時間管理是一種非常重要的技能，它可以幫助我們更高效地完成任務。做好總結，需要選擇合適的表達方式和措辭。希望下面這些范例能夠對大家的寫作提供一些借鑒。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇一

隨著社會環境的變化，獨生子女在家越來越被寵，使得現在的學生養成以自我為中心的思維，那種盲目懼怕，絕對俯首貼耳的學生已不多見。要想讓學生“信其道”，必須要讓他們喜歡自己但要達到這一點，并不容易，要運用自己各方面能力，包括個人品格、口才、知識等各方面吸引孩子，因為學生喜歡一個幽默、知識廣博、品德高尚、善解人意的老師，他們也最敬佩這樣的老師。所以開學初我利用班會時間，組織學生討論：我們需要一個什么樣的課堂，老師該怎樣“教”和學生怎樣“配合”，了解學生所喜歡的講課風格，經過討論，最終學生集體通過。當學生都認定了需要這樣的課堂，他們就會有激情的參與。

(一)激發學生的興趣。

興趣是求知的起點，是發展思維能力的內在動力。要提高數學教學質量，教師必須堅持從誘發學生的興趣入手，有目的、有計劃地培養學生學習數學的興趣，并使之能長久下去。

1.創設良好的活動情境。

經過這幾年年的教學經歷，我發現精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與到課堂中來，把數學知識融于生活實踐中，發現數學奧秘。如講直線公理時，用一個釘子把一根木條釘在黑板上，發現木條可以繞釘子轉動，在釘一個釘子發現木條被固定了。我便操作，邊說：一點晃悠悠，兩點定終身。通過實踐學生發現結論：經過一點有無數條直線;過兩點有且只有一條直線。逆水行船與順水行船問題。有很多學生都沒有坐過船，對順水行船、逆水行船、水流的速度，學生難以弄清。為了讓學生明白，我以大風天行走為例，學生有親身體驗，順風行走覺得很輕松，逆風行走覺得很困難，這是風速的影響。并同時講清，行船與行走是一回事，只是所產生影響因素的不同，一個是水流速度，一個是風的速度。這樣講，學生就好理解。最后得到：順水行船的速度，等于船在靜水中的速度加上水流的速度;逆水行船的速度，等于船在靜水中的速度減去水流的速度。

2.給學生學習的自由。

自由活動是人發展的內在依據，學生的學習也應如此。學生并不只受教于老師，而且自己也獨立學習。學生應當是主動的學習者。我們應該讓學生自發地主動地學習，留給學生充分的自由。比如，一元一次方程實際應用——打折銷售這一知識點，我想如果課堂上就單純地出示例題，然后分析題意，給出解答過程，接著再模仿練習，最后幫學生總結出解決這類問題的方法和技巧。那么這類問題雖然與實際生活相關，但學生卻未必有多大興趣。所以我設計一個課堂活動，讓學生模擬商店從進貨、定價、促銷到賣出的全過程，課堂上學生非常積極踴躍，樂于去對打折銷售的過程進行分析、計算。而且在此過程中，學生聯想到各個環節中可能出現的問題，比如標價與銷售量的關系，進價、標價、售價與打折和利潤之間的關系。這樣學生在歡快的活動中掌握了知識。

要留給學生學習的自由，還要注意必須充分尊重學生。比如在最后一章講到線段的比較的時候，我在黑板上畫出兩條線段，然后按教材介紹用圓規怎樣比較，用刻度尺怎樣比較，這時學生提出：老師，不是一看就知道長短了嗎?為什么非得這么麻煩啊?的確，在生活中，觀察法也許是用的最多的，我們應當尊重學生切合實際的觀點，學生的方法應該得到老師的充分肯定。

3.深入淺出，化難為易。

教師要根據學生的認知規律，按照中學數學教學大綱的要求，圍繞教學內容的重、難點以及數學知識間的內在聯系，課前巧妙設計好思考題，并力求做到所設計的問題明確具體，“淺”中見“深”具有啟發性，這樣才能提高學生學習數學的積極性。例如，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

(二)提高學生自主合作學習的能力。

要讓學生真正成為學習的主體，重要的是組織好學生的學習活動，建立師生、小組合作學習。合作學習的開展，營造了和諧輕松的學習氛圍，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現和相互間的交流提供更多、更廣的空間，使他們能夠在合作中相互學習、相互促進、共同發展。學生會從中感到輕松自由，自然地成為交流的主體。

在教學中，我們可以根據教材的不同特點和教學的需求，把自主學習、小組學習、班級集體學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態。例如我在講七上第四章圖形認識初步時就用了很多小組討論的形式，同學們接受的效果非常好，特別在圖形的三視圖和展開圖這一節，通過動手操作，同學們清晰的掌握了知識。不過，教師在教學中要注意教給學生合作的方法，關注每一個學生的發展，把競爭的意識引進課堂，讓學生在競爭中獲得成功。當學生圓滿地完成了某一項任務時，要給予獎勵，使學生真正地在合作中體驗到成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣。學生在探究問題時思維方向往往也帶有盲目性和隨意性，這時教師要有意識地進行啟發和指導，把學生的思路引到正確的方向上來，使之更有效地、合理地思考問題、分析問題和解決問題。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇二

以教師為主導的教學原則教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好，讓學生通過自己的努力去感悟和理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”按我們的說法就是，師傅的任務在于度，徒弟的任務在于悟。數學課堂教學必須廢棄“注入式”“滿堂灌”的教法，復習課也不能老師包講，更不能成為老師展示自己解題“高難動作”的“絕活表演”，而要讓學生成為學習的主人，讓他們在主動積極的探索活動中實現創新，充分展示自己的才華，提高數學的素養和悟性。作為教學活動的組織者，教師的任務是點撥、啟發、誘導、調控，而這些都應以學生為中心。

復習課上突出的矛盾就是時間太緊，既要處理足量的題目，又要充分的展示學生的思維，二者似乎很難兼顧。因大多數題目“入手寬，上手易”但在連續的探究過程中，常在某一點或幾點上擱淺受阻，這些點被稱為“焦點”，其余的則被稱為外圍。我們大可不必在外圍花精力，而只要在焦點處發動學生探尋突破口，通過探討，集中學生的智慧讓學生的思維在關鍵處閃光，能力在要害處增長，意志在細微處磨礪。通過探討實現學生間師生間智慧和能力的互補，促進相互的心靈和感情的溝通。

注意講評課的質量和效率。

1.照顧一般，突出重點。

在試卷講評時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧，對于學生錯誤率較高的試題則要對癥下藥。為此，教師必須認真批閱試卷，對每道題的得分率應細致的進行統計，對每道題的錯誤原因要準確分析，對每道題的評講思路精心設計，只有做到評講前心中有數，才能做到評講時有的放失。

2.貴在方法，重在思維。

方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿數學教學全過程的首要任務。通過試卷的評講過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。訓練一題多解和多題一解，不在于方法的羅列而在于思路的分析和解法的對比。從而揭示最簡或最佳的解法。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇三

鄭州市第八中學，河南鄭州450000。

長期以來，數學教學中學生學得苦，教師教得苦，而學生的全面發展p多元發展和終身發展卻沒有達到理想狀態，這是長期以來我國中小學教學的一個非常突出的問題。在深入實施新課程，全面推進素質教育之際，大力倡導、研究并實施高效教學，既保證有一定水準的較高的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學會學，教師能教善教，實現師生共同發展。基于此，本人把構建高效數學教學作為自己的理想去追求，在艱辛并快樂著的耕耘中終于有了點點滴滴的感悟，對數學高效教學有了初步體會。

一、充分地調動學生學習數學的興趣。

利用數學家的故事提高學生們學習數學的興趣，從而讓他們尊重科學家，尊重那些孜孜不倦為科學事業而努力的人。激勵他們去喜歡，去熱愛，去用心的學好這門課程，讓數學的光彩綻放在學生的心田。注重理論知識與實踐活動的結合，提高數學的趣味性。初中數學的課程中需要學生掌握許多概念、法則、性質、公式、公理、定理，這些理論知識如果全做理論的講解的話，會顯得枯燥乏味，我們在其中可以適當擁有一些趣味的實踐操作來教學。這樣聯系生活經驗的教學，可以把枯燥乏味的理論轉換為生動地親自操作。很自然地吸引同學們注意力，讓同學們學會了知識，起到事半功倍的效果。

二、充分地調動學生學習的主體性。

充分發揮學生的主體作用，是當前課堂教學素質化的顯著標志。在教學中，教師一定要最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，讓學生經歷獲取知識的過程，全面提高學生的素質。創造條件，保證學生自主探索的時空。美國心理學家林格倫說過，課堂教學的成效依靠師生共同努力。初中生獨立思考與探索的愿望和能力有所提高，并能在自主探索的過程中形成自己的觀點。因此，教師應著力改善課堂教學結構，為學生自主探索提供充分的時間。使學生進一步經歷觀察、實驗、猜想、推理、反思等活動，努力營造一個全體學生積極學習的環境。在教學過程中，教師應把更多的課堂時間讓給學生，讓學生最大限度地參與教學全過程。教師要精心設計“最近發展區”，視學生學習的需要，復現已知的學法或相關的知識。通過調動學生耳聽、口說、眼看、動腦、動手等感官功能，激發學生主體參與學習活動的內在動力，以提高課堂教學效果。“把課堂還給學生”，學生自己能讀懂的就不再去講，自己能領悟的就不再分析，騰出足夠的時間讓學生自己去問、去講、去寫、去觀察、去猜想，自己去實驗，自己去推理，自己去反思。教師只在關鍵的地方點撥一下。實踐證明，學生在課堂上有效的活動時間愈多，知識內化率就越高，保持的時間就越長久，運用知識的能力也就越強。

充分交流，煥發學生主動學習的積極性，發展學生個性是素質教育的要求。課堂教學要成為學生個性發展的一方活土，教師要努力營造民主和諧的課堂教學氛圍，創設師生之間、生生之間平等對話機會，讓學生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松的心態中，發表自己的見解、傾聽別人的意見，讓學生在發表見解中鍛煉自己“說”數學的能力、數學應變能力，在傾聽別人意見的過程中，逐步完善自己的想法。在平等交流中，使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。以煥發學生主動學習的積極性。教學中，需要分組討論時，就讓每組學生根據自己的預習及時進行交流、補充，有不明白的地方可以互相質疑，有不同的觀點也可以反駁，當然，老師也會適時地加入他們的討論，并適時提出問題讓他們思考、討論。這樣，通過小組成員的互相討論和交流，調動了大家的積極性，培養了學生良好學習習慣的養成以及協作精神，而且課堂氣氛活躍，讓學生真正成為了課堂的主人。

三、充分地調動學生學習數學的積極性。

為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養學生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。數學的抽象性，是課程枯燥性形成的主要原因。因此，教學時要加強教學的直觀性，加強教學語言的藝術應用，讓課堂教學生動、有趣。課堂教學中教師要隨時觀察全班學生學習情緒，語言抽象往往讓學生上課思想開小差、不集中，他們對教師按部就班式、枯燥無味地講課，語言聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教學應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

注意情感教育。初中生的情感都較豐富，他們需要的`是對他們多關心、多愛護，當他們有成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要學生接受教師，那就會極大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學習中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學生實行情感方面的教育。從而肯定學生的優點，奠定他們的微小進步，促使他們積極主動地學習。

四、充分地調動學生學習的主動性。

數學學習活動是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰（可辨別的）、可同化新的知識的觀念以及這些觀念的穩定情況。因為數學知識前后聯系非常緊密，前一個知識是后一個知識的基礎，后一個知識又是前一個知識的發展，一環緊扣著一環。所以，教師在鉆研教材、設計教法時不僅要從整體上把握教材知識結構，而且要從縱向考慮新舊知識是如何連接延伸的，從橫向考慮新舊知識是如何溝通聯系的，從而找準新舊知識的連接點、不同點和新知識的生長點。教學時要做到幾點：要抓住新舊知識的連接點，推陳出新，激活舊知。縮短新舊知識的距離，為學習新知作好準備，啟發學生從原有認知結構中找出新知的生長點，利用舊知獲取新知，為學生主動建構，架橋鋪路。抓住新舊知識的不同點，引發認知沖突，為學習新知創設情境，激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機，幫助學生建構當前所學知識的意義，逐步培養學生自主學習能力的習慣。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇四

新課標提出數學教學是數學活動的教學，而數學活動硬是學生自己構建知識的活動。因此，教師要從“以學論教的理念出發，精心設計教學活動，讓學生在參與中體驗，在活動中發展”，真正體現以學生為主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。提高

小學

手和腦、腦和口之間有密切的聯系，動手可以使腦得到發展，動口可以發展思維，有利動手。偉大的教育家陶行知在二三十年代就主張“教、學、做合一”，“手和腦一塊干”，“教育學都以做為為中心”。在小學數學教學中注意運用這些方法，堅持少講多練多實踐，使手、腦、口有機結合。如在教學乘除法應用題時，事先準備一些小商品，在課堂上讓一部分學生當售貨員，另一部分當顧客，學生在買賣實踐中掌握應用題的解題方法，大大降低了解答應用題的難度，而且培養了學生文明待客，禮貌待人的好習慣。

二、注意數學思想與方法

習，進而增強自覺提煉數學思想方法的角度加以考慮，盡量安排一些能使各種學習水平的學生深入淺出地作出解答的習題，它既有具體的方法和步驟，又能從一類問題的解題去思考后從思想觀點是去把握，形成解題方法，進而深化為數學思想。

三、多運用數學語言在平時學生小組交流，同桌交流生時，教師都要做適當的點撥，引導學生表達有思想、有順序。平時多給學生自己總結交流的機會。經常進行有目的的課堂小結，可以提高學生的分析、概括等邏輯思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。多種形式的訓練，使每一個學生都有發言的機會，同時，學生把思維說出來，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。數學語言的培養是教學過程中一項長期的任務。它使學生獲得數學交流的機會，發展學生的數學思維，為學生的數學學習打下良好的基礎，所以在教學中要常抓不懈。

做好整堂課的設計。注重通過聯系學生的

生活

四、構建數學模型是進行有效教學的關鍵

理解數學的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到發展。因此，教師應處理好數學模型的假設與驗證及其確立，促使二知識的形成。

五、開展分層授課

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提高初中數學教學效果的方法與實踐篇五

由于第一輪復習的時間較長，范圍也比較廣，所以前面復習的高三數學知識可能又會忘記，而通過一模考試的考察，你會發現自己數學有一些地方復習的不是很到位，要及時查缺補漏。找到自己的薄弱環節之后，要仔細排查，看究竟是哪里出現了問題，是對數學知識本身了解的不夠透徹還是對細節不夠重視，然后加以解決。

2、思想方法很重要。

數學思想方法是高三數學的精髓，也是歷來高考數學考察的重點。首先，我們要充分的重視高三數學思想方法的總結提煉，盡管數學的思想方法是一個潛移默化的過程，但是也要在備考過程中采取一些措施。例如，復習到一些重點知識的時候，可以通過重新揭示其發生過程，適時滲透高三數學的思想方法。其次，我們在高三數學的學習過程中，不要過分的追求特殊方法和技巧，也不要將力氣花費在鉆研偏題、怪題和過于繁瑣、運算量太大的題目上。主要的精力還是要放在基礎方法的靈活運用和提高思維層次方面。

3、綜合能力強化訓練。

近些年來的高考數學試題中，在加強基礎知識考察的同時，要突出能力立意，就是從問題入手，把握科學的整體意義，用統一的高三數學觀點組織材料，對知識的考察傾向于理解和應用，特別是知識的綜合性和靈活運用，這要求我們在數學復習過程中，應該打破數學內部的學科界限，加強綜合解題能力的訓練。

4、規范解題。

高三數學的復習效果，最明顯的變化是一種解題的能力提高。高三數學解題能力的高低，將直接決定數學復習的成敗。想要提高高三數學解題能力，要認真審題通過反復的讀題，對問題的重新表述，尋找解題的突破口。還可以解題方法多樣化、格式書寫規范化、重要結論工具化、解后反思制度化。

二.數學復習的建議。

1、復習要突出模塊思想，要抓住重點。

復習課的容量不是看教師在一節課中講了多少例題，而是看這節課上學生的有效思維量有多少。

在高三數學教學與復習中，教師一節課可以講不少例題。在有些課的教學與復習中，教師告訴學生的往往是經過苦苦思索而得出的最佳思路途徑，最簡捷的解題方法，學生聽起來雖然津津有味，但就是不能形成自己的思維能力，因為這時教師告訴學生的只是成功的思考，看不到失敗、受困與掙脫困境的過程，學生只是學到了一道題的解答，只是一招一式，因此，在高三數學教學與復習中，教師將同一模塊內容一塊復習，即將高中數學分為函數模塊、立體幾何模塊、現代數學模塊復習，即可突出知識的綜合性，方法的普遍性和典型性。

目前高考數學試題加大了對能力的考查，這就啟示中學數學教學要進一步加強對能力的培養，而能力是不可能靠簡單地多做幾套模擬試卷，在短時間內能提高的。因此，如何加強數學能力的培養值得深入研究。要重視知識的形成過程，學生在學習期間不是簡單地背下一些公式、定理，而是要弄清其背景和來源，為什么要導出這樣的公式和定理，由此理解所學的知識，同時學會分析、解決問題的方法。高考是選拔性考試，每年都有一些創新，試卷中出現的新的題型需要考生自己獨立解決，由此啟示我們應培養學生獨立解決問題的能力，而不是單純地教師講題，學生看題，必須讓學生自己真正動手作題，積累解題的經驗，培養解題的能力。

2、學生能自己解決的事，教師決不要去包辦代替。

書要學生去念，題要學生去做，考試要學生去考，誰也無法代替。在高三數學復習中教師要切實發揮學生的主體作用，決不要去包辦代替。高三數學復習的時間是很緊的，但再緊也不能緊學生參與教學活動的時間，要正確處理好講與練的關系，切實做到寧可少講兩個題目也要將參與教學活動的時間留給學生。學生解題能力的提高，思維能力的培養，不是僅靠教師講出來的，要讓學生自己去實踐，要讓學生通過自己的課堂互動學習活動去體會、去總結,學習規律。我們在教學中常講的“懂、會、悟”，就是說，通過教師講達到使學生“懂”，再通過學生練達到“會”，而只有通過學生自己的實踐、總結、思索、磨練才能達到“悟”的境界。

3、復習課要講落實。

看復習課的任務是否完成，不僅是看課程是否講完，更重要的是看在學生身上真正落實了多少。

我們在高考復習中常聽到有些教師非常氣憤地說：“與某試題相類似的題目我已講過多遍，你們怎么還是不會?”其中除了學生的原因外，與我們的復習方法有什么關系，應該思考。從某種程度上來說，高三數學復習成敗的關鍵在落實，教師在學生身上落實了多少，學生就考出多少。因此，各校、各班要根據各自的實際情況，定好位。要了解校情、班情，要吃透學生，要控制復習深度，要實事求是,要把基礎的東西夯實，然后有針對性的拔高，在高三數學復習中，教師首要責任是將高中數學中的基礎知識、基本技能、基本數學思想方法切實落實到學生身上，切實管好基本分，并力爭在這個基本分內不失分。其余的分數，在教師的指導下，主要是靠學生自身的努力、自身的能力，而不是教師在課堂上脫離學生實際大搞“深挖洞”，一味追求難度，追求純技巧性。要注意的是因人施教才會見成效。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇六

提高教學效率離教現象通過實踐教學發現，在數學課堂上經常出現“離教現象”，所謂“離教現象”指的是在教學中學生偏離或違背了教師的教學要求，導致師生之間發生矛盾和沖突，這顯然不利于全面提高課堂教學質量。

有的學生在課堂上精力不集中，有的學生課后不完成作業，對所學知識不復習不鞏固，最終導致“難以聽懂”的局面。那么，怎樣在教學過程中避免出現“離教現象”，已經成為廣大數學教師不斷探究和深思的問題。

要想擺脫這一現狀，就必須深入研究教材內容，正確把握教材特點，掌握學生的身心發育特點，根據學生的認知規律設計全新的教學方法，突出學生的主體性和自主性。

例如，在復習“有理數”這一部分時，有的學生認為這節課比較簡單，再加上是復習課，所以就產生了“輕視”的心理，為此，教師可以將本節課分為三個部分：概念部分、法則部分、運算部分，讓學生在有限的時間內通過討論探究的方式，找到打開關口的通道，讓學生充分認識每個關口應該注意的地方，提高學生對知識的探究能力。

比如，概念部分包括：正數、負數、數軸、相反數、絕對值的意義等;法則部分包括：結合律、分配律、異號兩數相加的法則;運算部分主要強調：一步錯、步步錯，以引起學生的重視。分組討論之后，可以在班級中選出一名學生，讓他走上講臺講解，最后由教師進行總結和歸納。這樣的復習方式新穎有趣，不但幫助學生鞏固了所學知識，而且極大地調動了學生的參與熱情，提高了復習效率。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇七

長期以來,教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上,教師往往居高而下,采取“教師講,學生聽,”“教師演,學生看”,“教師寫,學生抄”的做法,學生處于被動的狀態,成了接受知識的“容器”。大面積提高教學質量:首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系,創設寬松和諧的教學氛圍。特別在小學,由于小學生的心理發展還極不成熟,教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用,所以在課堂上,教師不能擺著“師尊”的“架子”,語言應該友善親切,態度應該和藹可親,一改自上而下的傳授方式,無論是講授知識還是與學生交談,輔導學生時,都應充分尊重和熱愛學生的一切需要,努力成為學生學習的引路人。美國電影《師生情》有這樣一個片段:一位白人教師到黑人社區任教小學一年級,在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子,“這是幾個手指?”,小孩憋了半天才答道:“三個。”老師沒有指責他說錯了,而是高興地大聲贊道:“你真利害,還差兩個你就數對了。”教師一句贊賞的話,就緩和了學生的心理壓力,收到了意想不到的效果。可見,教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點,以表揚和鼓勵為主,對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定,不隨便說“錯”,否則就會挫傷學生的學習積極性。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇八

認真分析“兩綱一題”，確定高中數學的復習重點。

“兩綱一題”為高中數學復習課堂有效進行指明了方向，一是指高中數學課程標準，它規定了高中數學應該掌握的知識點及不同知識點應該達到的知識水平，是高中數學教學內容選擇的依據;二是指高中數學的考試大綱，它規定了高考要考察的知識范圍，對知識的能力層次做了明確規定，這為教師選擇課堂教學的重點提供了航標，這兩個方面構成了兩綱;三是指高考數學試題，高考數學的考題難度如何，高考試題會以什么樣的形式出現，折射出歷年高考試題的基本走向和考查內容的深度和廣度，為教師課堂教學提供了基本范例。

例如，在高中數學空間幾何的復習中，課程標準要求認識柱、錐、球的基本結構特征，能用平行投影和中心投影兩種方法畫出視圖和直視圖，并計算這些圖形的表面積和圖形，通過對考試大綱的分析可以看出，考試更多考的是學生的空間分析能力，對圖形的尺寸和線條不做嚴格的要求，也不要求學生記憶表面積和體積的計算公式，這就為高三數學復習課程的開展提供了依據，同時也折射出高考數學的一個趨勢，對記憶知識的淡化和對高中數學靈活應用能力的加強。高中數學教師要有效分析兩綱一題，在分析兩綱的基礎上對高中數學知識進行系統的認識，哪些是基礎知識，是應該重點復習的，哪些是能力知識，哪些是超綱知識，是不需要學生掌握的;同時，要認真分析高考試題，對高考試題進行統一類型試題的橫向對比，找差別，找共性，找聯系，把握同類試題解題的關鍵。對同一省份的試題進行縱向比較，了解自己所在省份高考的基本趨勢和基本規律，總結出高考的熱點、難點和冷點。

回歸課本，鞏固高中數學的基礎知識。

高中數學課本是專家根據課程標準和高中學生的思維水平進行的內容編排，它包含了高中數學基本知識點的要求，試題也是在精心設計和邏輯分析基礎上的經典試題，通常能夠有效鍛煉學生的分析能力。同時，通過對近些年高考試題的分析可以看出，高考試題已經由考查難點試題向考查基礎試題轉換，有些試題都是對課本原有試題的變型和綜合。因此，高三數學的復習課堂應該回歸課堂，回歸基礎知識的學習和鞏固。

具體來說，要從以下方面入手：第一，引導學生重現高中數學重點知識的動態形成過程，包括在這個過程中的數學思維過程和蘊含的數學思想，提高學生分析問題的能力;第二，要引導學生梳理出高中數學的知識主線，通過知識主線將數學概念、數學公式、數學定理、數學性質、數學解題方法有效地結合在一起，梳理高中數學的知識結構，培養學生能夠根據試題充分聯系高中數學基礎知識，進行綜合運用;第三，充分理解和做透高中數學的典型試題和習題，對試題進行變式、分解、綜合等的練習，引導學生活用知識點，活用解題方法;第四，通過在高考試題中尋找課本的原型，記錄每一道高考試題考查的知識點，對沒有掌握或者不完全理解的知識點進行重新的復習和鞏固，以不變應萬變，提高高中數學復習效率。

開放性。

每一節課都有一定的教學目標或者意圖，數學課的主要目標是提高學生解決問題的能力。一個學生要具有解決某一方面問題的能力除了必須掌握書本中相關的概念和規則之外，還必須知道怎樣用這些概念和規則去解決問題的策略性知識，解題過程的實質就是找出把初始情景變成目標的操作順序。在分析的過程中，問題解決者把眼前的情景與目標加以比較，從中找出它們之間的差別，而如何找到這些差別就成了解題的關鍵，問題解決者還應試圖提出(尋找)若干子目標，來縮小這些差別，一般情況下，解題者總是試探發展一種想法，通過考慮情景和目標的某些主要特點來制訂出能消除這些主要特點差別的計劃，從而找出解題的一般輪廓。

但是，這里往往有很多條路可以選擇，因此要尋求一種成功的解題路徑并不是十分容易的事情，數學教學的主要目標并不是讓學生掌握某幾道習題的結果，會做幾道習題，而是要通過典型習題，題組讓學生掌握問題解決的策略。在設計教學目標時不僅要讓學生會用概念和規則進行解題，更應有解題策略方面的教學目標，一種策略的獲得是長期積累的過程，其作用是長效的，因此解題策略的教學目標應該是發展性的。對典型的習題進行多角度地審視，多層次地引伸，針對不同的學生設計開放性、分層次的教學目標，對某一具體問題的解決策略不應是僵化的、固定的，而應是多樣的、開放的。

層次性。

心理學研究表明，掌握知識的一般途徑是感知、理解、鞏固和運用，對于數學新授知識的掌握也要經過這4個階段，新的數學教學大綱中明確闡述：“教學目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。”數學新授課教學目標的設計要體現這種從低到高逐次遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求，根據系統論的解釋，層次性包括等級性和多側面性雙重含義，由于人們的認識能力、思維發展、問題解決的能力是一個逐步由低級向高級發展的過程，因此數學課堂教學目標的設計必須有一個層次性，中學數學教材對知識的編排、習題的配備早就考慮到層次結構，練習題、習題、復習題就是這種層次性的體現，進行數學課堂教學目標的設計不能不看到這一點。

數學問題有的簡單，有的復雜，也有的很特殊，在解決復雜的和一般問題時，可以先從簡單的和特殊的情況出發，然后逐步深入和推廣。當認知策略成為教學目標時，特別要注意策略目標的漸進性、層次性，不可急于求成，策略性目標通常的表現形式是由學生執行的一連串步驟或活動，這些步驟或活動的目的在于幫助學生形成一種新的信息加工方式，策略應用意味著策略已成為學生信息加工儲存庫內容的一部分，這一目標是需要長期的養成，并逐步內化，才能夠得到充分而有效的應用。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇九

“學習是學出來的，不是教出來的。”學生是學習的主人，一切學習活動必須經過學生的內化才能達到目的。因此，教師首先要相信學生學習能力，放下個人思想顧慮，這樣才敢放開手腳，能給學生更多的自主空間，從而達到解放學生、利用學生、發展學生的最終目的。

自主學習決不是學生的自由學習，而是有組織、有目的的教學活動。自主學習效率高低，取決于學生自學能力的高低，而學生的能力需要在學習實踐活動中不斷提高完善。這就需要我們教師發揮主導作用，擔負起“指導學生學習方法、培養學生學習習慣”的重任。

二、課前做好導學案的設計工作，做好自主學習的“設計者”

學生在自主學習過程中往往由于缺少具體的、可操作性的學法指導，造成自主學習環節效率不高，直接影響課堂整體效果。因此，這是當前我們教師要重視和加強的一個環節。教師首先應在充分了解學情，鉆研教材的基礎上，依照課程標準，確定學習目標。然后結合學生實際學習能力對學習目標進行逐個分析和分類。學生能自主達成的為一類目標，經過引導和點撥后可以達成的為二類目標，學生自主根本無法達成的為三類目標。再然后，確定設計的重難點，對一類目標只需簡單設計，對二類目標進行重點設計，對三類目標主動為學生補充材料、提供思路、引導學生突破難點。最后進行具體設計，利用導學案把學習策略詳盡地呈現出來，讓學生順利達成學習目標。

如何進行有效的設計呢?我想應重點考慮以下原則，從以下幾個方面進行思考與設計：1.以學法指導和學習習慣培養優先原則。“學習方法和習慣的培養是終身學習的原動力。”因此，設計中要為學生提供具體的學法指導，幫學生養成好習慣。要指導學生如何批注教材，如何整理圖文信息，如何用各種學習符號批注重難點、易錯點、易混點。例如在探討三角形全等時，引導學生用不同的符號標出各個條件，這樣做題時就會一目了然。提高學生學習方法和技巧，幫學生養成好習慣，將從根本上提高學習效率，使學生盡早實現由學會到會學的轉變。2.盡可能調動學生多種感官，讓學生動起來。通過設計“聽、說、讀、寫、想”活動，激活學生思維，調動學生多感官參與學習過程，借此提高學習效率，鞏固學習效果。如在設計“軸對稱”圖形相關目標時，讓學生自己先看教材，然后結合老師課件中出示的圖片感受軸對稱圖形的美，并結合日常生活中的實例自己畫一些有關軸對稱的圖形，了解軸對稱在實際中的應用，體會學習的意義，進而討論得出軸對稱圖形的性質。3.設計力求具體可行，有法可依，有章可循。設計時要對“聽、說、讀、寫、想”等學習活動的方式、對象、時機、思路進行具體指導與設計。如設計“寫一寫”學習活動中，誰寫、寫什么、給誰寫、什么時間寫、怎么寫，都要讓學生明白。當然，剛開始設計時盡量全面、具體，等學生學習習慣養成后，設計就可以相對簡略些。

三、課堂上教師要積極參與學生自主學習過程，充分發揮主導作用。

課堂教學是學生獲取知識的第一途徑，是教與學的主陣地，學生和教師的作用同等重要。盡管在導學案的具體指導下，自主學習就比較容易組織和調控，但并不意味著教師可以袖手旁觀。教師不但要幫助學生達成學習目標，還要注意對學生學法的指導和學習習慣培養。

教師首先要組織學生自主學習，還要對學習目標完成到哪一步，存在什么問題和困難，是否已經達成，都要做到心中有數，這樣才能及時實施調控與點撥，幫助學生順利完成學習任務。教師要隨時指導學生學習數學的方法和技巧，通過抽查對疑難問題的思考記錄、詢問存在的問題和困難，對個性問題單獨進行糾錯指正，共性問題及時給全體學生提醒或點撥。引導學生主動參與學習，做好學習的督促者。教師要全面觀察學習進程和目標的落實情況，及時進行幫助與調控，發揮教師的主導作用。教師要對學習過程中出現的好方法、好思路、好見解等及時做好點評和激勵，讓學生喜歡數學，愛上數學，從而達到不教而教的最高境界。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇十

一、要樹立正確的質量觀。

不同的質量觀會有不同的效率觀。什么樣的課堂是高質量的課堂?我們應該明確，好的課堂不僅有質而且要有量。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學;教師要優化課堂時間，讓不同層次的學生都能在自主探究的學習氛圍中有所提高;教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能天南海北而要聯系教材。

二、要功夫用在課外，精心備課。

我們應在備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準確的語氣調動學生的思維，讓學生成為課堂大多數時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發揮，甚至于產生大于課堂三十五分鐘的教學效果。

三、要珍惜課堂每一分鐘，善于把握最佳時間。

據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的前5分鐘到20分鐘。所以，課堂教學要提高效率就要把握時間分配。珍惜時間不是教師急不可待地把課堂內容講完，而是要多給學生時間思考。教師可根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲。通常我在上課前會制定一個時間表，標明每一個教學環節大約所需時間，努力控制好節奏，做到課堂盡量無廢話，多給機會讓不同層次的學生表現，讓學生主動探索，提高效率。時間是有限的，但我堅持在每次提問之后都要“等一等”，哪怕只是幾十秒鐘。讓所有的學生開動腦筋，進行思考，為解決問題作出自身努力。經過這一點時間的思考，他們也許就能恍然大悟，不僅省去教師講的時間，而且有利于面向全體，提高課堂效率。最后我還規定自己每節課必須至少留出5分鐘時間讓學生完成課堂作業。

四、要發揮師生的情感作用，提高全體學生的學習興趣。

“愛”是學習的動力!教師要在教育過程中，對學生傾注全部的愛心和熱情，對教育對象一視同仁，在給優生“錦上添花”時，一定要注意為中間生和暫時差生“雪中送炭”，使其向優生轉化。教師在關注知識復習的同時，往往會忽略學生學習的欲望。我想在復習時，更應關注課的內容和學生學的效果，要學生體驗學習成功的快感，才會有信心和動力再次出擊。我們在復習時，課堂上，我會根據問題的難易讓不同的學生來回答。讓學習能力最弱的學生來背誦，還對他們提出表揚和肯定，激起他們進一步努力學習的興趣。對于學習能力強的學生要求比一比、賽一賽，誰全部口訣正確就可以得到一顆星并貼上墻。如發現膽小的學生也舉手發言時，我會及時鼓勵他：“你今天的表現真棒!明天能更大膽嗎?”等。我們知道教師的期望是影響學生學習興趣的重要因素，這些方式都讓學生從中體驗到了快樂，以飽滿的熱情投入到學習中，學生對所學的知識感興趣，就能集中注意力，積極思考，主動去發現探索知識，從而提高課堂教學質量和效率。

五、要恰當的使用多媒體。

多媒體作為現代教育技術在教學中的運用，越來越受到廣大教師的重視和歡迎，它帶來了教學模式、教學過程的變革。在培養學生的學習興趣、創新意識和實踐能力上，是極為有效的手段。課堂教學中運用多媒體，能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象信息，為他們實現信息重組、進行“再發現、再創造”打下基礎，但在課堂中運用多媒體一定要有“度”，否則將達不到目標，得不到效果。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇十一

[摘要]作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的,并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。

1.明確數學教學目的，注重學生學習興趣的培養。

作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。通過激發學習動機，調動其全部心理活動的積極性。讓學生意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，逐步養成學生良好的學習習慣。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，注重學生學習興趣的培養。

2.改革課堂教學結構，進一步提高教學效果。

改革課堂教學結構，課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見；利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。

由于長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死。課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力。形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。

學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要進一步提高教學效果，就必須發揮學生的主體作用，發揮學生的主體作用，就必須做到：創設情境，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境；進行獨立思考和自主探索。鼓勵學生合作交流為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式轉變。

3.傳授一些聽課技能，采用多樣化的評價方式。

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。

在教學中，評價應得到重視，評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結合的方式，更多地關注學生已經掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結果更有利于學生樹立學習數學的自信心，促進學生的全面發展。

總之，隨著我國教育事業的不斷進步和發展，數學教學應緊跟時代的步伐，大力推進課程、教材、教法的改革，教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇十二

一、以探究問題為目的。

沒有問題是談不上學習和研究的，有人曾說：正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。然而，以往的歷史教學往往是固定式的，對于學生來說，并沒有產生真正的探究性問題，或只有膚淺的問題，要不然就是令人頭痛的問題（如被動接受、死記硬背、機械重復）。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題，探討問題，研究問題，解決問題，因此，所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的，都要給學生機會去了解事情的基本情況，使學生去深入探討。

二、以思維訓練為核心。

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講，歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識，需要發散式的思維、復合式的思維，需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野，尤其是對歷史上因果關系的思考，是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史，像學習數學一樣，也是思維的訓練和強化，是思考的過程，是獲得思維成就的經歷，是積累經驗的機會。所以，任何教學方法都要以激話、調動、啟發學生的思維為主，促進學生歷史思維的活躍發展。

三、以學生參與為形式。

使學生參與教學，而且是積極、主動地參與，是使教學得以真正展開的關鍵性問題。(歷史教學論文)只有讓學生投身其中，從做中學，才會激發動機，引起興趣；才能使學生思想活躍，勇于表達自己的觀點；才能使學生通過教學活動體驗到挫折感與成功感；才能看出學生的鑒別力、理解力、創造力；才能使學生多與教師、同學交流，建立親密的合作關系。因此，教學方法的設計和運用重在調動學生積極參與教學活動，從根本上改變學生被動學習的狀況。

四、以史料運用為條件。

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料（主要是文字材料），獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時，如果學生只是被動地接受和儲存，就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義，甚至會加重學生的負擔，使學生對學歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一，而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史，這就要訓練學生去掌握和理解歷史的`信息，注重史料的作用，通過對史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據，用以解決歷史的問題。所以歷史教學方法的運用，是離不開對史料的運用的，尤其是學生對史料的運用。

五、以周密設計為準備。

任何教學方法的運用，都不是隨意的，甚至不是隨機的，都要有事先的準備和安排有具體的目標，有明確的設計思想，體現出一定的教學觀念。方法的實施，是有步驟的而且要有回旋的余地。在進行教學設計時，需要教師以認真的和客觀的態度來對待。前蘇聯的一位教育家巴班斯基曾提倡最優化教學，在教學方法的問題上，他認為要考慮多方面的因素，包括：教學任務、教學內容、教材難易程度、全班學生的程度、各種教學方法的效用和長短處、教師本人的特點和能力等，這些都需要認真地思考和縝密計劃。

六、以教師引導為助動。

以往的歷史教學模式中，教師是唱主角戲的，好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心，但并不是說教師只是一名“場記”了，不再起重要作用。反之，教師的作用更為重要，他要像導演一樣，要對教學進行引導、組織、控制，并隨時診斷教學，對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對方的，是互動的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學活動中發揮應有的主導作用。

我們的歷史敦學必須立足于時代發展的前沿，立足于重新營造人類精神家園的眾人，立足于全面提高學生的素質與能力，只有這樣，才能使日常教學和考試指導服務于素質教育，真正實現歷史課由應試教育向素質教育轉軌。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇十三

作為教師的我們，要不斷學習、不斷探索新的教學方法，最大限度地發展學生的思維能力，培養和提高學生分析和解決問題的能力，進而提高數學教學質量。我的體會是精心進行合理、有效的課堂教學設計，使教師的教案符合學生的實際情況。在此，結合當前初中數學學科的課改精神和自身的教學實際，從新課程理念的角度談談自己對新課程理念的理解、對新教材的挖掘，以及在此基礎上展開的教學方法的改革與創新。

一、了解新課標要求，把握教學方法。

在教學中，要求學生“了解”的數學思想有：數形結合、分類、化歸、類比和函數等。這里需要說明的是，有些數學思想在新課標中并沒有明確提出來，比如：化歸思想是滲透在學習新知識和運用新知識解決問題的過程中的，方程（組）的解法中，就貫穿了由“一般化”向“特殊化”轉化的思想方法。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數學思想的應用，而且要激發學生學習數學思想的好奇心和求知欲。讓學生通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。在新課標中要求“了解”的方法有：分類法、類經法、反證法等。要求“理解”的或“應用”的方法有：待定系數法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學中，要認真把握好“了解”“理解”“會應用”這幾個層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“應用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會感到數學思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導致他們動搖了學數學信心。如九年紀上冊中明確提出“反證法”的教學思想，且揭示了運用“反證法”的一般步驟，但新課標中只是把“反證法”定位在“了解”的層次上，我們在教學中，應牢牢地把握住這個度，千萬不能隨意拔高。否則將得不償失。

二、設計多樣的開放性試題，采用開放動態的課堂學習評價。

在新課程理念的指導下，教師要立足于全面啟迪學生的隱性智力潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動地探索與思考，初步采用一種開放動態的數學學習評價新模式。相對于傳統評價方法的單一性與組織形式的封閉性，在探索新的評價模式過程中，多嘗試采用操作題、口試題、創意設計、課題報告等靈活多樣、開放的評價手段與方法，來關注學生個性化發展的狀況，具體直觀地描述學生發展的獨特性和差異性，減輕學生的壓力，突顯評價的激勵作用，加強對學生能力和素質的評價，力爭全面描述學生的發展狀況。

新課程要求作業既要有鞏固和檢查功能，也要有深化和提高功能，還要有體驗和發展功能。所以我們布置作業時，內容上宜注意突出開放性和探索性，形式上要體現新穎性和多樣性，容量上要考慮量力性和差異性。作業形式可以有解答題、探索題、想一想、動手做一做等。開展同學間作業相互糾錯。注意作業評判的過程性和激勵性，作業批改要重視學生在解題時的思維過程。同時要以學生的發展為出發點，盡量使用一些鼓勵性的評語，既指出不足，又要保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

三、把握教學原則，實施創新教育。

由于初中學生數學知識比較貧乏，抽象思想能力也較為薄弱，把數學思想、方法作為一堂獨立的課程還缺乏應有的基礎。因而只能將數學知識作為載體，把數學思想和方法的教學滲透到數學知識的教學中。教師要把握好滲透的契機，重視數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解決問題和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的科學精神和創新意識，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結論，必然失去滲透數學思想、方法的一次次良機。

四、創建師生平等的課堂學習環境，形成“學習共同體”

教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師與學生都是教學的主體，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。對學生而言，交往意味著心態的開放，個性的彰顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。如精心設計導入、安排好教學的層次、精心挑選訓練題進行小結、注意氣氛反饋、重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是個體。而學生是主體，教學中要敢于放，讓學生動腦、動口、動手，積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于提出質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人特質。

再者，尊重每一位學生，努力挖掘他們的閃光點。尤其不能歧視那些學習上有困難的學生。鼓勵他們只要講完學習方法，堅持不懈地付出努力，大家都能成才。須知，由于每個人的先天和后天的成長條件不盡相同，自然會造成能力上的差異，但這并不是他們將來能否成功的唯一決定因素。況且人的智力和能力發展有先后快慢之分，即使是那些大名鼎鼎的科學家小時候的學習成績也未必是一流的。我們不經意的偏見和冷眼也許會讓世界少了一個愛迪生。教師的鼓勵支持是學生找回自信、勇于努力進取的最佳方法。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇十四

小學數學是重要課程。因此，對小學數學教學方法的研究成為學校以及教師的重要目標。在整個教育體系當中，小學教育為學生打基礎，可以為培養為國家建設做貢獻的優秀人才奠定基礎，為深入學習做好鋪墊。小學數學作為主要學科，對學生發展發揮巨大的作用，所以小學數學的教學方法不能沿用傳統的教學觀念，教師要不斷創新，探索更加新穎、更能帶動學生的教學模式，讓學生能夠參與其中，樂于學習數學，這樣才能從根本上提高學生的數學成績。下面談談筆者對小學數學教學方法的分析。

一、引導學生理解數學重點概念。

對數學概念理解到位，能夠提高學生學習數學的能力，所以對數學概念的教學是數學教學的重要內容之一，也是學好數學的基礎。教師在教學數學概念時，要注意讓學生充分理解每一個字、詞、句，抓住每句話的重點，學生在理解的前提下才能進行下一步的學習。最好的理解方式就是讓學生多動手、動腦，讓學生親自動手操作遠遠勝過把知識強行施加到學生身上，實踐是最好的數學概念教學方法。所以教師在講解數學概念時，要改變以往的說教方式，不要自己一味地說，那樣學生不能理解。教師要抓住小學生的特點，他們往往對枯燥的課堂沒有興趣，小學生比較貪玩，所以教師要學會寓教于樂，讓學生親自動手、實踐操作，在玩中學到知識，在學到知識的同時也能享受快樂，這樣的教學方式才能滿足學生的需求，使學生收獲到更多的知識。例如在學習圓的面積時，教師可以讓學生在彩紙上把畫好的圓平均分成幾份，然后剪下來，拼湊成自己喜歡的圖案，根據常見的圖形想象圓的面積轉化，使學生加深對數學概念的理解。

二、把數學知識應用到實際生活中。

把數學教學模式生活化是提高數學教學效率的一種方式。數學存在于生活中的每一個角落，學好數學能夠解決日常生活中的很多難題，為我們自己帶來方便。所以小學數學的教學不能脫離生活實際，要將學到的知識與生活相結合，使數學教學工作順利實施。教師要在講課前做好準備工作，把我們在日常生活中常常遇到或發生的實例放在數學課中來講解，而不是按照傳統的講課方式，把硬生生的知識點念給學生聽，讓學生死記硬背，產生反感。例如在講解數學廣角植樹問題時，教師可以創設一個有關植樹活動的情境。把學生分成四個小組，由小組長植樹；然后讓得小紅花的7名女生站成一排,8名男生站在第二排。最后，教師就可以問學生總共有多少名學生得小紅花。采用這種教學模式，能夠讓學生在生活中善于發現數學，養成良好的學習數學的習慣。

三、把數學教學融入到情景模式中。

小學生大多比較好動、貪玩，喜歡新鮮的事物，教師要抓住這一特點，改變傳統的數學教學模式，使其適應學生的發展需要。小學數學教材上有很多色彩斑斕的圖片、有趣的故事和趣味性的腦筋急轉彎，增加了學生對數學學習的興趣。所以教師要善于利用這樣的寶貴資源，挖掘其中的精髓，為學生提供豐富多彩的情景教學模式，從而為數學教學工作做好輔助工作。教師要善于把比較難懂、抽象化的問題簡單化、具體化，讓學生融入到特定的情景當中，理解數學課程中比較難懂的問題，讓學生感受到問題一下迎刃而解，增加學習數學的興趣。例如在講解100以內的加減法時，教師可以選擇兩個學生演繹青蛙，然后進行有關害蟲捕食數量的對話，從而分析得出兩者所吃青蛙的數量，讓學生以一種愉快的心情完成學習任務。

四、結束語。

教師要及時掌握適合學生的小學數學教學方法，不斷創新，運用好教材，讓教學融入生活，并不斷完善知識體系。另外還要了解小學生的性格特點，促進小學數學教學工作。

參考文獻：

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[4]洪國明.找準根源對癥下藥小學數學計算中的錯誤歸因及防范[j].科學大眾，,(11).

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇十五

初中數學教學方法是否有效直接影響著教學質量的好壞，在新課程改革的大背景下，改革傳統初中數學教學方法，探索新的教學方法已經成為當前初中數學教學的關鍵環節。本人通過多年的教學實踐，結合新課程改革強調的“以人為本、以學生的發展為本”的教學理念，對當前初中數學教學方法的改革提出了幾點做法。

一、培養學生的學習興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有學生對課程產生興趣時，學生才能積極主動地去學習，這樣在教學過程中才能發揮學生的主體性作用。初中數學面臨的常是枯燥乏味的數字及數學問題，要想培養學生的學習興趣，需要教師采用科學的教學方法，進行合理的引導。在新課程改革要求的啟示下，教師不僅要注重對學生學習興趣的培養，還要注重培養學生興趣的有效方法。

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作為初中數學教師，可從以下幾個方面來培養學生的興趣：第一，教師可以認真觀察不同年齡段學生的學習特點及學習行為，然后針對每個年齡段的學習特點選擇適合的教學方法，結合教學內容，開展一些多樣化的數學教學活動，通過改變傳統枯燥乏味的教學模式來喚起學生對數學的學習興趣和需要。第二，初中數學教師可以運用一些輔助教學工具，通過創設有效的教學環境，把學生的學習注意力在短時間內集中起來，進而激發學生的課堂學習興趣。如，在“三角形全等”的教學過程中，教師可以用多媒體向學生展示兩個一樣的三角形玻璃，讓學生觀看其中一個三角形玻璃打碎后的碎片，然后問學生能否將摔碎后的玻璃還原成原來的模樣，通過對學生的提問及學生具體的觀察，讓學生在潛移默化中明白三角形全等的含義，同時還增強了學生的學習興趣。除此之外，教師還要注重課外活動對學生興趣的引導，教師可以通過設計一些與教學內容有關的課外活動，讓學生主動參與到其中，激發學生學習數學的興趣。

二、加強學生自主學習能力的培養和提高。

在傳統的數學教學中，教師占有主導地位，短短的課堂教學中，只有很少的一部分時間可以分給學生。這種教師包攬一切的教學方法不能從實際的角度考慮學生的學習需求，導致學生不動腦去學習，也不會靈活運用所學的數學知識，阻礙學生創新思維能力的發展，無法適應新課程改革的需要。

新課程改革下的教學應從實際出發，根據每個學生不同的情況，以學生為主安排課程。例如，教師可以在上課之前，留給學生課堂要講的主要問題，讓學生帶著問題自己去看書、理解，這樣可以很大程度提高學生的自主學習和理解能力。在學生自主學習之后，一定會有一些不能自行解決的問題，教師就要根據不同學生提出的不同問題即興逐一的解決，幫助學生及時弄清不明白的問題。最后還要對學生進行實際性問題的提高和訓練，讓學生真正理解和把握所學內容。通過這樣的訓練方法，學生的自主學習能力會得到有效地提高，學習的效率也會不斷地提升。

數學教學作為基礎教育的重點，傳統教學方法和方法已經不能滿足當前教學的需要。新課程的改革下，初中數學的教學方法有很多種，這就需要我們數學教師進行認真的思考和探索，因為只有我們不斷地嘗試、改變和完善，才能更好地改善教學方法及教學模式，達到新課程改革下優化教學的目的。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇十六

首先，深入進行教材分析。教師只有深刻理解了教材的重點、難點，才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在備課時，要理解教材，要研究教材中每個活動內容及活動的內涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系，才能勾勒出一條清晰的符合科學研究規律的，基于科學課程標準要求的活動線索。其次，要認真做好學情分析。學生個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有的基礎，重視學生的已有知識和生活經驗，進一步了解學生心理傾向和認知規律，了解學生與教師、學生與教材、學生與數學、學生與課堂的關系，充分了解學生是保證數學課堂教學有效性的重要條件。好的教學設計，對研討的核心問題和關鍵點等都基于對學生的了解。好的構思和創意都有很強的針對性，都需要對學生有真切的了解，如果不仔細研究學生，甚至脫離學生實際，教師課講得再好，教學效果也不會理想的。

二、教要得法，學就會有所成。

數學教學的方法很多，我們要結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。各種教學方法的運用，都是為一定的教學任務服務的。教師運用恰當的教學方法進行教學，學生學起來就有興趣，易于接受，就會收到良好的效果。

同樣的教材，善于表達的老師則講得生動，妙趣橫生，學生百聽不厭，回味無窮化深奧為淺顯，化腐朽為神奇，內容講得深入淺出。這樣的課，能使學生聽著不累，但卻是效果百倍。有的老師腹有詩書千萬，但卻講得教條，枯燥無味，學生呆若木雞，事倍功半;同樣達不到有效教學的目標。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，提高講課藝術，增強教學效果，教師應該做到態度和藹、語言幽默，因為通過幽默的方式，生動的語言，學生的學習興趣倍增，情緒高漲，進入一種較高的學習意境。

三、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播放率高的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

四、培養學習習慣，提升自學能力。

教學不僅是讓學生學習，還要讓他們學會如何學習。有的學生學不好，不是不用功，而是由于沒有掌握科學的數學學習方法，學習效率很低。由于學生不會學導致不愿學，教師要向他們介紹學習數學的方法，培養他們的學習習慣，正所謂“授人以魚，不如授之以漁”。良好的學習習慣可以在學習遷移規律的作用下，使知識觸類旁通。我覺得可以從以下幾方面做好：1.培養學生主動質疑、自主探究的習慣。2.培養學生手腦結合、注重實踐的習慣。3.培養學生學會思考、不斷創新的習慣。4.培養學生合作學習、積極參與的習慣。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇十七

學生的智力水平不一，數學基礎參差不齊，造成數學學習上的兩極分化。如何消除學習數學的各種障礙，提高數學成績，筆者說說個人的淺見。

數學課學習要堅持做到“五到”即耳到、眼到、口到、心到、手到。

耳到：在聽課的過程中，聽老師講的知識重點和難點，又要聽同學回答問題的內容。

眼到：把書上知識與老師課堂講的知識聯系起來。

口到：是自己預習時沒有掌握的，課堂上新生的疑問，提出來。

心到：課堂上要認真思考，注意理解課堂的知識，主動積極。

手到：就是在聽，看，思的同時，要適當地動手做一些筆記。

1.端正態度，充分認識到數學練習的重要性。實際練習不僅可以提高解答速度，掌握解答技能技巧，而且，許多的新問題常在練習中出現。

2.要有自信心與意志力。數學練習常有繁雜的計算，深奧的證明，自己應有充足的信心，頑強的意志，耐心細致的習慣。

3.要養成先思考，后解答，再檢查的良好習慣，認真思考，抓住關鍵，再作解答。

4.細觀察、活運用、尋規律、成技巧。

1.合理安排復習時間，“趁熱打鐵”，當天學習的功課當天必須復習，要鞏固復習，一定要克服不看書復習就做作業，把書當成工具書查閱的不良習慣。

2.廣泛采用綜合復習方法，即通過找出知識的左右關系和縱橫之間的內在聯系。

綜合復習具體可分“三步走”：首先是統觀全局，瀏覽全部內容，通過喚起回憶，初步形成完整的知識體系印象，其次是加深理解，對所學內容進行綜合分析，最后是整理鞏固。

3.重視實際應用的復習方法。通過“完成實際作業”來實現對數學的復習，教育家明確指出，在數學課程中“應當注意把知識的實際應用作為重要的復習方法”，例如復習一元二次方程可做以下四道題。

(1)方程3x2-5x+a=0的一根大于-2而小于0，另一根大于1而小于3。求實數a的取值范圍。

(2)方程2mx2-4mx+3(m-1)=0有兩個實數根，確定實數m的范圍。

(3)方程x2+(m-2) x+5-m=0的兩根都大于 2，確定實數m的范圍。

(4)已知三角形兩邊長a、b是方程2x2-mx+2=0的兩根，且c邊長為8，求實數m的范圍。

4.廣覽博集，突破薄弱環節的復習方法。

家長如何幫助小升初孩子提高英語學習效率？

樂加樂英語：小升初學生如何提高英語學習效率？有什么好的方法呢？小編搜集了一些專家的意見，希望對大家有所幫助！

在交際活動中聽說，要注意兼顧語法結構，以便于教學，易于接受。借助簡單的語法教學，不僅有利于系統的學習和掌握英語，而且可以利用學生的理解力和推理力，促進其自覺地學習和掌握英語。這樣可以學得快，記得牢，提高學習效率。

例如：在講“把陳述句變成一般疑問句”時，首先，讓學生根據幾個一般疑問句找出其共性：

(1) is this your pencil?

(2) is this your teacher?

(3) are you a student?

(4) is she your friend?

通過這幾個例子，學生能輕易地總結出一般疑問句的特點，此時，教師輔助學生歸納總結。即：

(1) be動詞在在句首;

(2) 末尾是問號;

(3) 用yes/no回答;

把陳述句變成一般疑問句的方法是：

(1) 把be動詞提到句首;

(2) “my” 變“your”;

(3) “。”變“?”;

所以，無論出現什么樣的句子，學生一般都會根據這幾條輕易地變成一般疑問句。

通過漢語外語的.比較，學生能認識到所學外語的本質特征，集中精力去把握外語與母語的差異點，在比較中，練習區分易于混淆和易于出錯的語言點。這樣外語教學就會事半功倍。例如，對于學生容易混淆的人稱代詞和物主代詞的教學就可以利用漢外比較認稱代詞是說人，也就是誰;物主代詞是說東西的主人，也就是某某的;物主代詞比人稱代詞多了一個“的”字;英語也是如此，物主代詞比人稱代詞多一個字母。

人稱代詞：i you he she it we they

物主代詞：my your his her its our their

學生通過漢語的記憶，輕易的就記住了人稱代詞和物主代詞。

穩定情緒，克服畏懼緊張的心理，以保證自己在輕松自然的環境中發揮出水平。拿到試卷應利用放音前的一點時間迅速地將聽力和部分選項瀏覽一遍，確定聽音的重點，使聽音具有明確的目的性和選擇性，從而可以根據題中的語言信息預測材料內容，能夠有的放矢地去聽句子，提高理解的準確度。

在聽音過程中，注意力要高度集中。要從整體上對每段話或短文的中心及寓意有所理解。對事件發生的場所、人物之問的關系、人物的職業、說話者的意圖等，要整體理解、推斷，不要受表面現象的迷惑。對一些關鍵信息如數字、人名、地名等試題要做好記錄，必要時進行計算。切忌遇到生詞便停下來冥恩苦想，而忽視了后頑內容的理解。同時，應正確分配自己的注意力，培養暫時記憶力，善于區別主要信息與次要信息，充分發揮想象力、提高分析判斷力。如果中途未聽清某—段材料，應馬上放棄對相應題目的思考，將注意力及時轉移到下一段材料上，否則會影響后面試題的得分。

聽完每段對話或短文后，應迅速整理和回憶所聽內容，在最短的時間內判斷答案。

學英語很重要，很多中小學生已經意識到了這一點。可是，年復一年，日復一日地跟著老師念單詞、學語法、做試卷，很多孩子都覺得很枯燥。如何才能讓英語學習更具趣味性呢？成都建明外語學校校長葉建明為孩子們指出了3條簡單易行的學習方法。

一是英文電影學習法。看英文電影比較容易引起學生的興趣，電影的內容涉及面廣，語言也更生活化，對提高學生口語、聽力學習幫助很大。剛開始，學生可能聽不懂，可以看有中文字幕的電影。如果口語、聽力水平漸漸提高，加上故事情節的推動，學生直接看原版電影，也能理解里面的意思，這樣提高得更快。

二是英文歌曲學習法。音樂可以愉悅人們的心靈、放松人們的情緒，聽英文歌首先就是一種享受。再加上，歌詞一般都簡潔易于理解記憶，從英文歌曲開始，提高口語不是難事。

三是英文活動學習法。學生可以參加英語演講大賽、英語party、英語沙龍等等。在一個活動平臺上，大家肯定想把自己最好的一面展現出現，因為會格外注重單詞、口語、聽力等。長期堅持，英語水平就會有明顯地提高。

總而言之，英語學習與其它學習一樣，要經過反復練習，而興趣則是練習最好的動力。每天泡在英文環境里，英語水平肯定會提高。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇十八

（重慶市巫溪縣通城初級中學校）。

摘要：隨著新課改之風在我國的全面盛行，廣大數學教師開始致力于教學理念和教學方法的轉變，希望以此促進學生數學素養、數學思維能力的形成，并使學生更好地適應現代教育的發展。結合教學經驗，對新課改背景下初中數學教學方法做了研究和闡述。

一、注重學生的主動學習和主動思考，確定學生的學習主體地位。

數學學科由于其自身所具有的高度抽象性，往往使很多學生望而生畏，課堂氣氛也顯得沉悶壓抑，而且呈現出來的教學局面是學生以被動者的身份接受來自于教師知識的灌輸。而《義務教育數學課程標準》中指出：“數學學習應當是一個主動的、富有個性的過程，除接受性學習外，動手實踐、自主探索、合作交流同樣是學習數學的重要方式。”因此，鑒于這一基本理念，我們應給予學生充足的時間和空間讓他們主動學習和主動思考，以確保學生學習主體地位的實現。

比如，在教學《平面直角坐標系》時，上課后，我并未直接為學生講述有關平面直角坐標系相關的知識點，而是點了幾個學生，讓他們用列、排說出自己所在的位置。學生a：第二列第三排；學生b：第五列第六排；學生c：第三列第二排……然后，我向學生提出了這樣一個問題：“學生a和學生c的位置一樣嗎？為什么？”“不一樣，”學生異口同聲地回答，“他們的列數和排數不一樣，這兩個數是正好相反的。”“嗯，很好，那根據這個事例，你們覺得位置與列數和排數有關系嗎？如果要確定一個位置，需要幾個條件？”“有關系，需要兩個。”“是的，那么，如果我們用（2，3）表示學生a的位置，那么學生c的位置該如何表示？”“（3，2）。”“沒錯，從中我們可以發現，每一個同學的位置，都是由一對有序的數組成的，而且每個同學的位置都可以看城市由兩條相互垂直的數軸的交點確定的，對于在平面內的點，我們可以用同樣的.方法來表示它的位置。接下來，我們就來學習習近平面直角坐標系，它與剛才我們論述的內容有著密切的聯系。”這樣，我通過設計學生可以參與進來的教學活動，使學生進行了主動學習和主動思考，充分體現了他們的學習主體性，也為課堂后續教學活動的進行打下了基礎。

二、注重現代化教學手段的引進，創設生動具體的教學情景。

如今，我國已是社會經濟迅速發展的21世紀，各種現代化設備層出不窮，對于教育領域而言，具有現代化教學特點的教學手段也已進入了廣大教師的視野。而且，《義務教育數學課程標準》中指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容及教學方式產生了很大的影響，數學教師要注意二者的有效整合，將其作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，使學生樂于投入到數學學習活動中。”所以，在初中數學課堂上，我們要注重現代化教學手段的引進，從而創設出生動具體的教學情境，以此吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

比如，在教學《多姿多彩的圖形》時，我就利用信息技術手段讓學生觀看了大量以生活中的事物為原型的幾何圖形，如一些建筑圖片：泰姬陵、祈年殿、北京國貿大廈等，以及一些在生活中經常見到的食物，如詞典、魔方、飲料罐、足球、漏斗、帳篷、螺母、金字塔等。然后讓學生通過觀察、抽象、歸納，將這些現實情境中的物體抽象成幾何圖形。這樣，我通過利用信息技術為學生創設熟悉、生動、具體的生活情境，使學生感受到了生活中處處有數學，同時也讓學生感受、體驗了平面圖形、立體圖形的特征，在接下來的學習活動中，有利于學生對其進行更好的識別。

三、注重多元化評價體系的構建，促進學生的全面發展。

《義務教育數學課程標準》中指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。”所以，作為一名初中數學教師，我們要改變以往單純以學生學業成績的高低來對學生進行評價的評價模式，淡化教學評價的甄別和選拔功能，轉而構建多元化的教學評價體系，從而促進學生的全面發展，并幫助學生認識自我、建立自信。

比如，在評價內容上，我們既要關注學生的學習成果，也要重視學生的學習過程，以及在學習過程中所表現出來學習情感與態度；在評價主體上，由原來只以教師為主體的發展成學生、教師都為評價的主體；在評價方式上，由原來的教師評價發展為教師自評、師生互評、學生自評、生生互評。同時，我們要注重教學評價的發展性原則，即多向學生說一些鼓勵話語，使學生對自我有一個全面的認識，并逐漸建立學好數學自信心。

參考文獻：

王勤濤。試論初中數學如何與新課改的教育理念契合［j］。才智，（11）。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇十九

眾所周知，課堂教學是教學的基本形式，在傳統教學中，教師的講臺就是教學的主陣地。新課標要求在課堂教學中要把以往的“填鴨式”變成“自主式”，“鴉雀無聲”的課堂變成“小組討論”，新課標對小學數學教師提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。下面就闡述一下提高小學數學教學效果的幾種主要的方法。

教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。那么，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區分。由于不同年級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。再次，教師要做好備課工作。如果教師對于一節課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到胸有成竹的話，如何能上出一節高效的課呢？數學老師不但要備課，而且要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“四個吃透”，即吃透教材、吃透學生、吃透設計、吃透自己。

數學課堂應該是“群言堂”，學生的主體參與不應是少數“高材生”的“才藝表演”，教師必須發動學生群體展開對課題的研討，對優秀學生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分地發展，但對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步。學生群體參與互相啟發所產生的互補、互促效應是個人單打獨斗無法比擬的`。

另外，教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中、在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。我們要先鼓勵學生去做，在做中學。因為在做的過程中，學生要充分借助自己的生活平臺，綜合運用所有的生活經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而做出合理的綜合和推論，分析解決當前的問題，形成自己的思考和認識。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

在教學新知識前，教師應有意創設生動、愉悅的意境，揭示知識間的聯系，從而提高課堂效果。在創設情境上，教師可以把故事、游戲引入課堂，也可以讓學生自己動手進行操作。如在教學“分數的初步認識”前可安排這樣的情境“小剛、小強兩人吃一個蘋果，每個人吃多少呢？如果用數學該如何表示呢？”學生們會感到很有趣，并急于想了解，于是教師可以因勢利導，引出教學內容，帶學生們進入新知識的學習。由此可見，教師在課堂教學中應力求將數學問題還原為生活中常見的、能理解和接受的問題。也就是說，將數學“生活化”。這樣，學生不僅能掌握數學知識和技能，也能把數學學習同現實生活聯系起來。當然，在教師提出問題后，也要注意給學生獨立思考的時間，讓學生大膽嘗試解決問題。教學中要讓學生充分思考，要充分發揮學生的創造性，更好地培養學生的思考能力。教師的主導作用在于設計好問題，激發思維，針對學生思考中的問題給以有的放矢的指導。

課堂教學是千變萬化的，教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點，進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間；要學會傾聽學生的見解，善于抓住機會，引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況，適時調整教學內容和方法，使每一個學生都得到不同程度的提高。教師在反思自己的教學行為的同時，要觀察、反思學生的學習過程，學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等等。只有對學生學習行為進行反思，才能有效調整教學行為，捕捉教學靈感，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果，把上課所遇到的、處理了的問題，自己在課前沒有想到學生也沒有提到的而自己卻感觸到的寫成課后反思。

學習后進生是指智力發展正常而成績欠佳這類學生。他們之所以成為后進生，主要有以下原因：沒有形成良好的學習習慣；對學習缺乏興趣，主動性不強；學習能力相對較弱等。后進生是最敏感、最易受傷害的一個學生群體，他們最需要的是教師的理解和關愛。教師應轉變自己的觀念，對待后進生，要充滿信心，滿腔熱忱地、科學地調動他們學習的積極性。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇二十

素質教育和新課改都要求教師應樹立以人為本的教學理念，改變傳統數學課堂上“填鴨式”的被動教學模式。注重學生的創新能力和實踐能力，促進學生的多元智能化發展，促進學生數學思維能力的形成，更好地適應現代社會的發展。但是對于新課改的要求以及教學方法，有很多老師對它理解不夠深入，導致在現實的初中數學教學中出現一些誤區。本文以自己多年的教學經驗和對新課改教學下課堂實踐的經驗，來談談新課改初中數學的教學方法和實踐。借此拋磚引玉，希望提高初中數學教學效果，幫助學生全面發展。

1、注重學生主動學習和主動思考。

一般情況下，數學課堂相對于其他學科的課堂來說比較枯燥無味，這在無形中就給數學課堂的教學帶來了困難。新課改下，要求數學老師加強與學生的.交流與溝通，引導學生積極主動地進行思考，漸漸培養學生學習數學的興趣。初中生處在人生學習的黃金時期，也是比較叛逆的時期，因此，教師要注意與學生交流的方式和技巧，讓他們能夠接受建議，主動地學習，使學生真正做學習的主人。

2、注重初中數學課程目標的轉變。

初中數學教學課程中，不能死守傳統的課堂教學目標。注重在課堂上強調數學的推理過程，即為什么得出這個結論，以及從這個結論中我們可以學到什么。讓學生去體驗學習的過程，使他們學會正確思維的方法和學習方式，培養學習數學的興趣。比如在學習勾股定理的過程中，可以讓學生先預習，然后把勾股定理的歷史背景給同學介紹下，把勾股定理的相關知識點進行講述，以及勾股定理這一基本定理在以后幾何學習中有哪些重要應用。最后把現實生活中的實例與勾股定理聯系起來進行講述，讓學生認識到學習的重要性，生活中處處存在學習的道理，這在一定程度上培養了學生學習數學的興趣。

3、注重調整數學課堂的教學結構。

數學作為一門主學科，對以后的發展以及升學考試，都具有很重要的作用。所以數學老師要重視學生數學的學習，在課堂的教學中調整課堂的教學結構，例如可以對學生進行分組，給每個小組分配任務，這樣可以讓學生更好地參與課堂教學和討論。在學習習近平面幾何的過程中，一個題目往往有多種解題方法，讓學生從不同的角度進行解析，對表現優秀的小組進行表揚，對表現不足的小組進行鼓勵和引導。在課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”知識；強調變“要學生學”為“學生要學”，激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

4、注重數學課程評價系統的建設。

傳統的初中數學教學評價往往以分數論，誰的分數高誰就代表優秀，打擊了其他學生學習的積極性。在新課改的目標下，要求數學老師建立科學合理的評價體系，不能只看重學生的分數。課程評價的根本目的就是改進教學、促進發展。唯分數論的評價系統顯然不符合這一目標。因此，初中數學老師要注重學生的進步與發展，以及學生的思考。這樣才能培養健全的學生人格和正確的價值觀。

雖然新課改為初中數學的教學帶來了新的活力，改變了傳統上不利于學生發展的教學模式，有利于學生的全面發展。但是，也要看到在新課改過程中，一些老師對新課改的目標理解不透徹，形成了一些教學上的誤區。筆者就簡單談下這些誤區，以便學生在新課改環境下取得更大的進步。

1、過多地注重學生主動學習，忽略了老師的引導。

在新課改的課程中，有的老師認為新課改就是讓學生自己主動學習，給學生最大的自由空間，老師什么都不干涉。但是在這種情況下往往造成學生學習效率的低下，一個問題往往很多時間不能解決，久而久之就打消了學生學習的積極性，浪費了學生的學習時間。老師的知識畢竟比學生的知識全面，因此老師在學生學習的過程中積極地進行引導，起到畫龍點睛的作用，讓學生真正從新課改中得到全面發展。

2、片面地追求情境化教學。

情境化教學的設置目的在于能夠激發學生的學習興趣和主動性，在初中數學教學中，設置符合教學內容與教學目標的教學情境不僅能豐富學生的知識，更能激發學生學習的興趣。但是，如果只片面地追求情景化的教學方式，那學生可能會只顧沉浸在情境化的教學氛圍里而忘記了數學本身的魅力。這樣不僅導致學生對數學的基本概念及知識掌握得不扎實，更有甚者影響了學生的學習。

3、濫用多媒體。

多媒體教學是最為新型的教學方式，有的教師認為新課改就是多用多媒體，殊不知，數學作為一門邏輯性很強的學科，不宜都用多媒體進行教學，有很多還是需要老師在黑板上進行勾畫教學，這樣才能提高學生的學習效率。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇二十一

做到因材施教備課是教學活動的第一步，也是高效課堂教學的保障。由于學生基礎能力的差異性，教師在備課的時候要注重因材施教，進行分層備課。

在備課之前，教師首先要認真研讀教材，把握教學內容的目標，根據學生所處層次的不同設計不同的學習目標，滿足各個層次學生的實際需求，促進學生共同進步。

比如，對于基礎較好，能力較強的a層次學生，教師要將教學重點放在創新思維的培養上面，鍛煉學生創新思維能力，促進學生全面發展;對于b層次的學生，教師要在基礎知識的掌握上鍛煉學生知識應用能力，提高學生實踐應用能力，提高學生數學素養;對于c層次學生，要將重點放在基礎知識的學習上，讓學生牢固掌握數學概念和定義，在此基礎上嘗試掌握解題技巧和應用技能，為深入學生數學知識打好基礎。

以“平行線的性質為例”在學習“平行線的性質”這部分內容的時候，在備課過程中，綜合考慮學生的實際情況，從學生認知水平出發，制定了三個層次的教學目標。

首先，對于a層次學生而言，不僅要掌握平行線性質，還要掌握其推理過程，鍛煉學生逆向思維的能力，讓學生能夠熟練運用平行線性質解決實際問題，提高學生綜合能力;對于b層次學生而言，不僅要掌握平行線性質，還要能夠熟練運用平行線性質解決實際問題;對于c層次學生而言，要求掌握平行線性質，有能力的同學可以嘗試運用平行線知識解決數學問題，進行簡單的計算。

總之，備課時制定的目標一定要切合實際，難度控制在學生能力范圍之內，符合學生認知水平，這樣才能激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在獨立完成學習任務的過程中增強成就感和自信心，實現高效課堂教學的目標。

提高初中數學教學效果的方法與實踐篇二十二

我國教育事業在新課改理念的落實下，初中數學教學方法的改革創新進程變得更加快速。傳統的教學模式逐漸被新型教學模式一點一點慢慢取代。數學是一門以邏輯思維為主的學科，如果教師還是按照傳統的填鴨式方法進行教學，那么會使學生對學習的積極性降低，使得教學質量特別低下。在新課改政策的推動下，初中數學教學模式將打破傳統教學模式的限制，進行教學方法和手段的創新，運用多種方法進行教學，提升教學質量。

（一）教學理念滯后。

由于傳統教學理念的影響，初中教學更著重于灌輸性教學，讓學生在學習中處于被迫狀態。教師成為了教學的主體，教學則沒有很好的效果，只有在教學中做到以學生為主體，正確的定位師生角色關系，才能有效地進行教學。在當前以教師為中心，學生被邊緣化的教學情況下，不僅對師生良好關系建立有一定的影響，還阻礙了初中數學教學改革進程。

（二）教學目標僵化。

當前教學有著特定的目的，所有的學習都是為了應付考試。這種應試教育使得學生成為了考試的工具，并沒有做到高質量的教學。以學習成績作為指定性目標的教學方式，不僅忽視了學生的追求、探索思維，還大大的壓制了學生的創新思想。學生缺乏創新探索思維將會對自身的健康發展產生極大的消極影響。

（三）教學方法單一。

傳統的數學教學方法單一，通過對學生思維進行牽引，進行灌溉式教學。將初中數學教學變為對各種公式定義的記憶，而不是探索理解。這種教學模式使得教學課堂缺乏活躍的氣氛，不僅對教師教學的進行有影響，對學生學習知識也存在著很大的影響，使學生對學習沒有多大的`興趣和積極性。

（四）缺乏數學學習興趣。

學習最好的方法就是對學習的東西產生強烈的興趣。如果學生對數學這門學科差生了興趣，那么學習數學的效率也就上去了。但是現階段的初中數學主要是讓學生掌握邏輯思維能力和抽象思維能力，所以在教學中只有公式定義的講解，學生學習時也就變得無味，從而大大降低學習效率。

（五）忽略學生能力的培養。

數學學課的學習，需要學生具有超強的數學邏輯思維和抽象思考能力。目前的初中數學教學中，老師只在乎知識點的傳授，而對學生的數學邏輯思維和抽象思考能力缺乏重視。當前教育由于受到應試教育的影響，使得教學只注重成績分數，對學生其他方面比如創新探索能力并沒有多大力度的培養，使得學生在其他方面的發展緩慢，在創新能力等方面嚴重不足。

（一）貫徹新課改的教育思想。

為了進行對新課改的教育思想的落實，需要教師在教學中清楚自己的位置，將學生作為教學中心，突出學生的主體地位，通過進行思想指導，培養學生的學習興趣和激發學生的創新能力。教師在數學教學的過程中需要改變學生的被迫學習方式，對學生的認知層面進行分析，進行合理的教學情境創設，鼓勵學生多參加教學活動，開發學生探索創新思維。當學生在學習中遇到困難時，教師需要采取層層遞進的方法進行解決，在學習開始時組織學生進行有效地預習，學生提出預習中的疑惑并進行探討或者由教師解答，從而提高教學質量。在初中數學教學中，不能一味的追求進度，最重要的是需要保證教學質量。

（二）培養學生的學習興趣。

考慮到每個學生的性格愛好都不一樣，以傳統模式進行教學必定不能顧及所有學生的發展和需要，學生在學習上得不到各自的要求。新課改的改革重點在于滿足每個學生的需求，針對不同學生采取不同的教學方式。教學的改革需要做到全方位的涉及，運用分層次教學模式進行因材施教，使得不同基礎、不同學習能力的同學都能得到幫助。

（三）大力培養學生的創新能力和探索能力。

傳統教學模式教會學生的是對概念定義的死記硬背，而新課改的教學是讓老師對學生的思想進行引導，讓學生去理解概念的形成過程和背景，解析概念的生成和發展，從而深度理解，完全掌握，培養學生的數學邏輯思想。在具體的教學實踐中，教師可以給學生設立一個新穎、有趣的問題情境，情境的設立會促進學生對問題的深入研究，利用不同的觀點和角度去分析問題，使用數學知識去解決問題，激發學生學習的興趣，培養他們的創新能力和探索思維。

三、結語。

綜上所述，在新課改實行的情況下，初中數學教學需要得到大力的改革創新。老師需要用新的以學生為主的教學理念取締傳統模式的以學生為輔的教學思想，明確師生角色關系，保證學生在教學中的主體地位。教師需要培養學生對數學學習的積極性，將對學生的數學邏輯思維能力和創新能力的培養放在主要地位。如此才能有效地提高初中數學教學質量，使學生不僅在課堂中學到了知識，還培養了學生的創新探索精神。