無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
淺談幼兒園生活教育篇一
讓4歲中班幼兒更好的學會識別數字與數字之間的關系以及更好的抓住數字的大小概念，而這節課就是以1到10數字識別為主，來進行一堂，在游戲過程中，讓幼兒趣味性的了解并學會1到10的數字順序關系。
課前準備：
1.用10張硬紙片寫好從1到10的十個的數字；
2.用繩子或者其他物質來做個可以讓字牌固定在頭上的圈。注意和難點：
1.首先要注意課堂的紀律，把班里的小朋友分好組，以使每個小朋友都能充分參與其中；
2.注意在游戲進行中和其他老師密切配合來修正幼兒的錯誤；
3.游戲必須要讓孩子們理解玩法，以及讓幼兒在玩中牢記1到10的數字順序和大小概念。
課程的過程：
一、游戲玩法： 1.幼兒戴上數字卡片頭飾并相互觀察，知道自己是幾號數字娃娃。
2.以數字娃娃5為例說明，每十個幼兒拉手圍成圓圈，老師從一個固定位置點數：“一、二、三”，被點到“三”的數字娃娃5，立即跑到圓心處站好并拍手，其他幼兒按順時針方向邊走邊朗誦兒歌：“一二三，我是5；一二三四五六七，我的朋友在哪里？”朗誦完畢，數字娃娃4和6需迅速跑到圓內，并拍手一起說兩遍兒歌：“三二一，我是4（6）；七六五四三二一，我是你的小（大）朋友。”
3.游戲可反復進行。
二、游戲規則：
1.必須是被老師點到“三”的數字娃娃才可以跑到圓心處；
2.幼兒中是被點到的數字娃娃相鄰的數字的2個小朋友需在二個結束后跑到圓心； 3.一次游戲結束后，3個小朋友歸隊，老師再從幼兒中選出下一個小朋友，讓游戲繼續進行。
三、游戲的結果：
總的來說游戲進行后，幼兒對數字的認識有加深了一步。本次游戲讓幼兒對1到10的數字認識更加牢固，并使幼兒對1到10的數字的順序牢記于心,同時，幼兒在游戲中對數字記憶和運用會更快、更牢固。
淺談幼兒園生活教育篇二
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，一起來看看幼兒教育工作總結范文5篇精選，歡迎查閱!
幼兒教育工作總結1
小班孩子在進行看圖講述時，習慣于看圖片的局部而很少去看整體，個性是圖片所要表達的深層含義。
在進行活動《愛唱歌的大恐龍》時，我就關注到了孩子們的這一特點，引導孩子們學習看圖片。圖一，孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分，前右下角的幾個小朋友。于是，我就讓孩子們說說這些小朋友怎樣了注意觀察小朋友的表情，發生了什么事情了他們在做什么動作你在什么時候會做這樣的動作把這幾個問題解決以后，就立刻能明白，原先是恐龍在發出不好聽的聲音，吵到小朋友了，大家覺得聲音刺耳，所以都捂住了耳朵。
最終一幅圖，孩子們只是說出了有位小姑娘爬在屋頂上，可是她要干什么呢孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想，結合前面發生的事情去猜猜小姑娘會做什么事情，一下子，朱悅小朋友猜到了，小姑娘說：大恐龍，你的聲音太響了，請你輕點吧!
這個活動孩子們說的個性棒，我也很簡單、歡樂的參與著孩子們的描述。看圖講述就要讓孩子們學會關注整體，同時要結合其他的圖片去發現圖畫背后所要表達的真正含義。只要適宜的引導，小班孩子的看圖講述一樣會很出彩的。
幼兒教育工作總結2
昨日我上了《我和媽媽在一齊》這節語言課，故事里的多多是一位年紀和我們班的幼兒差不多大的小男孩。那在他的身上會發生什么事情呢?小朋友必須會很好奇，必須會很關注在這個小男孩身上發生什么事?語言是人們進行交流和溝通的工具，兒童時期是語言發展的最佳時期，也是最迅速的時期。所以在這節語言課上，我們開展了豐富又行之有效的語言教學活動，充分挖掘幼兒的潛能，擴展幼兒的知識，提升幼兒語言表達的本事。每節的語言課只要是讓有幼兒多說，用完整的語言去表達。《幼兒園教育指導綱要》指出：”語言本事是在運用的過程中逐步發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到進取應答的環境。“在這節語言課中，我先是讓幼兒用他們的眼睛里看到的來講述，使幼兒喜歡自我去看故事，理解故事的資料。經過教師的引導，我們班的小朋友都能夠自我說出故事的資料來，雖然他們有些說的跟故事的資料不一樣，可是能夠大膽的去表達自我的想法的幼兒我們夠會給以表揚，同時鼓勵其他幼兒大膽的站起來說。
我覺得語言課以今日這種形式來上真的挺不錯的，充分的讓小朋友表達的自我的想法。同時感到語言課就是要讓小朋友多說，大膽的去說。故事是幼兒最喜歡的一種文學形式，經過故事教學，不僅僅能幫忙幼兒發展語言，并且能培養幼兒良好的品質。
最終這節課的語言教育課堂的氣氛也聽不錯的，小朋友對故事也比較的感興趣，故事的資料也十分的趣味，小朋友都能夠經過故事的圖片去想象故事的資料。
幼兒教育工作總結3
本課的活動目標是在讓小朋友理解故事資料的基礎上會講故事，明白大人對我們很重要。在活動過程中，我首先為小朋友們介紹一個生氣的小朋友——阿貴，他為什么不高心呢?由此引起小朋友的注意，使幼兒能有較高的興趣，跟教師一齊聽聽這個故事，在導課部分充分調動了小朋友的用心性，使幼兒注意傾聽。
聽完故事后，引導小朋友說出，阿貴為什么會期望這個世界上沒有大人呢?他的愿望是在哪里實現的?在夢境中阿貴在沒有大人的世界里遇到了什么困難?在此部分透過提問的方式使幼兒充分理解故事。能夠大膽來表述故事，進行自由的交流，鍛煉了小朋友的理解潛力、表達潛力、交流潛力。在練習鞏固的環節，讓小朋友們對阿貴所遇到的困難按順序進一步進行表述，在那里進行這樣的處理是為了讓小朋友更好的理解故事，訓練小朋友們表達事物的條理性，讓小朋友們進一步理解大人在對自我的重要性。
在授課過程中，沒能更好地、全面地使訓練幼兒的表達潛力，如果在此活動中將此部分進一步深化、擴大，幼兒的潛力將得到更好的培養。
幼兒教育工作總結4
別小看了孩子數學活動時，幼兒在進行操作練習采蘑菇。說“采蘑菇”，其實也就是要求幼兒把書上的不干膠蘑菇撕下來，然后再按小兔籃子上的數字進行粘貼。幼兒在操作的時候，需要先把書翻到中縫，撕下不干膠蘑菇，然后再翻到書的前頁貼上，操作時，幼兒需要來回翻書，這樣不僅僅操作速度慢并且顯得個性麻煩。
該教給孩子一個怎樣的簡便易行的方法呢我正在想著。突然，眼前一亮，我看見詩函小朋友把“蘑菇”撕下后，全部貼在她的五個小手指上，然后再翻到書的前頁一個一個貼起來。咦，這樣還真省事多了。我向小朋友介紹了詩函的方法，并鼓勵他們也能夠想出別的又快又好的方法。這樣可好了，幼兒想出了很多方法，他們做起練習來省事多了，速度自然也加快了。
孩子們的舉動，又讓我想起不久前發生的一件事情。班上新添置了一種軟塑料玩具，這種玩具能拼插出許多玩具，我想我不出示拼插示范圖，看孩子們能拼插出多少種。說真的，當時我還以為孩子們沒有我的示范指導，根本就不會拼插出什么，所以，當我眼前出現一件件造型別致的手提包、彩鏈、頭飾等作品時，我簡直不敢相信自我的眼睛。我興奮地把孩子們的作品展示出來，并鼓勵他們想出更多更好的玩的方法。這樣一來，孩子們玩得更投入了，普通的軟塑料玩具因為有了孩子的創造和想象而變得格外生動、搞笑。
其實，很多的時候，我們會經常應對幼兒獨特的、有創意的想法，只是常常不經意間就被我們忽略了。細想起來，在他們大膽、童真、稚氣的想法背后，又會有多少智慧的火花呢身為教師的我們，千萬不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一舉一動中發現他們富于創造性的想法，并適時地給予用心有效的評價和支持;此外，教師還要給孩子帶給主動探索的機會和條件，發揮同伴群體的相互模仿、激勵作用，促進幼兒群體共同發展。
幼兒教育工作總結5
時間過得可真快，轉眼從事幼兒教育已兩年多的時間了，在各位領導、教師的幫忙下，經過自我的努力，使我提高很大。
一、在思想上，重新認識了幼兒教育。
在踏入幼兒園之前，我的腦海里的幼兒園，就是教師帶領著小朋友一齊做游戲，學習簡單知識的場所。可當我真正踏入這工作當中實踐時，我對它有了進一步的了解。
幼兒教育是基礎教育的有機組成部分，是學校教育的基礎階段，也是人才成長的奠基階段，幼兒園的工作是：實施保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心和諧發展。這是國家對幼兒園教育工作的要求，也是幼兒園全部的出發點和歸宿。經過這個任務在活動中制定不一樣的目標，大大豐富和滿足了幼兒身心的需要，真正使幼兒在活動中得到歡樂，得到發展!
二、在工作中，我熱愛了這一行。
工作中，每一天應對一群嘴里總有講不完的話的可愛孩子們，使我愛上了這一行，不僅僅是他們的可愛，還摻雜著一股濃濃的人情味!班上有一位小朋友，一次他感冒，堅持要到戶外活動。到了戶外，他就開始流鼻涕，我幫他拿紙，他說冷，我給他暖手。在戶外活動結束后，大家一齊回到了活動室，我想坐下。眼睛正在四處找椅子，這時他已經把小椅放在了我身邊，我看著他笑了。他那雙大眼睛，沖我眨了眨也笑了一件件與孩子們發生的小事，卻讓我深深的感受到了“人情味”，一種深情。讓我在關心別人的同時也被關心著，這是何等的幸福呀!我們還有什么理由不去努力工作呢幼兒園的生活總是那樣令人回味無窮：孩子的純真與質樸常會喚出我們的完美童心，使我們能用這顆心去理解他們，走進他們的世界。我們真誠的理解和支持又呼喚和保護了他們可貴的童心，使他們能在人生的道路上邁出堅實的第一步。讓我們與孩子們心相通，心相連，讓幼兒園這個小天地里充滿童心世界的真、善、美吧!
三、在實踐工作中，讓我成長。
工作沒有多久，就迎來了第一次“考驗”。雖然只是園里的教師參加，可對于一個“新手”而言，還是不免會緊張。這節課上得不是很成功。經過領導
免費分享創新的細心指導和自我的反省，發現原先這節課有很多漏洞。在第二次上課時，我注意了課前的鋪墊工作，結果就好的多。反省第一次失敗的原因，吸取了教訓。在第二次，三次的活動中，一點一點地去克服，效果也一次比一次好，就這樣，在實踐工作中，使我成長起來!
四、此刻的成績
經過了兩年多的磨練，我在組織教育活動的時候，有必須的提高，經過園內的業務學習，我在理論方面也增加了許多知識。在觀摩課上，也學到了許多經驗，回頭想想與自我剛來幼兒園的時候相比，確實提高了許多，在那里要感激幼兒園給我這個團結的大團體中學習的機會，也要感激各位同行的細心幫忙，使我很快“成長”起來。
教育是一門博大精深的學問，并且學無定法，應對如雪花紛飛般的諸多教材以及網絡帶給我們豐富的信息經驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到歡樂中學習，在歡樂中得到發展。
你們是幸福的，我就是歡樂的，為你們付出的，再多我也值得。
淺談幼兒園生活教育篇三
淺談幼兒生活與幼兒教育
集美區杏林中心幼兒園
高雪蓉
生活與教育，教育與生活，由來已久。在教育史上一直是許多教育家都關注的一個話題。二者原本密不可分，但隨著生產力的發展，教育逐漸從生產勞動和生活中分離出來，形成獨立的教育部門，產生了學校，從此，教育從生活中走了出來。應該說，最初教育與生活的分離，是與社會進步相聯系的。然而，由于近代工業的發展、科學的進步，教育卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴重脫離了生活實際，使教育一天天地走向形式主義，于是，我們的教育越來越變得“為教育而教育”；我們的幼兒也一天天地失去生活的樂趣，被修理成機器人。面對教育的這種危機，“向生活世界回歸”便成為教育界許多專家、學者以及教育工作者共同的心聲，而這種心聲又通過課程得以反映，成為基礎教育課程改革中一個核心的理念，即課程的生活化、經驗化。這是當今基礎教育課程改革的一個主導思想。那么，在實際的教育教學中，我們教師應該怎樣去踐行這一理念呢？
一、讓幼兒愉快健康地生活。
盧梭提出自然主義的主張，要求教育遵循人的本性，保持兒童的自然狀態，讓兒童在自然狀態下享受自由、平等、快樂地生活，獲得自由的發展，這是一種回歸自然的田園生活教育。教育必然指向兒童的現實生活，而不是為兒童的未來做準備，只為將來做準備的教育被盧梭看來是“野蠻的教育”。杜威在《我的教育信條》中指出：“教育是生活的過程，而不是為將來生活的準備。”“生活就是發展，不斷發展，不斷成長，就是生活。”杜威的教育即生活的主張，將兒童的學校生活，自然生活，社會生活三者有機可聯系在一起，有助于教育的一致性與完整性，發揮兒童的主體性。
幼兒教育的目的是促進幼兒身心全面和諧的發展。幼兒身心全面和諧發展的現實的綜合的表現就是幼兒愉快、健康的生活。從這個意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目的。為什么說幼兒愉快健康的生活是幼兒全面、百度文庫
和諧發展的現實的綜合的表現呢？首先，現實生活是幼兒生存的具體方式，幼兒生活活動的質量，在一定程度上反映了幼兒發展的水平和發展的現實，幼兒發展的水平也影響著生活的質量，也就是說，幼兒身心不能得到和諧的發展，也就無法享受真正愉快的、健康的生活。其次，教育與生活是相關的，幼兒教育與幼兒的生活更是緊密地聯系在一起的，因為幼兒教育的內容大多來自現實的生活，幼兒學習的途徑亦主要的是現實的生活的途徑，且教育過程本身就應該是幼兒美好的生活過程，教育應該成為促進幼兒美好生活的積極手段。最后，衡量幼兒發展的依據，最核心的是幼兒在現實生活中的表現，即通過對幼兒在現實的集體生活中的各種表現的觀察和記錄，判斷其學習和發展的狀況。因此，對幼兒教育而言，一日生活的各環節是教育的途徑，也是教育評價的途徑。生活與教育，生活與幼兒的發展就這樣纏連在一起。讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目標。為此《綱要》中直接提出了諸多指向幼兒生活的目標，如使幼兒“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”；使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系”；使幼兒“初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”等等，都是指向幼兒愉快、健康生活的，指向幼兒身心全面和諧發展的。
二、到幼兒的生活中去選擇教育內容。
當年的陶行知先生，曾把杜威先生的“教育即生活”翻了個跟頭，提出“生活即教育”。他認為，有什么樣的生活，便有什么樣的教育。因此，他主張“用生活來教育”。年齡愈小，愈需要這種生活教育。其實，在幼兒的生活中，蘊含著許許多多具有教育價值的生活素材，但我們教師往往視而不見，缺乏教育的敏感，總習慣于從文本和概念中為幼兒選擇教育內容。比如：幼兒每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各種各樣的形狀；隨著身體長高，衣服會變小；幼兒每天要吃飯，吃飯要用餐具，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的擺放是分類的、有序的??這些都是每一個幼兒司空見慣的。然而，我們的教師常常忽略了這些，喜歡從概念入手，喜歡以經過抽象處理的各種圖、形和教具來進行計數、形狀、排序和分類等活動，久而久之，幼兒的數學活動便成為脫離幼兒生活的純學具的操作，自然也就無法“用百度文庫
簡單的數學的方法去解決生活和游戲中某些簡單的問題”。再比如：對幼兒進行關愛和同情教育時，我們常常習慣于從文本中去尋找故事，從媒體中去尋找線索，或者創設一些情境，向幼兒進行關愛和同情教育，這些做法都無可非議，但是我們常常忽略了發生在幼兒生活中的事和人。如：有些智力遲鈍、有孤獨癥狀、或身體有殘缺的幼兒，他們不但沒有得到應有的關心和幫助，還常常被其他幼兒嘲笑。幼兒是無罪的，問題出在我們老師身上。如果我們的教師能夠抓住這些發生在幼兒身邊的事和人，幫助幼兒學會關心需要他們幫助的小朋友，我想，這會比講故事、看新聞的教育效果要好得多。生活中這樣的素材可以說信手拈來，遺憾的是讓它流失掉了。
我們教師還應有挖掘、利用“教育資源”的觀念。相對于幼兒的成長來講，不僅僅教師是資源，教具、玩具、教材都是資源，實際上我們生存的環境中所有的人、事、物都是幼兒學習或成長的資源。根據皮亞杰的認知發展理論，兒童是在與環境的互動中主動發展的，所以教師的一個重要任務就是為幼兒提供良好的環境。一方面是寬松、自由、平等的對話式的心理環境，另一方面豐富、多元的、動態發展的物質環境。
三、把幼兒生活作為教育的途徑。
我們不僅應選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且應通過幼兒的生活來進行教育，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。《幼兒教育指導綱要》中，有多處強調，幼兒園的教育，應“密切結合幼兒的生活”去進行，“應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中”進行，有趣的、豐富多彩的生活是最適合幼兒的學習活動形式之一，也是最有效的學習途徑之一。尤其是與人類生活緊密相關的學習領域，更不能缺少生活的參與。例如，社會態度和社會情感的培養應滲透到一日生活的各個環節之中，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。從這個意義上說，一日生活的每一個環節都具有教育價值，都應從幼兒發展的現實出發，加以充分的組織和利用。例如心理健康教育、科學教育。讓我們的老師們接受這樣一種理念并不困難，困難在于將它轉變成一種行動。因為人們在接受一種新的理念的同時，與它相悖的原有的百度文庫
舊的觀念不會自然消失，它在相當一段時間內，會頑固地左右我們的行動，干擾新的觀念的執行。
多少年來，上課、教授在人們的思想上根深蒂固，它使人們習慣于在原有的軌道上作慣性運動。因此，當我們選擇了幼兒的生活作為教育的內容后，我們對教育途徑的選擇，常常是很自然地、不由自主地想到上課，想到教師的教授。比如，我們許多老師在選擇“超市”作為幼兒的教育內容時，常常帶幼兒到超市去參觀，這種教育的途徑，與原有的圖片教學相比，無疑是一大進步。但參觀回來以后，很多老師的做法卻是問答式的交流，教師問，幼兒端坐回答：“你在超市看到了什么？”、“超市都有些什么樣的人？”??原來參觀時興致勃勃的幼兒，現在顯得那么的無奈。其實，幼兒并不是對超市所有的內容都感興趣，他們只對能夠引起他們興奮的內容感興趣，他們只對他們熟悉的事物感興趣。他們對參觀內容的交流，喜歡用自已的方式，他們喜歡參與式的、活動式的交流和表達，因此，教師在參觀后，仍然應讓幼兒以自己喜歡的生活方式去表達，去和同伴們分享。而不是回到課堂上在教師的引導下回答問題。
生活中的人和事原本充滿了活力，但一旦被我們選中，就成了沒有生命的教具。比如，吃點心、起床后的穿衣穿鞋，生活中的散步都可以自然而隨機地滲透許多教育的行為，但是我們常常習慣把它們變成課的形式，似乎唯有教，我們才放心。致使有些可以而且應該在生活中自然滲透的內容，也一定要通過上課才能完成。再比如，《甜甜的夢》是適合小班的一首詩歌，它完全可以在午睡這一環節中自然地滲透，而無需端莊靜坐地上課，同樣可以收到我們期望的效果。如果我們堅持這樣去思考問題，去設計幼兒的活動，我們就可以把幼兒從課的捆梆中解放出來，讓幼兒回到自己的生活中、用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系。
當我們反思我們的幼兒園課程時，我們會發現：許多時候，我們仍然無法擺脫教材、課堂的控制，我們習慣于從文本出發，我們迷信于教師的教，致使我們的課程遠離了幼兒的生活，無法收到它應有的效果。欲使幼兒真正得到發展，幼兒園的課程必須從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環百度文庫
境，以適合幼兒的方式，去組織幼兒園的教育活動。遠離幼兒生活的、由成人的意志強加給幼兒的課程，不可能成為幼兒有效的經驗，也無法使幼兒在真正意義上得到發展。
四、關注游戲與幼兒自主的探索活動
要使教育回歸幼兒生活，就要將教育與幼兒特有的生活方式緊密結合起來。幼兒特有的生活方式一是指游戲，二是指幼兒自主的探索活動。無論是《規程》還是《綱要》都反復強調游戲是幼兒的基本活動，讓教育以游戲的方式存在，既體現了對幼兒權利的尊重，又可以發揮教育最大的利益。幼兒園課程游戲化的本質就是生活化，因為游戲是幼兒生活中的基本活動。在此，一方面強調教師組織的教學活動盡可能游戲化，變幼兒的被動學習為主動學習，減輕幼兒的智力負擔；另一方面強調幼兒自主的游戲活動。
學會學習·學會交流·學會反思
——幼兒園教研工作再思考
集美區實驗幼兒園 蔡愛卿 曾梅芬
教研活動是幼兒園引導教師提高教學質量，提升專業素質并走上研究之路的有效載體。每一所幼兒園、每個教師都面臨著一系列新的問題、困惑、矛盾。而真正解決這些新問題，直面這些新困惑，走原來的教研老路是行不通的。兩年來，我園以園本教研為起點，以園本培訓為中介，以園本課程開發為落腳點。將園本管理貫穿其中，起協調組織作用進行園本教研活動，為我園教師與幼兒園的發展開辟成長道路。
一、完善的管理是園本教研的保障
百度文庫
1、健全的教研網絡
教研組是教研活動開展的基本組織單位，是開展教研活動的基礎。我園在園長的統一領導下建立以下教研組：（1）、園長為組長，段長為成員的園教研組。（2）、段長為組長，年段教師為成員的年段教研組。（3）、班主任為組長，配班教師、生活教師為成員的班級教研組，形成三級教研網絡，此外還有以科研課題研究為主的課題研究小組。這樣的分組教研形式縱橫聯系，教研目標明確集中，避免以往教研泛、散的現象，使我們的教研目標更加明確，教研內容更加集中，教研最終結果更有價值。
2、嚴格的教研制度
規范的教研制度能夠使教研工作的開展有章可循，規范有序。我園以以下制度為主導，靈活結合其他相關制度開展教研工作：（1）、學習制度：學習是實踐的基礎，是實踐的依據，有意義的學習可以使教育工作目的性更強，手段更靈活，避免教育的盲目性。每周圍繞國家教育政策、《綱要》、《綱要解讀》、《創造性游戲組織與指導》、各類教學理論、教學信息、專家講座等進行研討式的學習，這已經形成我園的一項制度，并得到保持和發揚。（2）、集體備課制度：每周一次的年段教研活動。由年段長組織年段教師討論近期教育計劃、內容，解決每周年段教學工作中存在的問題。圍繞區域活動開展情況，主題活動開展情況進行研討，并制定教學目標、主題活動內容，要求做到每次教研活動都能解決一些具體的問題。（3）、教學觀摩研討制度：我園規定每位教師每學期必須進行一次園內觀摩活動，為教師提供相互學習的平臺。兩年來，針對區域活動、主題活動、領域活動、創造性游戲進行了園內觀摩活動。（4）、評價制度：我園將教研工作列入教師的考核評價范圍，每學期針對教研工作的完成情況，進行量化考核，用以評價教師的教育水平和教育工作情況。
3、有力的支持與保障
為了更有效的開展各項教研活動，幼兒園在各方面都給予了支持與保障。（1）、合理的時間的保障：保證每周一次的園教研組、年段教研組、班級教研組的活動時間。園教研組定于每周四上午，時間1小時。年段教研組活動時間定于百度文庫
每周五下午，時間1小時。班級教研組靈活穿插在一日各個環節，做到隨時觀察、隨時交流、隨時解決問題。（2）、暢通的信息渠道：幼教改革日新月異，新理念、新經驗都是寶貴的學習財富。市、區各級教研活動，我園都積極組織教師參加，虛心向姐妹園學習、交流經驗。此外，我園訂有《學前教育研究》、《學前教育》、《幼兒教育》、《早期教育》、《福建幼兒教育》等多種幼教刊物、開辟錦霞幼兒園網站、實現校園網的連接，為教研工作創造良好的條件與環境。（3）、財力、物力保障：幼兒園每年提取一定資金購置教玩具、圖書、音像資料，班班都有照相機、電視機、vcd、展示臺等現代化的教學設備，除此之外我園課題《新課程背景下創造性游戲的指導策略》獲得市級立項，為了保障課題的順利開展，改善專用游戲室及配備課題所需的各項設施，確保專用的游戲場所和游戲材料。兩年來共投資50多萬元，使我園的教研工作在實踐中都到充分的保障和落實。（4）、科學的人力資源配備：一是注重教研組長的選拔與配培養。教研組長的選拔直接影響教研組的活動質量，她們應該具有良好的政治素質和業務素質，具有較強的獨立工作能力和實踐經驗，并要有先學、先做、先總結的思想。在工作中園領導幫助她們出點子、壓擔子，把她們推到工作的第一線，組織她們參加各類公開課，促進她們深入教研，提高教研能力。二是多渠道培養教師隊伍。聘請專家對教師進行一年的跟蹤指導，使全園教師在原來的基礎上提高一個層次。建立有效的學習機制，鼓勵教師參與各類學歷的提高，目前有六位教師在進修本科學歷，這支積極向上的隊伍是我園教研工作得以順利深入開展的保障。
二、教師的自我反思是園本教研的基礎和前提
教師是教研的主體，在教研活動中教師的積極性、主動性能夠充分發揮尤為重要。教學前的反思能夠提高教師的預測和分析能力，教學過程中的反思有助于提高教師對教學的調控和應變能力，教學后的反思有助于提高總結能力和科研能力。因此教師只有經常的自我反思才能形成問題意識，才能更好的思考。
1、跟蹤式反思
一日活動的組織過程中各個環節的安排是否合理、過渡是否自然、組織教學是否有序、幼兒常規是否良好等，一系列問題的反思為教研活動提供了必要的素百度文庫
材。我園由園領導通過隨堂聽課、一日活動跟蹤、平行班相互觀摩的方式，對教師的一日活動組織提出建議，教師據此反思自己的教育行為，制定出調整措施，改進教育行為，提高教育效果。其次園長定期查閱教案、活動反思、主題材料、家教內容等文字材料，及時了解教師各方面的工作情況并及時向老師進行反饋，教師針對困惑，棘手的問題進行交流研討，并由園長提出指導性意見。兩年來教師教學材料的整理更加規范，理論水平不斷提高。
2、共享式反思
共享式反思的教研形式是指在教研活動中圍繞著多個具體問題從不同的角度、不同的認識進行爭論，把問題具體化、現象化，在討論中獲得共鳴，獲得一致的看法和解決的方法。因此這種共享式的反思形式成為我園年段教研的主要方式。段長針對本年段的“區域劃分是否合理”、“是否為幼兒營造適合獨立操作的空間”、“材料的投放是否符合幼兒最近發展區的學習需要”、“區域的標志是否有意義”、“是否便于幼兒認知和操作”、“主題活動的目標制定與內容選擇是否落實《綱要》要求”、“主題環境的創設是否具有再創造性與延續性”等問題，多方位、多角度進行研討活動，梳理思維，總結學習的收獲與體會，找尋實際教學與理論之間的差距，增強教研工作的隨機性和實效性。
3、研究式反思
我園課題《新課程背景下創造性游戲的指導策略》是市級立項課題。我園成立以園長為組長的課題領導小組帶領教師進行課題研究。教研活動緊緊圍繞著課題的研究體系、內容即指導目標、內容、策略、過程、要求、評價展開研討，教師對課題的內涵及研究的意義有了深入的了解，從而使她們自主地、積極地參與到課題地研究過程中。在幼兒園總課題的架構下，三個年段分別制定了子課題《創造性游戲中師幼互動的指導策略》、《創造性游戲中幼兒的社會性的發展》、《創造性游戲中主題環境創設的科學化》，同時各班根據本年段的課題制定課題研究計劃，營造了人人參與課題研究的氛圍，教師逐漸養成了積極參與課題研究的意識。
三、互助合作是園本教研的靈魂
園本教研離不開教師之間的合作交流，我園立足實際，以多種形式組織教師百度文庫
共同分享經驗，互相學習、共同成長。
1、區域活動觀摩
區域活動是幼兒自主學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動。由于區域活動又具有開放性、材料的多樣性、活動氣氛寬松，形式靈活等特點。針對這些特點我園圍繞“區域場地規劃是否合理”，“區域材料投放是否科學”，“區域標志是否清楚簡明便于幼兒取放”，“幼兒區域活動是否有序”等問題進行了全園性的區域觀摩活動。區域活動各具特色。其一：班班標志清楚、規范且突出年齡特征，方便幼兒活動時取放。如大班段結合幼兒即將入小學的需要，利用漢字來設計標志、投放材料；中班以數字和圖片相結合，突出中班幼兒的年齡特點來設計標志和投放材料；小班則以生動形象的圖片和實物照片來設計和投放材料，充分激發了幼兒活動的興趣。其二：區域的設置科學合理，更注重以幼兒發展為本，例如開設悄悄話、別吵我等區域；材料的投放更注重目標性、實效性，可操作性，區域環境的創設溫馨、舒適。
2、主題環境創設觀摩
環境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展、社會發展、個性發展，無一不受到環境的影響，為了充分發揮環境各要素的教育意義。我園圍繞環境創設是否體現主題的活動主線、是否科學利用幼兒的作品進行創設，是否體現主題活動的延續性和再次創造等問題有所側重開展觀摩研討。各班主題活動開展深入，細致，主題環境的創設各具特色，改變了以往主題環境只是單純的幼兒作品展示，內容以片斷為主且零碎的缺憾，而是呈現出主題活動主線清晰、內容展示完整、延續性強的特色。例如大班段的主題《健康寶寶》環境創設能夠體現主題的延續性，合理巧妙的利用幼兒作品進行創設，美不勝收；中班段主題《來來往往》能夠隨著主題開展的不斷深入逐步豐富墻飾，特別突出了幼兒的再次創造，精彩紛呈；小班段的主題《玩具王國》則是充分利用了家長資源，讓家長積極參與到主題環境的創設中，妙不可言。主題環境創設充分體現為幼兒服務，與幼兒充分互動的教育意義。
3、教學觀摩活動
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在教研活動中我們充分利用教學觀摩的形式，結合每次的教學觀摩活動，組織教師進行實地教研。a、園內觀摩：采取的是辯論式的教研形式，開課前組織教師進行討論教學活動設計，觀摩時要求教師帶著問題觀摩，活動結束后組織教師進行研討活動，結合教學活動進行分析，讓教師充分發表意見，對于提高觀摩活動實效有很大幫助。b、對外觀摩：本著互相學習、共同提高的態度進行研討活動。在觀摩活動中充分利用各種教育資源，整合各級教研組的教學建議，精心設計和組織觀摩活動。區級觀摩活動《主題活動－有趣的毛線》、《我和音樂一起玩》、《美麗的服裝》、《葉子是個寶》、市級觀摩活動《角色游戲－集美小商品市場》、《有用的布》都取得了很好的教學效果。
四、專家的引領是園本教研持續發展的關鍵
園本教研雖然以本園教師參與為主，但我們更需要幼教專家的參與。因為我園教師的理論背景和專業眼光不足，離開專家的引領，園本教研常常會陷于同等水平的不斷重復，使教研的實質步伐緩慢、盲目，出現形式化、平庸化的現象。我園充分意識到有專家的引領，幼兒園的發展目標會更趨于明確，同時通過專家的引領和培訓，可以使教研工作少走彎路，達到事半功倍的效果，我園堅持聘請專家來園進行實地指導，為我園園本教研的可持續發展奠定了基礎。聘請市初教室林秀娟主任多次來園針對主題活動的開展進行講座，與教師面對面進行互動，使教師對主題活動的開展有了明確的認識。聘請香港幼教顧問蔡偉忠博士來園進行跟蹤指導，針對區域活動設置與材料的投放、主題活動的開展與環境創設、周計劃目標導向、一日活動、一周活動的整合，與教師進行互動交流，解答教師的疑難問題，并實地下班進行具體指導和調整。通過一系列的培訓指導，我園教研工作更加深入、扎實逐步走向規范化、科學化的道路。
教研活動為教師提供了成長的平臺，給教師提供了反思總結的機會。面臨幼兒教育的重大轉折，每位教師都需要學會學習、學會交流、學會反思。只有不斷的學習、交流、反思，我們的教研工作才能真正促進教育教學工作的發展，我們的教育教學工作就能激情碰撞出創新的火花。
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在游戲中還幼兒一片自由天地
集美幼兒園 陳曉莉
自主游戲是指能充分體現兒童意愿,激發兒童的自主性、參與性,最大限度體現兒童自主精神的一類游戲活動。在自主游戲中,孩子要學會自己擺放和收拾玩具,自己確定游戲的主題(要玩什么),自己學會結伴(和誰一起玩),自己決定游戲的場地(在哪里玩),自己解決游戲中的問題(如材料不夠怎么辦),自己解決游戲的人際糾紛。當然,自主決不等同于放任自流,它是規則下的自主,是教師隱性影響下的自主。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“以游戲為基本活動”。因此，開展游戲活動是實現“以游戲為基本活動”的一條重要途徑。游戲在最大限度上滿足幼兒內在的需要。教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲材料及均等的游戲機會。在指導上要拋棄那種以教師為中心的游戲觀，把真正意義上的自主性游戲帶到實踐中。我班根據中班幼兒的年齡特點開展了自主性游戲在過程中得到了一些體會，那就是：教師在指導幼兒開展自主性游戲的過程中必須做到“四個轉變”。
一、由“教師全權負責”向“幼兒自主參與”的轉變。
幼兒的年齡小、能力差，所以在以往的游戲中，教師要為幼兒創設環境、提供材料，幫幼兒分配角色，在這樣的游戲中幼兒只是配角，受教師指使、受教師支配，幼兒很少有自己發揮的機會。所以要這樣問“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲幼兒？”這顯然剝奪了幼兒自主游戲的權利。
首先，在游戲的創設方面引導幼兒參與，各抒己見。
我班在開展自主性游戲時，根據中班幼兒的年齡特點，為幼兒開設了幾個平行游戲。設有兩個“娃娃家”、兩個“理發店”，另外還有一個“兒童醫院”，以后又逐步增添了“公共汽車”、“銀行”、“小小超市”等，這些游戲都是在幼兒有了這方面的需求時，我們再加以引導的情況下創設的。如“超市”游戲，是我們班的陳馨怡小朋友想出來的。有一次在游戲中，我看到她抱著娃娃去坐車，說：“我和娃娃要去鄉下看外婆！”我就對她說：“那你要帶點東西去嗎？”“是百度文庫
啊！我要去買點東西！”“沒有東西啊，那不買了！”在她的提醒下我就和小朋友討論怎么辦，她建議開一個超市，就這樣決定開一個超市。第二天就有小朋友帶來了許多空盒子、包裝袋等東西。這樣，我們的“超市”就開張了。所以，我們班的大部分游戲就是這樣根據幼兒的游戲需要而發展、產生的。
其次，在角色的選擇方面充分尊重幼兒的個人意愿。
在游戲前，我沒有固定的要求幼兒誰必須玩什么，而誰有不能玩什么。我是根據幼兒自己的意愿選擇游戲，有人選擇了這些角色游戲、也有人選擇了建構游戲、還有人選擇了看圖書、捏橡皮泥??我就和孩子們討論，幫這些游戲取名字。就這樣，建構區、圖書館、手工坊??應運而生。到下次游戲的時間，幼兒就會參加到新游戲中去。在游戲時，我不以“不許參加游戲”作為威脅和懲罰，因為我知道，幼兒有游戲的權利，我們不能剝奪他們游戲的權利，不能剝奪他們在游戲中得到發展的權利。
未來社會需要多種多樣的人才，古人云：直木適做梁，彎木適做犁。教師應為每個幼兒提供適宜自身發展的空間，尊重個性，尊重個性發展。
二、由“幼兒服從教師”向“幼兒服從規則”的轉變。
培養幼兒遵守規則的目的在于為了讓幼兒學習自律、自制，不是為了讓幼兒都“聽老師的話”，或者畏懼某一位老師。因此，我們在開展游戲時首先和幼兒講清楚，只有遵守了游戲的規則，我們才能玩的更開心。
（1）在制定游戲規則時，讓幼兒參與制定游戲的規則。
在游戲中，我試圖讓幼兒一起參與制定簡單的游戲規則，這樣幼兒會更容易理解規則，遵守規則。比如，在 “娃娃家”游戲中，我讓幼兒討論“家中有誰？”有的說有爸爸、媽媽，有的說還有爺爺、奶奶，這樣我就告訴幼兒，“家中有兩個人，也可以有四個人。”在以后的游戲中我又讓幼兒討論“如果還有小朋友很想來娃娃家，那怎么辦呢？”最后得出：他可以來娃娃家做客，可以做姐姐，可以做阿姨，可以做外婆??在以后自主選擇游戲中從沒有發現家中擠滿人或者爭著做爸爸、媽媽。
（2）在游戲中，用移情訓練的方式加以引導。
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眾所周知，幼兒的情感易感染，但容易被人所忽視的一點是：幼兒規則意識的建立有一個主動領悟的過程，這個過程時間的長短因人而異，不是教師三言兩語的“送”就能受到很好效果的。因此，在幼兒的自主性游戲中要架設一座“情感體驗”的橋梁，讓幼兒通過自身的體驗去理解規則，從而去遵守規則。這種體驗，以幼兒自主參與為主的形式就是移情訓練。就如“手工坊”游戲，開始是幼兒自發形成的。有一次游戲時有幾個小朋友選擇了玩橡皮泥，結束的時候，橡皮泥撒了一地，我并沒有指責、批評幼兒。只是在下次游戲時，我把橡皮泥藏了起來，小朋友覺得很奇怪。在游戲結束的時候我讓幼兒猜“橡皮泥到哪去了？”有的說“被小朋友拿走了！”有的說“被小朋友丟地上了！”“它跑掉了！”我又問：“為什么沒有了呢？應該怎樣玩橡皮泥呢？”最后討論得出：玩橡皮泥時要愛惜它，不能把它丟得滿地、滿桌都是，掉了要馬上撿起來。游戲結束要把它送回家。從這以后，小朋友在玩橡皮泥的時候就會注意了，就生怕一不小心讓橡皮泥傷心。如果發現掉在地上就會撿起來，游戲結束以后會主動把橡皮泥送回“家”，收得整整齊齊。
現在，通過自主的游戲方式，通過各種自己管自己的活動，他們懂得了服從規則是為了大家，也是為了自己。同時，他們與老師的距離近了，教師不再總是發號施令的人，他們也不會因為老師不在而鉆空子了。
三、由“要求在前”向“游戲在先”的轉變。
在往常的游戲開始時，教師總會有一大段的開場白，對游戲提出一大堆的指令、要求，要幼兒這樣做那樣做，而這時的幼兒早就被游戲所吸引，哪還有心思來聽老師的一大堆“廢話”啊！所以，我班在組織幼兒進行游戲時，嘗試讓幼兒先行動起來，再從中發現問題，并有目的的提出建議，最后再做總結、提要求。就如上面的“手工坊”游戲，我并沒有在游戲前提出要怎樣玩橡皮泥，我是讓幼兒先玩，然后讓幼兒參與討論應該怎樣玩，怎樣才能玩得更好。
這樣，幼兒就真正明白了要愛惜玩具的意義。他們常常在游戲中會想出一大堆出人意料的事。
四、由“教師導演游戲”向“開放式指導”的轉變。
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在自主性游戲中，我們努力尋求讓幼兒自己來游戲。雖然幼兒在游戲中的交往能力、創造能力各不相同，但教師要以一顆平常心對待。不一味追求能力的發展，追求技能的獲得。因為幼兒在游戲中的探索，將使幼兒終身受益。就拿角色游戲的開展來講，記得在我剛工作時，要開設一個新游戲，教師必須教幼兒怎樣使用游戲材料、在游戲中要說些什么、做些什么，采用教師教，幼兒學的方法，雖然這樣一來，幼兒都能有條不紊的游戲，但從幼兒思維角度看，幼兒在游戲中不需要任何思考。可現在，我們先提供游戲材料，告訴幼兒我們要用這些材料進行游戲，讓幼兒自主探索，教師加以觀察。游戲結束時讓幼兒說一說在游戲中是怎樣用這些材料進行游戲的，活動后，我們引導幼兒對自己剛才的游戲過程進行反思，讓幼兒想一想用這些材料還可以怎樣玩，到下次游戲時把這些想法表現出來，我們再加以總結。從而讓幼兒在反復總結中探索、開展新游戲。同樣的角色游戲，由于采用了開放式的指導方法，既使幼兒有了游戲經驗，又發展了幼兒的自主性，減少了對教師的依賴，促進了獨立思維的發展。
開展自主游戲，讓幼兒充分自由地游戲，并從中獲得一定的知識、經驗、懂得一些道理、體會一些情感。也正是這樣不斷地給予，幼兒才會更愛自主游戲。幼兒在游戲活動中的自主性與教師指導并不矛盾的，而是相輔相成的。在自主性游戲活動中我們采用開放式指導方法，針對游戲活動中的不同環節、不同幼兒采取不同的指導方法，使幼兒獲得充分發展。自主游戲給了孩子們在游戲中自主控制的權利，讓幼兒在游戲中成了自己的主人。教師要在教育觀、教育行為上做出改進，讓幼兒真正成為自己的主人。
淺談幼兒園活動區的創設、觀察指導與評價
集美幼兒園
陳流音
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著名心理學家皮亞杰曾提出了“兒童的智慧源于操作”的這樣一個觀點，操作是兒童通過對材料運用、擺弄而建立起自己的認知結構的這樣一個過程。而區域活動正是以兒童感興趣的活動材料和類型為依托，將活動空間相對劃為區域的一項活動。區域活動不僅能使幼兒根據自己的興趣、愛好、特長及能力，在沒有心理壓力的前提下自主地開展活動，體驗成功的愉快，增進幼兒之間的交往，發展社會性以及健康的人格；而且是實現教育目標的重要途徑，有利于幼兒個體的充分發展，促進幼兒全面和諧人格的培養。
隨著活動區教育活動的不斷深入開展，充分發揮活動區的教育價值和功能已成為活動區研究的一個重點。活動區活動是幼兒園一日活動的重要組成部分，是幼兒最喜歡的活動之一。活動區環境的創設、材料的投放、教師的觀察指導以及活動后的講評是一個有機的整體，它們之間相互聯系、相互補充，但歸結起來應圍繞著一個中心，即以促進幼兒發展為中心。如果說，良好的活動區環境、豐富適宜的活動材料是活動區開展活動的前提，那么孩子與各種材料之間、以及教師同伴之間的互動過程則是教師要觀察的內容，而活動后的講評則是活動的升華，它有利于幫助幼兒整理自己的思路、激發幼兒更高的探索熱情、引導幼兒懂得共享資料。在整個活動區的創設、觀察、指導與講評過程中，創設是前提，觀察是基礎，指導是重點，講評是反饋，它們是相輔相成、不可分割的。
一、幼兒活動區的創設
新《綱要》中指出：“幼兒的創造性思維能力可以通過培養得以提高，教師應當在幼兒自身的基礎上，充分運用環境的影響，著力培養和加強幼兒的創造性思維。”而開展豐富多彩的區域活動，是實現這一目標的有效途徑。可見區域創設的重要性。
1，適宜性。
第一，活動環境的創設、材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點、生活經驗、興趣及能力。如小班幼兒剛從家庭進入幼兒園，適應性較差，可為之開設“寵物角”，鼓勵他們把自己喜愛的玩具從家里帶來，這樣，既減輕了初入園幼兒的百度文庫
焦慮，又能使幼兒通過交往而彼此熟悉起來。而大班幼兒的智力因素已明顯增強，“棋區”、“科學角”的開設就應當適宜于他們的發展需求。
第二，各班活動區的環境布置、材料玩具的提供應當適度，既不能過于單調，也不能多多益善、琳瑯滿目，達不到幼兒教育的效果。
2．發展性。
首先，應當根據幼兒年齡特點和實際需要設置活動區。小班幼兒可創設“娃娃家”，以便使幼兒感到親切，較快地適應幼兒園生活；小班的建構區提供的材料應體積大，同類材料的數量要相對多些，；中大班活動區操作材料則應較為復雜些，如提供拼圖及結構復雜和體積小的積塑、數字卡片等；大班還可以專門增設棋區等智力活動難度較大的活動區域。
其次，活動區的開設要有計劃有步驟地進行。尤其是小班，活動區的設置與開展不宜一下子展開，可以結合各區的設置逐步開放。如第一周開放一兩個活動區，讓幼兒認識該區的材料，嘗試玩法，并學習收拾整理，逐步建立規則；第二周進一步熟悉鞏固前一周的活動，同時再增加一個新活動區，提供新經驗等，從而逐步培養幼兒對事物的興趣和探索的欲望。
3．整體性。
第一，要因地制宜，合理設置活動區，發揮整體化功能。教師可以依據本班的實際條件因地制宜地設置活動區，場地安排要最大限度地發揮教育功能，可充分利用教室周邊、四角，教室小的可利用安全的走廊、陽臺等。教師在設置活動區時，不僅要注重提供有利于幼兒身心全面發展的各種活動類型，還需考慮各區域及其活動區之間如何適應和協調。在設置活動區時，還要根據各區特點與所需條件，將其分為相對安靜的和活動性較強的兩大類，把較安靜的區域相對集中在一起，如圖書角、美工角、棋區等：活動性較強的相鄰設置，如建筑區、角色區等。這樣，既可以避免相互干擾，又能相互作用和補充，形成合理結構，較好地發揮整體化功能。
第二，活動區環境的創設要與教育目標相結合，充分發揮其教育功能。如為配合“動物世界”這一主題活動，可以在閱讀區提供有關動物畫冊讓幼兒瀏覽；在百度文庫
美工角讓幼兒畫動物、折紙動物、泥塑動物、廢舊物制作等；在益智區投放動物拼圖；在建構區引導幼兒搭建動物樂園；在表演區讓幼兒進行動物化妝舞會的表演等，多方位地為主題教育服務。
第三，在創設活動區環境中，還應注意發揮環境的暗示、引導作用，規范協調和控制幼兒行為。如小班圖書角布置兩個娃娃看書的形象，暗示幼兒能共享材料，安靜認真閱讀：“醫院”的墻壁上布置幾個孩子排隊掛號、看病和拿藥的情景，教師可引導“醫院”的就診步驟及規則等。此外，教師還可以讓幼兒參與活動區環境的創設，成為活動的主人。如區域中材料可以讓幼兒從家中帶來或自己動手制作；餐廳中的食品可以在美工角中讓孩子制作；活動區標志可以讓孩子按順序自行調換：新區域的產生、角色的確定、游戲的開展，都應注意引導幼兒主動參與。這樣，幼兒的自主性、合作能力才能在活動中得到全面發展。
二、幼兒活動區的觀察
1．觀察是實施有效指導的前提。
著名教育家陶行知先生說“教育為本，觀察先行”。沒有細致的觀察，就談不上正確有效的教育方法。如何在活動區中觀察幼兒行為進行恰當地評價，作出有效的指導。可以說，活動區是教師了解幼兒情況，掌握第一手材料的良好場所。我認為堅持觀察記錄并分析這些情況，可以真實地了解幼兒群體或個體的特點，掌握個體差異及“最近發展區”，在此基礎上制定的教育措施才是適宜的、有效的，才能真正作到因材施教，從而促進幼兒在原有基礎上得到發展。
2.選擇適宜的觀察方式。
觀察是教育科研的基本方法，它的方式多樣，通過實踐，我覺得比較適合教師在活動區中運用的方法有三種，即分析性觀察、掃描式觀察和活動區游戲觀察。例如，活動區游戲觀察是隨各活動區活動進行的，是以幼兒個人或自然形成的小組為單位進行觀察記錄，著重描述幼兒在各活動區的行為特點。這種方法較適合在日常活動中運用，班上教師可以分工負責不同的區域作為觀察重點，也可將自己計劃中重點指導的區域作為觀察記錄的重點，這樣，有利于詳細了解幼兒在活百度文庫
動區中的具體表現，全面地分析幼兒的行為，進行有針對性的指導，促進各類活動區活動的深入開展和游戲水平的不斷提高。
3．觀察的內容。
我認為應重點觀察幼兒在活動區中的行為。這是觀察的重點，主要包括：第一主題的確定，即觀察幼兒的活動有沒有主題，主題是否易受他人影響，幼兒是否自定主題進行活動，能否與同伴互相商量主題、共同活動。二是投放的材料能否滿足幼兒的實際需要，即觀察幼兒活動區活動最明顯的作用是便于教師了解和調整活動材料，幼兒對材料的喜歡程度、選擇、使用情況，都可以使教師了解材料的適宜性。三是觀察幼兒在活動區中的個性品質表現。個性品質主要包括獨立自主性、探索性、堅持性及遵守常規的情況等。活動區寬松、自主的氛圍，使孩子的個性得以全面、真實地展示，對此進行觀察有助于正確地把握幼兒的個性特征，了解孩子的不同個性。
三、區角活動的指導
《綱要》中指出，教師在幼兒的活動過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。教師應把握時機，適時介入指導。如果教師發現了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。我認為通常在以下情況介入：
1、當孩子遇到困難玩不下去的時候。如：偉杰為“娃娃家“人數已足不能進入娃娃家游戲而苦惱，又不想去其他游戲區玩的時候，教師可引導他：“你想一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人”的時候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進入到娃娃家去玩了。
2、當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建游戲中，龍博小朋友不小心碰壞了小朋友搭的動物園，孩子們一時間特別激動，有的埋怨龍博，有的以暴力攻擊龍博，有的不知所措，教師引導：動物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。
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3、當孩子操作發生困難時。孩子在做一件事時，往往會遇到一些困難，這個時候適時地給予他一些啟發和幫助，使他的操作順利進行，從而獲得成功的體驗，產生自信心。這樣不但能使孩子印象深刻，還會讓其感受到老師對他的愛，有可能對孩子的一生產生積極的影響。
4、當游戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以“客人”的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，于是老師引導：今天小舞臺有一場非常精彩的表演。于是孩子們就忙著抱娃娃去車站坐車到劇院，又到超市里買零食與飲料，然后看表演，游戲的內容又豐富了起來，老師適當的指導，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他游戲區域的聯系。
5、當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予鼓勵與支持。
四、幼兒活動區活動的講評
活動區的講評活動，是提高幼兒區角活動水平的關鍵。通過講評，不但可以保證幼兒活動的結果得到同伴的理解，同時自己對事物的理解也因表達、交流而更加深刻，還可以使教師進一步了解活動開展情況，因勢利導，從而完成了通過活動區促進幼兒全面發展的目標要求。幼兒活動區活動講評應注意以下幾點：
1、對不同的活動區，應從不同的角度采用不同的講評方式。
不同的活動區里的活動是不同的，活動目標的側重點也各不相同。教師在進行講評時，不能千篇一律，應根據游戲的實際情況，從不同的角度、采用不同的形式，做到有的放矢，從不同的角度促進幼兒在原有的水平上提高。
(1)作品展覽式講評。這種講評方式是將幼兒作品集中起來擺放好，組織幼兒進行講評的一種方法。作品展覽式講評一般適用于操作區、建構區、美工區等動手一類的活動區。可先請作者進行作品介紹，全體幼兒欣賞，然后評出最好的或最喜歡的作品，并請幼兒說出為什么?這種講評一來可以使幼兒學會如何向別人介紹自己的作品，二來培養了幼兒欣賞作品、評價作品的能力，并在無形之中調動幼兒參加活動的積極性，激發了幼兒創作和表現的欲望。
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(2)分小組講評。這是一種相互進行的雙向講評，這種講評方法適合于角色區、表演區等活動區。一般在同一活動區里游戲的幼兒為一組。教師可用引導式的語言啟發幼兒的思路。如今天你們活動區誰玩得最好?為什么?你玩的怎么樣?有做的不夠好的地方嗎？還可以先請角色一方如“醫生”談談是怎樣為病人看病的，再請“病人”談談對“醫生”是否滿意？通過這種游戲角色的比較式講評，教師容易發現問題，進行適宜的引導；同時使幼兒懂得待人接物的禮節，學會關心、愛護、幫助別人，促進幼兒交往能力的發展。
(3)發現式講評。發現式講評是培養幼兒觀察力和創造性思維的講評方法，適用于探索性的活動區，如智力區、科學區、自然角等。一般問：你今天有什么新發現？它是什么樣的？它和昨天比到底有什么不同?或你今天發明了什么?解決了什么問題等。通過幼兒對不同事物的發現、比較，探索不同事物的規律，培養幼兒積極動腦、開拓創新的意識。
(4)討論式講評。這種講評是就活動中出現的問題，組織幼兒討論，從中尋求正確答案的一種方法。隨著幼兒年齡的增長，他們逐漸變得有主見，是非觀念、分析問題的能力也不斷增強，不再滿足于教師的結論。組織幼兒進行討論，尋求正確答案，不僅為幼兒提供發表獨立見解、辯論是非的機會，也充分發揮了幼兒的主動性和積極性。
(5)反映式講評。它是教師通過幼兒對現實的反映，有目的地加以引導的方法。這種方法適用于各類活動區的講評。一般問：今天你參加了哪個區的活動?做了什么?是怎樣做的?為什么?然后教師根據幼兒回答的情況加以適當的肯定和引導。
2、教師以游戲伙伴的身份對游戲進行講評，更能吸引幼兒，為幼兒所接受。實踐證明：教師積極參加幼兒的游戲，幼兒會感到非常興奮，活動興趣大增。教師在孩子們感興趣、注意力集中的情況下對游戲進行講評，平等的同伴關系會使講評效果收效明顯。如教師參加了“醫院”、“餐廳”的游戲，講評時就以“醫生”、“顧客”的身份介紹自己是如何給各種各樣的病人看病的；到餐廳就餐時就以“服務員”的身份介紹自己如何禮貌熱情地服務，就餐者如何文明就餐等。這樣既肯百度文庫
定了游戲中表現好的幼兒，又使幼兒對醫生、餐廳服務員的職責有了更明確的認識，同時幼兒也學會了如何講評別人和自己的游戲。當幼兒學著教師的樣子上臺把自己和別人的游戲情況告訴大家時，幼兒會獲得一種成功的喜悅和自豪感。如果在游戲中發現這樣或那樣的問題，如就醫時醫院太吵雜，餐廳里又臟又亂等，教師以游戲者的身份把碰到的困難、問題講出來，以自身的表現，真切地反映出“病人”、“顧客”的煩燥不滿，引起幼兒的同情關注，從而使問題得以解決。這樣比單純的說教要有效得多。所以，教師要努力地與幼兒建立這種寬松、和諧、平等、親密的伙伴關系來講評活動區的游戲情況。
3．抓住游活動中的閃光點進行講評，可以促進游戲向積極健康的方向發展。閃光點的捕捉要靠教師的觀察、多參與幼兒的活動來實現。每個活動區都有一定的活動規則，幼兒按規則進行游戲，這種自主、自愿的活動中，一些細節內容教師是無法事先設計好的。教師敏銳的觀察力是進行閃光式講評的首要前提。如在一次美工活動中，我發現一個孩子隨手將紙屑扔到地上，當時我沒出聲，想看一看這件事的結果到底會怎么樣。這時一個小女孩進來拾起紙屑，把它放進垃圾桶里。我緊緊抓住這一閃光點進行講評，充分肯定這個小女孩不亂扔紙屑，愛護環境的好習慣，鼓勵其他幼兒向這個小女孩學習。通過這件小事，亂扔紙屑的現象大為減少，即使有的幼兒亂扔紙屑，其他幼兒也會主動拾起來放回原處。所以，及時抓住閃光點，有目的地進行講評，對培養幼兒良好的道德品質、行為習慣會起潛移默化的作用。
總之，遵循《幼兒園工作規程》提出的“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”的教育工作原則，我們應為幼兒創設一個自由、寬松的活動區環境，把活動區潛在的價值轉化為真正的現實價值，最終達到促進幼兒體智德美和諧、全面發展的目標要求。讓我們共同祈愿：給幼兒一個支點，讓他們撐起一片藍天；給幼兒一個亮點，讓他們照亮一片星空！
淺談小班區域活動的創設與指導
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集美幼兒園 吳嵐
區域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的活動。它不是由教師事先設定教學程序，引導幼兒一步步按教師的思路完成的活動，而是在教師創設的有利于幼兒成長的環境中，由幼兒自己設定選擇目標、規則、方法，在玩中學，自主地完成整個活動的活動。它內容豐富，種類繁多，面積廣泛，有利于幼兒按照自己的興趣選擇活動，并以它個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，同時使教師能在幼兒自主的活動中解放出來，集中精力觀察孩子，進行個別指導。小班的孩子自我中心特征明顯，注意持久性差，但對自己生活周圍的事情卻記憶猶新的特點。因此，活動區域的創設不僅僅是多增設一個區，而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的自由寬松的環境，在細致的觀察和及時的指導下，使孩子們在活動區探索中交流、在自主中發展、在操作中發現、在區域游戲中表現自我，更好地促進幼兒身心全面和諧的發展。
一、創設合理的區域游戲空間，激發幼兒活動的愿望
小班的孩子具有霸道、任性、自我為中心的特點，所以合理的活動空間是激發幼兒自由選擇游戲和愉快游戲的基本前提。在創設活動區空間時應注意從多方面著手，力求是區域空間的設置科學、合理。根據小班幼兒的年齡特點，我們在設置區域活動空間時盡量地為他們創設一些社會活動區，如娃娃家、菜市場等。在安排活動空間時，充分利用了教室、走廊的每一個角落，有封閉的、半封閉的和開放的活動空間：教室、午睡室、點心室、走廊。為幼兒盡可能地提供獨立的操作空間，即能互相學習、又能互不影響，盡量讓幼兒在區角的小天地里盡情地玩耍。如：在區域的劃分上，我們因地制宜——小小表演家放在點心室里，用布簾隔開，使得其他幼兒在吃點心時不受干擾；小小建筑師安排在午睡室里，給予幼兒安靜的環境，激發其拼搭的創作靈感；小小故事會安排在書柜旁，便于幼兒的取放，同時讓幼兒的自我學習意識增強；小小美工師與墻面的主題環境“我愛我家”相結合，讓幼兒都能及時展示自己的作品；小小巧手娃安排在室內和室外，讓幼兒感受到不同的生活樂趣；小小音樂家在走廊里可以盡情地表演，真實的樂器更能激發幼兒的學習樂趣，其樂無窮！
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當然，在激發幼兒游戲的積極性方面，我們還從本班幼兒的年齡特點出發，利用各種廢舊物品，為幼兒制作色彩鮮艷、形象逼真、衛生的游戲操作材料并適時地更換、添置活動區的材料。不管是材料用完了，損壞了，還是由于游戲的發展缺少了材料，我們都及時地為幼兒準備新的玩具材料。通過這樣合理安排空間，可以減少幼兒在活動區中活動時相互之間的干擾，從而大大地激發了幼兒活動的興趣和愿望。
二、選擇適合幼兒的主題，創設自由、安全、寬松和諧的活動環境 要讓幼兒活動，讓幼兒在活動中發展，為幼兒提供適宜的活動環境是關鍵。因此，創設符合幼兒生活經驗的活動區，能使幼兒產生游戲的愿望和興趣。例如：“娃娃家”是小班幼兒最喜歡的游戲主題，在娃娃家中，我們添置了各種各樣的小家具，使娃娃家更貼近幼兒的生活，符合小班幼兒的感性經驗；又如在主題“我愛我家”的活動中我們在各區角的材料的提供上更加關注是否貼近幼兒的生活經驗，開設了“設計我的家”、“學做媽媽爸爸”、“我家附近有些什么？”引導幼兒在區角活動中體驗家所帶來的各種氛圍，如高興的、發愁的、悲傷的；并在角色區中鼓勵幼兒在游戲中進行家用物品的購買等。同時，我們還在區角活動里創設一定的環境，提供材料讓幼兒從不同角度，按自己的理解和需要表現自己的見解，這些內容不同程度的推進了幼兒的發展。通過這樣的創設和為孩子們創造了豐富而有層次的材料環境，使每一個幼兒都能在自己最近發展區內得到提高，每個孩子都能以自己獨特的學習方式、學習速度等掌握技能，獲得知識，也使幼兒在區角游戲的過程中有身臨其境的感覺，從而使幼兒更好地投入活動中。
三、注重觀察，以角色身份、語言、建議等方式介入，有目的地進行有效的指導
在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備。其次觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察能有效地理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實現自己的構想，促使幼兒在原有水平上有所提高，同時適時地根據觀察結果調整區角的位置、材料，會更好地適合幼兒的水平、興趣和需要。《綱要》中明確指出“教師成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。在區域百度文庫
活動中，恰到好處的師幼互動是最重要的。例如：在一次的角色區活動中孩子們爭著當爸爸和媽媽，剛開始時他們只是爭著做飯，一味地做飯，這個時候我們通過與幼兒談話“爸爸媽媽的本領”讓孩子們說出了自己爸爸媽媽的本領都有哪些，在孩子們了解了爸爸媽媽的本領后，我們適時地引導孩子在角色游戲中模仿：這時候他們開始學媽媽買菜，一個小男孩的爸爸會修摩托車，孩子在游戲中修我們的玩具車；有的孩子還在區角活動中學著媽媽的樣子練習單腳拖、雙腳拖和合作集體拖地板呢??小班幼兒對事物有突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，因此在活動區域中，首先要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。在游戲活動中，我們要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動并成為幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。
又例如：在構建區建構眼鏡框時有一個孩子沒能圍合成功，他似乎失去了信心，準備拆除。這時我便問：“喲，這副眼鏡框馬上就要成功了！”他說：“老師，鏡框我搭不好。” “我和你一起來試試看，好嗎？”他點點頭，當快要圍合的時候，我說：“我們再加幾片雪花片，看看行不行？”說完，遞給他兩片雪花片，果然鏡框圍合成功了。此時他按耐不住內心的興奮，笑著對我說：“成功了、成功了！” 當我們在為幼兒提供了適宜的活動環境后，就應該引導幼兒積極、主動地和環境相互作用，即引導幼兒積極主動地探究環境、操作環境，發現并解決環境中的問題，讓幼兒真正成為活動的“主體”。在幼兒與環境相互作用的活動中，教師的角色不應該再是輸出知識的教育者，而應該是提供舞臺、指出方向、關鍵時刻給予指導的“支持者”。別看這時老師不用動手，可實際上并不輕松。因為教師要在仔細觀察幼兒活動情況的基礎上給予引導、支持。
可見，有了教師細致的觀察和及時的指導，才能了解幼兒的活動情況，適時作出調整，幫助幼兒在區域活動中得到應有的提高。因此，在區域活動中，教師不是活動的總導演，而是環境提供者、觀察記錄者、引導支持者、客觀評價者。
四、開展區角活動評價，學習學習的方法，保持對活動的渴望感和成功感 學習性區域活動是注重過程的學習模式，因此，評價并非是為了判斷某一行百度文庫
為的好壞與對錯，而是要了解是否有新的可能性，是否創造了最近發展區等問題。由于小班幼兒的年齡特點在評價的過程中我們采取的是個別和及時的評價方法，如能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此需要教師多激勵其創造性的發揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的，老師等著你的新作品。”等等；如能力弱的幼兒，評價是為其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的！”而在集體講評中，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。
又如：在一次講評中，有個幼兒說因為找不到“銀行”而玩的不開心。這時我們讓幼兒找找自己為什么找不到“銀行”？并展開討論，結果是因為“銀行”的標志不明顯，于是我們又讓他們說說下次游戲的時候要怎樣使“銀行”的標志才更明顯，結果有的說做個“工商銀行”的標志，有的說做個“中國銀行”的標志，也有的說做個“商業銀行”標志等。雖然“銀行”對于幼兒就會獲得更多知識經驗，每個幼兒的經驗原本是零碎的，通過講評使之得到整理，幼兒在整理經驗時也分享了經驗，并豐富了下次游戲的內容。
總之，在區域活動的創設時，更多的考慮是現階段幼兒的需要，并不斷調整區域活動內容，使我們小班的孩子更醉心于他們喜歡的活動，從而得到更快的發展。
環境在主題活動中的作用
杏林中心幼兒園
林翚
瑞吉歐學前教育研究者曾提出：應將環境看作一個“可以支持社會、探索與學習的容器”。可見，環境的創設和布置已經上升到與日常教學活動平等的地位，成為課程設計與實施的重要因素。環境的教育價值已經引起幼教工作者的極大關注，因為環境能激發幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。百度文庫
幼兒正是在與環境的互動中獲得各方面的能力和發展的，因此我園把環境創設作為主題活動開展的重要方面，并以開放教育為基礎，創設平等、尊重、寬容、和諧的師幼關系，來促進幼兒的主動發展，提高教師、幼兒、家長、環境之間的互動頻率。然而，由于很多環境創設僅僅是從教師的設想和意愿出發的，沒有考慮到幼兒的興趣、需要、經驗、發展水平以及準備實施的創造性教育，因而這種環境沒有了作為“隱形課程”的教育價值，無法促進幼兒的發展！我們要遵循“以幼兒發展為本”的原則，創造開放式的環境，對幼兒實施創造性教育。以下是我在創設主題環境中的一些體會。
一、環境與教學互動
環境是教學活動設計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性始終來自于和環境的相互作用，因此在環境創設中，我們把每一個創設和利用環境的細節與教學目標結合起來，明確增加、減少材料和設施的教育意義。
1、課程創設環境
在主題活動進行中，環境創設就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，使墻面環境與主題活動互動起來。例如在主題活動“能干的小手” 中，我們根據主題網絡圖把環境布置成了三個相關的大板塊：我有一雙小小手（幼兒利用自己能干的手繪制了漂亮的掌印花）(圖1)；我會穿衣、褲（幼兒參觀服裝店和鞋店的照片、幼兒自己穿衣褲的照片、各種各樣漂亮的服飾的圖片、幼兒裝飾的漂亮的服飾等）(圖2、3、4)；我會穿鞋、襪（展示幼兒和家長共同制作的鞋子）（圖5），這三個板塊孩子們都用圖文并茂的形式記錄他們各自在探究和活動中獲得的經驗、認識、信息、發現或初步的共識。同時，孩子們還在美工區給各種服飾、鞋襪涂色（圖6）；在建構區搭“鞋柜”；在操作區“扣紐扣”“給娃娃穿鞋”；在角色區開起了服裝店、鞋店（要求幼兒試穿后購買）（圖7、8）；在數學區“給鞋配對”、“給鞋分類”“給鞋排序”等??從墻飾的變化中，我們可以清楚地了解主題活動的開展情況。平時，我們盡可能將所開展的每個主題活動的相關教育活動都與墻飾相互呼應，使每一面墻飾都成為孩子學習和發展道路上的一個里程碑。
2、環境生成課程
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我們將所要學的知識在環境中露出冰山一角，引起幼兒對將學習內容的興趣，積極關注。為了讓幼兒得到進一步滿足，讓幼兒有一個更長的消化過程，我們在環境中將知識保
淺談幼兒園生活教育篇四
淺談幼兒生活與幼兒教育
生活與教育，教育與生活，由來已久。在教育史上一直是許多教育家都關注的一個話題。二者原本密不可分，但隨著生產力的發展，教育逐漸從生產勞動和生活中分離出來，形成獨立的教育部門，產生了學校，從此，教育從生活中走了出來。應該說，最初教育與生活的分離，是與社會進步相聯系的。然而，由于近代工業的發展、科學的進步，教育卻日益被形式化，它與生活之間的距離也愈拉愈大，以至于嚴重脫離了生活實際，使教育一天天地走向形式主義，于是，我們的教育越來越變得“為教育而教育”；我們的幼兒也一天天地失去生活的樂趣，被修理成機器人。面對教育的這種危機，“向生活世界回歸”便成為教育界許多專家、學者以及教育工作者共同的心聲，而這種心聲又通過課程得以反映，成為基礎教育課程改革中一個核心的理念，即課程的生活化、經驗化。這是當今基礎教育課程改革的一個主導思想。那么，在實際的教育教學中，我們教師應該怎樣去踐行這一理念呢？
一、讓幼兒愉快健康地生活。
盧梭提出自然主義的主張，要求教育遵循人的本性，保持兒童的自然狀態，讓兒童在自然狀態下享受自由、平等、快樂地生活，獲得自由的發展，這是一種回歸自然的田園生活教育。教育必然指向兒童的現實生活，而不是為兒童的未來做準備，只為將來做準備的教育被盧梭看來是“野蠻的教育”。杜威在《我的教育信條》中指出：“教育是生活的過程，而不是為將來生活的準備。”“生活就是發展，不斷發展，不斷成長，就是生活。”杜威的教育即生活的主張，將兒童的學校生活，自然生活，社會生活三者有機可聯系在一起，有助于教育的一致性與完整性，發揮兒童的主體性。
幼兒教育的目的是促進幼兒身心全面和諧的發展。幼兒身心全面和諧發展的現實的綜合的表現就是幼兒愉快、健康的生活。從這個意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目的。為什么說幼兒愉快健康的生活是幼兒全面、和諧發展的現實的綜合的表現呢？首先，現實生活是幼兒生存的具體方式，幼兒生活活動的質量，在一定程度上反映了幼兒發展的水平和發展的現實，幼兒發展的水平也影響著生活的質量，也就是說，幼兒身心不能得到和諧的發展，也就無法享受真正愉快的、健康的生活。其次，教育與生活是相關的，幼兒教育與幼兒的生活更是緊密地聯系在一起的，因為幼兒教育的內容大多來自現實的生活，幼兒學習的途徑亦主要的是現實的生活的途徑，且教育過程本身就應該是幼兒美好的生活過程，教育應該成為促進幼兒美好生活的積極手段。最后，衡量幼兒發展的依據，最核心的是幼兒在現實生活中的表現，即通過對幼兒在現實的集體生活中的各種表現的觀察和記錄，判斷其學習和發展的狀況。因此，對幼兒教育而言，一日生活的各環節是教育的途徑，也是教育評價的途徑。生活與教育，生活與幼兒的發展就這樣纏連在一起。讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目標。為此《綱要》中直接提出了諸多指向幼兒生活的目標，如使幼兒“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力”；使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系”；使幼兒“初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美”等等，都是指向幼兒愉快、健康生活的，指向幼兒身心全面和諧發展的。
二、到幼兒的生活中去選擇教育內容。
當年的陶行知先生，曾把杜威先生的“教育即生活”翻了個跟頭，提出“生活即教育”。他認為，有什么樣的生活，便有什么樣的教育。因此，他主張“用生活來教育”。年齡愈小，愈需要這種生活教育。其實，在幼兒的生活中，蘊含著許許多多具有教育價值的生活素材，但我們教師往往視而不見，缺乏教育的敏感，總習慣于從文本和概念中為幼兒選擇教育內容。比如：幼兒每天要穿衣服，衣服上有扣子，扣子有大小、多少，還有各種各樣的形狀；隨著身體長高，衣服會變小；幼兒每天要吃飯，吃飯要用餐具，餐具是由各種不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小多少；餐具的擺放是分類的、有序的??這些都是每一個幼兒司空見慣的。然而，我們的教師常常忽略了這些，喜歡從概念入手，喜歡以經過抽象處理的各種圖、形和教具來進行計數、形狀、排序和分類等活動，久而久之，幼兒的數學活動便成為脫離幼兒生活的純學具的操作，自然也就無法“用簡單的數學的方法去解決生活和游戲中某些簡單的問題”。再比如：對幼兒進行關愛和同情教育時，我們常常習慣于從文本中去尋找故事，從媒體中去尋找線索，或者創設一些情境，向幼兒進行關愛和同情教育，這些做法都無可非議，但是我們常常忽略了發生在幼兒生活中的事和人。如：有些智力遲鈍、有孤獨癥狀、或身體有殘缺的幼兒，他們不但沒有得到應有的關心和幫助，還常常被其他幼兒嘲笑。幼兒是無罪的，問題出在我們老師身上。如果我們的教師能夠抓住這些發生在幼兒身邊的事和人，幫助幼兒學會關心需要他們幫助的小朋友，我想，這會比講故事、看新聞的教育效果要好得多。生活中這樣的素材可以說信手拈來，遺憾的是讓它流失掉了。
我們教師還應有挖掘、利用“教育資源”的觀念。相對于幼兒的成長來講，不僅僅教師是資源，教具、玩具、教材都是資源，實際上我們生存的環境中所有的人、事、物都是幼兒學習或成長的資源。根據皮亞杰的認知發展理論，兒童是在與環境的互動中主動發展的，所以教師的一個重要任務就是為幼兒提供良好的環境。一方面是寬松、自由、平等的對話式的心理環境，另一方面豐富、多元的、動態發展的物質環境。
三、把幼兒生活作為教育的途徑。
我們不僅應選擇幼兒的生活作為教育的內容，而且應通過幼兒的生活來進行教育，生活既是教育的內容，又是教育的途徑。《幼兒教育指導綱要》中，有多處強調，幼兒園的教育，應“密切結合幼兒的生活”去進行，“應滲透在多種活動和一日生活的各個環節中”進行，有趣的、豐富多彩的生活是最適合幼兒的學習活動形式之一，也是最有效的學習途徑之一。尤其是與人類生活緊密相關的學習領域，更不能缺少生活的參與。例如，社會態度和社會情感的培養應滲透到一日生活的各個環節之中，“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑”。從這個意義上說，一日生活的每一個環節都具有教育價值，都應從幼兒發展的現實出發，加以充分的組織和利用。例如心理健康教育、科學教育。讓我們的老師們接受這樣一種理念并不困難，困難在于將它轉變成一種行動。因為人們在接受一種新的理念的同時，與它相悖的原有的舊的觀念不會自然消失，它在相當一段時間內，會頑固地左右我們的行動，干擾新的觀念的執行。
多少年來，上課、教授在人們的思想上根深蒂固，它使人們習慣于在原有的軌道上作慣性運動。因此，當我們選擇了幼兒的生活作為教育的內容后，我們對教育途徑的選擇，常常是很自然地、不由自主地想到上課，想到教師的教授。比如，我們許多老師在選擇“超市”作為幼兒的教育內容時，常常帶幼兒到超市去參觀，這種教育的途徑，與原有的圖片教學相比，無疑是一大進步。但參觀回來以后，很多老師的做法卻是問答式的交流，教師問，幼兒端坐回答：“你在超市看到了什么？”、“超市都有些什么樣的人？”??原來參觀時興致勃勃的幼兒，現在顯得那么的無奈。其實，幼兒并不是對超市所有的內容都感興趣，他們只對能夠引起他們興奮的內容感興趣，他們只對他們熟悉的事物感興趣。他們對參觀內容的交流，喜歡用自已的方式，他們喜歡參與式的、活動式的交流和表達，因此，教師在參觀后，仍然
應讓幼兒以自己喜歡的生活方式去表達，去和同伴們分享。而不是回到課堂上在教師的引導下回答問題。
生活中的人和事原本充滿了活力，但一旦被我們選中，就成了沒有生命的教具。比如，吃點心、起床后的穿衣穿鞋，生活中的散步都可以自然而隨機地滲透許多教育的行為，但是我們常常習慣把它們變成課的形式，似乎唯有教，我們才放心。致使有些可以而且應該在生活中自然滲透的內容，也一定要通過上課才能完成。再比如，《甜甜的夢》是適合小班的一首詩歌，它完全可以在午睡這一環節中自然地滲透，而無需端莊靜坐地上課，同樣可以收到我們期望的效果。如果我們堅持這樣去思考問題，去設計幼兒的活動，我們就可以把幼兒從課的捆梆中解放出來，讓幼兒回到自己的生活中、用他們自己的方式去感受周圍的人、事、物及其關系。
當我們反思我們的幼兒園課程時，我們會發現：許多時候，我們仍然無法擺脫教材、課堂的控制，我們習慣于從文本出發，我們迷信于教師的教，致使我們的課程遠離了幼兒的生活，無法收到它應有的效果。欲使幼兒真正得到發展，幼兒園的課程必須從幼兒的生活出發，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環境，以適合幼兒的方式，去組織幼兒園的教育活動。遠離幼兒生活的、由成人的意志強加給幼兒的課程，不可能成為幼兒有效的經驗，也無法使幼兒在真正意義上得到發展。
四、關注游戲與幼兒自主的探索活動
要使教育回歸幼兒生活，就要將教育與幼兒特有的生活方式緊密結合起來。幼兒特有的生活方式一是指游戲，二是指幼兒自主的探索活動。無論是《規程》還是《綱要》都反復強調游戲是幼兒的基本活動，讓教育以游戲的方式存在，既體現了對幼兒權利的尊重，又可以發揮教育最大的利益。幼兒園課程游戲化的本質就是生活化，因為游戲是幼兒生活中的基本活動。在此，一方面強調教師組織的教學活動盡可能游戲化，變幼兒的被動學習為主動學習，減輕幼兒的智力負擔；另一方面強調幼兒自主的游戲活動。
