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高中化學課堂教學設計篇一

摘 要：以高中化學新課程理念為基礎, 衍生出了問題教學法, 這種方法的關鍵之處在于教師應該如何去設置較為合適的問題。所以, 必須在一些原則下來設置這些問題, 問題需要更加具備趣味性, 要有全局性, 針對性甚至是梯度性。只有滿足了這些要求的問題才能夠更好地激發學生的學習熱情, 提高課堂效率。

關鍵詞：高中化學教學; 問題設計; 趣味性;

所謂問題教學法, 是指通過有探究價值的問題的提出, 引導學生們通過正確的思維主動去尋找解決問題的辦法, 這種全新教學模式的提出是非常有意義的, 它把學習的主動權交給了學生, 真正做到確立學生在學習過程中的主體地位, 從而進一步激發學生們的學習熱情, 讓學生們對在課堂上所學的知識有更加深刻的印象。

一、注意設計問題的趣味性

化學與我們的生活息息相關的。所以, 對于問題的設計, 可以以我們的生活為基礎, 設計更加貼近生活的問題, 幫助學生提高化學學習熱情。我在講授“燃燒和緩慢氧化”之前, 是這樣設計的:我先提出問題“俗話說, ‘水火不容’, 那么, 水火到底能不能相容?”有些學生提出質疑。于是, 我設計有趣的“水火相容”的實驗, 先將白磷放到盛滿熱水的玻璃杯中, 然后將收集好的盛滿氧氣的玻璃管向白磷傾斜, 白磷竟然慢慢燃燒起來, 學生目瞪口呆, “啊”的一聲響起, 學生心中的迷霧頓時散去, 原來“水火相容”。這時, 學生的興趣點被激發了, 為下一環節“燃燒條件”的教學做好了鋪墊。

二、注意設計問題的全體性

教師設計的有些問題一定要注意是否能夠面向全體學生, 無論學生的基礎如何都能夠回答這樣的問題, 這便是要考慮到問題的全體性, 只要有考慮到這點才能夠更好的提高教學質量。當問題估計到所有學生時, 每個學生都能夠進行相應的思考以及表達自己的看法, 達到大面積學生的學習效率都能夠得到提高, 無論基礎如何的學生都可以從中受益。即便是基礎差的學生也可以從中找到學習的自信, 幫助他們調整原先的厭學態度而培養他們對于學習的興趣。對于中等生來說可以幫助他們培養善于思考, 凡事多問的良好習慣。最后對于優生來講, 一來可以復習已掌握的知識, 二來可以幫助他們提高學習的熱情, 豐富他們的化學知識和結構, 讓他們對化學更加熱愛, 立志為祖國化學事業的建設做出一番貢獻。比如, “醋酸是強酸還是弱酸?它又具有什么化學性質”等諸如此類的問題是沒辦法直接回答出來的, 必須要經過一段時間的思考才能夠完完整整地回答這個問題。而這個問題對學生提出了許多要求, 首先是首問便要求學生們自身必須要去充分的了解醋酸的特性, 而第二問則是要通過拿醋酸與其他已知酸的性質的比較才能夠得出最終的答案, 類似這種問題是適合于向全體學生提問的, 這是可以幫助那些基礎一般或者基礎較弱的同學提高自信, 增加學習的熱情。

例如, “硫酸、鹽酸、硝酸, 三種酸的共同點如何歸納, 又存在著哪些不同點”這個問題, 要引導學生們去深入了解每一種酸不同的性質, 通過對比比較, 然后做總結。所以, 對于問題的回答這方面的選人也要考慮到一些學習基礎偏弱的學生, 不能夠一開始便提出十分有難度的問題而破壞他們的學習興趣。

三、注意設計問題的梯度性

問題教學法核心的內容便是要發揮學生們的主動性, 從學生發現問題出發, 自覺地去尋找解決問題的方法。所以, 當教師在設計問題的時候, 對問題的設計一定要講究關聯性、梯度性, 每個問題之間應該要有緊密的聯系, 問題的深度應該要層層遞進, 進而幫助學生構建一個具有梯度的知識體系, 促進學生的科學思維進一步發展。

四、提高所提問題的固有功能

所提問題功能與目標相一致。一個問題的.存在必定存在著與之相對應原因;一個目標則是一個需要經由老師或者學生的努力所需要達成的既定事物。一節課能夠獲得良好的教學效果離不開教學目標與教學問題之間的相互匹配, 通過多角度多方位達成教學的目的。通過本研究發現, 當教師講解的內容偏離了本節課的教學目標, 學生們對于教學的內容會出現疑惑, 甚至無法老師講解的內容, 這對于課堂教學無疑是低效的, 結果是十分糟糕的。所以, 一位教師在對教授內容進行相應的擴展時, 需要注意擴展問題設計不易過于偏離課本, 這樣不便于學生對于課堂內容的理解。

教師提問時措詞、表達準確。作為一名老師基本的口頭表達能力要過關, 基本常用字詞發音要準確, 語義表達要足夠清晰。在教學過程中對每位教師要求授課使用普通話, 除一些特殊情況可以使用一些方言活躍一下課堂氣氛, 吸引一下學生的注意力, 其余情況不得使用方言進行教學。在對學生進行提問時, 教師要盡量使用課堂上的專業詞匯進行提問, 對所有要求的化學方程式能進行正確的書寫, 反之, 學生在課堂中會產生一定的誤解, 這也是對于教師教學表達的最基本要求。教師在進行課堂提問時應注意, 提出的問題要有針對性, 能夠引導學生對教學的內容進行更加透徹的理解。

五、提升所提問題的固有功能的實現程度

給學生足夠的時間。教師在對課堂提問的問題進行設計時, 要充分考慮到各個水平學生的情況, 對學生的思考時間進行一定程度上的估算, 這樣問題的設計才能保證更具有針對性, 學生對于課堂知識的理解程度能夠更加直觀的展現在老師面前。換個角度講, 學生對于課堂提問的問題沒有經過充分的思考就開始進行作答, 對于問題的理解以及作答的準確性肯定會受到很大的影響, 從而老師對于學生學習程度的掌握情況也會隨之出現偏差, 最終導致授課進度出現混亂, 原有教學目標無法高質量的完成。當然, 還存在一種情況, 教師問了追趕教學進度, 直接將課堂上提問的答案告訴學生, 這樣課堂提問就失去了其存在的意義, 這對學生學習思維的培養是極其不利的。

對學生的回答進行恰當評價。通常情況下, 課堂提問不涉及懲罰學生是非常樂意去回答問題, 只是回答的答案并不一定非常準確。當一位學生的回答非常接近正確答案, 老師一定要對其進行表揚, 以此讓學生體會到獲得成功的喜悅。然而, 對于一些回答不是很好的答案, 老師也不要急于批評, 要給予學生一定的鼓勵與肯定, 然后提出其中問題回答不足之處, 這樣才更有助于幫助學生認清自身的不足, 對于自己學習存在漏洞的地方進行補全, 以此慢慢提升自己的個人能力。對于一些不是很積極回答問題的學生, 老師需要做出相應的應對措施。一般這部分學生都是因為膽怯, 不敢在眾人面前表達自己的想法, 這就需要老師對這部分學生進行積極的鼓勵;而一些對于提問根本沒有想法的同學, 老師要試圖對他們進行引導, 慢慢地對問題進行理解, 并最終能夠獨立解決問題。

六、結語

根據普通高中化學新課程標準的要求, 化學學科的教學有非常重要的一個教學任務, 即要引導學生們去關注在他們生活中的與化學有關系的社會問題, 進而提高他們的社會責任感。要讓學生們以嚴謹的科學態度去對待化學課程的學習, 要引導他們掌握學習的主動權, 實現學習方式的轉變。因此, 問題教學法便是很符合這些要求的教學模式之一, 而在進行問題教學法的過程之中, 必須要注意設計的問題是否有探究的價值, 注意問題之間是否存在巧妙地聯系, 這樣才能夠更突出問題教學法的作用。

綜上, 本文對在高中化學課堂上如何使課堂提問變得更加有效進行了探究, 對于如何使其變得有效提出了一定的個人見解。在今后的教學工作中, 需要對此類問題進行更加深入的探究。

參考文獻：

[1]陳玉飛.高中化學教學問題設計的原則[j].中國校外教育, , (03) .

[2]崔金鳳.高中化學教學有效性提問分析[j].中國校外教育, , (09) .

高中化學課堂教學設計篇二

淺談高中化學教學中的問題設計

遼寧省大洼縣第二高級中學 陳國峰

【摘 要】教學是解決不知與知、淺知與深知的矛盾，也可以說是要學生解決問題。這就要求在教學中把精力集中在培養分析問題和解決問題的能力上。把問題帶進課堂是化學教學進行啟發式教學的必要手段。采用問答的方式教學，不但可以向學生傳授新知識，而且對激發學生學習興趣，開闊學生思路，開發學生智力，迫使學生鉆研教材都大有益處。然而，如果教師對問題的內容的措詞不是精心設計，就不易收到好的效果。因此，要想達到良好的效果，教師就必須對所提出的問題精心準備，充分進行優化選擇。

【關鍵詞】問題；設計；思維

一、問題的范例性

化學復習課中，教師根據復習目標合理選取問題，以問題為主線來組織和調控課堂的教學。范例教學理論對化學復習課中問題的選擇有很好的指導意義。

根據范例教學理論，化學復習課中所選的問題必須具有范例性，通過典型的問題幫助學生形成知識網絡，在高三化學復習中可以精心挑選歷屆高考題中能覆蓋基礎知識的、最具代表性的題目，讓學生逐步深入分析、理解，形成知識塊，從而使學生的思維從簡單到復雜逐步深入。例如在復習“水的電離與溶液ph”這個內容時，教師要首先確定復習目標為：理解水的電離、溶液ph的概念并能綜合運用。復習中采用以下問題：

問題1：下列溶液，一定呈中性的是：

a.由等體積、等物質的量濃度的一元酸跟氫氧化鈉溶液混后形成的溶液

b.c（h+）=1×10-7mol.l-1的溶液

=14-poh的溶液

=poh的溶液

問題1是幫助學生回憶水的電離與ph的概念，ph是中學化學的主要概念之一，通過這道題要讓學生理解、掌握好兩點：①純水中c（h+）=c（oh-），即ph=poh；②水的離子積kw取決于溫度，當溫度變化時，kw就不一定等于1×10-14，也即c（h+）不一定為1×10-7mol.l-1。a選項是從酸堿溶液混合后溶液的酸堿性的角度去理解ph的概念。

二、問題的層次性

一般而言，綜合性愈強、知識跨度愈大的問題，學生愈難理解，對學生的思維層次要求愈高，這就要求教師根據問題進行多層次的變化，以減少坡度，順利地從未知向已知過渡。教師要善于以問題促思維，將問題設置在學生的“最近發展區”，使學生的思維在復習過程中向廣度和深度發展。例如在復習“離子濃度大小的比較”時可以從以下問題出發：

問題1：0.10mol.l-1氨水與0.10mol.l-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質的量濃度大小關系是：

a、c（nh4+）>c（cl-）>c（h+）>c（oh-）

b、c（nh4+）>c（cl-）>c（oh-）>c（h+）

c、c（cl-）>c（nh4+）>c（h+）>c（oh-）

d、c（cl-）>c（nh4+）>c（oh-）>c（h+）

變形1將原問題改為：0.10mol.l-1氨水與0.05mol.l-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質的量濃度的大小關系是________。

變形2將原問題改為：0.05mol.l-1氨水與0.10mol.l-1鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質的量濃度的大小關系是________。

變形3將原問題改為：ph=11氨水與ph=3鹽酸溶液等體積混合，溶液中各微粒的物質的量濃度的大小關系是________。

問題1是通過等體積濃度的強酸與弱堿兩種溶液的反應讓學生判斷溶液中各離子濃度相對大小，屬于基礎知識的層面，它的變形則要學生對“離子濃度大小的比較”涉及的概念：鹽類水解、弱電解質的電離、離子的電荷守恒等產生高層次的感悟，屬于在“新舊知識的結合點”上產生的問題組，問題的設置位于學生的“最近發展區”。這一問題組要求學生要有扎實的基礎知識，具備在新情境下調用知識并靈活運用的能力。

三、問題的拓展性

化學復習存在的問題是學生對基礎知識理解不深刻，對化學知識形成過程中蘊含的思想和方法沒有及時內化，從而造成學生化學認知結構混亂，面對具體問題無所適從。因此在復習課教學中，可以采取“問題拓展”策略，將問題在可控范圍內延伸、拓展，使學生對知識的內涵和外延有清晰的感性認識，從而編織知識網絡，將學生的思維引向更廣闊的空間。

這種問題拓展對不同水平層次的學生都有不同的收獲；對于低層次的學生來說，能夠引發他們對一些沒有考慮全面或平時不夠重視的概念、原理重新深入理解，使他們能從別人的解題思路中打破定勢思維，提高解題能力；對高層次的學生來說，由于教師的參與和點拔，使他們能更多地挖掘知識的內在聯系，自主地建構和理順自己的知識結構，優化思維品質。

例如在復習化學計算時可以運用以下問題：

問題1：在1.00l1.00mol.l-1koh溶液中通入16.8l標準狀況下co2，計算所得溶液中含有khco3和k2co3的物質的量。

問題2：向20ml0.2mol.l-1koh溶液中，緩慢通入一定量co2氣體，將溶液在一定條件下蒸干，若得到白色固體是純凈物，則通入的co2的體積應為________ml（標準狀況）。寫出有關離子方程式________。將上述白色固體加水溶解，加鹽酸至ph=7再蒸干得白色固體質量為________。

問題3：向300mlkoh溶液中緩慢通入一定量的co2氣體，充分反應后，在減壓低溫下蒸發溶液，得到白色固體。請回答下列問題：

⑴由于co2通入量不同，所得到的白色固體的組成也不同，試推斷有幾種可能的組成，并分別列出。

⑵若通入co2氣體為2.24l（標準狀況下），得到11.9g的白色固體。請通過計算確定此白色固體是由哪些物質組成的，其質量各為多少？所用的koh溶液的物質的量濃度為多少？

這組計算的問題組考查學生運用學過的知識解決化學反應過程的能力，問題1涉及的知識是簡單的化學反應co2與koh的反應，但由于學生不善于分析化學反應“過程”，變得無從入手，本題關鍵是學生要學會對化學反應過程的分析，并通過這組問題掌握化學計算的“精髓”是把握化學反應的過程，如果學生對化學反應的過程分析透切，化學計算就不是什么難題了。

本問題涉及的化學反應為：

2koh+co2=k2co3+h2o

2co3+h2o+co2=2khco3

要考慮的是koh與co2是否恰好反應呢？解決問題的關鍵其實是co2通入的量，co2通入量不同，所得到的白色固體的組成可能有4種：

第①種可能：當co2通入的量不足nkoh/nco2>2時，所得到的白色固體的組成koh、k2co3；

第②種可能：當co2通入的量為nkoh/nco2=2時，所得到的白色固體的組成為正鹽k2co3；

第③種可能：當co2通入的量為1

第④種可能：當co2通入的量為nkoh/nco2≤1時，所得到的白色固體的組成khco3；

學生只有對以上化學反應過程分析透徹，思維才能完整全面，才能正確地解決問題。

通過挖掘題目中的學科思想，組成問題組，這樣能激發學生的學習動機，不斷切入學生思維的“最近發展區”，不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而激活學生思維，拓展學生的思維，優化學生的思維品質。

【參考文獻】

[1]《中學化學教學參考》。第1期

[2]普通高中課程標準實驗教科書

――化學

高中化學課堂教學設計篇三

高中化學課堂教學方法論文

現在的高中化學課堂，其教學模式大多還是以教師為中心的傳統教學，尤其是農村學校更為突出。此教學模式充分發揮了教師的主導作用，也有利于教師組織課堂教學活動，有利于教師對知識的系統傳授，但卻忽略了學生的主體作用，課堂教學效率低，學生學習的主動性難以得到發揮，學生的創新能力和自主學習的能力得不到提高。

建構主義認為，只有在真實世界的情境中才能使學習更為有效，學習的目的不僅是讓學生掌握系統的學科知識，而且要能真正運用所學知識去解決現實世界中的實際問題。新課程改革倡導的是通過給學生創設情景，讓學生發現問題、提出問題，從而激發學生的學習興趣，尋求解決問題的方法。學生是學習的主體，強調讓學生在學習的過程中去享受獲取知識的樂趣。那么要改變目前陳舊的教學模式，如何實施課堂有效性教學呢？

1.教師的觀念必須轉變

要轉變目前傳統的課堂教學模式，關鍵在教師觀念的轉變，必須融入新課程改革的理念。其實我們一線的教師心中也有難言之苦，也想跳出這繁重的教學模式，但是社會認可的學校每年高考升學率、一本上線率，要改變這種狀況，教育評價機制必須改變，不過那是教育行政部門思考的問題。

教師首先要轉變觀念，變“我教你學”為“你學我導”，變“偏愛優生”為“重視學困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學”為“先學后教”，變“師道尊嚴”為“師生平等”，適應新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學生，老是想到學生對所學知識掌握了嗎？其實大可不必，只要通過學習新課程改革理論，明確新課改最終目標是培養學生的自主學習能力、創新思維能力和創造能力，培養學生終生學習的能力。大家反思一下這些年的教學，其實學生在中學學習的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學習，在實踐中去運用。所以，在學校關鍵是培養學生的各種能力。

2.有效教學

什么樣的教學才是有效的呢？這是我們教師長期思考的問題，我認為教師應遵循教學活動的客觀規律，在構思教學活動時有“以學生為主體，教師為指導”的思想，以少時間、少精力和少物力，讓學生獲得更多的收效的教學就是有效教學。有效教學的效果不是只看考試成績，關鍵看每位學生的個性進步和發展，要用發展的眼光去看待學生。教師在教學中要關注全體學生，讓每位學生在課堂教學中成為活動的主人，使教學變成師生自身的需要，教也樂，學也樂，師生都沉浸在快樂的學習和創造之中，體驗知識美、學習美、課堂美。

3實施課堂有效教學的策略

3.1優化教師的教學行為；在教學中落實新課程三維目標教學，它強調“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態度與價值觀”的教育?！爸R與技能”是“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”的基礎；而“過程與方法”是實現“知識與技能”目標的載體；“情感、態度與價值觀”對前面二者的實現起著積極的促進作用。高中化學課堂教學必須將三維目標具體分解到各年級、各單元、各節內容之中，細化落實。 教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關心的狀態，而是使他們的整個身心都充滿歡樂?！币箤W生感到學習的樂趣，化學學習興趣的激發和培養就尤為重要。學生只有對化學學習有了濃厚的興趣，才能喚起強烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學習的快樂。

3.2教師要以一個健康的心態對待學生；教育心理學研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學效果越佳。教師必須放下架子，以學生的學習合作伙伴角色去融入課堂教學中，讓學生大膽發表自己的意見，不挖苦譏諷學生，師生平等對待，教學氣氛才能活躍、和諧。

教學實踐有這樣的教師，他們在課堂教學中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學生只是機械地接受知識就行了，如果學生有反對意見，認為是給老師過不去，其實這是教師的心態沒有擺正，要知道學習是師生雙邊活動，而學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調整好自己的心態，以一個積極、健康的心態去組織教學，與學生共同學習，這樣的教學效果一定是最佳的。

3.3教師必須提高教學技巧、技能；教師是教學活動的組織者，教學的教學基本功直接影響著課堂教學效果。因此，教師必須掌握一定的教學技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學生一定的思考時間，不要急于給出答案。

教師如果教學語言風趣、幽默，就能很好地吸引學生的注意力，學生就喜歡聽，教學活動自然活躍、歡快，當然教學效果就佳。同時教師的肢體語言對學生的學習也起著潛移默化的作用，因此，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言于教學活動，可以避免學生長時間機械聽課造成疲勞。

總之，高中化學課堂教學必須擺脫目前較陳舊的教學方法，貫徹落實新課改精神，實施素質教育，還給學生學習的主動權。為此，教師必須樹立“終生學習”的思想，集思廣益，長期不懈地研究課堂有效教學途徑和策略，使高中化學教學步入新課改的正確軌道。

高中化學課堂教學設計篇四

《普通高中化學課程標準》明確提出：“新課程要全面提高學生的科學素養、促進學生全面發展”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“努力建設開放而有活力的化學課程”。新的課程標準、教學理念，應該在課堂教學這塊主陣地中得以落實，獲得體現，這就需要我們教師構建一個新課標指導下的高效課堂。

如何做到高中化學課堂的高效性，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

一、激發興趣，活躍課堂氣氛

好奇是學生的天性，而探究又是人類進步的原動力。化學課中的實驗對于學生來講，是很新奇的事物。在教學中恰當地運用實驗教學，可以激發學生濃厚的學習興趣，而實驗的過程和原理又將會成為學生討論探究的熱點，為什么會有這樣的結果呢？為什么不是另外的結果呢？到底發生了什么變化呢？一系列的疑問，讓學生在課堂上更加專心地聽講，對于問題也會積極地提問、追究，從而達到活躍課堂氣氛的.目的。

例如，家里所用的天然氣，其成分大部分為烴類。我們知道，絕大多數的烴類雖稍有氣味，但在天然氣泄漏時，卻會有一種很臭的刺鼻的味道，相信很多學生都有親身體會的。那這股臭味來自哪里呢？通過課前讓大家上網查詢，可以得知，這股臭味是硫化氫的特別的氣味。那么為什么要在天然氣中加入這個成分呢？是因為有了這股氣味，人們才能及早地發現天然氣的泄漏，才能及時處理，防止中毒或者火災的發生。通過這樣的教學，學生不但對所學知識加深了了解，更增加了生活常識。

二、小組學習，提高課堂效率

“小組合作學習”這一教學模式的應用，為課堂教學注入了活力，對于加強師生之間、生生之間的語言交際有著重要的作用。通過小組合作學習，可以加強學生的團隊精神、合作意識，提升學生之間的合作學習，相互學習，有利于學生的共同提高，對于課堂效率的提升也有著很大的促進作用。

學習小組如何劃分，小組學習采用什么樣的方式，需要教師根據教學內容和學生情況來確定。比較常見的小組劃分方式又隨機組合，依學生特質組合、依任務難易度組合、依學生興趣組合等方式。小組學習的方式也不能僅限于小組內部的互相學習，還要開展小組競賽、小組分工合作、小組調查等方式。如，在化學實驗課中，可將學生按照三人一組進行分組，然后進行小組比賽。比賽內容可以是實驗操作是否正確、實驗結果是否正確、對實驗結果的分析等，并要求小組內每人都要進行實驗，按照總分數進行比較。通過這類比賽，可以促進小組成員的互相幫助，有利于共同提高。

三、創設情境，優化課堂結構

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具

有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法?，F代心理學研究顯示，充滿樂趣的學習活動能使學習者產生愉快的精神享受，在輕松愉快的學習中釋放出更

強大的學習能量，從而達到更好的學習效果。

如，在教學“鋁的性質”一課時，教師可以根據授課內容，恰當地補充一些名人軼事、歷史故事等，讓學生去感受鋁的發現及應用。鋁在地殼中的含量最多，但在一百年前，由于技術的落后，鋁卻是非常稀奇之物，比如，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨自用鋁制餐具的殊榮。為什么鋁的藏量在金屬中首屈一指，但廣泛的應用卻如此晚呢？由此，可以引出今天要學的內容，鋁的性質。通過這樣的故事，讓學生的注意力更多地放在為什么鋁不易提煉，鋁的化學性質到底有什么不一樣的地方。

四、運用多媒體，輔助化學實驗教學

在化學實驗中，有很多實驗是無法完成的，如，co氣體的毒性實驗、硫化氫的實驗等。還有的實驗可能因為操作不當，而產生危險。這時，教師就可以借助多媒體教學，采用動畫演示等方式，展示實驗過程，可以取得不錯的教學效果。

在學習《一氧化碳的性質》時，在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而爆炸的情境，真實而形象地反映出點燃一氧化碳氣體前一定要驗純，否則可能引起爆炸。這比教師口頭反復強調要印象深刻的多，這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學生認識到在以后做可燃性氣體實驗時以及家里的煤氣泄露時要注意的事項。

另外，在化學實驗中，有一些化學反應的過程是很快的，借助多媒體手段，模式實驗過程，對實驗過程進行“慢放”，可以加深學生對實驗過程的了解，從而更好地掌握知識。

總之，要實現課堂教學的高效，就要求教師必須想方設法地提高學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性。通過以化學實驗為主的多種教學活動，讓學生體驗到學習的樂趣，激發學生對知識的渴望與追求，促進學生改變學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力。

參考文獻：

［1］秦宓。運用小組合作學習，提高數學課堂效率。考試周刊，（31）

［2］賴微娟。運用多媒體輔助中學化學教學的幾點感悟。中國教育技術裝備，（01）

高中化學課堂教學設計篇五

高中化學高效課堂構建思考論文

研究高中化學高效課堂構建問題對實現高中化學教學的高效實施具有重要的意義，目前針對相關問題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，開展相關問題的研究是非常必要的。

一、高中化學教學存在的問題

1.過于重視理論教學

長期以來，高中化學教學的實施始終把應試教育理念作為教學的指導思想，教師在教學過程中主要以理論知識的傳授作為教學的重點內容，教學活動的開展以學生化學理論水平的提升為目的。考試中會出現的內容，教師在教學中會格外重視，只要能夠讓學生提升考試成績，教師就會不遺余力地開展相關的教學活動。這樣的教學活動對學生缺乏吸引力，學生在理論知識的機械灌輸中，難以調動起學習的積極性，學生對于這些化學理論的學習逐漸感到厭倦，學習活動難以持續的開展，不利于學生化學素養的真正提升。

2.實驗教學的實施不盡如人意

在傳統的高中化學教學中，教師對于實驗教學不夠重視，認為實驗教學對于提升學生的高考化學成績沒有太大的幫助。不僅如此，有的化學教師甚至偏激地認為，做太多的化學實驗會占用學生大量的做題時間，影響知識教學的有效開展?；瘜W理論知識的形成，不是憑空而來的，它來源于大量的化學實驗，化學研究者對化學實驗規律進行了深刻的總結才形成了今天的化學知識，脫離實驗教學的化學教學活動就如同“無本之木”，失去了化學學科的本質，因此，在高中化學教學中忽視實驗教學對學生化學素質的提升是非常不利的。

二、高中化學高效課堂構建策略

1.教材的內容要與學生的生活實際相聯系

教材是開展高中化學教學的依據，只有通過教材內容的學習，學生的化學素養才能夠真正得到有效的提升，通過教材內容的教學，學生才能夠掌握更多的化學知識，因此，教學內容怎樣實施直接關系到高中化學教學的實效性開展?，F階段高中化學教學內容相對來說比較滯后，與目前的學科發展趨勢不相適應，因此當前的化學教學內容難以適應現階段高中生化學學習的需要。目前的.高中化學教材內容實踐元素不多，一些學生沒有能夠將學習到的化學知識應用到日常生活中，化學教學內容與學生生活的實際運用缺乏必要的聯系。面對這樣的情況，教師就要改革現有的教材內容，盡可能地充實一些與生活緊密聯系的教學內容，通過教學內容生活化，學生可以將學習到的化學知識更好地應用到現實生活中，這對提升學生的化學學習興趣，促進高中化學高效課堂的構建是非常有益的。

2.要開展小組合作學習

在以往高中化學教學的實施中，教師是化學教學的主體，學生在化學教學中只能夠被動地學習，學習的方式也是以個人的獨立學習作為主要的學習方式，教師在教學中很少給學生提供彼此合作的機會，這對高中生化學學習效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化學教學的效率，教師就要對小組合作學習重視起來，積極組織學生開展有實效性的小組合作學習活動。在合作學習的開展中，教師設置一些合作學習的問題，鼓勵學生通過彼此的溝通與合作，探尋解決問題的有效途徑，提升學習的效率。

研究高中化學高效課堂構建問題對促進高中生化學素養的形成具有不可忽視的作用，現階段高中化學教學的實施存在著諸多的問題，通過高中化學教學的高效課堂構建，提高學生對化學學習的興趣，以便更好地將化學理論運用到現實生活中。

參考文獻：

段國榮.淺談如何提高高中化學課堂教學有效性［j］.學科教育，.

高中化學課堂教學設計篇六

高中化學實驗課堂流程的優化設計論文

一、蘇教版高中化學教材實驗內容基本概述

蘇教版高中化學教材中，一共有化學家眼中的物質世界、從海水中獲得的化學物質、從礦物到基礎材料、硫(氮)和可持續發展、微觀結構與物質的多樣性、化學反應與能量轉化、有機化合物的獲得與應用等七個專題涉及相關的實驗內容，而且這七個專題又細分成相關的欄目，可以說蘇教版高中化學教材的實驗內容已經初具規模．但是，完全按照課本上的實驗操作，未必能達到預期的實驗效果．因此，教師需要將實驗內容與社會上的實際活動相結合，對實驗內容的課堂流程進行優化設計．

二、蘇教版高中化學實驗課堂流程的優化設計措施

1．堅持以學生為主體，調動學生積極動手參與實驗

蘇教版高中化學實驗涉及很多演示實驗，雖然演示實驗可以突出教學重點，而且比較規范和安全．但是演示實驗忽視了學生的參與度，這種被動接受的課堂實驗，不利于培養學生綜合知識的運用能力，而且降低了高中化學課堂的教學效率．對此，在蘇教版高中化學實驗課堂上，教師要堅持以學生為主體，采取分組實驗等方式，引導學生積極參與到實驗過程中．在實驗中，教師可以巧妙地設置問題，讓學生親自動手去探尋解決途徑，提高學生的實際操作能力，培養學生的思維能力和創新精神．

2．發揮教師的引導作用，優化教學實驗條件

在任何的教學中，教師對學生的`導向作用都非常重要．在蘇教版高中化學教材中涉及許多實驗，其實驗的最終效果一般都是以相關化學現象表現出來，而這種化學現象表現的明顯與否，直接關系到實驗效果、學生對實驗過程和結果的正確認知．這時教師要充分發揮實驗對學生的引導作用，優化實驗條件，從而實現預期的實驗效果．例如，在講“化學反應與能量轉換”時，涉及“溫度、催化劑對反應速率的影響”的實驗．在進行常規實驗后，教師可提出諸如“人們為什么使用電冰箱儲存食物?”等貼近生活中的問題，并通過多媒體、實際操作等手段，向學生介紹該學習內容．由于這種現象是實際存在的，能夠引導學生對該部分實驗進行掌握，同時清晰地顯示實驗現象，從而達到預期的實驗效果．

3．創新實驗方法，引入多媒體實驗教學

隨著信息技術的日益革新發展，多媒體技術被廣泛運用到日常的工作、學習和生活中．針對蘇教版高中化學實驗課堂流程的優化設計，教師可引入多媒體實驗教學，創新實驗方法，不僅可以提高實驗教學效率，還可以增強實驗教學的規范性和安全性．例如，在講“鐵、銅的獲取及應用”時，對它們的氧化物性質研究等實驗，因受客觀條件的限制，實驗時間較長，而且效果不明顯，教師可以充分利用多媒體技術，通過播放相關的多媒體課件，用影像資料來刺激學生的視覺和聽覺，幫助他們了解實驗的全過程以及最終的實驗效果，這樣就可以彌補實驗的缺陷，突破客觀條件的限制，得到最終的實驗教學效果．

4．轉換實驗模式，由驗證實驗向探究實驗轉化

在蘇教版高中化學教材中涉及很多驗證實驗，這在一定程度上有助于學生理解相關的化學理論知識，卻忽略了學生實驗探究能力的培養，不利于學生科學素質的綜合提高．因此，在蘇教版高中化學教學中，教師應選擇教材中相關的難點，進行相關的化學探究實驗，引導學生在實驗過程中探究化學原理，培養他們的思維能力和動手操作能力，進而提高他們綜合運用知識的能力．例如，在講“化學反應中的熱量”時，對于生石灰與水反應放出熱量的實驗，試管發燙說明反應放出熱量，這是基本的結論．在常規實驗后，教師可以設置這種疑問:化學反應中熱量變化的形式有哪些呢?可以讓學生通過分組進行實驗和討論．在這個實驗中，熱量的變化是不能直接用眼睛進行觀察的，可以讓學生進行討論采取哪些簡易的方法來感知熱量的變化．如此一來，就把驗證實驗轉化成了探索實驗，有利于學生在實踐探索中培養自己的思維能力和動手能力，進而深化對相關知識的理解和掌握．綜上所述，蘇教版高中化學實驗課堂流程的優化設計，需要教師從實驗參與度、實驗條件、實驗方法、實驗模式等方面出發，不斷尋求其優化的方法和措施．同時，實驗教學的發展在未來會面臨越來越多的問題和挑戰，因此蘇教版高中化學實驗課程的優化設計任重而道遠，需要教師與時俱進，不斷地去完善和發展．

高中化學課堂教學設計篇七

高中化學課堂提問有效性探究論文

我們知道，人的一切思維都是從問題開始的，假如學生的腦海像平靜的水面，那么，老師的有效提問就能打破這種平靜，就能激起學生思維的浪花，打開學生思維的大門。因此，在新課程背景下，老師要在高中化學的課堂教學中設計各種有效的、具有針對性的問題，促進學生積極思考，從而促使學生全身心地參與到教學活動中去。

一、有效提問應遵循的原則

1.平等性原則。教師提問要面向全體學生，確保每位學生回答問題的次數基本相等。這樣做的目的是教師用行動明確表態：老師知道你們每個人都愿意學習、愿意學好，所以我將努力為你們創造平等的學習機會。同時也表明：教師有權向任何學生提問，每個學生有責任盡自己的努力正確回答。

2.因材施教原則。教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的提問，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。如果學生確實答不出或答錯了，就調整角度進行啟發提問；要是立即轉向別的學生提問，會挫傷學生的自尊心。教師應當繼續為他們提供線索、打開思路，幫助他們正確回答，并適時鼓勵，才會使他們受益最大。

3.層次性原則。層次遞進的誘導追問，是在學生的答案不完全正確的情況下的做法。此時教師可用連續提問且層層深入的方式誘導學生深思熟慮，得到更完整全面的答案，借此鍛煉培養他們的批判性思維技能。這種做法能讓學生充分領悟探究問題的科學思路。

4.反饋性原則?！胺答仭痹谶@里至少對兩方面發生作用：其一是對學生，學生積極的參與動機能推動其努力參與，取得參與有效性；其二，教師對自己的教學行為得到及時的反饋信息，了解參與教學中的成果、問題和不足，可以對參與過程不斷作出調整，提高參與有效性。

二、化學課堂有效提問的策略

1.重視課堂提問問題內容的設計。根據對問題回答的要求不同，可把問題分為四類：（1）判別類問題，主要是對事物加以判定。代表性詞語是“是不是”、“對不對”、“行不行”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等。（2）描述類問題，主要是對客觀事物加以陳述和說明。代表性詞語是，“是什么”、“怎么樣”等等。（3）探索類問題，主要是對事物的原因、規律、內在聯系加以闡釋。

代表性詞語是，“為什么”、“你從中能發現什么”、“你該如何”等等。（4）發散類問題，主要是從多角度、多方面、多領域去認識客觀事物。代表性詞語是：“除此之外，還有哪些方法？”“你從中體會到了什么？”“你是怎樣理解的？”“說說你的看法？”……

這樣，教師在設計課堂提問時，就應該有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題。 2.課堂提問應具有一定的發散性。教師在設計問題時一定要具有發散性，讓學生可以從不同的角度去思考教師提出的問題，產生盡可能多、新甚至前所未有的獨創想法。如學習“二氧化硫化學性質”時，可從物質類別的角度推測so2可能是一種什么化合物，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測；從元素化合價的角度推測so2可能具有的化學性質，要求提出假設并設計相應的實驗證明你的推測。

3.課堂提問應新穎、富有情趣和吸引力。當問題有一定的趣味時，不但能激起學生的好奇心，激發他們強烈的求知欲，而且能促使學生保持長期穩定的學習動機。如在講授“原電池原理”時，我就引入了一個求醫的故事。說是在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，因牙病補過一顆不銹鋼的假牙，后來，又因為車禍掉了一顆牙，她為了顯擺，就裝了一顆黃金假牙。自此以后，她就經常出現頭痛、失眠、心情煩躁等癥狀。更奇怪的是，眾多的醫學專家為她檢查后，都找不到病因，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫院會診也不見效果。格林太太的病因到底是什么呢？故事講完后，請同學們運用本節課學習的知識幫格林太太找出她的病因。

4.課堂提問的內容要有區分度。贊可夫認為，教學內容對學生來說應具有區分度。提問過于簡單，達不到啟發的目的；提問內容太難，使學生無從下手，會打擊學生的學習興趣和積極性。課堂提問最好要讓學生“跳一跳，摘得到”，使學生的求知欲得到滿足，提高學生的信心。根據“最近發展區”理論，接過學生“最近發展區”的問題才能夠促進學生進行積極思維。

5.邏輯遞進問題的設計。要按照課程的邏輯順序，考慮學生的認知程序，循序而問，由表及里，層層深入，如果前后顛倒、信口提問，會擾亂學生的思維順序，甚至使學生云里霧里。如氨氣溶于水的噴泉實驗，當演示實驗完成后，可提出問題：（1）水為什么會由低往高處流？動力是什么？（2）為什么開始要擠入少量的水？目的是什么？（3）如果不用膠頭滴管能否完成噴泉實驗？

這樣提出問題，既明確了實驗操作中的關鍵之處，又讓問題層層深入，學生的思路也很清晰，能較有序地重新組合已有的知識經驗，找出解決答案。

課堂提問是化學教師組織課堂教學的重要手段，也是化學課堂教學基本的常用的教學方法。一個好的課堂提問能夠把學生帶入問題情境，使學生在思考中得到啟迪、產生聯想，使教學的重點、難點在由淺入深、循序漸進的提問中滲透、理解。課堂教學中的有效提問可以提高學生運用有價值信息的能力，提高解決問題的能力和言語表達能力，這樣有助于教師的教和學生的學，讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩的化學。

高中化學課堂教學設計篇八

多元化教學課堂主要是指在課堂教學活動過程中，教師開始轉變自身的教學觀念，并充分結合學生的學習情況和特點，采取多種形式的教學方式和方法，形成多元化的課堂教學形式。筆者簡述了構建多元化的高中化學課堂的方法，期望實現高中化學課堂教學效率的提升。

一、結合多媒體設計教學課件

高中化學具有復雜性和抽象性的特點，所以教師可以采用多媒體課件教學的形式，把教材中的抽象性知識，以生動直觀的形式展示給學生，充分調動學生學習化學的積極性。而學生也可以借助多媒體的回放功能，觀察實驗的全過程，從而激發和培養學生的觀察能力和創新思維，最終喚起學生深入學習化學的興趣。如在教學“原電池原理”時，傳統的教學方法是教師在講臺上，通過單純的實驗操作演示給學生看，借助導線、電解槽和電流表等工具向學生講解電能轉化的原理。然而，在整個過程中，學生很難真正理解電子到底是如何轉化成電流的.。這時，教師就可以借助多媒體技術中的動畫特效，直觀全面地向學生展現微觀世界，使學生清晰地觀察到電子是如何從原電池的負極轉移到正極的。

二、注重課堂提問的效果

在化學課堂上，有一種重要的教學方式，就是提問教學。采取這種教學方式時，教師必須設置相應的問題。不過需要注意的是，在設置問題的過程中，教師必須了解學生的趣味點，講究問題的科學性，要結合學生的實際情況來提問，再通過有效的引導，促使學生發散思維，最終激發學生學習化學的興趣。教師提出的問題最好從學生的生活實際出發，并有效結合化學教材的內容進行提問。通過問題的引導，創設學生熟悉的生活情境，能使學生真正感覺到自己和化學之間的距離如此之近。最重要的是，學生能夠通過這種形式，真正明白化學對生產生活的重要性。如在教學“酯化反應”時，教師可以使用多媒體課件教學，加深學生的印象，也可以提問：“家里燒魚的時候，一般往鍋里添加酒或者醋，就會使魚肉清香，一點腥味都沒有，這是為什么？”學生很快就能聯想到家里長輩在廚房里忙碌的身影，激發學生濃厚的學習興趣，再結合多媒體課件的情境引導，學生就能以極大地熱情投入到化學學習中，有效提高化學學習的效率。

三、結束語

通過打造多元化的化學課堂教學，教師能夠簡單明了地為學生展示出豐富的化學教學情境，促使學生自覺地投入到化學學習中去，更加直觀和全面地理解化學知識，實現新課程改革背景下高效化學教學的目的。

參考文獻：

[1]王延芳.高中化學高效課堂構建策略初探[j].延邊教育學院學報,,（2）.

[2]劉春華.構建高中化學高效課堂的策略[j].學周刊,2015,（2）.

高中化學課堂教學設計篇九

高中化學課堂高效教學模式探討論文

摘要：為了適應新課改教學的要求和標準，促進高中化學教學的良性發展，文章首先分析了高中化學高效教學模式的內涵，提出了通過優化課堂結構，激發學生學習興趣等途徑，達到高效、高質量的課堂教學，讓學生打好化學基礎，熟練地掌握化學知識，構建高中化學課堂高效教學模式。

關鍵詞：構建；高中化學；高效教學模式

隨著新課改在全國范圍內的推行和實施，高中化學教學面臨著新的挑戰，為了符合新課改的教學要求標準，一些學校通過延長學生學習時間，加大學習工作量以求達到這一目的，這種作法不但加重了學生的負擔，而且長期使學生處于高壓狀態，極大地阻礙了高中化學教學的發展。面對這樣的教學現狀，高中化學教學應當考慮的是如何構建高中化學課堂高效教學模式，推動高中化學教學的發展。高效教學模式即是在一定的時間內，通過科學的課堂結構和合理地講解，激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與到教學當中，從而達到在較短的時間之內，完成高效的教學目標的教學模式。高效教學模式，并不是和以往的教學理念一樣，把學生的成績當作重點，而是把學生當作教學的主體，除了注重成績的提高之外，還注重學生的學習方法和學習理念等，培養全面發展的學生。

一、高中化學高效教學模式的內涵

長期以來，高中化學教學都以學科知識的講解為主體，而忽略了高中生的需求和反饋，導致學生不喜歡課堂講述的模式和知識點的呈現方式，長久在這樣的課堂氛圍中，導致了學生缺乏對化學學科的興趣，學習效率低下，極大地阻礙了學生對化學知識的掌握和運用。而高效教學模式則是把學生當作教學的主體，通過科學的課堂結構和知識呈現方式，以激發學生的學習興趣，使學生跟上高中化學教師的授課思維，從而達到提高化學課堂教學效率的目的。高中化學教師還應該根據學生對課堂模式的意見及反饋做出相應的調整，使高中化學課堂結構更加符合學生的需求。通過高中化學課堂高效教學模式的實施，將達到提高學生的學習效率，激發學生的學習興趣，增強學生的化學素養的教學目的。

二、進行有效的備課是構建高效教學模式的.基礎

俗語說得好：不打沒有準備的仗。對于高中化學教學更是如此，有效的備課是良好的課堂質量的前提，只有具備清晰的授課思路和科學的課堂結構才能使課堂順利進行，吸引住學生，并激發學生的學習興趣。課前備課應該根據學生對知識的掌握程度的平均水平做出合適的調整，合理的備課方案，能在帶領學生在有效復習上節課堂的重點內容的情況下，在合適的節奏中，進入新知識的講解，起到承上啟下的作用，既加深了學生對舊知識的掌握程度，又為新知識的講解做了良好的鋪墊，讓學生能夠在最短的時間之內進入狀態，跟上教師的授課思維。在講解的過程中應該進行合理的知識分配，重點知識和普通知識應該區別對待，讓學生在聽講的過程中就能明確感受到需要重點學習和掌握的知識點，從而使學生的學習更有針對性和側重性，只有這樣才能保證課堂教學能夠順利進行。

三、教學生活化

化學知識來源于生活，又反過來服務生活。高中化學教師在進行教學的過程中，應該注重讓學生明確地意識到自己所學習的知識都是與生活息息相關的，而不是為了考試而學習。但是當下的高中化學教學由于面臨著高考的壓力，大都是采取功利化的教學模式，根據以往的高考習題和教師的經驗總結，列舉出大量的重點試題，讓學生練習，以求在最短的時間內最快提高高中學生的化學成績，忽略了化學知識和生活的關聯，這樣一味地要求學生提高成績的教學模式，極大地阻礙了學生形成化學知識生活化的意識，同時也使得課堂教學枯燥無味，無法激起學生的學習興趣，降低了學生的學習效率。高中化學教師應該在授課過程中，結合學生的生活實例進行講解，讓學生具備化學知識和生活息息相關的意識。教師在進行例題講解的過程中，不應當只注重例題中包含的化學知識的講解，還應該分析例題的出題背景，即這樣的化學問題是為了解決現實生活中的哪一系列問題，讓學生明白化學知識是服務于生活的，而不是與生活隔離的這一真理。隨著社會經濟和科技的飛速發展，舊有的高中化學教學模式已經明顯落后于當代的教育需求，面臨著這樣的教學現狀，構建高中化學課堂高效教學模式已經成為了當下高中化學教學的大勢所趨。高效的課堂教學，應當以學生為教學主體，注重培養學生的自主學習能力和學習興趣，在進行課堂教學的過程中，應該優化課堂結構，進行詳細合理的備課，以確保課堂教學的順利進行。高效教學模式的實施，能夠構建出輕松活躍的課堂情境，激發學生的學習興趣，提高學習效率，有效推動新課改在全國范圍的推廣和實施。

參考文獻：

[1]何敏.構建高中化學課堂高效教學模式研究[j].未來英才,(1):23-24.

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[3]王賽中.構建高中化學高效課堂教學模式的研究[d].長沙:湖南師范大學,2012.

[4]石佳美.新課程理念下高中化學高效課堂的構建[j].數理化學習(教育理論),(7):111-112.