無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《貓》教學設計及設計意圖 貓教學設計第二課時篇一

1.學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、遭殃、開辟、責打”等詞語。

2.有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

3.了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實具體的表達方法，體會課文蘊涵的感情。

4.培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

了解大花貓的古怪性格和它的可愛，學習作者真實具體的表達方法，是本課學習的重點。

教學課件

一、談話導入，播放課件，激發興趣

1.同學們，你們喜歡貓嗎？想親眼看看各種神態的貓嗎？下面，我請同學們欣賞一組貓的圖片，欣賞之后，用一個詞來說說你對這組貓總的印象。

2.（放課件）生欣賞。

3.生回答：調皮、可愛、機靈、活潑、憨厚、忠誠等，

師：同學們說得真好，用詞也很貼切。有位作家的家里也養了一只貓。作家還專門為此寫了一篇著名的文章——《貓》。板書課題：貓

師：大家齊讀課題，（貓）叫得再親切點兒，（貓）。作者是誰？（老舍）關于老舍在學《趵突泉》時已作了介紹，我們對他有了初步的認識，那么，他家的貓又是怎樣的呢？

二、初讀課文，質疑問難，梳理重點

1.師：請同學們打開課本，用自己喜歡的讀書方式把課文讀一遍。讀后，四人一個小組交流一下，你們讀懂了什么？還有什么問題不能解決？把小組內認為有討論價值的問題找出來，以待全班交流。

2.學生讀書，教師巡回指導

3.師：同學們剛才讀得很認真，交流得也很熱烈，現在可以把你們組中認為最有討論價值的問題提出來。

生提問題，師梳理如下重點問題：

生1：為什么說大貓的性格古怪？

生2：把一組組截然不同、相互矛盾的詞用在同一只貓的身上，不矛盾嗎？

生3；為什么說小貓更可愛？

生4：小貓把老舍的花弄得枝折花落，他為什么不生氣？

生5.為什么把貓的腳印說成小梅花？

生6：屏息凝神是一種怎樣的狀態？

師：剛才同學們提了這么多富有價值的問題，咱們就圍繞著這幾個重點問題展開討論，如果其余同學還有什么別的疑問，課下再和老師討論，好嗎？咱們現在逐個解決問題。

三、解決重點，品讀佳句，體會思想

（一）下面咱們來解決前兩個問題。問1.2（略）

師：怎樣解決這兩個問題？（讀書）大家讀書，從文中找到答案。生讀書。師：現在，請同學們讀一讀文中講述大貓古怪的句子。生讀有關句子。同時老師根據學生回答板書：

貪玩盡職

大貓

膽小勇猛。

師：生活中你發現貓是否也是這樣呢？學生列舉生活中看到的貓的特點。

師：現在你們還認為第二個問題矛盾嗎？

生1：不矛盾，所有表現集于一身，恰恰體現了它的古怪

生2：我認為作者這樣寫才能體現大貓古怪的性格。

生3：我認為這樣寫更能表現大貓特有的靈性和魅力。

生4：我很喜歡這樣寫，似乎把一只靈氣活現的貓置于大家面前，更能讓人產生對貓的喜愛之情。

師：大家說的真好。確實如此，上面的各種表現從單個來說，都構不成貓古怪的性格，但把一組組截然相反、相互矛盾的表現都集于貓的一身，就使貓的性格變得不同一般，令人琢磨不定，因而顯出了它的古怪。（板書：古怪）

師：為了檢查我們這一部分的掌握情況，小智慧星——“聰聰”專門出了一道闖關題，看看同學們能不能勝利闖關？

師：出示課件：貓的性格古怪，主要表現在：既老實又（貪玩），既貪玩又（盡職），既膽小又（勇猛）；高興時，（溫柔可親），不高興時，（一聲不出）。

指生讀句填空，闖關成功。指生讀，生齊讀，進一步體會大貓的古怪。

（二）解決問題3

師：作者寫了大貓的古怪，為什么又寫小貓更可愛？

生1：大貓的古怪比起小貓的.淘氣，就顯得小貓更可愛。（板書：小貓可愛）

生2；因為小貓淘氣而可愛。（板書：淘氣）

生3：我可以舉例說明，我和老師比，我就顯得可愛，小動物也一樣，越小越可愛。（師：同學們同意他這種說法嗎？不同意。認為老師更可愛。生3還是認為自己更可愛。師：我也覺得這位更可愛，老師也許更可親吧！

（三）解決問題4

師：雖然剛滿月的小貓很可愛，但也很淘氣，而且大貓又古怪，老舍先生是不是討厭他們，生氣了呢？

生：沒有。

師：從哪看出？

生：讀“它們.........生氣勃勃，天真可愛”

（出示課件）生看，問：從哪幾個詞看出老舍先生沒生氣，怎樣理解這幾個詞？生：從“生氣勃勃、天真可愛”這組詞中看出的，這兩個詞一般用來形容小孩特活潑可愛，這里卻用來形容貓）

師：怎樣理解這句話？為什么不生氣？

生1：老舍先生把貓當小孩，當寶貝來寫了。

生2：把貓當孩子寫，顯得很可親，當然不會生氣了。

生3：好比家長生氣了，也不愿打小孩子一樣，因為他愛這只貓。

生4：我從這句話中看出老舍對滿月貓的喜愛之情。（板書：喜愛）

師：誰能帶著喜愛的語氣來讀讀這個句子。指生讀。愿意給老師一次朗讀的機會嗎？（師范讀）

生練習讀，然后老師指名讀。

師：剛才同學們讀得真有感情，通過讀這個句子，你還體會出什么？（生1：老舍先生很慈善；生2：老舍先生是位重感情的人；生3：老舍先生是個有愛心的人。）

師：是啊，老舍是個愛花的人，他的情感世界始終和花聯系在一起，在養花過程中他“有喜有憂，有笑有淚”，可是花草被貓折騰得枝折花落，他卻沒有因此傷心落淚。相反的，他卻感覺到這時的小貓是那樣的“生氣勃勃、天真可愛”。由此可見，老舍先生不但對滿月的小貓十分喜愛，而且是一個富有愛心的人。

（四）解決問題5.6

師：文中還有哪些句子能表達出老舍先生對貓的喜愛之情？請同學們小聲讀課文，找出有關的句子。

學生讀有關句子。生1：可是，它聽到老鼠的一點響動，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

（放課件）

師：看，多么盡職的一只貓呀！誰愿意把貓盡職的語氣讀出來。指名讀，男女生對讀，齊讀。

生2：它要是高興，能比誰都溫柔可親。

生3：它還會豐富多腔的叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端！

師：誰愿意當這只可愛的貓，為大家亮一嗓子。（一個學生起來學貓叫）多么善于變化的一只貓呀！叫腔真美，我們為他的精彩表演鼓鼓掌吧！（學生鼓掌）

生4：在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（放課件）生齊讀這句話。

師：剛才有同學提出這個句子好在哪里？現在咱們討論一下，小梅花指的是什么？（腳印）把腳印比作梅花，你體會到了什么？

學生說體會。

生1：把腳印比作梅花，看出腳印很美。

生2：老舍很喜歡貓。

生3：老舍善于觀察生活中的細節，是個熱愛生活的人。

師：現在請大家從文中選你喜歡的句子讀一讀，，看誰將獲得這節課的“金話筒”獎。學生練習朗讀。之后，小組選代表比賽。

師生共同評出獲獎者。

師：剛才同學們找得很全面，讀得也很美。讀得美，源于作品寫得美。老舍先生用如此細膩的筆調向我們表達了他與貓的親密關系。在他的心里和筆下，這只貓就像一個既可愛又頑皮的孩子，極富靈性。而作者恰似一位深愛子女的父親在向別人娓娓講述自己的孩子。

三、轉換角色，搭建對話平臺，拓展延伸。

師：同學們，這只極富靈性的貓生活在一個既溫暖舒適又充滿愛心的家中，它一定會心存感激。它會對老舍先生說什么呢？

請同學們小組討論，說說自己的心里話。學生討論。

師：現在我冒昧地做一次著名的老舍先生，你們每個人就是那只可愛的貓。可愛的貓兒們，你有什么心里話現在就盡情地傾訴吧！

生1：老舍先生我真幸運，有你這樣的主人。

師：謝謝你的夸獎，我有你也很幸運。

生2：老舍先生，我把你的稿紙弄臟了，你卻不生氣，你真是個寬宏大量的人啊！

師：因為你給我帶來了創作的靈感，我感謝你還來不及，怎么能生氣呢？

生3：如果有來生，我還要做您的貓，陪伴您。

師：但愿如此，有你的陪伴，生活會更精彩。

生4：老舍先生你這么善良和仁慈，以后我再也不任性了。......

師小結：多么富有人情味、善于回報的貓呀！如果老舍先生如今還健在，一定會被你們真摯的話語所感動，說不定還能寫出更多的佳作呢！

四、學生自留作業，發揮創新意識。

師：同學們，這節課憑著你們的力量，讀懂了課文，有了很多的收獲，或許還有不少的疑問。請大家結合自己的實際情況，給自己布置一道作業題，把疑問解決掉，好嗎？

生1：我要把這篇課文中的好詞好佳句寫進我的“知識百寶箱”內。

生2：我打算回家上網查閱資料，進一步了解貓。

生3：我準備辦一期關于“我”喜歡的貓的手抄報，讓大家都來認識貓。

生4：我打算寫一篇觀察貓的作文，和老舍先生比一比。（師：是呀，只有挑戰，才能進取。）

生5：我要以文中這貓的口氣，寫一篇童話故事，夸夸老舍先生是怎樣愛我的。

生6：我要為街上的一些流浪貓找一個溫暖舒適的家。（你真是個有愛心的孩子。）

師：有句話說得好：“課堂小天地，天地大課堂。”其實，課外還有更大的學習語文的空間。希望你們帶著這節課的收獲或疑問，繼續積累，繼續探索。老師將永遠做你們學習上的導航標！

《貓》教學設計及設計意圖 貓教學設計第二課時篇二

１、學會本課１３個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開辟、遭殃、責打”等到詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

３、了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實具體的表達方法，體會課文蘊含的感情。

４、培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

通過語言文字的學習，了解大花貓的古怪性格和它小時候的淘氣可愛。

學習作者細致觀察抓住事物特點的寫作方法和真實、具體的表達方法。

２課時。

第一課時

一、談話導入新課

貓這種可愛的小動物大家都很熟悉，有不少人喜歡貓，養貓。我國的語言大師──老舍先生生前也非常喜歡貓，養過貓。今天我們要學習的課文《貓》就是他長期細致地觀察貓寫下的。課文是怎么寫貓的？寫了貓的什么特點呢？請同學們和老師一起來學習。

二、生自學生字詞，并檢查自學情況

三、初讀課文，了解文章大意

１、課文主要寫什么？題目告訴了我們課文重點介紹的是貓。課文寫了幾只貓呢？

２、課文主要從幾方面來寫？

四、學習第一部分內容

１、自學存疑。

２、小組討論：

⑴貓的性格“古怪”表現在哪幾方面呢？

⑵作者為什么說大花貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職，高興時溫柔可親，不高興時誰也不理，它什么樣“都怕”，可又很“勇猛”，這不是自相矛盾嗎？

⑶作者是怎樣把大花貓的特點寫具體的？

３、指導感情朗讀。

五、布置作業

１、練習感情朗讀課文。

２、自學生字詞。

第二課時

一、復習

１、聽寫生字詞。

２、指名朗讀課文第一部分，感受大花貓的可愛。

二、學習第二部分內容

１、提問：

大花貓小時候是什么樣子呢？它又有什么特點？

２、自主讀書、思考。

３、組內交流。

４、班上匯報。

５、討論：

作者是怎樣寫出貓小時候的淘氣、可愛這一特點的？

６、組內交換意見，并指名匯報。

７、找出你認為最能表現作者對貓的喜愛之情的句子，給大家讀讀。

８、指導學生感情朗讀。

三、回顧全文，體悟作者觀察、描寫的方法

１、點拔：

這篇課文重點介紹的就是貓的性格特點。大花貓性格古怪，小時候又很淘氣，作者是不是討厭它？

在作者的心里和筆下，家中的貓就像個既可愛又頑皮的孩子一樣。文中有許多語句真實地表達了作者對貓的喜愛之情，請找出來讀一讀，并說說自己的體會。

２、說一說作者為什么把貓寫得如此逼真？

四、練習有感情地朗讀課文

五、布置作業

１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

２、把自己覺得好的句子摘抄下來。

３、留心觀察一種小動物，寫一篇日記。

一、整體切入，綱舉目張

在深讀課文時，從解題引發，抓住主線，突出重點，堅持從整體切入課文，環環相扣，層層推進，引導學生縱覽全文，把握整體。

教者大體分三步組織教學：

１、從題入手，抓住主線，認識貓的數量。

２、自主發現，抓住重點詞句，了解貓的特點。

３、自由擇讀，抓住具體表現，體會貓的可愛。每一步都具有“牽一發而動全身”之功效，實現了高效的閱讀教學。

二、閱讀自主，行動自由

教學中較好地運用了選擇機制，實施了彈性化的教學設計，使學生的閱讀具有較大的自由度。

如閱讀內容的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？學生可以根據自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認識、自己的體驗，自由表達帶有個性化的理解；如閱讀情感的自我選擇：挑出自己覺得貓最可愛的地方談談體會，讀出情感。學生有權決定談自己最喜愛、談自己能談的。這樣做，開拓了學生參與學習的空間，給了每一位學生同時、同等參與學習的可能。你的一點，他的一點，相互交流，在教師的點撥勾連下“點”又組成了“面”，升華了學生的認識。

《貓》教學設計及設計意圖 貓教學設計第二課時篇三

1、認識7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“性格”“任憑”“盡職”“屏息凝視”“稿紙”“梅花”“枝折花落”等詞語。

2、正確、流利、有感情的地朗讀課文。

3、在創設的教學情境中，體悟重點詞句的情味，在反復誦讀和融情想象中，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，從而樹立熱愛生活的積極態度。

抓住重點詞句理解前三個自然段中貓性格古怪的具體表現和這些表現之間的內在聯系。

體會字里行間蘊涵著的“人愛貓，貓愛人”的和諧情趣，引導學生樹立熱愛生活的積極態度。

1、教師：對老舍先生及其作品有較多的了解；

2、學生：搜集與課文相關的資料并能對其進行扼要的

整理；有條件的可以實地觀察貓。

1、師：今天老師和同學們一起來認識一位動物小朋友？（教師板書：貓）誰能說說你印象中的貓是怎樣的？

2、指名說。

3、揭示課題。

（1）如果學生能說得比較細致，就及時予以鼓勵：你真會觀察！已經學會了和大作家老舍先生一樣去仔細地觀察事物了。揭示課題。（指明學生回答印象中的貓，發現大家對貓的印象算是比較細致的，如：眼睛晚上會發光，太陽底下會迷成一條線；爪子上有肉墊，走路沒有聲音等。）

（2）如果說的只是粗線條的：你們所說的貓如果要老師畫出來的話，我就畫不出來了，因為你們沒有把貓的形象說具體、細致，今天我們就一

起來看看老舍先生筆下的貓是怎么樣的。

1、學生自由讀課文，要求：①要讀準生字字音；②把句子讀通順，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、出示生字新詞：很乖任憑盡職抓癢咕嚕淘氣開辟遭殃枝折花落生氣勃勃性格屏息凝視稿紙（生字詞檢查，可以請幾位同學領讀，再全班跟讀的方式來學習掌握）

3、重點指導：“乖”字書寫；多音字“折”“屏”讀音。

三、再讀課文，整體感知

1、默讀課文完成填空題：課文共有（）個自然段，第（）至第（）自然段是寫大花貓（）；第（）自然段寫滿月的小貓的（）。（這個框架幫助學生更快的感知整

篇課文，起先行組織者的作用）。

四、精讀課文，情感升華

a學習第一自然段

1、指名說，指名讀（多位）。

2、出示句子“任憑誰怎么呼喚，她也不肯回來”你體會到貓什么樣的性格？用“任憑……也”造句。（學生回答“固執”，在用“任憑……也”說話的時候，只指名2位學生回答，感覺不夠，可能學生對于這個句形還是沒有掌握。當學生朗讀的很好時，教師的

評價不能只停留在很寬泛的“很好很好”。象這個句子，就可以這么

評價：“可以聽出，你真是只貪玩的小貓啊”）

a、句子“一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”，體驗“非……不可”看出大花貓的什么性格？（對學生的朗讀

評價也是要注意的地方，雖然在讀句子時“非”字要突出，但不能

評價學生的朗讀說：“非”這個字讀的很好，可以

評價為：你仿佛讓我看到了一很盡職的大花貓。）

b學習第二自然段

1、指名讀。

2、體驗什么是“蹭”①蹭是什么意思？（引導學生從“蹭”字發現貓的溫柔可親，體驗老舍先生多么愛貓！）②請和同桌蹭蹭，你有什么感覺？③把這種體驗放在朗讀中，應該怎么做？

3、教師激趣：你聽，貓它豐富多腔、變化多端的叫喚，怎么樣的呢？能不能想象一下。（教師要真正進入，采用豐富的言語引導學生進入創設的情境。）

師：也許我們的貓，剛剛吃飽喝足會心滿意足地長叫一聲──

生：喵──

師：也許我們的貓剛聽到主人的召喚，會干脆利落地短應一聲──

生：喵──

師：也許我們的貓，在外面瘋跑了一天一夜，碰到了一只勢均力敵的貓，啊，要打架啦，它會粗吼一聲──

生：喵──

師：也許我們的貓，正伸出脖子來讓主人幫它抓癢，它會非常受用地細叫一聲──生：喵──

師：這“豐富多腔”的聲音是不是特別美妙啊？我們以前生活中也接觸過貓，你有發現貓這些豐富多腔的叫聲嗎？看來老舍先生真的是很愛貓啊。

4、教師質疑：貓跳到桌上，在稿紙上踩印的為什么是小梅花啊？

①這小梅花是指什么啊？

②比較（小組分別讀一句）

在你

寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。

寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

5、教師

小結：我們課文的字里行間都洋溢著老舍爺爺對貓的熱愛之情啊！

1、指名讀

2、貓，膽小又勇猛，用課文中的那個詞語可以來形容（古怪）。遇上蛇都敢斗一斗，貓確實夠勇猛。

3、請學生再次朗讀，注意讀出貓的勇猛和作者的自豪之情。

五、教師小節

一只小小的貓，大作家老舍先生卻把它描繪的這么生動活潑，此刻，你是否很想去看看，這些我們身邊隨處可見的小貓是否真的這么古怪和可愛呢？好好去觀察你身邊的這些小事物，你會發現原來他們都是這么可愛的。