人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

百分數分數互化教學反思篇一

這節課的內容難度不大，在考慮教學策略的時候，我把重點放在學生自主發現方法，完成知識的遷移，同時利用一系列的梯度練習鍛煉和提高學生的百分數和小數互化的熟練程度。練習方法的多樣化激發了學生的興趣，讓學生學起來倍感輕松。

一、巧鋪墊

新授前恰當的鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開工時想用什么順手拈來。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關鍵是要說說你是怎樣進行轉化的，目的是讓學生回憶起以前學過的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關系。在這兩道題之后，又進行了把小數和整數擴大、縮小100倍，的練習。這些舊知識的鋪墊，為學生掃清了學習新知的障礙。在復習時如果能加上一道把分母是100的分數寫成百分數的準備題，那么學生就能更好地過渡到新知識當中。但整個復習時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！

二、敢放手

百分數和小數的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學生自己探索，教師再加以引導，通過觀察例題，再結合“做一做”，讓學生在觀察比較中發現互化的規律，從而找出快捷的互化方法。在教學例1時采用了合作學習法，讓學生與同桌互相說說是怎樣把小數轉化成百分數的，讓學生相互取長補短，拓寬思路，發揮互動學習的作用。

三、不單一

重視學習方法的多樣性的新教材的特點，本內容教材最后并沒有總結出百分數和小數互化的方法，也就是說學生可以根據自己的學習情況選擇最適合的方法做。所以，在學生通過例題探索方法時，我有意從最基本的方法去引導，先把小數化成分母是一百的分數再改寫成百分數，或把百分數改寫成分母是一百的分數再化成小數，在學生掌握基本方法的基礎上再發現其他方法。于是，有學生發現，把百分數化成小數，同樣可以用分子除以100得出小數，或把小數擴大100倍，就是百分數的分子。把百分數的分子縮小100倍就是小數等互化方法。從本節課的課堂反饋看，不同學習層次的學生都能根據自己的學習基礎選擇適合的方法，效果不錯。

四、重算理

在探究完百分數和小數的互化方法，通過觀察做一做的題目歸納互化方法時，有學生提到把小數化成百分數只需要把小數擴大100倍就可以了。這時我順水推舟地問把小數擴大100倍后和原來的數還相等嗎？要使這兩個數相等，必須要怎樣做？小數擴大100倍小數點怎樣移動呢??把學生帶入探究的過程中，引導學生掌握算理，得出方法，從而掌握本節課的重點，突破難點。

五、分層訓練

首先通過兩道口答題進行基本性的練習，鞏固百分數與小數互化的方法，獲取反饋信息。再利用書上練習的1、2題與改錯題、判斷題進行綜合性練習，強化掌握所學方法，把所學知識應用到實際中去，培養學生解決實際問題的能力。最后通過一道比較小數、百分數與π的大小稍有難度的思考題來訓練學生的創造性與敏捷性。

反觀整節課，雖然教學任務已基本完成，教學目標也基本達到，但有很多地方仍然有待改進：

1、復習的創設過程中時間稍長，如果能再壓縮一點效果會更好！

2、在復習時加上把分母改寫成百分數的練習或29/100=29/（ ）=（ ）%的練習，學生會對算理有更清晰的理解。

3、雖然注重了方法的多樣性，但最后并沒有引導學生對各種方法進行對比，選擇最簡便快捷的方法，導致做練習或作業反饋時還有不少學生使用例題的方法，導致計算速度比較慢。

4、在歸納方法時教師著重于引導學生進行算理分析，導致學生對方法的歸納總結說得較少，掌握得不牢固。

5、新課教學后做一個小結，最好讓學生看書進行回顧，并把相關例題補充完整，讓學生對知識進行梳理回顧后再做練習。

6、課堂各環節可更緊湊，壓縮更多的時間完成設計的練習。

百分數分數互化教學反思篇二

1、分數和小數的互化這部分知識，主要是運用小數的意義，分數與除法的關系，分數的基本性質等來學習的，所以一開始的復習給學生們新知識的學習作了很好的鋪墊，讓學生們能夠順利進行新知識的學習。

2、利用小組合作學習來完成本節課的教學比較恰當。課上,通過小組合作、分析、討論、總結等，使學生明確了分數和小數的互化方法。

3、把課堂教學放手給學生，學生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學生的自主學習能力。

4、由于時間安排充足，所以例1教學過程比較詳細，例2的時間就不是很充足了，擠占了練習的時間，練習量減少了。

1、大部分學生在課下能夠認真預習、積極動腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學習中來。

2、大部分學生通過預習能夠突出重點，找到分數和小數互化的方法，有的同學甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。

3、個別學生在探究學習的過程中，還是比較被動，需要積極引導，教師對個別優秀學生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學生的潛力還沒充分發揮出來。

百分數分數互化教學反思篇三

學生的學習起點是教學的重要立足點。只有正確把握學生的學習起點，才能從學生的實際需要出發，合理確定每一節課的重點和難點，使教學活動有的放矢，從而提高課堂教學的效率。

為了更好地了解學生的學習起點，在上本節課前，我們精心設計了課前測題（展示題目），前測題由兩大部份組成，1—3題是舊知“小數和分數的互化、小數點的移動引起小數大小的變化、分數和百分數的相互改寫”的內容，意在了解學生掌握的程度；4、5題是新知“小數和百分數互化”的內容，意在調查學生對新知的了解程度。通過檢測，我們發現學生雖然以前學過分數與小數的互化，但是已有所遺忘；小數點的移動（向左或向右）容易混淆；對剛學習過的百分數和小數的相互改寫基本掌握；學生對新知百分數和小數的互化有模糊的認識，但對過程和理由不會表達。學生最需要教師點撥和引導的是百分數與小數互化的規律。另外，學生在經過5年多的小學數學學習之后，有一定的自學能力、小組合作學習能力、探究能力等。

根據學生學習的起點，有針對性地對本課的教學進行了精心設計，做好了以下幾點：

通過復習題的引入，讓學生體會到數的“互化”的必要性。同時通過百格題的訓練，進行數形結合，讓學生直觀地感受小數和百分數的互化，從而為新知的探究作好鋪墊。

作為六年級的學生已經具備了一定的自學能力、合作學習能力、探究能力等。因此，給學生提供自主探究的平臺，讓學生獨立運用起點獨立嘗試把例1中的小數化成百分數，再在小組里進行交流，最后全班匯報。學生經歷了小數化成百分數的過程后，根據遷移原理，引 導學生探究并理解百分數轉化成小數的思考過程，通過“說想法、說變化、說發現、說規律”等環節，探究并在理解的基礎上掌握小數與百分數互化的規律。

練習的設計遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則分層次進行設計，達到如下效果：

1、讓學生體會到用規律可以很快進行小數與百分數的互化。

2、通過互化可以比較小數與百分數的大小。

3、用互化規律解決實際生活中的問題。值得一提的是，其中有兩處進行了精心設計：一是改錯題，讓學生在“找錯、設錯”中提升認識；二是改動了課本中的題目，讓部分“粗心”的學生掉入圈套而加深認識。通過有效的練習，讓學生今天所學習和掌握的知識，成為明日學習的起點。

綜觀整堂課的設計，我們從學生的學習起點出發，向他們提供從事數學活動和交流的時間和空間，使他們在實踐活動中理解和掌握基本知識，形成數學技能，為高效課堂的建構提供一種實現的途徑。但實際教學中卻留下了很多遺憾，如學生在說轉化方法上繞了太久，花去了大量時間，在引導學生發現規律時也不能很順利地得出規律，導致時間不夠，不能很好地完成后面的練習。在以后的教學中將繼續提高自己的教學機智，讓課堂教學更有實效。

百分數分數互化教學反思篇四

充分的復習是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復習導入環節，我設計了三個練習題，均以填空的形式出現，而且不是一味要求學生死記更背出來。我采用的是算式的形式讓學生一目了然。使學生對小數的意義，分數和除法的關系以及分數的基本性質都有了一定的復習。讓學生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復習題更有助于學生對知識地應用，為學生學習新課掃清障礙，教學中也收到了很好的效果。同時我采用認知沖突的方式導入，利用學生生活的場景：比比誰的看書時間多。學生在認知上遇到了沖突：既有小數又分數，怎么比較大小。從而激發了學生的求知欲望，個個躍躍欲試。

新課的'教學中，我充分發揮學生的積極主動性，真正做到以學生為主體，讓學生在探索中發現問題，在教師的指導中思考問題，在合作學習中探索方法，在鞏固深化后，能夠實踐應用解決問題。教學中引導學生溝通新舊知識的聯系，讓學生學會利用舊知自主學習新知識，充分發揮知識的正遷移作用，提高學生學習數學的能力。例如：我引導學生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數化成了分數，那給你一個小數能不能快速地把它化成分數呢？接著放手讓學生獨立完成 工作紙，使學生在一步步的探索中體驗到分數與小數的一一對應關系，從而大膽嘗試轉化結果，并總結規律。新《課標》中強調學生對知識體系的理解和構建過程。

因此，在學生的工作紙中我設計了請分別用小數和分數表示圖中涂色部分。使學生充分參與，觀察思考。運用數形結合，使學生由表象到抽象，形象具體地體會到分數和小數的對應和互化關系。這樣更符合學生的身心特點，從而使學生在階梯式的探索中逐步構建出小數化分數的模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學分母是整十、整百、整千數的分數轉化成小數時，我放手讓學生自己寫轉化結果，然后總結規律；這個分數讓學生自己先嘗試，部分學生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數。誰還有不同的方法？于是引導學生另辟蹊徑，說出根據分數與除法的關系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。課堂上，通過小組合作、分析、討論、總結等，明確了分數和小數的互化方法。整個課堂在學生主動學習、認真探索的活躍氣氛中進行，在小組討論交流中，學生不但掌握了知識，提高了語言表達能力，還體會到了我教人人，人人教我的樂趣，在受到團結合作教育的同時，也得到了成功的喜悅。

在教學分數和小數比大小時，有學生想到把小數轉化成分數再比大小，也有學生想把分數轉化成小數再比大小，這時恰當引導學生對比，讓學生自己發現，把分數化成小數后再比較兩個小數的大小，比較方便，而且簡單。

不足之處：

1、工作紙的設計不夠理想，如果能把千分之幾的分數也用圖形呈現出來就更好了。

2、在互動學習中放的不夠，由于時間限制，學生沒有充分交流，因此效果不佳。

3、教師對學生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優等生感到有些乏味。

百分數分數互化教學反思篇五

第48頁的例9、例10、“試一試”、“練一練”，“練習九”的第7——11題

掌握分數化成小數的基本方法以及小數化成分數的基本方法

靈活運用小數與分數互化的方法解決實際問題。

1、通過自主探索和交流，初步明確和掌握分數化成小數、小數化成分數的基本方法，能運用小數與分數互化的知識解決有關的實際問題。

2、在探索分數與小數互化的過程中，進一步發展學生的數感，培養觀察、比較、抽象、概括等能力。

3、使學生初步了解分數與小數互化在日常生活中的應用，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學好數學的信心。

1、記得在一年級時我們學過一首兒歌“人有兩個寶……”，是呀，雙手和大腦是我們的兩個寶。在生活、學習中，尤其是我們的數限額學習中，要勤于動手動腦，才會創造出更多的精彩！

瞧，我們學校手工組的同學正在用她們的智慧和小小巧手做手工呢——

2、（出示掛圖）從圖上你看懂了什么？

指名自由說說，提出問題“誰用的彩帶長？”

3、讓學生自由說說想法，根據學生回答板書比較方法。

（一）探索分數化成小數的方法

1、比較誰用的彩帶長，實際上就是比較0.5與的大小，一個是分數，一個是小數，不便比較，想到了將分數化成小數，然后再比。這非常好，用了我們數學中常用的，也是很重要的一種方法——轉化（邊說邊板書：轉化）可以把——（邊說邊出示：分數化成小數）。仔細看一下分數化成小數的過程，你理解嗎？這樣轉化的依據是什么？

2、結合學生交流，幫助學生認識到可以根據分數與除法之間的關系，用分子除以分母的方法將分數化成小數。（出示：分數與除法之間的關系）再任意舉一個例子，師生一起完成

3、那么任意給你一個分數，將它化成一個小數，行嗎？用什么方法？（友情提醒：分數化成小數，只要用分子除以分母。）誰來寫幾個分數考考大伙兒？指名寫3個分數，學生練習。

（二）探索小數化成分數的方法

1、啟發追問：分數與小數看起來是不同的兩類數，其實有著密切的聯系，分數能轉化成小數，由此，你想到了什么？

2、（出示：小數化成分數）怎么樣把一個小數化成分數？比如0.3，（板書：0.3=0.13=0.213=）,讓學生嘗試練習。

3、交流歸納：你是怎么想到的？為什么0.3要化成分母是10的分數？……這是我們以前學的小數的意義，貼出板書（小數的意義）。小數化成分數，我們可以根據，友情提醒：一位小數寫成十分之幾，兩位小數寫成百分之幾，三位小數寫成千分之幾……（邊說邊出示板書）

4、及時反饋：完成練習九7（卡紙出示）做在書上，

5、游戲鞏固：口答第8題

我們來做個游戲，我說小數，你說分數，比比誰的反應快！

0.90.190.830.070.123（補充：2.02）

1、分數王國中來了一些小數朋友，吵著要和分數比比大小，你們愿意幫他們做裁判嗎？

練一練（卡紙出示）

學生嘗試，指名板演

交流評議（第一組可以把小數化成分數比較，也可以把小數化成分數比較，第二組和第三組，怎么想到把分數化成小數來比的？如果化成分數，不同分母的分數比較，我們暫時還沒學，以后學了以后也可以用。這里的商至少要保留幾位小數？一個分數與兩位小數比，分數至少要保留三位小數）

2、我們公正地為他們一些分數和小數做了一回裁判，可這邊小軍和小明也有問題要求助于我們，趕快去看看吧（第11題）

學生獨立思考，嘗試完成，指名板演

交流評議（時間用的多，說明做得慢……）

3、生活中還有類似的例子嗎？

田徑比賽、工作等（鼓勵學生把話說完整，如，兩人打同樣多的字，誰用的時間短，誰打得快……）

1、今天這節課我們學習了什么？（出示課題：分數與小數的互化）

同桌相互說說：分數怎樣轉化成小數？小數又如何轉化成分數？

還有問題嗎？

1、完成練習九10、思考題（二星題）

2、交流答案

3、做對的做三星題（每日一題：比較、0.5、0.75的大小）

沒全對的同學完成練習九第9題

這節課，我首先用了一首大家都熟悉的兒歌，這并非是僅僅為了導入情境，而是滲透動手動腦的學習好習慣的培養，或者說營造一種氛圍，給孩子一種鼓勵。接著以“比較兩位同學做手工誰用的彩帶長”的問題情境，讓學

生產生分數和小數互化的需要，從而導出本節課的主題。接著很自然地探索分數化成小數的方法，以及小數化成分數的方法。從探索發現到分層練習，自我感覺脈絡很清晰，孩子們掌握得亦不錯。但課中出現的一些細節問題，讓我覺得自己還有那么多的東西需要鉆研，那么多的細節需要考慮……

1、我讓學生任意寫一些分數，考考大家，小珍寫了兩個很簡單的分數，我進行了補充，本應補充一個除不盡的，但卻由于我沒有預設，隨便補了一個分數，使得這樣的補充并沒有起到什么作用。我應該注意練習的梯度，使課堂真正有效。

2、課一開始，我和孩子們一起背誦兒歌，本想調解一下氣氛，并鼓勵孩子勤于動手動腦，卻被聽課老師認為是一種無效情境。細想想，也確實如此，這樣的情境和本課教學，并沒有多少關系，還不如直接出示問題情境來得明了簡潔。簡單就是一種美！

3、在我們的新教材中，并沒有明確說明“小數的意義”是什么，只是說“小數化成分數，可以根據小數的意義，一位小數化成十分之幾，兩位小數化成百分之幾……”我不該自己把其歸納為小數的意義。也許，教材沒有明確下定義時，我們寧可不要下定義。

如果孩子的主體性得到了體現，他們自然會產生求知欲望，也就會把學習作為樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。在教學過程中，我們要當好導演，讓更多的學生有機會暢所欲言，對各種出現的問題要見機行事，激勵學生的進步，對不好習慣要及時指正，支持學生的興趣發展。“以學生發展為本”，這就要我們努力讓學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致、情趣參與課堂教學，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性，讓課堂生機勃勃！

我努力，我期盼……

百分數分數互化教學反思篇六

通過本節教學，使學生理解和掌握分數和小數互化的方法，不僅可以溝通分數和小數的聯系，深入理解分數、小數的意義，而且可以為進一步學習打好基礎。

例9通過讓學生在解決實際問題的過程中產生把分數化成小數的需要，再教學把分數化成小數的方法。這里，改進了過去只介紹單一的一般算法的做法，讓學生在不同方法進行比較的過程中自主探索分數與小數互化的方法。

學生在四年級下學期學習小數的意義時，已經知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，實際上就是分母是10，100，1000…的分數的另一種表示形式。

利用這一基礎，教材通過例10，教學小數化分數的方法，即根據小數的意義，直接寫成分母是10，100，1000…的分數，再化簡。

在教學中

分數與小數互化的方法，關注算理，讓學生經歷依據已有的基礎知識導出了方法的過程，有效地促使學生在理解的基礎上掌握算法。這有利于減少互化時的差錯，也有利于培養學生的數學學習能力。

一些常見的分數、小數互化值，在現實生活中，以及進一步學習中經常會用到。因此，我們一方面反對過度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學生有意識地通過練習，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結果。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監控，也有利于增強應用數學解決實際問題的能力。

不過我想這一課時能不能在分數的基本性質和通分知識學生掌握以后再來學習，這樣解決問題的策略更多，分數與小數互化的知識體系更全面些。

百分數分數互化教學反思篇七

教學內容：第48頁的例9，例10，“試一試”，“練一練”，“練習九”第7—11題。

教學目標：1、通過自主探究和交流，初步明確和掌握分數化成小數、小數化成分數的基本方法，能運用小數與分數互化的知識解決有關的實際問題。2、在探索分數與小數互化的過程中，進一步發展學生的數感，培養觀察、比較、抽象、概括等能力。3、使學生初步了解分數與小數互化在日常生活中的應用，增強自主探究與合作交流的意識，樹立學好數學的信心。

教學重點：掌握分數化小數的基本方法以及小數化成分數的基本方法。

教學難點：靈活運用小數與分數互化的方法解決實際問題。

教學準備：例9情境圖，小黑板等

教學過程：

一、復習舊知、導入新課

1、前幾節課，我們學過了分數與除法的關系，誰來用語言描述一下，用字母來表示呢？

你能換一種說法嗎？（分數的分子相當于除法算式的被除數，分母相當于除法算式的除數）

你能用字母表示嗎？（板書）

2、你能比較下面每組數的大小嗎？

0.46○0.360.23○0.42/5○2/104/5○2/5

學生獨立完成后,說說你是怎樣比較的。

（從比較兩個數的大小入手，讓學生明確兩個小數可以直接比較出大小，分子相同、分母不同或者分子不同、分母相同也可以直接比較出大小。為下面的分數、小數比較大小做了鋪墊）

老師的掛圖中也有1個小數和1個分數，我們一起去研究一下吧！

二、探索發現，掌握方法

（一）探索分數化小數的方法

1、出示情境圖，說說從圖中你知道了些什么？又要我們解決怎樣的問題呢？啟發思考：兩個數，一個是分數，一個是小數，怎么比呢？

2、自主探索

先給學生1分鐘獨立思考的時間，然后讓學生在小組中交流各自的方法。

3、組織交流

（1）讓學生說說比較的方法和規律，教師板書。可能的方法：①畫圖比較；②通過和1米一半估算的比較；③把分數化成小數比較。

（2）方法的優化，讓學生比較這幾種方法，優化出用分數化成小數比較方便。

4、重點研究。

這位同學想到了將分數化成小數，然后再比。仔細看看分數化成小數的過程，你理解嗎？這樣轉化的依據是什么？

結合交流與復習的第1點進行理解。

5、反饋練習

學生完成“試一試”，補充一個假分數5/4，指名3人板演。

校對評議。

6、小結方法。

如果任意給你一個分數，你能將它化成小數嗎？準備用什么方法算？

結合交流，使學生明確：分數化成小數，只要用分子除以分母，除不盡的可根據需要保留幾位小數。

（從具體的情境出發，引出了小數與分數大小的比較，通過學生自主探索，小組交流，方法優化，得出的結論就是分數化小數的方法。其間體現了學生構建知識的過程，學習方法的培養，為進一步學好數學打下了基礎）

（二）探究小數化成分數的方法。

1、啟發提問：分數和小數看起來是兩類不同的數，其實有著密切的聯系，分數能轉化成小數，由此你還想到了什么？

2、學生嘗試：將0．3，0．13，0．213化成小數。

3、交流歸納。

學生交流，教師板書。

結合交流，使學生明確：小數化成分數，可以根據小數的意義，一位小數表示十分之幾的分數，兩位小數、三位小數分別表示百分之幾、千分之幾的分數。

4、反饋練習：

（1）補充：試一試把1．07化成分數。

（2）練習九第7、8題。

（小數化成分數只要根據小數的意義可以直接改寫，這里通過補充“把1．07化成分數”，來提高學生練習的難度，為《整理與復習》中的第7題打下鋪墊）

三、應用提高

（一）基本應用。

1、完成第48頁“練一練”。

（1）學生嘗試，指名板演。

（2）交流評議

這里在第二、三組，應追問學生：怎么想到把分數化成小數后再比的？這里的分數至少保留幾位小數？為什么？

（二）生活應用

1、完成“練習九”第10、11題。

（1）學生嘗試，指名板演。

（2）交流評議。

第11題要使學生明確：時間用得越多，說明做的越慢；時間用得越少，說明做的越快。

四、收獲提煉

1、今天這節課主要學習了什么內容？揭示課題：分數與小數的互化。并讓學生說說兩者互化的方法。

五、布置作業

1、課堂作業：練習九第9題

2、家作：：《一課一練》第28頁第1、2、3題

：《一課一練》第28頁。

：書第50頁思考題

教學反思：

本節課，我通過復習分數與除法的關系，小數與小數、同分母（分子）的分數與分數比大小來導入新課，通過創設情境，產生比較分數與小數大小的心理需求，然后讓學生自主探索比較的方法，從而正確掌握分數化成小數的方法；對于小數化成分數，由于小數的意義與分數的意義相同，我通過引導學生自主練習并交流轉化時要注意什么，來完成這部分內容的學習；最后通過有層次的練習，讓學生知識得到鞏固，思維得到鍛煉。課堂教學中還需要改進的地方：課堂關注了大部分學生的學習，沒有及時關注幾個后進生的學習，對于學生取得的成功，沒有及時進行鼓勵性的評價。

百分數分數互化教學反思篇八

這應該是我改革的第一課了。

首先，我讓學生將課桌調成小組的形式。到底是訓練了幾次，現在調起來速度還真挺快，30秒鐘就搞定了！

接著我在黑板上出示要求，先自學課本80—82頁，有不懂的問題再小組交流，爭取在組內解決。提完要求學生就開始學習了，我則開始巡視檢查。

誠如有的專家所說，小組合作并不是拉拉桌子就解決了的。在學習的過程中，知道自己該如何去學習的同學并不多，其中更是有覺得好玩乘機玩玩做做小動作的，還是有類似于乘機起哄，會的題目也要去問，乘機講幾句廢話。比如說楊富強，一直問臧靜分數除不盡怎么辦，實際上書上寫的很清楚，他就是不去看書瞎找茬！我想，這可能是一開始都會遇到的情況，所以我就停下來，對孩子們重申了一下要求：先自己看書自學，準備好筆和草稿本，需要寫的自己寫一寫，算一算。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學請教，我將嚴格檢查違紀和乘機搗亂的同學，這樣紀律好多了，但卻也有組內也解決不了的問題，比如小數化成百分數，中間出現了分子是小數的情況，就都不理解了，說為什么會這樣呢？

本來這個環節我的預設是15分鐘左右，實際上花了20多分鐘，究其原因，主要是孩子們對這種學習方式還不適應，沒能很好的進入狀態，直接進入主題，而我又停下來兩次提要求維持紀律，肯定也要耽誤一寫時間的。

接下來就是檢查小組學習的效果，前面的百分數和小數的互化比較簡單，大多數學生掌握的不錯，在總結規律的時候大多數學生也能很快的發現，但并不排除個別不懂不會的情況。在檢查兩個組中均發現有做錯的同學。在與分數的互化中我講的比較詳細，雖然是提問學生回答，但我還是按以往的思路來講的，因為我擔心有學生不理解，特別是剛才檢查時發現很多學生這一部分還沒有完成，再放手一節課就得按兩節課來上了。因為前面時間花的過多，所以這個內容講了以后就沒有時間練習了。

后來的輔導課時間做補充習題，我就讓學生一起練習，在后來反饋的時候發現，小數與百分數的互化錯了幾個，錯的不多可能與內容相對簡單有關，但分數與百分數的互化錯的就比較多，尤其是把百分數化成分數，像0.6%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？

總結得失：學生知道可以這樣來學習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學生學習的過程中加強檢查和調控，注重學生習慣的培養。

不得不說的：隨后楊虎的作業錯的一塌糊涂，我哦找過來單獨訂正，訂正完了楊虎說都懂了，這下訂正很有收獲，我問他課堂上呢？他說，課堂上他聽一點都沒有聽懂！我聽了這話簡直要暈倒了！我這樣調座位的其中一個目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學有一個直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學不去問，別的同學也是沒有辦法幫助他的，萬一因為自己本身成績不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來，其中的問題還真是不少，在以后的教學中還真要注意這把雙刃劍！