在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

中學數學教學設計考試篇一

（復 試）

（科目：053中學數學教學設計）

一、考查目標

要求考生掌握有關數學教學設計的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決數學教學設計中的問題。

二、考試形式與試卷結構

（一）試卷成績及考試時間

本試卷滿分為150分，考試時間為150分鐘。（二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試。（三）試卷內容結構

各部分內容所占分值為：

數學教學設計的含義、理論依據和技術：約20分 數學基本課型的教學設計：約30分 常見的數學教學模式：約20分 數學問題解決的教學設計：約30分 數學活動課的教學設計：約15分 數學微型教學：約25分

數學教學設計的原理與策略 約10分（四）試卷題型結構

選擇題： 共20分 簡答題： 共20分 論述題： 共30分 教材分析：20分 教學設計： 共40分 課例分析： 共20分

三、

（一）數學教學設計的含義、理論依據和技術 （1）考查目標

了解：數學設計的理念、思路、理論依據，數學教學內容分析和學生分析的思路。

理解：數學教學三維目標設計的內容，能清楚區分三維目標的層次。掌握：數學教學設計的本質及意義。（2）考查內容

1．數學教學設計的含義、思路、理念 2．數學教學設計的理論依據

3．數學教學設計的目標分析、內容分析、學生分析及教案的編寫（二）數學基本課型的教學設計（1）考查目標

了解：概念教學和原理教學的本質，概念教學設計和原理教學設計的理念、思路、理論依據。

理解：概念教學設計和原理教學設計的基本要求和基本模式。掌握：數學習題教學的基本要求。（2）考查內容

1．數學概念教學設計 2．數學原理教學設計 3．數學習題教學設計（三）常見的數學教學模式（1）考查目標

了解：數學教學模式的含義。理解：選擇數學教學模式的依據。

掌握：數學教學模式的主要特征；數學教學模式的構成；講練結合與復習

總結

了解：問題解決與解題的區別與聯系；數學問題解決的探索途徑；數學問題解決活動的心理特征；數學問題解決教學活動的過程及其特點；影響數學問題解決的因素；數學問題解決教學中教師角色的特征。

理解：問題的多重含義及特征；數學問題情境的含義及特征。

掌握：設計好的數學問題及數學問題情境；合理安排數學問題解決教學活動；合理設計教師在數學問題解決教學活動中的職能和任務；綜合設計數學問題解決教學。（2）考查內容

1．問題的含義、特征與類型

2． 數學問題解決的概念、過程及影響因素 3．數學問題解決的教學設計 4．數學問題解決教學案例分析（五）數學活動課的教學設計（1）考查要求

了解：數學活動課的含義、價值及類型。理解：數學探究課；數學建模課；數學實踐課。

掌握：數學探究、數學建模和數學活動課的3種課型的設計思想和方法。（2）考查內容

1．數學活動課的含義、功能及類型 2．數學探究課及其教學設計 3．數學建模課及其教學設計 4．數學實踐課及其教學設計（六）數學微型教學（1）考查目標

了解：微型教學的產生背景及發展過程。

理解：微型教學的特點及實施程序；微型教學對于培養數學教學能力的利與弊。

掌握：根據現行數學教材編寫微型教案。（2）考查內容

1．微型教學的產生與發展 2．數學教學的基本技能

主要涉及導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強化技能和結束技能等內容。

3．微型教學的設計

（七）數學教學設計的原理與策略 （1）考查目標

了解：數學教學設計的一般模式。

理解：數學教學設計的層次系統；數學教學設計成果評價的概念。掌握：數學教學系統設計前端分析的工作及相關原理、策略；數學教學系統設計成果評價的工作及相關原理、策略。（2）考查內容

1．數學教學設計的模式與層次

2．數學教學設計前端分析的原理與策略

主要涉及教學內容分析、學習者特征分析、學習需要分析以及教學設計的必要性和可行性分析等內容。

3．數學教學系統設計的原理與策略 4．數學教學設計成果評價的原理與策略

中學數學教學設計考試篇二

關于《中學數學教學設計》的課程總結

為期12周的《中學數學教學設計》課程即將結束了，在這里，我將在這門課程中所學習的知識總結如下：

數學教學理論知識：

不管是哪一層次、哪一階段的數學教學，都是由教師、學生、教學內容和教學目標這四個要素組成的一個系統。在這個系統中，四個要素是相互作用、相互影響的，要全面考慮他們在系統中的作用，而不能只重視其中之一二。教學過程的主要矛盾是學生的實際水平與教學目標之間的差異，它規定和影響著教學過程中其他矛盾的存在和發展；學生是教學過程中最重要的因素，他決定著教學過程的進程；教師在教學過程中起著調控作用，調控作用的大小取決于學生的發展水平。“數學教學的本質是學生在教師的引導下能動地建構數學認知結構，并使自己得到全面發展的過程”。所以對于數學教學設計，是教師根據學生的認知發展水平和課程培養目標，來制定具體教學目標，選擇教學內容，設計教學過程各個環節的過程。

同時，在教學過程中要保證學生的主體地位和教師的主導作用。下面我就我自己的所得所想談一下中學數學教學設計。

一、在教學過程中，我認為教師應該從傳統的傳道授業為主體地位的角色中作出相應的轉變。

教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者。教是為了不教，這是新課標的教學要求，這種要求提出的目的是為了讓教師把教學的重心放在促進學生的“學”上。只有學生的興趣被調動起來，才會有足夠的動力去學習。

教師要從課堂支配者轉變為學習活動的組織者、引導者和合作者。一個好的學習環境能夠帶動學生學習，例如活躍開放的的課堂氣氛能夠使學生放開思維，培養創造力。

教師要成為教學的研究者。要以研究者的心態參與到教學中去，以研究者的眼光審視和分析教學理論和實踐中的問題，對自身的教學行為進行反思，對出現的問題進行研究，對獲得的經驗及時進行總結，形成規律。要教好別人的前提就是擁有比別人更淵博的知識，只有這樣才會發現別人學習的誤區，給予別人意見，教師也是如此。

這是對教師角色的一些概括和想法，下面我再來說一下具體點的教學設計，這是教學過程中最為重要且主要的表現。

二、中學數學教學設計的具體操作可以從目標分析、內容分析、學生分析、教案編寫這四方面來考慮。

教學目標是統領整個中學數學教學設計過程的指揮棒。數學教學目標的類型可以分成總體目標、學段目標、內容目標和課堂教學目標4類。總體目標包括知識技能、數學思考（思維）、問題解決及情感態度。對于學段目標，九年義務教育階段被劃分為3個學段，每一學段的數學課程都有一個學段目標，且每一學段目標也是根據這四個維度來闡述的。義務教育階段的數學課程內容都分成數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐4大模塊，高中階段的數學課程內容分成5個必修模塊，4個選修系列的5個模塊和16個專題，每一模塊都有著相應的模塊內容目標。教學目標考驗的是教師對教學內容的把握理解程度，教學目標的好壞我認為應該從下面幾方面來看：目標內涵和目標層次是否清楚？目標是否與所教內容協調？目標是否串位？目標是否與學生實際相符合？只有考慮到上面的相關問題，才能制定準確的教學目標。

教學內容分析是中學數學教學設計的主體。教學內容的分析可以從基本分析、背景分析、結構分析、數學分析、重點難點分析。基本分析是要了解教材編寫意圖，方便熟悉要求和制定目標。背景分析是了解相關數學知識產生的背景和發展過程以及與其他知識、學科、實際的聯系，挖掘其教學價值。結構分析是為了明確本節內容在整個教材中地位，弄明白本節內容與教材中前后內容的聯系。數學分析，研究數學概念、數學原理以及例題和習題的解法，把握其數學本質。例如，數形結合思想，分類討論思想，化歸思想，函數與方程思想等。重點難點分析是為了明確本節主要內容和解決學生易混淆易出錯的地方。通過上面幾方面的分析，我認為能夠對教學內容有明確具體的認識。

學生分析是中學數學教學設計的橋梁。教學的目的就是為了解決學生實際水平與教學目標之間的矛盾，學生是學習的主體，一切教學都必須從學生的實際出發，只有對學生的實際情況熟悉，才能對癥下藥、因材施教，從而調動學生的積極性。具體的做法是這樣的：了解學生的學習情況、能力差異、性格特征、興趣愛好等，知道學生的知識結構，思維習慣以及認知水平的準備狀況。

教案的編寫是中學數學教學設計的最終體現。教案體現了教師準備在所要上的課堂上的整體思路，教案編寫的內容包括教學目標、重難點與關鍵、課前準備和教學過程，其中教學過程是最重要的一部分。

不僅知道了怎么編寫教案，而且也清楚了對于數學，有三大基本課型，即概念課、原理課和習題課；而數學教學模式有：講念結合、引導探究、討論交流、指導自學和復習總結等經典教學模式。

三、教學過程中應該師生互動、共同探討。

教學不僅僅是為了掌握現存的知識理論及其結構，更重要的的是經歷探索求知的過程，充分揭示思維過程，如概念的形成過程、結論的發現過程、問題解決的思路探索過程等，這樣能夠鍛煉學生的思維能力，把所學知識能夠遷移到新的情境中去，發展發散思維、創造性思維。所以在教學過程中，教師和學生良好的交流互動才能實現良好的課堂秩序，實現共同探討。數學教學實踐能力：

前期老師把數學教學的理論知識教給我們后，留下大量時間給我們鍛煉師范生的基本技能——無生上課、說課、聽課以及評課。當然無生上課和說課是重點。老師雖然不能手把手教學，只能靠我們自己領悟，自己去認真鉆研，找出一套適合自己的教學方法，學會創新，讓自己的課上的生動形象，讓學生聽得津津有味，增加學習數學的興趣。通過在課堂上，我多次上臺練習上課，不僅鍛煉了自己的膽量，更重要的是為自己今后能夠走上教師崗位做努力。不管自己上的好不好，對我來說都是一種收獲，一種能力的提升。

對于說課、聽課、評課，都是教學研究特別是校本教研的基本形式，是教師專業生活與專業成長的重要組成部分，是教師專業學習的重要途徑。說課作為課前的準備和課后的反思工作，聽課作為現場的研討觀摩或檢查督導工作，評課作為考核評價和推進推廣工作，都是提高課堂教學質量的重要方式，也是提升教師專業素質的有效途徑。盡管課堂上沒怎么練習評課，但聽了其他同學的上課和說課，自己反思了，能夠得出一點經驗和總結，也是一種評課。

通過《中學數學教學設計》這門課，我深刻了解到：做一名中學的數學教師不容易，做一名優秀的數學教師更不容易！只有認真學習，吃透中學數學教材，捋清教學思路，搭好教學基本框架，編好教案，運用自己的創新教學能力，才能當好一名合格的數學教師!

中學數學教學設計考試篇三

姓名：尹雪青

學號：1107022001 班級：11數學2班

《中學數學教學設計》的課程總結

數學教學過程有4大要素，即教師、學生、教學目標、教學內容。而數學教學設計則是教師根據學生的認知發展水平和課程培養目標，來制定具體教學目標，選擇教學內容，設計教學過程各個環節的過程。中學數學教學的主要矛盾是學生的實際水平與教學目標之間的矛盾，教師在教學過程中的主要任務就是解決這個矛盾。同時，在教學過程中要保證學生的主體地位和教師的主導作用。下面我就我自己的所得所想談一下中學數學教學設計。

一、在教學過程中，教師要從一個知識傳授者轉變為學生發展的促進者。這種要求提出的目的是為了讓教師把教學的重心放在促進學生的“學”上。只有學生的興趣被調動起來，才會有足夠的動力去學習。一個好的學習環境能夠帶動學生學習，例如活躍開放的的課堂氣氛能夠使學生放開思維，培養創造力。

二、中學數學教學設計的具體操作可以從目標分析、內容分析、學生分析、教案的編寫這四方面來考慮。

教學目標是統領整個中學數學教學設計過程的指揮棒。教學目標考驗的是教師對教學內容的把握理解程度，教學目標的好壞我認為因該從下面幾方面來看：目標內涵和目標層次是否清楚？目標是否與所教內容協調？目標是否串位？目標是否與學生實際相符合？只有考慮到上面的相關問題，才能制定正確準確的教學目標。

教學內容分析是中學數學教學設計的主體。教學內容的分析可以從基本分析、背景分析、結構分析、數學思想和數學方法分析、重點難點分析。

學生分析是中學數學教學設計的橋梁。教學的目的就是為了解決學生實際水平與教學目標之間的矛盾，學生是學習的主體，一切教學都必須從學生的實際出發，只有對學生的實際情況熟悉，才能對癥下藥、因材施教，從而調動學生的積極性。

教案的編寫是中學數學教學設計的最終體現。教案體現了教師準備在所要上的課堂上的整體思路，教案編寫的內容包括教學目標、重點難點、教學過程。

三、教學過程中應該師生互動、共同探討。

教學不僅僅是為了掌握現存的知識理論及其結構，更重要的的是經歷探索求知的過程。

充分揭示思維過程，如概念的形成過程、結論的發現過程、問題解決的思路探索過程等，這樣能夠鍛煉學生的思維能力，把所學知識能夠遷移到新的情境中去，發展發散思維、創造性思維。教師和學生良好的交流互動才能實現良好的課堂秩序，實現共同探討。

教學設計除了自己思考體會外，還應該多觀摩別人的設計，這樣才能找到自己的不足之處，加以改正改進。以上為我對中學數學教學設計的簡單

心得體會

中學數學教學設計考試篇四

教學設計模板中學數學

分式(fēn shì)是指有除法運算，而且除數中含有未知數的有理式。下面小編為你整理了初中數學分式教學設計，希望對你有幫助。

數學分式教學設計(教學任務分析)

教材的地位和作用

本節課是北師大版八年級下冊第五章第一節《分式》第一課時。分式是初中數學中繼整式之后學習的一個代數基礎知識，是對小學所學分數的延伸和擴展，是建立在本冊第四章的分解因式的基礎上學習的，同時，它也是今后繼續學習分式的性質、運算以及解分式方程的基礎和前提。學好本節課，不僅能夠增強學生的運算能力，提高運算速度，同時，也為今后解決更為復雜的代數問題，諸如“函數”、“方程”等，提供重要的條件，打下堅實的基礎

數學分式教學設計(結合學生情況教學目標設計)

由于學生在七年級已經學習了整式，分式與整式一樣也是代數式，因此研究與學習的方法與整式相類似;另一方面，“分式”是“分數”的“代數化”，學生可以通過類比進行分式的學習。

學生對分數和整式的理解、掌握不熟練，給本節分式的學習帶來了困難，因為其性質與運算是完全類似的，對這種狀況，要以基礎知識的回憶和探究新知同步進行，在此基礎上有所提高，讓不同層次的學生都有收獲。所以我依據《數學課程標準》，以教材特點和學生認知水平為出發點，確定以下4個方面為本節課的教學目標：

1.知識與技能目標

⑴使學生了解分式產生的背景和分式的概念，了解分式與整式概念的區別與聯系.明確分母不得為零是分式概念的組成部分.⑵掌握分式有意義的條件.認識事物間的聯系與制約關系.2.過程與方法目標

⑴能用分式表示現實情境中的數量關系，體會分式的模型思想，進一步發展符號感，⑵通過類比分數研究分式的教學，引導學生運用類比轉化的思想方法研究解決問題.⑶培養學生觀察、歸納、類比的思維，讓學生學會自主探索，合作交流.3.情感與價值目標

⑴.通過體驗動手操作、合作交流、探究解決的學習過程，獲得成功的經驗，體驗數學活動充滿 著探索和創造，體會分式的模型思想，激發學生解決問題的積極性和主動性。

⑵在土地沙化問題中，體會保護人類生存環境的重要性。培養學生嚴謹的思維能力.4.現代教學手段

多媒體 幻燈 投影

①課堂使用課件教學，直觀、教學知識點覆蓋全面，教學內容豐富。

②幻燈、投影的使用，學生習題情況迅速展示于課堂，有利于教師理想處理本節學生存在的問題。達到課堂效果。

數學分式教學設計(學習重點)

分式的概念與意義(即了解分式的形式(a、b是整式)，并理解分式概念中的一個特點：分母中含有字母;一個要求：字母的取值限制于使分母的值不得為零.)

設計意圖：分式概念是《分式》這一章學習的起點和基礎，因此分式的概念是教學的重點。

學習難點：理解和掌握分式有無意義、分式值為零時的條件

設計意圖：由于分式的分母中含有字母，即分式的分母并不像分數的分母那樣是某個確定的常數，在具體解題中，學生極易將分式無意義的情形與分式值為零的情形相混淆，因此，理解和掌握分式值為零時的條件，便成了本節課的教學難點。

數學分式教學設計(教學準備)

①熟悉教材，明確教學目標②備學生，清楚他們對于分數、整式基礎知識欠缺。③借鑒本屆教學設計、課件，完善自己本節的課件內容。課件體現以學生為主題教學思想，大部分學生多動手才會掌握，課堂做到精講多練，給學生練習、交流多留時間。最后選典型題目，檢測本節效果，應該理想。

教學方法:分組討論，鼓勵法，類比，引導，分析

數學分式教學設計(教學過程設計)

本節課由六個教學環節組成，它們是①自主探究：適時點題 ②分析概念，落實雙基 ③動手操作、探索新知： ④快樂課堂、思維晉級⑤大顯身手 自我檢測⑥師生歸納、總結⑦作業。

其具體內容與分析如下：

教學過程(一)自主探究：

自主完成課本p109練習題后寫下你的疑惑

1.情境引入：面對日益嚴重的土地沙化問題，某縣決定分期分批固沙造林，一期工程計劃在一定期限內固沙造林2400公頃，實際每月固沙造林的面積比原計劃多30公頃，結果提前完成原計劃任務。

如果設原計劃每月固沙造林x公頃?那么

(1)原計劃完成造林任務需要多少個月?

(2)實際完成造林任務用了多少個月?

2、解讀探究

認真觀察上面問題中出現的代數式，它們有什么共同特征?

目的：⑴以素質教育，高效課堂為指導思想，學生先自己學習力所能及的部分，教師根據學生的實際情況指點教學。

⑵對數學來源于生活，建模思想有潛移默化作用。

教學預設：數學基礎較好同學難度不大。

(二)分析概念、落實雙基

1.分式的概念

(1)由學生分組討論分式的定義，得到分式概念的結論：

(2)由學生舉幾個分式的例子

一般地，用a、b表示兩個整式，a÷b可以表示成 的形式。如果b中含有字母，那么稱 為分式.其中a叫做分式的分子，b為分式的分母.(3)學生小結分式的概念中應注意的問題.①分母中含有字母.②如同分數一樣，分式的分母不能為零.小試牛刀：下列各式中，哪些是整式?哪些是分式?

海闊憑魚躍：

你能用下面的整式構造分式嗎?

-3，-a，ab-b，目的：對于分式概念進行鞏固，為以后的學習打基礎。

教學預設：這個題目靈活性較大，給學生思維以足夠的空間，對于概念的掌握有很好的檢測作用。

2.分式有無意義，值為零。

思考：⑴分式的分母有什么條件限制?

當b=0時，分式 無意義.當b≠0時，分式 有意義.⑵當 =0時，分子、分母滿足什么條件?

當a=0而b≠0時，分式 的值為零.目的：分式有無意義的條件，值為零易混，師引導學生得正確結論，為重難點突破打基礎。

教學預設：難度不大，應有板書，條理化。

(三)動手操作、探索新知：、例1 ⑴當a=1，2，-1時，求分式 的值;

⑵ 當a取何值時，分式 有意義?

解：(1)當a=1時，當

a=2時

(2)當分母的值等于零時，分式沒有意義，除此以外，分式都有意義。

由分母2a-1=0，得a=，所以，當a取 以外的任何實數時，分式 有意義。

目的：經歷分式求值，感知符號的意義，為以后的學習打基礎。學習分式有意義數學情況。

教學預設：(1)中分式求值，學生可以自學;(2)題目教師稍做提示，即可掌握。

問題解決：當x取何值時，下列分式有意義?

解：(1)由分母4x+1=0，得x=-.所以，當a取-以外的任何實數時，分式 有意義。

(2)由分母x2+1=0，得x2=-1

所以，當a取任何實數時，分式 有意義。

目的：對于分式有意義進行鞏固提高。

教學預設：(1)學生仿例1可以自己做;(2)學生做到x2=-1，任意實數可能答不出來，教師這事予以講解。

思考：若把題目要求改為：“當x取何值時下列分式無意義?”該怎樣做?

例2： 當x取何值時，下列分式的值為零?

解：(1)由分子x-1=0得x=1

而當x=1時，分母x2+2x-3≠0.∴當x=1時，原分式值為零.目的：(1)分式值為零與有無意義題目學生易混淆，這個題目對分式值為零思路指導很理想。(2)對分式值為零進行鞏固掌握。

教學預設：(1)學生對此題步驟模糊，教師講解再總結分式值為零條件及做題步驟較理想。(2)學生自己做并交流

小結：若使分式的值為零，需滿足兩個條件：①分子值等于零;②分母值不等于零.(四)快樂課堂、思維晉級：

x為何值時，分式

⑴有意義 ⑵ 0 ⑶ 負數 ⑷正數

目的：①對本節課重難點有鞏固作用

②正數與負數對于分式值有更全面的了解。

教學預設：⑴⑵小題難度不大，⑶小題大部分學生應予以提示，⑷學生自己做，沒有問題。

(五)大顯身手 自我檢測

1.當——時，分式 有意義?

2.判斷下列代數式 分式有——個。

3.當x_____時，分式 =0

4、下列正確

a.分式的分子中一定含字母。

b.當分母為零時，分式無意義。

c.當分母為零時，分式值為零。

目的：1.高效課堂，課堂知識點大部分要求掌握。

2.對本節上課效果進行檢測，及時查漏補缺。

教學預設：這幾個題目難度一般，知識點覆蓋較全面，能達到檢測作用，效果應該理想。

(六)師生歸納總結：

本節課你學到了哪些知識和方法?

1.分式與分數的區別.

2.分式何時有意義?

3.分式何時值為零?

設計意圖：師生交流，讓學生暢所欲言，大膽談自己的收獲和感想，充分發揮學生的主體地位，從學習知識、方法、和延伸三方面進行歸納，培養及時歸納知識的習慣和提煉歸納的能力。

[教學設計模板中學數學]

中學數學教學設計考試篇五

《中學數學教學設計》讀后感

文化鎮中張香梅

作為剛剛參加工作的數學老師，曾無數次想象過自己在講臺上和同學們時而高談闊論，時而插科打諢的樣子，也曾在老師處理某些問題時謀劃當自己站在老師的角度會以怎樣的方式解決的樣子，享受著這黃粱美夢，卻從未腳踏實地規劃過自己今后要怎樣教學。或許是由于早就在心里演練過了無數遍，所以上公開課的時候我也是比較隨意的面對老師同學，得到的評價是我的臺風不夠嚴肅；或許是我對于自己表現太過自信，所以導致出現了錯誤就讓我質疑自己，是不是就不該走這條路。

老師在課堂上用精彩典型的例子為我們講解，同學們獨特的見解，這兩者是我愛上這門課的原因，而并非它能對我今后的職業生涯有多大的益處。理論知識搭配著案例，案例后附點評，笨拙的我不知不覺學會了該怎樣進行教學設計。針對課程類型選擇教學模式，將數學思維過程展示給學生，并引導他們把生活和數學有機結合，將所學知識活學活用。課型、教學模式、教學目標、教學重點、教學難點、教學過程，教學設計也不過如此，然而有這樣想法的我確實是太年輕，太膚淺，甚至愚蠢至極。

既定的課型，靈活選用合適的教學模式，重難點是根據學生們的實際水平和教師的教學方式而固定，教學過程也可以多種多樣，隨心所欲，可是在制定教學目標的時候卻讓我犯了難。一個偶然的機會讓我看了臺灣師范大學曾仕強教授在講解《易經》時說的一句話，“目標和方向的正確，遠遠比速度更重要”，這句話讓我在制定教學目標時陷入瓶頸，卻也讓我重生。我在設計這堂課的目的是什么，每一句話，每一段文字的設計意圖是什么，走進教室面對求知若渴的眼睛我自己的方向又是什么，問了自己好多遍卻始終沒有答案，按照書上固定的模式，在知識與技能方面，學生要達到的是什么目標；在過程與方法方面，學生要達到的是什么目標；在情感與態度方面，學生要達到的又是什么目標，條條有理，頭頭是道，多少前輩用實踐經驗總結出的框架，似乎是完美無瑕疵了，可我就是覺得好像有哪里不對。一直想標新立異，想創新一套屬于自己的教學體系，我也曾在微格訓練中嘗試過，毫無疑問，以失敗告終。我會思考這堂課要講些什么小段子提高學生的興趣和積極性，也會推敲針對這堂課該做些什么準備，可是在學生做題總結的時候我才發現自己本末倒置的做法讓學生陷入混亂，原因就在于我自己制定的目標不明確，我的方向是飄忽不定的。

教學目標細分為三個維度的目的就在于對學生進行有針對性的教學，每一個維度要達到什么程度，書上所說，這是數學教學設計的核心問題之一。許多教師教學層次低、效果不佳、達不到教學課程的要求，原因莫過于：目標內涵不清楚；目標串位；目標層次要求不清楚；目標空洞無物；目標與內容不協調；目標與學生實際情況不符。翻開自己的備課本，一行行教學目標的制定簡直觸目驚心，上面所提及的誤區我無一幸免。我自己明確了在教學中要達到一個目標的什么程度，這樣的教學效果會不會好一點？

聽過無數同學在發表自己觀點的時候把中國教育和國外教育作對比，并把自己國家的教育批判的一無是處，心中的怒火油然而生，并不是強烈愛國情懷的唆使，而是對發言者思想的不敢茍同。對于外國教育的模式及其他都是道聽途說，知之甚少，可以肯定的說他們也從未對其進行深入的研究和了解，不同的社會環境和社會背景，教育模式必然不能一樣，對人才的需求也不一樣。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，古人早就給我們做了解答，然而在急功近利、一味追求創新的今天，我們是不是早就忘記了本真。

縱然對許多領域一知半解甚至一無所知，我卻深信科教興國是亙古不變的真理。教育理念，教育技術，教育產業的進步才能培養出精英，而不是培養出一批應試教育下的庸才，也許我所說太過偏激，可正因為我就是那庸才中的一個才敢如此口出狂言。我們現在是教育者，我們必須有一個明確的目標，有一個細致的目標，有一顆實現目標的信心，才能讓現在的自己不至于落入誰的青春不迷茫的大流中，更不至于讓自己誤人子弟。

中學數學教學設計考試篇六

《中學數學教學設計》讀后感

數學科學學院2013級1班

數學與應用數學

20130511019

陽璐

將來的我是一名人民教師，如今作為師范生的我曾無數次想象過自己站在真正的講臺上為同學傳道授業的樣子，也曾在老師處理某些問題時謀劃當自己站在老師的角度會以怎樣的方式解決的樣子，享受著這黃粱美夢，卻從未腳踏實地規劃過自己今后要怎樣教學。

學習這堂課后，我總結中學數學教學設計主要解決的是五個方面的內容：教學內容——明確教的是什么。教學對象——明確交給誰。——教學方法以及流程——明確如何教。教學結果及評價——明確教得怎么樣。教學理論依據——明確為什么這么教。那么明確了這個五個方面，我想我們才能對教學設計有一個清晰的概念。在課堂上，老師用精彩典型的例子為我們講解，同學們發表獨特的見解，這兩者是我愛上這門課的原因，而并非它能對我今后的職業生涯有多大的益處。理論知識搭配著案例，案例后附點評，笨拙的我不知不覺學會了該怎樣進行教學設計。針對課程類型選擇教學模式，將數學思維過程展示給學生，并引導他們把生活和數學有機結合，將所學知識活學活用。課型、教學模式、教學目標、教學重點、教學難點、教學過程，教學設計也不過如此，然而這不過是我膚淺的想法。在教學過程中我們也應該遵循這樣幾個原則：

一、教師傳授知識的過程與學生的認識過程一致性的原則。

學生學習的盡管是前人已知的知識，但這種知識對學生來說仍然是新鮮的未知的。學生的學習過程是學生對數學知識、方法和技能的認識過程，我們的教學過程是改善學生認知結構的過程。如何使我們在課堂上傳授知識的過程符合學生的認識規律，是我們應該給與充分重視的一個問題。學生認識知識的過程總是從特殊到一般，從具體到抽象，從局部到系統的。因此我們所設計的課堂教學過程應符合學生的這種認識規律。只有這樣才能使學生學得順利，這也是保證我們教學成功的關鍵。

二、傳授知識與思維訓練相結合的原則。

思維能力是各種數學能力的核心，注重思維能力的培養，是現代數學教學與傳統的數學教學的根本區別之一。客觀地說，我們大家都意識到，僅僅傳授知識以及不夠了，在注重基礎知識的同時還要注重發展學生的思維能力。心理學指出，思維正是尋找和發現那些從本質上來說屬于新東西的過程。目前我們廣大的老師對于培養學生的思維能力的必要性和重要性都有比較明確的認識，但在課堂教學中如何在注重基礎知識的同時培養學生的思維能力，是值得我們探討的一個問題。

在課堂教學中，教師既要重視揭示自己的思維過程，又要重視學生的具體思維過程。恰當合理地設計問題情境，引導學生逐步深入地進行思維和交流，正是這兩種思維過程的有機結合，這也是提高學生思維能力的具體過程。

三、教師引導與學生自主活動相結合的原則。

教學是一種雙邊活動，在這種活動中，師生都有認識客觀世界的任務，但教學的目的決定了學生的認識活動是更重要的一方面，學生是這種認識活動的主體。教師的主導作用在于有效地引導學生逐步加深認識，而在這種認識過程中，必須給學生一定長度自主活動的時間和空間，讓他們動腦、動手、動口，在自主的活動中不斷地加深認識。不應該讓學生被動地接受教師的認識過程，被動地理解教師的思維結果。例如在“二項式定理”的教學中，不必甴教師直接給出二項式定理的結論，可以設計學生自主活動，嘗試發現，大膽猜想的過程。

有了這三個原則。在既定的課型，我們需要靈活選用合適的教學模式，而重難點是根據學生們的實際水平和教師的教學方式而固定，教學過程也可以多種多樣，隨心所欲。我們應該結合學生來進行多種多樣的課堂過程的設計，但應該依然明確在知識與技能方面，學生要達到的是什么目標；在過程與方法方面，學生要達到的是什么目標；在情感與態度方面，學生要達到的又是什么目標，這幾個方面條條有理，頭頭是道。這堂課的學習后我對我的每一堂課要講些什么小段子來提高學生的興趣和積極性，并且會推敲針對這堂課該做些什么準備，可是在學生做題總結的時候我才發現自己本末倒置的做法讓學生陷入混亂，原因就在于我自己制定的目標不明確，我的方向是飄忽不定的。

因此為保證制定的目標明確，教學目標應該遵循這三個維度。第一維目標：知識與能力目標——主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的愿望和能力。第二維目標：過程與方法目標——主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。其中過程指應答性學習環境和交往、體驗；方法指包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習??）。第三維目標：情感態度與價值觀目標。情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

學習完這門課后，我知道了在成為教師這條路上我還有很多需要學習的地方。但是這門課的學習之后讓我向一名合格老師更近了一步。