老師和學生之間的語言交流是教育過程中非常重要的一環，語言不僅是知識傳遞的工具，也是情感交流、價值觀塑造和思維方式培養的媒介。以下是小編為大家整理的關于《教師的語言力》閱讀心得體會范文的內容，供大家參考，希望能夠給大家帶來借鑒或幫助。
篇一：《教師的語言力》閱讀心得
繁忙的工作生活暫告一段落，假期里終于能夠靜下心來好好地看一本書給自己充充電。作為一名教師，整天都在與學生斗智斗勇，對他們進行說教，但我總覺得有些話沒有觸及孩子的內心，以致于部分孩子依然我行我素。假期里讀完《教師的語言力》這本書后，我豁然開朗。也許并不是孩子們冥頑不化，只是我沒有站在孩子的角度，用他們喜聞樂見的方式去說。
這本書整體結構簡單明了，將教師指導學生的語言分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵這五種類型。然后再根據每種類型的具體場景分別介紹教師可以應用的10種方法。就以表揚來說，每位老師都會表揚學生，脫口而出的“說得好、你真棒”，隨手發下去的小紅花、小禮物都會讓孩子體會到成功的喜悅，但這種成功是長效的嗎?會讓孩子不斷進步嗎?很多時候我們表揚的并不具體甚至過于寬泛，孩子可能壓根就不知道老師在表揚哪一方面。比如上課提問時，有的孩子回答得很棒，那么教師就應該根據孩子具體的發言情況進行表揚。例如孩子回答問題時聲音響亮，那就應該夸“你回答問題的聲音很洪亮，能讓每位同學都能清楚地聽見你的發言”;孩子的答案與眾不同時，我們應該夸“你的想法很獨特，居然能夠從這個角度來看問題，說明你是一個善于思考的孩子”;孩子回答完問題后等著老師示意才坐下，我們則應該夸他有禮貌……單就一個站起來回答問題就有很多可以夸贊的地方，而我們卻經常是很籠統地說一句“你說得真棒，請坐”。但好在哪里，學生卻不知道。
除此之外，表揚時還要注意以下三點：
一、立即表揚。表揚的語言是有“保質期”的。行為心理學的理論指出，60秒以內的表揚是有效的，60秒之后就會錯失表揚的機會，因此教師要及時抓住這個機會，發現學生有好的表現時，要立即表揚。
二、頻繁表揚。教師一定不要吝嗇表揚，要盡量多表揚學生，這樣可以增強學生的自信心促使學生不斷進步。教師在表揚學生時最好保持一定的不規則性。當學生有兩次表現優秀時，只表揚其中的一次，或三次當中只表揚一次……像這樣，在每次表揚之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學生將良好的習慣保持下去。
三、表揚要立體。教師在表揚時，要注意將語言、接觸、獎勵三者結合起來使用，這樣可以進一步提升表揚的效果。所謂的接觸是指拍拍肩膀、相互擊掌、摸摸腦袋等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗就更容易被留存在記憶中(如果學生是異性或本身不喜歡身體接觸則應盡量避免)。當我們進行表揚時，語言是立馬發出的，孩子當即聽了很高興。緊接著，我們可以摸摸孩子的腦袋或是拍拍他的肩膀，對其行為表示進一步的認可，最后再加上一些小貼紙、印章等獎勵，表揚效果會更好。
表揚在教學中很重要，批評亦是如此。如果把教師的教導比作駕駛汽車的話，表揚的語言與油門的作用相同，它會促使學生進步;而批評的語言則與剎車的作用相似，教師的批評可以及時制止學生的錯誤行為。由此可見批評的語言在對學生的指導過程中是不可或缺的。但是教師在批評學生時要注意慎重使用批評的語言，如果教師批評不當，不僅會給學生的內心帶來傷害同時也會影響師生之間的信賴關系。因此教師在批評時除了要注意語言的使用，還要著力于孩子在短時間內能夠改正的地方，如書寫不認真就讓他一個字一個字看清楚再寫，書寫不工整就讓他一筆一畫寫好，每次只抓一個點給學生指明方向，這樣的批評才有真正的意義。
其實當我讀完這本書時是有挫敗感的，因為我在現實的教學工作中只用到了書上的一點點方法，書上的很多方法我至今還沒有用到。這本書只有通過反復看、多實踐才能發現其中的精髓。今后我也應該在教學中注意發揮語言的力量，和學生進行有效溝通，從而激勵他們發揮出內在的潛能。
篇二：《教師的語言力》閱讀心得
閱讀可以讓人從容面對各種困境，泰然處之，作為教師，需要讀一些書籍來提高自身修養。最近我讀了一本書，名叫《教師的語言力》，書里有句話是這么說的：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵學生發揮出他們的能力。”
作為一名新手教師，因為缺少實踐經驗，起初，我去模仿優秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發現，學生是一個獨立的個體，每個人都有自己的特點，就像世界上沒有兩片相同的樹葉，比如在課堂教學中有兩個學生上課不能集中注意力，通過觀察我發現其中一個是只能保持半節課的專注力然后被周圍事物所吸引，另一個是他對講的知識都了解了所以不能集中注意力，雖然他們都是注意力不集中，但是每個人的情況又不一樣，我不能用同樣一句話去激勵每一位學生，不能用同一種方式去對待，需要針對他們自己的問題去解決去激勵他們。
在書中第一部分“表揚的語言”中，作者提到我們要建立對學生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養出什么樣的學生，當有了方向后，要根據學生的具體情況去設置目標，在我們的不斷嚴格要求下強化學生的行為習慣，對學生做好的方面第一時間提出表揚。
書里還有一個部分讓我印象深刻，讓我感受到了語言的重要性。一個孩子話比較多，換個角度，她可能是活潑開朗的;一個孩子愛管閑事，她可能是樂于助人的;一個孩子做事慢騰騰，她可能做事非常細致。這些角度的轉變完全在于我們老師怎么看待這個孩子，每個孩子都有自己的特點，當然缺點也存在，但缺點在我們的指導下也有可能成為她的優點。
除此之外，當一項活動做完或者學期結束還可以培養學生總結分析的能力。利用書中的方法：數值化法、原因法、總結法。“如果滿分是一百分，回憶一下自己這個學期的表現，你給自己打多少分呢?”當學生對自己有了評價后，再針對問題尋求解決辦法，做總結梳理，反復幾次，加深體驗，幫助學生建立總結和反思的能力。
沒有了解，就沒有教育;沒有理解，就沒有溝通。用柔軟的眼睛看向學生，找出任何一種和他深層對話的可能，進行良好的評價和指導，發現他內心潛在的熱情。善于從學生的角度出發，做到換一種角度或思路，發掘他們閃光點和潛力，用多種方式激發出來，培養他們自信心，讓他們成為更好的自己!
篇三：《教師的語言力》閱讀心得
德國著名哲學家雅思貝爾斯曾說：“教育就是一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”師者如光，微以致遠。《教師的語言力》這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學生帶來勇氣，激勵學生發揮出他們的能力”。
作為一名年輕教師，我曾經感到束手無策。起初，我不斷地去更新我的理論知識，去模仿優秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發現，學生是一個個鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵每一位學生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨特性和針對性，只有這樣，每個孩子才能在教師的教育下發揮自己的潛力，成為與眾不同的人。
一、表揚的言語
表揚的語言是有保質期的行為，心理學的理論指出，60秒之內的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會，因此教師要抓住這個機會，如果你發現學生有好的表現時，請立即表揚。要盡可能多的表揚“能力較差”和“不太優秀”的學生，因為他們的成長空間更大。
班級有這樣一個孩子，她的頭發總是毛毛躁躁的，衣服也總是塞到褲子里一半，露在外面一半，書桌堂也不盡人意……給我的感覺這個孩子很“邋遢”，所以我對她的要求一直不高。直到有一天，我在練習課上說咱們比一比看看同桌之間是誰的字寫得最好看，當我走到她身邊時，發現原來表面邋遢的孩子卻能寫一手好字。至此，無論是寫字課還是練習課，我都會想起她，會走到她的身邊對她說：“老師覺得你的字最漂亮。”然后她就會更加認真的去寫每一個筆畫。
二、批評的言語
書中，作者提供了無視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說教法、警告法等多種方法。其實批評不意味著只有嚴厲的責罰，也可以是通情達理，冷靜相對。其實批評的本質也是為了教育，所以批評必須要把握“度”，必須明確批評的對象應該是錯誤的行為，而不應該是學生本人人格。當學生的錯誤只是沖動之下發生的，事態較輕的情況下，可以給予他們反省的機會，冷靜相對。當事態嚴重，有存在傷害他人等原則性問題時，教師要態度堅決，曉之以理，曉之以法，及時幫助學生更好地矯正個人不當行為。
班級有一名男孩子學習成績名列前茅，非常聰明，但有些調皮搗蛋。一年級下學期時因為他好動，總是回頭回腦的說話，我便沒收了他的班級干部胸牌，因為工作忙碌，我將這件事忘之腦后。二年級換班級收拾衛生，這個胸牌被我放在了講臺前的電腦桌上，不知何時，吸引了他的注意……一天下班，他的媽媽非常高興地發給我一張照片，并附文小紅牌，我的一個問號，引發了下文。我先與媽媽溝通商量，并告訴媽媽孩子還小，不能輕易給孩子的這種行為下定義，可以由媽媽先側面引導孩子自己講述原因，第二天再由我批評引導。令我沒想到的是，第二天一早，小家伙就來到了我的跟前承認了錯誤，并接受了我的批評。今后的時間里，課堂上我看到了一個更加積極的小手，間休時我的桌上總會收到他的食物，休息時總會聽到：老師，有活嗎?我想這就是彼此理解、互相尊重吧!
我真切體會到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言博大精深，表揚不再只是單一的一句“你真棒!”，批評也不再只是生硬的說教和義正辭嚴的“你做錯了!”有時候教師的一句話可以讓學生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望;相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學生一生的傷害。在今后的教學中，我會堅守初心，善用語言的力量，為學生們營造樂觀積極，愉悅自信的班級氛圍，讓他們學有所獲，快樂成長!
篇四：《教師的語言力》閱讀心得
最近讀了日本三好真史所著《教師的語言力》這本書，深度剖析了教師語言的藝術和力量，給我帶來了新的啟示。作者在開篇就指出：教師的語言并不僅僅是交流的工具，更是一種教育的力量，這種力量可以影響學生的思維方式，激發他們的學習熱情，塑造他們的人格，我相信每位教師都希望自己的語言能夠對學生產生積極的影響。那該如何提升教師的語言力呢?書中作者說：“教師的語言運用能力是可以通過學習來掌握的”。書中通過“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”5種類型的語言，以及在21個具體場景中運用不同的方法來解決問題，幫助教師實現這一目標。
書中說“不要去尋找學生取得的成績，而是要關注學生成長進步的過程”。在課堂上，教師要做一個有心人，時刻關注到每位學生的情況，運用表揚的語言如借助比較法、賦予價值法等給予學生肯定。在信息科技的課堂中，我會關注到學生的點滴進步，并及時給予反饋，如“你這節課聽課非常認真”“你的坐姿非常端正”“你這個想法非常有創意”“你太善于思考啦，我們國家的強國夢，就是需要你們這樣有想法，有創意，還愿意腳踏實地驗證的同學去實現呢!”……教師通過這樣的語言肯定學生對的行為，為他人樹立身邊的榜樣;同時對學生的行為賦予價值，有助于提高學生的自我價值感，當學生理解其能夠幫助他人、為國家做出貢獻時，就會產生自豪感，更容易激發學生的內在潛能。
同時，這本書也在時刻提醒著我，教育的本質是引導學生善于思考，發現問題，解決問題。這并不是一件簡單的事，需要教師精心設計教學過程，堅持不懈地耐心引導。但我相信，只要我們用心去做，就一定能夠實現這個目標。在這個知識爆炸的時代，我們需要培養孩子獨立思考，解決問題的能力，而教師的語言，正是實現這一目標的重要工具之一。
總的來說，《教師的語言力》是一本充滿智慧的實用性書籍。它不僅為我們提供了提升教師語言藝術的途徑，更讓我們深入理解了教育的本質和目標。我相信，這本書對于每一位熱愛教育、關心孩子成長的人來說都會有所啟發。讓我們一起用更加積極、更有力量的語言去影響我們的學生，激發他們的潛能，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
篇五：《教師的語言力》閱讀心得
教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教學實踐證明：教師準確、生動、優美、富有感情和啟發性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學習氛圍，調動學生學習的積極性。由此可見，語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提升自己的語言力，我閱讀了《教師的語言力》這本書。它主要包括表揚的語言、批評的語言、提問的語言、鼓勵的語言和反向激勵的語言五個章節，每個章節都通過精辟的理論和具體詳實的案例向我們講述了教師的語言藝術。
大家常說“好孩子是夸出來的”，可是我們真的懂得如何表揚孩子嗎?下面我就表揚的語言這一章節跟大家做一個簡單的分享，希望其中的方法能夠為你我所用。
一、表揚的語言的要點
(一)立即表揚
表揚的語言是有“保質期”的。行為心理學的理論指出，60秒之內的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會。如果你發現學生有好的表現時，請立即表揚。
(二)多表揚
每學期伊始，教師要盡可能地多表揚學生。在這期間，最好保持一定的不規則性。這種方式可以促使學生將良好的習慣保持下去。
(三)3項內容相結合
將語言、接觸、獎勵結合起來，可以進一步提升表揚的效果。所謂接觸，是指拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗就更容易被留存在記憶中(如果學生是異性或者本身不喜歡身體接觸的話就要盡量避免)。此外，再加上小紅花、貼紙、印章的獎勵效果會更好。但需要注意的是如果總是給予獎勵，也可能會導致“沒有獎勵就不做”的情況出現。因此應盡量避免采用“價值極高的物品”作為獎勵。
二、養成表揚的習慣
(一)進入教室必須開啟“表揚模式”
為了能夠順利開啟“表揚模式”，教師要充分利用從早上起床到與學生相遇的這段時間，做好“切換模式”的工作。首先，可以在上班的路上試著贊美眼前的事物，無論什么都可以。
(二)練習表揚的語言
稱贊餐具、早飯、家人、自己的鞋、通勤的方法、坐在自己面前的人、校門、教學樓、同事、校長、路過的學生。
三、表揚的案例
(一)當學生應答的聲音很小時
《教師的語言力》建議我們將“你……”換成“我……”。you信息容易使受表揚的對象在心里產生一些反駁的想法：“不是這樣的。”“沒有這回事。”i信息更容易讓人毫無抵觸地接受。同時要注意運用驚訝法、夸張法、意見法來激勵學生更加努力。
(二)當表揚的對象總是集中在幾個學生身上時
如果教師只是關注學生所獲得的“結果”的話，表揚就會僅僅集中在班級里的一部分學生身上，比如那些擅長跑步、擅長算術、擅長語文的學生。通常在班級里這樣的學生就是固定的幾個人。明明很努力卻沒能得到教師表揚的學生會感到很失落：“我也在努力啊……”這樣下去他們會越來越消沉。每個學生都在成長，如果將學生過去的狀態與現在的狀態進行比較(比較法)，就能發現學生的成長。教師需要做的是表揚學生“努力的過程”，這樣每個學生都能公平地得到表揚。
在運用比較法表揚學生做得比以前更好的同時，不要忘了對學生的行為賦予價值來說明優秀的理由，學生在理解價值后才會產生持續采取這種行為的意愿。
(三)當學生對表揚習以為常時
首先我們要保持表揚的不規則性，在它的基礎上，可以用“傳聞法”表揚學生身上還沒有被他人發現的優點，將他人那里聽來的對學生的表揚轉達給學生，有時也可以根據情況稍微表述地夸張一些。出人意料的夸獎方式會給學生留下深刻的印象。
還可以用“模范法”，將某個學生的優秀行為當作典范，引起大家的關注并讓大家模仿。
(四)當學生沒有把拖鞋擺放整齊時
此時，我們會習慣性地批評這些同學，希望他今后能夠注意，但這個方法并不正確。教師應該留意哪些學生能夠真正地將拖鞋擺放整齊，然后在班里推廣這些學生的做法。在表揚的語言中，難度較低的語言就是感謝。教師可以對那些把拖鞋擺放整齊的學生表示感謝和敬佩之意，這會讓他們感受到自身的價值和成就感，同時也能激發其他同學采取良好的行動。
受到表揚是令人高興的事，它意味著得到他人的認可。這會在學生們的心中點亮希望之光。讓我們不再只關注那些在集體中表現突出的人，同時也要關注那些弱小卻仍在努力成長的人。讓我們做一名不錯過每位學生的進步，并能夠用合適的語言把自己的關注傳達給學生的教師吧!
篇六：《教師的語言力》閱讀心得
“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師。”語言的起承轉合富有獨特的魅力，搭載以萬千多變的聲音，流溢出無形的力量。
近日拜讀了《教師的語言力》一書，頗多感悟。作為教師，平日在工作中用來為學生傳道授業解惑的主要工具就是自己的語言。每天踏進學校就開始不停輸出，鼓勵孩子們持續學習靠語言，鞭策松懈的孩子們振奮精神靠語言，嘗試跟孩子們做朋友建起溝通的橋梁靠語言，用師長的威信去引導影響他們，主要靠的還是語言。語言是有力量的，這本書主要講了教師如何運用語言與學生進行溝通，如何在溝通中促進學生的成長，書中把教導學生的語言劃分為五種類型，分別為“表揚”、“批評”、“提問”、“鼓勵”和“反向激勵”，讀完我學到了很多有效的溝通方法，其中印象最深的有以下幾方面：
一、表揚的語言富有樂觀積極的力量
心理學家威廉·詹姆士說過：“人類本質中最殷切的需求是：渴望被肯定。”對于學生來說受到表揚就是被肯定的一種表現，表揚是行動的催化劑，表揚的語言能夠賦予學生樂觀積極的力量。書中就將表揚分為很多種方法：驚訝法、夸張法、意見法、比較法等。如果想要學生朝著我們所期望的方向進行改變，與其抱怨、批評，不如通過表揚來驅動。而表揚不是隨意表揚，它也有一定的方法。比如：
(一)立即表揚。如果想要表揚學生，一定要在60秒之內進行表揚，超過60秒，表揚的效果就會變差。
(二)團體表揚。為了避免被表揚的單個學生陷入尷尬，表揚時可以表揚一個組或者一個團隊。
(三)將語言和接觸、獎勵相結合。除了口頭的表揚，還可以拍拍學生肩膀或者擊掌，也可以獎勵一些小紅花、貼紙、印章等價值不高的物品。
表揚努力的過程。梵高：“不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物”這句話不也適用于教師這個職業嗎?表揚努力的過程，而不是結果。表揚一個學生，不應該過度注重他所取得的成績，而是應該關注他成長進步的整個過程。
二、批評的語言富有反省進步的力量
當前教育界充斥著“表揚才能促使學生成長”的導向，但是本書作者提到：批評和表揚一樣重要。如果把教育比成駕駛汽車，表揚是油門，批評就是剎車。雖然批評在教育中必不可少，但是批評是需要使用語言藝術的。作者提出：
(一)認可學生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當的斥責會給學生造成心靈創傷，甚至會影響學生的一生。因此，在批評時不能否定學生本人，而應該僅僅是針對學生不恰當的行為進行批評指正。
(二)引導學生發現自身的問題。教師對學生批評不能過于直接，而應該通過問題讓學生說出自己的想法，再引導他們找到解決的方法。
三、鼓勵的語言富有勇敢堅定的力量
書中提到的察覺法令我感觸頗深，把目光投向“目前具備的優勢”，如果總是關注“缺少的東西”，人就會變得非常焦慮。就如同一個人一直在尋找缺少的那一塊拼圖，他會時常因此感到急躁和焦慮。察覺法可以幫助學生學會關注“目前具備的優勢”和“現在能夠做到的事”。教師在教學過程中，就應多運用鼓勵的語言幫助學生認識到目前具備的優勢和和現在能做到的事，賦予他們勇敢堅定的力量，當然使用鼓勵的語言時也要注意方式方法，例如：
(一)使用積極的語言，據說人類大腦很難擺脫語言的影響，例如，如果有人說：“請不要想象在手掌上跳舞的淡藍色大象。”聽到的人反而會不自覺地想象。同樣的道理，如果教師告訴學生：“不要失敗。”學生的腦海里反而會出現失敗的畫面。因此，教師要使用積極向上的語言。
(二)使用簡潔的語言，簡潔的語言會讓對方很快就可以理解并開始行動。
(三)使用易懂的語言，當學生緊張不安的時候，如果教師還說一些難懂的話，往往容易導致學生聽不明白，從而錯失獲得鼓勵的機會。
(四)說一些學生最想聽的話，教師可以從學生的表情、動作、性格等方面考慮其最想聽到的內容，然后把這些話告訴學生。
語言承載了知識，智慧，承載了愛和溫情，促進交流，促進思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。希望我們都能通過帶有力量的語言，呵護好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
篇七：《教師的語言力》閱讀心得
俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，作為教育工作者的我們，為了促進學生的良好發展，必須掌握一些語言方面的技巧，因為在教育活動中，富有溫情的語言可以安撫學生心靈，促進學生的身心健康。
《教師的語言力》作者三好真史，是一名長期從事心理、語言研究的教師。本書對教師的語言進行了細致的類型拆解與精細的方法講解，把教師教導學生的語言分成表揚、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型，并將教育學、心理學理論融入實用方法中，幫助教師解決日常實際問題。
比如表揚，是老師課堂不可或缺的一部分，那到底如何有效表揚呢?書中給我們提出了三點：1、立即表揚，行為心理學的理論指出，60秒之內的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會，所以要抓住機會，立即表揚。2、多表揚，就是說老師要多表揚學生，但每次表揚之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學生將良好的習慣保持下去。3、三項內容相結合，就是將語言、接觸、獎勵結合起來，通過拍拍肩膀，相互擊掌或者小紅花、貼紙、印章的獎勵相結合，進行更有效的表揚。
回頭想想我們的教育，可能急于完成每節課的教學目標，一節課下來表揚不了幾個學生，其實真的如果將老師的教導比作汽車的話，那么表揚的語言與油門的作用差不多，不經意的表揚，可能會使學生的一些好習慣在潛移默化中養成，會使學生的學習在悄無聲息中進步。所以我們要學會表揚，學會有效的表揚，批評之后表揚，提問之后表揚，鼓勵之后表揚，從而達到自己的教育目的，并且會促使學生抱有積極向上的學習態度。
據了解，近年來從不批評學生的教師越來越多了，因為有些學生心理脆弱，根本無法接受老師的嚴重批評，也有一些教師會對學生家長有所顧忌，或不想被學生討厭，不想破壞良好師生關系。但是如果將表揚的語言比作油門的話，那么教師的批評就如同剎車，通過批評能夠減少學生的錯誤行為，我們應秉持一顆育人之心，不能對學生的錯誤置之不理。那么如何對學生進行有效的批評?
書中介紹了10種不同方法，比如無視法，直接否定法，取消法，說教法，思維轉換法，失望法等等。在低段學生中，每天都會出現個別搗亂的學生，這時候大部分老師都會大發雷霆，其實你有沒有想過這些學生，可能就是通過自己的這種行為引起老師的注意，那么這時候我們可以采取無視的態度。當學生嘲笑別人的時候，我們可以采取說教法，通過講道理的方式說明批評的理由。當學生作業未完成的時候，我們可以采取思維轉換的方法，讓學生認識到自己的后果。當學生老是遲到的時候，我們可以采取失望法，如“最近總是遲到，這可不像是你做的事呀”等等。
