這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，流露出作者憤世嫉俗之意與懷才不遇的感慨與憤懣之情。表達了作者對封建統治者不能識別人才、不重用人才、埋沒人才的強烈憤慨。下面小編帶來馬說教案設計兩課時 馬說教案設計教學反思，希望大家能夠喜歡。
教學依據：
1.這兩篇課文都是大綱規定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內講讀課文，教師可以適當運用講解法。
2.初二學生已經有一定的文言文基礎，教師應指導學生聯系已有知識理解相關文言字詞。
教學目標：
1.知識目標：積累相關文言字詞，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文。
2.能力目標：培養口頭表達能力、分析和解決問題的能力。
3.情感、方法、價值觀目標：培養合作精神，養成主動提問的習慣。
教學設想：
1.重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。
2.根據學生實際情況確定教學時數。可用兩課時，一課時朗讀、疏通字詞，一課時分析篇章;也可用三課時，把朗讀、背誦單列成一課時，疏通字詞、積累文言字詞用一課時;也可用四課時，兩篇課文的分析各用一課時。
第一課時
教學要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
教學過程：
一、請學生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區別。
教師補充： 1 “說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴大了贈序的內容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長。
二、朗讀：
1.正音：
祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi
2.領讀。(關鍵句的節奏、重點字詞特別是幾個“食”字的讀音要強調)
3.自由讀。
4.接龍讀比賽(兩篇課文共6段，給每個組指定任務，每組學生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學生接著朗讀，直至讀完全組應讀段落。所用人數最少的組獲勝。此活動旨在調動學生糾錯使其更準確的掌握字詞讀音和句子節奏)。
5.齊讀。
三、疏通字詞：
1.小組合作，對照注釋翻譯課文，(要求：每個學生都要有任務，每人負責翻譯幾節，小組內依次發言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準備提交全班共同解決)。
2.交流疑難，共同釋疑(盡可能發動學生)。
四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：
1.通假字：
食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。
不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。
其真無馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問，相當于“嗎”。
才美不外見 “見”同“現”，xiàn表現，顯現。
2.詞類活用：
雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。
3.一詞多義：(結合課后練習三)
其真無馬邪 不以千里稱也
其真不知馬也 策之不以其道
安陵君其許寡人 聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也 夫以子之不遇時
五、布置作業：背誦課文
第二課時
教學要點：分析篇章
教學過程;
一、復習字詞：
二、分析《馬說》：
1.用課文中語句回答問題
千里馬才能被埋沒的直接原因是?根本原因是?千里馬的悲慘結局是?表現食 馬者淺薄愚妄的句子?
2.首句在文中起何作用?(充當立論依據)
3.“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯系韓愈的生平談談他們分別指什么人?
4.由題3可知，文章用了什么寫法?(托物言志或托物寓意)
5.韓愈寫這篇文章的意圖是什么?哪句話體現了他的意圖可充當主旨句?(揭露封建統治者埋沒、摧殘人才的現象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。)
三、分析《送董邵南游河北序》
1.文章用哪些詞語扣住“游河北”?(燕趙、適茲土)
2.首節“必有合”的推測要成立應有哪兩個前提?(大前提：燕趙有感慨悲歌 之士;小前提：董生是感慨悲歌之士)
3.從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士?(三個要點：懷抱利器、不得志、郁郁)
4.第二節“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意?
5.第三節韓愈托董生辦哪兩件事?
6.文章首節側重指出董生有才華，第二節暗示董生此行未必會得到賞識，第三節再次規勸董生歸順朝廷，根據這些提示，找出三節各自關鍵句。(“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。)
7.末節有何作用?(照應開頭;表達對感慨悲歌之士的尊敬;暗示董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去?)
8.文章語言有何特點?(委婉含蓄，名送實留)
四、拓展訓練：
對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說?
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