總結可以幫助我們梳理思路，明確目標，為下一步的行動做好準備。總結有助于我們發現自己在學習或工作過程中的弱點，并有針對性地解決這些問題。以下是小編為大家整理的一些總結范文，供大家參考和閱讀。

小學教育工作者的語文教學研究篇一

針對上文中所提及的問題，個人認為應該轉變小學的觀念，從根本上改變，且需要隨著時代的發展而不斷增添新的內涵，更好地做到與時俱進。對于傳統的師生關系的變化，雖然得到不少教育工作者的認識和擁護，但不可忽視的是傳統師生關系仍然存在，例如之前借助互聯網爆出來的新聞，就有關于學生學習任務重、老師體罰學生等。學習任務重，即表明目前仍有學生深受灌輸式、填鴨式的荼毒。體罰學生一方面是教師的自身素養問題，更多的還是反映了當前學生與老師之間并未真正民主。隨著時代的發展，教育應該更務實地塑造個人人格，教師應該用自身的人格魅力感染學生，而不是體罰等手段。小學生的接受能力有限，就應該多加耐心，而不是填鴨與灌輸知識。基于小學生的年齡，個人認為學習次要，而樂趣才是最重要的，在課堂有效性的探索中，可以通過游戲等手段，一方面保障其身心健康發展，在輕松愉快的環境中掌握學習知識；另一方面國外學者表示，學生在輕松，愉快的環境下接受能力更強。所以轉變觀念并增添新的教育觀念是極為重要的，可以為課堂有效性的提高發揮實質作用。科技的發展，在帶來一系列教育需求的同時，不可否認的是也提供了不少物資方面的保障，例如計算機互聯網技術的繁榮。首先計算機具有速度快、成本低的優點，又符合小學生對新鮮事物的好奇，可以激發他們的學習興趣，此外課件的形式還能將課堂變得生動。例如傳統的紙質課文，是不具備聲音、圖像特質的，投影儀的使用就可以很好地做到這點。以寫話為例，傳統的課件只能為學生提供一張圖片或是一段對話，而新的課件則可以用視頻來加以反映，結合時代特征而賦予新的活力，讓小學生更有興趣自主學習。

3.2綜合管理，貫徹落實。

小學是教育的初始階段，就從事該階段教育工作者的整體實力來看，相比較于更高階段的教師，其儲備能力還是有限，所以要對課堂有效性提高，純粹憑骨干和先鋒是遠遠不夠的，個人認為只有加強對教師的錄用管理，才能較好地從源頭進行革新。對此可以選擇科班出身的人員優先錄之，一方面接受專業教育的人，專業素養還是普遍過硬，且經過系統的學習，對新觀念的接收能力是得天獨厚的優勢；另一方面這樣可以更好地對課堂有效性加以貫徹。就上文中所提及的問題而言，落后地區存在部分小學老師專業素養不夠，所以他們沿用傳統方式。對教師的管理，還應該有一定的綜合考核，例如對教師的各方面成績進行評定，再確定要不要讓其再繼續擔任重要的職務，對上級部門的要求，也要做到在綜合考量下堅定落實。

4結語。

總而言之，教育歷來是國之大計，做好教育工作，人民的文化水平和國家科技實力才有望得到質的飛躍，而現階段我國經濟正快速發展，對文化和科技的需求也與日俱增，所以如何加強課堂有效性是有現實意義可言的。結合時代的發展，新型的教育方式應該要求以學生為主。構建自主、探索與合作的新型學習方式，教師也應該與時俱進，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[j].江西教育,,(z1).

[2]劉廣富.基于新課程理念下的有效教學策略[j].天津教育,2007,(4).

[3]王曉婷.讓多媒體為課堂增添魅力[j].小學語文教學,,(11).

[4]趙素媚.課堂教學有效性缺失的問診與矯治[j].小學語文教學,2011,(11).

小學教育工作者的語文教學研究篇二

檔案袋評價(portfolioassessment)是當前國外教育實踐中應用比較廣泛的評價方法。它通過收集學生日常點滴的學習成果和反思報告，形成某一時段學生對相關知識掌握情況的資料鏈條，反映知識的建構過程，從而更加清晰地掌握學生在某一方面的學習情況，并根據這些連續性的信息及時調整教學方式，真正做到因材施教。小學生處于作文寫作的起步階段，因此作文教學要以培養學生形成一定的寫作興趣和自覺寫作意識、修改意識為目的。恰當地使用檔案袋評價方法能夠使學生反觀自身的成長、進步和存在的問題，在小學作文教學中具有積極的作用。

檔案袋評價是指在學習過程中為達到一定目的而有組織地收集相關資料，通過資料累積展示學習的進展或個人成長過程，從而增強學生自信心、提高學生自我認知和反省能力的一種評價方法。哈佛教育學院“零點項目”、美國伯克利大學k－12作文項目都采用了檔案袋評價方法，效果較為明顯。“檔案袋評價一方面能夠記錄學生的成長過程中的成功與挫折，為學生提供了學習機會，使學生能夠學會自己判斷自己的進步，體驗成功，感受成長;另一方面，檔案袋也為教師、家長和其他人提供了豐富多樣的評價材料，使教育者能夠更開放地、多層面地、全面地評價每一個學生”［1］。因此，與其他評價方法比較，檔案袋評價在具體學科應用中具有一定的優勢。它可以加深學生對具體學科的深入學習和理解，深化學生對學科內容學習的反思，也利于教師對所教科目形成具體而有針對性的教學策略。它以行進性評價關注學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果。小學作文教學恰恰是一個較為緩慢的、漸進的過程，所以在小學語文教學中采用檔案袋評價無疑是一個行之有效的手段。

小學作文教學中存在著很多問題。從學生的角度可以概括為三點:第一，不愛寫。寫作文在孩子眼里是既神圣又困難的事，將詞句組織成能夠表情達意的段落文章對他們來說是有很大挑戰性的，也常常是力不從心的，因而他們對寫作文往往持有一種厭惡恐懼的心理。第二，不會寫。小學生處于寫作的起步階段，對寫作的方法、技巧還處于摸索、模仿、借鑒的狀態，沒有形成較為自覺的獨立寫作與修改意識;同時課外閱讀量有所欠缺，對生活的感受和積累也有待豐富。這些因素都會影響小學生的寫作，造成不會寫的困境。第三，寫不好。心理上的排斥恐懼、方法積累上的欠缺盲目，必然導致寫不好的結果。教師在作文教學中也存在方法和觀念的誤區。很多小學語文教師在作文教學過程中缺乏總體觀念與意識，往往只注重某一單元內作文方法的傳授、總結與操練，片面斷言學生的寫作成績，而忽視學生在一個學期、一個學年甚至更長時間內取得的成績。“只見樹木，不見森林”的急功近利心態蒙蔽了找尋學生作文寫作進步的眼睛。很多家長要求孩子迅速提高作文水平，而沒有意識到寫作文是一個過程，寫好作文更是一個漫長的過程;忽略了對待小學生尤其是低年級孩子學寫作文要耐心、鼓勵和贊揚的現實問題。針對這些問題，檔案袋評價可以幫助教師、學生和家長找到擺脫困境的突破口。檔案袋評價是連續進行的，在作文教學中，教師可以利用它關注學生學寫作文的全過程，摒棄終結性評價，讓學生看到自己的缺點和長處，放松心態，消除恐懼。通過建立、保存不同類型的檔案袋，讓學生獲得寫作方面的合理評價標準和體系。同時，在循序漸進的過程中積累素材、借鑒方法，讓他們和自己的過去作對比，真切地看到自己的進步，從而提高其寫作文的興趣。

所謂展示型檔案袋是指“一般情況下能展示學生在某一學期、學年或某個階段在學科學習中所取得的成果。其目的是幫助家長與老師充分了解學生在某一時期內所取得的成績，并且能夠反映學生的個體差異或特長，激發學生的內在學習動力。主要由關于檔案袋的說明、內容清單、最佳作品的代表性樣本、所有內容的日期和學生對內容的自我反思組成。”［2］具體地說，小學生作文展示型檔案袋內容可以包括以下幾個方面:(1)學生某一階段內的作品，包括最初的作品和學生自己認為寫得最好的和最喜歡的作品，以及教師為學生選出的能代表學生不同階段水平的作品。(2)記錄學習過程中學到的新寫作知識和技巧，可以是有針對性的專項訓練的成果。比如為開拓寫作視野、尋找寫作素材而設計的專項練習;學會觀察后寫的一篇小文章;學會運用一些新鮮的成語句式后寫的文章;閱讀之后記錄閱讀的作品名稱和感受，以及積累閱讀量的記錄等。(3)與他人交流后的記錄，包括對自己作品的再認識，以及老師、同學、家長提出意見后自己的體會等。(4)教師的評語。教師要將有針對性的評語寫在每篇有代表性的作文后面，以便及時給予學生糾正和引導。(5)家長的點評和感受。針對孩子一個階段的變化和進步，家長也要有所記錄和表達，與孩子和老師及時溝通。在具體的操作過程中還可以細化，例如，為了激發學生寫作興趣，我們可以設置如下步驟和內容:教師為全班學生準備統一的檔案袋或文件夾，貼上統一的名簽;及時批改學生的作文，注重點撥，提示特定的作文方法;引導學生定期翻閱、檢視檔案袋;鼓勵學生及時總結寫作心得、感受;啟發學生反思自己的作文活動，看到自己的進步與不足;培養學生寫作的主體意識與自信心。例如，針對一二年級的小學生，可以布置學生寫一句話日記。首先，教師可以給家長寫《致家長的一封信》，告知家長教學思路和方法以及家長應在家中如何指導。然后，幫助學生設計書寫日記的格式，也可以鼓勵學生自己設計格式。同時，引導學生尋找寫作素材，寫自己感興趣的東西。然后將學生分組，由組長對每人每一周的檔案袋進行檢查、討論和口頭評價。最后，推薦出每人最好和最差的作文進行評改，本人修改完畢上交教師和家長評閱。4～5周以后，總結學生的日記寫作，把典型作品拿出來和全班同學分享，同時讓學生交換檔案袋。教師每周都要認真批改學生日記，給學生寫下激勵的話語，并定時向家長匯報孩子的寫作情況。家長要定期閱讀孩子的作文檔案袋，及時發現孩子的點滴進步，予以具體的肯定、贊美，要多與孩子交流寫作的感受，如有所悟也可以及時成文，放入檔案袋中。

檔案袋評價的關鍵在于師生、家長之間的溝通反饋和學生之間的展示與交流，因此在運用中要注意以下幾個方面:第一，閱讀。在檔案袋建立過程中，教師和家長對學生作文的閱讀很重要。當學生上交了自己改了無數遍的作文后，他們更多的期盼是老師和家長的認真閱讀和閱讀之后給予的鼓勵，這種鼓勵可以增加他們寫作文的信心。心理學家威廉詹姆斯說:“人性中最深切的稟質，是被人欣賞的渴望。”這在小學生身上體現得尤為突出。他們心智單純，最信任老師和家長，因此教師和家長要通過閱讀孩子的作品來表達對他們努力的尊重和重視。要懂得理解和欣賞他們，即使寫得差也要通過閱讀作品，用心地尋找閃光點，讓他們始終看到自己的進步，從而堅定繼續寫下去的信心。第二，交流和展覽。要在班級開辟“優秀檔案袋展示園地”，由學生自發進行評比，選出優秀的檔案袋展出。這時，學生可以將整個寫作過程和對他人作品的感想記錄下來，存進檔案袋。這一過程可以讓學生在評論他人中反觀自己的問題，從而為自己確立以后努力的方向。還可以利用新媒體平臺，建立班級論壇和空間，在網絡上展示檔案袋作文的成果，激發學生持續不斷地建立檔案袋的信心和熱情。第三，檔案袋評價要有個性、有針對性，不能流于形式、死定標準。要尊重每個學生在作文方面的差異，淡化橫向比較，鼓勵相互學習，關注個體的縱向發展。了解學生的獨特性，挖掘他們的寫作潛能，然后因材施教。

檔案袋評價在小學生作文教學中能夠發揮多層次的作用，主要表現在以下三個方面。

(一)健全心智。

首先，增強自信心。“檔案袋評定是針對傳統的標準化測驗強調事實知識和脫離真實情景的問題而提出來的。此種評定非常重視教師和學生之間的互動過程，在幫助學生認識自我、建立自信、促進學生發展方面作用較為明顯。”［3］學生通過檔案袋中實實在在累積下來的材料可以真切地感受到自己在逐步克服自己的缺點，看到自己的力量，感受到自己的智慧，勢必能增強對自己的認識和自信心，這對小學生的成長尤為重要。其次，培養自覺意識。運用檔案袋評價的過程中，教師可引導小學生將自己不同階段的作文進行對比，使其逐漸形成較為明確的寫作目的———表達自己的情感、思想，養成良好的思維習慣，為使寫作文的過程成為一種自覺的活動過程打下良好的基礎。再次，培養交際能力。在班級或小組的交流討論環節中，學生將自己在檔案中積累的心得感受、總結的經驗教訓拿出來和大家一起分享、暢談，有助于表達能力及交際能力的培養。在交流的過程中，每一個學生的寫作水平都能夠獲得提高，進入良性循環。

(二)掌握寫作方法。

檔案袋評價最大的優勢就在于它是言之有物的積累過程，學生可以通過教師的點撥、與同學的交流，以及自己對一篇篇作文的反思，總結寫作的方法要點，從而在技術層面上有所提高。

(三)客觀有效地反饋信息。

檔案袋中的'第一手資料所形成的信息鏈條，能夠較為集中地向教師和家長展示學生學習中所取得的點滴進步以及需要進一步改進的問題，能夠有效客觀地提示教師和家長有的放矢，因材施教，從而使作文教學更有針對性、啟發性，也更加個性化、高效化。總之，檔案袋評價這種方式充分體現了以學生為主體的教育教學理念，多層次、多角度展示了培養“學習的建構者”“活動的探究者”的過程，踐行了人本主義的教育理念。將檔案袋評價運用于小學作文教學是推進“生命書寫”這一終極目標的有力手段。

小學教育工作者的語文教學研究篇三

《語文課程標準》明確指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。低年級識字教學的目標，首先是要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。讓學生體驗到識字的快樂。課堂無疑是學生識字的主渠道。

目前的中低段識字教學有以下特點：從課堂教學上看，學生識字是為了掌握一種工具，忽視學生內在的興趣和感悟。從教學內容上看，識字內容局限于教材，沒有引入學生對生活的認識，對生活的體驗；從教學形式上看，學生的主體性和交互作用沒有達到應有的水平。從上述三個特點看出，當前的低段識字教學還存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。這樣的識字教學制約著學生情感和思維的發展，忽視學生的心靈體驗，學生對學習漢字就會缺乏濃厚的興趣，不能進入主動識字的享受狀態，識字教學的`效率就低下。

因此，在識字教學中，根據學生的年齡特點，通過創設學習生字的情境，結合生字的語言環境、生字的構字特點，引導學生在體驗中積極參與識字、主動識字、體會識字樂趣、感悟生字本身蘊涵的人文性、藝術性，在不斷的參與實踐中掌握和探索識字方法，提高識字能力，培養學生的自主識字興趣和獨立識字的能力，從而提高識字教學效率。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在全國小學語文識字教學交流會上談到：真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。作為語文教師，更需要重視識字教學。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的語文教材的特點，我們認為要在識字教學中，開啟學生的情智，必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

1、蘇霍姆林斯基的成功教育理論。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：成功的歡樂就是一種巨大的精神力量，它足以促進兒童好好學習的愿望。而學習興趣是學習活動的主要動力。……他強調讓每一個學生都體驗到成功的樂趣，從而對學習充滿興趣。

2、陶行之教育思想。

陶行之以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學、‘學’字的意義，是要自己去學，不是坐而受教，引導學生學會隨時隨地的自動地學習活知識。上課固然是學習，聽報告、與人交流、做家務也是學習，參加社會實踐活動、游山玩水，投身大社會、大自然的懷抱更能學到很多很多的活知識。提出了體驗、看書、求師、訪友、思考為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的認知學習理論。

瑞士心理學家皮亞杰認為：人對外界的認識之最初的中介就是活動。""教育的目的是造就能創造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創造、發明和創造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學習理論。

人本主義學習理論認為：學習是個人潛能的充分發展，是人格的發展，是自我的發展。它是以學生為主體老師主導，為誘發學生自主探究、主動求知。

5、布魯克斯的建構主義理論。

建構主義理論認為學生必須主動投入學習。死記硬背的知識是無用知識。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

（一）研究預期目標。

1、能激發學生識字興趣，創設生活化情境，為學生的識字提供自主探究的空間。

2、有利于培養學生思維能力和創新精神。

3、能提供豐富的學習資源，啟迪學生思維，有效地幫助學生突破識字難點和進行拓展創新性的學習。

4、教會學生識字生活化的方法，掌握科學地識字方法。5、能激發學生主動識字的興趣，找尋有效地激發學生識字教學生活化的方法。

總體目標：通過本課題的研究，逐步改變識字過程中學生的死記硬背的機械識記，只會寫而不懂得其義，探究并研究目前小學語文識字教學中集中識字與分散識字所表現出的各自利弊，結合教材進行合理安排，遵循一般的認識規律，充分依據不同年齡階段兒童思維水平發展的不同特征，結合漢字固有的字理特點，加深學生的情感體驗，讓學生帶著濃厚的興趣認識漢字、理解漢字、欣賞漢字。

（一）課題研究對象小學1-4年級學生。

（二）研究的方法主要以行動研究法、比較實驗研究法為主，輔之以經驗總結法、調查研究法。

（三）研究的步驟。

1、課題研究時間：xx年4月到xx年12月2、具體步驟：

第一階段：xx年4月至xx年8月。

（1）完成文獻資料的收集、學習。

（2）確定課題方案，明確研究方向。

（3）修改方案，向上級申報課題。

（4）集中學習理論，開展教學觀摩和研討。

（5）整理上交相關資料。

第二階段：xx年9月至xx年12月。

（1）進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中在識字教學中，開啟學生的情智的教學策略。

（2）在語文課堂教學中要做有心人，善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。

（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生在識字教學中，開啟學生的情智的進展情況。

（4）撰寫課題中期研究報告。第三階：xx年1月至xx年6月。

通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。

第四階段：xx年9月至xx年12月。

（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

（2）撰寫課題結題報告。

（3）匯編課題案例、論文。五、課題研究預期成果。

1、階段研究總結，研究案例，研究論文，教學活動設計等。

2、學生作業。

小學教育工作者的語文教學研究篇四

小學生的語文綜合運動能力能夠完全通過作文表現出來。小學作文水平的高低直接與一個學生的語言表達能力掛鉤，同時也綜合體現了小學生的理解能力、思維能力與組織能力。所以，小學語文作文教學需要引起小學語文教師的高度重視。小學語文教育直接關系著小學語文教學個過程中的整體性進展，關系著基礎教育改革發展的研究。小學語文教學綱領中也明確提出，提升學生語文運用能力的一項主要渠道就是展開語文課外閱讀活動。語文課外閱讀活動的展開能夠有效激發出學生濃厚的學習興趣，同時也能夠激發學生的求知欲，還能夠豐富學生的知識體系，讓學生擁有更加廣闊的視野。

每一個學生的內在特性是不一樣的，不管是性格還是外貌都是有差異性的，因此其適應的教學方式也各不一樣。所以，教師在開展小學語文作文教學的過程中需要從學生自身性格特點作為教學研究的切入點，對學生開展相應的作文教學，使學生能夠參照自身不同的學習經歷使用各種書面語言表述其內心最深刻的想法。在日常小學語文作文教學過程中，教師需要遵循尊重學生、理解學生、信任學生的教學觀念開展語文作文教學活動。另外，在這個過程中積極開展語文作文的教學評價，遵循激勵性的教學原則對每一位學生做積極評價[1]。這樣使得學生能夠在作文學習的過程中有自信與勇氣。另外，教師開展作文教學的過程中需要重視作文精神教學方式。學生在寫作的過程中也需要貫徹堅持誠信原則，進而有效提升學生作文寫作的素養與能力。教師在教學過程中應培養學生講真話，在寫作過程中把自己的親身經歷寫下來的習慣，鍛煉學生用文字的形式對日常事物進行描述，并培養學生記錄的良好學習習慣。而學生作文書面表達的能力，除了課堂上的學習之外，課外豐富的閱讀也是十分必要的，這樣能夠培養學生的想象能力，增加學生的語言積累量與遣詞造句的能力。

（一）開展語文課外閱讀能夠培養學生語文學習的興趣。

因為小學生年紀不大，心智還不成熟，因此缺乏較好的自我約束能力，注意力無法長時間集中等。所以針對小學生以上的種種特點，小學語文教師需要充分培養小學生的學習興趣。小學生一旦樹立起了學習興趣，才可能真正集中注意力，并以積極主動的姿態加入到語文作文的學習過程。這樣也才不會讓小學生再認為語文學習是一種額外的負擔。小學語文教師在作文教學的過程中一定要注意激發小學生的學習積極性，最大限度地培養小學生對語文課外閱讀的興趣，這樣才能有效提升小學生語文素養。而在教學過程中，榜樣的作用也是不可忽視的。小學語文教師需要為小學生樹立起良好的榜樣，這是因為小學生有極強的模仿能力。因此，教師要有效利用小學生對高大榜樣的敬佩情緒，鼓勵其多多閱讀名人書籍，再從這些閱讀的書籍當中汲取更多的養分。就小學生而言，教師是其接觸時間最長的人，并且教師對小學生的影響力也是最大的，所以小學語文教師需要盡其最大的努力，利用課余時間陪學生一起進行課外讀物的閱讀，同時需要和學生之間互相溝通交流。教師在閱讀的過程中需要表現出其對課外讀物的熱愛，這樣教師才可以最大限度地將這種情緒感染給學生，并讓學生更好地開展語文課外閱讀活動[2]。正所謂快樂的情緒更能夠造就成功，成功能夠更好地促進學習活動的生動開展。小學語文的課堂教學過程中，教師需要隨時為學生樹立起榜樣的形象，同時在學生在樹立典型。當學生說出或者寫出一些優美的詞句的時候，教師需要及時對學生進行表揚。而當學生說出一些其他學生不知道的知識的時候，教師也要大力表揚。這樣榮譽感的教導能夠讓學生在語文學習的過程中感受到真正的快樂，同時也能夠增加學生課外閱讀的興趣，強化學生學習表達的自信心。

（二）開展語文課外閱讀對學生作文能力有所幫助。

英國著名的戲劇家、文學家莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養品。”閱讀能夠有效提升人們的作文能力與想象能力。大部分的教師與家長對課外閱讀的理解過于片面，認為只有提升人們作為能力與考試成績的書籍才是可以閱讀的，除此以外，其他的全部都是閑書雜書。家長為孩子選擇購買的書籍也多是作文大全、試題庫和好詞佳句等類型，而其他的課外讀物可讀可不讀，只要在考試過程中能夠取得好分數就可以了。但是這種想法是不正確的，考試只是對課內知識體系測試的一種工具。大部分教師與家長認為，孩子在考試過程中發揮不好，是不能夠看課外書的。針對此，學生沒有看課外書，作文寫作水平也無法提高。有些家長對孩子有“望子成龍，望女成鳳”的想法，這些都是可以被理解的。可是大部分的家長沒有看到課外閱讀的重要性，其實，堅持課外閱讀對學生長期發展與寫作能力的提升有巨大的促進作用。而且，課外閱讀同樣也是能夠幫助學生完成對生活與身邊點滴事跡的感悟能力，進而有效積累各種學習素材，提升其課堂作文寫作能力。在課堂教學過程中，語文教師都有一個共識，便是讀書多的學生，知識面更廣，思維能力更加敏捷，遣詞造句等作文能力也更強。而對于涉獵書籍廣泛的學生而言，課堂上學習到的任何一個理念都能夠被看成是從各種書籍當中汲取學生的養分，這些知識成為了幫助其將自己腦中的已存在的學習概念聯系起來的紐帶。所以，閱讀課外書籍的數量越多，越能夠掌握更多的知識。相反的，越重的家庭作業負擔，學生的課外時間也就越少，長此以往，會形成一種惡性循環。所以，著名學者蘇霍姆林斯基認為，課外閱讀工作做好了，能夠幫助學生增加理解能力，減輕學生的學習負擔，而在學習過程中感受到了樂趣，更加愿意投身學習，效果也就更好[3]。

（三）開展課外閱讀促進學生寫作素材的積累。

學生需要積累的大量語言材料與作文素材。語言材料與作文素材一個是從生活中獲取，另一個是從閱讀中得到，二者相輔相成，缺一不可。在小學生每天20分鐘的午間讀報和自由組合的課外閱讀興趣小組活動的氛圍環境下，教師應鼓勵學生多寫讀書筆記，勤做閱讀卡片，同時對讀書筆記做評議。評議的過程中不但要重視數量的積累，也要重視質量的積累。另外，教師要把最后的評定結構和學生的語文成績聯系在一起，把其看成是期末閱讀成績的一部分內容。這樣做的目的不但能夠有效了解學生課外閱讀的情況，鞏固閱讀的成果，而且能夠激發學生的閱讀興趣，充分調動學生的閱讀積極性，促進課外閱讀工作的不斷推進。而且，寫作并不是單純的讀書筆記寫作，還包括和學生年齡相適應的體裁，如兒童詩歌、童話故事、隨筆等等。而要想寫出有模有樣的作品，是不能夠離開豐富的課外閱讀積累閱讀寫作172的。人腦的學習內存大小，決定了其是否有豐富的思維。如果一個人毫無知識儲備，自然無法寫出聲情并茂、文采斐然的文章。學生認真進行課外閱讀，將自己喜歡的文字、內容摘抄并且收集起來，久而久之，就能夠深化對閱讀材料的印象與理解，不但拓寬了學生的學習面，而且也培養了閱讀能力的提升。材料積累的一項良好方式就是閱讀，可以使學生有豐富的寫作材料。其實，作文寫作過程也就是豐富的素材進行組成的過程。閱讀能夠有效豐富學生的課外生活。尤其是當下大肆宣揚減負的情況下，學生有了更多的課外自習時間，豐富其課外生活就顯得特別重要[4]。將學生的學習興趣放到課外閱讀上，那么學生的課下就有很多的事情可以做了。學生課外積累的知識多了，寫作過程中的底氣也就更足了。

小學作文教學在小學語文教學過程中占據著十分重要的地位。在小學作文教學過程中重視課外閱讀的重要性，能夠有效促進小學生寫作素材的積累與語文素養的提升。總而言之，在閱讀教學過程中不可摒棄作文知識積累與作文能力的鍛煉，需要將作文和閱讀有機結合起來。閱讀是一種輸入性方式，以語言文字為切入點，在語言學習的過程中，學習表述方式；作文是輸出形式，需要使用學生課堂學習到的各種方式進行語言表達，看清語言的共同點，并豐富學生的作文組成知識，就能提升學生的作文寫作能力。

小學教育工作者的語文教學研究篇五

摘要：作文是學生聽、說、讀、寫的綜合體現，反映出一個學生的綜合素質，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，是語文教學的半壁江山，本文結合筆者多年的語文教學經驗，從四個方面分享個人的點滴心得。

關鍵詞：作文；寫話；觀察；閱讀；積累。

作文教學是語文教學的半壁江山，對語文學科來說既是教學的重點，也是教學的難點，同時也是廣大師生比較不喜歡的課題。為此，研究小學語文作文教學具有重要的意義，本文結合筆者多年來的小學語文教學經驗，談談如何提高小學語文作文教學效率。

一、重視低年級的寫話教學。

眾所周知，小學階段從三年級正式開始作文教學，因此，很多教師也錯誤地認為作文教學是從三年級開始的，其實一年級開始就出現了看圖寫話的訓練，這就是作文的入門，然而很多低年級語文老師卻不以為然，認為寫話教學不是低年級的重點，識字教學才是低年級語文教學的首要任務。是由一個個段落、句子組成的，低年級小朋友初步接觸字、詞、句，是為今后的習慣奠定基礎，但他們的語言表達能力還比較低，很多時候心里想說的無法用文字的形式表達出來，即使勉強表達出來了，也是詞不達意，這就需要低年級的語文老師進行耐心的引導，幫助學生樹立寫話的信心，為今后寫作奠定堅實的基礎。

二、培養學生的觀察能力。

生活中處處皆有學問，然而在作文教學中，經常發現學生為找不到寫作素材而煩惱，究其原因是學生的觀察能力有限，平時缺乏對生活進行仔細觀察，導致學生沒有發現生活中的美。特別是當今社會，大部分孩子都是獨生子女，都是家長們的心肝寶貝，平時幾乎都是呆在家里看電視或玩手機，如同少年的魯迅，只能看見院子里四角的天空，見識少。為此，在教學中，教師要善于創設機會，引導學生細心觀察身邊的一景一物、一言一行等，做生活的有心人，從而不斷積累素材，為寫作奠定基礎。如××同學家里新養了只小寵物———狗，可以引導學生仔細觀察狗的外貌，留心觀察狗的動作、神態、叫聲，每天都觀察狗的變化；又如季節交換時，引導同學們觀察季節交換時天氣的變化，溫度的變化，同學們衣服穿著的變化，觀察身邊景物的變化，從而發現不同季節的特點。

閱讀是作文的基礎，通過閱讀，學生能夠不斷從書本上獲取知識，積累寫作素材，不斷培養學生的審美能力，從而促進學生習作水平的提高，閱讀與寫作相輔相成，不可分割，為此，在閱讀教學中滲透作文教學具有重要的促進作用。

（一）仿寫。

列入教材的文章都是經過專家千挑萬選出來的，都是內容健康，語言精練，寫作方法靈活，在教學中，教師要善于尋找教材中優美的語段、句子、修辭手法等，引導學生進行仿寫，在仿寫中培養學生的作文能力。如教學《桂林山水》一文時，“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”采用排比的寫法生動、形象地寫出了桂林的山奇、秀、險的特點，可以引導學生模仿作者的寫作方法，描寫生活中的某一景物，提高學生的寫作水平。

（二）續寫。

續寫是指發揮自己的想象力，把未敘述完的故事情節合理地補充完整。在教學中，經常遇到作者并沒有把整個故事直接講述結束，而是給讀者留下了懸念，遇到這樣的文章，教師要善于把握機會，引導學生充分發揮自己的想象力，進行續寫。如教學《凡卡》一文，俄國作家契訶夫只講述了凡卡寫完信后把寶貴的信塞進了郵筒，懷著甜蜜的希望做起了美夢，并非直接把結局寫完，但是只要認真閱讀課文，都能清楚地知道凡卡的信爺爺是無法收到的.，引導學生大膽展開想象，將故事續寫完整，不僅能加深學生對課文的認識，還能提高學生的寫作水平。

（三）縮寫。

近幾年來，縮寫這個名詞在每年的期末檢測已經不見蹤影，一部分教師認為：縮寫既然已被期末檢測排除在外了，也就不用進行縮寫訓練了，反正又不是檢測內容，何必浪費力氣。這種觀點是錯誤的，教學并不是以期末檢測為主要目的的，教學是以傳授知識、學習方法為主要目的。縮寫是指圍繞文章主題，將較長的漢語語句縮短省略，其宗旨是忠于原文，不改變中心思想。引導學生在閱讀中進行縮寫訓練，有助于培養學生概括中心思想的能力，加深學生對課文的理解，掌握文章的主干，從而培養學生的寫作思維。如教學《賣火柴的小女孩》一文時，文章的篇幅較長，教師可以引導學生圍繞賣火柴的小女孩在大年夜五次擦燃火柴，分別看到什么，最終凍死街頭，將文章縮寫成200字以內，平時學生寫作文總是愁湊不到合格的字數，如今是壓縮不了，偶爾進行長篇幅的縮寫訓練，學生興趣高漲，學生的寫作水平得到提高。

四、養成善于積累的習慣。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”學生習作最怕的就是缺乏寫作素材，缺乏“墨水”，雖然心中有千絲萬縷的思緒，卻無法表達出來，為此，引導學生養成積累優美詞句的習慣，有助于提高學生的寫作水平。首先，課文內容積累。筆者不贊成教師要求學生將每篇課文都背下來，這嚴重扼殺了學生閱讀的興趣，但要求學生將課文中優美的語句、詞組掌握起來，并做好讀書筆記，平時可以溫故而知新；其次，課外積累。新課改精神提倡重視學生的課外閱讀習慣，建議學生每天閱讀一小時，在閱讀中，要隨時做好讀書筆記，將閱讀中積累的優美詞句摘錄起來，從而幫助學生積累素材。是學生聽、說、讀、寫的綜合體現，反映出一個學生的綜合素質，作文教學是一門很深的學問，是一個時間長、任務重的教學過程，并非三兩節課就能提高學生的寫作水平，為此，作文一名語文教師，要轉變傳統的應試教育觀念，認真探索作文教學的新方法，努力為學生創造寬松、和諧、平等、愉悅的學習氛圍，加強習作訓練，提高學生的習作能力。

參考文獻：

［3］王秀英．探究小學作文教學中的創新教育［j］．課外語文（下），2017（7）：79.

小學教育工作者的語文教學研究篇六

目前，語文在許多高校生存困難。關鍵在于沒有從理論上認清高職語文和中學語文的關系。同學們在經歷了十多年的語文學習后，還有必要繼續學習語文嗎？這是一個必須正視的問題。

一、高職與高中語文教學理念的異同。

高職和高中語文教學中，教學理念的側重點不同。高中比較注重文本分析，對作品的文化內涵沒有太多時間挖掘。受課時量的限制，高中生自我體會可能性受限，最終對文學作品的審美鑒賞能力并未得到預期的提高。雖然中學生已經具備了一定程度的文學寫作功底，但是要成為高素質技能型人才還遠遠不夠，仍需要在高校重點學習大學語文和應用文寫作。從審美接受來說，對高等職業技術類院校而言，語文教育的關鍵在于實用性。這就要求高職院校語文教學中簡化或刪除那些教化色彩較重的，文學色彩濃厚的作品或教材。所以我們和其他高職院校一樣，基本不選擇《大學語文》，而是選擇《應用文寫作》取而代之。教學中，許多高校會出現中文教師不愿意講授《大學語文》，又有很多經驗不足的年輕教師急促地走上講臺的現象。這些年輕教師在講課的過程中，很容易把自己在本科或碩士階段的文學史授課方式帶到高職語文和應用文寫作教學中。這種授課方式對非中文專業的高職生來說既缺少新意和趣味性，重點不突出，聽起來又有很大難度，而且這本身與高職院校培養高素質應用型人才的教學初衷也不吻合。高職應用文寫作教學的目標在于培養學生的人文素質，給予學生立竿見影的實用性知識，培養實用寫作能力，而高中語文在重在培養學生的文學欣賞能力和文字的應用。所以高職應用文寫作應該與高中語文互相彌補，而非相互對立。高中生進入高等職業技術院校后，面臨著專業化的學習，要想全力發揮學生的主觀能動性、審美能力和應用文寫作能力，就應該在學習高中語文課的基礎上進一步學習應用文寫作。

二、高職應用文與高中語文創作動機不同。

從創作動機來看，高中文學寫作是作者主動地反映客觀世界或主動表達某種思想感情形成的，可以因為觸景生情現場創作，也可因為構思已久長期寫作。而高職應用文寫作卻有很強的被動性，作者是為了滿足公務活動處理的需要，因事或受命成文。起草應用文不是取決于個人的意圖或興趣，而是由于實際公務活動處理的需要或者是領導的公務安排。比如新員工入職需要與單位簽署勞動合同；遇到特殊情況不能按時上課或上班需遞交請假條；計劃更新辦公設備遇到經費不足，需向上級部門報送請示或向財務主管部門報送批函；遇到法定節假日要下發調休通知；逢年末就要報送當年的年終總結和來年的工作計劃等等。

三、高職應用文與高中語文內容表達不同。

高職應用文寫作從內容表達上看具有較強的權威性和約束力。作者的思維要服從客觀對象的需要，把握對象特征，根據實際情況選擇應用文的內容，從而達到辦事的目的'。這就要求從事應用文寫作的人員要認真學習黨的路線、方針、政策，學習上級的指示精神，并結合本地區、本部門實際加以落實。而高中文學寫作相對自由，僅代表作者個人的觀點和見解。其寫作目的是為了欣賞，而非實用，即使是上級領導者個人的作品，也不具備權威性和約束力。

四、高職應用文與高中語文表現形式不同。

從表現形式上看，高職應用文區別于高中文學寫作的一個鮮明特點就是應用文具有固定體式和慣用格式。高職應用文寫作格式化固定思維明顯，邏輯性強，結構嚴謹，寫作枯燥，被很多人稱為“八股”。例如《國家行政機關應用文格式》國家標準、《國家行政機關應用文處理辦法》和《黨的機關應用文處理條例》就分別對應用文寫作做出了規定，從正文寫作來看，應用文的開頭、主體、結尾都具有慣用的格式和習慣用語，不同文種主體部分的結構安排方式也有通常慣用的寫作方法。高中文學寫作鼓勵個性化創作，講求塑造典型人物典型形象，提倡藝術加工，杜絕照搬照抄。它個性張揚，形式靈活，寫法多樣，鼓勵作者展示形象思維和藝術想象，突破束縛，創造嶄新的藝術境界。

五、高職應用文寫作與高中文學寫作類別不同。

高職應用文寫作包括新聞稿、廣播稿、報告、計劃、總結、通訊、報告、廣告、規章制度、便條、單據、演講稿、請柬、名片、論文、說明書、合同等等。而高中文學寫作則包括散文、小說、詩歌等文學作品。

六、高職應用文寫作與高中文學寫作要求不同。

從時間上來看，高職所學的應用文寫作有嚴格的時間限制，它是為了解決實際工作中的問題而寫的。無論是向上級報送文件，還是向下級布置工作，通常都有完成的時間限制，尤其是新聞稿的寫作更強調時效性。高中的文學寫作除考試外，時間沒有限定相對自由寬松。比如高中所學文學作品中我們最熟悉的《紅樓夢》，相傳曹雪芹經歷了“批閱十載，增刪五次。”才留下了我們現在看到的千古瑰寶。再者，高職應用文寫作要求有較強的綜合知識和豐富的實踐經驗，寫作者不僅要具備較高的政治理論水平，對政策的準確把握，還要有較強的寫作基礎、邏輯思維能力和扎實的工作態度。要求態度嚴謹，尊重事實。而高中文學寫作則允許夸張和想象，允許虛構，創作者是否有工作經驗都沒有關系。

七、高職應用文寫作和高中文學寫作體裁不同。

高職應用文的體裁單一，注重實用，有一定的規范，具有“約定俗成”的格式，具有經濟效益。高中文學寫作體裁多樣，注重感情色彩，想象等因素。在這里我們說說90前非常熟悉的書信，我們在學院做過調查，有些人認為這種東西寫了幾十年再簡單不過，難道還能寫錯？再比如請假條，更有人說雖然自己年齡不大可是寫假條的經驗可謂是教授級別。結果顯示，能夠真正規范無誤地寫出這些文種的學生寥寥無幾。學生不以為然，書信格式錯了，不也照樣寄出去了，意思不也表達了嗎？請假條內容再不全，格式再有問題，老師不也準假了嗎？殊不知，這樣的應用文體現的語文修養卻是有天壤之別。就像吃飯一樣，有的人用沒有洗過的手抓著飯在露天環境下往嘴里塞，有的人卻伸出干凈的雙手用著高級餐具在的豪華宴會廳用餐，前者風格粗魯而后者優雅。有時候他們的準假或批準不過是審批者的同情罷了。八、高職應用文寫作和高中文學寫作中作者與讀者的關系不同無論是高職應用文寫作還是高中文學寫作都有自身的作者和讀者群，其中的關系也各有異同。應用文寫作的作者必須用自己的政治意識、法律意識、職業意識、社會意識等來規范自己的寫作活動。應用文的作者分為個人作者、代言作者和群體作者，其創作不僅有寫作者還有署名作者，署名作者不是隨意的、自由的，而是必需的，其署名是作者的一種特殊形式。文學作品署名可以是寫作者，也可以是筆名等，但無論什么都代表寫作主體。鑒于以上情況我們要在今后的實際教學中豐富“大語文”資源，探索自編特色教材，轉變教學理念，實施多元化教學方法。

參考文獻:。

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［3］孫重安．中學語文與大學語文之比較［j］．湖北師范學院學報，2003。

［5］孫娟．大學語文與中學語文教材的選文重復問題再探［j］．文學教育，2011。

小學教育工作者的語文教學研究篇七

作文，是指運用語言文字進行表達。我們大多數人學習語文就是為了學會表達，學會更生動、更有情、更準確地表達自己的情感、觀點。因為作文綜合運用語文知識，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現，所以作文一直也是語文教學的難點、重點。無論是過去的語文教學大綱還是今天的語文新課程標準，不管語文教學如何改，都始終把作文作為學生語文素養的綜合體現，都始終要求學生結合生活實際，要求學生在作文中說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話；都要求學生在作文教學中樂于表達，善于表達。二十余年來，我一直從事農村小學語文教育。二十多年的教學、聽課以及調查、了解，我發現農村小學作文教學出現了以下問題。

我們語文教科書以主題單元的形式呈現作文教學，也就是在主題閱讀單元后出示的與閱讀主題一致的作文教學。教師在工作中重視了閱讀教學，沒有將本單元的作文教學納入占時間多的閱讀教學中去，而是在單元閱讀教學后按照教科書，用一課時或者兩課時完成了作文教學。這樣把本來比閱讀教學難的作文教學放在閱讀教學后的次要位置，把本來和閱讀緊密相連的作文給分開了，使我們的作文教學失去了閱讀教學這個基礎。

很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調了某詞語某句子的好，但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。

在現實農村的作文教學中，我們不難發現，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。是學生成長的體現，是學生創造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。

很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區實際，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現的問題，我們應該從以下方面努力。

學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。

（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。

（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發自自己內心的，是出于自我生命，發自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。

（3）開展與作文有關的多種活動，激發作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。

（4）通過對習作自我誦讀、推薦發表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養。

教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優秀文化這個面的學習、吸收，從而創造出更多優秀作品，提高人的素質。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。

（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發現真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內容寫。

（2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“xx，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。

（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。

學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。莫言在談創作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。

小學教育工作者的語文教學研究篇八

在現實生活里，信息化已無處不在。信息化能夠推動經濟社會發展，也同樣能推動教學質量的提升。下面筆者以《林黛玉進賈府》的教學實踐為例，具體說說高職語文該如何與信息化恰到好處地取長補短，從而相得益彰。

一、課前討論預習題。

利用qq群，建立討論組，課前討論預習題。在《林黛玉進賈府》課前，教師請同學們在qq群里討論文中主要人物的性格特點。全班同學分為三個組，分別討論林黛玉、王熙鳳和賈寶玉。與傳統的課堂討論相比，qq群討論有以下幾點好處：1.提高了討論的有效性。討論中，誰發言誰不發言，教師一目了然。而傳統課堂的討論，誰動腦筋誰不動腦筋，誰發言、誰不發言、發了什么言，教師無法全面了解。2.時間空間更加自由。發言時，誰先說誰后說，說了什么，在聊天記錄上都能看到。誰早一點晚一點參與進來都沒有關系。傳統課堂討論，首先大家必須都在一起，而且只能一個人說完，另一個人才能說。時空約束較大。3.在線討論的同時，可以在線查閱一些資料，充實自己的觀點。高職生，自學能力比中專生稍微強一些，但閱讀相對還是有限，腦子里現成的知識儲備不夠。不斷有資料補充，才一定能進一步推進討論。這一點傳統課堂中的討論顯然是無法做到的。

二、課前在群共享里上傳朗讀錄音。

語文學習離不開朗誦。對于一些經典篇章、難點段落，教師可以課前在群共享里上傳范讀錄音，供同學們課前聽讀學習。聽讀學習之后，請同學們同樣在群共享里上傳自己的朗誦錄音，供教師檢查。《林黛玉進賈府》一文中，王熙鳳的外貌描寫文字生澀，難讀難懂，但卻不能跳過。因為王熙鳳的外貌描寫，不僅反映了王熙鳳大管家的特殊地位，而且體現了她刁鉆潑辣的性格特點。所以課前教師可以在群共享里上傳范讀錄音，供同學們聽讀學習，并要求同學們在熟讀之后，上傳自己的朗讀錄音。這與傳統教學中布置課前預習朗讀課文相比，有這樣幾點好處：1.傳統課堂教師泛讀學生只能聽一遍，幾乎來不及仔細體會，更別說模仿學習。上傳范讀錄音，學生則可以任意反復地去聽去學，直到自己學會為止。2.傳統布置課前朗讀預習，學生讀與不讀，讀成什么樣，教師無法一一得知。也正因為教師無法一一得知課前朗讀情況，所以部分學生就會把這個任務忽略。如此不僅影響了預習效果，甚至還助長了學生濫竽充數、投機取巧的壞習慣。而學生上傳朗讀錄音，則讓教師非常快速便捷地了解和督促了課前朗讀，實實在在地提高了教學效率。

三、課前建立專題博客。

課前建立專題博客，可以讓學生閱讀，并實名跟帖評價關于林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個人物的相關評說。籠統地請學生課前查閱，他們查與不查、看多看少，看了之后懂或不懂，教師都很難了解情況。于是，課前筆者建立了一個“林黛玉進賈府”專題博客，篩選轉載了十幾篇評論人物的文章，請同學們閱讀并實名跟帖評價。這樣一來，上文所說的學生查與不查、看多看少、懂或不懂，教師一目了然。同學之間還可以互動探討、相互學習。

四、恰當合理地使用音視頻。

課堂上，恰當合理地使用音視頻，可以營造教學氛圍，激發學習興趣。上《林黛玉進賈府》一課，在上課鈴沒響的時候，播放《枉凝眉》，87版電視劇的唯美畫面，經典樂曲，立馬讓整個教室充滿了濃濃的“紅樓夢”氣氛。在分析人物時，也編插一些人物圖片在課件里。在這樣的環境下討論分析小說人物，更能激發人的思維，沖擊人的想象，如見其人如聞其聲。假設把這些都去掉，書讀百遍，自然也能品出那種味道，但當下這個快速的時代，有幾個人能停下腳步，把所謂的經典讀它千百回呢？更別說是高職生了。對于高職生這樣的文化基礎，以及十幾歲這樣的青春年齡，如果在課堂上他能初步感受到經典的美好，那么日后到一定的年齡段，他自然會去重讀經典千百回。這符合漸進認知的規律。當然，如果現在的課堂，死板地強求原生態品味經典，結果也許就是在十幾歲的腦海里烙下經典難讀難懂，自己文化層次低，不宜讀經典的印象了。所以信息化是語文的好朋友，高職語文尤其需要信息化的輔助。

五、巧用微課助學。

課堂上，巧用微課，能幫助學生深刻全面理解知識難點。本文共設置了4個教學課時。第三課時由教師引導學生重點分析課文對王熙鳳和賈寶玉的刻畫。第四課時由學生結合第三課時的經驗和方法，自主分析人物林黛玉。結合學情，本文是學生在校期間語文課的倒數第二篇課文，所以訓練培養學生的自主學習的能力和習慣顯然成了最重要的事情。以往，教師也會讓學生自己去做、去學，以鍛煉學生的自學能力。然而，學生做完、說完之后，教師總是耐不住要點撥點撥，點撥來點撥去，就等于又把自己備的課講了一遍，認真的學生也會跟著把老師講的內容記上筆記。感覺如同帶著救生圈學游泳，不能真正地獨立自主起來。因為有這種想法，所以本次課教師制作了一個微課《至清至潔，至情至性———品讀〈林黛玉進賈府〉黛玉之美》，作為一個視頻學習資料，在學生自主分析完黛玉人物形象之后，在課堂播放。這樣一來，既起到了補充或者糾正學生分析結果的作用，又持續強化了學生的自主學習能力和意識。如果課堂上看一次，不能讓所有學生完全理解其中內容，課后則可以把微課資料上傳到班級群，學生可以反復去看，看多了總能理解。如仍遇疑惑，也沒關系，因為疑惑也能激發學生相互間進一步的探討，激發有疑惑的人進一步查資料學習。不知不覺間，自主學習的習慣和能力就養成了。

六、課后完成電子小報。

《林黛玉進賈府》一課結束后，筆者請同學們制作人物專題電子小報，以鞏固課堂對林黛玉、賈寶玉和王熙鳳人物形象的分析把握。高職的學生計算機課都學過相關的教程，所以他們有能力完成電子小報的制作。如果用傳統的手繪小報的話，一來紙筆顏料準備起來比較麻煩，二來也不是所有的學生都會圖會畫。相對而言，電子小報更簡潔便利，而且完全不影響學習效果，傳到群共享也便于大家相互查閱，便于長久保存。當“傳統語文”遇上“信息化”，有的人擔心信息化的快速直觀會破壞了語文的韻味，這種擔心也不是全無道理。網上看到一個《面朝大海，春暖花開》的視頻朗誦，配的畫面完全是詩歌文字面的疊加，比如“春暖花開”就配一張春天花開的圖片，這顯然曲解詩歌的真諦。所以當“傳統語文”遇上“信息化”,語文教師的掌舵把關絕不可大意。基本原則就是“信息化”是工具，是手段，語文的內容主體是絕不能受影響的。比方人們原本用大碗喝水，現在說用杯子更漂亮，或者用吸管更方便。無論是用杯子還是用吸管，都沒有問題，但絕不能喝著喝著嗆到喉嚨。在信息化的大方向下，語文教學要趁勢而為，勇于創新、變革，才能實現教學實效質的飛越。

參考文獻:。

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小學教育工作者的語文教學研究篇九

學好語文能夠很好地提升學生的個人修養，拓寬學生的視野。語文的創新需要與時代的.發展相接軌，讓學生學以致用。語文創新教學的研究，需要老師對班級情況進一步的了解，以采取相應的措施，提高學生的語文成績。

一、營造良好的學習氛圍，提高學生的上課積極性。

傳統的語文教學忽略了課堂氛圍對學生學習的影響，老師應該從抓好課堂氛圍入手，逐一改變學生的學習環境。學習氛圍不僅是課堂上，還有課間等，為學生營造良好的學習環境，幫助學生學習。濃厚的學習氛圍，使學生在課間也會自主、愉快地討論問題，提高學生學習的積極性和獨立思考的能力。好的課堂氛圍不僅體現在紀律上，還體現在師生、同學之間的關系是否融洽，使語文課堂氛圍更加融洽，從而促進學生的學習。

二、豐富課堂文化，培養學生的學習興趣。

教師在上課前，要做好充分準備，活躍課堂氛圍。例如，老師可以在上課前安排一個有趣的引導語，以幽默的語氣調動學生的學習積極性。老師在課堂上可以將學生分為幾組，分角色朗讀課文，并且進行比賽，在比賽前老師可以給學生示范朗讀課文，告訴學生課文中表達的情感，幫助學生更好地理解課文。通過多種形式的教學方式，能很好地提高學生的興趣。

三、多元評價學生，全面培養學生的能力。

人無完人，每個人都有自己的優點，也存在著缺點，老師應改變傳統教學中好壞學生的定義，充分了解學生，不放棄每個學生。學習成績不好可能有多方面的原因，很大程度上是學習方法的問題，老師應該及時糾正學生中的錯誤，引導學生養成良好的學習習慣。老師需要多方面觀察學生，讓學生更好地了解自己，知道自己的長處和不足。對學生的優點進行鼓勵，可以有效地提高學生的積極性和學習興趣。

語文的學習是煩瑣復雜的，創新教學可以有效改變枯燥的語文學習，老師需要認真理解教學大綱以提高學生的學習成績。

小學教育工作者的語文教學研究篇十

：寫話是。

作文。

教學的前奏，是作文的基礎練習。對學生進行寫話教學的指導，無論是對學生語言表達能力的塑造還是寫作能力的提高，都具有重要的促進作用。以小學低年級寫話教學為重點研究內容，并從教學經驗出發，對其進行詳細說明和闡述，旨在切實提高小學低年級寫話教學的有效性和實效性。

教材是教師最好的教學助手。而且，在新課程教育改革的影響下，如今的小學語文教材中的文章變得更加豐富，且文章內容多注重于對學生學習智力和思維能力的挖掘和培養。所以，作為一名小學語文教師，我們應善于運用教材中的優美范文以及其中所包含的寫作技巧，對學生進行寫話教學的指導，如，明確學生對寫話教學的認識、調動學生的寫話積極性等，從而使學生體會到寫話的樂趣，使學生自身的寫話能力和寫話水平得到有效提高。

小學語文教材中的文章是有限的，所以，除了平常的課內教學，我們還應向學生強調課外閱讀的重要性，并要求學生堅持天天閱讀課外書，這樣，我們就能開闊學生眼界、豐富學生語言積累，使學生的頭腦變成一個智慧的源泉，從而為學生寫話質量的提高打下一個堅實的基礎。

當然，由于低年級學生年齡較小、學習認知能力較低，所以，我們應為他們推薦一些適合他們年齡階段讀的課外讀物，如，小學生優秀作文、童話故事、連環畫、小學生故事會等，并要求他們在閱讀過程中將遇到的優美語句進行摘抄，從而豐富語言積累，增加閱讀量，而且，每個星期抽出一節課讓學生對所閱讀的課外讀物和摘抄的優美語句進行分享和交流，為學生的寫話學習打下基礎。另外，我們還應指導學生認真觀察生活，對周圍的生活事物和生活瞬間進行細致的發現和研究，如，下雨的聲音是怎樣的、小河流淌的聲音是怎樣的等，這樣，學生在具體寫作時，就可以將其運用其中，寫話水平也在不知不覺中得到了提高。總之，我們要注重對低年級學生課外閱讀的指導，加強學生的課外閱讀積累，使其豐富學生思想，完善學生知識結構體系，促使學生的寫話質量得到最大幅度的提高。

低年級的小學生性格單純、善良，且極易得到滿足。所以，在小學低年級寫話教學過程中，我們應依據低年級學生的性格特點和認知能力，進行科學、有效的評價活動，并在評價活動過程中積極采取鼓勵措施，如此，便能調動學生的寫話熱情，使學生對寫話學習充滿自信心。

比如，在讓學生對《狼和小羊》的兩種情境進行了假設和續寫之后，我們就可對學生的寫話內容展開評價活動，如，對于寫話內容較好的，在我們讓學生將其分享給大家后，我們可以讓學生各抒己見，說說寫話內容好在哪里，還有沒有繼續改進的方法和措施；對于一般的或者較差的，我們不能直接用“不好”這樣的詞語給予否定，而是在誠懇地提出意見之后再給予鼓勵，如“開頭寫得不錯，但如果結尾能夠再呼應一些，就更加完美了。”“不錯，但是如果再加入一些修辭手法，會更棒。”……這樣，我們既不會傷害學生的自信心，也指出了學生寫話內容中存在的問題，且調動了學生的寫話熱情，為提升學生的寫話能力提供了有效保障。

總之，作為一名小學語文教師，我們高度重視對低年級學生的寫話教學，并積極采取各種符合低年級學生認知特點和學習實際的寫話教學策略，從而提高學生的寫話質量，為學生日后的寫作奠定好基礎。

小學教育工作者的語文教學研究篇十一

語文是工具性與人文性的統一，這要求在語文教學中，必須注重對學生進行人文關懷和情感教育。小學生正是豐富情感，增強情感體驗的重要時期，教師可以借助于情感教學法，把情感和教學內容結合起來，在教授知識的同時提升其人文素養，進而提升教學實效。

一、情感教學的主要理論及主要作用。

情感教學是教師在教學中，通過采用一定的教學手段和教學策略，充分調動學生的情感興趣和需要，使其對學習采取一定的行動，進而對學習產生關注，提高學習效率的教學模式。情感是人類共有的精神需求，在教學中，通過教師對環境氛圍的營造以及情感的渲染，讓學生置身于情感的濃厚氛圍中，讓學生通過這樣的情感得到學習的助推力。因此，情感教學可以把教師和學生很好地聯系起來，也能使學生從情感中得到學習的動力，從而采取一定的行動，對學習產生積極性，促進教和學的發展。

(一)依托文本，加強對作者情感的理解感悟。

在語文教學中，小學生獲得情感的途徑非常多，既可以是直接的，也可以是間接的。其中，依托語文教材，通過文本感知作者在寫作中抒發的各種各樣的情感來獲取間接的情感體驗是最常見的，也是最常用的一種方法。它的主要步驟是讓學生通過閱讀文本，走進作者營造的情感世界，進而品味和體會作者的情感，從而產生情感的共鳴，讓學生對作者的寫作內容進行更深刻地理解。例如，在學習《懷念母親》一文時，教師可以讓學生借助于工具書掃清課文中的文字障礙，通過閱讀文本，尤其是通過文本中作者對“兩位母親”的記敘，感悟其對母親濃濃的“敬意”和“愛慕”之情，在這強烈的感情氛圍中，學生大都受到感動，從而能夠激發自己的情感，更加熱愛學習，為“母親”而努力。

(二)把握時機，拉近師生之間的距離。

情感教學需要教師和學生有共同的情感基礎，然后才能生發無窮的戰斗力。這需要師生之間培養默契，尤其需要教師在課堂中把握好時機，拉近師生之間的情感距離，這樣能夠讓學生變被動學習為主動學習，從而提高教學效率。例如，在學習《只有一個地球》這篇課文時，在學習前半部分內容時，我們知道課文主要是講地球本身，這里學生學到的主要是科學知識，但到結尾處，作者有了情感的抒發，講應該怎樣去保護地球。這時教師要把稱謂改為“我們”，告訴學生我們應該怎樣去做才能更好地去保護地球;同時，教師要把語氣緩和下來，多用商量的語氣，跟學生一起探討，可以從身邊的哪些小事做起。以此拉近與學生的距離，讓學生從心底找到心理依靠，共同面對困難。

(三)以生為本，公平對待每一位學生。

情感教學是要激發每一位同學的感情，讓其迸發出精神的力量，然后借助于精神的力量去創造和改變世界。在此，教師要從學生的實際出發，充分考慮其年齡和性格特點，要照顧每一位學生的情緒，尤其是小學生對教師的關愛更加在意，公平對待所有學生是進行情感教學的基本要求。對待學生要公平，必須從小事做起，要充分考慮教學過程中的一些細節。例如，在課堂提問的環節中，教師要照顧到每一位學生，雖然不可能每節課都輪流一遍，但至少讓學生感受到，教師的提問沒有只針對成績好或者成績差的同學，這樣學生就能心態平和。在作業的批改中也是如此，寫得好的和稍差的在教師看來都應該一樣批改，而不能戴著有色“眼鏡”看同學和作業。教師千萬不要小瞧學生，因為教師的一言一行在學生那里都會變得非常敏感。

(四)注重課堂，讓學生感受學習的樂趣。

學生豐富情感的積蓄需要在課堂上真正享受到學習的樂趣，在放松身心、毫無壓力的情況下才能正常進行情感體驗。教師在教學中，必須注重課堂上學生的表現，為學生營造一個積極健康的快樂課堂。這要求教師要不斷改進教學方法，要充分研究學生特點和教材，積極探索教師、學生和教材三者之間的最佳契合點。在課堂教學中，教師可以采取自主、探究、合作的教學方式，讓學生通過分組合作，不斷探求，以便更好地完成學習任務。這樣學生也可以在合作中得到快樂，能夠更好地去體驗教材中的情感，小組之間也可以一起分享大家所經歷的情感故事等，在快樂中學習，在學習中增強情感體驗，情感教學的功效便顯現出來。

(五)從我做起，提升個人道德修養。

情感教學主要是教師借助于情感這一手段來激發學生的情感，充分調動學生的積極性，從而促使其主動學習。要做到這一點，教師必須要有豐富的情感體驗，要有過硬的職業道德，要不斷完善自己的品德，提升個人的人格魅力。加強道德修養，要求教師要不斷參加各種師德培訓，認真聆聽專家學者的經驗教誨，增加自己的理論知識修養。小學生具有很強的模仿能力，因此，教師更要注意自己的一言一行。在課堂上，要十分注重自己的形象，嚴格要求自己，用自己的實際行動去感染學生，激發學生的激情。總之，情感教學是行之有效的教學方法，尤其是對于正經歷人生快速成長的小學生而言，正是情感經歷趨向豐富，情感體驗深入發展的時期。通過情感的熏陶和感染，他們能夠把情感力量轉化為自身前進的強大動力，從而推動學習效率的提升。

作者:雷朝慧單位:四川省樂山市馬邊縣民建小學。

參考文獻:。

[1]張力秦.快樂教學法在小學語文教學中的應用[j].開封教育學院學報，(3).

[2]劉光.淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[j].教育教學論壇，(17).

[3]徐淑霞,姜領弟.淺析小學語文教學中情感教學的運用[j].中國校外教育，2014(35).

小學教育工作者的語文教學研究篇十二

論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面我們就來看其中一個例子吧。

摘要：提高小學生的語文素養，不僅僅是現代教育體系的要求，同時也是新課改的要求。“語文素養”是學生學好語文學科的前提，是語文學科的發端，是每個學生的需要。因此，語文素養對學生來說十分重要，教師在進行語文教育教學的過程中應該予以高度重視。現階段學生的語文素養包括很多，如對于優美字句的積累及對語文問題的思維方式、學習方式、文學品味、自身價值、思想觀念等方面。

對于小學階段的學生來說，他們對于一些事物已經有一個大致簡單的判斷力，同時學生剛剛開始接觸規范化的課本。這一時期是培養學生語文素養的關鍵時期，結合學生所學的語文知識加以培養，可以使學生在這一階段形成一個正確的思維方式、思維觀念和價值觀念，為語文素養的形成打下堅實的基礎。教師在平時的教育教學過程中應該從以下幾個方面對學生的語文素養進行培養。

一、注重積累是提高語文素養的核心。

調查顯示，提升語文素養應該建立在學生平時大量積累的基礎上。教師在教育教學的過程中應該教育學生注意平時積累。學生只有平時注意不斷地積累和進行大量的語言匯總，才能提升自身的語文素養。同時，平時的積累可以使語言行云流水、汪洋恣肆，流暢地表達。小學時期是學生學習語言、提升素養的關鍵時期，大量的語言積累能夠提高學生的語言表達能力，幫助學生提升文學修養。那么，平時的積累應該是課內積累與課外積累相結合，只有將課內課外相結合才能提升學生的語文素養。

1.課內積累。

在教學過程中課堂時間是有限的，課內積累是有限的，所以教師在教育教學的過程中應該教育學生提高課堂時間的利用效率。在平時的語文教學中，教師在教育學生養成課上良好閱讀習慣的同時還應教會學生積累大量優美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學生進行教育。例如：教師在講到《坐井觀天》這篇文章的時候，可以為學生講這個成語的由來，把“坐井觀天”的故事講給學生，讓學生積累這個故事的同時掌握這個成語，并教會學生熟練地運用這個成語。

2.課外積累。

語文學科作為一門實踐性很強的學科，教師在教育教學的過程中應該樹立正確的“語文觀念”，應該將課內、課外的知識聯系在一起。對于學生課外的積累來說，語文作為語言的基礎在任何場合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯系。因此，教師在教育教學的過程中應該找到一些適合學生積累、易于學生掌握的優美詞段。教師要想樹立良好的語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與日常生活的接軌。例如：在一些重要的事件爆發之后，教師可以講給學生聽，讓學生進行積累，學生在這一過程中能夠了解一些時事。其次，學生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優美的有用的教師應該教育學生進行積累。在積累的過程中學生加強了課內知識與課外知識之間的聯系，有利于學生更好地學習語文知識。

二、培養語感是提高語文素養的關鍵。

在現代教育背景下，小學語文課程是一門語言類學科，教學中應考慮漢語言文學的特點，包括閱讀、識字、寫作、口語交際等多個方面。教師在教育教學的過程中還應該對學生的語感能力進行培養，使學生都能夠流利地將任何文章表達出來，同時體現語文的獨特魅力和人文情感。簡單地說，語感既包含對語言的朗誦和文字的正確使用，同時又包含學生豐富的想象能力；既包含學生運用文字的'準確性，又生動形象地反映出語言的表現力。所以，教師提升學生語文素養的過程也是培養學生語感的過程。總之，語文素養的提升不是體現在規律上，而是體現在語感上。

三、指導運用是提升語文素養的歸宿。

學生學習語言，提升文學素養的最終目的就是能夠熟練地運用語言。教師在教育教學中還應該指導學生對語言進行合理運用。語言的運用不僅有利于學生對課本中問題的解決，還有利于個人語言能力的提升，與人更好地溝通、交流以及為學生以后更好地運用語言文字打下堅實的基礎。因此，在平時的教育教學過程中教師應該注意這個問題。例如：在平時的教學過程中教師應該舉行一些演講活動，讓每個學生都進行演講，表達自己的情感，這樣能夠使學生將積累的東西應用到實際表達中。小學階段是培養學生文學素養的最佳時期，教師在教育教學的過程中應該給予充分的重視，而且語文素養的形成是一個漫長的過程，它并不是一蹴而就的。因此，教師在平時的教育教學過程中應該從多方面提升學生的文學修養，使學生在接受教育的同時提升文學鑒賞與評價能力。

參考文獻：

［1］李彥明.小學生語文學習能力的培養［d］.延邊大學，2011.

［2］李冬香.如何培養小學生的語文素養［j］.寧夏教育，（3）。

小學教育工作者的語文教學研究篇十三

看圖寫話是小學低年級語文教材的重要內容，也是培養學生觀察力，啟發學生想象力，激發學生表達力的關鍵點。小學生對事物的體驗還比較單純，就像一張紙，腦袋里充滿了童趣。這個時期，如果能夠有效的啟發學生的想象力，增強小學生口語表達向書面語言過度的能力。看圖寫話教學就顯得尤為重要。

一、看圖寫話要從熱情中激發。

低年級學生所掌握的漢字不多，在語言表達上雖然很強烈，但卻對書面語言掌握不到位。看圖寫話教學，可以讓學生從所見所聞中，用筆來寫出來，來傾吐自己的想法。如何來點燃低年級學生的看圖寫話熱情，興趣是關鍵。教師在教學中，要善于營造趣味性教學氛圍，要抓住低年級學生的心理認知特點，引導學生樂寫、善寫。比如在寫話教學上，引導學生“寫出自己想說的話”,來漸漸培養學生的寫作興趣。俗話說“我口說我心，我手寫我口”.對于寫的激發，要開啟學生的想“說”的口，只有將“說”打開，才能輔以“寫”.很多低年級學生，說話并非難事，但對于一些內向的孩子，則不善于表達自己的想法。有些學生害怕講話，不愿意在老師、同學面前說話，甚至在回答問題時，聲音很小。針對這些情況，教師要給予格外的引導，特別是幫助學生突破說話的膽怯。怎樣去激發，來打開說話的勇氣。

一是要注重對低年級學生口語交際能力的訓練。口語交際就是練習說話，讓學生擁有更多的表達自我、說話的機會。在訓練說話時，教師要結合學生情況，從寫一句話，到寫幾句話的提升規律上，來漸進訓練。比如在二年級下冊有“介紹自己喜歡吃的水果”口語交際訓練主題，這個時候，教師就可以舉出幾種常見的水果，并以圖片形式進行展示，讓學生從觀察形狀、顏色、品嘗的味道等方面，給予提示。課堂上很多小朋友都樂于積極發言，都想表達喜好吃的水果。對于寫話困難的學生，教師可以鼓勵他們先開口說話，再將自己說話內容寫出來，再引導學生說一段話。由此，幫助學生從感性的寫話實踐中，漸漸能夠寫出完整的話。二是要讓學生多寫、多說、多練。看圖寫話是低年級學生寫話教學的重要內容，在實際訓練中，看懂圖畫是基礎，但要如何將看到的問題說出了，再寫出來就是難點。蘇教版教材中的插圖很多，畫面生動，色彩艷麗，都是培養學生看圖寫話的'有效材料。因此，教師在引導學生看圖寫話教學時，教師要善于從語言的提示上，來滲透寫作方向。如“時間”“地點”“人物”“行為”等方向，讓學生從觀察中來表達。比如某插圖中有一個日歷，教師可以引導學生觀察“日歷上寫的是星期幾，”媽媽與小朋友在干什么？旁邊有一個池塘，你看到了什么？很多學生回答道“小魚”.很快，學生就明白了這個插圖所代表的意思。

二、注重看圖寫話的日常積累。

“讀書破萬卷，下筆如有神”.讀書多了，寫作的素材也就多了，對寫話的難度也就自然解決了。低年級學生的記憶力很好，也是積累詞匯的關鍵期。不過，很多學生不注意積累，難以認識到平時閱讀積累的價值。教師作為教學導向者，就應該為學生設置不同的閱讀課時，幫助學生養成日積月累的習慣。對于看圖寫話教學，很多學生不知道該怎么去表達，不愿意去表達，或者缺少表達的知識。為此，主要從幾個方面來著手。一是結合教材中的文章來積累。教材是學習的基本內容，也是實現積累知識的基礎。教師在平時的教學中，要鼓勵學生讀書，引導學生從閱讀中理解和想象。比如抓住閱讀機會，滲透閱讀素材，增強學生閱讀能力。低年級學生在平時閱讀積累中要記錄“好詞好句”,要養成積累的習慣。什么是好詞，教師要引導學生分辨，那些是優秀的句子，應該記錄下來。比如，在蘇教版二年級下冊《沉香救母》中，對于文中的很多成語都是良好的寫作素材。比如“習武練功”,“腰酸背痛”等，還有“盛夏酷暑”“寒冬臘月”“起早貪黑”等形容沉香刻苦訓練的成語。對于神通廣大，心狠手辣等形容二郎神的兇殘。這些成語本身就是平時看圖寫話教學中的最常用到的形容詞，讓學生從積累中來學習，并在日后的寫話教學中來恰當的應用。(www.fwsir.com)當然，對于蘇教版教材中的讀讀背背這些內容，既有相關的成語故事，還有精美的插圖，方便學生從閱讀中來學習，積累的多了，在日后的寫話中就慢慢懂得仿寫與應用。課外閱讀也是積累的重要渠道，教師要拓寬學生閱讀范圍，有選擇的導入不同閱讀書籍，引導學生從繪本閱讀、童話閱讀、寓言閱讀中，豐富語言知識。比如每天中午課前進行五分鐘課外閱讀，可以讓學生對自己閱讀的故事進行演講，來增強學生閱讀課外書籍的樂趣。

三、注重看圖寫話評價方式的靈活運用。

低年級學生看圖寫話教學，最缺少的是信心，而信心需要鼓勵，需要培養。怎樣讓學生愛上寫話，教師要善于寫話評價的運用，多一份寬容，多一份鼓勵，多一份欣賞。每個孩子都希望被贊美，特別是在寫話教學中。要多鼓勵、重培養，要認真的批改學生的寫話內容，對其進步進行發現，對于閃光點要給予鼓勵。

總之，低年級的寫話訓練，應采取多種形式，放寬對學生的尺度，在不斷鼓勵，不斷積累中，提升孩子的寫話興趣，激發寫話的動機，并把這種興趣轉化為動力，讓學生樂于寫話，主動寫話。

來自 www.tb8k.com

【參考文獻】。

【2】吳艷玲。小學語文看圖寫話教學問題與對策【j】。語文建設，2014（03）。

小學教育工作者的語文教學研究篇十四

回顧一年的工作，收獲頗多，我有四點體會與各位老師共勉。

一、學習前輩經驗，認真吸收消化，是進入教師角色的捷徑。

以前，我認為只要專業知識水平達到一定程度就可以當老師了，其實不然，教育，不但是簡單的知識傳授，更重要的是一個教書育人的過程，所以，僅有專業知識還是不夠的。縣教育局領導為了使新教師能盡快適應教學工作，具備良好的思想品德和較高的業務素質，安排教師訓中心和學校相互配合，舉辦了多次的新教師培訓活動。在首次集中培訓中，不但向新教師講述了教育政策法規知識、班主任工作常規、教師形象、語言要求等相關內容，還特地邀請了優秀教師前來講示范課，也有優秀教師的經驗介紹，同時，為了提高我們的教學實踐能力，教師訓中心還聘請了各學科教研員，分學科對我們進行了學科教學常規講解，讓我們初步懂得了如何備好一堂課的基本要求，為開始教學工作奠定了基礎。每一節課，各位老師都進行了精心的準備，無論教學設計或教學效果，都是無可挑剔。在這條不斷探索的路途中，我們需要的是謙虛的請教和經驗的積累。

二、吃透教學內容，做好備課筆記，是提高教學質量的關鍵。

俗話說“好的開始，是成功的一半”。我想，這也同樣適用新教師的教學實踐活動。你的第一堂課，一定要充分展示自己的素質和魅力，給學生留下美好的第一印象，這將會對今后的教學和你在學生中的形象產生事半功倍的效果。語言要生動活潑，朗讀要聲情并茂，板書要工整美觀，講解要深入淺出，儀態要落落大方，表情要富于變化。另外，對于小學生加點小道具、小獎品、小競賽，會讓學生覺得鮮活；小故事、小笑話、小謎語會讓學生感到快樂。總而言之，要盡你所能走好第一步，如果第一堂課你能讓學生喜歡你，佩服你，那么以后的路就順暢多了。

三、融入教學環境，掌握學生特點，是順利開展教學活動的基礎。

由于老人溺愛或父母疏于管教缺少正確的價值引導，所以，這些孩子的學習主動性和自覺性都不是很理想。更嚴重的是，很多學生都對自己缺乏信心，上課的時候很少有學生會積極主動地舉手發言，就連成績比較好的學生也是一樣。

作為教師，我不妄想在一開始就扭轉這個局面，最需要做的是在最短的時間內記住班級里每個學生的名字，讓每一個學生知道你認識并關愛他，無論是表揚還是批評，直呼其名都顯得更有效果。要記住學生的姓名，有幾個小竅門：比如畫出學生座位表，強化記憶，必要時，也可以把它放在講桌上或者辦公室里，有空就看一看；也可以根據學生的特點、臉部特征認真紀記憶。還應該盡快地了解每個學生的性格特點、學習狀況及其家庭情況，以便因材施教。你的愛心如同陽光，要讓教室的每一個角落都感到溫暖。要細心觀察學生，發現他們的閃光點，并及時予以鼓勵、表揚。要經常不經意地說出某個學生的一件值得稱道的小事，使他經常受到鼓勵。不知哪個激進的教育家說過，有時候我們對待孩子，要“昧著良心說好話”。初聽這句話，覺得有些偏激，細想想，如果出于愛，出于從心底里的賞識，有意識地夸贊一個孩子，夸到他“燦爛發光”，有時真的能奏奇效。

在實際的教學中，我們也許會遇到這樣的情況：有的學生似乎永遠沒有出息，無論你怎樣批評教育都照樣我行我素；有的學生的智商似乎真的偏低，不管你如何苦口婆心的輔導幫助，他們依然是成績單上的最后幾名；有些學生似乎永遠是品質惡劣的學生，他們自上學起便是班里的“搗蛋鬼”，老師們的“眼中釘”。而這些學生也有自己的小天地，有自己獨特的生活方式。他們排斥所有的老師，故意制造惡作劇，惹老師生氣等等。面對這樣的局面，我也曾經一度苦惱過、迷茫過。說到這里，我又想到了我們班里的一個學生。她是個相當靦腆的女孩子。膽小孤僻，沉默寡語，平時和別的同學也不太來往。在學習上，她顯得很吃力，作業本上錯別字一大堆，作文更是寫的讓人不知所云。成績的不理想導致了她的自卑，更不愿意和同學玩了。通過了解，我發現她是可憐的孩子。她的父親在她三歲的時候就去世了，不久母親也棄她而去，將她拋給了年邁的爺爺奶奶。現在她們家里的收入就是靠爺爺奶奶收廢品，勉強糊口，生活相當拮據。作為老師，我非常同情她的遭遇。但我更加明白，這個學生不能再這樣下去。重拾信心，快樂成長，是她重新擁有快樂的唯一希望。所以，在學校和課堂上能讓她表現一下，給她一些鍛煉的機會，也許會把她感染了。我就在上課時，針對課堂上她不敢舉手的情況，開始利用積極的暗示，如給她一個鼓勵的手勢，一個贊許的微笑，一個示意的眼神，讓她覺得她并不是被愛遺忘的角落。下課后，引導她多參加豐富多彩的活動。讓她明白，其他同學能做到的，她也一樣可以。漸漸的，這個孩子上課舉手積極了，下課也能和同學們玩成一團了。雖然作業正確率還差一點，但我想，只要我努力用一顆充滿愛的心去引導她，用一份真誠的師生情去感動她，她一定會像天使一樣健康快樂！從這件事情中，我深深的感受到——每個學生都是天使，只有關愛每一個學生，才有充滿人性的教育。

這一年來，從陌生到熟悉，我開始融入到學校這個集體中，在和教師前輩一起工作的日子里，我學習到了他們那種甘心奉獻、默默耕耘的高尚情操，從中感受到了無限的溫暖，也看到了許許多多的教師都在默默無聞地奉獻著他們的青春與智慧。與他們相比，我自愧不如。一年，僅僅是一個開始，我們的從教之路任重而道遠，盡管“路漫漫其修遠兮”，但“吾將上下而求索”。

小學教育工作者的語文教學研究篇十五

上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴于“教學參考書”，要讓學生學好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情，要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想，在這方面，我作了如下歸納。

一、設計好教學環節。我認為，在制定教學環節時，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據教材內容和學生實際，把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點，圍繞一個“讀”字，做到以問促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環節之中。要精心設計課堂設問，每次讓學生讀書時，都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經，有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當的深度，著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會是一節不錯的課。而實際操作過程中，總有太多的不如意。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。

二、創設良好的課堂氣氛。有人說是一門科學，也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍效果，創設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，這樣學生就會從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學生也將不再是可憐的傾聽者。

三、

聯系學生生活實際。以課堂學習為核心，主動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在新課標的指引下，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。

章傳發。

語文既是一門科學,也是一門藝術。作為語文老師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要注意的關鍵是什么，現將本人在教學中的幾點體會總結如下：

1、根據不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內容，學習目標來構思，突出教學重點，避免華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、注意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內涵的要點實質和學習材料的核心內容，有利于概括教學的主要內容，使學生輕松掌握有關知識。

3、要生動、有感染力。充滿色彩的生動的導語，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。當然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果.

小學教育工作者的語文教學研究篇十六

摘要:語文是特殊教育大專類院校學生的重要學習內容，它不僅在中學語文的基礎上加強學生的文學修養和對語言的運用能力，同時也承擔著為學生的專業、就業和生活服務的重任。由于教學對象的特殊性，恰當地選取授課內容和教學方法是語文教師亟待解決的問題。本文結合遼寧特殊教育師范高等專科學校學情特點，在“以學生為主體，教師為主導”原則的指導下，引導學生充分參與課堂，在教學內容和教學方式的選取等方面提出自己的見解，希望對特殊教育領域的同仁有所幫助。

關鍵詞:特殊教育;大專語文;學情。

我國對特殊教育中語文教學的研究起步較晚，相關專著和論文大部分都集中在義務教育階段，對特殊教育大專語文教學的借鑒指導意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學生的大專院校，只有在充分掌握學情特點的基礎上才能摸索出合適的教學模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業類院校學生的專業、就業和生活服務，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。

一、尊重學情揚長避短。

1.內容選取。

農民要“因地制宜”，醫生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學生特點。對視障學生進行語文教學時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內容，避免將學生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學生學習的積極性。授課內容的選取要遵循以下兩個原則：（1）內容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學生已經處于成人階段，但受身體條件限制，心智發育遲緩，普遍存在自卑，性格內向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅散心中的陰霾，加之授課中情感目標的完成，能幫助學生建立積極的心態，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學生語文水平整體低下，尤其是分層教學中低層次的學生，對于正常大專院校的語文授課內容接受吃力。但如果選取難度系數低的授課內容便會引起學生反感，他們會認為教師對自己的認知水平評估過低。對于此類學生，應該選取正常的大專語文授課內容，但在教學目標的設置上要降低標準，知識目標著眼拓展字詞及基本文學常識的積累；能力目標設置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標，語文課上要實現部分德育目標。

2.能力要求結合實際。

鑒于學生的'特殊性，90%以上的學生并不具備高中生的學習能力和知識儲備。以視障學生為例，他們普遍視力嚴重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴重不足。由于身體條件限制只能引導學生在提高理解能力的基礎上加強口語溝通、表達能力。教師在教學目標的設置上要結合學生實際情況，同時教學目標的完成要真正能為專業學習和就業服務。班級內學生的知識、能力水平差異大，對于基礎薄弱的學生，要單獨設置教學目標，一步步穩中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學。

二、充分發揮學生能動性。

義務教育階段強調素質教育，強調學生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學生的綜合素質和發揮學生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學歷，而是能力和綜合素質。在學校提升學生綜合素質最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學方法時要摒棄傳統的以講授為主的模式，變教師主導為教師引導，充分體現學生的主體地位，發揮學生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學生的互動；教師將授課內容以問題形式呈現，啟發學生思考，教師在總結學生答案基礎上進行講授；提問前，教師先將學生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學生，課堂討論和課后作業盡量以小組形式完成，在鍛煉學生團結協作能力的同時加強相互學習；在授課內容可選的前提下要充分結合學生所學專業，材料內容和能力提升要體現有用性，使語文課堂真正做到為專業、就業和生活服務。

三、多媒體教學設備的運用。

在充分考慮學生實際情況的基礎上最大限度發揮現代化教學設備的作用，這一點在聽障生體現最為明顯。藝術系學生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業手語教師，且手語表達有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學設施的普遍應用，一定程度上化解了這一難題。聽障學生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調教學重點，使授課內容一目了然，同時也能一定程度上激發學生學習興趣。學生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學生同時想象力也非常豐富。通過展現圖片及視頻，引導學生用手語進行表達，并付諸于文字，給學生提供更多的展現空間。鑒于手語中對于具有情感態度的詞匯表現力不強的特點，教學中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學。

四、適時而動及時調整。

目前學界并沒有形成一套完善的高職語文教學大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學生有高中院校的學習經歷，但由于他們的特殊性，教學很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學重點、難點的設置上要結合所學專業，謹記語文為專業和就業服務的理念。尤其要注意，學情在教學過程中的影響非常之大，原有設置的教學模式和方法可能會在進行中暴露缺點導致教學效果不佳，這就要求教師要對整個教學過程進行實時監控，遇到不當之處及時調整授課的各個方面甚至是教學大綱，充分發揮學生長處，重點提高學生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學大綱。

五、結語。

特殊教育類院校大專階段的語文教學既有別于普通院校的大專語文又不同于中學階段的語文教學，它在知識結構上融合了二者中的必要成分，但在教學過程中又體現了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當的調整，結合特殊學情形成新的知識體系。同時在教學過程中要注意摒棄義務教育階段考試導向下的授課模式，充分尊重學情，課堂上時刻體現學生的主體地位，充分發揮學生能動性，不斷嘗試，不斷調整，在摸索中形成特有的授課模式。

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[5]盛永進.個別化教學理念的應然追問.中國特殊教育，，10.

小學教育工作者的語文教學研究篇十七

語文是工具性與人文性的統一，這要求在語文教學中，必須注重對學生進行人文關懷和情感教育。小學生正是豐富情感，增強情感體驗的重要時期，教師可以借助于情感教學法，把情感和教學內容結合起來，在教授知識的同時提升其人文素養，進而提升教學實效。

一、情感教學的主要理論及主要作用。

情感教學是教師在教學中，通過采用一定的教學手段和教學策略，充分調動學生的情感興趣和需要，使其對學習采取一定的行動，進而對學習產生關注，提高學習效率的教學模式。情感是人類共有的精神需求，在教學中，通過教師對環境氛圍的營造以及情感的渲染，讓學生置身于情感的濃厚氛圍中，讓學生通過這樣的情感得到學習的助推力。因此，情感教學可以把教師和學生很好地聯系起來，也能使學生從情感中得到學習的動力，從而采取一定的行動，對學習產生積極性，促進教和學的發展。

(一)依托文本，加強對作者情感的理解感悟。

在語文教學中，小學生獲得情感的途徑非常多，既可以是直接的，也可以是間接的。其中，依托語文教材，通過文本感知作者在寫作中抒發的各種各樣的情感來獲取間接的情感體驗是最常見的，也是最常用的一種方法。它的主要步驟是讓學生通過閱讀文本，走進作者營造的情感世界，進而品味和體會作者的情感，從而產生情感的共鳴，讓學生對作者的寫作內容進行更深刻地理解。例如，在學習《懷念母親》一文時，教師可以讓學生借助于工具書掃清課文中的文字障礙，通過閱讀文本，尤其是通過文本中作者對“兩位母親”的記敘，感悟其對母親濃濃的“敬意”和“愛慕”之情，在這強烈的感情氛圍中，學生大都受到感動，從而能夠激發自己的情感，更加熱愛學習，為“母親”而努力。

(二)把握時機，拉近師生之間的距離。

情感教學需要教師和學生有共同的情感基礎，然后才能生發無窮的戰斗力。這需要師生之間培養默契，尤其需要教師在課堂中把握好時機，拉近師生之間的情感距離，這樣能夠讓學生變被動學習為主動學習，從而提高教學效率。例如，在學習《只有一個地球》這篇課文時，在學習前半部分內容時，我們知道課文主要是講地球本身，這里學生學到的主要是科學知識，但到結尾處，作者有了情感的抒發，講應該怎樣去保護地球。這時教師要把稱謂改為“我們”，告訴學生我們應該怎樣去做才能更好地去保護地球;同時，教師要把語氣緩和下來，多用商量的語氣，跟學生一起探討，可以從身邊的哪些小事做起。以此拉近與學生的距離，讓學生從心底找到心理依靠，共同面對困難。

(三)以生為本，公平對待每一位學生。

情感教學是要激發每一位同學的感情，讓其迸發出精神的力量，然后借助于精神的力量去創造和改變世界。在此，教師要從學生的實際出發，充分考慮其年齡和性格特點，要照顧每一位學生的情緒，尤其是小學生對教師的關愛更加在意，公平對待所有學生是進行情感教學的基本要求。對待學生要公平，必須從小事做起，要充分考慮教學過程中的一些細節。例如，在課堂提問的環節中，教師要照顧到每一位學生，雖然不可能每節課都輪流一遍，但至少讓學生感受到，教師的提問沒有只針對成績好或者成績差的同學，這樣學生就能心態平和。在作業的批改中也是如此，寫得好的和稍差的在教師看來都應該一樣批改，而不能戴著有色“眼鏡”看同學和作業。教師千萬不要小瞧學生，因為教師的一言一行在學生那里都會變得非常敏感。

(四)注重課堂，讓學生感受學習的樂趣。

學生豐富情感的積蓄需要在課堂上真正享受到學習的樂趣，在放松身心、毫無壓力的情況下才能正常進行情感體驗。教師在教學中，必須注重課堂上學生的表現，為學生營造一個積極健康的快樂課堂。這要求教師要不斷改進教學方法，要充分研究學生特點和教材，積極探索教師、學生和教材三者之間的最佳契合點。在課堂教學中，教師可以采取自主、探究、合作的教學方式，讓學生通過分組合作，不斷探求，以便更好地完成學習任務。這樣學生也可以在合作中得到快樂，能夠更好地去體驗教材中的情感，小組之間也可以一起分享大家所經歷的情感故事等，在快樂中學習，在學習中增強情感體驗，情感教學的功效便顯現出來。

(五)從我做起，提升個人道德修養。

情感教學主要是教師借助于情感這一手段來激發學生的情感，充分調動學生的積極性，從而促使其主動學習。要做到這一點，教師必須要有豐富的情感體驗，要有過硬的職業道德，要不斷完善自己的品德，提升個人的人格魅力。加強道德修養，要求教師要不斷參加各種師德培訓，認真聆聽專家學者的經驗教誨，增加自己的理論知識修養。小學生具有很強的模仿能力，因此，教師更要注意自己的一言一行。在課堂上，要十分注重自己的形象，嚴格要求自己，用自己的實際行動去感染學生，激發學生的激情。總之，情感教學是行之有效的教學方法，尤其是對于正經歷人生快速成長的小學生而言，正是情感經歷趨向豐富，情感體驗深入發展的時期。通過情感的熏陶和感染，他們能夠把情感力量轉化為自身前進的強大動力，從而推動學習效率的提升。

作者:雷朝慧單位:四川省樂山市馬邊縣民建小學。

參考文獻:。

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[3]徐淑霞,姜領弟.淺析小學語文教學中情感教學的運用[j].中國校外教育，2014(35).

小學教育工作者的語文教學研究篇十八

課堂成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，進行有組織、有紀律、高效率的學習。可是，怎樣組織、引導并參與學生的語文學習呢？經過半個學期的學習與實踐充分證明：科學有效的提問，是激活課堂、促進教學實現動態生成的重要方法之一。教師課前應當充分預設每一個教學環節的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索，在前階段提出了課堂提問有效性的十項策略：

（一）態度真誠。

要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不指責和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導和啟發。另外，提問要盡量照顧不同層面的學生，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生，從而調動每一位學生回答問題的積極性。

（二）因人施問。

孔子因材施教這條教學原則，應用于課堂提問中，即為因人施問。教師在預設問題時，要根據學生情況，分層次預設；在選擇學生回答問題時，要根據問題的難易程度，因人而異。如課前檢測字詞時，可讓程度較差的學生來回答，以增強差生的自信心，提高他們的學習積極性；對課文理解及一般性的概括問題，可以讓中等學生回答，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓程度較好的學生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評，讓所有學生在比較與鑒別中，提高分析能力與概括能力。

（三）注重實際。

軌，才能取得教學主動權。因此設計提問，我們既考慮學生的思想方法，又考慮學生的知識層面和興趣愛好。

（四）體現整體。

傳統的語文教學都喜歡將一篇課文肢解開來，零碎地發問，易形成分析的疲勞。提問應注意有利于學生整體感受文本，在此基礎上深入研討關鍵點。圍繞問題，學生可開展小組學習，也能使課題充滿生機。

（五）創設情境。

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍，避免傳統教學“一張嘴、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面，提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。當然如果情境問題過大，過于寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，寶貴的學習就這樣白白浪費了，從而導致課堂效率低下。

（六）重視體驗。

設計的問題能讓學生有親切感，有利于學生說真話、抒真情。比如教學《中彩那天》，可以提問“聯系自己的實際，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經過道德抉擇把汽車還給庫伯，你感受出什么？”這些問題切合學生實際，學生有話可說，能激發思維，形成熱烈的課堂氣氛。

（七）巧妙變換。

教師在講授課文之前，深入鉆研教材，抓住突破口，有意識地給學生設置一些懸念，當學生帶著解開懸念的渴望學習課文時，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。在此基礎上，老師順勢引導盲人青年的認真刻苦，完成了本文的教學重點。

課堂提問不要只局限于一個角度，采用一種表達形式，在學生能夠接受的前提下，適當變換角度提問，訓練學生思維的靈活性。

（八）體現“兩”度。

不難理解句子的深刻含義了。如果只是照本宣科，那么往往會造成整堂課的氣氛沉悶。

挖掘深度，在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。因此，必要時應增加提問的深度，使學生咀嚼有味，才能引發學生創造性的火花。

淺顯的提問，往往使學生收效甚微，只起到浮光掠影的作用，因此，在必要之時增加點深度使學生咀之有勁，品之有味，能夠領略更奧妙的知識殿堂，有時還會引起創造性的火花。

（九）強化重點。

現行語文教材深入淺出，可讀性很強。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師根據文本特征，有重點的設計問題，或設計問題反映重點。避免所提的問題太直太露，要做到直題曲問，以激發學生的興趣和主動求知的熱情。提的問題，經過學生的思考和教師的點撥，學生便能幡然頓悟，從而活躍了學生的思維，提高了學生分析問題的能力，并形成良好的課堂氣氛。

學生在掌握了課本知識后，對重點需要進行鞏固，而重復提問又容易引起學生疲勞與反感，成為無效提問。因此，教師可以從不同的角度，用不同的方式設計問題，反映重點。比如學習《長征》一文后，可以設計問題：在本文的古詩詞語中，你知道哪些詞語在語境中表現了詩人怎樣的情感？你還知道歷史上紅軍的哪些感人的故事？長征中的紅軍精神對你有哪些影響？等等。這些在原有知識基礎上的提問，可以讓學生想得更深，想得更廣，也容易激起學生的思考和回答積極性。

（十）“節外生枝”

“節外生枝”教語文，也就是在研究文本的基礎上，促成課堂生活與課外生活知識的鏈接，策動各種教學形式與活動形式再生成，在這樣的情境中產生新問題，解決新問題，培養學生的思維品質、探究精神。“節”就是課內知識，“枝”就是在聯系課內知識基礎上拓展開來的其他知識與問題。通過“節外生枝”體現語文的綜合性、實踐性特征，豐富語文課堂教學的內容，最大程度地開掘出語文課程豐富的資源。可以從續寫情節、比較主題、評說思想、學科滲透、聯系生活。等角度設計拓展的問題。

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。

小學教育工作者的語文教學研究篇十九

情感、態度和價值觀培養在新課程標準的總目標中的具體要求是對傳統思想教育、生命意識、文化繼承、興趣激發以及習慣的培養等。從理論上來講，情感、態度、價值觀的實現體現了學生全面發展、個性發展和終身發展的最基礎規律，體現了學生綜合素質在語文教學課程中的密切聯系，也體現了時代對學生學習能力的基礎性、發展性和創新性的整體培養要求。

小學語文教學使學生在學習運用祖國文字的同時，提高自己的文學素養、陶冶自己的情操，從而豐富自己的思想，加深自己對身邊事物的情感，使自己的情懷得到一定的釋放，最后擁有無限的正能量。情感、態度價值觀在小學語文教學中所面臨的問題有政治教學突出、道德說教明顯、情感灌輸太多、價值引導不正確。而造成這些問題的原因有現代教育環境的影響、教師本身的素質問題、教師的價值觀的問題，以及情感、態度價值觀本身的特點等。情感、態度和價值觀本身的特點有兩方面，即情感、態度和價值觀的目標只是體驗性的目標，且實現這一目標的周期較長。

1.摒棄教育功利，完成教學理念的多元化。

(1)了解知識的內涵，關注情感的體驗。語文教學讓學生和家長了解到知識不僅可以改變命運，還在無形中豐富了我們的情感和對世界的認知以及對自身思想的熏陶。因此，語文教學的重要性在社會現實中得到了體現，也告誡了教育工作者和家長不能只專注于學生的成績、考核和升學率，而應該為學生的長遠發展做出貢獻，幫助他們追求全面發展和努力實現自己的人生價值。(2)明確情感周期，完善人生追求。家長和老師的攀比心理促使學生按照家長和老師的安排在機械性地學習。這導致很多學生思想過于偏激和內向，扭曲了對學生情感態度價值觀的培養目標。

2.關注情感發展特點，展開針對性的教學。

(1)將語言形式與學生的情感相結合。將學生的情感與語言文字相結合來完成對情感態度價值觀目標的培養。在文字中傳達的情感可以感染學生自己的情感，進而發掘到自己的情感所在。如古代詩詞描述的美景有時需要學生自己去想象，擴大想象空間。學生還可以自己利用文學著作中的經典語句，以作為對自己情感的釋放或鼓勵。(2)關注學生意志在學習中的作用。語文課堂教育40分鐘，學生能否有效地利用課堂時間掌握自己該學的內容，教師能否合理地引導學生運用課堂時間，主要在于對學生意志力的培養。

3.正視課堂中的價值沖突，對學生進行價值引導。

現代信息時代的沖擊使學生的活動范圍逐漸擴大。課本教學模式引起了學生的質疑，因此需要教師在課堂時間進行正確引導。課本中西門豹人物的塑造，有的學生認為西門豹機智勇猛，有的認為西門豹除暴安良。當然，教師給予了肯定。然而有的學生認為西門豹殘忍冷血，老師也給予了肯定，因為西門豹處理問題的手段是過于殘忍了。充分說明了教師在課堂教學中的不可替代性。

4.重視教師的情意發展，提高教師的情意教學水平。

(1)通過培訓機構提高情意教學水平。教師培訓機構作為在職教師的主要研修機構，更應該關注教育動態，關注一線教師的情意教學水平，通過組織講座授課、網絡培訓、聽課指導等各種途徑，使教師懂得關注學生的情意水平，掌握實現情感目標的教學方法。(2)通過教師自身的情感建設潛移默化。魯迅《秋夜》里的“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”，小學生是難以體會的，然而教師如能引導學生體會魯迅當時的心理和情感，就會使學生想到一些有趣的場景，從而發散自己的思維。如此，“無聊”的文字便會注入學生心里。

作者:呂銀單位:甘肅省金塔縣航天小學。

小學教育工作者的語文教學研究篇二十

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革創新，小學生的教育也在經歷著發展超越。在小學的教育中，語文課是非常重要的一門學科，作為一門基礎課程，學好語文絕不僅僅代表學生能夠取得好成績，更重要的是語文是培養孩子們的理解能力，分析能力和表達能力。常聽說，語文學不好，其他學科也不見得會學好，這足以說明語文的重要性。在小學語文教學當中，閱讀教學是小學語文學習的非常重的學習方法。說閱讀教學效率的高低直接影響著語文教學效率的高低也不為過。閱讀教學是小學語文學習的基本組成內容，他兼具聽、說、度、寫的綜合性，既是識文斷字的重要途徑，又是學生提升寫作和理解能力的關鍵所在。那么在實際的語文教學當中，作為教師，應該如開展好學生的閱讀教學呢，本文做以淺析。

關鍵詞：閱讀;教學;小學;語文。

引言。

小學語文是學生的基礎學科，閱讀教學是小學語文學習的重要組成部分，是學習好語文的基礎。對于學生而言，學習語文的目的是使用所學的語文知識去了解世界，感知世界，去表達、去理解、去溝通。對教師來說，其職責是教會學生去掌握閱讀方法并以此掌握語文知識。這就要求教師要教會學生站在“使用”的角度去看待閱讀教學，在教學過程中，教師要對教學內容進行全面分析，保證教學工作順利開展。說到開展閱讀教學，本文將將從以下方面進行淺析。

在新的教育體制下，小學教學也開始采用前衛的教學手段，比如多媒體的介入，ppt演示等為課堂帶來了活力，也讓孩子們更直觀的理解課堂知識。然而，在教學過程中，仍會有的教師依然采取傳統古板的教學方法，不能適應新課改的要求，沒有給學生的學習帶來什么實質性的提高，有的教師或許也是按照要求進行創新授課，但卻太過注重課堂活躍，并沒有把知識很好的傳授給學生，總結來看，無非兩點，一是教學過程缺乏感染力，一是教學沒能抓住重點。我們每個人都是從學生時代走過來，相信在上課時都會有這樣的體會，那就是相同的文章，不同的教師授課，會讓學生有不同的體會，優秀的教師會讓閱讀教學變得絲絲入扣，引人入勝。他們會用細膩的情感，流暢的語言，抑揚頓挫的語調朗誦，并伴有巧妙地課堂問題設計，帶領學生情不自禁的走進課文，讓學生陶醉其中。相反的有的教師就沒有這種能力，而是生硬的灌輸，讓學生被動接受的效果很差，究其原因，實則是教學的感染力不夠，教師自身對文章的領悟不到位，情感投入的不夠深刻又如何能讓學生產生共鳴呢。由于個別教師對教學內容解讀不深，課堂教學變得乏味單調或者為了避免這種現象而過多的去追求讓課堂有意思，一節課下來，學生可能只記住所謂的“精彩環節”，卻忽視了本應該掌握的知識。這就是所說的沒有抓住重點。

2.1合理利用書本文學，注重培養學生閱讀習慣。

小學生語文課文都是金果篩選后確定的適合兒童閱讀，適合小學年齡段理解的課文。比如三年級的課文《一個小村莊的故事》就是一篇簡單易懂且優美樸實的文章，里面有對景物的描寫，對村莊的描寫，詞語應用的非常恰當，字里行間透露出小村莊的寧靜優美，同時結尾又闡述了村莊被破壞，教育孩子們要樹立環保意識，結尾點題，引人深思。這篇文章不長，學生易于理解，而且文章里的許多詞句、成語是三年級的學生應該學習掌握的知識。可以說書本就應該作為學生閱讀的第一讀物。教師教課過程中可以首先自己帶感情朗讀一遍。然后讓學生集體朗讀，或者分組分段朗讀，逐漸培養學生的閱讀習慣。

2.2激發學生閱讀興趣，提高其閱讀積極性。

我們常說“興趣是最好的老師”學生對閱讀產生了興趣，他們在閱讀方面的學習就有了不竭動力。在小學階段，學生可能過于貪玩導致他們往往不會主動的去閱讀，這就要求教師的不斷引導，讓學生的“苦讀”變成“樂讀”。作為教師要抓住孩子的身心發展的特點，開展有效閱讀，激發學生的閱讀興趣，調動學生的積極性，是學生參與到學習中來，引導學生主動閱讀以此不斷提高他們的閱讀能力。那么如何提激發他們的閱讀積極性呢，第一點，教師要做好表率，深入課文，以情感人，增強自身的感染力，引起學生共鳴，讓學生跟著教師的步伐。第二，要進行鼓勵教育，小學生注意力不容易集中，教師就應該采取措施，比如多夸獎他們，他們就會越來越積極，對優秀的學生，要樹立其為榜樣，這樣能帶動其他學生向他看齊，對于淘氣的學生也保有耐心，長此以往才能逐步提升學生的閱讀積極性和能力。

2.3交給學生閱讀技巧和方法。

古話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師教課的時間是有限的，小學語文是學生學習成長道路上鋪的第一塊磚，未來的路還很長，教師應該在學生還是幼苗時期對其進行扶正，就是所謂的教授他們正確閱讀方法和技巧，這里面就包括學生應該如何選材，對于一篇文章，應該怎么樣展開閱讀，通過文章我們要學習到什么等等，一般來說，教師應該做好以下幾點1)指導學生精讀，理解每個字、詞的意思、然后是每句話進而通篇文章的意思。2)指導學生速度，讓學生快速掌握文章所表達的內容，這能幫助學生節省時間，提高閱讀能力。

2.4加強課外閱量，指導學生自主閱讀。

小學語文閱讀教學是不斷增長學生知識，強化學生思想，陶冶學生心靈的過程，所以應主張多元并存的情況，在課外富裕的時間里，教師應該多引導學生去閱讀課外讀物，并根據學生需求，推薦合適的作品。課堂是根基。課外是莖葉，只有課內課外相互補充，同時拓展，閱讀之樹才能根繁葉茂。

結語。

閱讀教學是小學語文的重要組成部分，做好小學生的閱讀教學工作，既是學生需要，也是教師職責所在。閱讀使學生不斷豐富知識，增強文化底蘊，所以要求各位教師在教學過程中不斷摸索，不斷創新，讓學生可以在快樂的閱讀中不斷成長，不斷提高閱讀能力。

參考文獻。

作者：王洋單位：四平市第一實驗小學。

小學教育工作者的語文教學研究篇二十一

一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)。

1.語文教學獨立設科始于(b)a.清未b.秦朝c.唐宋d.南北朝。

2.語文課程標準提出：小學階段認識常用漢字的數量是(b)。

a.3000個左右b.2500個左右c.3500個左右d.個左右。

在小語教育發展史上，明確提出小語科的基本任務是發展兒童語言的是(a)。

a.1953年b.1956年c.1958年d.1978年。

4.語文情境教學實驗的主持人是(d)a.丁有寬b.李吉林c.于永正d.王菘舟。

5.綜合體現語文素養的是(c)a.識字b.寫字c.習作d.閱讀。

9.通過收集和分析資料數據，對特定教學目標和教學活動的價值進行判斷，這種研究是(c)。

a.評價研究b.基礎研究c.應用研究d.發展研究。

二、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）。

1.中國古代教育已專門設立語文學科。(y)2.語文是最重要的交際工具。(n)。

3.不同的課程具有相同的價值取向和育人功能。(y)。

4.現行語文課程標準對識字教學提出：認寫分開，多認少寫。(y)5.閱讀是語言運用和語言外化的過程。(y)。

6.對小學生的作文，1-2年級稱寫話，3-6年級稱習作。(y)7.口語交際教學就是以往常說的聽說教學。(y)。

的程度。(n)。

10.在語文教學研究中，變量是一個與常量相對應的概念。(n)。

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)。

1.1912至19，國民政府頒布《壬子癸丑學制》，取消中小學的讀經課，把此課改為__國文____。

2.語文課程標準中積極倡導自主、合作、___探究___的學習方式。

3.____漢字__是語文課程內容的載體，是構成語文課程的基本要素之一。4.漢字是音、形、__義____三者構成的統一體。

5.小學生基本的.閱讀技能和方法是精讀、略讀和__泛讀____。6.“讀書破萬卷，下筆如有神”的作者是著名詩人______。

7.口語交際教學的內容是語意教學和______。8.從教學評價結果看，可以把教學評價分為定性評價和___非定性評價___。

9.對學生朗讀能力的評價主要從正確、流利和__速度____三個方面進行。10.語文教學實驗研究包括______和驗證性研究。

四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)。

2.閱讀。

3.作文。

4.綜合性學習。

五、簡答題(每小題6分)。

1.如何理解“語文是最重要的交際工具”。

答：交際是人類特有的解決社會聯系任務的活動，實現交際的工具有多種，但最重要、最有效、使用最廣泛最方便的工具是語文。(2分)這種重要的工具性質表現在外延上，指語文貫穿在人類的一切交際活動中；(3分)從內涵看，則指語文實現著人類交際的各種重要的功能，主要包括：概括和傳遞信息的功能；自我表現的功能；根據不同的對象施加影響的功能；自我教育的功能；創新功能．(5分)。

2.簡答寫字教學的意義。

1.答：寫字教學有利于傳承中華民族傳統文化；寫字對學生的身心發展有積極影響；寫字有利于養成學生良好的學習習慣；寫字活動是一種審美活動，具有美育的意義；寫字是鞏固識字的有效手段。

3.簡答綜合性學習的策略。

答：語文教學研究設計包括選擇研究課題、進行文獻檢索、確立研究假設、擬訂行動方案、撰寫研究計劃等五個基本環節。

六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)。

1.結合實際談談，如何正確理解語文課程是工具性和人文性的統一？

一。語文包涵兩個方面：語言文字的形式方面和它所負載的文化、文學、思想、情感等內容的方面。學習語文課程不僅要理解課文的內容，而且要學習課文的表達形式。語文課程把表達形式的學習作為教學的著眼點和重要目的，是它與其它課程在性質上的區別。第三，工具性與人文性的統一，必須寓教于文。對語文課程來說，每一篇教材都只是一個學習的案例。語文教學既要重視語文形式的學習，又要重視語文內容的熏陶感染作用；要在學習語文形式，掌握語文工具的過程中，受到文化、思想、情感的熏陶，也就是“寓教于文”。