在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

角的分類和畫法教學(xué)反思篇一

面對那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣，積極的思考，大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們高興?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的，第二次嘗試才讓畫40°角，可當時一迷，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個角的度數(shù)，但是整個教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里，我很高興。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信，只要我堅持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問題設(shè)置方面

在課堂上，面對教師提的問題，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角。”當時我一聽，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角，就很奇怪的問孩子們怎么畫，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默。最后只好對孩子們說，這個問題我們下去再說，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個意外，就是我的問題針對性不強，不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標，針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點設(shè)計，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今天課堂上的這個意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。你問得好，問的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會阻礙孩子們的發(fā)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點，量角器的中心點與這個點重合，在0刻度線和40°的地方點上點，然后連線，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個研討的焦點。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認定：這樣畫角是可以的。只是我當時在課堂上沒有抓住時機，進行恰當?shù)奶幚?。如果我當時肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實你這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個點是射線的端點，也就是角的頂點，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點點，確定了射線的位置后，才畫射線的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解。

這個生成之所以處理的不到位，其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺?？磥?，要學(xué)習(xí)的東西還很多。

角的分類和畫法教學(xué)反思篇二

1、心理素質(zhì)方面

面對那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣，積極的思考，大膽的表達自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài)，我為他們高興。可是自己呢?一開始就自亂陣腳，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實第一次嘗試是讓畫30°角的，第二次嘗試才讓畫40°角，可當時一迷，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個角的度數(shù)，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了，第二次再畫30°的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個角的度數(shù)，但是整個教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個人的生活質(zhì)量和工作效率。多年來，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場，沒有一節(jié)課講的讓人滿意。每次講課之后就會痛很久，不過這次，我沒有痛的感覺，知道了自己的毛病在哪里，我很高興。

我總是對孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵自己呢?我真的相信，只要我堅持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達到優(yōu)質(zhì)、高效的效果。

2、問題設(shè)置方面

在課堂上，面對教師提的問題，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心，答非所問，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中，我設(shè)置了這樣一個這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個孩子說：“可以畫出銳角、直角、鈍角、平角、周角。”當時我一聽，懵了，怎么這么回答啊，咋不是“30°、60°、90°、45°”呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角。我當時也想不到用三角尺怎么拼出一個周角，就很奇怪的問孩子們怎么畫，孩子們肯定受到我表情的影響，陷入了沉默。最后只好對孩子們說，這個問題我們下去再說，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個意外，就是我的問題針對性不強，不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會節(jié)外生枝了。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標，針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點設(shè)計，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道，但僅僅是知道，沒有感悟，而今天課堂上的這個意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。你問得好，問的巧，教學(xué)就有效，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明，反之，就會阻礙孩子們的發(fā)展。

3、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動中，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角，小組交流畫法之后，我讓學(xué)生匯報。有個孩子說了這樣一種畫法：先畫一個點，量角器的中心點與這個點重合，在0刻度線和40°的地方點上點，然后連線，畫出40°的角。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合，雖然我當時表揚他是個愛思考的孩子，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中，這也成為一個研討的焦點。有的教師認為這樣做也可以，有的教師認為這樣的畫法是不規(guī)范的。

課后我查閱了資料，又在網(wǎng)上請教了一些教師。最后認定：這樣畫角是可以的。只是我當時在課堂上沒有抓住時機，進行恰當?shù)奶幚?。如果我當時肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實你這樣畫，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個點是射線的端點，也就是角的頂點，對準0刻度線和40刻度的這兩個點確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線，而你是先通過點點，確定了射線的位置后，才畫射線的。這樣一分析，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個對接，使孩子們在對角的認識上又有了更深刻的理解。

這個生成之所以處理的不到位，其實是教師在專業(yè)知識方面的欠缺?？磥?，要學(xué)習(xí)的東西還很多。

角的分類和畫法教學(xué)反思篇三

線性規(guī)劃是《運籌學(xué)》中的基本組成部分，是通過數(shù)形結(jié)合方法來解決日常生活實踐中的最優(yōu)化問題的一種數(shù)學(xué)模型，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，具有很強的現(xiàn)實意義。也是高中數(shù)學(xué)教材的新增知識點，在近兩年高考中屬于必考知識。

線性規(guī)劃問題，高考主要以選擇填空題的形式出現(xiàn)，?？純煞N類型：一類是求目標函數(shù)的最值問題(或取值范圍)，另一類是考查可行域的作法。下面我們結(jié)合教材和各地高考及模擬題舉例說明。

第一大類：求目標函數(shù)的最值問題，解答此類題型時，關(guān)鍵是要正確理解目標函數(shù)的幾何意義，再數(shù)形結(jié)合求出目標函數(shù)的最值，而目標函數(shù)的幾何意義是由其解析式確定的，常見的目標函數(shù)有三類。

1、截距式(目標函數(shù)為二元一次型)，即，這也是最常見的類型，目標函數(shù)值的幾何意義是與直線的縱截距有關(guān)。

2、距離式(目標函數(shù)為二元二次型)，目標函數(shù)值的幾何意義與距離有關(guān)。

3、斜率式(目標函數(shù)為分式型)，目標函數(shù)值的幾何意義與直線的斜率有關(guān)。

反思該節(jié)線性規(guī)劃的教學(xué)，認為應(yīng)注意如下幾個問題

1.線性規(guī)劃應(yīng)用題條件，數(shù)據(jù)較多，如何梳理已知數(shù)據(jù)至關(guān)重要(以線定界，以點定面)

2.學(xué)生作圖時太慢，沒有使用尺規(guī)作圖，找最優(yōu)解時不會通過斜率比較分析。(用尺作圖直觀)

3.借用線性規(guī)劃思想解題能力不強，某些目標函數(shù)的幾何意義理解不透。(三組形式)

4.高考中對線性規(guī)劃的考查常以選擇、填空題的形式出現(xiàn)，具有小巧、靈活的特點，因此，對常見題型要重點訓(xùn)練。

總之，對于線性規(guī)劃問題，應(yīng)堅持應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想方法解題，作出可行域和看出目標函數(shù)的幾何意義是解題關(guān)鍵。

角的分類和畫法教學(xué)反思篇四

通過教學(xué)《倔強的小紅軍》這篇課文，我感受頗多。這篇課文記敘了陳賡同志回憶的一件往事：在二萬五千里長征過草地時，一位小紅軍在忍受饑餓和疲憊，因不想拖累別人，所以拒絕陳賡同志的幫助，最后犧牲的故事。作者滿懷深情地贊揚小紅軍堅強勇敢，寧愿自己挨餓受苦，也不拖累別人的優(yōu)秀品質(zhì)，也贊揚了陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。本課的教學(xué)重點是：通過理解小紅軍和陳賡的動作、神情、語言的描寫，了解小紅軍和陳賡的品質(zhì)及其情感。

這是一篇記事寫人的文章，在教學(xué)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運，使學(xué)生進入故事情境;然后讓學(xué)生在關(guān)注故事情境的發(fā)展過程中，抓住人物言行，通過對重點詞句的理解，體會人物的思想和情感，從而認識和感受人物崇高的精神品質(zhì)，形成學(xué)生正確的人生觀和價值觀。最終落實語文教學(xué)三個教學(xué)目標，體現(xiàn)語文工具性和人文性統(tǒng)一的特點。

那么如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物命運，使學(xué)生進入故事情境，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)呢?通過教學(xué)本文，我認為以下三點很重要：

一、創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)伊始，我創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生看紅軍過草地的視頻，感受一下長征的艱險和革命英雄的頑強毅力、崇高人格，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)課文的認知、情感的基礎(chǔ)。

二、初讀課文，學(xué)生質(zhì)疑，抓住學(xué)習(xí)理解全文的突破口。

《語文新課程標準》提出課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性。

(1)用自己喜歡的方式讀課文，劃出感受最深的詞句。充分體現(xiàn)《語文課程標準》要求：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，讓學(xué)生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)學(xué)習(xí)興趣和形成獨到見解。

(2)指知名朗讀課文2、3自然段。聯(lián)系上下文理解“疲憊”一詞，讓學(xué)生從課文的內(nèi)容中去理解詞語，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。

(3)找出描寫小紅軍外貌的句子，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，“那個小家伙不過十一二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅?！?先讓學(xué)生用自己的理解練讀，然后引導(dǎo)學(xué)生理解這是一個怎樣的小紅軍。當對小紅軍有了一定的認識，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出小紅軍的可憐來，在讀中升華對小紅軍的憐惜之情。

三、重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。

我一開始就抓住“倔強”一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍“倔強”的詞句，學(xué)生通過對這些詞句的品讀，對小紅軍的形象從整體上進行感知。小紅軍語言、動作、神態(tài)的描寫體現(xiàn)了小紅軍的倔強。任何人見了小紅軍的舉動都會認為小紅軍精神好、體力足、干糧多，陳賡同志終于被小紅軍說服了。體會“終于” 一詞，從“終于”可以感受到小紅軍和陳庚相互關(guān)心，各各舍己為人。

本文的細節(jié)從不同角度體現(xiàn)了小紅軍的精神品質(zhì)：外貌描寫從小紅軍的處境危險襯托他舍己為人的品質(zhì);對話描寫從人物的良苦用心體現(xiàn)人物的高尚品質(zhì);陳庚同志上馬后的心理活動，類比出小紅軍的可貴品質(zhì)。 在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己感動最深的句子，讓學(xué)生自由發(fā)問。

隨著學(xué)生的朗讀和發(fā)問，他們的思維、想象、朗讀、表達等能力均已得到了鍛煉和發(fā)展，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的個性，尊重了個體差異，而且也教給學(xué)生如何自主探究學(xué)習(xí)，實在是閱讀教學(xué)中的金鑰匙。但是教學(xué)上也有不足的地方，如：師生互動不到位;教師感情沒有充分表達出來，顯得有點平淡。

角的分類和畫法教學(xué)反思篇五

這節(jié)語文課的主題是《麥琪的禮物》，這是一篇小說，也是一篇講讀課文。今天是這篇課文第二課時的教學(xué)?！爸锌肌背３？夹≌f的閱讀，但相當一部分學(xué)生在寫記敘文時只習(xí)慣于平鋪直敘地敘事，不會描寫人物，所以，在備課時我將重點放在“教會學(xué)生閱讀小說的方法”和提高他們的寫作能力上。我把這節(jié)課的教學(xué)目標定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感。

這節(jié)課從“小說的三要素是什么”開始。我提問后，一位學(xué)生站起來回答：“小說的三要素是：環(huán)境、情節(jié)、人物。”

學(xué)生的回答是對的，我要求學(xué)生將“三要素”齊讀一遍?，F(xiàn)在回憶起來，這個環(huán)節(jié)很值得回味。按說，屏幕上已經(jīng)很清楚地出現(xiàn)了“小說的三要素”，我為什么還要學(xué)生將屏幕上的“三要素”齊讀一遍呢?從小學(xué)到中學(xué)，老師好像經(jīng)常會使用這種方法，只是到了大學(xué)的教室里，這種方法才比較少用。為什么這個方法只在中小學(xué)常用，而大學(xué)少用呢?

這個環(huán)節(jié)使我想到的是：我們做教師的總是有一些很日常的、很細節(jié)的教學(xué)方式，這些日常的、細節(jié)的教學(xué)方式普遍流行于小學(xué)的課堂或中學(xué)的課堂，但做老師的好像較少考慮其中有些教學(xué)方式是否應(yīng)該隨著學(xué)生年齡的增長、自我意識的增強、自我教育能力的提高而有所改變。尤其當某種教學(xué)方式是具有較強的控制性、強制性時，做教師的是否應(yīng)該逐步減少這種控制性較強的“保姆”式的教學(xué)方式而使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢?

由于我已經(jīng)意識到這是一個問題，因此在后續(xù)的教學(xué)中我開始減少對學(xué)生的控制，增加了一些開放性較強的問題。

對這個環(huán)節(jié)我覺得有些遺憾。接下來的重點是讓學(xué)生領(lǐng)會“人物描寫的方法”。

我問學(xué)生：我們以前學(xué)過的人物描寫方法有哪些呢?有學(xué)生說“肖像描寫”、“語言描寫”，有學(xué)生說“動作描寫”、“神態(tài)描寫”，另外有學(xué)生補充說“心理描寫”。

學(xué)生回答的這些“人物描寫方法”與我備課時所設(shè)計的內(nèi)容是吻合的。我在制作ppt(power-point)時，已經(jīng)寫出這幾種方法。我點擊鼠標，屏幕上迅速出現(xiàn)“描寫方法：動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等等”。

當屏幕上出現(xiàn)這些“人物描寫方法”時，我忽然感到有些別扭。在學(xué)生的答案與我的設(shè)計吻合時，要是不滿足于“正中下懷”

的感覺，不用ppt整體地投放出來，而是邊聽學(xué)生說，邊用鍵盤記錄學(xué)生的意見，那樣的效果是不是會更好呢?

按照備課時的教學(xué)設(shè)計，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我讓學(xué)生分小組討論屏幕上投影出來的幾個問題：小說的主人公是誰?德拉是一個怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對德拉的感情如何?小說是怎樣表現(xiàn)的?

學(xué)生開始“討論”后，我走下講臺在學(xué)生的課桌間穿行。我很想知道他們在“討論”什么。偶爾有學(xué)生問我問題，我盡可能地作一些簡短的啟發(fā)。

上完這一節(jié)課后，我一直在思考一個問題：這節(jié)課的教學(xué)重點究竟應(yīng)該放在什么地方?在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時，我將教學(xué)目標定位在“掌握人物描寫的方法”和“理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的情感”，但實際上我是把教學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個心理”等等寫作的方法和技巧。

按照以往的經(jīng)驗，這些方法和技巧是以后的考試中經(jīng)常會遇到的問題。從升學(xué)考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對學(xué)生“應(yīng)考”是有利的。對于一個老師尤其是初中三年級的老師來說，把教學(xué)的重點放在“應(yīng)考”技巧和方法上，也許是情理之中的事情。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說，它奉獻給讀者的難道僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧嗎?像這么一節(jié)語文課，究竟應(yīng)該注重情感體驗，還是方法訓(xùn)練呢?如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。

角的分類和畫法教學(xué)反思篇六

《金子》是一篇蘊含哲理的文章，彼得·弗雷特在淘金無望、準備離去時，發(fā)現(xiàn)雨后土地上長出了小草，從中受到啟發(fā)，便留下來種花，終于實現(xiàn)了自己的夢想。我們從彼得的身上可以挖掘出很多“金子”，所以我想以文本為載體，以朗讀為橋梁，以合作為踏板，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位為宗旨，積極主動地挖掘課堂中的閃光點，讓孩子在語文課上也能不斷找到屬于自己的“真金”。 新課標倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)凸顯學(xué)生的感悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中，我從以下幾點出發(fā)，帶領(lǐng)孩子尋找“金子”：

一、抓關(guān)鍵詞句，悟人物品質(zhì)

在課文學(xué)習(xí)過程中，我先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第一自然段，告訴他們體會人物的形象，首先要找到有關(guān)描寫人物的句子，然后在句子中去尋找能表現(xiàn)人物品質(zhì)的詞語，反復(fù)閱讀和揣摩。學(xué)生通過“蜂擁而至”一下子就能感受到淘金者的數(shù)量之多，“一無所獲”則能感受到他們失落的心情。通過對淘金者的分析指導(dǎo)，對于彼得的講解就容易多了，孩子們根據(jù)關(guān)鍵的詞句，逐漸從課文中感受到彼得不僅勤勞，而且還是個充滿智慧，執(zhí)著堅持的人。

二、手腦并用，會讀會思

學(xué)習(xí)課文，不能單純地看和說，也要讓學(xué)生動動筆，學(xué)會多種學(xué)習(xí)方法。在課文第二段的教學(xué)中，我出示自學(xué)要求，讓學(xué)生用直線、波浪線和括號的方式找出彼得的所見所思和所為，于是大家馬上動筆開始尋找課文中的句子，然后很積極地來進行交流，根據(jù)他們的回答，再逐一分析。而且這種動筆的地方往往要求學(xué)生通過默讀方式進行，這有利于學(xué)生靜下心來思考問題。其余地方我則通過自由讀，指名讀和賽讀等方式進行學(xué)習(xí)。

三、小組學(xué)習(xí)，錦上添“話”

為了有效利用課堂教學(xué)時間，在課前我先讓學(xué)生合作完成“前置性作業(yè)”，在課堂學(xué)習(xí)過半后，讓他們再小組討論和修改，這時他們對課文有了更深入的理解，對于彼得的辛勞也有了同感，所以對彼得的“全部精力”付出有了更多見解。有的小組寫彼得起早貪黑地培育花苗，暴風(fēng)雨來臨還為花苗搭起帳篷，夜幕降臨時還在辛苦勞作等等。這些文字為尋找“真金”真是錦上添“話”呀。

四、拓展延伸，挖掘“真金”

根據(jù)對課文的整體把握基礎(chǔ)上，孩子們知道了彼得的“真金”不是那含金量高的金子，而是成功的秘訣，想要獲得財富需要通過自己辛勤地付出。于是我讓他們把自己的夢想比作金子，問他們的金子在哪里，是如何找到自己的真金。他們有的說“我的金子在舞臺上，我要堅持不懈地練習(xí)，就能找到真金?！庇械恼f“我的金子在教室里，我要努力讀書，就能找到真金。”是啊，在不知不覺中，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了自己的“金子”，并且潛意識中有為“金子”奮斗的信念，真為他們高興!

但是這節(jié)課中仍然有不足之處，就是開頭的時候，老師的牽引太多，抓得太緊，沒有放手，所以以后教學(xué)中要注意，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要放寬心去讓他們?nèi)W(xué)。本文對三年級的孩子來說，內(nèi)涵比較豐富，道理比較深刻，因而需要我們教師巧妙設(shè)計，深入淺出地帶領(lǐng)學(xué)生完成一趟精神之旅。所以我想自己以后還有很多地方需要改進。

角的分類和畫法教學(xué)反思篇七

《伯牙絕弦》是小學(xué)六年級唯一的一篇文言文，故事感人至深，卻只有5句話,77個字，而這77個字里卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……

本文是文言文，是學(xué)生第二次碰到文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此我把重點放在讓學(xué)生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，先把課文的字詞理解了,在此基礎(chǔ)上記誦積累,再進行對“知音”的解讀。

理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開思考，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。然后花了一定時間對課文進行熟讀，了解故事的大概，在這基礎(chǔ)上，引出問題，從而探索課文。

古文教學(xué)，本人覺得朗讀是一大特點，因此，教學(xué)中，注重了朗讀。理解課文我首先指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山 洋洋兮/若/江河 伯牙/謂/世/再無知音”進行了指導(dǎo)，目的是為了學(xué)生在朗讀古文時能注意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在理解課文時我把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時，也注重了指導(dǎo)朗讀。文章的前半部分，要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福;文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中試著背誦課文，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。

在教學(xué)過程中，我進行了適當?shù)耐卣寡由欤骸凹热徊郎乒那?，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴聲里還會有哪些場景?能照樣子說上幾個動人的場景嗎?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，裊裊炊煙……”這樣的場景進行“伯牙鼓琴,志在_______，鐘子期曰：“善哉，_____________!”感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入，準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。

一堂課下來，首先一點，覺得在對古文的朗讀指導(dǎo)中，還欠缺教學(xué)方法，學(xué)生可能是把古文給讀正確了，讀順了，但古文的韻味還沒讀到位，應(yīng)該在教學(xué)中慢慢滲透;其二，在理解課文時，對課堂中生成的關(guān)注度還不到位，有時，忙于趕時間，就匆匆過場，這可能跟自身的素養(yǎng)有很大的關(guān)系?？傊?，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，今后，要在自己的課堂中好好反思自己的教學(xué)行為，同時也希望同行們能多提寶貴意見。

。審視自己的這堂課，有著點滴收獲，也有些許不足，總結(jié)自我以待提高，反思自我向更高的目標邁進。

每次面對新的文本，我首先考慮的不是設(shè)計，而是反反復(fù)復(fù)地對文本進行透視：

本文是一篇文言文，選自《列子·湯問》，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事。俞伯牙善于鼓琴，鐘子期善于悟琴，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡，伯牙悲痛欲絕，將琴摔碎，立志再不鼓琴。由于這個傳說，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。

本文是文言文，學(xué)生初次見識文言文，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個學(xué)習(xí)方向：一是學(xué)會借助注釋和字典等工具書進行自主學(xué)習(xí)，理解文意，同時指導(dǎo)學(xué)生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味;二是引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——子期一死，伯牙為何摔琴?因為知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音，因此也不必再來鼓琴。

閱讀這個文本，“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。把重點放在文言語感的初步感知和對故事本身的體味上，通過誦讀、體驗、對話、聯(lián)想，走進這場悲劇，理解這個寓言，聆聽這聲嘆息，見證這種尋求，向往這份美好……

對于文言文的朗讀問題，我考慮到學(xué)生只是通過教師范讀的聆聽是無法準確感受文言文朗讀的音韻與節(jié)奏，為此通過課件把朗讀節(jié)奏的劃分展示出來。同時課件的主體內(nèi)容力求恰到好處地點撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不求花哨而求簡潔明了，在課件中我把每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的語句、字詞通過動畫出示和顏色的變換達到提高學(xué)生認知的情緒。在教學(xué)尾聲之時通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學(xué)生的心靈，再讓學(xué)生在音樂聲中朗讀課文，會更好地增強課文的表現(xiàn)力，讓文言文那優(yōu)美的韻味深深地植根在學(xué)生心中。可以說課件的運用為教學(xué)起到了很好的推動作用。

這篇課文本來的教學(xué)思路我從閆學(xué)老師的課堂實錄上有所借鑒，但是畢竟東西不是自己的，用著也不順手，總是不能把那話說利索。但我有個習(xí)慣，備課的時候多寫幾次教案，哪怕是重新抄一份也好，因為每次都能有新的靈感加進來，幾易其稿，索性徹底改為自己的東西了，這樣才舒服。經(jīng)過于老師的反復(fù)斟酌，在多個環(huán)節(jié)進行了精心的設(shè)計，使得在教學(xué)中顯得整堂課環(huán)環(huán)相扣，緊扣中心而又層次分明。充分的準備使自己能對課上的每個環(huán)節(jié)爛熟于胸，所以便于在課上隨機地改變?nèi)∩岬姆较颍ＷC了課堂質(zhì)量的完整和流暢。

理解課文開始，我就引導(dǎo)學(xué)生就課題的“絕弦”展開討論，理解其含義，告訴學(xué)生翻譯文言文要學(xué)會變通，用熟悉的表達方式把意思表述清楚。同時，我以“說俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，為什么在事業(yè)最頂峰的時候不再彈琴了呢?老師相信繼續(xù)學(xué)習(xí)課文大家就會對“絕弦”這個詞乃至文章有更深刻的理解”這樣一個問題激疑，設(shè)置懸念，之后在理解完課文后再向?qū)W生提問：“在這里，伯牙‘絕’的僅僅是‘弦’嗎?這‘終身不復(fù)鼓’的僅僅是琴嗎?”讓學(xué)生真正明白課題“絕弦”的深刻含義。

教學(xué)中，把理解與朗讀相結(jié)合，在感悟文章的每一句話的同時，我也注重了朗讀的結(jié)合體味：文章的前半部分，指導(dǎo)學(xué)生要讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂;文章的后半部分，指導(dǎo)學(xué)生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。

教學(xué)中，進行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)那些動人的場景呢?”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行感悟朗讀，有效地調(diào)動學(xué)生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。我和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺進入了知音的精神世界。

教學(xué)中，追求本色語文，扎實、有效地體現(xiàn)語文課所承載的內(nèi)涵。不走過場，不耍花架子，滲透對文本閱讀和理解的能力方法的指導(dǎo)，不僅僅說清楚，也要能準確地翻譯過來。為此，在課前我為每桌都準備了字典等工具書，真正讓學(xué)生在自學(xué)文章的句子時能沉下心來，進入文本閱讀，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的效果。

與學(xué)生配合交流愈發(fā)成熟自然，是我在這堂課中的一個收獲。我能真正走進學(xué)生當中，課前與學(xué)生親切、隨意地交流，和學(xué)生共同進行古詩背誦競賽，完全打消了學(xué)生因為臨時抽班級而產(chǎn)生的陌生感，使得課上學(xué)生也能積極參與到“新”語文老師給他們上的課中。學(xué)生們的素質(zhì)也是很高的，課堂上他們都能積極參與到誦讀、體驗、對話、聯(lián)想中，恰倒好處地配合著我，也給了我極大的信心。

但是認真總結(jié)這堂課的教學(xué)，還有著許多不足之處，需要我進一步努力提高：

學(xué)生初識文言文，朗讀不是很到位，我的范讀起到了引領(lǐng)的作用，但是在范讀之后，沒有引導(dǎo)學(xué)生把朗讀的節(jié)奏在書上劃出來，在學(xué)生朗讀的時候，個別不到位的斷句也沒有及時指出。種種原因，使得在后面的學(xué)習(xí)中仍出現(xiàn)了有朗讀不準確的現(xiàn)象，如果做到了以上這些，就能很好地避免學(xué)生斷句讀錯的現(xiàn)象了。

課堂調(diào)控的能力有待于加強。當學(xué)生發(fā)言不是很充分的時候，我的過渡語言沒有很好地激發(fā)起學(xué)生回答的欲望，隨機應(yīng)變能力不夠，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的熱情，使得課堂上學(xué)生發(fā)言略顯集中，關(guān)注了一部分學(xué)生，但也忽視了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)語言的精練需要進一步提高。個別的時候，我的語言還有些碎，沒有達到最凝練的效果，影響了課的精彩。

因為是新的授課形式，無法提前布置學(xué)生準備，所以學(xué)生對伯牙子期的相關(guān)閱讀鏈接無法通過自主預(yù)習(xí)做到，我在教學(xué)設(shè)計中曾加進了延伸閱讀一方面內(nèi)容，由我給學(xué)生講述伯牙在子期墓前作短歌悼念并決然摔琴的一段故事，同時給學(xué)生深情朗讀博牙所做短歌，讓學(xué)生更進一步感悟“知音”情深，理解“伯牙絕弦”。但可惜因為時間的關(guān)系，在授課結(jié)束之際，我不得不忍痛割舍。沒有讓學(xué)生由文本了解更多的知識，這也是我本節(jié)課的一個遺憾。

課堂上我比以往表現(xiàn)放松了許多、灑脫了許多，懷念李玉學(xué)老師，是他的多次指點讓我懂得了男老師上課就要有一份瀟灑勁、一份精神氣。課堂上我比以往講話自如了許多、清楚了許多，感謝以前曾經(jīng)為我指導(dǎo)課的盛華、崔繼明等老師，是她們讓我記住了備課不要放過每個細節(jié)，包括一句評價學(xué)生的語言也要做到心中有數(shù);課堂上我比以往自信了許多，感謝于曉冬老師，是她的精彩設(shè)計、耐心指導(dǎo)、持久鼓勵，讓我在教學(xué)中有了更好的表現(xiàn)。

“好上課——上好課——課上好”，是我教學(xué)的追求，我會繼續(xù)努力。