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孔雀東南飛教案設計及板書 孔雀東南飛優秀教案設計
孔雀東南飛教案設計及板書 孔雀東南飛優秀教案設計
時間:2022-08-01 16:01     小編:李ZW1

在教學工作者開展教學活動前,通常會被要求編寫教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢?下面是小編為大家收集整理的孔雀東南飛教案設計及板書 孔雀東南飛優秀教案設計相關內容,一起來看看吧!

——《孔雀東南飛》教學方案

一、教學目標

1.了解敘事詩的特點,培養學生用精煉的語言概括故事的能力。

2.培養學生根據具體語言分析人物形象特點的能力。

3.把握詩歌的悲劇內容,解讀人物悲劇命運。

二、教學重難點

解讀主人公悲劇命運,探究悲劇的根源。

三、教學創意

《孔雀東南飛》是中國文學史上第一部長篇敘事詩,也是樂府詩發展史上的高峰之作,后人盛稱它與北朝的《木蘭詩》為“樂府雙璧”。在教學中讓學生理清故事基本情節是鑒賞詩歌的基礎,傳統篇目不妨用傳統方式來進行情節梳理,所以在第一個環節中考慮用回目的形式進行。此詩之所以能夠打動人心,故事本身的悲劇色彩占了很大的比重,讀過此詩的讀者,無不為焦劉二人的愛情悲劇傷心嘆惋,乃至痛恨焦母與劉兄,所以在教學中引導學生解讀主人公的悲劇命運,探究悲劇根源是教學的重點。在具體的操作中,以魯迅先生的“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”一句作為鑒賞詩歌的鑰匙,力求課堂不蔓不枝,緊湊高效。《孔雀東南飛》千百年來傳唱不衰,打動人心,不僅僅因為它是悲劇,更因為焦劉二人為愛情,為尊嚴所做出的抗爭,認識他們抗爭的意義和悲劇的必然性必將引領學生深入解讀詩歌。

四、教學過程

(一)營造氛圍,動情導入

(課前播放歌曲《孔雀東南飛》)

《詩經》、楚辭之后,繼之而起的是兩漢樂府詩歌,《孔雀東南飛》就是其中杰出的代表。“孔雀東南飛,飛到天涯去不回,千般憐愛萬種柔情相思成灰。心碎的時候秋聲格外讓人悲,天若不盡人意,我愿生死相隨。”一曲《孔雀東南飛》唱得蕩氣回腸,催人淚下,而《孔雀東南飛》的故事更是家喻戶曉,老少皆知。

(二)概括故事,梳理情節

1.為故事情節各部分擬定標題。要求模仿章回體小說標題的形式,按照情節發展的基本結構概括故事內容。

2.小組上臺板書交流。

示例:

劉蘭芝自請遣歸 焦仲卿溫言相勸

俏蘭芝嚴妝作別 惡焦母怒氣不止

分手時夫妻盟誓 回家后被迫改嫁

癡情女清池明志 薄命郎南枝殉情

(三)鑒賞人物,理解主題

1..魯迅先生曾有這樣一句話:“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”,請大家以小組為單位探討:《孔雀東南飛》這首詩歌中,哪些“人生有價值的東西”被毀滅了?

2.交流:

A.毀滅了兩個美好的人。

B.毀滅了一段美麗的愛情。

3.劉蘭芝(焦仲卿)的價值何在?

(1)劉蘭芝:具有多才多藝、勤勞賢慧、外柔內剛、忠于愛情、聰慧堅強的品質。她是一個德、才、貌齊美的人。她幾無瑕疵,近乎完美,是美的化身、善的代表。作者把她塑造得越完美,她的毀滅越能激起人們心靈的震撼,更突出了悲劇的色彩。

※教師引導學生重點分析劉蘭芝的形象特點,鑒賞鋪排手法、細節描寫的表達效果。

(2)焦仲卿:具有溫良、孝順、外柔內剛、忠于愛情、消極反抗的品質。他雖沒有劉蘭芝那么完美,但他也有著美好的人格,他的毀滅也構成了“悲劇”。

4.詩中哪些地方表現了這段愛情的至真、至純

(1)仲卿為蘭芝求情。(第3節、第5節)

(2)夫妻對話。(第7節,第8節)

(3)夫妻誓別。(第11節,第12節)

(4)生離死別。(第24、25、26節)

(5)蘭芝投水(第30節)

(6)仲卿自縊。(第31節)

5.是誰毀滅了這些“人生有價值的東西”

(四)深入探究,個性解讀

1.過渡:一生一代一雙人,相思相望不相親!一對美好的人,就這樣就這樣被粗暴的毀滅了,讀完這首詩后,老師還有一些疑惑,現在拿出來,和大家共同探討一下。

2.PPT展示拓展探討的話題:

(1)焦母為何態度異常堅決的要將劉蘭芝遣歸?

(2)劉蘭芝注定要有被毀滅的命運嗎?她有沒有不死的可能性?

(3)結尾的“兩家求合葬”,你認為是生活的真實還是藝術的虛構?為什么?

3.結束語:“孔雀東南飛,五里一徘徊。”徘徊中,我們感動于一對愛侶為愛與尊嚴所做出的抗爭;徘徊中,我們震撼于他們生與死的抉擇!正如元好問的那句名言:問世間情為何物,直教人生死相許!

我愿這樣的人間悲劇不再重演,我愿天下的有情人都能對對雙雙,終成眷屬!

五、教學反思

《孔雀東南飛》是我國漢民族最早的長篇敘事詩,全詩357句,共1785個字。這首詩敘事曲折生動,矛盾沖突緊張激烈,詩歌極富張力;刻畫人物手法多樣,人物形象豐滿突出;主題鉤深致遠,蘊藉寬廣。除此之外,重點的文言字詞的典型用法和意義也是應該讓學生充分的掌握。所以,這樣一首詩要鑒賞的點特別多,在一節課中解決上述種種問題,面面俱到顯然是不可能,執教者必須忍痛割愛,大膽而巧妙的取舍。

究其根本,《孔雀東南飛》之所以打動人,還是源自于其濃厚的悲劇色彩,所以我決定以“悲劇”二字作為解讀詩歌、探究詩歌的出發點,以“毀滅”作為切入點,在理清悲劇情節的基礎上,鑒賞人物,理解主題。

在學生的學習活動設計中,圍繞提升學生的語文核心素養來設計。在梳理故事情節這一環節中,我采用章回小說回目的形式,讓學生加以概括,這對于學生語言的構建與運動能力是一種較高層次的訓練,學生有一定的難度,但這同時也是對學生較高思維品質的訓練,從課堂效果看,學生是懷著較大興趣參與了學習過程的。

在進入文本的鑒賞和解讀中,我的教學設計力圖抓住悲劇美的特質培養學生審美鑒賞與創造,簡化教學的頭緒,以有驅動能力的主問題和探究話題,充分調動學生學習積極性,激活學生思維,創設有活力的課堂,讓學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升。

詩歌教學重視朗讀應該是題中之義,但是在實際的教學中,對讀還不敢給予更多的時間,擔心不能形成完整的課堂,這是“長詩短教”的一個比較不好處理的問題,還需要在今后的教學中多多實踐,不斷探索。

孔雀東南飛教案設計及板書 孔雀東南飛優秀教案設計.doc
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