《教師的語(yǔ)言力》極具智慧且實(shí)用。它給予提升語(yǔ)言藝術(shù)之法，助我們洞悉教育本質(zhì)與目標(biāo)。相信每位熱愛教育、關(guān)注孩子成長(zhǎng)者都能從中受啟發(fā)。讓我們用積極有力的語(yǔ)言影響學(xué)生，激發(fā)潛能，引領(lǐng)方向，助其成長(zhǎng)為全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。此書價(jià)值非凡，值得研讀。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得的內(nèi)容，希望能對(duì)大家有所幫助。

篇一：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

繁忙的工作生活暫告一段落，假期里終于能夠靜下心來(lái)好好地看一本書給自己充充電。作為一名教師，整天都在與學(xué)生斗智斗勇，對(duì)他們進(jìn)行說(shuō)教，但我總覺得有些話沒有觸及孩子的內(nèi)心，以致于部分孩子依然我行我素。假期里讀完《教師的語(yǔ)言力》這本書后，我豁然開朗。也許并不是孩子們冥頑不化，只是我沒有站在孩子的角度，用他們喜聞樂見的方式去說(shuō)。

這本書整體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了，將教師指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言分為表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問、鼓勵(lì)、反向激勵(lì)這五種類型。然后再根據(jù)每種類型的具體場(chǎng)景分別介紹教師可以應(yīng)用的10種方法。就以表?yè)P(yáng)來(lái)說(shuō)，每位老師都會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，脫口而出的“說(shuō)得好、你真棒”，隨手發(fā)下去的小紅花、小禮物都會(huì)讓孩子體會(huì)到成功的喜悅，但這種成功是長(zhǎng)效的嗎？會(huì)讓孩子不斷進(jìn)步嗎？很多時(shí)候我們表?yè)P(yáng)的并不具體甚至過于寬泛，孩子可能壓根就不知道老師在表?yè)P(yáng)哪一方面。比如上課提問時(shí)，有的孩子回答得很棒，那么教師就應(yīng)該根據(jù)孩子具體的發(fā)言情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如孩子回答問題時(shí)聲音響亮，那就應(yīng)該夸“你回答問題的聲音很洪亮，能讓每位同學(xué)都能清楚地聽見你的發(fā)言”；孩子的答案與眾不同時(shí)，我們應(yīng)該夸“你的想法很獨(dú)特，居然能夠從這個(gè)角度來(lái)看問題，說(shuō)明你是一個(gè)善于思考的孩子”；孩子回答完問題后等著老師示意才坐下，我們則應(yīng)該夸他有禮貌……單就一個(gè)站起來(lái)回答問題就有很多可以夸贊的地方，而我們卻經(jīng)常是很籠統(tǒng)地說(shuō)一句“你說(shuō)得真棒，請(qǐng)坐”。但好在哪里，學(xué)生卻不知道。

除此之外，表?yè)P(yáng)時(shí)還要注意以下三點(diǎn)：

一、立即表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言是有“保質(zhì)期”的。行為心理學(xué)的理論指出，60秒以內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，60秒之后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，因此教師要及時(shí)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，要立即表?yè)P(yáng)。

二、頻繁表?yè)P(yáng)。教師一定不要吝嗇表?yè)P(yáng)，要盡量多表?yè)P(yáng)學(xué)生，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心促使學(xué)生不斷進(jìn)步。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)最好保持一定的不規(guī)則性。當(dāng)學(xué)生有兩次表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，只表?yè)P(yáng)其中的一次，或三次當(dāng)中只表?yè)P(yáng)一次……像這樣，在每次表?yè)P(yáng)之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學(xué)生將良好的習(xí)慣保持下去。

三、表?yè)P(yáng)要立體。教師在表?yè)P(yáng)時(shí)，要注意將語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)三者結(jié)合起來(lái)使用，這樣可以進(jìn)一步提升表?yè)P(yáng)的效果。所謂的接觸是指拍拍肩膀、相互擊掌、摸摸腦袋等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗(yàn)就更容易被留存在記憶中（如果學(xué)生是異性或本身不喜歡身體接觸則應(yīng)盡量避免）。當(dāng)我們進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，語(yǔ)言是立馬發(fā)出的，孩子當(dāng)即聽了很高興。緊接著，我們可以摸摸孩子的腦袋或是拍拍他的肩膀，對(duì)其行為表示進(jìn)一步的認(rèn)可，最后再加上一些小貼紙、印章等獎(jiǎng)勵(lì)，表?yè)P(yáng)效果會(huì)更好。

表?yè)P(yáng)在教學(xué)中很重要，批評(píng)亦是如此。如果把教師的教導(dǎo)比作駕駛汽車的話，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言與油門的作用相同，它會(huì)促使學(xué)生進(jìn)步；而批評(píng)的語(yǔ)言則與剎車的作用相似，教師的批評(píng)可以及時(shí)制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為。由此可見批評(píng)的語(yǔ)言在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中是不可或缺的。但是教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)要注意慎重使用批評(píng)的語(yǔ)言，如果教師批評(píng)不當(dāng)，不僅會(huì)給學(xué)生的內(nèi)心帶來(lái)傷害同時(shí)也會(huì)影響師生之間的信賴關(guān)系。因此教師在批評(píng)時(shí)除了要注意語(yǔ)言的使用，還要著力于孩子在短時(shí)間內(nèi)能夠改正的地方，如書寫不認(rèn)真就讓他一個(gè)字一個(gè)字看清楚再寫，書寫不工整就讓他一筆一畫寫好，每次只抓一個(gè)點(diǎn)給學(xué)生指明方向，這樣的批評(píng)才有真正的意義。

其實(shí)當(dāng)我讀完這本書時(shí)是有挫敗感的，因?yàn)槲以诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中只用到了書上的一點(diǎn)點(diǎn)方法，書上的很多方法我至今還沒有用到。這本書只有通過反復(fù)看、多實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)其中的精髓。今后我也應(yīng)該在教學(xué)中注意發(fā)揮語(yǔ)言的力量，和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而激勵(lì)他們發(fā)揮出內(nèi)在的潛能。

篇二：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

閱讀可以讓人從容面對(duì)各種困境，泰然處之，作為教師，需要讀一些書籍來(lái)提高自身修養(yǎng)。最近我讀了一本書，名叫《教師的語(yǔ)言力》，書里有句話是這么說(shuō)的：“語(yǔ)言具有力量，如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。”

作為一名新手教師，因?yàn)槿鄙賹?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，起初，我去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，就像世界上沒有兩片相同的樹葉，比如在課堂教學(xué)中有兩個(gè)學(xué)生上課不能集中注意力，通過觀察我發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)是只能保持半節(jié)課的專注力然后被周圍事物所吸引，另一個(gè)是他對(duì)講的知識(shí)都了解了所以不能集中注意力，雖然他們都是注意力不集中，但是每個(gè)人的情況又不一樣，我不能用同樣一句話去激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式去對(duì)待，需要針對(duì)他們自己的問題去解決去激勵(lì)他們。

在書中第一部分“表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言”中，作者提到我們要建立對(duì)學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，當(dāng)有了方向后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)，在我們的不斷嚴(yán)格要求下強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)生做好的方面第一時(shí)間提出表?yè)P(yáng)。

書里還有一個(gè)部分讓我印象深刻，讓我感受到了語(yǔ)言的重要性。一個(gè)孩子話比較多，換個(gè)角度，她可能是活潑開朗的；一個(gè)孩子愛管閑事，她可能是樂于助人的；一個(gè)孩子做事慢騰騰，她可能做事非常細(xì)致。這些角度的轉(zhuǎn)變完全在于我們老師怎么看待這個(gè)孩子，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，當(dāng)然缺點(diǎn)也存在，但缺點(diǎn)在我們的指導(dǎo)下也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。

除此之外，當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)做完或者學(xué)期結(jié)束還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析的能力。利用書中的方法：數(shù)值化法、原因法、總結(jié)法。“如果滿分是一百分，回憶一下自己這個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢？”當(dāng)學(xué)生對(duì)自己有了評(píng)價(jià)后，再針對(duì)問題尋求解決辦法，做總結(jié)梳理，反復(fù)幾次，加深體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。

沒有了解，就沒有教育；沒有理解，就沒有溝通。用柔軟的眼睛看向?qū)W生，找出任何一種和他深層對(duì)話的可能，進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心潛在的熱情。善于從學(xué)生的角度出發(fā)，做到換一種角度或思路，發(fā)掘他們閃光點(diǎn)和潛力，用多種方式激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)他們自信心，讓他們成為更好的自己！

篇三：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

德國(guó)著名哲學(xué)家雅思貝爾斯曾說(shuō)：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一顆樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”師者如光，微以致遠(yuǎn)。《教師的語(yǔ)言力》這本書提出：“語(yǔ)言具有力量，如果教師能夠擁有語(yǔ)言的力量，就可以給學(xué)生帶來(lái)勇氣，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出他們的能力”。

作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無(wú)策。起初，我不斷地去更新我的理論知識(shí)，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學(xué)生也各有不同。我們無(wú)法用同一句話來(lái)激勵(lì)每一位學(xué)生，不能用同一種方式對(duì)待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對(duì)性，只有這樣，每個(gè)孩子才能在教師的教育下發(fā)揮自己的潛力，成為與眾不同的人。

一、表?yè)P(yáng)的言語(yǔ)

表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言是有保質(zhì)期的行為，心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，因此教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，請(qǐng)立即表?yè)P(yáng)。要盡可能多的表?yè)P(yáng)“能力較差”和“不太優(yōu)秀”的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊某砷L(zhǎng)空間更大。

班級(jí)有這樣一個(gè)孩子，她的頭發(fā)總是毛毛躁躁的，衣服也總是塞到褲子里一半，露在外面一半，書桌堂也不盡人意……給我的感覺這個(gè)孩子很“邋遢”，所以我對(duì)她的要求一直不高。直到有一天，我在練習(xí)課上說(shuō)咱們比一比看看同桌之間是誰(shuí)的字寫得最好看，當(dāng)我走到她身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)表面邋遢的孩子卻能寫一手好字。至此，無(wú)論是寫字課還是練習(xí)課，我都會(huì)想起她，會(huì)走到她的身邊對(duì)她說(shuō)：“老師覺得你的字最漂亮。”然后她就會(huì)更加認(rèn)真的去寫每一個(gè)筆畫。

二、批評(píng)的言語(yǔ)

書中，作者提供了無(wú)視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說(shuō)教法、警告法等多種方法。其實(shí)批評(píng)不意味著只有嚴(yán)厲的責(zé)罰，也可以是通情達(dá)理，冷靜相對(duì)。其實(shí)批評(píng)的本質(zhì)也是為了教育，所以批評(píng)必須要把握“度”，必須明確批評(píng)的對(duì)象應(yīng)該是錯(cuò)誤的行為，而不應(yīng)該是學(xué)生本人人格。當(dāng)學(xué)生的錯(cuò)誤只是沖動(dòng)之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機(jī)會(huì)，冷靜相對(duì)。當(dāng)事態(tài)嚴(yán)重，有存在傷害他人等原則性問題時(shí)，教師要態(tài)度堅(jiān)決，曉之以理，曉之以法，及時(shí)幫助學(xué)生更好地矯正個(gè)人不當(dāng)行為。

班級(jí)有一名男孩子學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，非常聰明，但有些調(diào)皮搗蛋。一年級(jí)下學(xué)期時(shí)因?yàn)樗脛?dòng)，總是回頭回腦的說(shuō)話，我便沒收了他的班級(jí)干部胸牌，因?yàn)楣ぷ髅β担覍⑦@件事忘之腦后。二年級(jí)換班級(jí)收拾衛(wèi)生，這個(gè)胸牌被我放在了講臺(tái)前的電腦桌上，不知何時(shí)，吸引了他的注意……一天下班，他的媽媽非常高興地發(fā)給我一張照片，并附文小紅牌，我的一個(gè)問號(hào)，引發(fā)了下文。我先與媽媽溝通商量，并告訴媽媽孩子還小，不能輕易給孩子的這種行為下定義，可以由媽媽先側(cè)面引導(dǎo)孩子自己講述原因，第二天再由我批評(píng)引導(dǎo)。令我沒想到的是，第二天一早，小家伙就來(lái)到了我的跟前承認(rèn)了錯(cuò)誤，并接受了我的批評(píng)。今后的時(shí)間里，課堂上我看到了一個(gè)更加積極的小手，間休時(shí)我的桌上總會(huì)收到他的食物，休息時(shí)總會(huì)聽到：老師，有活嗎？我想這就是彼此理解、互相尊重吧！

我真切體會(huì)到“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。語(yǔ)言博大精深，表?yè)P(yáng)不再只是單一的一句“你真棒！”，批評(píng)也不再只是生硬的說(shuō)教和義正辭嚴(yán)的“你做錯(cuò)了！”有時(shí)候教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。在今后的教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)守初心，善用語(yǔ)言的力量，為學(xué)生們營(yíng)造樂觀積極，愉悅自信的班級(jí)氛圍，讓他們學(xué)有所獲，快樂成長(zhǎng)！

篇四：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

最近讀了日本三好真史所著《教師的語(yǔ)言力》這本書，深度剖析了教師語(yǔ)言的藝術(shù)和力量，給我?guī)?lái)了新的啟示。作者在開篇就指出：教師的語(yǔ)言并不僅僅是交流的工具，更是一種教育的力量，這種力量可以影響學(xué)生的思維方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，塑造他們的人格，我相信每位教師都希望自己的語(yǔ)言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。那該如何提升教師的語(yǔ)言力呢？書中作者說(shuō)：“教師的語(yǔ)言運(yùn)用能力是可以通過學(xué)習(xí)來(lái)掌握的”。書中通過“表?yè)P(yáng)”“批評(píng)”“提問”“鼓勵(lì)”“反向激勵(lì)”5種類型的語(yǔ)言，以及在21個(gè)具體場(chǎng)景中運(yùn)用不同的方法來(lái)解決問題，幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

書中說(shuō)“不要去尋找學(xué)生取得的成績(jī)，而是要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過程”。在課堂上，教師要做一個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注到每位學(xué)生的情況，運(yùn)用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言如借助比較法、賦予價(jià)值法等給予學(xué)生肯定。在信息科技的課堂中，我會(huì)關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予反饋，如“你這節(jié)課聽課非常認(rèn)真”“你的坐姿非常端正”“你這個(gè)想法非常有創(chuàng)意”“你太善于思考啦，我們國(guó)家的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，就是需要你們這樣有想法，有創(chuàng)意，還愿意腳踏實(shí)地驗(yàn)證的同學(xué)去實(shí)現(xiàn)呢！”……教師通過這樣的語(yǔ)言肯定學(xué)生對(duì)的行為，為他人樹立身邊的榜樣；同時(shí)對(duì)學(xué)生的行為賦予價(jià)值，有助于提高學(xué)生的自我價(jià)值感，當(dāng)學(xué)生理解其能夠幫助他人、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自豪感，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

同時(shí)，這本書也在時(shí)刻提醒著我，教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生善于思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這并不是一件簡(jiǎn)單的事，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，堅(jiān)持不懈地耐心引導(dǎo)。但我相信，只要我們用心去做，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們需要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考，解決問題的能力，而教師的語(yǔ)言，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具之一。

總的來(lái)說(shuō)，《教師的語(yǔ)言力》是一本充滿智慧的實(shí)用性書籍。它不僅為我們提供了提升教師語(yǔ)言藝術(shù)的途徑，更讓我們深入理解了教育的本質(zhì)和目標(biāo)。我相信，這本書對(duì)于每一位熱愛教育、關(guān)心孩子成長(zhǎng)的人來(lái)說(shuō)都會(huì)有所啟發(fā)。讓我們一起用更加積極、更有力量的語(yǔ)言去影響我們的學(xué)生，激發(fā)他們的潛能，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

篇五：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。教學(xué)實(shí)踐證明：教師準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語(yǔ)言，往往能夠營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，語(yǔ)言對(duì)于教師尤為重要。作為一名教師，為了提升自己的語(yǔ)言力，我閱讀了《教師的語(yǔ)言力》這本書。它主要包括表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言、批評(píng)的語(yǔ)言、提問的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的語(yǔ)言和反向激勵(lì)的語(yǔ)言五個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都通過精辟的理論和具體詳實(shí)的案例向我們講述了教師的語(yǔ)言藝術(shù)。

大家常說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，可是我們真的懂得如何表?yè)P(yáng)孩子嗎？下面我就表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言這一章節(jié)跟大家做一個(gè)簡(jiǎn)單的分享，希望其中的方法能夠?yàn)槟阄宜谩?/p>

一、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言的要點(diǎn)

（一）立即表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言是有“保質(zhì)期”的。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)。如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，請(qǐng)立即表?yè)P(yáng)。

（二）多表?yè)P(yáng)

每學(xué)期伊始，教師要盡可能地多表?yè)P(yáng)學(xué)生。在這期間，最好保持一定的不規(guī)則性。這種方式可以促使學(xué)生將良好的習(xí)慣保持下去。

（三）3項(xiàng)內(nèi)容相結(jié)合

將語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，可以進(jìn)一步提升表?yè)P(yáng)的效果。所謂接觸，是指拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗(yàn)就更容易被留存在記憶中（如果學(xué)生是異性或者本身不喜歡身體接觸的話就要盡量避免）。此外，再加上小紅花、貼紙、印章的獎(jiǎng)勵(lì)效果會(huì)更好。但需要注意的是如果總是給予獎(jiǎng)勵(lì)，也可能會(huì)導(dǎo)致“沒有獎(jiǎng)勵(lì)就不做”的情況出現(xiàn)。因此應(yīng)盡量避免采用“價(jià)值極高的物品”作為獎(jiǎng)勵(lì)。

二、養(yǎng)成表?yè)P(yáng)的習(xí)慣

（一）進(jìn)入教室必須開啟“表?yè)P(yáng)模式”

為了能夠順利開啟“表?yè)P(yáng)模式”，教師要充分利用從早上起床到與學(xué)生相遇的這段時(shí)間，做好“切換模式”的工作。首先，可以在上班的路上試著贊美眼前的事物，無(wú)論什么都可以。

（二）練習(xí)表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言

稱贊餐具、早飯、家人、自己的鞋、通勤的方法、坐在自己面前的人、校門、教學(xué)樓、同事、校長(zhǎng)、路過的學(xué)生。

三、表?yè)P(yáng)的案例

（一）當(dāng)學(xué)生應(yīng)答的聲音很小時(shí)

《教師的語(yǔ)言力》建議我們將“你……”換成“我……”。you信息容易使受表?yè)P(yáng)的對(duì)象在心里產(chǎn)生一些反駁的想法：“不是這樣的。”“沒有這回事。”i信息更容易讓人毫無(wú)抵觸地接受。同時(shí)要注意運(yùn)用驚訝法、夸張法、意見法來(lái)激勵(lì)學(xué)生更加努力。

（二）當(dāng)表?yè)P(yáng)的對(duì)象總是集中在幾個(gè)學(xué)生身上時(shí)

如果教師只是關(guān)注學(xué)生所獲得的“結(jié)果”的話，表?yè)P(yáng)就會(huì)僅僅集中在班級(jí)里的一部分學(xué)生身上，比如那些擅長(zhǎng)跑步、擅長(zhǎng)算術(shù)、擅長(zhǎng)語(yǔ)文的學(xué)生。通常在班級(jí)里這樣的學(xué)生就是固定的幾個(gè)人。明明很努力卻沒能得到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生會(huì)感到很失落：“我也在努力啊……”這樣下去他們會(huì)越來(lái)越消沉。每個(gè)學(xué)生都在成長(zhǎng)，如果將學(xué)生過去的狀態(tài)與現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行比較（比較法），就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師需要做的是表?yè)P(yáng)學(xué)生“努力的過程”，這樣每個(gè)學(xué)生都能公平地得到表?yè)P(yáng)。

在運(yùn)用比較法表?yè)P(yáng)學(xué)生做得比以前更好的同時(shí)，不要忘了對(duì)學(xué)生的行為賦予價(jià)值來(lái)說(shuō)明優(yōu)秀的理由，學(xué)生在理解價(jià)值后才會(huì)產(chǎn)生持續(xù)采取這種行為的意愿。

（三）當(dāng)學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)習(xí)以為常時(shí)

首先我們要保持表?yè)P(yáng)的不規(guī)則性，在它的基礎(chǔ)上，可以用“傳聞法”表?yè)P(yáng)學(xué)生身上還沒有被他人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，將他人那里聽來(lái)的對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，有時(shí)也可以根據(jù)情況稍微表述地夸張一些。出人意料的夸獎(jiǎng)方式會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

還可以用“模范法”，將某個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀行為當(dāng)作典范，引起大家的關(guān)注并讓大家模仿。

（四）當(dāng)學(xué)生沒有把拖鞋擺放整齊時(shí)

此時(shí)，我們會(huì)習(xí)慣性地批評(píng)這些同學(xué)，希望他今后能夠注意，但這個(gè)方法并不正確。教師應(yīng)該留意哪些學(xué)生能夠真正地將拖鞋擺放整齊，然后在班里推廣這些學(xué)生的做法。在表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言中，難度較低的語(yǔ)言就是感謝。教師可以對(duì)那些把拖鞋擺放整齊的學(xué)生表示感謝和敬佩之意，這會(huì)讓他們感受到自身的價(jià)值和成就感，同時(shí)也能激發(fā)其他同學(xué)采取良好的行動(dòng)。

受到表?yè)P(yáng)是令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可。這會(huì)在學(xué)生們的心中點(diǎn)亮希望之光。讓我們不再只關(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時(shí)也要關(guān)注那些弱小卻仍在努力成長(zhǎng)的人。讓我們做一名不錯(cuò)過每位學(xué)生的進(jìn)步，并能夠用合適的語(yǔ)言把自己的關(guān)注傳達(dá)給學(xué)生的教師吧！

篇六：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”語(yǔ)言的起承轉(zhuǎn)合富有獨(dú)特的魅力，搭載以萬(wàn)千多變的聲音，流溢出無(wú)形的力量。

近日拜讀了《教師的語(yǔ)言力》一書，頗多感悟。作為教師，平日在工作中用來(lái)為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的主要工具就是自己的語(yǔ)言。每天踏進(jìn)學(xué)校就開始不停輸出，鼓勵(lì)孩子們持續(xù)學(xué)習(xí)靠語(yǔ)言，鞭策松懈的孩子們振奮精神靠語(yǔ)言，嘗試跟孩子們做朋友建起溝通的橋梁靠語(yǔ)言，用師長(zhǎng)的威信去引導(dǎo)影響他們，主要靠的還是語(yǔ)言。語(yǔ)言是有力量的，這本書主要講了教師如何運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如何在溝通中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，書中把教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言劃分為五種類型，分別為“表?yè)P(yáng)”、“批評(píng)”、“提問”、“鼓勵(lì)”和“反向激勵(lì)”，讀完我學(xué)到了很多有效的溝通方法，其中印象最深的有以下幾方面：

一、表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言富有樂觀積極的力量

心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)受到表?yè)P(yáng)就是被肯定的一種表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)是行動(dòng)的催化劑，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言能夠賦予學(xué)生樂觀積極的力量。書中就將表?yè)P(yáng)分為很多種方法：驚訝法、夸張法、意見法、比較法等。如果想要學(xué)生朝著我們所期望的方向進(jìn)行改變，與其抱怨、批評(píng)，不如通過表?yè)P(yáng)來(lái)驅(qū)動(dòng)。而表?yè)P(yáng)不是隨意表?yè)P(yáng)，它也有一定的方法。比如：

（一）立即表?yè)P(yáng)。如果想要表?yè)P(yáng)學(xué)生，一定要在60秒之內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，超過60秒，表?yè)P(yáng)的效果就會(huì)變差。

（二）團(tuán)體表?yè)P(yáng)。為了避免被表?yè)P(yáng)的單個(gè)學(xué)生陷入尷尬，表?yè)P(yáng)時(shí)可以表?yè)P(yáng)一個(gè)組或者一個(gè)團(tuán)隊(duì)。

（三）將語(yǔ)言和接觸、獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。除了口頭的表?yè)P(yáng)，還可以拍拍學(xué)生肩膀或者擊掌，也可以獎(jiǎng)勵(lì)一些小紅花、貼紙、印章等價(jià)值不高的物品。

表?yè)P(yáng)努力的過程。梵高：“不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物”這句話不也適用于教師這個(gè)職業(yè)嗎？表?yè)P(yáng)努力的過程，而不是結(jié)果。表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生，不應(yīng)該過度注重他所取得的成績(jī)，而是應(yīng)該關(guān)注他成長(zhǎng)進(jìn)步的整個(gè)過程。

二、批評(píng)的語(yǔ)言富有反省進(jìn)步的力量

當(dāng)前教育界充斥著“表?yè)P(yáng)才能促使學(xué)生成長(zhǎng)”的導(dǎo)向，但是本書作者提到：批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣重要。如果把教育比成駕駛汽車，表?yè)P(yáng)是油門，批評(píng)就是剎車。雖然批評(píng)在教育中必不可少，但是批評(píng)是需要使用語(yǔ)言藝術(shù)的。作者提出：

（一）認(rèn)可學(xué)生，批評(píng)行為。批評(píng)是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會(huì)給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評(píng)時(shí)不能否定學(xué)生本人，而應(yīng)該僅僅是針對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評(píng)指正。

（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。教師對(duì)學(xué)生批評(píng)不能過于直接，而應(yīng)該通過問題讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，再引導(dǎo)他們找到解決的方法。

三、鼓勵(lì)的語(yǔ)言富有勇敢堅(jiān)定的力量

書中提到的察覺法令我感觸頗深，把目光投向“目前具備的優(yōu)勢(shì)”，如果總是關(guān)注“缺少的東西”，人就會(huì)變得非常焦慮。就如同一個(gè)人一直在尋找缺少的那一塊拼圖，他會(huì)時(shí)常因此感到急躁和焦慮。察覺法可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注“目前具備的優(yōu)勢(shì)”和“現(xiàn)在能夠做到的事”。教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前具備的優(yōu)勢(shì)和和現(xiàn)在能做到的事，賦予他們勇敢堅(jiān)定的力量，當(dāng)然使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言時(shí)也要注意方式方法，例如：

（一）使用積極的語(yǔ)言，據(jù)說(shuō)人類大腦很難擺脫語(yǔ)言的影響，例如，如果有人說(shuō)：“請(qǐng)不要想象在手掌上跳舞的淡藍(lán)色大象。”聽到的人反而會(huì)不自覺地想象。同樣的道理，如果教師告訴學(xué)生：“不要失敗。”學(xué)生的腦海里反而會(huì)出現(xiàn)失敗的畫面。因此，教師要使用積極向上的語(yǔ)言。

（二）使用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言會(huì)讓對(duì)方很快就可以理解并開始行動(dòng)。

（三）使用易懂的語(yǔ)言，當(dāng)學(xué)生緊張不安的時(shí)候，如果教師還說(shuō)一些難懂的話，往往容易導(dǎo)致學(xué)生聽不明白，從而錯(cuò)失獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)。

（四）說(shuō)一些學(xué)生最想聽的話，教師可以從學(xué)生的表情、動(dòng)作、性格等方面考慮其最想聽到的內(nèi)容，然后把這些話告訴學(xué)生。

語(yǔ)言承載了知識(shí)，智慧，承載了愛和溫情，促進(jìn)交流，促進(jìn)思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。希望我們都能通過帶有力量的語(yǔ)言，呵護(hù)好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。

篇七：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

俗話說(shuō)“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”，作為教育工作者的我們，為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，必須掌握一些語(yǔ)言方面的技巧，因?yàn)樵诮逃顒?dòng)中，富有溫情的語(yǔ)言可以安撫學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

《教師的語(yǔ)言力》作者三好真史，是一名長(zhǎng)期從事心理、語(yǔ)言研究的教師。本書對(duì)教師的語(yǔ)言進(jìn)行了細(xì)致的類型拆解與精細(xì)的方法講解，把教師教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言分成表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問、鼓勵(lì)和反向激勵(lì)五種類型，并將教育學(xué)、心理學(xué)理論融入實(shí)用方法中，幫助教師解決日常實(shí)際問題。

比如表?yè)P(yáng)，是老師課堂不可或缺的一部分，那到底如何有效表?yè)P(yáng)呢？書中給我們提出了三點(diǎn)：1、立即表?yè)P(yáng)，行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表?yè)P(yáng)是有效的，60秒后就會(huì)錯(cuò)失表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，所以要抓住機(jī)會(huì)，立即表?yè)P(yáng)。2、多表?yè)P(yáng)，就是說(shuō)老師要多表?yè)P(yáng)學(xué)生，但每次表?yè)P(yáng)之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學(xué)生將良好的習(xí)慣保持下去。3、三項(xiàng)內(nèi)容相結(jié)合，就是將語(yǔ)言、接觸、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，通過拍拍肩膀，相互擊掌或者小紅花、貼紙、印章的獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，進(jìn)行更有效的表?yè)P(yáng)。

回頭想想我們的教育，可能急于完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來(lái)表?yè)P(yáng)不了幾個(gè)學(xué)生，其實(shí)真的如果將老師的教導(dǎo)比作汽車的話，那么表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言與油門的作用差不多，不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)，可能會(huì)使學(xué)生的一些好習(xí)慣在潛移默化中養(yǎng)成，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在悄無(wú)聲息中進(jìn)步。所以我們要學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)，學(xué)會(huì)有效的表?yè)P(yáng)，批評(píng)之后表?yè)P(yáng)，提問之后表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)之后表?yè)P(yáng)，從而達(dá)到自己的教育目的，并且會(huì)促使學(xué)生抱有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

據(jù)了解，近年來(lái)從不批評(píng)學(xué)生的教師越來(lái)越多了，因?yàn)橛行W(xué)生心理脆弱，根本無(wú)法接受老師的嚴(yán)重批評(píng)，也有一些教師會(huì)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)有所顧忌，或不想被學(xué)生討厭，不想破壞良好師生關(guān)系。但是如果將表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言比作油門的話，那么教師的批評(píng)就如同剎車，通過批評(píng)能夠減少學(xué)生的錯(cuò)誤行為，我們應(yīng)秉持一顆育人之心，不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤置之不理。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的批評(píng)？

書中介紹了10種不同方法，比如無(wú)視法，直接否定法，取消法，說(shuō)教法，思維轉(zhuǎn)換法，失望法等等。在低段學(xué)生中，每天都會(huì)出現(xiàn)個(gè)別搗亂的學(xué)生，這時(shí)候大部分老師都會(huì)大發(fā)雷霆，其實(shí)你有沒有想過這些學(xué)生，可能就是通過自己的這種行為引起老師的注意，那么這時(shí)候我們可以采取無(wú)視的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生嘲笑別人的時(shí)候，我們可以采取說(shuō)教法，通過講道理的方式說(shuō)明批評(píng)的理由。當(dāng)學(xué)生作業(yè)未完成的時(shí)候，我們可以采取思維轉(zhuǎn)換的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的后果。當(dāng)學(xué)生老是遲到的時(shí)候，我們可以采取失望法，如“最近總是遲到，這可不像是你做的事呀”等等。

老師和學(xué)生之間的語(yǔ)言交流是教育過程中非常重要的一環(huán)，語(yǔ)言不僅是知識(shí)傳遞的工具，也是情感交流、價(jià)值觀塑造和思維方式培養(yǎng)的媒介。所以我深深的反思了自己，反思自己與學(xué)生溝通，今后將不斷提高自己的語(yǔ)言技巧，通過語(yǔ)言的力量，更好地完成教書育人的使命。

篇八：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

之前有本書上說(shuō)：“教育本身就意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。所以作為教育環(huán)境中關(guān)鍵的角色“教師”，就扮演著“言傳身教”的作用，特別是教師的語(yǔ)言更會(huì)左右學(xué)生的心靈。所以我今天要分享的書目是《教師的語(yǔ)言力》，這本書主要指導(dǎo)教師如何運(yùn)用語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如何在溝通中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。我將從簡(jiǎn)介、思考、感想三個(gè)方面進(jìn)行分享。

首先是簡(jiǎn)介，這本書的作者是日本的三好真史，他長(zhǎng)期在一線教學(xué)，所以他寫的書很貼近日常的教育教學(xué)場(chǎng)景。他在這本書中將教導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言分為5種類型，分別是表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問、鼓勵(lì)以及反向激勵(lì)。并根據(jù)每種類型的具體場(chǎng)景分別介紹了教師可以直接拿來(lái)應(yīng)用的50多種方法。

第二部分是我在閱讀當(dāng)中的一些思考：

關(guān)于“理想形象”，其實(shí)就是自己期待學(xué)生成為什么樣子，自己要有清晰、具體的要求，不能似是而非、模模糊糊。

關(guān)于表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，書中提到可以采用立即表?yè)P(yáng)、多且不規(guī)則的表?yè)P(yáng)、語(yǔ)言接觸獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的表?yè)P(yáng)方式，更是列舉出了包括驚訝法、夸張法、比較法等多種表?yè)P(yáng)方法，而我對(duì)此章節(jié)的思考是表?yè)P(yáng)要多樣化/要具體，讓學(xué)生感到老師的真情實(shí)感；基于事實(shí)，切勿“泛濫”，其中更是有一句話讓人印象深刻“不要去尋找學(xué)生取得的成績(jī)，而要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的過程”。

關(guān)于批評(píng)的語(yǔ)言，文中提到我們要思考三方面：是立即批評(píng)還是等待時(shí)機(jī)？是批評(píng)個(gè)人還是批評(píng)集體？批評(píng)的時(shí)候是大發(fā)雷霆還是點(diǎn)到為止？這些都需要我們仔細(xì)的揣摩當(dāng)時(shí)的情景。同時(shí)我的收獲是批評(píng)要適度；聚焦行為而不要上升到人格；批評(píng)后及時(shí)跟進(jìn)，正向強(qiáng)化，作為一名道法老師，目前與學(xué)生接觸更多的場(chǎng)景是課堂。課堂上總會(huì)有些調(diào)皮的不守規(guī)則的學(xué)生，有些學(xué)生只是和同桌竊竊私語(yǔ)，有些學(xué)生則是會(huì)大聲喧嘩，而有的學(xué)生更是會(huì)在老師的講課中故意引起其他同學(xué)的注意。面對(duì)不同的情況如何處理是非常考驗(yàn)一個(gè)教師的功底。最好能不影響其他學(xué)生，或者能讓其他學(xué)生引以為戒，同時(shí)又能對(duì)該學(xué)生起到警示和教育作用。就像書中提到的這個(gè)方法——過度矯正法。針對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行過度的矯正，不僅要求學(xué)生恢復(fù)到原有狀態(tài)，還要求其做到比原有狀態(tài)更好。

關(guān)于提問的語(yǔ)言，注重引導(dǎo)，需要耐心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題；這一章節(jié)提到了一個(gè)“黃金圈理論”。該理論用三個(gè)同心圓自內(nèi)向外來(lái)說(shuō)明如何促使人積極努力地做好事情。一般情況下教師讓學(xué)生完成一個(gè)任務(wù)時(shí)都是自外向內(nèi)，但是其實(shí)自內(nèi)向外才能激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。why、how、what的流程下學(xué)生才能明確目標(biāo)以后而努力。

關(guān)于鼓勵(lì)的語(yǔ)言，要明確一點(diǎn)：鼓勵(lì)的目的在于讓學(xué)生相信自己，激發(fā)學(xué)生的自信心；而鼓勵(lì)的步驟包含圖中的四種——理解學(xué)生的煩惱、轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式、促進(jìn)學(xué)生的行動(dòng)、最后達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生的最終目的。

關(guān)于反向激勵(lì)，其實(shí)就是激將法，在使用時(shí)要因人而異、平和篤定，當(dāng)達(dá)到一定效果時(shí)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)。之前我們也一直說(shuō)教師其實(shí)在教書育人的同時(shí)更是一名演員，除了在課堂上要做到聲情并茂，平時(shí)在與學(xué)生相處的過程中，也要運(yùn)用各種方法比如“佯裝不知”“嘆氣”“欲言又止”等來(lái)反向激勵(lì)學(xué)生。

讀完這本書，我也反思了自己平時(shí)在教育教學(xué)當(dāng)中的問題，其中我覺得自己需要在情緒方面作出改變。我遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)容易不冷靜，面對(duì)學(xué)生的不良行為、對(duì)學(xué)生的拖拉和發(fā)呆等有時(shí)會(huì)束手無(wú)策。但是靜下心來(lái)想一想，很多時(shí)候我是因?yàn)閷W(xué)生的行為而生氣，還是因?yàn)樽约旱臒o(wú)可奈何而憤怒？不得不承認(rèn)，答案有時(shí)可能是后者。

我們都是個(gè)正常人，當(dāng)然會(huì)有不良的情緒。但是我發(fā)現(xiàn)一味地批評(píng)和憤怒，一會(huì)傷身，二會(huì)傷心，三會(huì)傷感情。更何況，如今的社會(huì)環(huán)境對(duì)于教師來(lái)講并不寬容，稍有不慎，就可能觸犯紅線，影響自己的職業(yè)生涯。所以在今后的教育教學(xué)過程中，當(dāng)我遇到問題，控制不住自己的情緒時(shí)，我要先給自己五秒鐘的時(shí)間深呼吸，告誡自己：為了自己的身心健康，一定要保持理智、冷靜下來(lái)，之后再尋求其他解決辦法。

總之，我個(gè)人覺得這本書對(duì)于我們老師，尤其是參加工作不久的新老師而言就像一本使用說(shuō)明書，遇到問題時(shí)，可以隨時(shí)翻看，對(duì)癥下藥，這就是我對(duì)此書的些許收獲。

篇九：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

《教師的語(yǔ)言力》是一本引人入勝的書，作者通過對(duì)傳統(tǒng)教育理論和實(shí)踐的探究，深入探討了教師語(yǔ)言力的重要性。這本書中，作者將語(yǔ)言力定義為“教師的能力活動(dòng)，以及與之相關(guān)的種種技能和策略”，強(qiáng)調(diào)了教師語(yǔ)言力的重要性，以及在教育過程中的作用。

這本書讀起來(lái)很輕松，分類明確，書中把語(yǔ)言劃分為五種類型，分別為“表?yè)P(yáng)”、“批評(píng)”、”、“提問”、“鼓勵(lì)”、“反向激勵(lì)”。每種類型介紹了十種方法。法國(guó)作家蒙田曾經(jīng)說(shuō)過：“語(yǔ)言只是一種工具，通過它，我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”語(yǔ)言具有力量，如果將這種力量恰當(dāng)使用，就可以傳遞到學(xué)生身上，讓他們擁有自信，并且勤于自省。

這本書于我而言，里面描述的“賦予價(jià)值法”讓我印象尤為深刻，在課堂上，老師都會(huì)用“你真棒”和“太好了”這種簡(jiǎn)單的語(yǔ)句來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，但這樣并不能讓學(xué)生獲得滿足感，反而會(huì)覺得老師有點(diǎn)不走心。書中介紹的“賦予價(jià)值法”能夠很好地解決這個(gè)問題，并且進(jìn)行了具體的說(shuō)明。賦予價(jià)值法通過給行為賦予價(jià)值來(lái)說(shuō)明優(yōu)秀的理由（如：現(xiàn)在正在做的這件事等你長(zhǎng)大后也會(huì)對(duì)你有幫助）。這能讓更多的學(xué)生體會(huì)到這種價(jià)值，從而讓更多的學(xué)生受到影響，這種方式的表?yè)P(yáng)與贊美是清晰且獨(dú)一無(wú)二的。

在我看來(lái)，作為一名小學(xué)教師，我的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該只放在學(xué)生獲得的結(jié)果上，而更應(yīng)該注重學(xué)生努力的過程，每位學(xué)生都在成長(zhǎng)，如果將他們過去的狀態(tài)與現(xiàn)在的狀態(tài)放在一起對(duì)比，這樣就很容易發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)過程，教師應(yīng)該做的是表?yè)P(yáng)學(xué)生在成長(zhǎng)中的努力過程，這樣會(huì)讓學(xué)生們覺得這個(gè)表?yè)P(yáng)是公平的。

這本書讓我意識(shí)到了教師的語(yǔ)言力需要不斷提高和完善。教師的語(yǔ)言力并不是一種天生的能力，而是需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我深知自己的語(yǔ)言能力還有很大的提高空間。在閱讀這本書的過程中，我學(xué)習(xí)到了很多有效的語(yǔ)言技巧和策略，例如如何運(yùn)用比喻、類比等修辭手法來(lái)增強(qiáng)表達(dá)的生動(dòng)性，如何運(yùn)用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)來(lái)傳遞不同的情感和信息。這些技巧和策略對(duì)于我來(lái)說(shuō)是非常有用的，因?yàn)樗鼈兛梢詭椭腋玫乇磉_(dá)自己的意思，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言是心靈的橋梁，教育逐漸從“以教師為中心“轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，語(yǔ)言應(yīng)用也應(yīng)是如此。語(yǔ)言就像飲食起居一樣，在人們的日常生活中必不可少，它有著傳達(dá)信息和情感交流的意義，教師的語(yǔ)言更是尤為重要。

篇十：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

寒假偶得由三好真史老師所寫的《教師的語(yǔ)言力》一書，書本不厚，所以拿到這本書后，我?guī)缀跏且豢跉庾x完了，書中不僅有指導(dǎo)性理論，更有大量的實(shí)用性策略和場(chǎng)景對(duì)話指導(dǎo)，可謂是一本拿來(lái)即用的教育教學(xué)語(yǔ)言和策略指導(dǎo)用書。

作為一個(gè)教齡超過十年的老師，我特別佩服作者三好老師。他作為一名一線小學(xué)老師，能在繁忙的不能再繁忙的工作之中，一直從事語(yǔ)言能力的相關(guān)研究和學(xué)習(xí)，并梳理出這么多切實(shí)可行的溝通方法和技巧，并把他們圖文并茂地總結(jié)出來(lái)分享給更多老師，真的非常令我敬佩。可以說(shuō)他做得這些也正是我夢(mèng)想自己有一天能夠做到的事情。

讀這本書，對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是在不斷地梳理自己多年教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)技巧，這確實(shí)是一種能力，它需要不斷地實(shí)踐反思，再實(shí)踐再反思，最后內(nèi)化成教師本人的語(yǔ)言（溝通）能力。

當(dāng)前教育界充斥著“表?yè)P(yáng)才能促使學(xué)生成長(zhǎng)”的導(dǎo)向，但是作為一個(gè)擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的三好老師，說(shuō)出了教育者應(yīng)該說(shuō)出的大實(shí)話：批評(píng)和表?yè)P(yáng)一樣重要；如果把教育比成駕駛汽車，表?yè)P(yáng)是油門，批評(píng)就是剎車。如果教育就是表?yè)P(yáng)，我們首先的假設(shè)前提就是學(xué)生是完美的；或者說(shuō)，我們只需要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中好的一面，可以完全無(wú)視學(xué)生成長(zhǎng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。那最后的教育結(jié)果會(huì)是怎樣，就可想而知了。

雖然批評(píng)在教育中必不可少，但是批評(píng)是需要使用語(yǔ)言藝術(shù)的。我們經(jīng)常會(huì)遇到“難纏”的學(xué)生，尤其是在新老師教學(xué)初期，對(duì)于“愛鬧”的孩子，最好的辦法就是堅(jiān)持底線，使用無(wú)視法，讓他/她自己冷靜下來(lái)，作出改變；這一點(diǎn)對(duì)于教育自己的孩子（無(wú)理取鬧時(shí)），也是相當(dāng)有效的一招。

講到批評(píng)，把握“度”非常非常重要。教學(xué)中，一直存在著過度批評(píng)（過度行為矯正）；或許很多老師已經(jīng)習(xí)以為然，根本就沒有思考過這些。比如，一個(gè)學(xué)生沒有完成作業(yè)，老師懲罰這個(gè)學(xué)生完成作業(yè)就可以了；但是很多老師對(duì)于未完成作業(yè)的學(xué)生的懲罰還會(huì)附加打掃班級(jí)衛(wèi)生等。這些顯然已經(jīng)失去了批評(píng)的本真，讓被批評(píng)的學(xué)生感覺到不公平，不合理，不可理喻。這種傷害，從某種程度上講，或許只會(huì)讓學(xué)生更叛逆。

還有更甚者，老師會(huì)很隨意地因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的某個(gè)行為，評(píng)價(jià)學(xué)生本人。比如學(xué)生沒把自己的書桌整理干凈，老師的批評(píng)語(yǔ)言是“你真是個(gè)邋遢的人”；這種直接的對(duì)學(xué)生人格的否定，殺傷力巨大，很有可能這個(gè)學(xué)生就“順”著老師，變成一個(gè)“邋遢”的人。教師任何時(shí)候都首先要認(rèn)可學(xué)生，不能否定學(xué)生本人；學(xué)生在成長(zhǎng)也在不斷變化，行為只是行為，批評(píng)其行為即可。

對(duì)于學(xué)生間的糾紛，老師的立場(chǎng)非常關(guān)鍵。不論之前老師付出了多少努力，只要有一次“不公平”地處理學(xué)生間的矛盾糾紛，老師很大可能就會(huì)徹底的失去學(xué)生對(duì)其的信任。所以，在處理學(xué)生糾紛時(shí)，老師一定要嘗試站到不同人（三方：學(xué)生對(duì)立的兩方，公平的老師）的角度去溝通、理解、化解學(xué)生內(nèi)心的疙瘩；同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生表達(dá)出自己的想法，有效地解決和他人之間的爭(zhēng)吵。

教育本身就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并總結(jié)如何避免或者下次更好地處理。如果老師都能在實(shí)際的教學(xué)上多一些提問，讓學(xué)生自我反思也好，思考想象也好，找出問題，然后想辦法解決問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；相信很多事情處理起來(lái)就會(huì)事半功倍。對(duì)于教育自己的孩子，這點(diǎn)也非常重要，我們習(xí)慣告訴孩子做這個(gè)做那個(gè)，告訴孩子怎么做；但其實(shí)，給予孩子思考的空間，想象他/她也能找出問題，解決問題的。

三好老師在書中提到一個(gè)對(duì)他影響巨大的k老師：k老師是一位卓越的老師，無(wú)論什么樣的學(xué)生只要在k老師的教導(dǎo)下，都會(huì)變得積極努力；k老師能夠教導(dǎo)好學(xué)生是因?yàn)樗⒎侵魂P(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時(shí)也關(guān)注那些弱小卻仍在努力成長(zhǎng)的人。

這讓我想起在我的教學(xué)生涯中對(duì)我影響很大的方老師，像方老師一樣，無(wú)論什么樣的學(xué)生，只要在她的教導(dǎo)下，都會(huì)變得積極努力。曾經(jīng)無(wú)數(shù)次去觀摩方老師的課，每次都能真真切切地感受到方老師語(yǔ)言的魅力和力量——她從不放過任何一次表?yè)P(yáng)、贊美、鼓勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)，同時(shí)也絕不會(huì)姑息學(xué)生出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤的行為（“嚴(yán)厲”批評(píng)）。自從遇到方老師，我開始對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了重新審視；作為一名普通老師，我的語(yǔ)言技巧需要不斷磨練，然后繼續(xù)艱苦修行。

總而言之，無(wú)論是語(yǔ)言還是行為本身，我們老師身上所肩負(fù)的是使命也是責(zé)任！故心之所向，無(wú)問西東！

篇十一：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

這段時(shí)間我讀了《教師的語(yǔ)言力》這本書，對(duì)于老師的語(yǔ)言技巧的表達(dá)與運(yùn)用有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這本書也讓我受益匪淺。

由于我是一名剛?cè)肼毜男陆處煟瑳]有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也不知道如何與學(xué)生有效的溝通，時(shí)常常會(huì)對(duì)于管教學(xué)生感到束手無(wú)策，但《教師的語(yǔ)言力》這本書，給我?guī)?lái)了很大的幫助，讓我認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言是有力量的。我們作為一名老師，如果能夠擁有這些語(yǔ)言的力量，那么就可以給學(xué)生帶來(lái)很大的勇氣，并且能夠激發(fā)出他們的潛力，讓學(xué)生發(fā)揮出他們的力量。每一個(gè)學(xué)生我們都要用不同的方式去對(duì)待他們，我們要有一定的獨(dú)特性和針對(duì)性。

比如書中在說(shuō)到表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言時(shí)說(shuō)：表?yè)P(yáng)學(xué)生應(yīng)該避免使用恭維奉承的表達(dá)方式，應(yīng)該要立即表?yè)P(yáng)，多表?yè)P(yáng)，不要視而不見，要盡量表?yè)P(yáng)學(xué)生的所有優(yōu)點(diǎn)，每學(xué)期開始教師要盡可能的多表?yè)P(yáng)學(xué)生，在這期間最好保持一定的不規(guī)則性。并且教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生整個(gè)努力的過程，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果，并且要表?yè)P(yáng)學(xué)生身上沒有被其他人注意到的優(yōu)點(diǎn)，而不是那些在一群人當(dāng)中表現(xiàn)特別突出的人。同時(shí)也要關(guān)注一些存在感比較弱，但是一直在努力進(jìn)步的人。書中有提到表?yè)P(yáng)時(shí)有驚訝法，夸張法，比較法，意見法，賦予價(jià)值法，傳聞法，模范法，感謝法，比喻法，敬佩法。

例如對(duì)于班里面默默無(wú)聞的人，對(duì)于他們的進(jìn)步，我們就可以用比較法來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定他們這一段時(shí)期努力的表現(xiàn)，并且對(duì)于他們努力所取到的結(jié)果和之前相比給予肯定，認(rèn)可他們的進(jìn)步，同時(shí)也突出老師一直在關(guān)注著他們，可以從成績(jī)，紀(jì)律或者是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)。模范法，我們也可以經(jīng)常在課堂上去使用，讓班里面的某個(gè)同學(xué)成為模范，并讓其他的同學(xué)都能夠看到他的優(yōu)點(diǎn)，引起大家的關(guān)注，并讓大家進(jìn)行模仿。這種我們可以在班里面尋找一些學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好，成績(jī)比較優(yōu)秀的人以及在某些方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，都可以讓他們成為班級(jí)里面的模范代表人物，起到替代強(qiáng)化的效果。

《教師的語(yǔ)言力》這本書中還有很多教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，是值得反復(fù)閱讀的一本書。

篇十二：《教師的語(yǔ)言力》閱讀心得

在教育領(lǐng)域中，教師的語(yǔ)言具有舉足輕重的地位。它不僅是傳遞知識(shí)的媒介，更是啟迪心靈、建立情感連接的橋梁。最近，我閱讀了《教師的語(yǔ)言力》這本書，深感其對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提升有著重要的指導(dǎo)意義。

這本書深入淺出地闡述了教師語(yǔ)言的藝術(shù)和技巧，涵蓋了表?yè)P(yáng)、批評(píng)、提問等多個(gè)方面。其中，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言尤其引人深思。在教育實(shí)踐中，許多教師常常為了激勵(lì)學(xué)生而給予表?yè)P(yáng)，但卻往往停留在表面，缺乏深度和針對(duì)性。而這本書所介紹的表?yè)P(yáng)方法，如“驚訝法”、“夸張法”、“意見法”等，都為我們提供了一種更為細(xì)致和具體的表?yè)P(yáng)方式。

這其中，令我印象最為深刻的是“意見法”的表?yè)P(yáng)方式。它強(qiáng)調(diào)的是給予學(xué)生一些具體的、建設(shè)性的意見，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而更好地成長(zhǎng)。這種方法不僅讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和指導(dǎo)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力。

在閱讀過程中，我不禁聯(lián)想到自己的教育實(shí)踐。在日常教學(xué)中，我有時(shí)會(huì)不自覺地使用一些空洞的、缺乏針對(duì)性的表?yè)P(yáng)。雖然這些表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)可能在短期內(nèi)會(huì)起到一定的激勵(lì)作用，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卻可能讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，甚至懷疑自己的能力。因此，我意識(shí)到，作為教師，我們需要更加注重表?yè)P(yáng)的質(zhì)量而非數(shù)量，給予學(xué)生真正有價(jià)值的反饋和指導(dǎo)。

此外，《教師的語(yǔ)言力》還提到了許多其他實(shí)用的方法和技術(shù)，如提問的語(yǔ)言、批評(píng)的語(yǔ)言等。這些內(nèi)容都為我在教育實(shí)踐中提供了寶貴的指導(dǎo)和啟示。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些方法，我相信我能夠更好地與學(xué)生溝通交流，提高教育的效果和質(zhì)量。

總之，《教師的語(yǔ)言力》這本書為我揭示了教師語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力。它讓我明白，教師的語(yǔ)言不僅僅是傳遞知識(shí)的方式，更是啟迪心靈、建立情感連接的重要手段。通過深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐書中所介紹的技巧和方法，我相信我能夠更好地發(fā)揮教師的職能，為學(xué)生的成長(zhǎng)和教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。