總結是一種思考未來的方式，通過總結過去的經驗和教訓，我們可以更好地預判未來可能遇到的問題，從而做出更明智的決策。在總結中可以結合具體案例或實踐經驗，增加可信度和說服力。總結是一種積累和沉淀，通過它，我們可以更好地成長和進步。

提升教學效果的觀潮教學反思篇一

高飛。

一、把握知識結合點。

通過大量研究調查表明，學生的學習興趣往往產生于學生認識各種事實和現象之間的那些結合點，能正確把握知識結合點，才能抓住學生的興趣。所以，教師在備課的時候要努力思考和理解那些結合點。因為只有抓緊住這些結合點，才能抓住學生的學習興趣。如：在講述我國發展對外貿易的原則中的平等互利原則時要結合市場的一般特征和市場交易原則，這樣既可以復習以前的知識又能使學生真正了解這一原則，才能在教學過程中取得某種新穎的、好的效果。

二、設疑、解疑。

朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”在教學過程中通過設疑、釋疑、解惑，可極大地引發學生興趣，使學生處于一種“心憤憤、口悱悱”的狀態，促使他們積極思考。當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師給予解惑，他們就能收到“柳暗花明又一村”的效果。如：在講解我國的階級斗爭“社會主義時期，剝削階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內還將長期存在并在一定條件下還可能激化”的狀況時可以問學生這句話是否矛盾應怎樣理解，待學生思考、討論、發言后在解答。一問一答，使學生很快進入了角色，引起興趣，明白了道理，提高了思想覺悟，這比平鋪直敘講理論更有峰回路轉之效。

三、以生動形象的比喻激發興趣。

教材中一些理論比較抽象，但這不能和枯燥無味劃等號。如果我們在注意理論性、科學性的同時，能講究一點趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情的色彩，從而激發學生的學習興趣，更好地理解掌握馬克思主義的基本原理，不斷提高自己思想認識水平。尤其在講授中運用生動形象的比喻，可以起到由此及彼、觸類旁通、以少勝多的效果。例如“瞎子摸象”講全面的觀點；“刻舟求劍”講發展的觀點；“緣木求魚”講規律的客觀性；“掩耳盜鈴”講主觀唯心主義；“守株待兔”講偶然性與心然性等。比喻恰當，不僅能激發學生興趣，而且能加深學生理解，加深印象，加強鞏固。

四、充分利用教材激發興趣。

教材中有大量的漫畫、圖片和資料，這些資料都是精心挑選的，具有較高典型性的。教師必須重視這些現成材料，充分運用這些會使學生情趣盎然，學習興趣倍增，課堂氣氛活躍，收到事半功倍的效果。既生動又形象。運用這種方法達到了既掌握知識，又用知識理解社會現象的目的，提高了學生獲取知識的興趣愿望和分析問題、解決問題的能力，達到了素質教育關于培養學生能力的要求。雖然現成的東西似乎沒有新意，難以引起學生的興趣，但只要教師認真備課，善于吸收消化，靈活運用，同樣也能激發學興趣。

五、創設情景，樹立學生主體思想，增強學生參與意識。

教學成效往往取決于能否增強學生的認知過程，充分發揮其主觀能動性，變“要我學”為“我愿學”，從而將外在的知識轉化為內在素質。“授人之魚”只能飽餐一頓，“授人之漁”終生受用。教師不試著讓學生學會自己走路，學生就永遠不會學習，永遠依賴于老師這一拐杖。因此必須把學習的主動權交給學生，讓學生成為教學的主角。教師要從原來的“教”改為“誘”，從原來的“教”改為“導”。教師的任務是在教學中創造一切條件，千方百計實現學生的主體地位。教育家陶行知說：“我以為好的`先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”這句話說明教學應是教師的主導作用與學生的主體地位的統一。在教學中，科學而又靈活地選擇教學方法，并借助多媒體教學手段輔助教學，使學生五官并用，全身心地參與整個教學過程使政治課不僅有了文字和聲音，而且有了圖像和動畫，學生一堂課接受的信息量多了，而且對知識的理解更透了。教學應是教師誘導學生使之生疑，導向使之釋疑。多設疑，可以激發學生學習的興趣一個問題問下去后，一定要留有學生思考的時間。有些問題在回答過程中出現偏向，可以加以引導，千萬不能越皰代俎。

六、從政治課學科特點出發，把政治理論與具體實際有機地結合起來。

政治理論一般都比較抽象，從理論到理論，學生肯定不愛聽。為了讓同學更好地理解知識，發展他們的能力和提高他們的覺悟，我把生活實際，社會實際和學生的思想實際拿到教學中來，并要求學生用學過的理論來解釋實際，運用到實際中去。

2、聯系學生的思想實際。

政治課教學有一個任務，那就是要提高學生的思想覺悟。在教學中可以結合學生思想上模糊甚至錯誤的認識有的放矢地進行教學。高二哲學的世界觀和人生觀的教學中經常會有這樣的情況學生認為教師在講大道理，所講的道理和現實的反差比較大，因此不容易接受。因此教師在教學中就要結合學生的思想實際不要光講空洞的道理，可以先要學生談談他們的觀點和認識，再有爭對性地進行分析，一針見血地指出他們的錯誤所在，這樣能有效地引導學生樹立健康正確的思想意識。

總之，在思想政治課教學中調動學生學習興趣和主動性的方法很多，只要教師認真轉眼教材，在備課的同時注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生興趣，提高課堂教學效果的目的。

提升教學效果的觀潮教學反思篇二

三年級是個過渡時期，從低年級到中年級的轉變，教學目標也有了新的變化。如何來上好三年級的語文課，我在教學過程中有所感悟，把理論運用到課堂實踐上，有了一點收獲。

一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。老師講課的時候必須讓他們把焦點放在老師身上。開始上課的時候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀律問題。反省覺得是自己紀律沒抓好。后來看了一位老師的《給我一個班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽。我開始反思課堂紀律不單是孩子的問題，更多的也是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我開始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學們也容易被你的激情所帶動，所感染；你的課有意思，同學們才樂意全身心的步入你的課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。

教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑；知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

閱讀是一個很重要的環節，鼓勵學生多讀多看，同時開設小小讀書交流會或是讓學生寫讀書筆記。既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書；又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容--作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。

教育家蘇霍姆林斯基曾經提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會，學生可以通過各種渠道獲取知識，開闊視野。學生素質的提高對老師也有了更高的要求，教材的內容更是從古到今，包羅萬象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學者。在學生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自己成為一名學者，平時應該多讀書、多積累、多思考、多實踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學習，因為這與學生的學習有著直接的聯系。淵博的知識，是每一位老師教好書的關鍵所在。

有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。有效教學是指教師在以學生發展為本的教育思想指引下，通過選擇有效的教學策略，達成預期的教學目標，追求較高的教學效率和效益的教學活動。有效教學的核心是關注學生的進步或發展,關注教學效益。在新課程背景下,有效教學的本質和內涵有了進一步的發展,人們關注的是教學效益,即教學能否滿足社會對人才的需求,對主體價值的實現。教學的目標也不僅僅限于基礎知識和基本技能的掌握,而需要體現出對知識與技能,過程與方法,情感、態度、價值觀三位一體的教育價值目標的追求。

大家知道，教學的有效性要受到多方面因素的影響,因此實施有效教學的方法與手段應根據學校的實際來設置，通過開展校本教研提高教學的有效性是目前許多學校都在積極嘗試與探索的途徑。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研不但要研究學生、教師，更要研究教材，新課程背景下以校為本的教學研究要以新課程為導向，立足課堂教學，以課程實施所面對的各種具體問題為對象，在不斷探索中總結新鮮經驗，力求創新。

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我校為了切實減輕學生負擔，應對新課程改革，進一步落實學校提出的“有效教學”的理念,促進教師熟悉、研究新課程，克服教學中存在的“低效”、“無效”的個別現象，積極倡導各個教研組開展自編《教學案》工作，并提出了編寫的原則與要求。我們數學組經過幾年的努力與嘗試，形成了許多富有建設性的成果，也有效地提高了教學質量，下面就我們組如何編寫與操作學案談談其中的感受與體會，以供大家參考：

如何根據新課程的要求，改變自身的教學行為。新課程背景下的高中教學載體是課程標準與教材，它們也是校本教研的主題。因此，我們組統一思想，首先是對新課程理念與要求進行研究，使老師們真正從整體上把握課程標準，不僅要真正掌握課程標準體現的新理念，而且能準確理解把握課程標準對具體教學內容的要求，增強主動性，避免盲目性，避免不分青紅皂白、眉毛胡子一把抓，盡量突出學科的本質內容。其次，通過分析與討論，使大家對編寫教學案與作業的目的、意義有充分的認識，并對編寫過程中碰到的困難有足夠的心理準備，發揮教研組成員的集體智慧，避免單干，從而引導全組老師積極參與這項工作。

開展校本教研的目的，是要解決教師在數學教學中所面臨的困惑和疑難問題，加強針對性，從學校教師與學生的實際情況出發，針對教學中存在的問題，以及教學改革中面臨的問題，決定教研活動的方向，確定教學研究的內容。針對目前個別老師照本宣科、滿堂灌、刻板的講授，機械的訓練等問題，決定開展對學案與作業的研究與編寫，進行“以學生為主體”的教學研究與實踐，從而更好地促進學生主動學習，達成課堂教學的高效益。經過全組老師的多次研討，在參考大量資料的基礎上，確定了以下的編寫目標與要求：

1．高中數學學案的版式與要求

嚴格按照《普通高中數學課程標準（實驗）》與《浙江省學科教學指導意見（數學）》的要求，由本組部分優秀教師在結合自身實踐的基礎上，根據人民教育出版社a版教材并圍繞學生“如何進行有效學習”與教師“如何進行有效教學”進行編寫，編寫內容嚴格根據規定課時執行，要為學生的學與教師的教提供有效的幫助，它可以為學生的預習與課堂學習、教師的備課與課堂教學提供很好的素材，特別強調針對性、創新性與可操作性，并有統一格式，其中每課時包括以下五個欄目：

（1）課標要求：緊扣課程標準與浙江省學科指導意見的要求，并結合學生的認知基礎進行編寫，目的是讓教師與學生在教與學的過程中能較好地把握學習內容的要求，其中打“※”部分為發展要求。

（2）問題探究：著眼于本堂課的引入環節、重點的落實、難點的突破及學習本課時內容的'必要性上進行設計，并能關注知識的形成過程，問題的呈現力爭能夠提供學生真正經歷探究的過程，從而能夠有效培養學生的探究能力。

（3）典例分析：以教材例題為基礎進行挖掘、引申、拓展，盡量以題組的形式呈現，在充分發揮教材例題的的價值與導向作用的基礎上，使學生能更深層次地掌握教材知識。

（4）隨堂訓練：以教材中練習、習題為基礎進行選用，問題呈現方式多樣，與課堂教學同步，并能很好地配套教學內容，同時在培養學生的數學能力與思想層次上有所體現。

（5）自主園地：為學生與教師在學與教的過程中進行自主記錄、反思提供必要的空間，目的讓學生能夠對每堂課的知識框架與思想方法進行梳理，也可以對自己認為的“重點內容”進行記錄。

2．高中數學學案配套作業的版式與要求

以課時為單位，與學案同步，作業題以教材中的練習、習題及復習參考題（處理好與學案內容的關系，不要與學案中的題目重復）為主，另外也參考了浙江省教研室編寫的作業本及其它復習用書(最好是學生經常出錯的問題)，但不是完全照搬，每課時都有一定量的自編題，關注知識點的分布，思想方法的滲透、思維能力的提高等環節，題目編排有層次性，解答題的設計能突出對學生的書寫規范性訓練，探究題能真正能提供給學生一個探究的空間，而不是只講技巧的難題。每課時的作業為一張8開紙，題量為10道題，題型為3道選擇、4道填空、3道解答題。設計時能考慮教師批改作業的合理性與可操作性，如選擇題的括號右對齊，解答題的解答過程要簡明等，欄目設計如下：

（1）鞏固與落實：對基礎知識進行訓練，重點圍繞本課時的“三基”設計一些簡單題目；

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（4）糾錯與反思——深化學生的數學思維，切實有效地抓好學生的訂正反思工作，同時做好自己對作業的點評反思工作。

我們數學組是一支具有高專業素養的團隊，許多老師具有較好的教學水平及教科研能力。根據大家確定的目標與方案，將高一、高二所有教材（共10本）的學案的編寫工作都分工到位，每冊學案為一小組，每小組共有4個成員，每個小組都落實一位經驗較豐富的教師負責（主編），其中必修1（戴海林主編）、必修3（陳興政主編）、必修4（鄭玨主編）、必修2（林克涌主編）、必修5（賈海燕主編）、選修2-1（林金培主編）、選修2-2（李敏主編）、選修2-3（胡云華主編）、選修1-1（吳存國主編）、選修1-2（黃慧軍主編），從2017年開始編寫，并在當年完成了第一稿，計劃開始在學案較成熟時開始著手編寫與學案配套的作業本，并由各學案主編負責相應的作業本，這樣不但可以配合學校提出的關于控制作業量的舉措，而且使本校學生有更適合的作業。在編寫過程中要求具有新課程理念，創造性地使用教材，設計問題著重于探究，能在充分研究《數學課程標準》、《學科指導意見》及教材、教參和充分考慮瑞中學生的特點的基礎上進行編寫，多采用自編性題組，能嚴格按課時編寫，難度、容量適中。對教材內容、教學方法、課后習題進行篩選、增補、創新，通過研討，大家認為在編寫過程中對教材的研究應從以下幾個方面入手：

（3）結合哪些內容進行思想教育和學習方法的滲透；

（5）教材呈現順序是否符合學生的認識規律，如何調整。

研究課堂教學，變革教學方式是數學校本教研的主陣地，教學研究只有與課堂結合起來才有生命力，以課堂為中心的校本教研能確保教師的精力和智力準確、恰當、高效地投人到教學實踐中去，是提高課堂有效性的根本保證。從2017年起，我們陸續完成了相應教材的學案初稿，并投入試用，每個老師在如何使用學案進行教學的過程中能及時總結，充分利用組內自編的學案進行課堂教學研討，對學生如何在課前、課堂、課后使用學案都進行了實踐與探索，并認真進行反思與總結，為下一輪修改積累了寶貴的素材。通過對高一、高二部分老師的開課、聽課與評課，教研活動多次組織教師(尤其是使用年級的備課組教師)對學案的使用效果與可操作性進行研討，同時由任課老師負責，通過調查、座談等方式充分了解學生的反饋信息，并提出修改方案，這樣不斷提高了教師對教材理解的深入程度，而且有效地改進與提高學案的質量。期間陳興政與薛文文老師在瑞安市對外公開課中就學案的可操作性作了很好的嘗試，得到了大家的充分肯定，也為我們組的學案教學提供了很好的示范，充分展示了學案的作用與價值。

通過大家在學案教學中的不斷嘗試與反思，逐步加深了對編寫教學案的目的、意義的理解，從而有效促進對學案形式、內容等方面的不斷完善與深化。在經歷了從編寫——試用——修改——再試用——再修改的多次反復后，目前，我組的學案已較成熟，2017年已完成十本教材相應的教學案第二稿的修改，并進行第二輪的再試用，配套的作業本也都在編寫與修改中，其中必修1、必修3、必修4已由浙江人民出版社正式出版。在整個編寫與修改過程中，不但使每位教師更加深入了解新課程內容，同時為提高大家的教研能力提供了很好的平臺；通過對已編學案的使用，大家發現可操作性強，它可以為學生的預習與課堂學習、教師的備課與課堂教學提供很好的素材，從而很好地提高了教學效果。

提升教學效果的觀潮教學反思篇三

小班的綜合活動“穿彩衣”正在進行，孩子們拿著彩紙撕著、剪著。活動結束時，大部分孩子已完成作品。一個小男孩拿著完成了大半的作品猶豫著，最后終于大聲地說出了自己的要求：“老師，等我一會兒好嗎?”年輕的教師略微停頓了一下，馬上輕輕地對他說：“好的，我們等你一會兒。”教師邊招呼孩子們相互介紹作品，邊用眼神鼓勵男孩加油。男孩投入地操作著，可能由于著急，他的手有點顫抖。大約過了一分鐘，男孩終于完成了作品，他興奮地高舉著自己的作品跑向教師：“老師，我完成了。”年輕的教師回應他一個熱烈的擁抱，男孩的笑容燦爛無比。

這一幕讓我感觸很深。在幼兒園一日活動中，此類情景屢見不鮮：操作活動中，對動作較慢的孩子，教師最常說的是：“等有時間的`時候你再做完它好嗎?”一句話使孩子顯得十分無助；游戲中，教師一聲“活動結束了，趕快把東西收拾好”讓孩子的興趣頓時消失；問答環節中，有的孩子站起來因緊張一時說不出答案，教師的一句“請先坐下，等想好了再回答”讓原本忐忑的孩子欲言又止。今天，這位年輕的教師既面向全體，又照顧個別，用了一分鐘的時間幫助孩子體驗到了善始善終完成任務的快樂。

一分鐘，雖然很短暫，但包含了對孩子的理解和寬容。正是因為這一分鐘，使教學環境顯得和諧、民主、自然，孩子們保持了活動興趣，滿足了探索欲望，體驗了學習的快樂。

提升教學效果的觀潮教學反思篇四

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，而科學、有效的教學反思可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。

教師反思的過程，是教師對數學教學諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合的過程。是教師思維再活化、再碰撞的過程。反思使教師以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、不斷的反思，對教學中自己的活動以及學生的表現進行認真的觀察和分析。對出現的問題進行探究，對積累的經過進行總結。它能夠幫助教師及時捕捉分析和研究各種教學現象、得失和靈感。加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教師及時發現新問題，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解。從而作出更理想、更有效、更合理的教學決定。提高教學實踐的實效性。并不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學能力、提高教學水平。

比如我在教學《直線和圓的位置關系》這節課中，就進行了深刻的反思，我的教學環節是首先由生活中的情景――旭日東升引入，讓學生發現地平線和太陽位置關系的變化，從而引出課題：直線和圓的位置關系。然后由學生用硬幣畫圓后平移直尺，自主探索發現直線和圓的三種位置關系，給出定義，聯系實際，由學生發現日常生活中存在的直線和圓相交、相切、相離的現象，緊接著引導學生探索三種位置關系下圓心到直線的距離與圓半徑的大小關系，由題組練習進行應用，最后去解決實際問題。通過本節課的教學，我認為成功之處有以下幾點：

1.由旭日東升(太陽與地平線相離、相切、相交)引入，學生比較感興趣，充分感受生活中反映直線與圓位置關系的現象，體驗到數學來源于實踐。對生活中的數學問題發生好奇，這是學生最容易接受的學習數學的好方法。新課標下的數學教學的基本特點之一就是密切關注數學與現實生活的聯系，從生活中“找”數學，“想”數學，讓學生真正感受到生活之中處處有數學。

2.在探索直線和圓位置關系所對應的數量關系時，我先引導學生回顧點和圓的位置關系所對應的數量關系，啟發學生運用類比的思想來思考問題，解決問題，學生很輕松的就能夠得出結論，從而突破本節課的難點，使學生充分理解位置關系與數量關系的相互轉化，從而為下節課探索切線的性質打好基礎。

3.新課標下的數學強調人人學有價值的數學，人人學有用的數學，為此，在例題之后我安排了基礎練習，中考中的數學，生活中的數學和易錯題，使學生體會到學數學的重要性，體驗“生活中處處用數學”。

同時，我也感覺到本節課的設計有不妥之處，主要有以下三點：

1.學生觀察得到直線和圓的三種位置關系后，是由我講解的三個概念：相交、相切、相離。學生被動的接受，對概念的理解不是很深刻，可以改為讓學生下定義，師生共同討論的形式給學生以思維想象的空間，充分調動學生的積極性，使學生實現自主探究。

2.雖然我在設計本節課時是體現讓學生自主操作探究的原則，但在讓學生探索直線和圓三種位置關系所對應的數量關系時，沒有給予學生足夠的探索、交流的時間，限制了學生的思維。此處應充分發揮小組的特點，讓學生相互啟發討論，形成思維互補，集思廣益，從而使概念更清楚，結論更準確。

3.對習題的處理應重在幫助學生掌握方法，我在講解習題時沒有及時進行方法上的總結，致使部分學生在解決實際問題時思路不明確。教師要根據情況，簡要歸納、概括應掌握的方法，使學生能夠舉一反三，鞏固和擴大知識，吸收、內化知識。

通過反思使我認識到：新課程的課堂教學要讓學生作為課堂教學的主體參與到課堂教學過程中來，充分展現自己的個性，施展自己的才華，使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，養成勇于探索、敢于實踐的個性品質。與此同時，教師還要為學生的學習創造探究的環境，營造探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。

一節課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進;學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

一個老師是否優秀，不只取決于他有多高學歷，更不只取決于他有多高深的學問，而取決于他能否對自己的教學進行診斷、糾錯和創新.一位對自己教學不斷反思的老師，能從學生的發展出發，從有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握上考慮，對課堂教學進行科學的安排.新課的導入，情境的創設、遷移過渡、操作試驗安排、練習設計、活動組織等都應精心準備，周密布置.

總之，科學有效的反思為教師和學生提供了再創造的沃土和新型的學習方式，為學生和教師的學習注入了活力，適應了新課程改革的要求.師生將自己的反思互相交流，進一步和諧、融洽了師生關系，激發了教師和學生合作探究知識的愿望，構建師生互動機制，進而提高學生的學習效果和完善教師教學藝術，為師生養成終生學習的習慣打下堅實的基礎.

提升教學效果的觀潮教學反思篇五

教學反思，顧名思義就是對教學工作進行反思，最早出現在國外課堂教學中。主要過程是在一堂課結束之后，教師對這堂課的教學效果進行回顧，然后做出反饋，針對課堂上教師和學生出現的問題進行科學合理的總結，及時對存在的問題進行改正，為下一階段的教學提供有力的指導性意見，逐漸提高教學質量。目前在課堂中運用教學反思的一般都是處在一線的中高級教師。他們能用敏銳的目光偵查出學生在這堂課的學習中存在的不足，根據有關教學理論科學地分析自身的問題，然后總結得出經驗，并運用相關教學理論分析自身在教學中的不足，不斷提高教學質量。然而，教學反思跟我們通俗意義上所講的反思有較大不同，不僅僅在于反思課堂的某一個方面，更是對整個教學過程中的每一個環節都要進行仔細回顧和總結，查漏補缺，不留死角，力爭發現教學中的每一個問題。

初中地理教學反思的目的除了評價總結整個課堂教學活動中的所有組成部分外，還在于觸發教師們的自我反省意識。其主要內容有以下兩點：第一，對教學模式的反思。隨著新課程改革的推行，教師照本宣科的傳統課堂教學模式已經不再適應新課改的標準。以前的課堂上，教師講課占課堂的百分之七十左右，等于是教師一個人的獨角戲，并沒有給學生參與的機會，四十五分鐘的課堂中，學生基本上都是被動學習，并沒有完全汲取教師在課堂上教授的知識。長此以往，地理教學課堂模式逐漸僵化，教師漸漸失去自我反思的意識，課堂效率無法提高。所以，教師們應該從教學模式開始反思，改變舊的教學理念，積極接受新的教學方法，并合理地應用到教學實踐中。第二，對教案設計的反思。教案設計在初中教學中占有主導整個教學過程的地位，是把反思教學運用到課堂實踐中的主要途徑。教師在寫教案的時候不僅要對自己之前設計的教案進行反思總結，而且要對比分析其他教師的教案，以此提高教案設計質量。

3.1師生之間建立融洽的關系。

新課程標準下的課堂并不是以教師為主導的教學過程，而是以學生為主體，教師起輔助引導作用的學習活動。完成這項活動需要教師和學生之間相互配合默契，共同完成。所以教師在教學過程中要深刻認識學生的中心地位，注意自己與學生之間是否建立融洽的師生關系。不能一味地要求學生聽課，記筆記，做作業，要明確自己不僅充當教育者的角色，還要作為學生的朋友，多與他們交流，在交流過程中了解他們對地理知識的掌握程度及學習地理時遇到的問題。初中生還處于對地理知識的啟蒙階段，必須以一種輕松的學習氛圍帶動他們學習地理的興趣，幫助他們發現地理的樂趣，從而打下牢固的地理基礎，為進入高校的地理學習做好充分準備。

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3.2及時在課堂上反思。

無論是哪一門學科，在整個教學過程中最主要的部分是課堂教學。教師要利用寶貴的四十五分鐘時間抓住學習重點，給學生傳授相關知識。初中地理的知識點比較系統，整合度較高。教師完全能夠通過課堂教學將教材中涉及的地理知識完整地傳授給學生。因此在課堂上進行的反思教學相當關鍵。教師應該在授課的時候時刻注意學生的注意力是否集中，對哪方面的知識比較感興趣，比較容易接受哪種教學形式。例如在教授《海陸的變遷》一課時的主要教學目標是讓學生掌握地球表面海陸分布的原因，并運用板塊運動說明火山、地震帶分布的規律。這堂課對第一節“大洲和大洋”的承接，那么教師應該反思在講“大洲和大洋”時用的教學方法效果好不好，學生學習的興趣高不高。比如在講“大洲和大洋”時，教師通過給學生看地圖的方式展示大洲和大洋的分布，發現學生上課的時候集中度不夠高，課后掌握度并不好。那么在講授《海陸變遷》時就可以換一種方式，用視頻展示的形式給學生講解板塊運動的過程。通過教師這樣對課堂進行反思，就在短時間內及時地調動學生學習地理的積極性，從而提高地理教學效率。

4.結語。

初中地理是學生地理學習的重要階段，是為學生進入更高學府進行地理學習打下堅實基礎。因此初中地理教育工作者必須努力研究高效的教學法，時常運用教學反思，通過教學反思發現自身與學生的不足，及時加以改正，進而提高整體教學質量。只有科學地結合初中地理教學特點進行教學反思，培養學生自主學習能力，提高學生對地理的學習興趣，發現初中地理知識的樂趣，并把掌握的地理知識靈活地運用到生活中，才能實現達到貫徹落實我國素質教育全面發展的新目標。

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提升教學效果的觀潮教學反思篇六

新一輪思想政治課改革旨在發展，目的是促使學生在知識、能力、覺悟方面有所收獲，提高思想政治課教學的實效性。多年的教學實踐，筆者深深認識到要提高思想政治課的教學質量，就要充分調動學生的.主動性、積極性和創造性，注意把握好教學過程中的“四個點”，即結合點、生命點、興奮點和情感點。

一、尋找結合點，體現教學的生活性。

理論聯系實際是思想政治課教學的基本原則。要堅持這個原則，首先必須全面理解理論與實際的關系。應當說，掌握理論是聯系實際的基礎，因此，必須先學好理論，提高理論修養，掌握馬克思主義的立場、觀點和方法，才能較好地分析當今社會紛繁復雜的經濟、政治和其他社會現象；同時，要注重理論聯系實際，因為理論若脫離實際，勢必會成為“無本之木、無源之水”，教學中就會把思想政治課講成純理論條條，變成是“空洞的說教”。因此，教學中教師要很好貫徹理論聯系實際原則，關鍵在于尋找理論與實際的“結合點”，即考慮“實際是什么？有哪些？如何聯系？”的問題。當今世界瞬息萬變，實際存在的問題包羅萬象，無可勝數，如果信手拈來，勢必會浪費時間與精力，因而，科學尋找“結合點”，選擇實際問題極為重要。我想，教師選擇的“點”應是學生熟悉的、貼近生活的，是與教學內容密切相關的政治、經濟、文化和科技等重大社會實際和學生中普遍關注的“熱點”、“焦點”問題，并有目的、有重點的分析說明，這樣，教學時才能做到“有的放矢”，從而提高理論聯系實際的針對性和實效性，也才能確保讓學生感興趣。例如，講授“按規律辦事”內容時，可先讓學生聯系生活中的一些規則，如足球、籃球比賽不能缺少規則等，引導學生明白生活中是不能沒有秩序的，進而用類比方法讓同學明確自然界、人類社會也有自身發展的規律，人們必須遵守自然界、人類社會中確定不移的秩序，即規律。講授“普遍聯系”觀點時，可針對“美伊戰爭對世界的影響”這一熱點問題，組織同學圍繞“薩達姆被抓住之后，國際社會會出現哪些反映？”的主題展開討論，從而讓學生認識到“由于立場、利益的不同，各國的反映也會不同的”這一結論，最后達到“事明理喻”，即明確聯系是普遍的觀點，等。可以說，這種緊扣社會問題與學生現實實際的“生活化”教學，既能促使課堂教學盡量做到深入淺出、通俗易懂、生動活潑，化抽象為具體，讓學生看得見、感受得到，從而輕松地把那些抽象的理論加以理解掌握，又有利于提高學生的分析問題和解決問題能力，幫助學生明辨是非，提高覺悟。

二、體現“生命點”，發揮學生的主體性。

美國教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是“認識的主人”，而不是機器，不是“認識”、“知識”的“容器”。可見，學生是具有青春活力的“生命體”，教學就是要善于發揮學生的主體作用，使學生成為主動的、活潑的、發展的學習主體。思想政治課教學一定要改變教師唱“獨角戲”、搞“一言堂”的現象，把學習主動權交給學生，讓學生自己探討、自我教育與自我體驗。比如，在教學中可運用“讀、議、講、練”教學方式，通過情景設置，組織學生進行充分討論與互動交流，讓教學成為教師主導作用和學生主體作用最優化結合的過程。“讀”就是在課堂上給學生一定的自學時間，指導看書，充分發揮他們的主體作用，學生通過自學，能自己領悟理論知識，發現問題，質疑釋疑；“議”就是在學生自學的基礎上，進行分組討論。討論前，教師要指導學生抓住教材的重點、難點，用基本原理作指導，同時聯系實際地進行討論，不能脫離教材想當然地亂討論。“講”就是教師根據教材的內容和結構，對基礎知識進行講解，并解答學生自學討論中不能解決的問題。這是在學生自學和討論的基礎上，充分發揮教師的主導作用，目的是使學生對已掌握的知識更加明確、更加系統。“練”就是在自學、討論、講解的基礎上，對一些具有典型意義的題目進行練習，目的是為了鞏固知識，并將知識轉化為能力。通過練習，發現學生學習上的漏洞和教師教學上的薄弱環節，可以及時得到彌補。如在講《學會交往》中“人際關系”內容時，就可以采取這樣的教學步驟：先由學生課下自學兩點：一是處理好人際關系的重要性，二是如何處理好人際關系；接著，著重對后一個問題進行課堂討論，讓學生講自己的看法或做法，而教師則重點講解調節人際關系的幾種應該注意的問題；最后，全體學生每人結合自己的實際情況，總結如何處理好人際關系。整個教學過程是在學生獨立思考、相互討論中完成的。這樣，不僅學得印象深刻，而且在獲得知識的同時又鍛煉了自己的思維能力，指導了自己的行為。

在思想政治課教學中，要真正發揮學生的主體作用，一個極為關鍵的問題就是需要教師做好“疑”字文章，也就是要使課堂成為學生“提疑”、“質疑”和教師“答疑”、“解疑”有機融合的、互動式的教學。這里，提疑、質疑是前提，講疑、答疑是關鍵，解疑是目的。面對學生提出各式各樣的、五花八門的問題，教師要加以歸納分類，并有針對性地進行科學指導，例如，屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，并帶有普遍性的問題，可采取集中講解、答疑的方法解決；屬于教師在教學中學生沒有弄清楚的，而帶有特殊性的問題，但又比較重要，可利用每節課前或結合新課，進行分散答疑；若是不屬于講課內容，或有些還未講到的問題，則可采取個別答疑的方法，等等。這樣做，不僅可以鼓勵學生的學習積極性，而且還能調動學生主動接受教育的積極性。因此，教師要改變“說教者”的形象和“灌輸者”的地位，樹立科學的學生觀，把學生當作是“學習的主體”，使學生的學習積極性、主動性在教學中能得到充分的調動與發揮。

三、刺激興奮點，激發學習興趣。

“興趣是最好的老師”。如果教學缺乏趣味性，就會使學生感到枯燥無味，從而導致學生“厭學”，因此，教學一定要讓學生對學習科學知識有濃厚的興趣，才能提高教學效果。教師要激發學生學習興趣，必須將科學性和趣味性有機結合起來。實際上，教學的科學性和趣味性是相輔相成的，當學生學到了豐富的科學知識，有助于他們去認識和改造世界時，他們會感到極大的滿足和樂趣；加強趣味性，調動學生的積極性，其目的也是使學生更加自覺地掌握科學知識，所以，兩者結合起來并不困難，問題在于教師是否肯下功夫。例如，講到“矛盾的普遍性與特殊性辯證關系”時，利用課后思考題p116“試試”第1題，先請同學寫出“三角形、正方形、長方形、梯形、圓形的面積公式”，然后請同學找出“這五種圖形的面積的計算有哪些共同的地方？”，同學們經過熱烈的討論，得出其共性為“s=1/2（a+b）h，s是面積，a是上底，b是下底，h是高”，這樣，學生能較快地理解普遍性與特殊性相互聯結的觀點。這既有利于化抽象為具體，鍛煉和提高學生分析與概括、歸納與演繹推理的能力，又能體會哲學與數學科的關系，從而提高學生學習哲學的積極性。

尋找“興奮點”是科學性與趣味性有機結合的保證，教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘在教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好課前教學的準備工作，如廣泛搜集、積累可供教學用的各種資料，像一些生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句，耐人尋味的典型事例，以及能開闊學生視野的豐富知識等；還可收集一些剪報，加以分門別類整理；或寫一些教學卡片，買必要的工具書、參考書，甚至是上網查資料，制作多媒體課件等。只有這樣，才能有效保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“愿學”、“樂學”。當然，講究教學“趣味性”，并不能脫離教學目的和教學內容要求，使“趣味”成為教學內容的外加東西，游離于科學知識之外，像這樣的教學，絕不是真正有意義的教學，其效果必然是無效的。所以，在教學中，要積極探索思想政治課的教育教學規律，激發學生學習興趣，使學生學習政治課由“自發”變為“自覺”行動，正如蘇霍姆林斯基說的那樣“任何一個優秀的教師，他必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的教師”。

四、抓住“情感點”，建立良好師生關系。

素質教育要求把師生情感的和諧作為課堂教學應努力追求的一種心理環境，因此，如何科學地運用情感的功能來優化課堂教學，使教學活動中的認知和情感有機地結合起來，提高課堂教學效益，這是當前課堂教學改革的一大主題。思想政治課教學也同樣要努力追求一種感情抑揚頓挫，或奔騰似江水，或抒緩如清流的課堂教學環境，正如蘇霍姆林斯基所說的“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”可見，要使課堂教學富有“人情味”，充滿“活力”，師生之間建立純潔的情感聯系至關重要，學生只有“親其師”，才能“信其道”。這就要求教師善于抓住“情感點”去了解學生，熱愛學生，做學生的知心朋友，關心他們的成長，耐心解答他們的問題，幫助他們克服各種困難，以博得學生的信任，從而取得良好的教育教學效果。

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提升教學效果的觀潮教學反思篇七

八年級學生已經初步認識了交往、權利和義務，雖然有了一定的生活經驗，但對人生觀、道德觀、世界觀還處于逐步認識并付諸行動階段，尤其對“做什么樣的人”“怎樣做人”這至關重要的問題也不甚清楚，在實際生活中，他們還很缺少自覺維護正義和公平的意識，有些學生甚至在自身權益受到侵害時，也不懂得該怎樣維護自身權利，于是經常采取消極的態度和做法，忍氣吞聲，放任不良行為的肆意蔓延。而本節課就針對學生的這一問題出發，通過理論闡述和事例介紹，重在培養學生的維權意識，加強學生的品德修養，努力引導學生做一個追求公平、維護正義的公民，將來成為一個有益于社會的、品德高尚的正直的現代人。《自覺維護正義》一課貼近學生生活，通過“遵守社會規則和程序”、“做有正義感的人”兩方面對學生進行教育和引導。既有理論知識有明確了正義是一個人應該具有的道德品質，對學生具有實際行動的指導意義。

對于這樣的教學內容，我采用學生合作探究，自主解決問題的方法。在案例、情境中激發學生興趣，自然而然的感受到正義是自身道德品質的一方面。

本課教學設計主要采用案例教學法，引導學生通過合作探究的方式，自己感受見義勇為的積極意義，從而樹立從現在做起，從小事做起，敢于和善于同違法犯罪行為做斗爭的意識。特別是運用比較詳實的'見義勇為的事例為依據，激發他們維護社會正義的內心需求。課堂教學中多采用活動展示，增強了學生的情感體驗。本節課我挖掘了課文的內在聯系和邏輯線索，對教材進行了處理、稍加整合，使本節課的設計更符合思維的邏輯性，符合學生的心理特征、認識水平和情感體驗。

通過這節課的教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好結果的快樂，也看到了學生那種渴望創新、探索、渴望表現的要求，也是我看到了學生的巨大潛能。更大的發展性可塑性。對于我在今后教學中給予學生更大的發展空間提供基礎，我會不斷實踐，不斷學習，不斷反思的提高自己的教學水平。

提升教學效果的觀潮教學反思篇八

摘要：新課程走進了學校，走進了課堂，影響著素質教育的進程。由于時代的快速變遷、知識經濟的來臨、全球化的課改風潮，基礎教育課程改革希望能使現存的課程理念和教學實踐“脫胎換骨”，并重新思考現代教育的新方向。

關鍵詞：新課標高中數學教學設計。

一、中學數學課堂教學的新理念。

數學是全人類的共同財富，也是21世紀公民必備的科學、文化素養。應當通過介紹數學發展的歷史，了解數學在人類思想發展中的作用，包括了解數學在推動當代社會發展中的社會價值。事實上，教材后面的“閱讀與欣賞”，提高了學生理解與欣賞數學的美學價值這種數學素養，從而激發學生學習數學的興趣和積極性，陶冶學生的情操，提高學生的數學文化品味，進而更好地實施素質教育。《標準》要求普遍使用科學型計算器，以及各種數學教育平臺。特別是以統計作為整合的突破口，加強數學與信息技術的結合。在內容上，突出“算法”在整個數學發展中的獨特作用，成為理解數學發展的重要線索，力求把算法溶入到數學課程的各相關部分。

二、新理念呼喚數學教師的角色轉換。

(1)課堂上的主持人。大家看電視時會發現，一場精彩的演出中，主持人雖然是貫串始終，但是并不是大包大攬，由自己親自表演的。他們用簡潔生動而富有感情的話語，串起了一個又一個精彩的節目。可以說課堂也可以是一個大舞臺，教師或是設懸，或是點撥，或是指導，而不必長篇大論，大包大攬，把思考，討論，研究的時間還給學生，從而真正發揮學生的自主探究作用，培養出富有創新性的人才。

(2)獨具慧眼的發現者。在一個班級里，學生之間的差異很大：性格不同，愛好不同，欣賞的水平不同，基礎不同。在老師眼里，可能存在文化成績上的“差生”，因此往往戴上有色眼鏡去看待。在這樣的思維定勢下，學生失去學習的寬松環境，對自己缺乏信心，往往會形成惡性循環。教師要擔負慧眼獨具的發現者。善于發現他們的長處，盡力為他們搭建施展自己才華的舞臺，采用賞識成功的方法，激勵他們的上進心，利用他們嘗試成功喜悅的契機，再循序漸進地進行其他方面的教育!

(3)熱情的觀眾。一場激烈的球賽，總少不了熱情的拉拉隊，他們的吶喊助威給球員們帶來了動力和激情，不管是成功或失敗，只要有這種熱情，球員們都會有無窮的動力。同樣，作為當今的學生，無論是身體還是心理都承受著一定的壓力，他們需要的不是父母的教訓或教師的責問,是理解和支持。我們教師就要做好熱情的觀眾。在課堂上，讓他們充分地展示自己的才藝。精彩時報以掌聲，給予充分的肯定，失誤時，評論切磋，提出中肯的意見。不因為學生一兩次的失誤而對他喪失信心，當老師對學生充滿信心時，也正是學生發奮拼搏大步邁向成功的時候!

三、新理念下的數學教學設計的主要思路。

教師的教學策略要實現新轉變，由重知識傳播向學生發展轉變，由重教師教學內容選擇向重學生學習方法指導轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。教師在教學方法上要有新的突破，在課堂教學的設計上要多下功夫。

(1)創設生動有趣的問題情境。

問題是數學的心臟，問題的提出是思維的開始。數學教學是一種“過程教學”，它既包括知識的發生、形成、發展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設計系列性問題，精心創設問題情境，找準問題切入點，給學生提供思維空間，使學生在生動、緊張、活躍、和諧的氛圍中，在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，使認識過程變為再創造的過程。

(2)創造民主的學習氣氛。

現代心理學認為，學生學習包含著互為前提、互相促進的'認知結構和情意、氣氛狀態兩個方向。教學中教師要充分發揮情感、氣氛因素的積極作用，達到以情促知、以知增情、情知交融的教學境界。

(3)提供學生自主學習的空間。

反思我們的教學方式和學生的學習方式，一些教育專家和教育工作者發現，人們的學習主要依賴于兩種方式，一種是接受式學習，另一種是探究式學習，兩種學習相輔相成，缺一不可。而我們的基礎教育過多地注重了接受式學習。實際上，學生自主求知活動應是中學數學課堂教學活動的主體：對抽象性、理論性較強的知識，教師可作適度點撥;對實踐性、操作性較強的數學知識，應放開讓學生參與知識的形成、發生、發展的探索過程，讓其動手、動腦、實驗、操作、交流、質疑，從中體會原理、領會實質，自覺構建認知結構和操作模式。

(4)應用全新的教學模式。

數學教育應堅決摒棄“教師講、學生聽”的機械灌輸的教學模式，代之以讀、講、議、練、師生對話、課堂討論等以學生主體參與的教學方式，使問題解決、數學應用、數學交流、數學建模成為課堂的主流，要沖破以教材為本位的束縛，在課堂中提供學生參與的機會，把握好啟發的時機、力度，學生作為獨立的個體，存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對知識的內化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不變，要因人而異，因材施教，分類指導，分層要求，使學生各得其所，各展其長，各成其才，整體發展，全面提高。

“教學有法，教無定法”，斯金納的“程序教學法”、布魯納的“發現法”，盧仲衡的“自學輔導法”，以及“單元教學法”、“嘗試指導、效果回授法”，甚至“講解法”，“談話法”、“演示法”、“討論法”、“范例教學法”等等，這些古今中外的教學模式都可以根據情況選擇。

(5)提倡合作學習。

在學生學習中，小組合作學習是個很好的形式，一道題放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，學生的學習體驗是快樂的，不同的人會獲得不同的發展。只有這樣，才能讓學生從課堂中去體會數學的魅力和活力。我們在鼓勵學生獨立而富有個性的學習的同時，也要倡導主動參與合作學習，在學習中學會合作，在合作學會學習。

(6)提倡多元化的問題解決方案。

問題的解決方案要向開放的、多元化的方向方展。問題的解決要不拘泥常法、不恪守常規，善于開拓、變異、發散，從多角度、多方位、多途徑求得問題解答。所有這一切都為了形成學生探索性的學習方式，培養學生的創新意識與實踐能力。

結語。

總之，要結合《標準》的學習，在平時的數學教學中，及時審視自的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂教學活動中，給學生創造一個民主和諧的發展空間，師生一起攜手探究數學知識。我想，只有這樣的教學才能有效地促進學生身心的和諧發展，才能使學生在不斷獲取數學知識的過程中，樹立自信心和體驗成功感，使學生情感、態度、價值觀等諸方面同步發展。

提升教學效果的觀潮教學反思篇九

現代社會需要有正義感的人，社會生活是復雜的，一些積極的、消極的、正面的、反面的社會現象不可避免地呈現在人們面前，初中生對所接觸到的一些負面的社會現象，往往感到迷茫，產生疑惑。

《自覺維護正義》一課貼近學生生活，通過“遵守社會規則和程序”、“做有正義感的人”兩方面對學生進行教育和引導。既有理論知識有明確了正義是一個人應該具有的道德品質，對學生具有實際行動的指導意義。

對于這樣的教學內容，我采用學生合作探究，自主解決問題的方法。在案例、情境中激發學生興趣，自然而然的感受到正義是自身道德品質的一方面。

本課教學設計主要采用案例教學法，引導學生通過合作探究的方式，自己感受見義勇為的積極意義，從而樹立從現在做起，從小事做起，敢于和善于同違法犯罪行為做斗爭的意識。特別是運用比較詳實的見義勇為的事例為依據，激發他們維護社會正義的內心需求。課堂教學中多采用活動展示，增強了學生的情感體驗。

通過這節課的教學嘗試，使我感受到了改變教學方法的重要性以及得到良好結果的快樂，也看到了學生那種渴望創新、探索、渴望表現的要求，也是我看到了學生的巨大潛能。更大的發展性可塑性。對于我在今后教學中給予學生更大的發展空間提供基礎，我會不斷實踐，不斷學習，不斷反思的提高自己的教學水平。

提升教學效果的觀潮教學反思篇十

[內容]。

英語課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向。

作用的復雜而又細致的過程。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學。

生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據學習。

和實踐體會，談談課堂教學中應首先注意的幾點，以幫助教師有效地激發學生的。

學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。

一、充分發揮學生的主體作用。

英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中。

心是這個過程的出發點。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又。

要切實體現學生的主體地位。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，而。

教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳。

統的'教學模式，教師壟斷課堂，教師當演員，學生當觀眾；教師照本宣科，學生。

洗耳恭聽；教師問，學生答；課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學生。

越學越沒勁，最終，學習興趣被湮沒，學習動機被窒息。教師的“教”是為學生。

的“學”服務的，教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理和需要。組織。

教學要從實際出發，按照英語教學的原則，“盡量使用英語，適當使用母語；精。

講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力”；給學生創造各種語。

言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，力爭最大。

限度地為學生創造顯示才能、發揮才智的英語環境，使學生始終保持學習英語過。

程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、

說、讀、寫能力的發展和提高過程。此外，課堂教學要面向全體學生，通過教學。

使全班不同程度的學生都有所得；盡量讓更多的學生冒尖，盡可能不讓學生掉隊。

二、靈活運用有效的教學方法。

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師。

創造性與教育藝術性表現的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教。

學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越姻熟、越新穎，課堂氣。

氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據教。

學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長，確定不同的。

教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上。

每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識，

要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生。

在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了語言運用能力。在處理新舊知識上，

要善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移，同。

時也要善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。

另外，還要利用直觀教具或電化手段，來輔助教學，調動學生的多種感官同時運。

用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取。

三、科學地利用評價手段。

英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及。

其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習。

中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就。

面評價過多，就會產生消極影響。有些學生，特別是成績較差的學生，會產生破。

罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應該從實際出發，對具體人提出具。

體要求。使學習好的學生感到英語課大有學頭，學習差的學生覺得有信心學好。

教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并。

及時給予表揚和鼓勵，以加強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問。

題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，

教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破。

壞課堂氣氛。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，

少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習。

和掌握英語基礎知識。

四、注意保持平等和諧的師生關系。

平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基矗課堂交往中，學生對教師的人格。

態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評。

價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；

甚至于把對教師的好惡遷移到教師所授課程上來。對教師沒有好感，也就不想學。

他教的課。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣，表現出厚愛，而冷落了成績差。

的學生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是，驕傲自滿，成績差的學生灰心。

喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心，一旦學生與教師產。

生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。教學中，教師應熱愛每個學生，

尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；不要因為學生的成績優劣、性。

別、出身等的不同而產生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，

尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現的機會，以增強他們學習的自信心。

上課時，教師要環視每個學生，不要只看好學生，而使其他學生感到冷落，或者。

只看差學生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個學生的心理特征和。

志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一席之地。

如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，

變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。

提升教學效果的觀潮教學反思篇十一

首先要清楚的是教學反思不僅要反思教師本身的教學行為，還要反思學生行為，更重要的要有改正不良教學行為的方法措施。

其次，作為教師要對整個教學行為預設過程作詳細的記錄，包括各個環節以及各環節的具體實施步驟。

笫三對各環節達成度進行深入的'分析，好的地方記錄下來作為成功的經驗，沒有達成地方記錄下來，作為教訓是日后教學需要改進的地方。

第四，對于重難點的突破過程要著重反思，重難點的突破是教師反思的重點，同時也是反映課堂效果的重點所在，更是學生知識掌握情況的重點所在。

第五，反思的目的在于改進今后的教學行為，避免出現類似的錯誤，提高課堂效率有一定的指導意義。

第六，通過反思明確方法措施，明確下一步的方向，同時也是形成個人教學特點的方法，更是課堂效果檢測的方法，重視教學反思有助于個人業務成長。

第七，要反思學生在教學實施各環節中的問題，査找問題突然破點，及時掌握學情，為下一步教學實施奠定基礎。

提升教學效果的觀潮教學反思篇十二

八年級學生已經初步認識了交往、權利和義務，但在實際生活中，他們還很缺少自覺維護正義和公平的意識，有些學生甚至在自身權益受到侵害時，也不懂得該怎樣維護自身權利，于是經常采取消極的態度和做法，忍氣吞聲，放任不良行為的肆意蔓延。

而本節課我就針對學生的這一問題出發，采用活動教學法、情境教學法、小組討論法等學習方法逐步學習本框題，不但要求學生掌握知識，更重要的是讓學生明白懂得有正義感是做人應該具有的良好品質，知道正義要求每一個人都遵守社會制度規則和程序，樹立自覺遵守社會制度規則和程序的意識培養自覺維護正義，自覺遵守制度規則和程序的習慣。

提升教學效果的觀潮教學反思篇十三

課堂是學校進行教育活動的主要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生在校百分之八十的時間在課堂里，學生在課堂里的活動是他們在學校的主要活動。正因為如此，課堂教學的效果直接關系著學生學習的好差和學校教育的成敗。

當前，就數學課堂而言普遍存在著三大難題：一是教師信不過學生，自己講的過多，結果是學生自己獲取知識的能力長期得不到鍛煉與提高，慢慢喪失了學習的主動性；二是教師布置的課外作業多，造成了不必要的負擔，使學生身心俱疲；三是“積重難返”形成大量的后進生，令許多老師束手無策。所以從上世紀90年代開始，我國就掀起了一輪又一輪的課改熱潮，“把課堂還給學生”、“學生是主體，老師是主導”、“改變傳統灌輸式教學，創新教學理念”等等新的教育理念飛遍神州大地。的確，“照本宣科”已被學生所唾棄，“滿堂灌”已被學生所敵視，“題海無邊”更讓學生感到“回頭無岸”。

近三年來，在縣教研室的正確指導和親切關懷下，在新課標的指引下，作為教育一線的我通過在校本教研中不斷的反思和創新，改變傳統教學觀念，努力提高課堂教學的藝術和水平，取得了一點小小的成績：春所任教班級學生數學中考成績在本校同年級同學科一分二率排名第一，全縣同年級同學科一分二率排名名列前茅；20冬所任教班級學生數學期末統考成績在本校同年級同學科一分二率排名第一，全縣同年級同學科一分二率排名名列前茅；春所任教班級學生數學期末統考成績在本校同年級同學科一分二率排名第一，全縣同年級同學科一分二率排名第一；20冬所任教班級學生數學期末統考成績在本校同年級同學科一分二率排名第一，全縣同年級同學科一分二率排名第一；春所任教班級學生數學期末統考成績在本校同年級同學科一分二率排名第一，全縣同年級同學科一分二率排名第一。這些成績的取得主要是因為有縣教研室的正確指導和親切關懷，因為有領導老師的大力支持，因為有同學的密切配合，也因為有自己在校本教研中不斷的反思與創新，下面我把自己從教學實踐校本教研中反思出來的一點點心得例舉出來，以期拋磚引玉。

反思一：因事而異，因人而異，采用“八引導”先把學生引進數學的大門。

1．學科價值引導。

就是要讓學生明白數學的學科價值，懂得為什么要學習數學知識。

一是要讓學生明白數學的悠久歷史；

二是要讓學生明白數學與各門學科的關系，特別是它在自然科學中的地位和作用；

三是要讓學生明白數學在工農業生產、現代化建設和現代科學技術中的地位和作用；四是要讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。

2．愛心引導。

關心學生、愛護學生、理解學生、尊重學生，幫助學生克服學習上的困難。特別是對于數學成績較差的學生，教師更應主動關心他們，征詢他們的意見，想方設法讓他們體驗到學數學的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。

3．興趣引導。

二是情景激趣，把教學內容和學生實際結合起來、創設生動形象、直觀典型的情景，激起學生的學習興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動激趣等等。

4．目標引導。

數學教師要有一個教學目標體系，包括班級目標、小組目標、優等生目標和后進生目標，面向全體學生，使優等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現實性的又有超前性的。對于學生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。

5．環境引導。

加強校風、班風和學風建設，優化學習環境；開展“一幫一”、“互助互學”活動；加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個“關心互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。

6．榜樣引導。

數學教師要引導學生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學中適度地介紹國內外著名的數學家，引導學生向他們學習；二是要引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，充分發揮榜樣的“近體效應”；三是教師以身示范，以人育人。

7．競爭引導。

開展各種競賽活動，建立競爭機制，引導學生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學、趕、幫爭先進。

8．方法引導。

在數學知識教學、能力訓練的.同時，要進行數學思維方法、學習方法、解題方法等的指導。總之，中學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜的。與此相應，引導中學生克服心理障礙的方法也應是多樣的，沒有固定模式。我們數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成為學習數學的主人，讓素質教育在數學教學這塊園地中開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。

反思二：教學中堅持“四重”原則，讓學生們有騰飛的根基。

1．重基礎。

就是教師要認真鉆研新課標和教材，嚴格按照新課標提取知識點，突出重點和難點，讓學生清楚教學內容的知識結構體系及其各自在結構體系中的地位和作用。

2．重實際。

二是指數學教學內容要盡量聯系生產生活實際；

三是要加強實踐，使學生在理論學習過程中初步體驗到數學的實用價值。

3．重過程。

揭示數學過程，既是數學學科體系的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。一是要揭示數學問題的提出或產生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。總之，要以啟發誘導為基礎，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。

4．重方法。

數學方法是在數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段和方式的總稱。所謂重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學生接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解題方法；二是要重視學法指導，即重視數學方法教學。數學學法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思，等等。

反思三：精彩生動、簡煉精準的語言是提高課堂教學效果的因素之一。

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾指出：如果你想使知識不變為僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最重要的創造工具。在課堂教學中，教學語言是情感交流的紐帶，是知識的載體。形象的比喻，激勵的話語，幽默的解釋，緊迫的疑問，巧妙的點撥，使抽象變具體，深奧變形象，乏味變有趣。另外，教師的書面語言（板書）和姿態語言（教態）也顯得尤為重要。黑板上的一個記號、一種格式，教師的一個微笑、一個手勢都能渲染課堂氣氛，給學生的思維激起陣陣漣漪，把教學推向高潮。所以，教師的語言應注意準確、生動、鮮明，具有啟發性、針對性、靈活性、激勵性和教育性，這樣才能調動學生學習的積極性。倘若教師語言羅嗦重復，模棱兩可，詞不達意，拖泥帶水，怎不令學生昏昏欲睡呢？在課堂教學中，老師語言還要做到節奏鮮明，抑揚頓挫，疾徐有序，切忌一節課一個調，從而牢牢吸引學生的注意力。

反思四：直觀形象的教具展示與剖析如畫龍點睛，起事半功倍的效果。

我國著名數學家教育學家華羅庚曾說過：“數缺形而少直觀，形缺數難入微”，言簡意賅地解釋了“數形結合”的思想，這點在理科上尤為重要。

如何運用直觀手段呢？我認為可以從四個方面嘗試：

（1）彩色粉筆的巧妙運用。在課堂教學中，為了突出重點和進行對比，有時可用彩色粉筆書寫和描述。彩色粉筆一般用于需提醒學生注意的詞語、公式、數字或圖中的關鍵線條，但是彩色粉筆不宜運用過多，否則會干擾學生的思維，分散學生的注意力。

（2）自制教具。因我校教學條件有限，我在數學課上經常制作各種類型的教具，如平行四邊形，由平行四邊形演變為矩形、菱形、正方形；制作圓柱體、圓錐體，通過各種教具的演示，學生很快地掌握教學內容。

（3）鼓勵學生動手實踐，親自發現規律。如上《圓和圓的位置關系》時，我要求學生動手剪兩個圓，自己擺一擺、動一動，學生很快就發現兩個圓之間有五種位置關系。

充分利用多媒體教學設備。比較復雜的圖形變換，動態過程的演變都可借助多媒體教學進行生動的展示。

實踐證明，恰到好處地使用各種形象直觀的教具，能加速學生對知識的理解、深化和鞏固，能起到事半功倍的作用。

反思五：讓知識貼進生活，讓生活走近課堂，能大大激發學生的學習興趣。

生活本身就是課堂，如果知識能學以致用，學生就會感受到知識的重要性，因而會更用功學習，所以，教師應從生活現象中、教材中，挖掘知識應用的素材，把日常生活的實例轉化為課堂問題，從而讓學生感到學習是很有意思很有價值的，是與社會密不可分的。

如我在教學“圓的有關性質”時，問學生現實生活中有那些物體是圓的？學生紛紛答到：鐘表、車輪、按鈕、鏡面…….我繼續問：為什么車輪要做成圓的，而不做成其他形狀呢？這時，學生們產生了強烈的好奇心，心里產生了疑問，此時老師再加以引導：或許是因為圓的輪子有什么特點？我們這節課就來揭開這一謎底。于是，學生明確了目標，積極投入課堂教學中。

任何一個學科都來源于生活，只要我們老師善于發現，善于思考，就能把本學科與現實生活聯系起來。

反思六：整體把握教材，面向考點，有的放矢進行教學。

教材相當于教師的槍，老師必須要有駕馭教材的能力，每章的重難點要做到心中有數。特別是教畢業班的，前5年的考題，都要瀏覽一遍，考什么，怎樣考，考到什么程度，這些都要有的放矢地在平時課堂教學中體現出來。我上完一節課，經常要讓學生“挑戰中考題”，把歷年曾考過這個知識點的題型都讓學生做一做，這樣，把考題貫穿于平常教學當中，就能收到事半功倍的效果。

反思七：多讓學生錯，讓學生在錯誤中成長，在錯誤中尋找正確答案，失敗乃成功之母。

有句話說：人是在錯誤中長大的。我認為教師在教學時，大可不必事無巨細都講，可多讓學生去犯錯誤，特別是學生板演時做錯了更好，老師可以對錯誤當場分析，總結經驗教訓；還可以在改作業過程中收集錯題，開一節“診斷課”，讓學生當小醫生，找出毛病，并對癥下藥。這樣做的效果比老師單純講好得多。但要注意消除被拿來當錯誤范例的同學的心理障礙。

反思八：多關心愛護頑劣學生，做他們的知心朋友，從此課堂內外無“敵人”。

由于受社會大環境的影響，現在的初中生有些比較頑劣，每個班都有10多個調皮厭學學生，他們在課堂上制造出不少麻煩。對于這部分學生，如果老師處理不好，就會上不好課。我認為，無論是班主任還是科任老師都要多關心這部分學生，盡管他們氣得你直冒煙，但課后你還得找他們談心，聊家常、聊生活、談未來、談理想，只要你把他們當朋友當弟妹，久而久之，這些學生就會以良好的態度對待你，在你的課堂上也不會怎樣放肆。相反，如果科任老師管不了學生只會找班主任，只會抱怨學生不好教，也不找學生談心了解情況，這樣學生永遠不會信服你，你的課他仍會搗蛋，這樣就談不上提高教學質量了。

反思九：盡量創造機會讓學生多說、多練，甚至讓學生來做“小老師”

在上個月的教務主任培訓會上，黃兆茂主任介紹說，一個知識如果由老師直接灌輸講解，第二天能記住理解的學生只有30﹪左右，如果讓學生進行練習，第二天能記住理解的學生就可達70﹪左右，如果讓學生來討論、交流，甚至讓學生來講解，第二天能記住理解的學生則可達96﹪左右.事實證明，讓學生多講、多練，甚至讓學生來做“小老師”是最高效的教學方法。因此在平時的教學中，我都精心設計自己的教學，盡量精簡自己的語言和過程，通過科學有效的課堂設計，把時間和空間多給學生，讓他們多開口、多動腦、多動筆，遇到適合的環節和內容，我還會讓學習程度較好學生來做“小老師”給大家或本小組講解，有不清楚的地方我自己再作一些必要的補充。

一堂課只有僅僅的四十五分種，如何充分利用好這四十五分鐘，努力提高教學效果是一個永無止境、值的我們做老師的探究一輩子的課題。以上僅僅是我個人教學生活中的一點膚淺的反思而已，就象一個在大海邊玩耍的小孩偶爾拾到幾個貝殼，在眾多大家的先進理念與方法之中，顯得是那么的膚淺與微不足道。但我并不氣餒，我堅信，在縣教研室的正確指導和親切關懷下，只要我們熱愛教育，熱愛學生，熱愛數學，善于鉆研，善于總結，善于反思，我們的課堂教學效果一定會一節課比一節課好，一定會越來越受學生歡迎！

提升教學效果的觀潮教學反思篇十四

由于一個偶然的機緣，我的同一課題的公開課《集體主義是正確的價值取向》在學校和海珠區先后進行。本課的教學設計是以師生、生生互動為出發點，用問題貫穿知識點，在教師的提問和學生交流、回答中完成教學任務。這一點在區公開課上表現得非常突出，學生對教師的提問反映積極，教師提出問題后，學生舉手踴躍，回答問題也很到位，課堂氣氛一直很活躍；教師也一直保持較好的心境，根據學生的回答循循善誘，比較好地在師生順暢的交流中完成整節課的教學。然而，在校上公開課時，情況卻不盡人意。學生反映不夠積極，同樣的問題提出后，舉手的人寥寥無幾，回答問題也要么鉆牛角尖，要么答非所問；老師的情緒也越來越低落，由開始時的耐心引導到后來干脆離開學生的回答，自說自話，最后將教學內容呈現給學生后草草了事。

同一教學設計，同一教案，同一教師，學生的素質也相當，但教學效果相去甚遠。這樣的結果促使我們去思考：為什么同樣的教學設計會得到絕然不同的結果，是什么因素造成了校公開課上的不順利？通過對兩個公開課的詳細的分析，筆者認為應該有以下幾個方面的差異。

首先是教學硬件環境的差異。為了上好校公開課，我們特地借用了學校能容納100多人的電教室。該教室的設備較先進，大屏幕投影比較清晰，又配備有有線和無線麥克風。但大電教室的一個最主要的缺陷就是太大，講臺、控制臺和學生之間的距離過遠，足足2米有余，過大的空間坐下相對較少的同學，造成師生心理距離增大，配合就缺乏流暢感。同時，無線麥克風的使用在一定程度上阻礙了學生思維的連續性，根據人的記憶規律，在頭腦中想到但不立即說出來，只能保存4~6秒，而學生之間傳遞無線麥的時間，往往超過6秒，這個時間差造成學生“想到了，但說不出”的尷尬局面。而在區公開課，我們改在物理實驗室進行，雖然是物理實驗室，但教室內的設備和學生平時上課的配置是一樣的，學生首先就沒有了環境陌生感，再加上教室小，密封性能突出，學生回答問題不需要使用麥克風，在很大程度上放開手腳，可以隨意表達自己的思想。因此，環境的改變，是本教學設計能否達到預期效果的一個重要因素。

其次是課前的引入設計上的差異。在上校公開課，為了給保證課堂結構的完整，我有意將平時課前都有的一個環節省略了，這個環節的內容是將各小組上一節課的表現情況加以公布。在校公開課中，這個表面上看來保證課堂結構完整的舉動，帶來了巨大的負面影響。它無意中直接向學生傳遞了一個信息―――公開課，不要向平時那么隨便。正是這個信息，使得許多平時敢于表達與教材不同意見的同學悄然無聲，使得同學有意地生搬硬套課本的'知識點，結果反而打亂了教師在課堂上的節奏。學生與平時截然不同的表現反過來又迅速讓教師產生了緊張，教師的緊張與學生的緊張在互動中不斷得到強化，致使學生在回答教師的提問時，抓不住教師提問的主要意思，在要求結合實際舉例時，舉例與觀點不夠切合等現象。不得以，教師就進入自問自答的表演狀態。相反，在區公開課中，我吸取了前面失誤的教訓，課堂引入完全按平時上課的方式進行，平時怎么上現在就怎么上。而這種平常心態在師生互動中也同樣得到了加強，使得本節課取得非常圓滿的效果。一個貌似與本課無關的環節其實也是本課的一個必不可少的環節，缺少了這個環節，課堂教學就顯得零碎，缺少一條暗線。

最后，教師的情緒變化大。在對這兩節公開課的不同效果進行反思時，本人認為，教師是教學的組織者和引導者，教師應該具有相應的心理調節能力和教學控制能力。上校公開課時，由于學生的緊張感，教師對學生的回答不滿意，本來這是一種正常現象，但是教師在此時顯得過于急燥，并將這種不滿意不由自主地通過表情―――不再微笑，言語―――打斷學生的發言，動作―――不再去學生間傾聽學生的發言等，表現出來。這無形中加劇了學生的緊張感，使學生感到受挫折。另外，也造成老師與學生之間的隔閡，老師的引導的話學生聽不懂，學生的發言老師也覺得答非所問。最后，校公開課老師只有在自問自答中結束。從教學效果來看，課上完了，但學生在難點問題的理解上仍未解決，而教師也覺得很沮喪，自己設計得好好的教案怎么就沒有效果。而在區公開課中，因為急于表現，部分學生也有答錯的時候，但這時的教師比較有耐心，仍然面帶微笑，重復一遍自己的提問，并對自己提問中的關鍵詞加以強調，提醒學生注意教師提問的中心意思，這樣就有效地引導學生思考問題的方向，很好地控制了課堂教學。

從以上三個方面綜合來分析，我們可以得出這樣一個結論，一個優秀的教學設計，并不一定會產生良好的教學效果。關鍵在于實踐中教師如何去掌握，其中尤其重要的是課堂中教師的心理調節和控制。公開課是這樣，非公開課也一樣，教師心理調節得好，會潛移默化地傳遞給學生，學生在積極、良好的心理狀態下，極易進入良好的學習狀態。因為，在課堂教學中，學生是主體，教師是主導。

提升教學效果的觀潮教學反思篇十五

由于一個偶然的機緣，我的同一課題的公開課《集體主義是正確的價值取向》在學校和海珠區先后進行。本課的教學設計是以師生、生生互動為出發點，用問題貫穿知識點，在教師的提問和學生交流、回答中完成教學任務。這一點在區公開課上表現得非常突出，學生對教師的提問反映積極，教師提出問題后，學生舉手踴躍，回答問題也很到位，課堂氣氛一直很活躍；教師也一直保持較好的心境，根據學生的回答循循善誘，比較好地在師生順暢的交流中完成整節課的教學。然而，在校上公開課時，情況卻不盡人意。學生反映不夠積極，同樣的問題提出后，舉手的人寥寥無幾，回答問題也要么鉆牛角尖，要么答非所問；老師的情緒也越來越低落，由開始時的耐心引導到后來干脆離開學生的回答，自說自話，最后將教學內容呈現給學生后草草了事。

同一教學設計，同一教案，同一教師，學生的素質也相當，但教學效果相去甚遠。這樣的結果促使我們去思考：為什么同樣的教學設計會得到絕然不同的結果，是什么因素造成了校公開課上的不順利？通過對兩個公開課的詳細的分析，筆者認為應該有以下幾個方面的差異。

首先是教學硬件環境的差異。為了上好校公開課，我們特地借用了學校能容納100多人的電教室。該教室的設備較先進，大屏幕投影比較清晰，又配備有有線和無線麥克風。但大電教室的一個最主要的缺陷就是太大，講臺、控制臺和學生之間的距離過遠，足足2米有余，過大的空間坐下相對較少的同學，造成師生心理距離增大，配合就缺乏流暢感。同時，無線麥克風的使用在一定程度上阻礙了學生思維的連續性，根據人的記憶規律，在頭腦中想到但不立即說出來，只能保存4~6秒，而學生之間傳遞無線麥的時間，往往超過6秒，這個時間差造成學生“想到了，但說不出”的尷尬局面。而在區公開課，我們改在物理實驗室進行，雖然是物理實驗室，但教室內的設備和學生平時上課的配置是一樣的，學生首先就沒有了環境陌生感，再加上教室小，密封性能突出，學生回答問題不需要使用麥克風，在很大程度上放開手腳，可以隨意表達自己的思想。因此，環境的改變，是本教學設計能否達到預期效果的一個重要因素。

其次是課前的引入設計上的差異。在上校公開課，為了給保證課堂結構的完整，我有意將平時課前都有的一個環節省略了，這個環節的內容是將各小組上一節課的表現情況加以公布。在校公開課中，這個表面上看來保證課堂結構完整的舉動，帶來了巨大的負面影響。它無意中直接向學生傳遞了一個信息―――公開課，不要向平時那么隨便。正是這個信息，使得許多平時敢于表達與教材不同意見的同學悄然無聲，使得同學有意地生搬硬套課本的'知識點，結果反而打亂了教師在課堂上的節奏。學生與平時截然不同的表現反過來又迅速讓教師產生了緊張，教師的緊張與學生的緊張在互動中不斷得到強化，致使學生在回答教師的提問時，抓不住教師提問的主要意思，在要求結合實際舉例時，舉例與觀點不夠切合等現象。不得以，教師就進入自問自答的表演狀態。相反，在區公開課中，我吸取了前面失誤的教訓，課堂引入完全按平時上課的方式進行，平時怎么上現在就怎么上。而這種平常心態在師生互動中也同樣得到了加強，使得本節課取得非常圓滿的效果。一個貌似與本課無關的環節其實也是本課的一個必不可少的環節，缺少了這個環節，課堂教學就顯得零碎，缺少一條暗線。

最后，教師的情緒變化大。在對這兩節公開課的不同效果進行反思時，本人認為，教師是教學的組織者和引導者，教師應該具有相應的心理調節能力和教學控制能力。上校公開課時，由于學生的緊張感，教師對學生的回答不滿意，本來這是一種正常現象，但是教師在此時顯得過于急燥，并將這種不滿意不由自主地通過表情―――不再微笑，言語―――打斷學生的發言，動作―――不再去學生間傾聽學生的發言等，表現出來。這無形中加劇了學生的緊張感，使學生感到受挫折。另外，也造成老師與學生之間的隔閡，老師的引導的話學生聽不懂，學生的發言老師也覺得答非所問。最后，校公開課老師只有在自問自答中結束。從教學效果來看，課上完了，但學生在難點問題的理解上仍未解決，而教師也覺得很沮喪，自己設計得好好的教案怎么就沒有效果。而在區公開課中，因為急于表現，部分學生也有答錯的時候，但這時的教師比較有耐心，仍然面帶微笑，重復一遍自己的提問，并對自己提問中的關鍵詞加以強調，提醒學生注意教師提問的中心意思，這樣就有效地引導學生思考問題的方向，很好地控制了課堂教學。

從以上三個方面綜合來分析，我們可以得出這樣一個結論，一個優秀的教學設計，并不一定會產生良好的教學效果。關鍵在于實踐中教師如何去掌握，其中尤其重要的是課堂中教師的心理調節和控制。公開課是這樣，非公開課也一樣，教師心理調節得好，會潛移默化地傳遞給學生，學生在積極、良好的心理狀態下，極易進入良好的學習狀態。因為，在課堂教學中，學生是主體，教師是主導。

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