部到整體。按照這樣順序去觀察，才會全面，描述時才會有條理。

（三）要做記錄。

學生游覽的時候，看的東西多，去的地方也比較廣，一時很難記住，就是當時記住了，過后也難免遺忘，不利于組織作文。為了避免這種情景，游覽時要求學生帶上筆和本，邊觀察、邊記錄，隨看隨記，就不會忘記了，寫作文的時候還便于選擇。另外，公園和游覽區的有些景物帶有介紹。例如，清華池是何時建造的，經歷了哪些發展階段，占地面積是多少，包含著怎樣動人的故事和美麗的傳說等等。這些資料很有可能成為學生作文時的寶貴材料，應當要學生記錄下來。在游覽之后，要求學生及時地把自我觀察到的和記錄的材料整理歸類，看看哪些是屬于作文需要的材料，哪些需要詳寫，哪些需要略寫，做到心中有數，為下一步作文做好準備工作。

四年級作文指導篇十四

在小學階段的學習中，四年級是一個十分關鍵的時期，具體來說四年級的學習處于一個承上啟下的瓶頸時期。雖然已經有了三年作文學習的基礎，可是學生對于接下來的學習依然處于茫然階段，寫出的作文也大都平淡無奇，無法表現出自我的個性。而要讓學生實現自我的突破，就需要教師給予正確的寫作指導。本文主要論述了指導四年級小學生作文寫作的相關策略。

1.構建情境，激發學生興趣。

作文寫作是四年級學生普遍頭疼的一門語文練習，幾乎所有的學生都對此抱有排斥心理，這對于提高他們的作文寫作水平來說十分不利。所以，提高四年級學生作文水平的關鍵一步就是要消除他們的排斥心理，激發他們作文寫作的興趣。而要實現這一步，就需要教師為學生構建一個生動形象的語文寫作情境。例如，在向學生講述外貌描述的有關知識時，教師能夠首先為學生勾勒一個具象的人物形象，然后讓每一名學生將這一個形象在黑板上或者筆記本中畫下來。同時，教師還應當讓學生相互交流自我的畫作。在這樣一種進取的參與和實踐中，學生寫作的預熱進取性被調動起來，當課堂氛圍活躍到必須程度后，教師要趁熱打鐵讓學生在根據自我或者同學的畫作，進行自我語言的描述。情境式的作文教學，既讓學生在想象中完成了創作，同時又讓學生在具體的形象中發揮了自我的想象，這對于鍛煉學生的語文想象本事來說是不可多得的一種方法。并且，情境作文寫作，對于提升學生的創作進取性和激發學生的作文寫作興趣來講，也具有十分重要的意義。

2.觀察生活，親身實踐。

四年級小學生恐懼作文寫作最為根源的一個原因是學生的生活閱歷少，缺乏寫作的素材。而要讓學生有豐富的寫作素材可用，除了課文和課外閱讀中的有效積累以外，就需要教師進取引導學生細致的觀察生活，提高學生對于生活素材的敏感度。例如，教師黑板報中的好人好事，學生就能夠將其呈此刻自我的記述性作文或者議論文等不一樣形式的作文當中。當然，這種對生活敏銳的態度源自于學生對生活實踐的參與。僅有親身實踐之后，學生才能對于這些事件才會構成深刻的印象，在寫作中才能做到順手拈來。所以，每次準備作文課堂前，教師都應當有意識地帶領學生進行相關資料的實踐活動。例如，寫作關于尊重老人是傳統美德的有關資料時，教師就能夠帶領學生走進養老院，讓其做一些力所能及的幫扶任務。學生在親身實踐后，再去寫作，不僅僅能夠有自我可用的寫作素材，同時親身事件后所產生的情感在作用中更能表達出學生的自我個性。所以，教師要進取地引導學生觀察生活，并要帶領他們參與到具體的生活實踐，這樣才能不僅僅為學生拓寬了寫作的知識面，積累了寫作的素材，同時也讓學生的建立起觀察生活的好習慣。并且，親身實踐的課外學習方式，也同樣鍛煉了學生的實踐本事，對于培養學生的語文學習素養上也具有十分重要的作用。

3.自我檢驗，提升自我。

古圣先者曾說“吾日三省吾身”，僅有在自我不斷的檢驗和否定中，才能發現自身的不足，從而取得最終的提高。而四年級小學生在作文寫作是，往往是擠牙膏式的硬編瞎湊，一旦字數到達要求，立即上交。這種只是為了湊字數而寫作文的方式，是無法讓他們享受到作文寫作的樂趣的，當然也就不會產生一篇觀點明確，用詞精準優美的文章的產生。即便有些學生想要寫出一篇好的文章，可是由于自身寫作素材的缺乏和寫作方式的認識的誤區，造成他們無法實現作文水平的自我突破。應對這一情景，教師能夠利用自我檢驗或者互相改正的方式，讓學生體會到“反省”的重要性，以不斷提升自身的寫作水平。具體的方式能夠從以下基點入手：

第一，作文寫作前的班級談論。當給定學生某一個主體或者某一個概念讓其進行作文寫作時，教師能夠先讓學生進行作文框架的討論，然后帶領他們進入材料組織階段。學生在完成草稿作文后，教師再讓他們根據預先設想的框架進行自我問答。

第二，自我修改。學生在根據預想的作文框架進行自我的改正時，能夠讓他們發現自我是否偏題，是否有一個明確的邏輯框架，是否存在著明確的中心思想。這種自我的修改和檢驗，對于學生既是發現自我的不足，然后進行自我的完善，并在以后的寫作中進取避免類似情景的出現等方面具有十分大的幫忙。

第三，互讀互改。自我修改只是學生完善作文框架、作文邏輯以及作文中線的第一步。而要判定作文的寫作水平的高低，用詞是否準確就需要進行第二步的工作，也就是互讀互改。教師能夠將全班同學分成適宜的小組，小組成員的作文成績分配應當構成梯度，然后讓學生進行相互的作文修改。互讀互改的學習方式，不僅僅能夠讓學生進一步發現自我表達、用詞、遣句等層面上的問題，并且還能夠促進學生之間的交流與合作。同時，互讀互改的作文學習模式對于提升學生的語言運用和語言表達本事上來講，也是一個十分好的突破方式。

四年級小學生作文的寫作指導，要充分研究他們現階段的作文水平狀況，并要分析把握他們對于作文寫作所抱有的心理，還應當明確導致四年級小學生作文現狀的原因，之后再為學生創設一個讓他們所感興趣的寫作情境，激發他們的寫作興趣，同時教師還應當進取引導學生留意生活，參與實踐，以豐富自我的寫作素材。僅有這樣，四年級小學生的作文寫作水平才能得到真正的提高。

四年級作文指導篇十五

首先，景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指供給人觀賞的風景、建筑等；廣義的景物指自然景觀和人文景觀，即自然環境和社會環境。換句話說，記敘文中的景物描述是指對自然風光、建筑物、動物、植物等事物的描述，所描述的景物在文章里占重要位置，這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區別。寫人記事的記敘文中，有對自然環境和人物活動的背景介紹、環境描述，但它們在文章中不是主要資料，是為交代事件發生的時間、地點、環境，為渲染氣氛服務的。同理，寫景記敘文里也有寫人敘事的資料，但都是為寫景服務的。

其次，寫景記敘文的中心思想是經過對景物的描述和人物感情抒發表達出來的。作者能夠在文章中直接抒發感情，即所謂直抒胸臆，也能夠經過寫景表達出來，即所謂寓情于景；還能夠在景物描述中蘊涵自我的主觀感受，即所謂情景交融。要注意景物描述必須為人物的思想感情服務，與人物的思想感情相一致，不能孤立地、無目的地寫景。

怎樣寫好寫景的記敘文？

（一）要寫出有特色的景物。

一般來說，景物是各有特色的。同樣都是公園，但每個公園都有各自的獨特之處。例如，北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋；天壇公園的祈年殿、回音壁；紫竹院公園的竹子；香山公園的紅葉等。同樣是山，我國的四大名山各領風騷，獨具特色。同樣是水，長江、黃河源遠流長，孕育了中華禮貌數千載。或煙波浩渺、橫無涯際；或奔騰咆哮、氣勢磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名于世，僅有把它們的獨特之處描繪出來，才能給人一種身臨其境之感，使人得到美的陶冶和享受。

（二）要學會觀察。

寫景作文和看圖作文有相似之處，都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不一樣，觀察景物要確定觀察點，也就是觀察景物的立足點。觀察點不一樣，所看到的景物也就不一樣。宋代文學家蘇軾有《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”由于觀賞廬山的角度不一樣，所看到的景象，所獲得的感受也就迥然不一樣了.

（三）要借助想象和聯想。

在寫景的時候，如果只描述景物的外在特征是不夠的，還要寫出景物的內在特征。而內在特征有時難以描繪，這就需要借助于想象和聯想。即借助相關、相似，甚至相反的事物進行類比，從而突出所寫景物的特點。其中，聯想的最大特點是由此及彼，它能夠跨越時間的界限，能夠沖破空間的阻隔，它能夠使文章的思路開闊，讓景物描述更形象、更感人，更能出神入化地反映出景物的內在特征。例如李白的《望廬山瀑布》：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩人運用大膽的夸張和豐富的想象，突破了空間的限制，寫出了廬山瀑布落差之大的特征，給人留下難忘印象。

（四）寫景要抒情。

寫景，不僅僅是客觀事物的再現，更是作者主觀感情的流露。景是外在的，情是內在的，正所謂“情隨物遷，辭以情發”。景是情產生的基礎，情是景的產物。所以，要求小學生不要單純寫景，而是要借助景物，抒發必須的思想感情。當然，這種感情必須發自內心，而不是無病呻吟。