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家庭空間規劃 家庭空間平面設計分析篇一

案主xx，男，17歲，武漢某高中高三學生，比較叛逆，厭學。

小方小學時比較聽話，成績較好，學習生活不用父母操心。

上初中后，進入青春期后，開始變得比較叛逆，喜歡撒謊，并且經常與同學打架。

高一結束后，由于逃學多次，并且參與打群架，被學校退學。后母親為其安心學習，將其送到新洲的住讀學校，但小方抱怨學校條件艱苦，母親不忍兒子受苦，考慮到高考對藝術生的文化分要求比較低，小方小時候比較喜歡涂鴉，于是將其轉回武漢的一所高校成為一名美術藝術生。小方則認為母親的努力都是徒勞，自己根本不想學習，就算現在努力也不可能取得好成績，依然經常逃學。

小方的父母喜歡打牌，小時候對小方的管教比較少。父親是一名出租車晚班司機，母親是全職家庭主婦，家庭收入以出租房屋和父親的工資為主。小方變得叛逆后，其學習生活基本上都由母親管教。小方的父親在小方年幼時有出軌的經歷（小方對此不知情），后來覺得愧對小方母親，從此家中大小事務基本上都由母親決定。

父親的管教也是比較順從母親的觀點，小方對此經常無視，總是說“不要你管我”、“媽媽都沒說我，你插什么手”。在小方的教育上，母親基本上采取物質獎勵和棍棒教育為主。

初中時，在臨近考試時經常會以“如果這次考到前15名，就跟你買……”之類的話激勵小方學習，后來小方越來越不想學習，經常背著母親逃學，經老師反應發現后，便威脅減少其零用錢，甚至多次與其發生肢體沖突。對于老師的電話反應小方在學校的不良行為，小方經常說老師對他不公平，就是因為自己沒有給老師送禮，就處處針對自己。對于小方的這種借口母親也比較認同，但同時認為自己的孩子也有不對。

近期，小方與校外無業青年聯系密切，參與一次搶劫，被派出所抓獲，但由于情節輕微，沒有參與實施，48小時候獲釋。

資料收集：

探訪案主生活學習的環境，包括家人、老師、同學以及朋友，收集案主相關系統資料，做出以下評估分析。

評估和判斷：

問題一、案主厭學，有自我放棄傾向，逐漸養成許多不良習慣。

表現為：初中時經常撒謊逃學，高中時與許多社會無業青年來往密切，經常參與打架，比較暴力。

原因：父母在其小時候，長期對小方不加管教，后來母親經常暴力教育，造成青春期的叛逆和偏差行為

問題二、案主與其父母間親子關系比較緊張

表現為：小方經常無視父親的管教，母親從小比較滿足小方的物質要求，隨著孩子的叛逆程度增加，經常發生肢體沖突。

原因：由于家庭中父親的角色比較弱化，母親溺愛孩子，教育方式以物質獎勵和暴力為主，

問題三、案主存在非理性信念，形成以個人為中心價值觀，

表現為：認為不順心意的地方就是對方和自己作對，如學校里，老師對自己不公平，經常為了一點小事，表現暴力，欺負同學，成為學校的“小霸王”。

原因：母親從小對孩子的溺愛，造成小方從小不愿吃苦，比較貪圖享受

服務目標：

具體目標：幫助案主返回學校，迎接高三學習生活，逐步改掉暴力等不良習慣

中期目標:平衡家庭中三個角色的關系，實現良好的家庭教育，改善親子關系

終極目標：協助改變以個人為中心的價值觀，正確認識他人和自己，樹立正確的價值觀，

服務模式及理論基礎：

認知治療模式中的理性情緒治療和人本治療模式，結合結構家庭治療模式。

1、理性情緒治療模式

理論基礎：

（1）人天生同時具有理性和非理性兩種信念，情緒問題是由非理性的信念所形成的，每個人都具有改變自己思想、情緒和行為的能力。

（2）情緒失調原因――abc理論

a誘發性事件

b個體在遇到誘發事件之后相應而生的信念

c特定情形下個體的情緒及行為的結果

治療過程：

（1）、心理診斷：幫助案主指出自己非理性信念是什么，認識非理性信念與自己目前行為的聯系，

（2）、領悟：承認這中非理性信念的存在性，幫助他認識造成各種情緒障礙的不合理信念及哲學根源。

（3）、修通：采用與不合理信念辯論的方法，目的是幫助求治者認清其信念的不合理性，進而放棄這些不合理的信念。

（4）、再教育：改變求助者常見的不合理信念入手，幫助他學會以合理的思維方式代替不合理的思維方式。

（5）、家庭作業：繼續學習理性情緒治療的模式的理論和方法，不斷地對自己的非理性信念進行分析理解和質疑，以此來鞏固治療效果。

運用這種療法，通過和案主辯論其非理性的想法，培養起其對自身價值觀的正確認識，改變其對自我和別人的態度。

2、人本治療模式

理論基礎：個人有自我成長，自我實現的動力。

“自我實現”是指對天賦、能力、潛能等的充分開拓和利用。

通過該模式，使案主重新認識自我，積極開拓自己的能力。

引導案主自我發覺自己的潛能。

3、結構家庭治療模式

理論基礎：

1、家庭系統，家庭成員是家庭系統的組成部分

2、家庭結構，家庭結構中存在的次系統、邊界、角色和責任分工及權力架構。

3、病態的家庭結構，不良的家庭結構是造成家庭成員問題的真正原因。

不良的家庭結構主要表現在糾纏與疏離、聯合對抗、三角纏、倒三角等方面。

本案例中家庭結構呈現聯合的倒三角結構。

通過家庭會談的形式，幫助家庭成員意識到目前不正常的家庭結構所帶來的后果，改變夫妻關系和親子關系。

干預技巧：

在整個個案干預的過程中需要給予案主充分的理解支持、真誠、接納、尊重等，保持良好的傾聽。

適時的自我坦露，給予案主回饋及肯定。

在整個個案的過程中一定要注意以下幾個方面：

1、要站到案主的角度考慮問題，因為他的特殊生活環境，學會轉換角色

2、對于案主的非理性的想法和行為的產生不是一天的產物，所以在處理與爭論的時候一定要注意方式、方法。

要采用循序漸進的工作方式。

家庭空間規劃 家庭空間平面設計分析篇二

一、案例背景

案主，女，18歲，北京某高校大一新生。

案主來自偏僻的農村，從小到大都住在家里的平房，小學到高中的教學樓也不過兩層高。進入大學后，案主寢室住在8層，連上課的教學樓也有8、9層高，這時案主覺察到每當自己靠近寢室陽臺往下看、在教室看到窗外的低處、上露天的樓梯時或者坐學校的透明電梯都會感到一陣眩暈、惡心。案主不敢去陽臺晾衣服，不敢坐在靠窗戶的位置，甚至不敢走學校的露天樓梯。對自己這種情況案主感到很恐慌，覺得這種狀況嚴重影響自己平時正常的學習與生活。忍無可忍，她鼓起勇氣找到了輔導員說明了自己的情況，輔導員帶著她來到了學校的社工機構尋求社工的幫助。

二、案例分析

1、主要問題：案主的“恐高”問題

2、相關問題：案主由于恐高引起的不能正常適應大學正常的學習生活問題。

三、工作目標（具體目標將與案主協商決定）

1、第一階段目標：使案主適應一定高度的樓梯，逐步克服對一定高度的恐懼；

2、第二階段目標：努力使案主克服“在高處會掉下去”的心理，使其相信高處也可以是安全的；

3、第三階段目標：綜合訓練使案主既努力克服一定高度的“高”，也能克服處于高處怕墜落的恐懼感；

4、終極目標：改善案主恐高的現狀，能夠爬至學校最高樓層并不那么恐慌，促使案主良好適應大學的學習與生活環境。

四、基本階段、方法及動用的資源

1、基本階段及方法

第一階段：研究

第一次會面：在結案過程中了解案主基本情況，確定案主的問題，并與案主一起訂立目標、簽訂契約。通過與案主的交流，了解案主“恐高”行為的嚴重程度等相關基本情況，并建立基本的專業關系。

第二階段：診斷

根據第一次對案主問題及期望目標的了解達成協議，并制定詳細的工作計劃。

第三階段：治療

步驟（1）、（第二次會面）訂立此次談話及活動的目標：通過上樓梯――放松消減案主對高度的恐懼，第一次爬樓梯爬十層爬到每一層都往下看，在案主產生焦慮的時候對其進行放松及鼓勵，樹立其自信。逐步努力消減案主對爬高層樓的恐懼。布置家庭作業：回去每天堅持爬兩次露天樓梯（至八層），由好友監督，并協助其做放松。

步驟（2）、（第三次會面）此次活動帶案主來到一個帶著傾斜落地窗戶的高樓，讓案主嘗試趴在玻璃上向下看，當其產生焦慮或恐懼時，給他做放松，并給予其支持。慢慢達到讓其減輕恐懼的目的。讓案主堅持做家庭作業（改為爬至十二層）。

步驟（3）、（第四次會面）如果上面兩個步驟所示的活動還在案主的接受范圍內，根據案主需要實行下一步方案――運用消防云梯車協助治療。家庭作業繼續進行（改為爬十五層樓梯）。

步驟（4）、（第五次會面）結案評估階段――主要是對前幾次活動進行總結，與案主一起評估整個個案工作，達到預期目標則與案主協商結案并實施一些跟進計劃完善整個治療過程。

2、動用的資源

案主身邊的朋友――主要是協助并監督案主完成家庭作業。

五、達到目標使用的期限

案主最終達到預期目標以三個星期為限

六、聯系方式

e-mail：447884540@

手機：13401179706

家庭空間規劃 家庭空間平面設計分析篇三

按照縣委組織部的規定要求，我對我所在的行政村萬安鎮xx村的農戶家庭基本情況進行了調查，現就調查情況報告如下：

一、xx村的狀況

1、農村發展情況

xx村人口約120xx，20xx，離縣中心約20公里，頻臨洪喬公路。土地人均一畝。該村耕地面積共約120xx，園地5畝，林地12畝，每畝產量約為850斤。每戶糧食略有結余，是變為現金收入的主要來源之一。物產主要為小麥、玉米、大豆；果樹主要為蘋果樹。

該村收入形式多樣，但主要是種植業約占，外出收入、種植業收入、林業收入、畜牧業收入、交通運輸業收入、批零貿易業、飲食業收入、社會服務業收入在全村中所占比例為10%、、4%、2%、、1%、1%其中種植業中糧食、蔬菜、果品的比例為8:1:1。人均收入不等，有的毛收入平均3500元左右，有的在2500元左右，更差的1000元，以比較富裕的3000元計算。純收入只有七八百元。略有結余。20xx年上半年與去年同期相比純收入增幅為2%，總支出增幅為1%，每戶農民如果沒有人生病住院，債務幾乎為零。

該村實有勞動力526人，其中文盲半文盲人數6人，占勞動力總數的5 %；小學文化程度43人，占33%；初中文化程度256人，占48%；高中文化程度58人，占11%，大中專及以上文化程度8人，占3%。從所調查到的人員數來看，一產業從業人員占勞動力總數的70%；二產業從業人員3占勞動力總數的12%；三產業從業人員占勞動力總數的15%。從事的主要行業來看，我村農民主要是以從事一產業中的種植業為主，從事二、三產業的僅占百分三十左右。

2、農民生活狀況

各項惠農政策的全面落實，加上縣委、縣政府歷來十分重視新農村建設，隨著國家政策的不斷傾斜，農民生活水平已

有所提高。20xx年農民人均生活消費支出為1320元，比去年增加50元，增長了4%。該村居民消費結構中比例最大的仍然是食品占25%。衣著占6%，交通、通信費用占6%，文化教育、娛樂用品費用占48%，家庭費用支出占15%。家庭費用支出中購買農業生產資料占得比例為50%。

到20xx年底，該村擁有洗衣機167臺。摩托車286輛，農用汽車10輛，三輪車97輛，移動電話擁有率78%。家用計算機20臺。農戶的住房以磚窯洞為主所占比例為60%，平頂房占20%。沿公路兩側的住房比較現代。全村共有樓房4幢、土窯洞8戶，瓦房3戶。

3、村容村貌，農民對兩委的評價狀況

由于該村地形西高棟低，沿公路而建，因此該村的村貌較亂，房屋七零八落。這兒一家，那兒一家，除沿公路的農民住房較好外，其他農民的住房條件一般。但村里還是很干凈的。飲水比較衛生，公共垃圾點與住房的距離間隔符合常規。

該村的村民凝聚力、集體主義觀念淡薄，農民對村務公開的滿意程度評價一般，對社會治安的滿意程度評價良好。對兩委工作的滿意程度一般，對黨員作用發揮的滿意程度評價一般。農民有事一般自己解決，主動找兩委的比較少。村民對兩委只有無可奈何的評價“就那樣，各自過好各自的日子，誰也幫不了誰”比較冷漠。

二、調查中比較滿意的方面

1、農民對政策的知曉程度比過去大大提高。黨的農村政策溫暖了農民的心。

2、農民對求富得渴望非常強烈。要求加強基礎設施建設的呼聲很高，積極性也高。

3、農民的生活水平提高了。思想觀念也能跟上時代的步伐了。

三、存在的主要問題

20xx年，在各級政府和社會各界的共同努力和幫扶下，該村的經濟狀況有了一定得好轉。農民家庭生活狀況改善，但是，還必須認識到該村的經濟發展以及現狀仍然存在較多的問題。主要表現在：

1、農民增收緩慢

從20xx年上半年與同期相比，農民人均純收入只增加了50元，增幅為，比較貧困的幾乎沒有增長，增長率低于2%，低于本縣生產總值的增長速度。主要原因有四：一是農業轉型及市場變化影響；二是農民文化素質低下的影響；三是自然條件差，該村山大人稀、交通不便、信息不靈。事實上，農民增收緩慢，主要體現在貧困人口和低收入人口增收緩慢。四是兩委沒有發揮應有的作用。

2、低收入戶生活更為困難。

該村老年生活保障相對滯后、老年人在養老、醫療保障方面面臨的問題更多。到20xx年底該村享受農村養老保險金的人數為20人，僅占全村老年人的7%。更多的老年人是靠自己干活養活和子女養老的。在調查的108個有老年人的戶中，靠自己養老的38人占，靠子女養老的占31%，靠自己和子女共同養老的占。還有12戶為五保老人。從而出現了六七十歲老年人還在田間勞作。在醫療保障方面，雖然推行了新型農村合作醫療制度，但得到補償的金額最多只占總費用的30%。因而存在著小病拖成大病的現象。

3、該村自然條件有限，難以開拓其他產業

該村農民收入來源有運輸業、加工業、服務業、農業中的種植業、養殖業。從調查中可知幾乎沒有第二產業。第三產業的范圍也有限。該村地形復雜，是一條坡，山多為石頭山，有山無水。水質較差。礦產資源有，但開發難度大，加之資金不足。因此，很難開拓其他產業。

4、村委支委的干部作用狀況堪憂

①村級班子整體素質不高。主要表現在三個方面一是文化程度偏低。二是學習的積極性不高。三是民主、法律意識淡薄②個別干部存在不作為現象③農村干部隊伍后繼乏人。一是班子年齡結構老化。二是年輕黨員政治意識淡化。三是農村干部待遇低。④村級黨組織活動開展難。農村黨組織反映農村黨員年齡結構老化、外出務工人員增多。活動難以開展。

四、解決問題的建議

1、緊緊抓住當前金融危機中央出臺的加大投資力度、擴大內需的一列政策，在加快水、電、路、通訊等基礎設施、改善人畜飲水條件的同時，要充分利用好各項資金，以改善農戶的基本生產條件為重點，提高生產效率。增加農民收入。為農村經濟發展提供優越的環境。

2、采取多種措施方法加大投入，切實解決貧困地區生態環境差、生活、生產基礎薄弱的狀況。

3、積極引導和組織貧困地區剩余農村勞動力脫離第一產業，加入二、三產業的行列，積極開拓第二產業，千方百計地提高貧困人口的收入。

4、堅持推廣“小額貸款”，確保貧困農民能得到國家扶持專項資金的扶持。監督和指導農民自己創業，對創業農民要解決好后顧之憂。在技術、資金、政策上給予傾斜和指導。

5、根據新階段農村扶貧新特點，實施分類扶持措施，變“輸血”扶貧為“造血”扶貧，提高農村社會綜合服務水平、大力培育農民自我發展能力。充分依靠科技，加強農村勞動力培訓力度。

6、采取激勵措施擴大農民參保的覆蓋面，加大發展農村社會養老保險的力度。健全和完善新型農村合作醫療制度，確保農村老年人“老有所醫”。

7、加強對農村班子建設的對策與建議

①進一步加強對村級班子建設的重視和領導。要充分認識加強村干部隊伍建設的重要性和緊迫性，切實抓好村干部隊伍建設。一是切實加強對村干部隊伍建設的領導和指導。要認真落實好黨建工作責任制，強化鄉鎮黨委的責任，黨委書記要履行好第一責任人的職責。二是出臺有關加強村干部隊伍建設的政策文件。結合全縣實際，制定完善農村干部的教育培養、考核管理、獎懲激勵等機制，特別是要全面加強農村黨支部書記隊伍建設。三是營造有利于村干部工作的良好環境。鄉鎮黨委政府要大力支持村干部的工作，執紀執法部門要強化措施，確保村干部正當權益不受侵害，新聞媒體要加大村干部的正面宣傳，在全社會推介一批優秀村干部典型，營造良好的工作環境。

家庭空間規劃 家庭空間平面設計分析篇四

能源是經濟和社會發展的重要物質基礎，能源的開發利用極大地推進了世界經濟和人類社會發展。我國是能源生產和消費大國，在能源供應持續增長的同時，能源消費也在快速增長，能源供需矛盾加劇，能源缺口問題日益嚴重。針對這一問題，我國采取了一系列措施，形成有利于節約能源的生產方式和消費方式，發展循環經濟，建設節能型社會。但我國先前制定的節能法規和辦法大都是針對重點耗能企業等工業領域，極少針對居民生活節能部分。在《國民經濟和社會發展第十一個五年(20xx-)規劃綱要》中，明確提出了節能減排的約束性指標，即到單位國內生產總值能源消耗降低20%的目標，要實現這一目標，在依靠企事業單位實施各種節能的有效措施的同時，居民生活用能的節約也是必不可少的一個方面。

隨著麗水市經濟社會的持續快速發展，居民的生活水平日益改善，越來越多的家庭生活質量也在逐步提高，但同時家庭能源消耗量也呈逐年增長的趨勢，能源的緊缺壓力正在加大，節約生活能源已成為我市節能降耗過程中必須考慮的問題。

為了解麗水市居民對節能環保政策，知識的認知程度及生活用能狀況，推動節能環保意識深入人心，進一步推進我市生態文明建設，實現社會環境和諧發展，市_利用“12340”社情民意調查熱線，在市區范圍內開展節能情況專項調查。調查從市民的節能意識，節能行為，節能意愿以及節能宣傳，國家推廣政策措施效果等角度進行，通過相關數據整理，對居民用能情況進行全面細致分析，并提出改進居民用能的途徑和政策建議。

調查基本情況

1，調查方式及抽樣：本次調查采用計算機電話輔助訪問調查方式，按區域劃分隨機抽取市區城鎮居民家庭住宅電話號碼，訪問員共接觸714個電話，其中拒訪414個，調查成功300個樣本，成功率為42%。

2，有效樣本特征：調查對象為18-65周歲的居民家庭成員。男性122人，占40。7%;女性178人，占59。3%;18-35歲， 36-55歲56-65歲分組年齡段樣本分布比例分別為32%，45。7%，22。3%;文化程度以初高中居多，占66。3%，專本科占33。4%，碩士以上占0。3%;樣本涉及機關事業單位，企業單位，個體經營者，離退休人員，失業待業人員，學生等職業;調查對象的家庭收入有267戶集中于3-10萬元，其中3萬元以下占24。7%，3-6萬元占37。7%，6-10萬元占26。7%。

調查主要結論：

●五成以上的市民對節約能源的重視程度較高。

●節能產品普及廣泛，九成以上家庭在購買用能產品時考慮節能因素。

●近八成家庭有較強的節能意愿和節能態度，九成以上家庭愿意為節能“埋單” 。

●收入水平影響市民的節能行為但不顯著。

●節能宣傳和教育不足，宣傳效果不明顯。

一，節能形成共識，節能行為體現在生活方方面面

(一)市民節能認知意識較強，有良好的節能習慣

節約資源作為我國的一項基本國策，不僅需要政府的重視，企業的努力，也需要社會公眾的支持和積極參與。近年來，節能減排，低碳生活的廣泛宣傳，節能意識已逐漸深入人心，大部分市民都意識到了節約的重要性，自覺地加入到節能的行動中去。

本次調查有52。4%的受訪居民在日常生活中注意節約能源，有良好的節能環保習慣，41。3%的居民偶爾會注意到節約能源(見)。在問及“日常生活中的水電燃氣使用方式”時，有 41%的居民能較為節省的使用，46。7%的居民表示在一般情況下還是節約的，僅有12。3%的居民暫無節能意識，日常生活中不注意節能，比較隨意使用生活能源。

家庭空間規劃 家庭空間平面設計分析篇五

一、案主資料：

姓名：小張

性別：男

年齡：20歲

職業：學生，大二年級

性格特征：有些孤僻、叛逆、性格內傾

家庭職業背景：父母都是農民，家境比較困難。

家庭感情：父母對他期望很高，在學習方面給予無條件的支持。跟父母感情較好，很孝順。

二、案例陳述：

本專業的知識，想等轉完專業在學吧。就這樣半年多過去了，由于一直沒有學習導致專業課掛了好幾門。在轉專業的時候由于掛科等因素最終轉專業失敗。面對自己渺茫的前途，小張再一次陷入絕望之中。而此時已是大二的小張看著身邊同學戀愛的戀愛，考研的考研，只有自己整天無所事事。慢慢的小張有了退學的念頭，但又考慮到父母都是農民供養自己上學不容易，況且父母對自己的期望一直都挺高的。于是小張陷入了人深深的糾結中，是根據自己的意愿退學還是完成父母的心愿繼續上學。

三、工作目標

（一）直接目標：

1.幫助案主改變以前的生活方式，樹立正確的人生觀、價值觀，挖掘自身潛力，重拾對生活的熱情。

2.改善與同學老師之間的關系，樹立學習目標，積極面對人生。

（二）中間目標：

1.改善案主對我國大學教育體制的認識，幫助他轉變大學消極影響。

2.改變案主錯誤的行為認知，糾正并控制其偏差行為。（利用父母期待、本身積極愿望、強化機制）

3.針對案主的同學和老師做工作，幫助案主重新認識自我。鼓勵案主與同學老師友好交往，讓案主走出孤僻。

4.引導案主合理處理自身和學校的關系。

5.引導案主挖掘自身潛力，控制自己的行為，鞏固治療效果，鼓勵案主獨立面對今后的學習生活。

四、分析治療理論模式：

1.主要治療模式——心理社會治療模式：針對小張的情況，社工計劃主要采用心理社會治療模式。因為小張家境比較困難，在學習生活中性格比較內向，不愿與人交流。因為不喜歡自己所選的專業而產生厭學情緒，想結束自己的學習生涯。這與心理社會模式中所說的因人格缺失和自我不完善而導致的人的行為失調或行為障礙的行為表現吻合。因此社工將對小張的內部心理機制以及行為產生原因為治療的出發點。

2.輔助治療模式——認知行為治療模式和社會生態系統視角：由于小張自己也不喜歡現在自己的一些行為，很想有所改變。同時他的自暴自棄體現出他無法正確的表達自己的情緒，社工將對他進行一定的行為糾正。在社會生態視角中，社工主要講小張置于“情境中”，針對小剛的資源環境做工作，改變他對學校和專業的看法以及老師同學對他的看法，強化老師對他的鼓勵等。

五、服務過程與計劃：

大致可分為四個步驟，每個步驟可按七天為一步：第一步：接案與建立專業關系

接案是指個案工作員初次與求助者進行接觸，了解其需要與困難，對其面臨的問題初步作出判斷，根據機構的性質決定是否能夠為求助者提供服務。

過程：

家庭空間規劃 家庭空間平面設計分析篇六

一般來說 ， 不論研究者采用什么樣的寫作風格 ， 研究報告通常包括以下幾個部分 ：

( 1 )背景介紹。包括問題的提出、研究的目的和意義。此部分明確提出研究的現象和問題、研究的個人目的和公眾目的、研究的理論意義與現實意義。如選擇的個案是什么 ， 為什么要對個案進行研究 ， 研究個案是為了達到什么樣的目的。這一部分應簡潔明快 ， 使讀者一目了然。

( 2 )研究方法的選擇和運用。包括抽樣的標準 ， 即個案是如何選定的 ; 進入現場以及與被研究者建立和保持關系的方式 ; 采用什么方法收集資料和分析資料 ; 關于研究倫理的考慮 ; 研究實施過程 ， 即研究持續時間的長短 ， 訪談、觀察的時間表及頻率等。此部分的敘述要足夠詳細 ， 使讀者能夠通過文章透徹地了解研究過程。

( 3 )個案研究結果分析。主要是針對個案的研究結果 ， 包括對觀察資料、訪談資料、實物資料的描述與概括分析。此部分是研究報告的主干部分 ，必須詳細而具體。此部分的寫作中 ， 專家認為可以有三種處理方式 ：

其一是類屬型 ， 主要使用分類的方法 ， 將研究結果按照一定的主題進行歸類， 然后分門別類地加以報道。如對輟學生的研究 ， 就可以從他自己的角度將其輟學的過程、原因、輟學后的去向、心情、打算，各類人對輟學生的反應進行分類描述和分析;

其二是情境型 ， 注重研究的情境和過程 ， 注意按事件發生的時間序列或事件之間的邏輯關聯對研究結果進行描述。表現的內容是一個自然發生的故事或是一個按照時間順序排列的各種事件的組合。情境法的長處是可以比較生動、詳細地描寫事件發生時的場景 ， 可以表現當事人的情感反應和思想變化過程;

其三是結合型 ， 即將類屬型方式與情境型方式結合使用。如可以使用類屬法作為研究報告的基本結構 ， 同時在每一類屬下面穿插小型的故事片段 ， 也可以將情境法作為研究報告的基本結構 ， 同時按照一定的主題層次對故事情節進行敘述。寫作中以結合型寫作方式較為常見。

在故事的建構中 ， 又有故事敘說型表述和虛構型表述兩種表述方式。故事敘說型表述主要是講述研究中的一個個故事。它把研究的過程分成一個個特定情景， 與收集資料、分析、解釋工作相結合 ， 挑選其中適合在某一特定情境中表現的各因素 ， 組織成一個個小故事。虛構型表述 ， 是指可以把幾個特殊的事件根據需要編成一個事件 ， 或把從不同參與者的調查中收集的資料編成一個參與者的經歷 ， 這樣可以使事件的發生更為集中 ， 更具故事性 ， 使研究更具特定性 ， 從而更能抓住讀者。在使用這種表述方式時要注意 ， 虛構的事件應有完全的事實根據 ， 而不是漫無邊際的瞎編 ， 同時 ， 對這些虛構的事件也要當作真實發生的事件一樣進行認真的調查、訪談、整理和解釋。

( 4 )結論及建議。是對研究中的關鍵元素及研究結果進行深入討論 ， 從個案研究的結果中推論出最終的結論 ， 并且對結論的有效性和真實性做出解釋， 對個案研究問題提出建設性意見。

( 5 )參考文獻及附錄。列舉參考文獻須參照標準的格式。附錄位于文章的最后 ， 主要是包括一些無法全部呈現于文章主體部分的資料。

[個案研究報告]

家庭空間規劃 家庭空間平面設計分析篇七

女兒桐桐2歲時，我通過看書認識到她應該多交朋友，所以總是特別熱情地拉著她跟小朋友打招呼。可桐桐偏偏不愛說話，急性子的我就替她說，不想玩游戲我就替她參加，桐桐總是默默地跟在后面。后來，我發現桐桐一個人的時候，竟然不知道自己玩什么，而且特別在乎別人是否把她當朋友。上幼兒園之后，她經常說不想去幼兒園，因為沒有好朋友。我開始意識到我強迫孩子交往已經給她帶來了深深的焦慮和不安。

我再也不強迫桐桐了，開始帶她出去慢慢引導她自己玩。我的轉變也帶來了孩子的轉變，她變得越來越自信，跟小朋友打招呼也很自然，朋友逐漸多起來。這件事讓我深深感到：每個孩子有他獨特的個性，他需要按照自己的節奏成長，父母只要適宜呵護就好，而不是去干涉甚至包辦他的人生。

點評：

孩子各有不同，教育沒有統一標準，更不可能從書本中找到適合每個孩子的方法。家長與其抱著書本焦慮，不如蹲下來傾聽孩子的心聲，只有尊重了孩子，孩子才會獲得安全自信，自然而然地學會交往。

案例2：為什么不給爺爺奶奶吃？

侄子有什么好東西總愿意和我分享，老爸對此“頗有微詞”：“什么東西都要給姑姑吃，爺爺奶奶要嘗嘗都不給，這孩子白疼了。”其實，侄子原來是很大方的，有好吃的都愿意和爺爺奶奶分享。但爺爺奶奶卻經常逗他：“好吃的也給爺爺奶奶分點啊！”孩子的手馬上遞了過去，他們趕緊又說：“爺爺、奶奶不吃，你自己吃吧！”幾次之后，孩子就不再當回事兒了。而當侄子與我分享時，我會道謝并真的與他分吃，還夸他的東西好吃，侄子也樂得與我分享。老爸甚至還責怪我說：“大人怎么還吃孩子的東西！”

點評：

孩子的心是單純而美好的，他會把成人世界的每個要求都當真。作為成人，最重要的是尊重孩子的這份單純和美好，而不是為了好玩或者表示親昵逗弄孩子。生活中很多對待孩子看似搞笑的無意之舉，背后卻是對孩子深深的不尊重。愛孩子，就請將他作為一個平等的人來對待。

家庭空間規劃 家庭空間平面設計分析篇八

被強迫的交往

女兒桐桐2歲時，我通過看書認識到她應該多交朋友，所以總是特別熱情地拉著她跟小朋友打招呼。可桐桐偏偏不愛說話，急性子的我就替她說，不想玩游戲我就替她參加，桐桐總是默默地跟在后面。后來，我發現桐桐一個人的時候，竟然不知道自己玩什么，而且特別在乎別人是否把她當朋友。上幼兒園之后，她經常說不想去幼兒園，因為沒有好朋友。我開始意識到我強迫孩子交往已經給她帶來了深深的焦慮和不安。

我再也不強迫桐桐了，開始帶她出去慢慢引導她自己玩。我的轉變也帶來了孩子的轉變，她變得越來越自信，跟小朋友打招呼也很自然，朋友逐漸多起來。這件事讓我深深感到：每個孩子有他獨特的個性，他需要按照自己的節奏成長，父母只要適宜呵護就好，而不是去干涉甚至包辦他的人生。

點評：

孩子各有不同，教育沒有統一標準，更不可能從書本中找到適合每個孩子的方法。家長與其抱著書本焦慮，不如蹲下來傾聽孩子的心聲，只有尊重了孩子，孩子才會獲得安全自信，自然而然地學會交往。

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家庭空間規劃 家庭空間平面設計分析篇九

有一個木匠，在自己家的院子里干活，他的生意非常好，每天從早到晚，院子里鋸子聲和錘子聲響成一片，地上堆滿了刨花，堆滿了鋸末。一天晚上，這個木匠站在一個很高的臺子上，和徒弟兩個人拉大鋸，鋸一棵大樹。拉來拉去，拉來拉去，一不小心，他手上的機械手表表帶甩斷了，手表就掉了地上的刨花堆里了。

當時手表可是貴重物品。這個木匠趕緊下來找。可是地上刨花太多了，怎么也找不到。當時正是晚上，他的很多徒弟也過來打著燈籠幫他一塊兒找，大家伙兒一塊兒找來找去，怎么也找不到那小小的一塊表。木匠一看，也沒辦法，算了算了，不找了，鎖上門，等明天天亮了再找吧。這個木匠就收拾收拾，準備睡覺了。

過了一會兒，他的小兒子跑了過來：“爸爸，你看你看，我找到手表了!”木匠很奇怪：“我們這么多大人，打著燈籠都找不到一塊小小的手表，你怎么能找到的呢?”

小孩說：“你們都走了，我一個人就在院子玩。沒人干活了，這院子里靜下來了。我忽然聽到嘀嗒、嘀嗒、嘀嗒的聲音，我順著聲音找過去，一扒拉就找到手表了。”

一些父母在家庭教育中普遍存在急功近利的浮躁、趕鴨子上架的攀比、不動腦筋的盲從……

這些現象在一些家長中越來越突出,形成一股可怕的社會風氣。但是，孩子的成長是有“花期”的，教育孩子一定要心靜，就像找手表的那個孩子，會動“腦筋”，只有“靜”下來才能得到了想要的“結果”。

家庭空間規劃 家庭空間平面設計分析篇十

個案記錄

(3月)

一、個案基本情況：

彤彤是個長得很可愛的小女孩，三個星期前從別的幼兒園轉入我們班，彤彤剛進班的時候，媽媽就告訴老師，彤彤在以前的幼兒園有可能受過老師的“恐嚇”，回家告訴媽媽說：“老師罵人，老師說不準媽媽來接我！”因此她現在對幼兒園非常地排斥，第一天來幼兒園就緊緊地抱著姑姑，不肯下來，更不讓老師接近她半步。媽媽心疼寶寶，在幼兒園陪著她，可是彤彤精神極度緊張，朝著媽媽不停地發脾氣，直吵著要“回家！回家！不上幼兒園！”

二、具體行為表現：

片段一：

早上姑姑送彤彤上幼兒園，彤彤一進入幼兒園的大門就開始哭鬧，哭得驚天動地，緊緊地抱著姑姑，不肯接近老師。而姑姑看到寶寶哭得這么傷心，又是騙又是哄的，不忍心把寶寶交給老師。

行為分析：

因為上一次上幼兒園給彤彤留下了不好的陰影，導致她對幼兒園充滿著排斥，不愿意接近老師，不相信老師。

采取措施：

首先做好家長工作，我們和姑姑溝通了，請她相信老師，放心地把孩子交給我們，我們會安撫孩子的情緒。告訴姑姑微笑著和寶寶告別，很溫柔、但堅定的告訴他，“放學時我會來接你回家！”讓他有溫暖、安全的感覺。

接過孩子，我盡量穩定她的情緒，告訴她，我是tina姐姐，我會很愛你的，你如果不開心或者想媽媽了可以跟我說。我們一起等媽媽！

片段二：

彤彤在和我相處的過程中，已經慢慢將感情寄托在我身上了，每天和離開姑姑以后就寸步不離地跟著我。但是依然想媽媽，不定時地會哭。

采取措施：

繼續建立良好親密的師生關系，日常生活中多關注她、幫助她，盡量抽時間和她在一起，和她說說話，了解孩子的內心世界。增強孩子對老師的信任，從而消除她對老師的心理緊張。

片段三：

在我的安撫下，彤彤的情緒有了很好的轉變，只要有我在旁邊，她基本上不會再哭鬧了。但是我不能離開她一步，甚至我去上廁所、吃飯，她就會不停地哭鬧，有時候自己打開門來追我。

行為分析：

知道孩子對幼兒園有恐懼感，所以我通常都是溫柔耐心地和她溝通，讓她信任我。彤彤也逐漸喜歡我，也許我讓她覺得很安全。但是現在她暫時還不信任除了我以外的其他老師。因為內心的焦慮，彤彤暫時還沒有融入到這個集體中來，只是把情感寄托在我的身上，因此時刻需要我的陪伴。

采取措施：

1、日常生活中仔細觀察她的行為，用集體游戲等比較自然的方法引導她跟其他小朋友進行交往，如發現有點滴的進步表現在集體面前表揚、肯定她的行為表現，鼓勵她繼續在同伴中尋找自己的好朋友。讓她體驗到跟小朋友相處是一件開心的事情，消除她對小朋友的緊張心理。

2、讓其他老師主動和她交流，在我去吃飯或上廁所的時候，班上的其他老師盡量安撫她的情緒，和她一起等我回教室。

三、效果分析和總結

經過老師、家長和小朋友的共同努力，彤彤早上已經愿意主動地投入我的懷抱了；白天在幼兒園，在我的引導下，她也會搬一個玩具坐在我的身邊，認真地玩，比剛來的時候有很大的進步。在以后的教育中我們將逐步培養她的交往能力和活潑的性格。希望彤彤小朋友能在幼兒園里開心快樂的成長。

家庭空間規劃 家庭空間平面設計分析篇十一

小辰是個聰明的孩子，頭腦靈活，思維活躍而且模樣長的也非常討人喜歡。雖然剛進學校上一年級，但他的接受能力和學習能力特別強，學習成績始終是在班里名列前茅，甚至在年級中也數一數二。照道理這么聰明又活潑的孩子老師應該是非常喜歡，同學也很愿意跟他做朋友的，事實卻恰恰相反。在校的老師無不見他直搖頭，同學只要見到他就立馬躲得遠遠的，就想老鼠見到貓似得害怕。原來，小辰有個壞毛病，喜歡欺負其他同學，經常是看到班中的同學被他打，因此同學們都非常害怕他。另外，小辰有多動的毛病，無論是上課還是其他活動，他始終沒有辦法讓自己安靜下來，造成老師經常為了他而停下來沒辦法正常上課。教學進度沒法完成，他的特殊行為也影響到班里其他同學的聽課、學習情況，就這點也讓老師非常頭大。

在這個案例中，孩子的表現的確讓我們很擔憂，這么小的孩子就如此行為，等他長大了，會成為一個怎樣的人?后果不堪設想。那么，到底是哪兒出了問題，讓孩子變成了這樣的呢?

小辰，男，民族：漢族，出生年月：

父親是長途客運司機，長期在外工作，家中只剩母親和他兩人。母親負責照顧料理他的生活以及對他學習進行輔導和督促。母親只有初中文化水平，沒有工作在，家庭經濟收入一般。由于父親很少在家，因此小辰跟父親的溝通和交流很少，他根本不了解父親其實是怎樣一個人。小辰的父親文化程度也較低，平時只要小辰犯錯誤或有什么不順心的事就會用粗暴的方式來教育孩子，把孩子打一頓來解決問題。父母親常常因為教育孩子的問題而產生矛盾，可以說小辰生活在一個不夠安定、和睦的家庭環境中。

事實上，孩子出現這樣的問題，多半是源自對父親行為的模仿。家庭環境中父母的行為方式是幼兒模仿的主要對象，父母有愛動手的習慣，孩子就也很快地表現出這樣的行為特點。我們經常在不知不覺中已經將一些不好的東西傳遞給了可愛的孩子。希望孩子好，就必須時刻注意自己的言行。這是一方面的提示。

仔細分析案例還可以發現，當孩子表現出錯誤傾向時，家長沒有去尋找孩子出現問題的緣因，而是將孩子痛打一頓以解決問題，這樣的辦法并不有效。原因在于父親沒有讓孩子“心服口服”。以暴力解決問題時，由暴力產生的不滿情緒就會儲積下來，它像洪水猛獸，必須找到發泄的途徑，如果不能及時得到正確的疏導，就會造成孩子心靈的扭曲，最終產生過激行為。正如我們在物理中學過的經典力學原理，你用多大的力，就會產生多大的反作用力。“你打我，我打貓”是孩子潛意識中典型的反作用力心態。該怎么辦呢?我想起了大禹治水的故事。據傳說，禹的父親鯀花了9年時間治水，沒有把洪水治服。因為他是水來土掩，造堤筑壩，采取的是“堵”的辦法。結果洪水沖塌了堤壩，水災反而鬧得更兇了。而大禹總結經驗，采用了疏導的方法，開渠排水，疏**道，使滔天洪水“決九川，距四海”，把洪水引到大海中去，結果治服了洪水。當孩子表現出錯誤傾向時，重要的是尋找問題產生的根源，并能像大禹治水那樣，從源頭上給予“疏導”和正確的引導，使孩子心悅誠服地接受我們的指導，改正自己的錯誤。

(一).培養良好的親子關系

1、不當“法官”，學做“律師”

有些父母看到孩子出了問題，便迫不及待地當起了“法官”，這是很危險的。孩子的內心世界豐富多彩，父母要積極地影響與教育孩子，不了解其內心世界便無從談起。而了解孩子的第一要訣是呵護其自尊，維護其權利，成為其信賴和尊敬的朋友. 即父母對待孩子，要像“律師”對待自己的當事人一樣，了解其內心需求，并始終以維護其合法權利為惟一宗旨。

2、不當“裁判”，學做“拉拉隊”

在人生競技場，孩子只能自己去努力。父母既無法替代孩子，也不該自作主張去當“裁判”，而應該給予孩子一種保持良好競技狀態的力量，即“拉拉隊”的力量。這樣更能幫助孩子建立自信心，而這正是家庭教育的核心任務。父母做孩子的“拉拉隊”，既要善于發現和贊美孩子，還要引導孩子正確面對失敗，在挫折前做孩子的戰友。

3、不當“馴獸師”，學做“鏡子”

孩子只有認識自己才能戰勝自己，但他們通常只能依據他人的反饋來認識自己，這時父母的“反饋”作用即鏡子的作用就很重要了。不做“馴獸師”，學做“鏡子”，才能幫助孩子提高自我意識，才能讓孩子不害怕父母的“權威”，轉而和父母溝通。好的關系勝過許多教育。父母什么時候與孩子關系好，對孩子的教育就容易成功;什么時候與孩子關系不好，對孩子的教育就容易失敗。而建立良好的親子關系，其關鍵在于“定位”。

教育是三分教，七分等。“等一等”是很有用的。比如我們被蚊子叮一下，不管它，很快就會沒事，若總去撓，卻要很長時間才能好。原因就是人體有一定的自我治愈功能，被蚊子叮一下自己很快就會好，施加外力只會適得其反。

教育也是這個道理。停下來，等一等，給孩子傾訴的機會，和孩子有效地溝通，不用教育就能解決問題。

(二).培養孩子的良好習慣

習慣決定孩子的命運，再也沒有什么比習慣養成更重要了。父母如果不注重培養孩子的良好習慣，無疑是在葬送孩子美好的未來。

1、一切從習慣培養開始

養成教育是管一輩子的教育。智育是良好的思維習慣，德育是細小的行為習慣，素質教育更加體現在人的細小的行為上。大量事實證明，習慣是一種頑強的力量，可以主宰人的一生。孩子的一切都從習慣培養開始。

2、習慣養成絕非一日之功

習慣是個大問題，是大智慧。良好習慣的養成絕非一日之功，其主要原則是：低起點，嚴要求，小步子，快節奏，多活動，求變化，快反饋，勤矯正。習慣養成關鍵在頭三天，決定在一個月。父母要充分尊重孩子的權利，讓孩子在習慣養成中發揮主人作用。

3、通過習慣培養鑄造品格

教育猶如海上行船，必須按正確的航線行駛，否則，船越大越有觸礁沉沒的危險。人的品質，決定了人的發展方向。家庭教育的一個核心任務就是培養孩子成為一個真正的人。但人格的培養問題通常很難落實到具體操作上來。不過，研究者發現，習慣與人格相輔相成，習慣影響人格，人格更會影響習慣。正派、誠實、責任心、愛心、合作精神、講究效率等品格都可以通過習慣培養來鑄造。

小孩這樣的性格不是一兩天養成的，讓她在短期內完全改變，那是不可能的。目前，她的情緒穩定多了，臉上的那仇視的表情已經不見了，笑容也漸漸地增多了，和一部分同學的關系也還不錯，我想，這是學校家庭合力的結果