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地理論文600字 地理論文字篇一

生態式教學充分貫徹了新課改背景下的教育觀念，符合高中地理的學科思維，對于培養學生的地理學科核心能力、弘揚人文科學精神具有很大的促進作用。本文主要對構建高中地理生態式課堂的策略進行了探討。

高中地理 生態式課堂 構建策略

生態平衡是指在一定時間內，生態系統中的生物與環境之間、生物各種群之間，通過能量流動、物質循環和信息傳遞達到高度適應、協調和統一的狀態，也就是生態系統在結構和功能上的相對穩定。生態失衡是指外來干擾超越了生態系統的自我調節能力，不能恢復到原有狀態。高中地理生態課堂是由課堂環境、教師、學生和外部環境（包括政治、社會輿論、高考制度等）構成的。當前高中地理課堂教學的生態失衡主要表現在以下幾個方面：一是現行的考核機制的偏向高考，導致學校系統的能量流、信息流失衡，導致高中地理教師生態群自我效能感偏低；二是由于當前社會中或多或少存在“重理工而輕文”的思想，地理學科夾在文理科之間，無法成為高中學科中的主角，地位在無形中降低，外部環境的變化勢必引起地理課堂這個微觀生態系統的健康穩定可持續發展。三是高中地理課堂的內部生態失衡，這主要表現在課堂上教師過多以教材為中心，教法不適當，忽視學生的主觀能動性和個性差異。由于高中生即將面臨高考，有的教師會片面追求教學效率，這樣就壓縮了學生成長的空間，由此帶來的還有師生關系的異化。

（一）可持續發展原則

可持續發展原則要求地理課堂成為促進師生生態主體身心和諧健康發展的生態系統，一要協調師生生態主體和課堂生態環境的關系，營造舒適的精神氛圍；二要協調師生之間、生生之間的關系，促進師生之間民主、平等的對話交流，學生之間合作探究；三是提高教師的自我發展能力，倡導多樣性的教學風格。

（二）整體性原則

高中地理課程改革的基本取向是堅持地理科學素養和人文性的統一，奠定學生終身學習的基礎，促進學生全面和諧地整體發展。首先，地理課程的目標要堅持整體性原則，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度的目標制定統一起來；在教學過程中，教師要將地理課堂中的諸生態因子協調、調動起來，使之相互融合、相互滲透。

（三）生成性原則

地理知識不是刻板呆滯的，而是動態的，地理課堂中教師要貫徹生成性原則，及時根據所學知識的特點與學生的周圍事物相聯系，動態地生成新的教學方案，還要加強教育學之間的交往、互動。比如在學習天氣系統和地貌的時候，教師可以將當地的氣候、地貌相結合，啟發學生多發言，不斷生成新的知識。

（一）注重地理教學的有機整體性

地理不是一個獨立的學科，地理書本中個章節的內容也不是獨立的，而是息息相關的。教師在地理教學中不僅要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度出發制定教學目標，還要注重地理知識與其他學科和社會實踐之間的聯系，構建開放的知識和開放的課堂，促進學生創造性思維的競相迸發。在教學方法上，教師要摒棄單一的講授法，將小組討論、社會調查等新型的教學方法和講授法相結合。比如在教學“自然環境對人類活動的影響”這一節內容時，教師可以讓學生談談自然環境對人類活動的影響，包括積極影響和不良影響，并讓學生就自己的看法進行調查、收集資料，最后相互討論。

（二）創造積極的課堂生態環境

積極的課堂生態環境包括精神環境和學習環境，構建良好的精神環境就需要教師在地理課堂中為學生提供廣泛的地理資源信息流，讓學生感受地理的趣味性和實用性，以此激發學生的學習動機，為學生開辟積極向上的課堂生態心理空間。良好的學習環境要求教師關注地理課堂情境的動態生成，避免僵化的教學模式，為學生創設適宜的問題情境、遷移情境，并引導學生積極思考、交流，構建生態式課堂。

（三）構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是構建高中地理生態課堂的關鍵一環，學生是教學的主體，教師是教學的引導者，師生之間的良性互動是維持生態課堂的基礎。教師要明確自己主導者的地位，凸顯學生的主體性，最大限度地發揮學生的主觀能動性，平等地與學生交流對話，充分利用教育機智加強師生之間、學生之間的動態交流。比如在學生“城市化問題”這一節內容的時候，教師可以先將這塊內容分成“交通擁擠”、“環境污染”、“就業困難”等幾塊內容，然后讓學生自發組成探究小組，就本組選擇的內容收集資料、分析數據等，然后各小組之間相互討論交流、相互評價，這樣就能充分發揮生態群體的動力效應，促進生態課堂的構建。

地理生態式課堂的構建需要教師和學生的積極參與，充分調動、協調課堂上的諸多生態因素，不可顧此失彼，營造和諧舒適的課堂氛圍，創造民主、平等的心理環境，發揮學生的積極主動性，激發學生的學習動機和學習興趣，進而促進師生身心的共同、持續進步，營造教師樂教、學生樂學的學習氣氛。

[1]譚成權.高中地理課堂有效教學新探[j].新課程學習（下），2011（3）.

[2]劉猛.對高中地理新課改教學的幾點思考[j].讀與寫（教師教育），2008（01）.

[3]吳作誠.談高中地理課的預習――高效地理課堂的基石[j].中學教學參考，2011（15）.

[4]秦風洲.淺析高中地理課堂“學案”教學的思考[j].中國教師，2009（s2）.

[5]崔桂蘭.新課標下高中地理課堂教學要“四注重”[j].教育實踐與研究（中學版），2007（10）.

[6]吳慶峰.淺談高中地理課堂教學設疑[j].華章，2010（9）.

地理論文600字 地理論文字篇二

在初中地理學習過程中,不同學習程度的學生都有。有一部分學生地理基礎差,在學習地理過程中,經常遇到困難,學習缺乏動力,信心不足,自卑心理嚴重,對地理課望而生威,影響地理課的學習,成績的提高,有些同學甚至學業水平測試都不能通過,因此影響了學生學業的進步。如何提高地理學困生學習動力,在初中學習中非常重要。

一、首先學困生要掌握地理學科的特點

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。地理學的研究對象,決定了它具有兩個突出特點:第一,綜合性。上至宇宙空間,下到地球內部,還有我們生活的人類社會,這些都是地理環境的重要組成部分,也都屬于地理學的研究范疇。所以我們說,地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。第二,地域性。不同地區,地理環境是不同的。地理學研究的正是地理環境的差異、分布規律及其成因。除此之外,地理學還具有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關,我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現象,在生活中學到許多有用的地理知識;反過來,我們還可以運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。掌握地理學科的特點,學習過程中就會有的放矢,目標明確,提高地理學習動力。

二、培養空間概念,學會正確的讀圖、用圖方法

種類繁多、數量巨大的地圖是地理課區別于其他學科課程的突出特點,于是有人說,"沒有地圖就沒有地理學"。只要掌握了正確的讀圖方法,培養良好用圖習慣,形成基本的地理技能,就掌握了學習地理課的最重要的工具。

首先,養成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中,也蘊含于地圖之中。在地理學習中,我們要做到左圖右書,注意隨時運用地圖,查閱地圖,善于從地圖中發現地理知識,尋找地理規律。長期堅持下去,就能夠做到眼中有字,心中有圖,文字和圖像有機結合在一起,形成正確的空間想象。

其次,要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序,先看圖名、圖例、比例尺和方向,知道該圖表現的主要內容、范圍等,再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面,不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學習方法和技巧,我們就會學得既簡單又有趣。

三、尊重地理學困生人格,善于發現他們的閃光點

首先要掌握他們脆弱的心理,在政策上多傾斜,生活中多幫助,感情上多交流。細心觀察留意他們的閃光點,抓住其閃光點讓其優點更優,給他們創造適合他們發展的小天地。經常與他們談心溝通、問寒問暖,以解決他們心里思想上的包袱,解決生活中的困難,了卻他們的后顧之憂,讓他們全身心投入到學習中去。在教學中優先,多給予幫助和肯定,即使是一點滴進步,微不足道的一點兒,都應該給予肯定和表揚;在學校或在班級里設進步獎,給予鼓勵。

四、要善于培養地理學困生的自信心

培養學困生自強、自立、自信,正確認識自己,在課堂上,提問時可以用一些簡單的問題讓其回答,同時在作業的布置上分層布置,給他們布置一些難度較小,容易完成的,對作業布置上要有計劃,有步驟,一步一個臺階,一步一個腳印,按循序漸進規律,他們就會很快獲得一種成就感,找回自信。作為教師應該肯定他們的進步,正如"好話一句寒冬暖",多鼓勵表揚少批評;有時甚至要對他們學習上開小灶多輔導,不斷的耐心的幫助,使他們迎頭趕上;有時通過座位安排上結對子,一幫一,讓他們進步的更快;在全班同學面前對學困生采取友好態度,善意的幫助,使他們感到班級的溫暖,克服消極情緒,不良習慣,找回自信,提高學習熱情,培養積極向上,踏實進取的品質。良好的心理品質,是戰勝困境而獲取成功的關鍵,

五、培養學生學習興趣

我順應學生的心理,課堂上針對每一堂課的內容和特點組織對抗性、趣味性強的綜合競賽,競爭中學生一個個成為緊張、興奮的參賽者,課堂成為賽紀律、賽學習、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽、答題的成功、滿意的分數、同伴的贊賞、老師的表揚,激勵著每一個學生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽,參與教學的全過程,成為學習的主人。活動中嚴要求,善引導,多表揚,多鼓勵,及時評價、強化,使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣,從而對地理課產生極大的興趣。

要善于創設問題的情境,圍繞教學的重點、難點提出一系列富有思考性、啟發性的問題,刺激學生的求知欲,促進學生認識興趣的發展水平不斷提高。如教學《黃河》一課,在學生了解了黃河源流概況和上中下游特點后提問:歷史上黃河成災的禍根在哪里?禍害在什么地方?根治黃河的關鍵在哪里?假如你是水利工程師應該怎樣綜合治理?請各位"工程師"提出新的設想,拿出高見。課堂氣氛頓時熱烈起來,把學生的思維推向高潮。

地理課是一門綜合性的學科,具有很強的實踐性。針對教材的特點,不失時機地放手讓學生到實踐中去接觸事物、主動認識事物,可以培養他們對地理課的直接興趣。如講地球的經緯線一課時,讓學生用陀螺、乒乓球等器材自制模型,動手畫出經緯線,分析經緯線分布的特點和規律,增強了對知識的理解與掌握,并把學生帶到操場,利用竿子在日光陰影下測定出學校所在地的經線,這些實踐性教學活動可以使學生的學習興趣迅速產生和形成。

地理論文600字 地理論文字篇三

初中地理教學論文范文|優化初中地理課堂之我見

摘要：借鑒其他學科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中來。1.進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值2.借鑒語外史政等課的活動經驗。3.把表演引入地理課堂通過攝影照地理、美術畫地理，培養學生的審美觀念及觀察能力。4.通過競爭激烈機制，不斷激發學生的學習表現欲望。

關鍵詞：挖掘 借鑒 表演 競爭

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。沒有知識的積累，能力就成了“無源之水、無本之木”，沒有能力，知識就成了死水枯木。能力的高低，歸根結蒂在于對基礎知識掌握的程度，這就要求對基礎知識和基本技能的教學要夯實，對各知識點的學習要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識而教知識的做法，切不可再搞死記硬背。為此，我借鑒其他學科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中來。

一、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值

由于初中學生年齡小，活潑好動，注意力容易分散，上課的過程中講解討論理的時間不宜過長，難度過大，否則會造成老師領著幾個學生在動，大多數學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。比方講亞洲地形時，選擇播放劉歡和韋唯演唱的19xx年亞運會主題曲《亞洲雄風》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。

…… …… 余下全文

地理論文600字 地理論文字篇四

雖然人們也從未停止過對建筑與氣候、建筑與域的研究，但在不同的時期里對自然地理環境因素的認識程度及重視程度是不一致的，這與人們在發展過程中對待自然的態度有關。人類對待地理環境的態度經歷了“決定―――虛無―――或然―――必然”的過程。

自然地理環境；建筑思想；設計概念

1. 1 古代建筑中的地理環境“決定”論

古代中國人崇拜自然，強調人與自然的協調統一，認為人是自然的一個組成部分，所以中國的傳統建筑比較注重與周圍環境的協調統一。“風水術”的實質不外是對地質、地貌、水文、日照、風向、氣候、氣象、景觀等一系列自然地理環境因素做出或優或劣的評價和選擇，以此為依據采取相應的規劃設計的措施，從而達到趨吉避兇，創造適于長期居住的良好環境，因此說地理環境因素在我國古代建筑中起著決定性的作用。

早期文明，特別是定居文明受其所在地理環境、氣候等因素的影響非常大，從而產生了以自然過程的作用來解釋社會和經濟發展的進程的社會理論，這就是西方的地理環境決定論。萌芽于古希臘時代，盛行于18 世紀、19 世紀的地理環境決定論，曾廣泛流行于社會學、哲學、地理學、歷史學的研究中。古代西方雖然不象古代中國一樣擁有一套完整的風水學說體系，對地理環境中各因素對建筑設計都有明確而具體的指導，但不同的地理位置及自然環境，對西方古代建筑影響仍然是很明顯的。例如歐洲文明的發源地古希臘的石頭建筑及其建筑群體的形式，均與古希臘的地質景觀條件有關，古希臘內地多山，土地貧瘠，但盛產大理石，為建筑和雕刻藝術的發展提供了豐富的物質資料。地勢崎嶇，河流短促，缺少開闊地和平原，其建筑群體布局以自由的、與環境和諧相處的原則為主流。

1. 2 工業時代現代建筑的地理環境“虛無”論

對建筑學來說，地理環境因素對建筑的影響不像“決定論”本身在社會理論中的地位那么長久而穩固，長久以來，大多類型的建筑的設計僅從形式美學、空間、結構技術等等方面考慮，而看不到地理環境因素的影響。自從工業革命以后，現代建筑的出現，全球建筑形式國際化、大同化，就是普通的居住建筑也再難找到基于地理環境因素的設計，這一時期從總體上可以說是建筑的地理環境“虛無”時期，無視地理環境因素的存在，必然導致建筑與環境的對立。因此，建筑成為破壞環境的主導因素，不考慮環境因素影響的建筑也為人類的生活前景埋下了無數的隱患，諸如地震、洪災給城市及村莊帶來的毀滅性的打擊。

1. 3 后工業時代建筑創作中的地理環境的“或然”論

人類建筑與自然的關系從建筑的發展過程來看，是一個模仿自然、適應自然、改造自然并最終凌駕于自然之上的過程。這一過程在現代建筑時期走到了極端，其結果是人類與環境關系的惡化。20 世紀50 年代以后，歐美經濟發達，社會穩定，但城市整體視覺環境的惡化和對自然環境的破壞使人們注意并重視到現代建筑最大的問題―――與環境之間的關系問題。從而使建筑思潮的總趨勢朝向多元論方向發展，這種趨向的目的是要求獲得建筑與環境的個性及明顯的地區性特征，地區性的特征的表現即為建筑應受地理環境因素的影響并反映民族、生活和文化的背景。比如“新鄉土派”的創作觀念，注重建筑自由構思結合地方特色與適應各地區人民生活習慣。使得建筑與地理環境的關系被緊密地結合起來，而生態學與建筑學的結合，更是將地理環境因素對建筑設計的關系提到一個前所未有的重要位置。

1. 4 新時代的綠色建筑創作中的地理環境“必然”論

進入21 世紀，隨著科學技術的進一步發展，工業社會時代所遺留下來的嚴重問題：人口劇增、資源過度消耗、氣候變異、環境污染和生態破壞等問題威脅著人類的生存和發展。在嚴峻的現實面前，人們不得不重新審視和評判我們現時正奉為信條的城市發展觀和價值系統。1992 年聯合國環境和發展大會“里約熱內盧宣言”提出了“可持續發展”的思想，這種新的發展觀必然導致產生新的建筑觀―――綠色建筑觀。解析綠色建筑的概念，主要表現為對環境問題的回應，地理環境因素是綠色建筑生態體系構成部分，至此，地理環境因素在建筑創作中確立了不可動搖的主導地位，考慮地理環境因素在綠色建筑的創作中成為必然。

2 建筑設計中地理環境因素的表達

2. 1 地理環境因素影響下的建筑思想

現存最古老的建筑學專著《建筑十書》里有不少章節涉及到建筑與氣候，如對建筑的方位、房間的自然采光及建筑材料產地等問題的論述，說明了古代西方人的適應自然的思想。在人類的歷史長河中，人們對自然環境的研究不斷地產生一些思想影響并指引了人類與自然的關系，也由此產生了各種與環境相關的建筑理論，對建筑的理論及思想產生了重大的影響。例如賴特與“有機建筑”理論、文脈主義建筑理論、建筑與環境共生的理論、適應氣候的建筑理論及綠色建筑理論等等。

2. 2 自然地理環境因素與建筑設計概念

任何設計都始于對設計概念的追求，建筑師以建筑所處的地理環境作為構思的依據，通過環境受到啟示或引發靈感―――設計概念。在現代建筑設計中，由地理環境因素影響產生的設計概念有以下幾類。

1） 建筑形式模仿地理景觀

由模仿地理景觀結構而產生的建筑設計理念，可分為地理景觀形態的構造模仿、地理景觀形態的意境模仿兩類。地理景觀形態的構造模仿著重于建筑形態與自然形態的相似性，并對原有的地形地貌持一種謙恭的態度，讓建筑順應地形，從而使建筑與所處自然環境產生某種脈絡關系；地理景觀形態的意境模仿首先要對地理景觀環境進行解讀，從地理景觀形態中攫取其某些顯著的有代表性的因素，提煉出概括性的能表達景觀意境的元素來表現建筑。

比如現代建筑大師貝聿銘的美國國家大氣研究中心的設計，該建筑坐落于克羅拉多州的落基山脈山谷中，那里的弗德臺地國家公園是北美印第安人史前居住地遺跡保留地，他說：“當地印地安人的建筑就與那種自然的環境十分的相稱，十分的協調.他們使用同樣的石頭，使用同樣簡單的造型，……巨型的石塊，巨大的石窟，簡單的幾何形體，自然的造型，都是值得我借鑒的東西。”大氣研究中心外形簡樸渾厚，塔樓式的屋頂使建筑物本身像巍峨的山峰，與周圍的環境色彩相調和。

2）建筑形式融合地理景觀

建筑形式融合地理景觀的主要表現是尊重自然，盡可能地減少對地球表面的區域景觀的破壞，追求建筑與自然的有機結合。掩土建筑將建筑主體植入地下，以保證地表景觀的完整性或者使建筑猶如從地下生長出來一樣與地理景觀形成有機的整體，前者如貝聿銘的“美秀美術館”，后者如現代建筑大師賴特的流水別墅及安騰忠雄的水御堂。

3）自然要素在建筑形式中的抽象化運用

將自然地理景觀中的各要素抽象化引入建筑形式的做法，是很多優秀的建筑大師常用的手法。比如路易康，他認為“于我而言，自然光是唯一的光，因為它有情調，―――它提供了我們共識的基礎，它使我們能接觸到永恒。自然光是唯一能形成建筑藝術的光。”他在肯貝爾藝術博物館成功的運用了光線的變化。再如安騰忠雄的關于光、風、水的系列宗教建筑，他著意把“綠化、水、光和風根據人的意念從原生的自然中抽象出來”，引入建筑物之中以產生“神性”的空間境界。

4）氣候建筑

建筑與氣候是一個古老的命題，但卻不斷有建筑師從中感知到新的理念，使氣候建筑的形式不斷地獲得新的生命。如印度建筑師查爾斯柯里亞的以“開放向天”的空間為中心的適應氣候的設計策略；楊經文提出的“生物氣候摩天大樓”的理論和實踐。

3 結語

環境的惡化，能源的危機，使我們重新思考我們人類在改造環境中的行為。建筑作為人類改造環境行為的表征物，其目標究竟是什么？綠色建筑很好地回答了這個問題―――建筑的目標在于通過人類的建設行為，達到人與自然安全、健康、和諧共生，滿足人類追求適宜生存居所的需求與愿望。實現這種需求與愿望的根本途徑是了解自然環境。楊經文說：“縱觀人類歷史和所建住宅，除了景觀本身的基本地質結構外，氣候是其惟一一個不變的因素。社會、經濟和政治環境也許和人們的視覺品味和審美觀念在一段時間里，比如一百年中，悄悄變化，但是氣候始終在它的循環過程基本保持不變。”

地理論文600字 地理論文字篇五

以地理教學大綱和高考考試說明為依據，圍繞“全面貫徹素質教育，努力提高教學質量”這一宗旨組織實施教學，充分利用地理課的學科功能，努力探討、改進教育教學手段，完滿完成教學任務。

努力提高學生的地理各方面的素質和技能，著力培養學生讀圖、理解、綜合分析和解決地理實際問題的能力。在文科綜合考試中嚴保地理這一關，高考成績力爭使學生、家長、學校、社會各方面都滿意。

1、堅持集體備課，理論聯系實際，加強交流，探索適應本校校情、學情又具有本校特*的地理教學新模式，做教研的帶頭人。

2、復習中運用靈活多樣的方法，如“一課一練一結”。及時總結教改教研成果，在省級教育刊物上爭取發表論文1——2篇。

3、認真學習先進教育理論，解放思想，實事求是，用科學的教育理論、方法來提高地理教學水平，做教育改革的先鋒。

4、努力做好資料的準備工作和教學檔案建設，精癬精編教學資料，建立高三學習、高考課題研究的教學檔案，使教學具有連貫*、整體*。

5、*抓各項工作的落實，做到定期自查。

6、講：串講知識要點，梳理知識脈絡，構建知識體系，強化記憶，拔升能力，如區域地理講授順序：①弄清本區在全球的絕對位置（經緯度）與相鄰區域的區位關系；②本區內地形、氣候的特點及分布，并以此為

地理論文600字 地理論文字篇六

“素質教育”是對學生個體的潛在能力和智慧進行積極的挖掘和發揮,并使其身心得到全面的、最大限度地發展的教學模式。

在地理教學中,要對學生進行創造性思維的培養和訓練,開展以“轉變學生傳統的思維模式”,培養實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神,是素質教育的核心,也是當前深化課堂改革,提高教育教學質量的主攻方向。

下面筆者對初中地理素質教育談幾點設想和體會。

一. 培養學習地理知識的興趣

培養興趣,促進學生主動的學習地理知識,改變“要我學”為“我要學”,是素質教育對課堂教學改革的基本要求,是學習活動最直接、最活躍的推動力。因此培養學生學習地理知識的興趣,是提高地理課堂教學質量的前提條件。

1.講究課堂的導語藝術。地理課堂的導語可采用以下幾種方式:(1)開宗明義,直接引入;(2)承上啟下,溫故知新;(3)巧布疑陣,激發興趣;(4)巧用詩歌,創造意境;(5)運用諺語等多種形式。這些導入方式,作為課堂教學的起點,起著醞釀情緒,激發興趣,滲透主題,創造情景的作用。

2.進行學法指導。學習方法,是學生心理素質的一種表現,好的學習方法如同一把開瑣的鑰匙,對學生掌握知識,形成能力,都至關重要。地理課的學法指導,一要教給學生預習的方法;二是教給學生讀圖的方法和技巧;三是教給學生總結歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則是:(1)要循序漸進;(2)由特殊到一般和由一般到特殊;(3)遵循認知規律的原則。只要學生掌握了一定的學習方法,就能產生良好的學習動機和學習興趣。

3巧設疑問,借疑生趣。在地理教學中,如果設疑恰當,能更好的激發學生學習的興趣,變被動學習為主動學習。例如講授七年級的“地球的運動”一節時,就把手電筒和地球儀帶進課堂,讓學生觀察地球儀對著燈光,繞地軸自西向東旋轉時,地球上會發生什麼現象 ?假使地球不轉動,燈光照在地球儀表面上,會發生什麼現象?假如地球自東向西旋轉,周期為24小時,又發生什麼現象?帶著這些神密而有趣的問題,引導學生學習“地球的運動”有關知識,使學生興趣盎然。

4.開展豐富多彩的地理課外活動培養興趣。課外活動,最適合中學生身心特點和年齡特征,最適合他們的口味,特別有激發他們的興趣的優勢。有計劃、有步驟地開展野外觀察、氣象觀測、小論文寫作、播放地理錄象、地理圖片展覽、地理知識競賽等地理課外活動,是有利于深化學生的地理知識,開闊視野,擴大知識領域,是培養學生觀察力、想象力和創造性思維能力的有效途徑之一。

二.培養學生參與意識,使學生自主學習

筆者認為,素質教育的要點之一是讓學生主動地學習。只有使學生主動地參與學習,發揮其主體作用,才能使教學更好地促進學生的智力發展。教師引導學生積極地參與地理學習,可從以下幾方面去做。

1.指導學生預習,通過練習達標。九義初中地理教材的大部分章節的地理知識學習,都可以采用練習的形式去讓學生預習課文,從課文中找練習題 的答案,利用這種形式讓學生主動地學習,改變過去一味教師講解,學生被動接受的傳統教學模式。這種方式有利于學生自主地學習,有利于發揮學生的主觀能動性,培養學生自主學習的良好習慣。

2.激發學生參與,討論達標。在地理教學中,也可以在教師的指導下,學生參與討論,歸納總結而獲取地理知識并形成能力。這種方式可按下面幾個布驟進行:(1)預習課文,討論學習目標;(2)交流討論達標;(3)歸納總結;(4)進行測平補救。通過上面幾個布驟,可以培養學生的發散思維、聚合思維能力,也可以培養學生的記憶力、理解力和創造性思維能力。

三.教師主導,抓好能力訓練

初中地理學科的教學,要在教師的指導下,使學生學會閱讀和運用常見的地圖、地理圖表的技能,培養對地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力;學會運用所學知識分析地理問題的能力。具體應從如下幾個方面抓好對學生的能力訓練。

1.通過讀圖訓練培養能力。在地理教學中,地圖的種類很多,知識容量大,學生通過讀圖,可獲得多方面的知識,同時又是對學生進行能力訓練的主要途徑。對學生進行讀圖訓練,要注意以下三點:其一要注意讀圖技能的分層次培養,即:(1)看圖例,識記地理事物的符號;(2)在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布;(3)快速指圖,強化記憶;(4)從看圖尋求規律。其二是通過讀圖,使地理知識空間化、系統化,把讀圖與學習地理知識結合起來,形成地理知識體系。其三是通過讀圖,引導學生思考和聯想,聯系舊知識,遷移到新知識,并注意各知識點的相互聯系,培養學生的聚合思維和發散思維。

2.加強學生智力因素的培養。知識與智力有相互依存、相互促進的密切關系。進行素質教育,就是要學生個體潛在的能力和智慧進行積極地挖掘和發揮。因而對學生智力因素的培養要做好以下幾個方面:(1)指導學生學好地理基礎知識,對所學知識進行遷移運用;(2)通過地理觀察活動,培養學生濃厚的觀察興趣和科學的觀察方法,從而提高學生的觀察能力;(3)運用心理學原理,指導最佳的記憶方法,加強記憶力的培養;(4)加強直覺思維和發散思維能力的培養。

3.培養學生的創新思維。創新思維就是創造性思維,是擺脫陳舊的思路,采用非習慣的方法,并產生新思維產品的思維。集中思維訓練,以及讀圖填圖,以及圖文轉化訓練,不僅可以激活學生的創新思維,也利于培養創新能力。根據地理學科的綜合性特點,在地理教學中應遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規律,培養學生的創新思維能力。例如,面向創新的問題,當正面難以突破時,如果引導學生反過來 思考,往往會獲得新方法、新思路。又如進行發散思維的訓練,應指導學生根據已有的知識結構、經驗方式進行多方法、多層次、多角度的思維活動,探求創造性的解決某些問題。

4.也可以通過地理課外過動來培養學生的能力。前面提過,開展課外活動,可以培養學生的觀察能力,訓練他們的想象力,還可以擴大知識領域,培養他們的創造性思維能力。

四.加強學生的思想素質教育

初中地理教學,要對學生進行辨證唯物主義、愛國主義、國情國策的教育;要培養學生實事求是和不斷追求新知識的精神;使學生初步樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀,懂得協調人類發展與環境的關系;培養學生具有一定的審美能力和分辨是非的能力;樹立胸懷祖國、放眼世界,把中國建設成為具有中國特色的社會主義現代化強國的雄心壯志。這就是初中地理教學的德育目標。

在講授中國地理時,要指導學生認識我國優越的地理位置,豐富的物產及有利的自然條件等,激發學生的愛國情感,教育學生樹立建設祖國、保衛祖國的獻身精神。在講授世界地理時,指導學生認識和熟悉人類生存的環境,認識維護生態環境的重要性。同時在世界地理教學中滲透熱愛世界人民,維護世界和平,反對侵略和戰爭,增進世界人民友好往來的教育。

在初中地理教學中,要對學生滲透環保教育,教育學生保護森林資源,認識森林的生態作用及意義。教育學生珍惜礦產資源,懂得怎樣合理利用等。

在初中地理教學中,還要進行國情國策教育。例如講授世界地理“巴西”一節時,將巴西的國情與我國的國情對照、類比,同時又將巴西開發內地與我國的西部大開發的戰略決策相聯系,有機的結合教材內容進行國情和國策教育。

綜上所述,是筆者對初中地理素質教育問題的認識和在教學實踐中的體會,但要真正搞好初中地理的素質教育,還有待進一步的實踐、研究。

地理論文600字 地理論文字篇七

加涅在《教學設計原理》中提出:“教學設計是一個系統地規劃教學的過程。”地理教學設計是把“教”與“學”的原理用于策劃地理教學資源和地理教學活動的系統過程,是教學理論、學習理論、設計思想和技術應用相結合的綜合系統。筆者多年來,緊扣新課標,立足新課改,運用新技術,結合主持的江蘇省“十二五”規劃課題《初中地理“問題+活動”課堂教學模式》的研究成果,積極摸索和實踐初中地理“四化”教學設計,力求做到“教材處理生活化”、“教學內容問題化”、“教學環節活動化”、“教學手段信息化”。并于今年上半年應邀在江蘇省2011版初中地理新課標培訓班上,成功展示了一節“四化”教學設計的課堂教學,贏得全省專家及同行們的高度評價和贊譽。

一、教材處理生活化——滲透新課程理念

新課程改革要求教師不僅成為課程研究者,而且成為課程設計者。筆者倡導的教材處理生活化是指結合學生的認知水平,對教材進行科學的取舍、整合并進行一些生活化的處理,力求改“教教材”為“用教材”。筆者在教學中始終瞄準學生的生活實踐和已有知識,根據學生心理發展規律,聯系實際科學處理教材,選擇與生活密切相關的基礎知識,設計富有情趣和意義的教學活動,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,體會學習地理的快樂。引導學生在生活中發現地理問題,提升生活品味,增強生存能力。同時引導學生從地理的視角思考問題,關注家鄉,為培養具有地理素養的公民打下基礎。從而充分體現“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的理念。

所以,生活化地處理教材,既能滿足學生好奇心,又能激發學習興趣;既能活躍課堂教學氣氛,又能活躍學生思維;既有利于發展學生智能,更有助于提高地理課堂教學有效性。

二、教學內容問題化——體現新課標要求

蘇霍姆林斯基指出:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而長期以來,學生大多“沒有問題”、創新能力“先天不足”。因為書本上的一些結論是教師講出來的,不是學生學出來的。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學內容問題化,即根據課程標準,把所要傳授的教學內容分解成一個個由淺入深、由易到難的問題,以及鼓勵并指導學生在充分預習的基礎上,多角度、多側面地發現問題、提出問題。教師應在學生提問的基礎上,設計一些開放的、發散的、具有挑戰性的問題,建構一個問題系統,將一個大問題分解為一系列子問題,然后引導學生通過對這些子問題的思考,自主合作探究,通過實踐、設計、實驗等方式驗證、應用所學,既能夠體現新課標的要求,也能夠充分體現“構建開放的地理課程”的理念。從而有利于培養學生的地理思維能力、實踐能力和創新精神。

例如,在學習“西南邊陲的特色旅游區──西雙版納”一節時,可按照“是什么?——為什么?——怎么做?”的思路,精心設計三大問題——“西雙版納的旅游資源有哪些?為什么西雙版納的旅游資源十分豐富?怎么開發利用西雙版納的旅游資源?”,然后引導學生發現問題、提出問題,讓學生通過自主合作探究,去分析和解決問題。又如,在學習“水資源”一節,可以設計三個環環相扣的問題——“我國缺水嗎?”(水資源匱乏)——“我國水資源匱乏的原因”(時空分布不均)——“我們怎么辦?”(節約和保護水資源);再如,在設計“我國的人口”一節時,可以提出“根據對身邊居民分布及遷移情況的了解,你認為我國人口增長與分布有什么問題?你知道或你認為應怎樣解決?”這樣不僅利于學生對所要學內容的整體把握,也利于學生創造性地使用教材、探究性地自我發展,從而實現課堂教學有效,甚至高效。再如,在學習“天氣對人類的影響”時設計:“你能舉例說出天氣對你的生活的影響有哪些?”等問題不僅利于激發學生參與話題討論,還利于引導學生注意在生活規劃中關注天氣,形成使用地理知識、技能指導生活、生產的意識。在進行“中國的行政區劃”一節教學中,指導學生進行34個省級行政單位的查找識記,為避免枯燥機械,可以設計“蜀道難,難于上青天,指的是哪的路?”“上有天堂,下有蘇杭,位于哪個省?”等富有人文色彩的問題,不僅利于激發學習興趣,還利于拓展知識視野,感受學習地理的樂趣,增強學習地理的意識。

三、教學環節活動化——凸顯新課改特色

《地理新課程標準》指出:“要根據教學目標、教學內容特點、學生年齡特征、學校條件以及教師自身特質選擇合適的地理教學方式,注意運用多樣化的教學方法,幫助學生學會學習。應堅持啟發式教學原則,提倡探究式學習,培養學生探究意識,引導和鼓勵學生獨立思考、自主學習,體驗解決地理問題的過程,逐步掌握分析和解決地理問題的方法。為此,筆者認為在進行教學設計時要將教學環節活動化。所謂教學環節活動化是指著眼于學生創新意識和實踐能力的培養,鼓勵學生自主學習、合作學習、探究學習。注重教學環節的活動化,給足學生學習時間,留足學習空間,讓學生成為課堂的真正主人,使“教室”成為真正的“學堂”。

例如,“巴西”第一目“大量混血種人的社會”的學習內容可設計成旅游活動:行程路線一,走進巴西國家——說出巴西的位置和面積特征;行程路線二,走進巴西家庭——探究巴西的人種特點及成因;行程路線三,走進巴西街頭——感受巴西的多元文化及其影響。又如,“澳大利亞”一課可設計成參 觀學習活動:第一站,走進動物世界王國;第二站,走進澳大利亞;第三站,走進牧場生活;第四站,走進工礦企業。又如,“黃河的治理”一節可設計成主題教育活動:主題一,你對黃河知多少——黃河的概括;主題二,母親河的貢獻——豐富的資源;主題三:黃河的憂患——黃河帶來的危害;主題四,我為黃河把把脈——造成危害的原因;主題五,我為黃河繪藍圖——黃河的治理。再如,“長江的開發”可設計成課堂探究活動:課堂活動一,飲水思源——探尋長江源流概況;課堂活動二,靠水吃水——探索長江開發方向;課堂活動三,涌泉相報——探求長江治理措施。這樣活動化的教學設計,既符合學生的身心發展特點,有利于激發學生學習興趣,培養獨立思考能力,更符合新課程理念,拓寬學生地理學習空間、增強學生地理實踐能力,從而達到構建開放地理課程的要求。

四、教學過程信息化——展現新技術魅力

總之,地理教學設計中,在教材處理上,要體現學習生活中地理的新課程理念;在教學內容上,要用問題化的方式呈現,從而體現構建開放課程的新課程理念;在教學環節上,要設計成符合學生身心發展特點的趣味性活動,體現自主、合作、探究的新課改要求;要運用新技術手段,創設教學情境、激發學生興趣,既體現學科特點,又增強課堂教學的趣味性、直觀性、生動性、實效性。

地理論文600字 地理論文字篇八

人文主義地理出現于20世紀60年代末，是時歐美正涌動著人文主義思潮，它帶動了對邏輯實證主義知識體系進行批判的一系列理論的出現，人文主義地理就是其一。文章主要探討了人文地理的含義與歷程，并對當代人文地理研究的主要內容，以及未來的發展趨勢進行了詳細的分析。

人文地；自然 ； 區域； 趨勢

人文地理是研究地表人文現象的分布、變化和發展的一門學科。人地關系是該學科的理論基礎和核心內容。它與自然地理被并列為地理的兩大支柱。人文地理包括的分支學科有、城市、人口、部落、、社會、文化、、軍事、民族、行為、感應地理等等。

人文地理發端于19世紀的德國地理家李特爾和拉采爾，當時稱為人類地理。由于他們過分強調"地對人的控制"，因而不可避免地陷入環境決定論的泥坑。20世紀20年代，法國地理家韋達白蘭士及其學生白呂納提出"人地相關論"稱其學說為人文地理。他們的觀點成為人文地理中"或然論"的理論基礎。本世紀20年代始，地理注意的重點逐步轉向社會，離開了單純的地球科學，探討地理新起點的各種學說競相爭鳴。各種學說的共同點都與環境決定論相對立，都拋棄了以往那種"自然為因，人生為果"的命題，從人本主義出發，探討人地關系。

①研究的主要內容

人文現象的分布、擴散和變化雖然受到自然環境的制約，但是社會、經濟、文化和政治等因素，尤其是社會生產方式和社會經濟制度也起到十分重要的作用。因此，人文地理可以說是地理中的一門人文科學或社會科學。人文地理經過長期發展已形成一個較完整的學科體系。"空間"和"地方"是人文地理的兩個核心論題。20世紀80年代以來，由于社會經濟和科學技術的迅速發展，人文地理在理論、方法以及研究內容等方面發生了巨大的變化。當代人文地理的基本理論主要涉及空間、全球化、城市化、人口、遷移、文化、景觀、發展和地緣政治等，其內容主要包括：

（1）社會經濟發展的全球化特征與地區差異之間的關系；

（2）人類與其周圍生活環境之間的相互關系；

（3）不同空間尺度，包括世界、國家、地區和城市的政治、經濟演化特征與趨勢；

（4）與民族、種族、性別、年齡、階級等因素相連的社會特征及其對空間發展的影響。綜上所述，不難看出，盡管當代人文地理的發展仍存在一些問題和薄弱環節，但在社會發展中，人類的作用和科學技術的作用日趨明顯，使得地理人文化的趨勢加強。人文地理地位的提高，將可能使地理的發展進入一個新的階段。

②研究的主要方法

幾個世紀以來，已經提出了以下的研究方法：

（1）意識形態觀念學。尋求知識的社會或政治的支持理由或目的。

（2）認識論。知識是如何獲得的？有關我們如何認識世界的假設（我們認識了些什么？我們是如何認識的？）

（3）本體論。支持理論或觀念體系的一系列特定的假設（什么可以被認識）。

（4）方法論。一套可以應用于進行調查研究某種現象的計劃和程序。人文地理是研究社會、空間、地方和環境相互關系的科學，在不太長的時間內形成了一系列研究方法論。

③人文地理和自然地理高度綜合

人文地理和自然地理高度綜合表現為以人地協調發展為目標，以區域為主要研究對象，實現資源、人口、環境、社會、經濟的持續發展。這克服了以往拼盤式或形式綜合的缺點，體現了當今地理走向統一的趨勢。

④加強了對非物質生產領域的研究

加強對非物質生產領域的研究，并開拓了許多新的研究領域，如商業地、地理、文化地理、行為地理。其中旅游地理雖然起步較晚，但迅速，迄今為止，已在旅游資源分類與評價、旅游客源市場與游客行為、游客空間結構、旅游開發與規劃、旅游地形象設計與營銷、生態旅游與持續發展、旅游影響等取得了豐富的研究成果。少數研究成果同國際水平相比已無明顯差異，如旅游地綜合個案研究、旅游資源分類和評價、旅游環境容量、國內旅游者行為、主題公園的研究等。

⑤密切關注我國社會發展中出現的一些新問題

如對化的研究。鄉鎮高速增長以及對農業發展的帶動，是世界各國工業化進程中的一種獨特現象。相關研究包括鄉鎮企業影響因素及環境，農村工業化差異，產業聯系與農村工業發展，外向型農村工業的省際差異分析等。其它新興領域還包括企業發展的地理研究，農村鄉、村級經濟發展與生態環境建設的研究、城市感應空間的研究等。

⑥理論研究逐漸加強中國地理的理論建樹不多，人文地理與地理相比，理論研究又較為薄弱。中國與西方國家在社會制度、文化傳統、價值判斷、思想理念等方面都存在巨大差異，具有滋生新理論的土壤，但我們的理論建設卻滯后了，這與重實踐輕理論的大氣候有關，也與人文地理一開始就表現出與國土規劃相結合的特點有關。可喜的是，相當一部分學者在地理的理論研究方面做出了努力。

⑦服務于決策和管理的應用研究仍然是人文地理發展的支柱

地理中人文地理屬應用性較強的學科。80年代以前，人文地理的決策支持系統在我國主要集中在農業發展、工業資源的開發、重大項目的選址等領域，隨著人與自然協調發展思想的興起，區域可持續發展調控與決策，區域產業結構和布局，區域經濟戰略和區域政策，城市和農村發展等成為人文地理應研究的熱點。

⑧研究技術的多樣化

地理包括人文地理都經歷了從個別地理知識的記載到地理現象歸納解釋，從定性文字描述到定量化地揭示地理現象發生發展規律的過程，從最初的多元統計與線性規劃的應用，到后來系統、灰色描述在人地相互關系，社會發展因子相關分析等方面的應用，到今天gis技術在城市規劃、區域發展、資源開發方面的大量應用，人文地理研究技術手段的豐富達到了一個前所未有的高度。可以認為當代人文地理也正在從經驗科學走向實驗科學，從宏觀進人微觀。

中國的人文地理理論與方法論是在xxx戰爭后通過傳教士、外國學者和歸國留學生傳入中國的。在20世紀50年代以后，受前蘇聯自然科學體系的影響，人文地理逐漸被經濟地理取代，直到1979年才提出復興中國人文地理。中國是世界上人口最多、空間最廣闊的大國。自改革開放以來，中國新生事物層出不窮，社會經濟也日新月異。與此同時，原有的社會制度、遺存文化、社會結構形態等也無時無刻不在影響國家的發展。中國需要發展人文地理，而且中國也具備了人文地理發展的肥沃土壤。

地理論文600字 地理論文字篇九

：初中教學作為高中知識的過渡階段，隨著課程教學不斷深入，初中地理教學主要培養學生對方向、國內外地勢地貌的了解，在新課程標準下的地理教學必須要擁有學科上的創新性和趣味挑戰性。在教學改革深入的同時，教師要讓初中地理突出自身特色及主體地位，在課堂教學當中激發學生積極學習興趣和主動性。本文根據初中地理教學的目標及特點，以實例探析新課改下的地理教學方式。

新課改;初中地理;教學方法

新課改下的初中地理教學要求既教授學生相應的地理知識及地理技能，還要培養學生對國內外地域環境熟練了解，讓學生能夠具備地理綜合能力。這一要求對教師的創新能力及教學經驗提出更高要求，在地理教學過程中，由于初中地理所涉及到的知識點較多且雜，對相應圖表上標記的內容也比較多，學生需要記憶的知識點多且抽象。因此，無法激發多數學生對地理學科的學習興趣，教師需要采用更多有效方式激發學生學習興趣，強調地理知識學習的趣味性，將地理教學理念傳導到學生意識當中。

隨著新課程改革的進一步深入，初中地理課堂教學主體不再是教師，在教學過程中要著重培養學生自主學習的能力。在初中地理教學當中，地圖是學生更好學習地理的重要工具，在整個地理教學過程中具有十分重要的作用，尤其是在地理圖形教學當中，充分運用地圖為學生描繪出更多具體化的地理形態。比如在統計圖、景觀圖甚至示意圖的繪制當中，地圖作為地理教學內容的重要組成部分，讓抽象的地理教學內容上更加直觀、生動。教師利用這類工具讓學生在無形中掌握地理在空間上的分布規律，將所教學的內容與相應的真實地理形態結合一體，在后期的地理考察當中靈活運用，準確掌握相應的地理知識點。比如在人教版初中地理七年級上冊《海陸變遷》的教學中，主要是將各大陸板塊之間的形成變化運用唯物主義的科學觀點說明海陸變遷，讓學生了解到大陸漂移和板塊運動，并且讓學生了解到世界主要山系及火山、地震的分布。在教學當中，運用初中學生對萬千變化的自然界充滿好奇心，設置相應的探究性和懸念性較強的問題，以此開啟學生對新知識的求知欲望，讓學生根據以前學習或掌握到的地理技能進行學習，為學生創造出自主學習的氛圍。

在初中地理教學當中采用與學生息息相關的實例加以說明，能夠讓學生對抽象的地理知識點更加形象和具體，這樣的方式也能培養學生對地理知識的靈活運用能力。比如在學習《海陸變遷》過程中，教師可以將歐美各個國家在美歐大陸上的分布形式加以分析，并且讓學生對喜歡的國家進行了解。

讓其掌握國家在大陸上的位置及相應的風俗民情，以此激發學生對地理學習的興趣。比如有學生對造成日本多火山、多地震等現狀進行全面分析，在深入挖掘的過程中，學生不僅了解到大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，對除了在日本火山外的世界著名山系及火山、地震分布及板塊運動的變化產生濃厚興趣。再通過對海陸板塊遷移的拼圖和示意圖進行分析，以此培養學生地理讀圖能力、想象能力及推理能力的全面提升。在這些知識點的深度挖掘當中，逐漸轉變了學生情感態度與價值觀上的樹立，學生通過大陸漂移及板塊運動的發展變化，讓學生以更為科學的眼光看待地理學習方式，逐漸形成地理思維。

再比如進行國內地勢地貌變化教學當中，為了讓學生將這些知識點更加形象化和具體化的了解，讓學生充分認識到國內各區域地勢地貌形成的特定條件及相應的風土民情，教師采用《西游記》中的各片段加以說明，比如采用“女兒國”中展現云南地勢地貌；運用“火焰山”中的唐僧師徒四人艱苦越過的過程，充分調動學生對地理知識的學習興趣，由于西游記是學生耳熟能詳的經典，因此在課堂教學當中，學生很愿意積極發言。然后教師再順著這股熱潮，引導學生深度挖掘云南、新疆等地的地理情況和知識點，既能營造輕松愉悅的課堂氛圍，還能有效提高課堂教學的效率。比如，在講唐僧師徒四人為何越過“火焰山”的過程中，有學生對火焰山為何會形成高溫的氣候條件感興趣，然后教師結合當地氣溫及地勢地貌等特點以點破面進行知識的細致講解，讓地理知識更加貼近學生實際生活，便于學生對地理知識充分掌握和理解，同時還能培養學生對地理問題的發現和解決能力。不僅如此，在知識的探究過程中，不僅培養學生自主學習的意識，還讓學生積極發揮自我思考，促使其獨立獲取地理知識，全方位培養學生對地理知識學習的綜合能力。

初中地理教學目標會根據新課程標準的要求及改革的深入不斷變化，因此，傳統的教學方式已無法滿足當下的地理教學。在地理教學中，教師需要結合相應的教材內容，將現代化的教學設備與傳統教學方式相結合，在激發學生對地理知識學習興趣的同時還能活躍課堂教學氣氛，大大地提高教學效率。

由此可知，在新課改下的初中地理教學需要教師結合多種方式，選擇更為有效的教學手段提高教學效率，激發學生學習興趣，培養學生地理學習的綜合能力。

參考文獻：

[1]祖曉杰.新課改下初中地理教學方法的研究[j].才智,2015,(1):239.

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[3]湯建民.淺談新課改下的初中地理教學[j].學周刊,2011,(3):42.

地理論文600字 地理論文字篇十

我國對教育的重視程度隨著社會的發展不斷加深，高中階段的地理學習能夠拓寬學生視野，培養學生自主學習的意識，通過課堂了解、實踐探究與小組合作來發現并解決問題，逐漸增強學生的主動研究能力，使學生在地理學習過程中不僅獲取相應知識，還能夠掌握適合自己的學習技能與方式方法。

高中地理；地理教學；研究能力

高中地理教學的目的不僅是讓學生對地理知識充分把握，也重在鍛煉學生實踐創新能力，將研究性學習貫徹到學生的思維模式中，提升學生研究能力，在知識、方法以及學習態度上都能有所轉變，獲取思想以及情感上的最佳體驗，所以高中地理教師要創新以往教學模式，扮演好引導者的角色，鼓勵學生主動發現問題并自行解決，這樣的教學形式能夠幫助學生在更好地接觸社會的同時感悟人生，擁有一段相對完整的求學經歷，教師能夠從培養學生的觀察力、實踐力、綜合能力等角度展開任務，逐漸將研究能力融于其中。

研究能力在高中教學中理應逐漸有所體現，為學生更好地過渡到大學生活以及社會做準備，而在地理教學中的研究能力無非是要求學生自行從課本中學習相關理論，再通過社會實踐尋找共同點。教師能夠在課堂結束時提出一些實踐性問題由學生在課下自行商討，結合自己的社會生活作出結論，像一些當地的環境污染、資源受限以及工業設置等問題均值得深化探究，鼓勵學生對所在地的地理問題產生興趣，仔細觀察周圍生活的方方面面，真正將所學變為所用。觀察能力的形成是研究能力培養的前提。高中生已經具備獨立思考的能力，在看待問題的角度上有一套自己的價值觀念，因此教師要善于引導而不是直接將思維觀念強加于學生。地理課堂上，教師能夠通過多媒體來展現國家地理常識，讓學生從課件中尋找興趣點，經過自身的整合分析理解圖片以及視頻所蘊含的知識，觀察教材中的大量文字數據與圖表信息，將間接形象與直觀圖表進行展示，在一定時間后提出細節性問題，比如在觀察鐵路地形之后讓學生回答鐵路的位置選擇原理以及沿線的河流、工業場地，借此訓練學生的觀察能力。

實踐能力的訓練除了要求學生在課下自主完成作業之外，還要發揮出教師的引導功能，在課堂之外的時間協助學生完成各種地理實踐，類似于這樣的社會實踐能夠有效擴大學生對知識的掌握范圍，補充課堂中沒有了解到的知識點，對提升學生實際操作能力也有很大益處。另外，社會實踐注重學生的興趣培養，潛意識下增強了科研能力，同時還養成了良好的道德品質，懂得團結合作與互幫互助，地理教師能夠帶領學生到自然風景區觀察不同地勢產生的不同現象，發現事物最原始的樣貌，透過現象看本質，激發學生內心深處的好奇心與求知欲。

地理教師要對學生的實踐操作能力有一個全面的了解，避免在實踐過程中出現意外，在盡量要求所有學生都參加課外實踐的同時也要考慮到不同學生的體質問題。教師在實踐開始前要對研究的課題進行整體概括，讓學生清楚地明白自身任務，無論從前期準備、課題設計還是成果展示都要求學生主動參與，從中感受學習帶來的改變，手腦并用去探索地理知識的奧秘，教師要根據現場工具的配置來安排相應的實驗，讓學生真切感受到理論與實踐的不同，徹底轉變枯燥單一的學習形式，有利于學生對知識的詳細了解。例如在學習“土壤”一課時，教師能夠將課堂搬到室外，讓學生在自然環境下觀察土壤的不同種類，繼而選取有所差別的土壤進行實驗剖析，必要時能夠聯合化學課程一起探究土地中的肥料情況，然后做好實驗記錄，方便后期做實驗報告時查詢數據，最終形成地理實踐成果。

高中生在日常的學習之余能夠根據社會現狀來進行綜合評價，結合上課所學的地理知識來與同學相互交流，從中發現不一致的觀點而引發獨立探索。教師在地理課堂中要不斷督促學生觀察生活，形成自己的獨立人格，在事情的發現解決中依靠自己的力量，無論是查找資料還是詢問老師同學的意見，最終還是要綜合分析問題的原因才能最終決斷，這樣一來，學生在解決問題時必然會從其他平臺尋找依據，通過多種途徑的選擇能夠讓學生了解豐富多彩的世界，對提升學生的創新能力也大有幫助，加強了主動學習的意識，在學生針對地理問題作出討論時，教師能夠對學生所研究的項目進行評價，引導學生向與主題相關的軌道前進，讓每名學生都有自主發揮的欲望與空間，當然，一些地理問題較為復雜，學生在研究過程中可能會遇到不同程度的挫折打擊，教師要不斷鼓勵學生，給予一定的信心與勇氣，加強學生綜合分析的耐力。

當前社會的發展程度已經不同于以往，單靠個人的努力很難完成大量的研究工作，學生階段也是如此，因此在鼓勵學生獨立思考的同時還要增強學生的團結意識，同學之間相互溝通交流想法，加快地理研究項目的完善。現在的科學研究已經開始橫向延伸，不再局限于單一學科的管理，但是需要多方面知識的相互聯合，教師要鍛煉學生的團結合作技能與人際交往能力，在增強學科間聯系的同時考慮人與人之間的情感交流，學會妥善地表達自己的不同意見，以一種平和的方式完成科研項目，也在合作中逐漸學會傾聽別人的建議。學生在團結合作的氛圍中展開社會調查以及資料文獻的查閱，能夠于無形中發現自己未被激發的潛能，繼而積累更多的社會實踐經驗，對培養自身嚴謹的科學態度有一個很好的平臺。

總之，高中階段的教師在地理課堂中培養學生的研究能力要從不同角度著手，培養學生強烈的學習興趣，在對課本教材深入挖掘的同時延伸知識面，主動從社會生活中尋找突破口，鞏固對知識的掌握程度，讓學生的地理探索能力不斷得到提升。

［１］王麗．高中地理教學中如何培養學生的自主探究能力［ｊ］．學周刊，２０１６，（２６）：１６０－１６１．

［２］晏煽．高中地理教學依托下的學生創新思維能力培養研究［ｄ］．貴州師范大學，２０１５．

［３］李亮奇．高中地理教學中如何培養學生的思維能力［ｊ］．中國校外教育，２０１６，（０２）：１２７．

［４］劉海強．高中地理教學中如何培養學生的思維能力［ｊ］．學周刊，２０１５，（２２）：７１.

地理論文600字 地理論文字篇十一

旅游學刊 雙月刊 1997年第1期 "旅游地生命周期理論"綜論 ---兼與楊森林商榷 ◆ 余書煒 本文有感于楊森林的<"旅游產品生命周期論"質疑>一文①而作.楊文提出的質疑總體上來說頗中要害,很有份量.旅游地生命周期理論產生于國外,國內旅游學界對這一理論只是處于一種被動接受的狀況.楊的質疑,無疑是一記"當頭棒喝".但筆者認為, ...

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<旅游心理學>課程教學大綱 課程名稱:旅游心理學 學時:36學時 適用專業:旅游管理.旅游英語 開課部門:旅游系 一.課程的地位.目的和任務 本課程針對旅游.休閑.飯店管理.服務等專業學生開設的基礎課.通過本課程的教學,學生能夠了解到涉及旅游活動的心理學問題,比如說旅游者的心理因素,旅游活動和旅游服務的心理學問題以及旅游中的人際關系的問題等,使學生全面掌握相關的基礎知識.概念及理論,能 ...

摘要:本文基于雙因素理論,利用eviews軟件對影響中國東.中.西部游客滿意度的關鍵性因素進行選取與分類,并運用灰色系統理論對其關聯系數進行衡量比較,發現東部地區的游客滿意度明顯高于中西部地區,針這種現狀我們提出了一些改進建議. 關鍵詞:雙因素理論:灰色系統理論:游客滿意度 中圖分類號: 文獻標識碼:a 文章編號:1001-828x(2013)05-00-02 隨著社會經濟的發展,我 ...

海洋旅游功能區劃的理論解析 海洋旅游功能區劃是包含自然.社會.經濟等多方面因素的復雜的動態發展過程,涉及內容極為廣泛,完整的理論體系是研究海洋旅游功能區劃重要基礎,而地域分異理論.可持續發展理論和區位理論是進行海洋旅游功能區劃的主要理論來源. 一.地域分異規律 地域分異規律(rule of territorial differentiation)是自然景觀多樣性形成的基礎, 即自然地理環境結構的差 ...

[摘 要] 社區參與旅游發展是以人為本思想在旅游業發展中的重要體現,基于社區參與理論的商業模式是引導社區居民參與旅游發展的重要途徑.通過對侵華日軍第七三一部隊罪證陳列館附近社區的旅游商業發展模式的探究,希望可以促進周邊旅游企業的合理開發與發展,形成商業的集群化產業,最終提高該社區的經濟發展水平. [關鍵詞] 社區參與:731遺址:商業模式:利益相關者:對策 [中圖分類號] f470 [文獻標識碼] ...

＿匕日＿函l＿萏-l衛＿＿嶇霍匾瞄ⅲ●疊盔齟 墨絲查墊竺蘭墨!塑旦型 旅游凝視:從福柯到厄里 劉丹萍 (華南理工大學藏辯與酒店管理學院,廣東廣攪510006) [摘要]1992年,以朱歇爾?福柯(michelfoucalllt)有關"甏視"的著逮為基礎.英國社會學家約翰-厄里(johnu唧)提出"旅游凝視"理論.厄里認為,"旅游凝視"是旅 ...

桂林旅游高等專科學校學報 1999年第10卷第1期 journalofguilininstituteoftourism 旅游對目的地社會文化影響研究結構框架 ● 劉趙平 [摘 要]旅游影響研究是旅游學研究中一個重要的組成部分.到人們普遍關注的同時,旅游的社會文化影響,個熱點問題.,導,.相關學者判斷.① 一.相關基本概念 作為旅游學研究的一個組成部分,旅游的影響研究可根據研究對象的不同將其劃分為旅 ...

地理論文600字 地理論文字篇十二

摘要

abstract

前言

1- 選題的依據和意義

1-1 選題的依據

1-2- 選題的意義

2- 國內外研究現狀和研究理論基礎

2-1 研究現狀

2-1-1 國外地理實驗研究現狀

2-1-2 我國地理實驗研究現狀

2-2 研究的理論基礎

2-2-1 對地理實驗含義的研究

2-2-2 地理實驗研究的理論基礎

2-2-2-1 建構主義學習理論

2-2-2-2 情境學習理論

2-2-2-3 地理學習理論

3- 地理實驗類型和實驗案例

3-1 地理實驗類型研究

3-2 地理實驗案例研究

3-2-1 按照地理學科特點分類實驗案例

3-2-1-1 自然地理實驗

3-2-1-2 人文地理實驗

3-2-1-3 綜合地理實驗

3-2-2 按照實驗方式分類的實驗案例

3-2-2-1 計算機模擬實驗

3-2-3-1 學生操作實驗

3-2-3-2 學生制作實驗

3-2-3-3 教師演示實驗

3-2-4 按照課程標準不同要求的實驗案例

3-2-4-1 課外興趣研究實驗

4 地理實驗的過程性評價

4-1 設計實驗

4-2 實驗材料的準備

4-3 實驗操作過程小組記錄

4-4 實驗操作完成后個人記錄

4-5 自我評價及組內互評

4-5-1 實驗探究活動評價量規

5- 地理實驗教學效果的實證研究

5-1 實驗目的

5-2 實驗對象

5-3 實驗變量

5-4 實驗過程

5-5 實驗結果

5-5-1 檢測方式

5-5-2 統計方法

6 地理實驗的作用和地理實驗教學的實施策略

6-1 地理實驗的作用

6-1-1 地理實驗能夠提高學生的學習興趣和探究興趣

6-1-2 地理實驗培養學生多種能力

6-1-3 有利于教學目標的實現

6-2 地理實驗教學的實施策略

6-2-1 實驗要符合學生的知識水平和認知規律

6-2-2 地理實驗要具有簡易可操作性的特點

6-2-3 實驗要密切聯系生活與社會實際

6-2-4 加強教師的地理實驗素養

結論

致謝

參考文獻

附錄

附錄一

附錄二

地理論文600字 地理論文字篇十三

初中地理教學是整個中學地理教學的起始和基礎。如何提高初中地理教學的課堂藝術?筆者認為可以從如下3個方面入手。

1、造樂趣、誘使愛之。

學習地理,學生常常提不起來興趣,怎么辦?造樂趣,誘使愛之。例如:介紹地球的形狀時,教師可以用形象的順口溜引入:地球地球真像球,空中滾動不停留,山水人物何不掉?誰人答出我佩服。當教師拔動地球儀時,學生興趣大增,積極探尋。又如:教學中國地理省級行政區劃1節時,教師可讓學生復制中國政區圖,再剪成 34個省級行政小塊。上課時,讓學生分/！/小組拼圖,比比誰拼得又快又好,學生興趣大增。

2、借圖形,學而懂之。

教學地理,教師要充分運用插圖及地圖冊、掛圖等教具,指導學生具體理解教材內容。例如,教學初1地理“大洲和大洋”1節時,教師可以1邊分析課文,1邊指導學生看圖,讓學生從圖形上建立1個知識形象:亞洲像1只“貓頭鷹”,非洲像1尊“石器”,北美洲像只“鳥”,南美洲像個“倒3角形”,南極洲像“刺猬”,歐洲像挺“機關槍”,大洋洲像“火炬”。這樣不但使學生學到了知識,同時也培養了學生的創新思維和歸納能力。

3、勤操作,知其然。

學習地理知識,沒有試驗操作,但老師同樣要指導學生動手。例如,學習“比例尺”和“密度”時,教師可以指導學生親自動手測量、統計、計算;學習“斷層”和“折皺”時,有條件的地方,教師可以帶學生實地參觀;教學風的“級數”和“降雨量”時,學生可以自制儀器,觀察測試。這樣可以進1步加深對知識的印象。

以上幾點做好了,學生的基礎知識也就扎實了。

地理論文600字 地理論文字篇十四

教師在高中地理教學當中，通過作業能夠對學生實際學習情況進行全面掌握。文章結合有效作業類型，即養成性、實踐性和展示性三種，分析了有效高中地理作業設計的原則，并提出有效高中地理作業設計策略，認為有效作業能夠將學生實際學習情況反映得更加全面和有效，能夠全面提升高中地理教學質量。

高中地理；作業設計；有效作業

有效作業的類型主要包括養成性、實踐性和展示性三種。教師在高中地理教學當中，合理有效地設計高中地理作業，不僅能夠在有效作業中進一步鞏固學生的地理學習成效，還能幫助教師全面了解學生的實際學習情況，及時發現學生學習當中存在的問題，并有針對性地解決問題，全面提升高中地理教學質量。

（一）養成性作業

（二）實踐性作業

有效高中地理作業設計當中，并不是單純地對教材當中的相關理論知識進行簡單理解，還要幫助學生學會在實際生活當中運用相關知識，對實際問題進行有效解決。基于此，教師需要在地理作業設計當中，著重進行實踐性作業設計，有目的地針對實際生活環境進行相關地理問題設計，引導學生從實際生活當中提取及分析問題，進而運用學習到的地理知識全面解決問題，從中獲得快樂和成就感。例如，在學習過相關地震知識之后，教師可以引導學生對汶川地震及玉樹地震等進行全面了解，結合當時的相關報道，進行作業設計：什么原因導致地震發生？發生了地震該如何保護自己及身邊的人？這樣和實際生活存在密切關系的作業，學生會更加主動積極地對作業當中的相關問題進行思考與分析，并在完成作業過程中增加社會和生活經驗。

（三）展示性作業

展示性作業主要是引導學生在課下進行資料的收集或者動手制作等方式，獲得與知識相關的材料，教師在課堂教學當中進行展示，并和學生共享展示性作業成果。通過展示性作業完成情況，能夠全面提升學生競爭意識和學習信心，在學生共同評價的過程中，充分認識到自己的優點與不足，有效提高學習質量。學生完成展示性作業的時候，對相關知識掌握得更加全面且深刻。

教師在進行高中地理作業設計時，要求作業對教學整體目標地全面實現有所幫助，實現知識的全面遷移和聯系。在設計當中，教師要巧妙地將不同地理知識實現有序連接，并將地理知識和其他相關學科知識進行有效聯系，以此全面培養學生的發散性思維，并實現知識的增長，在實踐生活當中能夠對地理知識實現有效利用。同時，在高中地理作業設計當中，教師要明確作業目標，最大化地擴大作業效果，還要注意結合學生的心理需求進行作業設計，合理控制作業難易程度，有機地融入學生感興趣的話題。有效高中地理作業設計還要重視教材和實踐的全面結合，作業要注意從教材當中實現有效延伸，增強作業的深度。作業設計的量也要注意控制，避免給予學生過重的作業壓力。

在設計有效的高中地理作業過程中，首先，教師要對習題進行精心編選，確保相關習題能夠增進學生的理解，幫助學生建立系統化知識體系，并對相關知識實現有效運用。其次，要注意設計彈性作業，結合不同基礎的學生進行分層作業設計，以此全面提升作業有效性。再次，有效高中地理作業要注意增強階梯性和層次性，結合學生實際基礎能力設計基礎題、選做題及擴展題等，顧及每一個層次學生的學習目標，幫助相應學生得到一定提升與進步，全面增強所有學生的學習信心，實現全面成長。最后，在設計有效高中地理作業過程中，教師要增加高水平作業設計量，如實踐性作業、分析性作業、應用性作業等。

總之，要對教學行為及教學成效進行合理判定，主要依據就是學生的人格成長及知識增長，這同樣也是學生學習的重要目標，而能夠幫助學生達到學習目標的相關作業才稱之為有效作業。教師要結合有效作業類型，科學設計有效的高中地理作業，并依據有效作業設計原則，合理制定有效高中作業設計策略，全面發揮有效作業的積極作用。

地理論文600字 地理論文字篇十五

我們已走進了信息時代，無論生活、工作和學習都已無法離開信息技術。高中地理教學也是如此。將信息技術與高中地理教學相結合，能激發學生的學習興趣，增強學生的實踐能力，培養學生的創新精神，快速高效地完成教學任務，解決傳統的高中地理教學中所面臨的難題，提高高中地理教學效率。

高中地理；信息技術；教學

正確運用信息技術，有利于當今高中地理的教學。在地理課堂上，教師熟練并靈活運用信息技術，與不同的教學方法相結合，可以達到不同的教學效果。總體看來，共有如下幾個方面。

（一）激發學習興趣，提高教學效率

興趣是由于機體的需要而產生的穩定內動力。教師在教學的過程中，應該寓教于樂，使得教學內容活潑生動、妙趣橫生，激發學生學習的主動性和積極性，培養學生對于高中地理的學習興趣，進而提高學生的學習效率。如在高一學習“俄羅斯”一課時，教師可以通過放映不同旅游照片、短視頻，如海參崴不凍港、喀斯特巖溶地貌等多種地域風情，激發學生對俄羅斯的興趣，促使學生主動學習。

（二）促進教學方式的改變

（三）培養學生的創新能力

（一）創設地理教學情境

興趣是最好的教師。運用信息技術，能夠創設出更好地教學情境，激發學生的積極性，使學生以興趣盎然的狀態學習，記憶力增強，想象力豐富，從而使學習效率得到相應的提高。例如，在講解自然地理中火山地震一課時，教師可通過放映三維動畫等方式使學生身臨其境地感受自然力量的巨大破壞力。教師再引導學生進行如下思考：火山、地震帶的位置有哪些？火山、地震的形成原因是什么？人類能否利用火山？再如，講解“山地的垂直地帶性”一課時，教師可以將泰山、長白山等山地的資料引入到教學當中，展現出一座山峰的不同高度所展現出的不同景象，既能通過旅游美景促進學生學習興趣高漲，又能讓學生深切體會到山地垂直地帶性的內容，可起到事半功倍的效果。

（二）解決傳統教學面臨的難題

地理是一門綜合性較強的學科，它涵蓋了人類社會的政治、經濟、軍事、文化等多個領域。多個領域信息的綜合利用和某些地理事物的演化過程是高中地理教學中的難點。在傳統的教學模式中，只能通過描述、畫圖、模型等方式進行講解，并不能高效完成教學任務。但通過信息技術與教學手段的充分結合，可化抽象為具體，輕松彌補學生在學習這些內容時感官方面的不足，突破難點，輕松完成教學內容。例如，在講述“背斜成谷，向斜成山”一課時，傳統教學需要畫出俯視圖、正視圖、切面圖等多個圖形供學生理解，不但浪費時間，而且教學效果不顯著。而當今，教師可以通過flash動畫的演示，讓學生理解背斜、向斜是由于地殼運動使水平地層彎曲變形生成的，并看到背斜成谷、向斜成山的緩慢鏡頭，理清地理事物演變的過程。

（三）實現初高中相關內容的銜接

借助信息技術進行地理教學，可以形象生動地演示出不同知識點之間的聯系，既能對新知識點加以鋪墊，又能對舊知識點加以總結，加深學生對新舊知識點的理解，做好初高中地理知識的銜接。

（四）培養學生的探究能力

（五）培養學生對信息的加工能力

在高中地理教學的過程中，教師可以通過信息技術培養學生搜集、處理和加工信息的能力，進而培養學生的信息素養。在此過程中，教師要引導學生注意觀察和思索身邊的地理現象和地理問題。綜上所述，在嶄新的教育形式下，我們應該具有全新的教學方式，把先進的信息技術和傳統的教學手段相結合，探索出全新的教學模式，解決傳統高中地理教學中所面臨的難題，提高高中地理教學效率。

地理論文600字 地理論文字篇十六

摘要

abstract

第一章 緒論

1-1 研究背景

1-2 選題依據

1-2-1 教育碩士的培養目標

1-2-2 學位論文的重要性

1-2-3 選題的重要性

1-3 研究綜述

1-3-1 國外研究現狀

1-3-2 國內研究現狀

1-4 研究目的和意義

1-5 相關概念界定

1-5-1 教育碩士專業學位

1-5-2 全日制教育碩士專業學位

1-5-3 地理課程與教學論

第二章 研究設計

2-1 研究方法

2-2 技術路線

2-2-1 研究思路

2-2-2 樣本獲取

2-2-3 樣本分類

2-2-4 分類說明

第三章 近十年地理教育碩士學位論文選題分析

3-1 研究數量變化

3-2 研究領域分析

3-2-1 研究領域以中學地理教育為主

3-2-2 研究方向重教學與課程,輕教師與學生

3-2-3 研究領域廣泛

3-3 典型性選題分析

3-3-1 新課程理念

3-3-2 教學模式探究

3-3-3 教學目標

3-3-4 課程研究

3-4 五所學校選題特點

3-4-2 東北師大的論文選題注重非知識性目標

3-4-3 華中師大的論文選題教學理論研究比較突出

3-4-4 陜師大的論文選題注重在傳統中尋求創新

3-4-5 北師大的論文選題注重案例研究

第四章 地理教育碩士學位論文選題主要問題

4-1 選題避重就輕,存在畏難心理

4-2 研究對象針對性不明確

4-3 部分選題缺乏創新性

4-4 論文題目相似,研究程式化

第五章 提升教育碩士學位論文選題質量的培養對策

5-1 加強基礎理論學習

5-2 注重教學實踐研究

5-3 完善導師組建設

5-4 抓好論文開題報告

5-5 做好問題調查反饋

5-6 促進合作交流學習

第六章 研究總結

6-1 研究結論

6-2 存在不足

6-3 研究展望

參考文獻

致謝

攻讀碩士學位期間科研成果

地理論文600字 地理論文字篇十七

《中國國家地理》作為科學傳播的一個標志性范本,在創刊60余年的媒介實踐中,歷經了從重“信息”、輕“互動”的教導公眾式的“科普雜志”到強調互動模型、“知”和“質疑”并舉的“科學傳媒”的演變與遞嬗,在傳播上凸顯“求真求實”的科學精神,在文化上著意于全方位自塑國家形象與打造國家名片,在效果上實現了視覺滿足與深度閱讀的對接,成為國民想象國家、民族、文化身份的重要載體,體現了“國家級大刊”深切的人文關懷.

基于當前學界對《中國國家地理》雜志的研究還停留在業務論、經驗論、視覺論等單向維度的階段,本文以《中國國家地理》雜志自1950年創刊以來到2013年的全部期刊為研究對象,重點運用媒介地理學、經濟學、傳播學、視覺文化學等跨學科理論,以縱向到橫向、宏觀到微觀、動態到靜態的研究視角對638期第一手原始資料進行文本解讀,對其辦刊發展、模式轉型、風格形塑、媒介呈現進行內容分析,深度解析《中國國家地理》雜志與其所處的時代背景、社會思潮的互動勾連,從而*《中國國家地理》雜志在不同時期的辦刊特點及其內在文化機理與傳播樣態.本文具體內容如下：

在辦刊歷史部分,通過剖析時代變遷與雜志興衰的關系,本文提出,《中國國家地理》60余年辦刊歷程的起承轉合可分為初創期、低迷期、復興期、轉型期,雜志興衰無一不受制于主流意識形態,但也呈現出從較強的政治性到科學傳播的自主性,從廣博的時代性到社會轉型期的特殊性,從單一向度的科學性到多元文化的人文性.正因如此,《中國國家地理》演進成為專業性、人文性、藝術性兼具、受眾目標明確、定位精準的科學期刊.

在辦刊實踐部分,文章重點分析了《中國國家地理》在較長時間跨度的辦刊歷程中、在幾經停刊與發行量低迷等若干重要關鍵節點上的實踐與探索.該雜志立足于科學傳播、植根自然地理、弘揚人文精神,本章在深入梳理了《中國國家地理》與時代思潮、辦刊主體、媒介技術及受眾的密切關系之后,指出《中國國家地理》在視覺性、典藏性、差異性上形成了穩定的雜志風格,從而獲得廣泛的公信力與社會影響力.

在傳播樣態層面,本文運用媒介地理學的觀點深入分析了《中國國家地理》的媒介呈現.《中國國家地理》雜志從1998年以來走向成熟,實現了內容與載體的對接、歷史與現實的對接、文本呈現和受眾需求的對接、地理特征與地域文化的對接,其獨具的集中呈現、深度解讀、科學引領、對比拷問、創新視界等傳播樣態,是《中國國家地理》能讓受眾產生閱讀慣性的最本質要素,這一要素也使其成為同類型期刊中的翹楚.本文認為,《中國國家地理》不僅僅是科學知識的傳播,更是文化藝術的傳播,其通過精神生產實踐,對地理空間進行了再敘事、再想象、再隱喻、再塑造,賦予真實景觀以新的意義,創造生成出符號化的文化表征空間,完成了地理空間的媒介再現.其本質是以形象化的手段來自我確證和傳達人類情感的虛擬世界,為讀者建構起來“虛擬的實體”和“想象的共同體”,并成為這種“想象”的*與替代,以一種閱讀的“儀式”共建過程,架構出一個“想象的地理”與“新地理感”.

最后,本文將《中國國家地理》與同類型期刊進行了比較研究,重點剖析該雜志與美國《國家地理》繁體中文版、《華夏地理》的差異化發展.同類項之間的比較能讓我們更清醒地看到,我國在科技的發展、科學知識的傳播、公民的科學素養等方面與西方相比還有極大的差距.期刊的設計排版和運作模式可以模仿借鑒,期刊的風格定位和敘述技巧可以不斷摸索,唯有內容是需要強大的科技力量和人才團隊作為支撐的.《中國國家地理》還需要在元內容的生產上、媒介技術上、美學風格上、視野格局上、媒介營銷上進一步深化革新,樹立起大傳播理念與全息觀照的視角,以肩負起作為科學傳媒的重要職責.

本文通過剖析《中國國家地理》雜志特質與時代特質、文化特質、受眾特質的深刻關系,試圖對科學傳播的應用基礎做一些扎實的先期工作.所得出的一些結論希冀能夠以小見大地映照我國期刊業的發展與創新,能對同類型媒體有所啟發與借鑒意義.