人際交往是社會生活的重要組成部分，我們應該提高交際能力。寫總結時應該客觀公正，不偏不倚地對待所總結的內容。以下是小編為大家整理的一些優秀總結范文，供大家參考和學習。
學生教育與發展的關鍵篇一
“如果沒有報上名，我們就是擠垮校門，都要讓孫子讀到實外西區。”為孫子“小升初”報了名的張大爺算是松了一口氣。新學期開始，他就一直關注著成都市實驗外國語學校（西區）的網站，看是否發布了招生報名信息。最近，學校終于發出了招生簡章，他一清早就來排隊報名了。但他心里還是很忐忑，“聽說去年近萬人參考，只錄取了千人……”孫子考取的幾率到底有多大，他的心中始終沒底。
實外西區學校堅定不移地走“素質教育”改革與發展之路，很多家長就是沖著校長肖明華的先進辦學理念和執著進取信念來的。近年來，實外西區發展穩步推進，教學業績顯著，生員逐年翻番，現有學生已超過4500人，教育行業和社會大眾的眼光也多次聚焦于此。
“我來麓山這所學校做校長，就要辦一個我心目中的素質教育學校，辦成一個素質教育典范性的學校。一個學校，一個神圣的地方，一個美麗的地方，一個師生都非常樂意來的地方，一個很好的快樂的集體場所。設施設備高檔漂亮、環境優美，更重要的是課堂內外能看到一種快樂，一種幸福，學生可愛、懂文明、有禮貌、有自信、充滿陽光，既有一種團結和睦的人際關系，又有一種積極向上競爭拼搏的觀念和意識。男生能體現出紳士風度，女生能體現出淑女神采。我要營造一種這樣的氛圍。同時，不以單一標準衡量學生，要多元地、全方面地評價一個學生。”
肖明華用緩緩而出的話語道明了自己的辦學理想——尊重每一個學生的生命價值，激活每一個學生的發展潛能，關愛每一個學生的終身成就，致力于創辦成“紳士淑女的搖籃，素質教育的窗口”的學校——用理想的教育去實踐教育的理想。而那個理想的主題，就是常常被人掛在嘴邊卻又看不清、認不透、真諦不解的“素質教育”。
他不愿意再看到“學校淪為考試的監獄”，而是要學生感受到學習的快樂，培養其創新意識，全力關注學生的精神成長，應該培養人才必備的成功人格和科學思維。
說到素質教育，肖明華認為有一些突出的現象應該徹底糾正，確立科學的教育觀。
課業負擔重、機械的訓練、睡眠時間不足、可自由支配時間太少……如此種種教育現實，如何給學生帶來學習的愉快？肖明華例舉了古代阿拉伯學者阿維森納的實驗：把一胎所生的兩只羊羔置于不同的外界環境中生活，一只小羊羔隨羊群在水草地快樂地生活；而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它總是看到自己面前那只野獸的威脅，在極度驚恐的狀態下，根本吃不下東西，不久就因恐慌而死去。
沒有愉悅的心情，便沒有肯學、想學，就不算樂學，更談不上善學。推行素質教育，就是要尊重學生主體，讓學生學會學習，在學習中感受快樂、健康成長。所以，肖明華確立了“以人為本”的辦學思想，秉持“民主、尊重、主體意識、個性差異”的'學生觀；堅持“人”重于“物”的價值觀；突出系統性與整體性的實踐觀；實施情感與制度并重的服務觀。
“讀書與學習，無形地被扭曲考試考什么就給學生教什么，最終讓學校淪為了聽課、做題、考試的監獄，學生自主學習能力下降到畢業之后沒有了考試，他們也失去了繼續學習的動力在監獄里，犯人聽話因為有法律的震懾如果學校始終是教啥考啥，那學生的自我約束力無法形成，又何嘗不像監獄？”
有的教師上課不僅沉悶難堪，還不自然地壓制著學生創新能力培養。課堂注重單向傳授，成為了“知識中轉站”；采用題海戰術進行機械訓練，演化為“思維屠宰場”。肖明華特別反感這種教法，“不僅降低了教師的知識權威性，更嚴重的是讓學生陷入失去創造力的窘境。”他經常用“跳蚤變爬蚤”的科學小實驗警示學校的老師們：學生需要自由的生長，教師不能抹滅了學生的發展個性，不能壓制學生的創新意識。
“經師易得，人師難求”不管是老師還是家長，對孩子的教育和成長都付出了大量的精力和心血但他們把更多的注意力集中到孩子成長過程中的學科知識學習、技能提高、身體發育以及能力鍛煉和心理成熟上，而忽略了孩子在精神成長過程中的需要——作為人的不可或缺的內在需求——精神成長，是理想信仰上的追求，人生人性上的拷問，性格習慣上的養成，情感情懷上的熏陶。
學校是學習知識、發展能力的場所，是陶冶情操、培育品格的環境，是培養興趣、發展特長的園地。而素質教育的職責就是滿足學生的成長需要，給予情感的滋潤、信仰的引領、實踐的砥礪、書籍的潤澤等等。
一個人在社會上無論獲得哪方面的成功，都是靠他的特長與優勢，而不是靠他的短處與劣勢，所以學校教育要注重發展學生的特長和優勢，在承認個體差異的基礎上，以彈性化教學為每個學生提供合適的教育，為學生未來發展的不同可能性開放。
肖明華說，“有的同學可能是因為習慣差點或學習方法沒有掌握，產生一定階段的學習困難。這就可能在課堂上、生活中給一些教師產生負面印象，從而覺得這些學生可能在人品、道德上存在問題。于是，‘雙差生’自然不自然地出現了。”
素質教育實施中，需要對學生進行生命關懷，要體現著愛和責任。肖明華時常告訴老師們，“我們的教師要像愛國寶級的麋鹿一樣愛我們的學生，讓校園充滿著愛的教育，走向成功未來的教育！”這不僅關系到每個接受教育的人，更關系到下一代的明天和全民族的未來。
學生教育與發展的關鍵篇二
論文摘要：隨著知識經濟時代的到來，人們的生存方式、生存理念都發生了前所未有的改變。新的思想理念行為無時無刻地不在改變著傳統的思維方式。終身學習是一種持續一生的學習方式，它是21世紀的生存方式，是促進社會和諧的有力保證。
一、通過流行詞語的變化透視出我國人民生存方式的變化。
從1949年新中國成立到1979年改革開放直至到全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的今天，我國人民的生活水平就像我國每年的國民生產總值一樣——快速、平穩、有序地增長。從“大哥大”“bp機”“萬元戶”“彩電”“下海”到“黃金周”“出境游”“博客”“炒股”。從這些改革開放三十年的流行詞中我們可以看出我國人民的生活方式有了天翻地覆的變化。從想都不敢想到沒什么不能做，特別是信息時代的今天，人們從“今天您吃了嗎？”到“今天您買房買車了嗎？”直到“今天您網購了嗎？”人們逐漸從過去的吃、穿、用到現在的車、網、游；從簡單的解決溫飽問題到追求高層次的生活品質。信息的更新速度與信息的存儲量正在以秒的速度逐漸向前遞增。1839年攝影術的發明足足用了120多年的時間，然而到了1955年太陽電池的問世卻只用了2年的時間。可見，新的科學技術的發明到新的科學技術的運用兩者之間的間隔時間變得越來越短。正如一位古希臘哲學家曾經說過：“如果今天你不生活在明天，那么明天你就生活在昨天了。”我想這句話正是當今信息時代最好的寫照。也許未來的人們見面會說：“今天您學習了嗎？”因為終身學習是21世紀的生存方式和理念。
二、快速的變革呼喚終身學習。
（一）壓縮式的快速增長帶來潛在的危機。
從以蒸汽機的發明為代表的第一次工業革命到以計算機的發明為代表的知識經濟時代的到來用了幾百年的時間。而就在這短短的幾百年的時間里，人類從“原始”走向了“現代化”；在這短短的幾百年時間里，人類的生活方式、行為方式和交往方式都發生了根本性的蛻變；在這幾百年的時間里，我們賴以生存的環境、賴以交往的他人甚至是賴以存在的自己都發生了根本性的蛻變。而就是這幾百年的時間里，也是我們地球母親遭受嚴重摧殘的幾百年，特別是在第二次世界大戰結束以后的幾十年里，人類賴以生存的自然生態環境正在遭受著毀滅性的打擊：土地荒漠化加劇、水土流失嚴重；溫室效應、全球氣候變暖、海嘯、颶風等各種災難性天氣頻繁發生，越來越多的物種都成為了博物館里的標本。如果以上的情況再發展下去，我們的家園將會變成荒漠、我們的社會將會分崩離析、人類的文明歷史將會毀滅，永遠消失在歷史的'塵埃中。生產力的快速發展好像我們常吃的方便面一樣，在短時間內可以讓人們有飽脹感，但長此以往，其副作用會使人類變得營養不良。人類漸漸地變成了一個越來越不像自我的自我，漸漸地物化成了機器的奴隸；人類漸漸喪失了自己的信仰、追求，只能在不加節制地追求物欲享受時滿足于自身感性機能的空虛、膨脹。這些問題在社會轉型期表現得尤為明顯：社會貧富差距日益拉大，兩極分化日趨嚴重，種族歧視猶在，恐怖襲擊猖獗，虛無主義、犬儒主義盛行。人類彼此之間互不信任，甚至兄弟姐妹之間為了一點點遺產便弄得面紅耳赤，兒女為了索要年邁父母的一點點退休金甚至不惜拳腳相加。由于社會和文化變化有可能導致“價值觀的崩潰”，因此他們所帶來的后果具有潛在的災難性。如果人們不能與他人建立新型關系或接受社會角色的改變，那么上述變化將對其精神幸福構成威脅。在人們無法適應之處，這些變化就帶來了精神危險與情景困難。終身學習可以被視作有助于避免這些危險的建設性措施，幫助人們即使面對進化迅速的社會，也能夠找到滿足自身社會、美學和情感需求的新的生活方式。
（二）終身學習是21世紀的生存方式。
1.終身學習思想的主要觀點及內涵。
終身學習的理論源頭是終身教育思想。1970年，聯合國教科文組織終身教育科科長保爾·朗格朗的《終身教育引論》被公認為終身教育的代表作，對國際教育理念和實踐產生了廣泛的影響。他指出：“我們所說的終身教育一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內容，從一個人出生的那一刻開始一直到生命終結為止的不間斷的發展，它包括了教育各個發展階段各個關頭之間的有機聯系。”
隨著終身教育理念和實踐的逐步深入，人們從受教育者的角度出發，對終身教育的理論進行深化，提出了終身學習的概念，認為“終身學習應包括教育的一切方面，從時間上應包括從嬰幼兒、青少年、中年及老年，即人的一生都要接受教育；在空間上包括家庭、學校和社會等一切可以利用的教育場所和方式，這是終身學習于人的生活實踐與空間的整合”。美國早在1976年修訂高等教育法的時候，就在其中以專門的部分規定了終身學習的內容，隨著頒布了《終身學習法》（learningact）。日本在1990年也制定了《終身學習振興法》，提出了一系列政策，形成了較為完備的體系。我國也在1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中明確規定要“建立和完善終身教育體系”。黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為全面建設小康社會的一個重要奮斗目標。
2.傳統教育模式的弊端呼喚終身學習。
隨著人民生活水平的提高特別是近幾年來老齡化人口比例的逐年增加，人口比例逐漸由“金字塔形”向“矩形”轉變。青年人源源不斷地滿足各行各業新生勞動力需要的現象已不復存在。傳統上學校最初進行3r（即讀寫算）之類的普通文化基礎教育，伴隨著學制的延伸以及學生年齡的增長，學習內容變得越來越狹窄，并且為了適應未來工作世界的生活，學習內容越來越專門化。正規學校教育結束時，專門化的程度已非常高。因此，校內學習與時間的關系類似一個三角形，初期底寬，后期頂尖。但不爭的事實是，專門化的教育在知識經濟時代的今天已經逐漸失去了它的獨占話語權地位。正如《學會生存——教育的今天和明天》中所指出的：“社會正在拒絕學校的畢業生。”因此，從學校畢業不等于教育的結束，而這恰恰是另一段重要學習的開始，一種持續一生的，一種參與者成為善于自我引導，具有批判性思維和個人創造力的廣博教育模式。
3.終身學習的使命——為和諧生存而學習。
終身學習不僅是以維持性與適應性為主的傳統教育模式的掘墓人，而且是人類和諧生存的重要紐帶。他是迷失的人類找到了向往已久的伊甸園。通過學習重建人與自然、人與社會以及人與自身的和諧共存。我們頓悟，我們懵懂，人類必須學會與自然和諧相處，學會與自然共生共存，和諧相處；創建和諧共存的社會關系真正實現民主、平等、公正、善良、正義；以實現人的身與心、物質與精神的和諧統一，健康發展。為了與這個使命相適應，教育應圍繞四種基本學習加以安排，可以說，這四種學習將是每個人一生中的四個基本支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認知，途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識與深入研究少數學科聯系起來。這也就是說學會學習，即便從終身教育提供的種種機會中受益。學會做事，以便不僅獲得專業資格，而且從最廣泛的意義上說，獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力。這還意味著在青少年的各種社會經歷或工作經歷范圍內學會做事；這類經歷可能因地方或國家的具體情況而屬于自發性的，也可能由于學習和工作交替進行的教育的發展而屬于正式的。學會共同生活，其途徑是本著尊重多元性、相互了解及和平等價值觀的精神，在開展共同項目和學習管理沖突的過程中，增進對他人的了解和對相互依存問題的認識。學會生存，以便更充分地發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。為此，教育不應忽視人的任何一種潛力：記憶力、推理能力、美感、體力和交往能力等。
參考文獻：
[1]克里斯托弗·k·納普爾，阿瑟·j·克羅普利.徐輝，等譯.高等教育與終身學習[m].上海：華東師范大學出版社，.
[2]保羅·朗格朗.周南照，譯.終身教育引論[m].北京：中國對外翻譯公司，1985.
[3]康宇.試論終身學習觀的確立[j].繼續教育研究，(02).
[4]崔國富.學習型社會建設與教育的使命研究——基于生存論的教育哲學視角[m].沈陽：東北大學出版社，.
[5]聯合國教科文組織.教育：財富蘊藏其中[m].北京：教育科學出版社，.
學生教育與發展的關鍵篇三
其實這個看似矛盾的結果并非那么難以理解，可是很多人只看到了美國強大的國力和頂尖的科技創新能力，認為只要讓學生自由散漫就可以培養出一流的人才。這種理解難免過于片面了，因為美國公立教育的屬性決定了它并不需要對學生進行高強度的訓練，而學生也并沒有任何必要去進行尖端的學習。
美國的公立教育，其實是美國社會現狀的一種反映。在美國社會中，整個社會的結構是呈現一個金字塔形的，作為社會精英存在的人群只占了金字塔尖的一小部分。而占社會大多數的美國群眾則是處在金字塔的下方，他們人數眾多，但卻衣食無憂，美國教育并不希望讓所有的學生都成為金字塔頂端最為精英的人群。
因此，從這個角度來看，我們應該很容易理解，為什么在美國的公立教育中，學生并不需要承受過多的壓力，因為他們并不需要面對“必須成為精英”這種硬性要求。
不過，在這樣輕松的公立教育背后，需要一個強而有力的社會保障。如果社會上大多數人發現在接受了散漫的公立教育之后，出了校園卻很難立足的話，那這樣的公立教育是無法持續的，必然結果會是改變教育模式，讓更多的人進入精英階層。而這對美國社會來說，顯然并不是一個問題。例如，美國修冷氣的工人，建筑工人和木工，他們的年薪甚至比美國中小學普通教師的年薪還要高。當然，這并不是說在美國會讓高學歷的人無所適從，在金字塔尖端的人生活自然更富足。不過，作為接受公立教育的大多數，他們的生活已然是非常有保障了。
精英教育：躋身金字塔尖端的人。
那除了這些看似自由散漫的公立教育之外，美國的中小學教育還有其他途徑嗎?答案當然是肯定的，除了大多數公立學校之外，還有少數的“精英”公立學校，以及私立學校。后面兩者所面對的家長人群，就是希望能夠躋身金字塔尖端的人;或者已經在金字塔尖端，希望自己的后代能繼續留在尖端的人。
比如，地處紐約的布朗士科學高中(bronxhighschoolofscience)和史岱文森高中(stuyvensanthighschool)。類似這兩所學校的“精英”公立學校，它們的選拔和管理就不是那么輕輕松松和自由散漫了，同樣的，他們所取得的成就也是一般公立教育難以企及的。
從前面的描述看來，似乎美國的教育讓處于底層的人難以擁有上升空間，好像金字塔頂端是那么的遙不可及。可是在現實中，又有不少美國頂尖企業(尤其硅谷的科技公司)的創始人，他們正是來自那些普通公立學校。這似乎和前面說到的又產生了矛盾，但其實不然。
雖然美國的公立教育是不以培養精英為目標的，可是公立教育也并不會埋沒了真正的精英，因為美國的教育是一種個性教育，每一個學生都可以選擇自己感興趣的課程，讓所有的學生都盡可能地按照自己的特長和愛好接受教育。美國中小學選修課的數量之多、種類之豐富，其實不亞于大學所開課程的量了。而且，在沒有那么大學習壓力的學習環境下，美國中小學學生擁有更多的自由來鉆研自己感興趣的課程，而這些深度的鉆研會對他們未來的大學申請和學業研究有很大的幫助。
比如，美國高中有一種課程叫“ap課程”，ap是advancedplacement的縮寫，中文一般翻譯為美國大學先修課程、美國大學預修課程。指的是美國大學理事會(thecollegeboard)提供的在高中授課的大學課程。美國高中生可以選修這些課程，在完成課業后參加ap考試，得到一定的成績后可以獲得大學學分。可見，只要一個學生真心對一門學科感興趣的話，他不僅有機會在高中就學習大學的課程，甚至還可以獲得大學的學分。
而這種采用學分制的課程，對教師的要求很高，以國內現在的教師水平，是很難做到開展這些課程的。而且，學生迫于高考的壓力，也很難去自由組合自己的課程內容，既然沒有了自由組合，又何談個性和興趣發展呢。
校外機構：親身參與社會實踐。
除了這些教學內容方面的個性化之外，美國的高中很早就與校外的機構建立聯系，讓教育真正的走出高中課堂，高中的教室早就不再是學習的唯一場所。比如說，很多美國的大學會在暑期的時候開設夏校，在這些夏校中有很大一部分課程是開放給高中生的，讓高中生能有機會進入真正的大學，提前感受大學的學習氛圍。
而在這些夏校的課程中，又有很多是與美國的政府或非政府機構有合作的，這讓美國的中學生們有機會親身參與到社會運作之中，是名副其實的“暑期社會實踐”。比如芝加哥大學的“美國法律與訴訟”課程，參加這個夏校課程的高中生，被允許前往芝加哥聯邦法院參觀學習。
從前面的描述來看，在美國的公立高中當中，基本上有三類人：一類是整天無所事事，揮霍青春的人;第二類是按部就班，根據自己興趣發展，最后成為中產的人;第三類是熱愛自己的興趣，并且能投入鉆研，最后進入金字塔尖端的人。
無論哪一種人，所走的路都是自己選擇的，自己的發展擁有非常高的自由度和個性化。雖然并不見得人人最后都能成才，但至少人人都接受了自己最想要的教育。
中國教育：走出一條自己的道路。
反觀中國，雖然我們的應試教育進行的很早，可我們的個性化教育進行的太晚;雖然美國的大部分學生可能從學習的能力和知識面來說，沒有中國學生好，可是他們的精英階層很早就開始了自己的獨特培養;雖然我們精英階層的人數在增多，可是大部分人的底層保障仍需要完善。
它山之石可以攻玉，中國教育事業的發展道路離不開向美國這樣教育條件優秀的國家虛心求教，但是，中國教育事業要想獲得持久發展的動力，更需要我們具有自力更生，立足自我的精神，走出一條中國自己的教育發展之路來。立足本國，借鑒美國教育中的積極因素，才是比較現實的做法。讓中國學校完全復制美國教育，是個完全不切實際的幻想。
寄語：我們既要看到中國教育注重學生基礎知識學習的優點，又要借鑒美國教育注重培養學生獨立思考、多元發展的優點，取長補短，相互吸取各自好的經驗，使教育更加完善。
學生教育與發展的關鍵篇四
一、適應時代發展，創建特色品牌。
素質教育強調以人為本，最大限度地鼓舞和支持學生充分自由，自主和豐富多彩地發展。然而在全日制初中教學階段，許多學校仍存在追求升學率，開設科目單一，忽視素質教育，忽視特長培養的現象。在我市乃至全省，盡管人們致力于素質教育的方法，途徑的研究，但全方位銜接小學階段音樂、美術、書法、體育等特長訓練的學校未見端倪。從學生自身及理論角度來講，興趣是最好的老師。尊重他們的興趣，給以正確的引導和培養，是充分發揮學生學習積極性，的重要環節，這已形成共識。因此尊重學生興趣，張揚學生個性，促進全面發展的特色學校需要涌現。另外，隨著社會發展信息的多樣化，產品的多極化及人們的精神觀念等方面的變化，物質和精神文明建設對各式各樣人才的需求量加大。家長們在這一形式面前更期待孩子適應社會，具備一技之長，甚至于早具備一技之長，有創意的初中生走向社會和高一級學校輸送的趨向。
針對這一現實，我校經研究確立了辦特色學校的'指導思想，全面實施素質教育，以新課程實驗為契機，認真學習新的理念，在搞好常規教學的前提下，強化體音美微機教學，創辦具有我校特色的教育品牌，促使學生個性發展，培養具有特長型建設人才。
二、確立奮斗目標，制訂具體措施。
1、期初制訂出切實可行的操作細則，建立以校委會為龍頭的領導小組，確定以體音美、微機教師和班主任為骨干的實驗教師。以保證此項工作的扎實進行。
&n。
[1][2]。
學生教育與發展的關鍵篇五
學校開展心理健康教育，首先要樹立現代的兒童觀和教育觀。促進學生健康人格的形成，要創設和諧的教育環境，促進學生的心理健康成長，要將心理健康教育滲透到學生日常生活中，促進學生形成良好的心理品質，要開展心理輔導，家長密切配合，鞏固學生的健康心理。教師是精神環境的核心因素，良好的精神環境依賴于教師完美的形象，高尚的品德和對教育事業執著的追求，教師要不斷地加強心理保健，提高心理素質，以自己的言行，健康的人格給學生以積極的感染。在學生提供精神環境的過程中，教師的作用在于引導學生的心理活動和身心發展，教師不僅是環境的創設者，還要做學生的觀察者和引路人，學生在和諧的氛圍中形成良好的師生關系、同伴關系，引導學生形成奮力向上、積極進取的個性品質，促進學生的心理健康成長。
開展心理健康教育，不只是專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，教師的一言一行對學生都有很大的影響。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
一、教師要尊重學生人格。
教師教育學生，首先要學會尊重與信任學生，把學生人格放在重要位置，讓學生感到老師心中有“我”，再施以教育策略、方法，學生就會鉆入教師的“圈子”里，改掉壞習慣，從而努力學習、生活，學習成績及表現就會出現新的春天。自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是教育工作的頭一條金科玉律。回想自己的教學經歷，認為作為一個老師，要尊重學生的人格，信任學生，這樣才會投之以桃，報之以李。對學生批評要講道理，不要罵他們，侮辱他們，對所有的學生都一視同仁，誰如果不完成作業都要補，在課間輔導他補，老師尊重、相信學生，也能換來學生對老師的尊重、信任。因此，在教學中，我們要做到三點：第一，在社會主義國家里，學生與教師在道德人格與法律人格上是完全平等的，因此教師要尊重學生的人格，不尊重學生的人格，體罰學生，對學生進行心理施暴，歷來是被人唾棄的，作為人民教師，更應該尊重學生的人格。第二，每個學生都有自己的個性，沒有兩個完全一樣的孩子，即使是孿生子女，也不一樣，這是科學研究已經證明了的。因此，教師不能把學生培養成一模一樣的人，也不應該這樣要求學生。所以，教師要尊重學生的個性，只有這樣才能培養出有創造力和動手能力的人。第三，教師要尊重學生的自尊心，自尊之心人皆有之，學生也是如此，美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘訣在于尊重學生。”蘇霍姆林斯基認為：“自尊心是人性的頂峰，激發學生的自尊心是教育工作的頭一條。”只要教師能夠尊重學生、相信學生、熱愛學生，激發起學生的自尊心，學生就會增強自信心，向著好學生的方向去努力，最終就一定能成為一個好學生，走近孩子們，走近孩子們的心靈，用心同他們交流，那你的收獲會很大。
二、對待學生要公平、公正。
教師不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，我們不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。這樣使學生心理壓力大。在一個班集體里，有討人喜歡的學生，也有看上去有點令人討厭的學生。教師的情感傾向無是存在的，有的學生學習成績好又懂事，令人喜歡，有的學生學習成績差又調皮，令人生厭。教師是人類靈魂的工程師，在對待每一個學生的情感態度上，任何情感傾向都應該壓抑下去，而不能隨便暴露情緒，更不能有任何討厭某些學生的心理。“手心手背都是肉”，作為班主任，不應區別“愛學生”與“厭學生”。相反，越是后進的學生越應該多給予關心和幫助，對于好學生也要在鼓勵其做得更好的同時，培養他們戒加驕戒躁的心理，培養他們關心、幫助后進同學一起進步。有的班主任，當某個好學生犯錯誤時，很寬容地就原諒了，但某個后進學生犯錯誤時，就嚴厲批評。雖然班主任對后進學生沒懷有惡意，但這么做容易激起矛盾，分化了班級。所以，教師有公平對待每個學生，以自己的人格魅力去影響學生，切不可厚此薄彼。灑向學生都是愛，只要有了愛，就不會有“生厭”的`學生，也不會出現排擠后進學生的現象。后進學生更需要愛，更需要關心、幫助。
三、用愛心呵護學生成長，用細心走進學生心靈。
“有愛才有責任”，愛心是責任的體現。一個良好的班集體，應該有一種健康向上的奮斗競爭精神。作為教師，除了用集體的力量感召每個學生，還需要幫助后進生，能夠緊緊地隨著班集體的齒輪轉動。而做到這一切，愛是前提，另一方面要以自己的言行影響學生，用行動感染學生、感召學生，讓每個學生都富有愛心。愛心教育也包含了感恩教育有感恩之心，就會逐漸轉化為愛心。細心地觀察是打開學生心靈的鑰匙，面對每個學生的變化，都要細心地去發現，老師平時與學生的交往中，觀察分析學生的特長，引導學生發揮特長，既培養學生全面發展，又培養學生個性特長。只要認真探索，不斷創新，用心體會，就會心想事成，只要多與學生交流，就能發現學生的心理健康發展。
心理健康教育在各學科教學中，是開展學生心理健康的根本。每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發其良好情緒，善于觀察學生的情緒變化，及時排除不良情緒的干擾，減輕學生過重的課業負擔，創造生動活潑的教學情境，使學生樂于學習，發現并表揚學生的優點，尤其是“弱勢群體”更應該及時發現他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們，利用學科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學生有良好的情感生活。在師生之間，生生之間要建立良好的人際關系，是開展學生心理健康教育的重要保證。隨著社會的重視，目前學校教育已成為學生心理健康教育的主戰場。這不僅需要專業心理輔導老師上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科的特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，是學生人格得到和諧發展，為適應未來社會需要在能力上和心理上作好準備，使他們真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
學生教育與發展的關鍵篇六
我院心理健康教育工作在院領導的指導下取得了一些新的成績，現將工作總結如下：
一、工作回顧。
（一）改善了心理咨詢室硬件設施。為使心理咨詢室更溫馨，更符合來訪者的心理需求，本年度，對心理咨詢中心重新進行了整體規劃，并制定了一套詳細的整改方案。但今年因經費限制，本中心在經費允許的前提下對咨詢中心的硬件設施進行了部分改進。增添的設備有：預約等候室的組合書柜1套；接待員（值班學生）的接待桌1臺；個體咨詢室沙發1套；心理書籍50余本，另外還有用于裝飾的水養植物、金魚，用于接待來訪者的果盤和糖果等。這些設備的增添令來訪者有更加舒適放松的感覺，為心理咨詢工作起到了很好的輔助作用。
（二）完善了心理咨詢工作的體制機制。一方面，針對全院心理健康教育工作，中心制定了兩項新的規章制度：《學生心理狀態周報制度》和《關于學工人員報考職業資格證書的管理辦法》。另一方面，針對心理咨詢中心自身的運行和管理，中心在往年的制度基礎上，結合本年實際情況完善了《心理咨詢中心咨詢制度》、制定了《江西工貿學院心理咨詢中心教師隊伍建設及管理規定》和《心理咨詢中心接待員工作職責及注意事項》。由此，心理健康教育與咨詢工作有章可循，在制度的指導下更規范，更系統。
（三）充分發揮了心理健康三級網絡體系的危機預防與干預作用。該工作主要從以下幾個方面得以體現：第一，接待個體心理咨詢。本年度，特別是20xx―20xx學年上學期，中心對心理健康與咨詢的宣傳力度大幅加強，主動預約的學生數量顯著提升。20xx年，共接待主動來訪53人次，雖然總量不多，但下半年與上半年比較有明顯的增長趨勢。從10月中旬開始，預約咨詢的學生平均每周能達到4名左右。第二，實行心理狀態周報制度。該制度從11月1日開始實施，通過實行該制度，中心借助系部和班級二級網絡作用的發揮，有效排查學生心理危機，將有心理問題的學生及時處理且上報，截止12月31日共上報48名學生，中心幫助輔導3名學生。第三，開展新生心理普測，建立全體學生心理檔案。本年度，共測試3739人，占總人數的97.1%。并對篩查出的223名心理問題較重或嚴重的學生進行心理約談。其中，赴約的學生共171名，占總約談人數的76.6%。
（四）豐富了心理工作的宣傳手段。第一，創建了微信公眾平臺。從9月1日起開始運行“工貿心海陽光”微信公眾平臺。除特殊情況外，每天都發布心理相關的文章至少3篇，其中包括我院最新心理活動、心理學常識、心理測試、心理故事、幽默笑話等，不僅向同學們普及了心理健康知識，而且擴大了我院心理協會的影響力，豐富了同學們參與我院心理活動的形式。截止12月底，已有千余名微信用戶關注。第二，創辦了工貿心理協會的標志。一個簡單醒目有含義的標志不僅是一個組織的代表，更能提高一個組織的凝聚力和價值感，為此，創辦一個屬于我院心理協會的獨特標志并不容忽視。本年度，在老師和同學們的合力下，最終創立了以“心海陽光”命名的心協標志。第三，編印了4期《心海陽光》報，并在往年的基礎上重新改版，版塊設計更豐富、合理，文章的選擇更具普適性和專業性。在本年度共出版的4期心海陽光報中后兩期為改版的。第四，制作并創新了咨詢中心宣傳欄。本年度共制作了4個宣傳欄，其中三個位于食堂門口櫥窗的宣傳欄，開學初主要宣傳心理咨詢制度和值班老師情況，展示心理咨詢室的圖片。學期末主要展示了本學習開展的心理活動。另外一個是位于心理咨詢中心走廊的宣傳欄。該欄一改往年的全體心理健康教育三級網絡工作人員照片展示，而是僅展示學工領導、心理咨詢師和幾位學生干部的照片，其余的大部分空間用于心理咨詢流程介紹和心理活動介紹，較為特色的是留出了“留言板”，來訪者咨詢后可以把自己的感想用便簽紙寫下來貼在留言板上，不僅讓寫者留下回憶，更能促使其他參觀的同學改變對心理咨詢的誤解。
（五）提升了心理學生干部的工作水平。為充分發揮廣大學生干部隊伍的作用。本年度著力提升了學生干部的工作水平。主要體現在以下兩個方面：第一，開辦第六屆心理委員培訓班。共培訓168名學生干部。本屆培訓班與往屆不同，重在培訓學生干部的實際應用能力，而不僅僅是像大學生心理健康課程一樣的純知識性教育。培訓包含心理委員工作職責，學生心理問題的辨別與干預，班級心理活動的開展，還包含心理情景劇的編排。此外，對各班心理委員，各系部心理部干部們都提出了更高的工作要求。第二，定期召開心理協會成員和心理健康部成員例會。單周召開心理協會成員例會，雙周召開心理健康部成員例會。時刻了解學生們的工作情況，有效指導學生們的工作。
（六）加強了心理健康教育第二課堂活動建設。本年度，我院將《大學生心理健康教育》這門課程設立為必修課，使心理健康教育的范圍遍及全體學生，充分體現了院領導對學生心理健康教育的重視程度。與此同時，我中心也加強了心理健康教育第二課堂活動建設，開展了豐富多彩的校園心理活動。一是利用宿舍寢室燈光開展為失聯飛機mh370平安祈福活動。二是第七屆“525大學生心理健康節”系列活動（包括簽名活動，手工藝品制作，母親節活動，心理趣味測試活動，手工藝品拍賣，第六屆心理情景劇大賽）。三是9月初舉辦的新生身心健康教育講座。四是12月新創辦的“21日習慣養成計劃”大型活動。300多名學生報名參加。五是積極組織班級心理活動的開展。與往年不同，今年開展的團體輔導活動并不局限于心理咨詢中心或院心理協會舉辦，在心理委員接受了實踐性培訓后，他們都能在各班開展相應的主題團輔活動。本學期規定大一年級每班每個月至少開展一次心理團輔活動。經統計，截至12月底，心理咨詢中心組織團輔共5次，各系部班級自行組織團輔活動至少兩次。根據班級活動的開展情況，從各系部共推選出34個優秀班級進行了表彰，并刊登在冬季心海陽光報上。
通過豐富多彩的活動，提高了同學們的心理健康意識，在學院中也營造了良好的心理健康氛圍。
二、存在的不足。
近一年的工作雖然取得了一定的成績，但仍存在著一些不足。
一是沒有充分發揮心理協會傳播心理健康知識的作用。心理協會作為院心理健康活動開展的主體，雖然經常開展團體活動，但多在群體成員內部，并沒有將活動的影響力擴大到全體學生，校園的心理文化氛圍還不夠濃厚。
二是沒有發揮兼職咨詢師的作用。我院有近十名老師有二、三級心理咨詢師資格證書，但并沒有發揮其資格證的作用，極少部分老師能夠積極參與心理咨詢值班，即使參與了值班，也沒有嚴格遵守約定如期值班簽到。究其原因，一是缺乏嚴格的值班制度；二是對兼職咨詢師的宣傳力度不夠；三是兼職咨詢師的咨詢技術有所欠缺。
三是沒有發表心理學相關論文。本年度工作的重心主要放在實務性工作上，忽略了科研工作。對學生中存在的心理現象和問題缺乏深入分析和研究。
三、明年工作改進計劃。
第一，進一步改善心理咨詢中心的硬件設施。根據明年的預算，對心理咨詢中心進行簡單的裝修。
第二，建立完備、實效的危機干預機制和轉診機制。將院系（部）領導、班級輔導員和學生家長三者的力量緊密整合，建立一套完整的干預機制。多了解和借鑒其他院校的處理方式。
第四，定期召開咨詢師座談會。提高兼職心理咨詢師的責任意識，提升咨詢師技能。
第五，改進社團管理思路和方法。提高對心理協會成員的要求，充分發揮心理協會成員的積極性，有效提升心理協會和心理健康部成員組織院級心理活動的能力。
第六，開展心理素質拓展活動。預計明年春季，在全院舉行有別于十月運動會的“心運會”，以素質拓展的活動形式進行運動比賽。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
學生教育與發展的關鍵篇七
心理教育作為新辦專業，其制定怎樣的培養目標才能符合社會與人的發展的要求，其課程如何設置，才能實現培養目標，這類問題尚處于探索之中，有待實踐檢驗。目前可以確定該專業有如下發展趨勢：
1.心理教育專業實踐性不斷加強。
心理教育來源于實踐及政策的需要，其培養的人才需應用于教育教學實踐中去。在今后的發展中，針對國家急需心理教育實踐人才這一現狀，各高校應將專業實踐性放在人才培養的突出地位，實現高校與地方中小學溝通合作，建立心理教育專業實習基地，為中小學心理健康教師的養成提供職前環境。
2.心理教育學科逐漸凸顯特色。
心理教育專業在過去十多年的發展中尚未形成該專業獨特的分析視角與方法。今后心理教育將從眾多的心理學、教育學分支學科中區分開來，逐漸形成專業特色，在人才培養方面擁有自己的特殊模式。同時，我國心理教育發展應結合本國實際，在吸取各國優點的基礎上創造出具有中國社會主義特色的心理健康教育教師培養模式。
3.心理教育專業師資力量不斷增強。
在全球化不斷推進的現今，我國的心理學專業人才不斷擴充，不少人通過考研、出國深造等方式更深入地學習心理學相關知識與技能。今后，通過引進國外先進的教學技術與手段，加上高校心理教師在國外不斷深造學習，必將為心理教育提供更雄厚的師資力量與更廣闊的發展前景。
聯合國教科文組織對從事心理健康教育的學校心理學家提出了三項要求：具有教學文憑或教師資格證書，五年以上的教學經驗，系統修完有關心理學課程。我國需要借鑒、明確心理教師的任職資格，確定心理教育教師在錄用、聘任、晉級、評定職稱等問題上享受與其他教師同等的待遇和權利，以保障受過正規心理健康教育專業培養的學生能夠恰如其分地實現自己的價值。同時，教育部門應自上而下地加強對學校配備心理教師的監管，完善監督機制;定期對學校工作進行檢查，對不合格的勒令整改。
四總結。
心理教育專業是一門適應教育實際需要的新興專業，該專業起步晚、發展慢需要更多的學者研究與探討。高校心理教育專業本科及碩士畢業生就業難的問題與如今各大中小學校急缺專業的心理健康教師的現狀似乎相矛盾。怎樣提高心理教育專業學生的就業率需要高校順應教育實際調整人才培養方案、課程設置、教育實踐安排等方方面面;同樣，各教育主管部門應結合實際需要做好政策規定，為心理教育專業學生從事中小學心理健康教育提供更多的支持與幫助。
出處 www.tb8k.com
學生教育與發展的關鍵篇八
從前面的分析可以發現，當前社會環境的整體性變化不僅會直接影響中學生的心理素質，也會通過對家庭的作用來產生間接影響。這些情況使當前的中學生素質教育具有復雜性與變化性，教育工作者對于這一點首先應該具有清晰的認識，并且也需要認識到中學生素質教育并不是依靠學校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據這些情況來采用更加具有包容性的教育態度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：
在學校教育活動中，心理素質教育與知識教育是相互促進和內在統一的。心理素質教育也是學校教育中的重要環節與主要目標。所以學校和教育工作者需要認識到對知識教育和心理素質教育進行整合的重要意義，提高其對心理素質教育的重視程度，并通過積極開展心理素質教育來促進中學生的知識教育質量的提升。
3.2積極提高教師的自身素養，提高心理素質教育水平。
教師自身的修養與能力直接影響了學生心理素質的優劣，同時需要說明的是，發展學生心理素質教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態，這一點在當前的教育環境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養：第一，對學生教育的敏感性。優秀的教育工作者在指導學生時，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時察覺學生心理傾向的細致變化，也能夠為學生心理素質發展給予細致有效的指導。第二，教師應具有較高的宜人性。在進行中學生心理素質教育時，教師需要的關鍵素質不是威嚴和使學生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導的教學方式。具有這類特征的教師能夠使學生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發現中學生的心理變化，便于教育的有效深入。
3.3與家庭教育結合，促進家長的配合。
現代家庭教育應該將孩子的心理素質教育放在中心地位。對青少年成長而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學校教育更為深遠的影響，所以教育工作者應理解和重視家庭教育對中學生心理素質的作用，也應是作為主要教育者之一的家長所需要具備的觀念。在心理素質教育中不能僅僅依靠教師和學校，更需要充分家庭教育的作用：第一，營造良好的家庭氛圍。培養中學生心理素質，需要營造和睦的家庭氛圍，所以家長應注意主動構筑良好的家庭氣氛，并根據子女們的身心特點，恰當選擇教育方式，為孩子心理素質的發展提供良好的家庭環境。第二，家長應注重自身修養的提高。家長自身素養的水平是決定家庭教育質量的一個主要因素，所以在開展中學生的素質教育時，需要家長能具備正確的價值觀念和教育理念，并注意平時的言談舉止，通過家長的言傳身教和反復引導來推動中學生素質教育的良性發展。
參考文獻:。
[1]陳磊.素質教育新論[m].武漢理工大學出版社,.
[3]鄭琰.廣東省中學生心理素質狀況調查報信[j].中小學心理健康教育,.
[4]宋志一.父母親職業類型對子女心理素質發展影響的測驗研究[j].學術探索,(4).
[10]辛鋒,李俊青.心理素質訓練課的教學設計[j].忻州師范學院學報,2004(6).
[11]賀東科.互聯網對學生心理健康的影響[j].呂梁教育學院學報,2007(2).
學生教育與發展的關鍵篇九
大學生價值觀是在大學生自我和外界事物及外界環境發生聯系的過程中，形成的一種相對穩定的對客觀事物、現象和對自我行為效果、自身價值進行認識、判斷的評價體系。大學生價值觀由價值目標、價值評價和價值取向三部分組成。
價值目標始終貫穿于大學生的學習生活之中，是他們行為活動的動力源泉及最終目標。大學生對價值目標的追求是一個由低層次逐步向高層次發展的過程，并通過一個個具體目標的實現而最終達到總體目標。樹立正確的價值目標有利于大學生形成正確的價值觀。
價值評價主要由評價對象、評價標準和評價內容三部分組成。大學生根據一定的評價標準，對客觀事物、自身行為以及事物滿足自己需要的情況，做出的肯定或否定的判斷即為價值評價。大學生只有掌握科學、客觀的評價標準才能做出正確的價值評價，進而形成正確的價值觀。
價值取向是大學生在面對和處理各種事物、矛盾、關系時所持有的一種傾向性態度和行為選擇。它具有決定、支配主體價值選擇的作用，具有具體性和不穩定性，常與價值觀發生矛盾。因此單從價值取向來看，很難判斷大學生價值觀的具體狀態。
總之，三者缺一不可，相互聯系、相互影響，共同形成了大學生價值觀結構體系。
二、當代大學生價值觀的特點。
（一）強調自我價值與社會價值的統一。當前，大學生從對社會問題的關注逐漸轉向對自己生存和發展的關心。他們了解社會、討論社會熱點問題，更多的是為自己將來如何盡快的適應社會而做準備，并注重實現自我的個人價值。大學生既不以絕對的社會奉獻程度來考慮自我價值的取向，也不完全以自我索取程度來確定自我價值，而是以自我為出發點，傾向于奉獻和索取并重，并尋求兼顧二者的價值選擇，強調自我價值與社會價值的統一。
（二）價值目標、價值取向多樣化。當代大學生已不再完全堅持一個真理、固守一種價值觀，而是在多元化的價值觀中，選擇自己認可的價值觀，形成多樣化的價值目標和價值取向。在價值目標的追求上，多數學生能以實現自我價值為目標，但同時也存在很大的差異性，多樣性。在價值取向的選擇上，既要顧全大家、也要快樂自己;既要國家安定、又要個體幸福的并存選擇，成為一部分大學生的價值取向。因此大學生的價值取向呈現出多元化的特點。
（三）價值評價標準多樣化。隨著我國市場經濟的發展以及社會的進步，大學生對過去單一的價值評價體系提出了挑戰，他們在繼承傳統的同時，也在接受新鮮的事物，他們所進行的價值評價活動，往往以個人利益為主，從他們自身的實際需要出發，在評價標準的選擇上不再像過去那樣單一、絕對，而是表現出對一切事物的理解和寬容，他們理解和接受任何現存的事物，他們的價值評價標準逐漸多樣化。
三、當代大學生價值觀特點的成因。
（一）社會主義市場經濟體制的確立。社會主義市場經濟體制的確立和發展，不僅推動了我國的經濟發展和社會進步，而且也使人們的思想觀念和生活方式有了極大的改變。在價值規律和競爭機制影響下，人們可以通過公平競爭發揮自己的創造力，激勵人們前進。因此，隨著市場經濟體制的建立，等價交換原則、主體意識、自主觀念、競爭觀念、效率觀念等不斷滲透到社會的各個領域，并對大學生價值觀的形成產生影響。
（二）網絡信息技術的發展。網絡的飛速發展，改變了大學生傳統的學習和生活方式，帶來了新的獲取信息知識的渠道，這在一定程度上滿足了大學生的求知欲、豐富了他們的知識。但同時，網絡也為大學生帶來了新的思維方式，并不斷沖擊著他們傳統的思想觀念、理想信念和道德觀念，因此網絡對大學生的成長和價值觀的'形成有著不可低估的影響。
（三）多種文化的影響。首先，傳統文化的影響。在上世紀90年代，傳統文化熱這一現象普遍出現在大學校園，大學生對傳統文化表現出濃厚的興趣，但他們對傳統文化的了解并不全面，“他們對傳統文化的推崇和認同實際上是出于社會文化慣性力量的推動，而并非是由于對傳統道德理論的深刻理解所得出的必然結論”。其次，大眾文化的影響。大眾文化可以滿足人們對文化消費及休閑娛樂的需求，豐富著人們的物質生活和精神生活。但同時，它的商業性及其所表現出來的對物欲和感官享受的過度追求，不斷沖擊社會主流文化，甚至使大學生的價值觀面臨重構。再次，西方文化的影響。豐富的西方文化，既包含人類先進的文化思想，如自由、平等的價值信仰;又包含由資產階級局限性而帶來的糟粕，如極端個人主義、拜金主義等。西方文化潛移默化地沖擊著大學生的價值觀，并為他們審視人生和社會提供了新的參照標準。
（四）大學生的個性心理特征。在認知上，大學生思維活躍，具有強烈的求知欲和創新精神，但缺少社會經驗和人生閱歷，這就造成了他們在認知上的矛盾，使一部分大學生容易被一些貌似新穎的文化思潮所吸引，并接受其中的某些觀點，從而導致其價值觀發生改變。在情感上，大學生的情感具有鮮明、激烈、豐富等特點。大學生不斷接受先進文化知識，不斷提高自身修養，在一定程度上能夠適應社會的變化和發展，但是面對社會所產生的問題時，他們還缺乏相應的心理準備。這一切會造成大學生在價值觀形成和發展中的波動。在意志上，大學生關注自我發展，有較強的自信心。然而，由于他們缺乏自律意識，使他們的自我調節、自我評價能力沒有與其較強的自信心獲得同步的發展。因此，對自我價值的高標準追求，與相對缺乏的意志力之間產生了矛盾，導致他們理想與現實生活的脫節，使一些學生出現消極情緒，影響他們正確價值觀的確立。
參考文獻。
[2]臧蕾.當代高校大學生價值觀問題研究[d].蘇州大學，.
[3]白光珍，朱續章.對高校校園文化建設機理的探討[j].西北第二民族學院學報，.
學生教育與發展的關鍵篇十
喀麥隆是非洲經濟發展較好的國家之一。經濟總量僅次于南非和尼日利亞之后居第三位。作為國民經濟的支柱產業，喀麥隆的農業和畜牧業較發達，素有&“中部非洲糧倉&”之稱。石油在喀麥隆經濟中占有舉足輕重的地位，是主要出口創匯產品。
近年來，喀麥隆政府積極推動宏觀經濟發展，其主要動力來自石油產量與基礎設施領域公共投資的增長。喀麥隆實現了經濟較快增長，同時物價水平維持穩定。宏觀經濟經濟增長維持穩定。石油是喀麥隆經濟增長的動力和出口收入主要來源。受國際金融危機影響，喀麥隆出口大幅下降，石油收入減少。隨著受益于國際油價的回升，喀麥隆經濟開始復蘇。20喀麥隆的經濟實現了持續性增長，gdp增長率為4.8%，人均gdp達到1170美元。年，喀麥隆的通貨膨脹率為2.8%，通貨膨脹率保持在了自20起的合理水平，低于中部非洲經濟與貨幣共同體(cemac)所規定的通貨膨脹率不超過3%的目標。政府有效控制了生活必需品的價格，一定程度上平抑了通貨膨脹。此外，喀麥隆政府將創造就業機會作為工作重點。2013年7月，喀麥隆官方公布，全國創造的工作崗位達22.5萬個，全國平均失業率為14%，非正式行業吸納了全國80%的.就業人口。
但是，在雅溫德和杜阿拉兩大城市，失業率仍高達25%~35%。金融體系貨幣政策持續保持寬松。喀麥隆作為中部非洲經濟與貨幣共同體(cemac)成員國，其貨幣政策由中部非洲國家銀行(beac)統一制定、管理。自20起，beac開始放寬貨幣政策，持續降低招標利率，以增加貸款，刺激經濟增長。2013年7月，beac在喀麥隆的雅溫德召開第二次常務會議，決定即日起將銀行利率下調50個基點，銀行招標利率由原來的4%降至3.5%，公共投資減少等因素影響，beac為保持經濟增長而采取的相對寬松的貨幣政策預計還將在未來一段時間內持續下去。財政狀況財政持續赤字，財政支出結構不合理。據喀麥隆財政部統計，喀麥隆在第一季度完成各類財政收入6730億&“中非金融合作法郎&”(簡稱：中非法郎)，財政支出共計6320億中非法郎，實現了財政收支的基本平衡。
然而，自年以來，由于政府加大公共基礎設施的投入，加之主要創匯產品石油產量的下降，從而導致收支由過去的連續盈余轉變為近幾年來的持續赤字。目前，喀麥隆財政支出結構存在不合理，特別是喀麥隆政府對燃油補貼的增加加重了政府的財政負擔。而如果喀麥隆政府取消燃油補貼或下降，將造成燃油價格上漲、產量下降。因此，預計喀麥隆政府短期內不會取消燃油補貼。未來幾年，喀麥隆的財政赤字狀況仍將維持。財政預算法案變革有望改善財政開支。20喀麥隆政府頒布新的財政預算法案，表示將采取若干改革措施，有效落實財政預算。特別在財政開支方面，喀麥隆政府要求財政預算各部門和單位都應正確發揮各自作用，強調財政支出預算的執行，同時加強行政跟蹤和監督。該法案特別注重了財政預算與具體項目相結合，進一步強調財政預算的使用范圍，確保預算資金落到實處，有望使喀麥隆財政收支更為合理。
國際收支喀麥隆是&“中非經濟貨幣共同體&”成員國。作為成員國共同的中央銀行，中部非洲國家銀行負責制定貨幣政策，發行統一貨幣中非法郎。中非法郎與歐元保持固定匯率，匯率為655.9中非法郎兌1歐元。中非法郎同其它貨幣的匯率參照巴黎外匯市場上的有關匯率套算決定，與歐元匯率走勢密切相關。經常賬戶逆差呈擴大趨勢。喀麥隆長期處于貿易逆差狀況。喀麥隆主要依賴初級產品出口創匯。雖然近年來石油產量伴隨新油田的開采投入呈現上升態勢，但國際油價的經常性波動卻直接影響了喀麥隆的石油出口收入。喀麥隆政府為拉動經濟增長，不斷加大基礎設施的建設力度，增加公共投資，從而導致一定程度上的商品進口增加。2013年喀麥隆經常賬戶赤字10.231億美元，占gdp比重為4.4%。國際儲備水平保持平穩，呈現增長態勢。
2010年以來，隨著包括國際原油在內的初級產品價格走高，喀麥隆依賴初級產品出口的創匯收入明顯增加。同時，世界銀行、國際貨幣基金組織以及法國、德國和其它歐盟國家也不斷加強、改善與喀麥隆的合作關系，幫助減免大幅外債，提供各類援助和貸款。2010~2013年，喀麥隆的國際儲備相對增長，同時，保持了穩定。預計短期內喀麥隆的對外支付保障能力還將繼續保持穩定、增長態勢。主權債務主權信用評級變化穩定，展望穩定。年標普和惠譽對喀麥隆主權信用評級均為b，評級展望穩定。喀麥隆的外債總額延續增勢，短期償債壓力較低。近年來，喀麥隆為重大基礎設施建設，解決能源供應短缺等問題，不斷舉借外債用于改善投資環境，發展經濟。
2013年喀麥隆外債總額突破40億美元，約占其國內生產總值(gdp)的14.6%。2014年喀麥隆的外債總額預計將達到46.6億美元，占預期gdp的16%左右。未來幾年內，喀麥隆基礎建設需求仍將持續增加，外債總額還將伴隨債務總額的增加而呈現上升勢頭。長期償債壓力不斷增大。喀麥隆因&“重債窮國減債計劃&”，一半以上外債獲得免除。同時，喀麥隆還享有世界銀行及其它國家各種形式的財政援助，預計喀麥隆未來幾年內的短期償付風險不會有太大變化。從長期償債水平上分析，喀麥隆公共外債水平持續降低，公共外債占gdp之比逐年下滑，表明其長期償債能力穩定。
學生教育與發展的關鍵篇十一
20世紀人類社會經濟、科技迅猛發展，生產力迅速提升，但各種各樣的環境問題，乃至環境災難，也接踵而至。在遭遇無數的全球性或區域性環境污染，飽嘗環境問題帶來的巨額經濟損失和生命健康威脅之際，人類在反思“征服自然，改造自然”這一“霸權”行徑的代價，在憂心自身的生存和發展問題。
二十世紀三十年代，隨著發達國家相繼爆發污染公害事件，源于傳統學科的治污技術，作為環境科學的前身，開始出現。經過幾十年的發展，環境科學一研究人類社會發展活動與環境演化規律之間相互作用關系，尋求人類社會與環境協同演化、持續發展途徑與方法的科學，一個由多學科到跨學科的龐大科學體系組成的新興學科、邊際學科，應運而生并迅速發展起來。發展與環境的問題的解決，有賴于大量的、具有較高水平與能力的環保技術人才，有賴于成本適宜、實用、環境友好的污染治理與控制技術。高等環境教育，特別是本科教育，作為環境科學專業人才培養的主渠道，高等院校作為環境科技成果的重要科技基地，受到廣泛的重視。
我國的環境科學本科專業教育自70年代建立以來，經過近20余年的努力，向社會輸送了數以萬計的環境科學專業人才，為我國的環境保護事業做出了重要貢獻，然而，另一方面，在具體的環保工作中也暴露出了我國高等環境教育中所存在的問題，諸如學生知識面窄，知識結構不盡合理，專業實踐能力弱，社會適應性差，就業渠道單一等，難于滿足社會對高水平、高能力環境技術人才的需求。這種狀況不僅會對我國的社會、經濟和環境持續發展產生不利影響，而且還會使我國的高等環境教育自身面臨困境。因此，必須盡快研究行之有效的環境科學本科專業人才培養模式，以“以生為本、分流培養、面向社會”為核心，實施積極有效的人才培養戰略，主動適應社會需要、環境科學學科發展趨勢、就業多元化的要求。
環境科學通過學科間的交叉滲透和幾十年在實踐中的發展，已從各相關傳統學科中獨立出來，形成了新的學科體系，具有如下顯著特點：
1環境科學專業學科特點。
1.1綜合性強。
對環境問題的系統研究，要運用地學、生物學、化學、物理學、醫學、工程學、數學以及社會學、經濟學、法學等多種科學知識，因此，環境科學是一門綜合性極強的學科。
1.2研究領域廣。
環境科學研究人類社會經濟活動引起的環境污染和生態破壞，環境系統在人類活動影響下的變化規律；確定當前環境質量惡化的程度及其與人類社會經濟活動的關系；尋求人類社會與環境協調持續發展的途徑和方法，以爭取人類社會與自然界的和諧；即從宏觀上研究人類同環境之間的相互作用、相互促進、相互制約的對立統一關系，揭示社會經濟發展和環境保護協調發展的基本規律，從微觀上研究環境中的物質，尤其是人類活動排放的污染物在有機體內遷移、轉化和蓄積的過程及其運動規律，探索它們對生命的影響及其機理等；內容涵蓋自然科學、社會科學及技術科學諸多方面；研究的空間尺度從宏觀的宇宙環境到微觀粒子，時間跨度從萬年到皮秒計。
1.3分支學科多。
在現階段，環境科學主要是運用自然科學和社會科學的有關學科的理論、技術和方法來研究環境問題，形成自身的理論和方法體系，建立與有關學科相互滲透、交叉的許多分支學科。屬于自然科學方面的有環境地學、環境生物學、環境化學、環境物理、環境醫學、環境工程學；屬于社會科學方面的有環境管理學、環境經濟學、環境法學等。
1.4研究的科學整體化。
環境中的各種變化是多種因素的綜合，研究和解決環境問題時，必須在科學整體化過程中，全面考慮，實行跨部門、跨學科的合作，充分運用各種學科知識，對人類活動引起的環境變化、對人類的影響，及其控制途徑進行系統的綜合研究。
2環境科學專業人才需求狀況。
2.1環境科學專業人才數量的需求、質量的要求隨經濟的發展、社會的進展而提高。
針對日益惡化的世界環境污染和資源短缺問題，可持續發展、環境保護己成為時代的主題。世界各國對環境保護的迫切要求，導致了對環境科學人才的很大需求，這種需求無論從數量還是從質量上的都是巨大的。社會需求直接表現在對某類專業人才的需求市場上，產生了比較廣闊的就業前景，并影響高等環境教育的培養規格與規模。近幾年來，發達國家高等環境教育在學科分布、專業設置、專業規模、專業多元化等方面發展很快，而這與社會需求是相一致。根據《加拿大大學研究》（《universitystudyincanada》)，加拿大“大學與學院協會”的成員共有89個，其中設有環境類專業的學校有33個，占總數的41%。日本大學環境教育發展更快，專業設置更多，據鄧南圣所作調查，加拿大的20所大學共設置了41個專業，專業總數65個，專業數與學校數之比達3.3，平均每個學科開設3個專業，比90年代初増加了51.5%。
2.2我國對環境科學專業人才的需求比發達國家更為迫切。
同日本、加拿大等國相比，目前我國在本科專業設置院校數、專業招生規模、社會適應性上存在較大不足，且考生報考意愿不強，就業渠道不暢。但筆者認為上述困難是暫時的。我國的環境保護事業因起步較晚，經費短缺，環保欠賬較多，又正處于工業化、城市化的起步階段，產業結構大多屬能源資源高耗型，人口基數大，資源短缺，環境污染嚴重。發達國家己經從末端治理轉向了全過程控制。我國對環境科學專業人才存在四方面的需求増量：一是在很長一段時間內仍需對一些舊的環保項目實施末端治理為主的措施，二是對一些新建、待建項目，須實行從規劃、項目論證、可行性研究到項目實施與驗收等全過程進行環境污染預防、治理和管理，三是中國加入wto必將刺激iso14000認證等環境服務業的快速發展，四是隨著國民環境保護意識的提高，對環境質量的關注度的加大，環境管理部門、相關企業必須加大對環境科學專業人才的吸納，提高環境管理、污染控制與治理力度。因此我國對環境科學專業人才應比發達國家更為迫切。
2.3我國持續加大對環境保護的投入，必然拉動對環境科學專業人才的需求。
我國對環境保護的投入十幾年來呈現持續上升態勢。“九五”期間，全國環境保護累計投入3600億元，達到國內生產總值（gdp)的0.93%，高于“八五”期間0.73%的水平。據《國家環境保護“十五”計劃》，十五期間我國環境保護投資共需7000億元，約占同期gdp的1.3%，約占全社會固定資產投資總量的3.6%，比“九五”期間，占gdp、全社會固定資產投資總量的比例又分別提高了0.37%和1%。對環境保護投入的加大，帶來環境保護工程項目數的増加及規模的加大，環境管理力度加強，防治領域擴大，必然拉動對環境科學專業人才的需求。
2.4我國“十五”期間環境科學專業人才需求類別。
分析我國制訂的《國家環境保護“十五”計劃》，可得“十五”期間國家將分別投入2700、2800、900、500、100億元，加大水污染治理、大氣污染治理、固體廢物治理、生態保護、基礎能力建設等五個領域地建設。其中，水污染治理主要通過工程措施削減化學需氧量排放量，新増城市污水集中處理，削減工業污染源，推行畜禽規模化養殖；大氣污染治理投資主要用于煤炭洗選加工、火電廠脫硫、城市清潔能源以及工業廢氣治理；固體廢物治理投資于新増城市垃圾無害化處理能力、危險廢物安全處置、醫療廢物安全處置、工業固體廢物綜合利用與處置；生態保護主要通過建立生態功能區和生態保護區實施；基礎能力建設用于加強環境監測、生態狀況與生物多樣性調查、生態功能區劃和流域、區域等環保規劃，以及信息、宣教、執法能力建設和科學技術研究等。從上可得，我國“十五”期間污染控制治理人才需求最為迫切，適合生態保護和基礎能力建設需要的環境規劃管理人才需求應有較大増長。
作為我國新興的第三產業之一一環境服務業，據國家環境保護局調查資料，從事環境服務業己有3537家企業和機構，24.7萬人，其中企業和機構的數量各占總量的一半。隨著國民環境意識的増強，國家環境保護投入的増大，環境執法力度加強，我國加入wto，環境服務業所從事的環境技術發展（主要包括對各種污染控制設備、環境監測儀器和設備的研究與發展）、環境技術服務（包括環境影響評價、環境咨詢、環境監測）、環境項目設計與施工、環境產品銷售必將得到長足的發展，將新増更多的'從業機構和從業人員，從而帶動對環境評價人才、環境科技人才和環境科技企業家的需求。
我國的環境科技發展己經歷了20多年，全國、各省（自治區、直轄市）、各有關部委和市、縣都相繼成立了環保局、環保所、監測站、環境研究機構、環境認證機構，部門企業設立了企業環境保護機構。隨著我國環保事業向更高層次發展，環境科研機構、管理機構必將有所増加，進一步充實環境化學、環境生物、環境管理類本科人才，原有的從業人員中未受過環境科學類本科教育的己無法勝任環境保護工作，必須分流或接受培訓。
《全國環境宣傳教育行動綱要（一)》要求到20在全國建成比較完善的環境宣傳教育網絡，要求大、中、小學要開展環境教育，定期舉辦中、小學校長、教導主任和教師的環保培訓班，師范院校、中等專業學校要逐步把環保課程列為必修課程，高等院校的非環境專業要開設環保公共選修課或必修課，縣以上各級黨校、行政院校和各類管理干部院校，各省、市環保培訓基地，要加強環境科學知識培訓。環境教育及培訓工作可為環境科學本科專業提供就業渠道。
教師開放體系的建立，為環境科學本科專業人才提供了另一就業市場。化學、生物學、物理學作為環境科學學科的基礎課程，成為環境科學本科專業必修課程；科學作為初中教育中新増科目，教學內容涵蓋化學、生物、物理學內容，環境科學專業的學生只需輔修師范教育專業，即學習科學或化學、生物等相關科目教學法、教育學、教育心理學、現代教育技術等教師基本技能等課程，即可勝任中學科學、生物、化學等科目教學工作。此外環境科學科目的開設也是社會發展的必然。日本為加強國民的環境保護意識和培養從事環境保護工作的人才，文部省己決定在高中開設“環境科學”新科目。因此中學教師可辟為環境科學本科專業人才就業補充。
隨著我國環境保護工作深入開展，社會對環境科學專業的碩士、博士需求持續上升，就業前景廣闊，因此繼續深造不失為本科生的另一發展途徑。
3環境科學本科專業人才培養目標。
根據環境科學學科特點、學科發展趨勢及我國國情特別是“十五”期間該專業本科人才需求狀況，實施“拓寬基礎，文理工交叉，強化應用，激勵創新，提高素質，多規格、多層次、多渠道培養”的人才培養戰略，筆者認為環境科學本科專業的人才培養目標可界定為：培養德智體全面發展，具有良好的科學素養和較系統的環境科學理論基礎、基本知識和實驗技能，以及一定的理論研究、應用研究、科技開發與創新和管理能力，能適應環境科學發展和社會需求的環境科學專門人才，畢業后主要從事環境污染治理、環境評價、環境規劃、環境管理、環境科學研究等方面的研究工作；可廣泛從事各級相關政府部門、資源開發利用部門以及環境保護部門的管理工作；可到各類公司以及咨詢機構從事環境咨詢工作；可繼續攻讀環境科學及相關學科的碩士學位；也通過輔修師范教育專業，可從事環境科學、科學、化學、生物等學科教學、培訓工作。
4環境科學本科專業人才培養模式。
鑒于環境科學學科所具有的綜合性強、研究領域廣、科學整體化等特點，對復雜環境問題性的認識，文理工的交叉與滲透是不可避免，因此環境科學本科專業人才的知識結構應當是系統的和全面的；因此教育部在19頒布的專業目錄中對環境類本科專業作了相應的調整，要求拓寬學生的知識面，打好基礎，在環境類本科中只設立“環境科學”和“環境工程”專業，原環境科學包含的環境地學、環境化學、環境生物學、環境規劃與管理相應成為專業方向。通過兩年的時間掌握數學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識，系統學習生態學、環境學、環境化學、環境生物學、環境監測、環境工程學、環境質量及評價、環境管理與環境法、環境信息系統等主要課程，通過生態學實驗、環境工程學實驗、環境化學實驗、環境生物學實驗、環境監測實驗，環境信息技術實驗等主要專業實驗掌握環境科學實驗基本技能，形成基本科學研究能力，按環境科學“大類”方式強化專業基礎，培養復合型、綜合性人才是環境科學學科發展的必然。
鑒于社會對環境科學專業人才需求的多樣化，就業趨勢多元化，學生素質、個性、愛好差異性，高等院校應緊密依據自身的辦學定位、相關學科建設水平、實驗教學設施建設狀況，貫徹“以生為本，因材施教，面向社會，辦出特色”的治學理念，后兩年按污染治理與資源化、環境規劃管理與評價、環境化學、環境生物學四類，并以前兩類為重點，按社會需求及學生意愿進行分流，多模式培養環境科學本科人才，主動適應社會需要。根據分類培養目標、社會需求狀況設置課程教學內容，如污染治理與資源化模式，緊扣當前及近期環境科學發展特點、國家環保工作重點，可將教學重點定為大水污染治理技術、大氣污染治理技術、固體廢物治理與資源化技術。有志于教師工作的學生可通過輔修科學、化學、生物等學科的師范教育課程，取得教師資格，承擔環境科學等相關學科教育、培訓工作。
學生教育與發展的關鍵篇十二
馬克思曾經深刻指出：未來社會是一個更高級的且以每個人的全面和自由發展為基本原則的社會形式，而每個人的自由發展是一切人自由發展的條件。在這里，馬克思把每個人的自由發展擺在了極其重要的位置上，把個性、主體性的充分實現作為社會發展的終級目的。因此，就這個方面講，個性發展是馬克思主義關于人的全面發展理論的一項重要內容。個性問題在教育發展史上并不是什么新課題，在西方個性研究可以說有著長久的歷史。在我國當前的教育改革中，雖在大力推行學生的個性發展教育，但始終做的并是有西方教育或者是預期推行個性教育的效果，從另一個方面講，目前國內對個性發展的探索也是有著特殊的價值和意義。由此可推斷，無論是迎接國際競爭的挑戰，還是適應社會主義經濟體制轉變的需要，都對學校培養出來的人才素質提出了新的要求。
所謂個性“是指人的需要、動機、興趣、世界觀等心理傾向，能力氣質、性格等心理特征以及認識、情感、意志等心理過程和心理狀態等綜合的心理結構”。重視對學生的個性發展問題的研究，促進學生的個性發展，是當前新形勢下學校德育所面臨的一個重要課題。
中國傳統的文化，尤其是儒家、道家文化，對于當前國內推行個性發展教育有相當一定的影響。
個性發展教育是一種創新教育，而傳統文化中的“大一統”、“共性至上”的群體原則不利于培養學生獨立意識、獨特個性；傳統文化的功利思想不利于創新教育的開展。傳統文化中的級別把人分成九等，上下尊卑、等級森嚴。過分強調統一，忽視了個體的獨立和自由。當代人的學生觀還是把順從、聽話、老實看作好學生的標準，當代人的尊師觀依然是以師道尊嚴、崇尚教師權威為主流。長期處于這種環境下，學生時常表現出自信心不足、主動性、獨立性、自學性和進取精神差，缺乏強烈的主人翁思想和創新欲望。傳統文化中的中庸之道不利于學生競爭意識的培養。這對個性發展教育不能不說是一個很大的負面影響。
傳統文化中封閉保守的心理不利于學生開放、創新思想的培養。長期以來，中國人養成了封閉保守的心理特征，不重視信息交流，相信自己的經驗感覺，不愿與他人交流、探討。這些都嚴重地限制了個體的性格、能力及主體性的自由發展。不利于培養學生的高尚的品德和積極的生活態度，不利于學生形成良好的行為習慣，不利于學生獨特的創造思維的培養，這直接不利于個性發展教育的開展。
由于一些原因，長期以來，國內大力推行的是應試教育，學校、家長、社會各界看重多的也是學校的升學率、就業率。在這種氛圍下，所有的一切教學都是為升學、就業服務，這在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了體育和美育的發展，影響了學生個性的培養與發展，同時，學校迫于升學率或就業率的壓力，就是在當前國內提倡素質教育的今天，對于學生個性發展教育也不敢貿然投入較多的人力、物力。從一個方面講，在處于應試教育向素質教育轉型的過程中，無論是學校、還是家長甚至包括學生個人，對于素質教育都沒有一個非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束縛創新教育的發展步伐，限制了學生個性發展教育的推行與發展。
每個生命體都是獨特的，都是不可重復、不可替代的，每一個生命體都是現實而具體的，因為每個人都有他的情感、意志、需要、興趣、態度、個性、思想等等，直接表現為學生的個性千差萬別有的思維遲緩，有的思維敏捷；有的認真仔細，有的粗枝大葉。這些心理和行為差異，很大程度上構成了學生的個性差異。因此對人的尊重，也就是對人的獨特性的尊重，包括尊重生命遺傳的獨特性，尊重個體生命成長的獨特經驗，及尊重張揚個體獨特的表現方式，而不必過分受制于傳統文化的思維影響。
社會民主與人的個性發展之間存在著互為因果的關系。社會的民主化程度越高，越有利于人的個性發展，因為社會的高度民主氛圍可以為人的個性發展提供縱橫廣闊的時空，使人個性發展的潛能獲得昀充分的挖掘。教育民主是民主這一范疇在教育領域中的體現。在學校教育中師生關系的民主，即師生在教育過程中形成具有平等的人格關系和倫理關系，是當前學校教育民主化建設的一個重要課題，是直接影響學生個性發展的關鍵所在。
教育民主的核心是教育平等。教育平等的原則是：
1.給每個人提供同等的教育。
2.學校教育提供足以使每個學生達到既定的標準。
3.使每個個體充分發揮其潛能。
4.提供繼續教育的機會。
由此可見師生關系的民主化是實現教育平等、教育民主的前提。通過必修課、選修課、活動課的教學活動，通過建立科學合理的學生管理工作的實施，發揮學生的自我學習意識和自我管理意識，建構學生在整個專業教學、學生管理中的主體地位，使學生獲得個性發展的時間、空間和一切所需要的條件。
所謂學生在專業教學和日常管理中的主體地位，就是把學生作為接收和加工信息的主體、認識客觀規律的主體、不斷完善自我的認知結構并獲得自身主體性實現的主體。學生在專業教學過程和學生管理中的`主體地位表現為：
1.能動性。學生具有主觀能動性，能夠形成自覺、主動、積極地認識客觀世界的趨勢，以致獲得自身主體性的不斷完善。這就需要教師在創造具有激發性的教學情境和日常管理中去誘導學生的主體意識，促進能動性的實現。
2.自主性。學生的主體地位絕不能由別人代替，實際上也無法代替。在教學活動中，凡屬教師能夠科學組織，學生能夠通過動手、動眼、動口，特別是動腦而獨立完成的一切教學活動，都要盡可能創造一切必要的條件，誘導學生獨立地探究，在日常學生管理中，要充分發揮學生及學生組織自主管理、自主學習、自主提高的作用。
3.創造性。學生在教學和管理活動中具有探索研究新知、追求新的活動方式和新的活動成果的內在需求和意向，創造性在每一個學生的身上的不同側面都會有所表現的，盡管他們的主體性不成熟、不完善，然而其主體性的嫩芽孕育著創造性，所以在教學和管理過程中，要善于為學生創設情境，引發激思，提供創造的機會和條件。
4.自為性。學生作為一個能動的自我，具備自我發展和完善的內在需求，這是使自我的主體性不斷實現的動力。這種動力的源泉就是自為性，失去了自為性就偏離了發展性，就沒有學生個性發展可言。
教育考試具有教育性，因而也具有促進學生個性發展的功能。這種功能發揮得如何，關鍵在于考試的導向作用。
現在的考試在一定意義上，成了授業者的專利，是約束學生的工具。考試把人簡化為物，把人的發展等同于機械加工標準件一樣，無視被試者的一切人的特征，學生被規格化了；考試強制學生違背己愿，如同從事簡單勞動的熟練工那樣，把大量時間耗費在機械的背誦、演算上；考試使學生喪失了主觀能動性，成為唯命是從的機器人，標準答案的崇拜者；考試造就的是順從的社會勞動者，而不利于主體性、自主性、創造性的發揮；尤其是考試導致越是學習有困難的學生越是難以發揮潛能、越加重其負擔，甚至利用分數夸大學生個性差異上的弱點，稱其為“差生”，由此陷入惡生循環，使他們失去進取的信心和動力。現今考試中存在的種種弊端必須予以革除，以實現考試教育人、培養人、發展人、選拔人的科學價值，以考試強大的正導向作用，創造個性教育的環境，促進學生的個性全面發展。
要促進學生個性發展教育，必須改變人們往往對基礎教育主要是打基礎的，基礎即共性的，因而教學要求學生各學科平均發展的慣性認識。必須糾正考試中注重給學生排出名次，強調測量共性，無視學生差異的存在，無視學生個體已經顯露出來的某些個性優勢，甚至將帶有必然性、普遍性的個別差異視為“短處”，認為無發展前途、并以冷眼相待的扼殺學生個性的態度。
學生教育與發展的關鍵篇十三
論文摘要：隨著知識經濟時代的到來，人們的生存方式、生存理念都發生了前所未有的改變。新的思想理念行為無時無刻地不在改變著傳統的思維方式。終身學習是一種持續一生的學習方式，它是21世紀的生存方式，是促進社會和諧的有力保證。
一、通過流行詞語的變化透視出我國人民生存方式的變化。
從1949年新中國成立到1979年改革開放直至到全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的今天，我國人民的生活水平就像我國每年的國民生產總值一樣——快速、平穩、有序地增長。從“大哥大”“bp機”“萬元戶”“彩電”“下海”到“黃金周”“出境游”“博客”“炒股”。從這些改革開放三十年的流行詞中我們可以看出我國人民的生活方式有了天翻地覆的變化。從想都不敢想到沒什么不能做，特別是信息時代的今天，人們從“今天您吃了嗎？”到“今天您買房買車了嗎？”直到“今天您網購了嗎？”人們逐漸從過去的吃、穿、用到現在的車、網、游；從簡單的解決溫飽問題到追求高層次的生活品質。信息的更新速度與信息的存儲量正在以秒的速度逐漸向前遞增。1839年攝影術的發明足足用了120多年的時間，然而到了1955年太陽電池的問世卻只用了2年的時間。可見，新的科學技術的發明到新的科學技術的運用兩者之間的間隔時間變得越來越短。正如一位古希臘哲學家曾經說過：“如果今天你不生活在明天，那么明天你就生活在昨天了。”我想這句話正是當今信息時代最好的寫照。也許未來的人們見面會說：“今天您學習了嗎？”因為終身學習是21世紀的生存方式和理念。
二、快速的變革呼喚終身學習。
（一）壓縮式的快速增長帶來潛在的危機。
從以蒸汽機的發明為代表的第一次工業革命到以計算機的發明為代表的知識經濟時代的到來用了幾百年的時間。而就在這短短的幾百年的時間里，人類從“原始”走向了“現代化”；在這短短的幾百年時間里，人類的生活方式、行為方式和交往方式都發生了根本性的蛻變；在這幾百年的時間里，我們賴以生存的環境、賴以交往的他人甚至是賴以存在的自己都發生了根本性的蛻變。而就是這幾百年的時間里，也是我們地球母親遭受嚴重摧殘的幾百年，特別是在第二次世界大戰結束以后的幾十年里，人類賴以生存的自然生態環境正在遭受著毀滅性的打擊：土地荒漠化加劇、水土流失嚴重；溫室效應、全球氣候變暖、海嘯、颶風等各種災難性天氣頻繁發生，越來越多的物種都成為了博物館里的標本。如果以上的情況再發展下去，我們的家園將會變成荒漠、我們的社會將會分崩離析、人類的文明歷史將會毀滅，永遠消失在歷史的'塵埃中。生產力的快速發展好像我們常吃的方便面一樣，在短時間內可以讓人們有飽脹感，但長此以往，其副作用會使人類變得營養不良。人類漸漸地變成了一個越來越不像自我的自我，漸漸地物化成了機器的奴隸；人類漸漸喪失了自己的信仰、追求，只能在不加節制地追求物欲享受時滿足于自身感性機能的空虛、膨脹。這些問題在社會轉型期表現得尤為明顯：社會貧富差距日益拉大，兩極分化日趨嚴重，種族歧視猶在，恐怖襲擊猖獗，虛無主義、犬儒主義盛行。人類彼此之間互不信任，甚至兄弟姐妹之間為了一點點遺產便弄得面紅耳赤，兒女為了索要年邁父母的一點點退休金甚至不惜拳腳相加。由于社會和文化變化有可能導致“價值觀的崩潰”，因此他們所帶來的后果具有潛在的災難性。如果人們不能與他人建立新型關系或接受社會角色的改變，那么上述變化將對其精神幸福構成威脅。在人們無法適應之處，這些變化就帶來了精神危險與情景困難。終身學習可以被視作有助于避免這些危險的建設性措施，幫助人們即使面對進化迅速的社會，也能夠找到滿足自身社會、美學和情感需求的新的生活方式。
（二）終身學習是21世紀的生存方式。
1.終身學習思想的主要觀點及內涵。
終身學習的理論源頭是終身教育思想。1970年，聯合國教科文組織終身教育科科長保爾·朗格朗的《終身教育引論》被公認為終身教育的代表作，對國際教育理念和實踐產生了廣泛的影響。他指出：“我們所說的終身教育一系列很具體的思想、實驗和成就，換言之，是完全意義上的教育，它包括了教育的所有各個方面，各項內容，從一個人出生的那一刻開始一直到生命終結為止的不間斷的發展，它包括了教育各個發展階段各個關頭之間的有機聯系。”
隨著終身教育理念和實踐的逐步深入，人們從受教育者的角度出發，對終身教育的理論進行深化，提出了終身學習的概念，認為“終身學習應包括教育的一切方面，從時間上應包括從嬰幼兒、青少年、中年及老年，即人的一生都要接受教育；在空間上包括家庭、學校和社會等一切可以利用的教育場所和方式，這是終身學習于人的生活實踐與空間的整合”。美國早在1976年修訂高等教育法的時候，就在其中以專門的部分規定了終身學習的內容，隨著頒布了《終身學習法》（learningact）。日本在1990年也制定了《終身學習振興法》，提出了一系列政策，形成了較為完備的體系。我國也在1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》中明確規定要“建立和完善終身教育體系”。黨的十六大把“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”作為全面建設小康社會的一個重要奮斗目標。
2.傳統教育模式的弊端呼喚終身學習。
隨著人民生活水平的提高特別是近幾年來老齡化人口比例的逐年增加，人口比例逐漸由“金字塔形”向“矩形”轉變。青年人源源不斷地滿足各行各業新生勞動力需要的現象已不復存在。傳統上學校最初進行3r（即讀寫算）之類的普通文化基礎教育，伴隨著學制的延伸以及學生年齡的增長，學習內容變得越來越狹窄，并且為了適應未來工作世界的生活，學習內容越來越專門化。正規學校教育結束時，專門化的程度已非常高。因此，校內學習與時間的關系類似一個三角形，初期底寬，后期頂尖。但不爭的事實是，專門化的教育在知識經濟時代的今天已經逐漸失去了它的獨占話語權地位。正如《學會生存——教育的今天和明天》中所指出的：“社會正在拒絕學校的畢業生。”因此，從學校畢業不等于教育的結束，而這恰恰是另一段重要學習的開始，一種持續一生的，一種參與者成為善于自我引導，具有批判性思維和個人創造力的廣博教育模式。
3.終身學習的使命——為和諧生存而學習。
終身學習不僅是以維持性與適應性為主的傳統教育模式的掘墓人，而且是人類和諧生存的重要紐帶。他是迷失的人類找到了向往已久的伊甸園。通過學習重建人與自然、人與社會以及人與自身的和諧共存。我們頓悟，我們懵懂，人類必須學會與自然和諧相處，學會與自然共生共存，和諧相處；創建和諧共存的社會關系真正實現民主、平等、公正、善良、正義；以實現人的身與心、物質與精神的和諧統一，健康發展。為了與這個使命相適應，教育應圍繞四種基本學習加以安排，可以說，這四種學習將是每個人一生中的四個基本支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。學會認知，途徑是將掌握足夠廣泛的普通知識與深入研究少數學科聯系起來。這也就是說學會學習，即便從終身教育提供的種種機會中受益。學會做事，以便不僅獲得專業資格，而且從最廣泛的意義上說，獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力。這還意味著在青少年的各種社會經歷或工作經歷范圍內學會做事；這類經歷可能因地方或國家的具體情況而屬于自發性的，也可能由于學習和工作交替進行的教育的發展而屬于正式的。學會共同生活，其途徑是本著尊重多元性、相互了解及和平等價值觀的精神，在開展共同項目和學習管理沖突的過程中，增進對他人的了解和對相互依存問題的認識。學會生存，以便更充分地發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。為此，教育不應忽視人的任何一種潛力：記憶力、推理能力、美感、體力和交往能力等。
參考文獻：
[1]克里斯托弗·k·納普爾，阿瑟·j·克羅普利.徐輝，等譯.高等教育與終身學習[m].上海：華東師范大學出版社，1999.
[2]保羅·朗格朗.周南照，譯.終身教育引論[m].北京：中國對外翻譯公司，1985.
[3]康宇.試論終身學習觀的確立[j].繼續教育研究，2007(02).
[4]崔國富.學習型社會建設與教育的使命研究——基于生存論的教育哲學視角[m].沈陽：東北大學出版社，2009.
[5]聯合國教科文組織.教育：財富蘊藏其中[m].北京：教育科學出版社，1996.
學生教育與發展的關鍵篇十四
幼兒教育是孩子成長的重要階段，學生的發展教育非常重要。在這個過程中，教育者需要時刻關注幼兒的發展，并根據幼兒的特點和需求來設計適合的課程。在我的教學生涯中，我深切體會到了幼兒學生發展教育的重要性和必要性。
第二段：體會1。
在幼兒的學習中，我發現了很多令人驚嘆的事情。首先，幼兒學生非常聰明、有想象力和好奇心，他們總是充滿熱情和興趣去學習。我發現我們需要讓他們更加活躍地參與課堂，不僅學習知識和技能，還要讓他們在游戲中玩樂，這樣他們參與的積極性會更高，學習效果也會更好。
第三段：體會2。
另外一個讓我深切感受到的體驗是，每個孩子都是獨特的。我意識到在教學過程中，我們需要關注每個幼兒的個性和特點，并為他們提供個性化的教育指導。在這個過程中，我們還需要關注每個幼兒的家庭背景和家庭教育，更好地為他們提供教育幫助。
第四段：體會3。
另一個我得到的啟示是，在教學過程中，我們需要注意培養幼兒的習慣。家長和教師都需要在教育過程中毫不猶豫地進行引導、幫助和糾正幼兒的不良習慣，從而讓幼兒更加容易適應社會生活。比如，我們常常教導幼兒們保持整潔、講禮儀、不損毀公物等良好的行為。
第五段：結論。
幼兒學生發展教育是一個長期而又復雜的過程，它需要教師和家長的共同關注和投入。教育者需要關注幼兒們的興趣和特點，設計合適的教育方案，幫助他們健康成長。隨著教育科技的不斷發展，我們的教育方法和技能也需要不斷提高和更新。相信在不斷的嘗試和實踐中，我們會更好地支持幼兒成長，為他們的未來做出更好的貢獻。
學生教育與發展的關鍵篇十五
3、自我控制力不強，思維活躍;。
5、他們能夠在日常生活中遵守一定的行為規范和生活規則、游戲規則;。
6、這個時期使幼兒游戲水平進一步發展的時期，能夠進行合作游戲，這有助于幼兒同伴關系的形成與社會性發展。
學生教育與發展的關鍵篇十六
摘要:人的全面發展并不是不分先后和主次的“同時發展”和“平均發展”，而是那些與“根本性任務”密切相關的素質要首先和重點發展，從而牽連并引起其他素質同時、相繼、相同或不同程度的依次發展。所以，發展有主有次、有先有后，循環往復一致無窮，從而形成整個人生發展的鏈條。另外，人的全面發展決不是一蹴而就，輕易完成的；它必須經過一個時段艱苦磨練的歷程之后，其原有的心志得到質的提升，從而完成發展過程。再有，人的全面發展內涵必將隨著時代變化而不斷更新。
關鍵詞:全面發展同時發展平均發展根本性任務。
“教育的功能是培養全面發展的人”，這一論斷是毋庸置疑的。但如何理解“人的全面發展”以及如何實現“人的全面發展”，歷來是仁者見仁、智者見智。僅建國以來，我們就提出過：“五育并舉”、“六個學會”以及最近炒的非常熱的“多元智能”理論等。這些觀點，都是教育家們在一定的歷史階段，從實踐或理論的角度總結和提煉出來的，無疑有其正確性；但它們的內涵是否全面，是否經得起時間的考驗，是否直抵教育的本質，是否能通過已有的教育實踐而得以實現，仍有大量的未知。因此，我們認為目前在理論范疇內還沒有把“人的全面發展”統一界定，更沒找到令人一致信服的實現“人的全面發展”有效途徑。然而，與此形成鮮明對照的是，一批活躍在基礎教育一線的教育工作者正在用他們扎實而有力的行動，試圖通過實踐來證明這一尚存爭議教育命題：究竟什么是人的全面發展，怎樣實現人的全面發展。
經過十幾年的艱苦探索和觀點的激烈碰撞，目前基礎教育一線教育工作者對人的全面發展的理解基本形成了比較一致的認識。所謂人的全面發展就是人的素質的全面提升（素質教育的本質）。人在不同的歷史時期和不同的發展階段，有不同的“根本性發展任務”，這就自然規定了不同的素質要求。人在學生階段的根本性任務就是“發展學業水平和能力”；為達此目的，學生必須調動和發展自己的全部智慧（智力的和非智力的），克服各種困難，在這個過程中必然會獲得人生需要的各種素質和能力（或者是為這些素質和能力奠定基礎），隨之也就實現了“人的全面發展”。如果離開學生階段客觀存在的“根本性任務”，妄談“人的全面發展”，就會使教育迷失方向，不但實現不了全面發展，還會重犯歷史的錯誤。因此，學生必須以學業發展為主線，然后或者同時，由近及遠、由表及里，隨之帶動其它素質的發展，最終才能實現其全面發展。
在理解人的全面發展的過程中，還澄清了幾個認識。第一，人在不同的人生階段的“根本性任務”不是主觀想象和設計出來的，而是外在的“社會存在”要求的，離開當時的社會實際而妄談人的根本性任務都是超越現實而不能成立的。例如，在當前狀況下，高中學生離開“高考升學”來談人的全面發展就是不成立的。第二，人在不同的人生階段的素質要求必將隨著歷史的變遷而變化。一百年前對人的素質要求與今天相比肯定有天壤之別。因此，人的全面發展的內涵必將隨著時代變遷而不同。第三，人在后一人生階段的素質的獲得是以前一階段已有素質為基礎，通過個人努力和克服困難來實現的；人在青少年階段具備的素質對以后的發展無疑是極其重要的，而青少年階段的認知能力是其核心素質，認知能力是通過學習（主要是課堂學習）獲得的.。
總之，不論在理解全面發展的內涵之時，還是在實施全面發展的過程中，我們都要牢牢把握這樣的主題：一方面人的全面發展決不是不分先后和主次的“同時發展”和“平均發展”；另一方面人的全面發展內涵決不是永恒不變的，它必將隨著時代變化而不斷得以更新，所以要歷史的和發展的對待“人的全面發展”的教育內涵。
學生教育與發展的關鍵篇十七
應試教育是淘汰選拔教育，用淘汰的方法來“選才”，面向少數尖子學生。應試教育緊緊圍繞著升學這一目的來設計培養目標，其著眼點是培養“高層次”的人才，不注重實踐動手能力培養；一般強調的是適應環境，而不注重改造環境。在現行體制之下，如何打破應試教育的堅冰，走出一條符合中國實際情況的素質教育之路，成為了擺在每個教育工作者面前的重大課題。在推行素質教育的過程中，中學圖書館對于提高學生的思想道德、科學文化和健康心理等方面起到了課堂教育不可替代的作用；在以學生為主，激發其創新能力、協作能力、學習能力、思考能力等方面產生不可估量的影響。
一、讓學生學會學習，開發自身無盡的潛能。
圖書館收藏的知識載體中所包含的豐富知識，從橫的方面來看，幾乎包括所有的學科專業知識；從縱的方面來看，包括各種水平，各種深度的讀物。圖書館能滿足各種程度的讀者的需要。而且，圖書館的教育不受時間和空間的限制，這更迎合了中學生活潑的個性，讀者不受束縛，根據自己的程度和需求進行閱讀。
例如我們的圖書館通過舉辦講座，開設信息檢索課，實行圖書室、閱覽室全開放和師生每人一本借書證，堅持讓學生自己到圖書館選擇圖書，為學生學習利用圖書館創造了條件。同學們在圖書館里完全處于自主的地位，主動的狀態，他們身上洋溢著積極愉快的學習熱情。有些同學，為了參加奧數比賽，他們認真找學習材料；有些同學，為了撰寫小論文，他們涉獵天文地理各方面的知識，嘗試獲取信息的樂趣；有些同學，為了參加演講比賽，閱讀了大量的書刊，有些同學，為了一個有爭議的詞語，一口氣查了幾種詞典；如果有誰發現了有趣的書，就積極推薦給其他同學，他們學會了離開老師學習。同學們走進圖書館，就如走進了知識源泉的噴發地，我們驚奇地發現他們的課外知識和課外活動豐富多彩……這里沒有優、差生之分，人人的閱讀權利都受到尊重；這里最體現個性，學生們在這里得到了長足發展，挖掘了他們的潛能，同時也為他們以后的發展奠定了基礎。
二、讓學生學會做人，陶冶高遠的精神情操。
圖書館具有滿足學生學習科學文化知識的豐富館藏，同時又具有培養學生能力的良好空間，我們圖書館組織了各類活動，如首先開展愛國主義、集體主義和社會主義教育，從而加強了中華民族優良傳統、革命精神和思想品德教育。二是充分發揮圖書館在在德育中的獨特作用。正確引導他們多讀書讀好書，不斷充實自己，提高閱讀能力和寫作水平，增強使命感和責任感。三是積極開展形式多樣的讀書競賽活動。在交往活動中，不同年級、不同班級之間學生的親切交流有助于學生身心的健康成長，使學生增強人際交往的能力，這樣可以鍛煉出學生過硬的心理素質。利用偉人傳記、英雄故事、革命戰爭題材小說、詩歌等進行理想、情操教育；利用中華文明史，革命烈士，英模人物和近代史及世界科學發展史進行愛國主義教育；辦好形式多樣的讀書競賽、故事演講、書評會，使同學們在活動中接受教育，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。圖書館既擴展了知識視野，又提高了藝術修養，又陶冶了性情。
三、根據中學生的閱讀特點，有針對性地豐富館藏。
我們面對的讀者多是高中生，高中學生的抽象邏輯思維由經驗型向理念型發展，用理論作指導進一步擴展其知識領域，思維的獨立性和批判性得到更高的發展，他們對別人的想法和觀點要求有說服力的邏輯論證，他們渴望獨立思考得出結論，常常有一些新設想、新見解，并對自己的觀點反復思考，力求論據充足，他們熱衷于運用自己的思想和觀點觀察社會，認識人生，努力形成自己的見解，表現自己的個性。他們的閱讀興趣除文藝作品外以逐漸對理論性閱讀材料，對需要動腦筋積極思考的讀物產生興趣。在閱讀文藝作品時，對作品設計的復雜的社會關系和人物內心世界的發展變化作出評價，善于根據課程要求進行課外閱讀注意擴大自己的知識面，且對文藝作品具有普遍興趣。所以我們有針對性地豐富館藏。又如隨著航天科技的發展，同學們對航空知識產生了濃厚興趣；社會競爭的激烈，同學們心理健康方面的書籍也成了必需；信息技術的`發展，同學們對電腦知識的渴求越來越強烈，等等。為此，我們及時采購新書，滿足師生閱讀需求。
四、加強圖書館的宣傳，增強圖書館的活力。
加強圖書館的宣傳，讓更多的學生了解圖書館進而利用圖書館。我們圖書館通過宣傳欄進行定期的圖書館知識的介紹，并在每學期初新生入學時對新生進行授課，讓他們了解如何去利用圖書館，教會他們查找資料的手段。對新書進行大力的宣傳。有些學生面對浩如煙海的圖書往往不知如何下手，這時，他們會尋求圖書館有沒有自己喜歡看的書；或者有些學生根本就不知道自己應看哪類型的書。對此，我們圖書管理員熱情主動地為讀者服務，和讀者溝通，了解讀者的需求，不但做到讀者有其書，更要做到書有其人。
五、展示學生閱讀成果，促進更多學生加入閱讀行列。
我們圖書館牽頭開展了一些集體活動，根據形勢開展讀書活動、圖書展覽、知識競賽等系列活動來吸引學生，引發學生的閱讀興趣，引導學生的閱讀行為。如為配合學校宣傳雷峰精神，我們聯系學生會開展活動，把有關雷鋒的書都從書庫里挑出作書展，這樣既是對學生進行一次別開生面的思想教育，又是圖書館吸引學生的一種宣傳手段。同時舉辦讀者會，邀請一些資深的老師作讀書報告，向學生推薦好書有深度的書，提高學生的閱讀層次，讓更多的學生加入到我們的閱讀行列中來。
素質教育是關系“科教興國”戰略的育人工程，應該說，課堂是素質教育的主渠道，我們圖書館利用豐富的館藏，挖掘潛力，拓寬服務途徑，充分發揮了第二課堂的作用，讓學生忙中偷閑，健康閱讀，快樂閱讀。在今后的工作中，我們會更加努力，與時俱進，讓我們的圖書館成為師生的精神樂園，為我校素質教育的發展添磚加瓦。
學生教育與發展的關鍵篇十八
作為一名幼兒老師，我經常思考如何促進幼兒的全面發展，讓他們快樂地學習，以及如何在教學中培養他們積極進取的態度。通過這篇文章，我想與大家分享我在這個領域的一些體會和經驗。
幼兒學生的發展教育是至關重要的，因為它直接影響到孩子成為一個有自信，充滿好奇心的成年人。兒童成長的過程中，他們在知識、技能和生活中面臨很多挑戰。發展適當的探索和解決問題的思維方式可以為他們未來生活的成功奠定基礎。我們應該鼓勵我們的學生在學習中持續探索，以期樹立富有競爭力的價值觀和自我的認同。
要實現幼兒學生全面的發展教育，教師需要積極地參與。提供給孩子們支持、鼓勵和指導，幫助他們掌握基本技能，學習新的知識和發展他們的創造力。在這個過程中，教師需要了解每個孩子的性格和個性差異，并為他們提供個性化的教學方案。
第三段：注重教學環境的營造。
教學環境的營造是關鍵，因為它直接影響著孩子的學習過程和教育體驗。創建一個開放、安全和支持性的教學環境是非常重要的。教師應該給孩子們一個放松和自信的空間，以便他們能夠自由地表達自己，并相互合作和學習。我們應該鼓勵孩子們發現和學習新的事物，提高他們的好奇心，培養他們的自信。
第四段：探究式學習的優勢。
探究式學習是讓學生利用自己的資源進行學習的一種方法，適用于幼兒。在探究式學習中，老師引導孩子們發現問題的過程，而不是直接告訴他們答案。讓學生利用自己的知識、技能和資源來解決問題，可以讓他們更好地理解學習內容，并積極地參與到學習中來。探究式學習還可以提高孩子們的創造力和解決問題的能力。
第五段：結語。
通過這篇文章，我們可以看到幼兒學生全面的發展教育的重要性，以及教師如何積極參與和營造教學環境。我們應該注重每個學生的個性化需求，倡導探究式學習，并學會鼓勵孩子們學習新事物。希望這些經驗對正在從事幼兒教育的人們有所幫助。
學生教育與發展的關鍵篇十九
摘要：
高校國防教育是大學生在校期間必修的一門教育課程，同時也是全民國防教育的關鍵部分之一。高校國防教育對學生的教育訓練、知識培養產生非常大的影響，特別是高校國防教育具有素質教育功能，在進行國防教育的過程中，能夠增強學生的綜合素質。因此，本文主要闡述高校學生國防教育的內容，探討國防教育的素質教育功能。
關鍵詞：
高校學生;國防教育內容;素質教育功能。
一、高校學生國防教育的內容。
現代高校國防教育的內容基于法律法規，宣揚愛國主義精神，意識形態教育是其重點。其中軍隊技能是其關鍵，實現在各個領域的有效融合，創建高校學生國防教育內容體系。高校國防教育的教學目的是強化高校學生的國防安全意識和培養國家需求的預備役后備人才，培養高校學生“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的政治抱負；涵養高校學生“茍利國家，不求富貴”“以家為家，以鄉為鄉，以國為國，以天下為天下”的報國情懷；滋養高校學生“甘天下之淡味，安天下之卑位；不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴；求仁而得仁，求義而得義”的浩然正氣；恒養高校學生“靈臺無計逃神矢，風雨如磐閣故園；寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的獻身精神。
1.基礎內容：以法律法規為基礎。
在高校開展國防教育過程中，增強法律法規教育能夠讓學生更加深入地了解中國國情，認識到中國特色社會主義制度的特點和優越性，進而做到知法、守法以及用法，做到依法行事。除此之外，能夠強化高校學生服兵役的責任意識，宣揚尚武精神，推崇入伍榮耀，維護國家安全、利益、尊嚴，這是高校學生最神圣的職責。
2.核心內容。
基于現階段的中國國情，愛國主義精神主要體現在保衛祖國的錦繡河山、維護祖國悠久的歷史、熱愛祖國優秀文化、關心祖國的前途和命運；同時新時期下要遵從社會主義制度，積極投入社會主義事業建設，擁護黨的領導，關愛各民族同胞，維護國家安全、利益以及統一。高校國防教育教學能夠培養學生的民族意識和本民族自信心，培養學生具有高度的責任感，建立國家利益高于一切的理念。高校國防教育的開展分為三種：顯性課程教育，隱性課程教育，拓展第二、三課堂。顯性課程教育的教學方法是借助“兩課”主渠道的影響，理論知識結合實際世情、國情以及省市情，還要根據學生的實際特點，加強體驗式、啟發式教學模式等教學形式，最大限度地實現高校學生的個人價值理念和國家前途命運的統一。隱性教育課程教學主要特點是有效地發掘教學課程知識中的愛國元素，與專業教育進行有機的融合，培養和強化高校學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而讀書的報國意識。拓展第二、三課堂的教學的主要特點是，運用滲透式教學模式，將思想教育有效地融入活動當中；開展多樣化的活動，進而促進學生之間的友誼，文化的交流與溝通；同時能夠讓學生不僅熱愛自己，還要用心感知別人之仁。學校包含著愛意，國家包含著暖意，愛國是社會事業生存和發展的根基，要增強學生對中華民族認同感、歸屬感、自豪感。
二、高校國防教育的素質教育功能。
1.國防教育能夠提高大學生的政治素質。
政治素質是培養和強化其他素養的前提。政治思想對國防教育的開展起到非常大的引導作用，高校學生國防教育的課程教學任務是強化學生的愛國意識和國防理念，培養學生具有現代化社會主義“四有”特質，進而向國防建設輸送優秀人才。國防教育能夠增強高校學生的思想修養，國防教學內容中具有非常豐富的兵家文化知識，其是中國優秀文化思想之一。在開展國防教育的過程中，學生能夠領悟中華優秀思想、文化的博大精深，耳濡目染地影響學生的自我修養。
2.國防教育能夠提高大學生的心理素質。
心理素質對大學生日常學習和活動的開展影響是很大的。高校學生國防教育的開展，能夠提高學生心理素養。根據實踐驗證發現，當人接受過專業的鍛煉后，在完成任務和進行活動時展現出充沛的精力、注意力比較集中、反應能力比較強、行動速度比較快等特點。高校學生在接受國防教育的過程中，經歷專業的軍事技能訓練，能夠增強他們的不怕困難、不屈不撓以及堅忍勇敢的良好心理品質。
3.國防教育能夠提高大學生的作風素養。
部隊最顯著的特點就是紀律嚴明、作風優良。高校在開展國防教育的過程中，能夠讓學生感悟到軍隊的優良品質，自覺地增強自身的作風素養。國防教育的過程中，進行軍事隊列訓練能夠樹立學生整齊劃一的意識。進行軍事法制教育，能夠強化學生的遵紀守法意識，同時能夠增強學生的組織能力和紀律性。國防教育中的班、排、連的集體模式，能夠增強學生的集體意識、團隊意識以及協作能力。
4.國防教育能夠提高大學生的科學文化素質。
高校學生國防教育的開展能夠拓寬學生的眼界，豐富學生的知識儲備，甚至是增強新時期學生的科學文化素養。高校國防教育的課程教學內容中包含了豐富的軍事思想、軍事發展歷程、現階段國防知識；內容涉及兵器與兵種方面的教育、國防科技信息教育、軍事法律法規的教育等。這些教育內容在很大程度上促進學生的科學性、合理性的知識結構的構架。優秀的文化知識能夠促進學生思想、思維的擴展，高校國防教育中蘊含的文化元素，能夠豐富和擴展學生的思想和思維。
參考文獻：
[3]陳基才.高校國防教育的德育價值及其對策研究[d].大理學院，2013。
[4]劉志民.國防教育對大學生素質教育的特殊作用與功能[j].中國青年政治學院學報，2011.
