作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

課文一株紫丁香教案 一株紫丁香教學目標篇一

在教學中，我時刻注意將自己的情感根據課文的內容變得更豐富，并以此激發學生的情感，在這種“潤物細無聲”的教育中，不斷提高學生的朗讀能力和人文素養。我覺得特別注重以下幾點：

作為教師要讓學生獲得豐富的情感體驗，那自身首先應該是一個富有情感的人。德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發展培養自己的情感，他就不能發展和培養好別人的情感。”盧梭也指出：“在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”然而，朗讀是表達情感的重要途徑，教師要用自己豐富的情感來激發學生的情感，使他們能夠將體會到的情感通過朗讀的形式表現出來，使之受到熏陶和感染。

如《一株紫丁香》是一首活潑清新的小詩，本詩情感豐富、意境優美，是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。當我第一次讀到它的時候，便深深地喜歡上了，因為它讓我想起了我的恩師，想起了老師所為我們付出的一切，于是在備課時，我就飽含深情地吟詠著，在課堂上，我將備課時體驗到的情感熔鑄于教學之中，用熱情、激情、真情去撞擊學生的心靈，掀動了學生情感的漣漪，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中，受到感染。

竇桂梅老師曾經說過：“語文課文的朗讀，應是讀人家的書，把人家的情感變為自己的。”也就是說，朗讀重在讀出感情，讀出味道。

如在教學《一株紫丁香》一課時，我懷著對恩師的無比尊敬和愛戴之情朗讀的詩歌，深深地感染了孩子們，所以，不需要對他們進行停頓、重音、快慢、升降以及聲音的虛實等的技巧指導，孩子們便把那種發自內心地對老師濃濃的愛，通過朗讀表現了出來。又如，在教學《假如》一課時，課文中四次出現了“假如我有一枝馬良的神筆”一句，應重點指導學生讀出不同的語氣，但在教學過程中，我讓學生聯系課文的內容，啟發學生想象小樹和小鳥以及西西會想些什么？會說些什么？從而使學生感受神筆的重要，這樣，學生在朗讀時，語速時而舒緩，時而急促，聲音時高時低，時重時輕，讀出了不同的效果，每個學生根據不同的理解，也讀出了自己獨特的感受。

如果只是讓學生呆板機械地死記硬背、生吞活剝地接受吸納，是很少有效果的。只有打動他們的內心世界，才能做到刻骨銘心。具體方法有以下幾種：

１、通過朗讀來激發學生的情感點：

身為老師的我，也曾經是一個讓老師操心的學生，心中也燃燒著對恩師濃濃的情。教學《一株紫丁香》一課時，我沒有抑制這份情感，而是盡情宣泄，并讓他們受到感染同時，也拉進了我和學生之間的距離。在學生心中樹立著老師曾經和我一樣是學生，現在也跟我們一樣愛老師，所以，在優美的樂曲聲中，我飽含深情的朗讀，讓學生對于老師的情感進一步濃厚，朗讀的積極性也就更高，學生的情感因素被調動了起來，朗讀趨近完美。

２、通過擴展式談話來激發學生的情感點：

也是在教學《一株紫丁香》一課時，當學生說到喜歡第二小節時，我問他們“你們覺得老師疲倦嗎？”一個簡單的的擴展式談話，讓學生把他們眼中老師的辛苦淋漓盡致地表達了出來，他們有的說：“老師每天早晨都要提前來打掃教室，很辛苦。”有的說：“老師每天中午都要為我們盛飯，自己都不能坐下來好好吃飯。”有的說：老師每天還要為我們批改作業，很晚才能回家。”還有的說：“老師每天都為我們操心，我們犯錯誤惹老師生氣，可是您還得忍著氣，給我們講道理。”……

在這個過程中，老師與學生之間進行的是心與心的溝通，是情與情的交融，一句句，一聲聲，都觸動著每一個人的心靈，從而使大家尊敬老師的情感達成共鳴，便有了那發自肺腑的“老師愛你們！”“我們愛老師！”的深情！

總之，這一次次心靈的碰撞，這一次次情感的交融，都讓我深深地感動，感動于新課程改革給語文教學帶來的勃勃生機，感動于新課程改革給老師和學生帶來的情感光環。我和我的學生們將在這種積極的情感中，努力上好每一節語文課，以新課程改革為契機，不斷提高自身素質，全面提升學生的語文素養。

課文一株紫丁香教案 一株紫丁香教學目標篇二

《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。當你正伏案備課的時候，可曾想到：幾個小伙伴踮起腳尖走到老師窗前，種下了一株紫丁香。芳香四溢的淡紫色小花布滿全樹，那就是一張張學生的笑臉在向你致意。一陣微風吹來，伴隨著濃濃的花香，同學們真誠的愛送進了你的心田。

課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節，一個“踮”字，“一群調皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟;通過課堂的互動交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。

在這節課的教學過程中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法，具體表現在：

教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、配樂誦讀等學習環節，還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。

學生讀了二、三、四、五節詩后，讓學生針對詩句、詞語提出不懂的問題，引發學生的探究心理。改變了以往教師不顧學生實際大量提問的做法。

字詞的教學扎實有效。能教給學生一定的學習方法，使學生樂于學習。

如：在理解“踮”字的意思時，我化靜為動，激發興趣，讓學生通過親身體驗──踮起腳尖來理解文字的內涵。

又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學生聯系生活實際理解。在理解“讓花香飄進老師的夢里”時，我啟發學生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么?讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛之情。

“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的愿望，是希望——”我要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。

這一環節設計來激發了學生的學習興趣，進一步使學生體驗師生間的美好情感。

通過這一節課，我也發現了不足之處，自己還有許多方面需要加強，如評價學生的語言要發自內心，而且要更豐富一些;自己的教學激情不夠高，要讓學生動情，自己先要動情，在教學中，要讓自己成為學生的合作伙伴。

課文一株紫丁香教案 一株紫丁香教學目標篇三

開學了，一上課，我發現孩子們在朗讀方面又有了很多的問題。要么放聲唱讀甚至“喊”讀，要么不出聲。很多小朋友在朗讀時沒有投入其中，沒有體會到有感情地朗讀有多美，更不會讀。上課的時候，經常懶洋洋地趴著。怎樣激發起學生讀書的興趣，使學生都愛朗讀呢？《一株紫丁香》這課我是這樣做的：

師：小朋友，你們見過紫丁香嗎？

生：沒有。

師：沒關系。沒有見過紫丁香的小朋友，只要你再讀讀它的名兒，老師相信你準能猜出它的特點來。

（學生自讀詞語后紛紛舉起小手。）

生：它叫“紫丁香”，那它一定是紫色的。

生：它肯定是有香味的。

生：是的，它一定很香。因為它的名字里有個“香”字。

生：我認為“紫丁香”是一種紫色的，有香味的花。

生：是的，我看見書上畫的就是這樣的。

師：小朋友們真聰明，真愛動腦筋，僅僅讀了“紫丁香”的名字，就猜出它的特點來了，真了不起！那么，這篇課文到底寫了什么？你們能自己學習，并把課文有感情地朗讀下來嗎？相信肯定難不倒大家！

然后，我宣布誰讀會了（能流利地讀下來。）會得到一個小紅星。由于，剛才學生在了解紫丁香時所獲得的成功，并得到了老師的贊賞，學生開始積極地讀書了。但是，幾個水平較差的孩子還是有畏難情緒。我及時指導，鼓勵，并且安排很快能讀下來的優秀生帶他們讀。不斷表揚他們在遇到生字使得一些努力，比如來請教我，我馬上說：“好，就這樣，你知道請教別人了，很快就能讀好的，再努力！”這樣嘗試下來，課文能讀下來了，生字詞也就認得差不多了。有的孩子甚至能邊讀邊表演了。下課前，我熱情地對孩子們說：今天老師特別高興，知道為什么嗎？因為我發現你們進步很大，學會學習了！學生也很高興。學生嘗到了朗讀的滋味，并且通過自學及互相幫助，真正做到自讀自悟，能通過朗讀來表達自己體會到的情感。

課文一株紫丁香教案 一株紫丁香教學目標篇四

《一株紫丁香》是一首情感豐富、意境優美的詩歌。讀著這首清新活潑的小詩，我們的心里會覺得很甜。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。這株紫丁香，不僅是孩子們送給老師的一份珍貴的禮物，更是一首值得老師久久吟誦的師生情意的頌歌。

這篇課文的特點是語言淺顯易懂，然而意境卻是優美動人、耐人尋味。所以我就將如何引導學生進入意境中去朗讀作為我整節課的重點。具體表現在：

教學中，我多處設計了自由讀、指名讀、齊讀、引讀等環節，以讀代講，讀中感悟。在讀中體會師生情，在讀中陶冶自己的感情，感受詩歌語言的優美。首先由老師提出引領全文的問題：孩子們為什么要在老師的窗前栽這株紫丁香？引導學生帶著問題自由讀書。學習二、三、四、五小節時，引導學生通過幾個詞語體會。如學習第四小節時，抓住“掛牽”，“比如下課的時候，老師再三叮囑你們不要打鬧，上下樓梯要慢行，是因為老師在掛牽你們的——安全。”再讓學生聯系生活說說實際的例子，劉卓林說：：“一年級的時候，有一次學校安電線，劉老師讓我們離遠點，還專門派了同學守著，我覺得也是老師在掛牽我們的安全。”再讀課文，學生理解了文本，也體會到了老師的良苦用心。

我們常說要“有感情朗讀”，能調動起學生的情感體驗，把情感帶入文本，無須老師更多的言語，水到渠成。

讀要有目的，有層次。在學習第一小節時，先指名讀，再理解“踮”的意思，我化靜為動，讓學生通過做動作親身體驗來理解文字的內涵。再追問：“為什么要踮起腳尖？”學生說：“怕驚擾了老師，因為小院特別的安靜。”理解了這些再讀，學生就讀出了韻味。

師再充滿感情的引讀：我們仿佛看到了這幾位小朋友悄悄地走，輕輕地栽——齊讀，他們輕輕地走，小心地栽——齊讀。學生讀得很到位。

又如“消除一天的疲倦”，讓學生想象一天中老師會做些什么，有的說要備課，要批作業，要看眼操，放學要送隊，這么多的工作，老師真的很累，從而理解了“疲倦”。更多的孩子從中體會到了老師的辛苦。聯系了學生的生活實際，有助于學生深刻地體會文章的感情。

這篇課文最大的特點就是要讓學生在朗讀中體會、感悟。如果閱讀只能停留在表面的詞語理解上，那這樣的教學是蒼白無力！只有引導學生完全進入課文的意境當中，且個性化地指導朗讀，很好的關注學生朗讀的情況，才能取得一定的教學效果！

課文一株紫丁香教案 一株紫丁香教學目標篇五

《一株紫丁香》(人教版二年級上冊)是滕毓旭寫的一首歌頌師生情的兒童詩。詩中蘊涵著濃濃的師生情。本文選擇了“把一株紫丁香，栽在老師的窗前。”這個新的角度，運用想象和比擬，將對老師的愛化為看得見，摸得著，聞得到的紫丁香。這首詩共有五節。起句用一個“踮”字，把孩子那種怕打擾老師，做好事怕被發現的復雜的心情通過輕盈的.動作準確地表達出來，第二節至第四節是詩的主體，分別以枝、葉、花自比，將孩子對老師的那種真情，淋漓盡致地抒發出來。詩的最后一節達到了感情的升華，我們仿佛聽到了孩子關心老師的聲音以及孩子殷殷的美好祝愿。

充分讓學生自主學習，結合上下文和生活實際理解詞意或句意，在學習課文內容時，先由教師扶著走一程，再讓學生自己學習，學生充分發揮自己的能力，通過小組合作進行學習，逐漸學習自學的方法。這篇課文篇幅雖短，卻情深意長，一般的讀讀很難讀出詩中蘊涵的情，還必須抓住幾個關鍵點作為切如口，細細地剖析與想象，才能真正體味出詩中的情味。我給每節課安排了教學的側重點。

第一課時的側重點在于激發學生讀的興趣，把課文讀通順。

我是這么導入課文的：有一天，一群學生送給他們的老師一株紫丁香。

請你們猜一猜，紫丁香會是怎樣的一種花？結果許多學生猜測是紫色的，很香。接著讓學生看圖，直觀認識紫丁香，感受到紫丁香的美。印證他們的猜測是否有根據，另外文字介紹紫丁香花的特點。至此，學生已經對紫丁香有了全面而感性的認識，而且激發了學習課文的興趣，然后馬上問：為什么要送“一株”而不是“一束”呢？在學生紛紛表達自己的想法時，不知不覺地牽涉到了詩中的有關內容。這才進入對課文的初讀。學生與文本之間的距離也隨之縮短了許多，學生自然讀得興趣盎然，為深入解讀文本奠定了良好的基礎。

第二課時的教學，側重點在通過研讀詞句，體會學生對老師的愛，讀出真情。

抓住一個“踮”字，討論和朗讀，把孩子那種怕打擾老師，做好事怕被發現的復雜的心情體會出來。再用一個大問題“為什么小朋友要把這株紫丁香栽在老師窗前”把課文串起來，進行2、3、4自然段的教學。理解這三段的文字，并能用“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，是為了（ ）”練習說話，在理解的基礎上，進行這三段的朗讀指導。結果時間緊湊，效果也不錯，再朗讀時，學生的真情基本上出來了。

反思：在課文的教學中，我運用了圖片等直觀的手段幫助學生理解課文，還讓學生和課文中的小朋友互換身份，在現實生活中感受老師對小朋友的愛，把學生引入情境之中，這既符合低年級學生的思維特征，又能調動學生認知的積極性，觸發學生的情感，激發學生閱讀的內在動力，也有助于培養學生的觀察力、想象力和語言發展能力。另外我在練習說話這個環節中，讓學生依照“小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前，是為了——”練習說話，這個方式我安排的用意是規范學生的語言，豐富學生說話、寫話的句式，同時也培養學生自主閱讀、理解文章的能

但在最后小節教學時，由于一時疏忽，匆匆走過場，沒有讓學生發揮想：這位老師又香又甜的夢里有些什么內容呢？讓學生再去體會老師工作的辛苦，激發學生尊師愛師的情感。這對學生朗讀情感的進一步激發自然有一點影響。留下一點遺憾。教學是一門有遺憾的藝術！

課文一株紫丁香教案 一株紫丁香教學目標篇六

上課前，我就擔心，這篇小詩這么有詩意，恐怕學生很難理解，也很難融入詩的感情。但結果出乎意料，孩子們上課聽得很認真。

上課一開始，讓學生觀察書中圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學完字詞之后，就剛才觀察到的書中圖片，讓學生說一說，自己看的圖中內容，幫助孩子們理解小詩。上第三小節時，我提問：老師在什么時候會疲倦？孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結，只要小朋友們上課專心，認真完成老師布置的作業，遵守學校的各項規章制度，老師就不覺得疲倦了。孩子們似乎聽懂了，上課都格外地專心。學習第五小節時，我提問：老師做了一個什么樣的又香又甜的夢？孩子們都紛紛猜想，一位學生說：“老師一定夢到了我們長大以后的樣子。”還有一位學生說：“老師夢到了我們班成了文明班級。”……孩子們的想象是豐富的，又是純真的。由此看來，如果我能營造出更有想象力氛圍，我想孩子們也許能讀得更專注，更真誠。但是，在指導學生朗讀的時候要注意：

一是發揮學生的想象能力，重視學生的自主能力。我覺得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來表演朗讀給大家聽，其他同學欣賞，提醒學生讀的時候要有快慢、有輕重、有節奏，像音樂那種朗讀。

二是老師的范讀和引領作用不可少。老師率先范讀時，好像聽音樂一樣，請學生欣賞。然后請學生當我的小老師，說說老師是怎么讀的？哪里讀得好？為什么要這樣讀？讓學生感到是一種享受，是一種樂趣，一種榮譽，在老師入情入境的朗讀中接受語知和語感。

根據新課程理念，在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子，有的孩子喊：“這真是一個美麗的豐收季節。”有的孩子喊：“我們多么開心呀！我愛這美麗的秋天。”學生完全被感染了，“開心”在課堂上空飄蕩著。這時，學生有感情地朗讀著課文，在讀體會、感悟，表達這種心情。

三是結合學生實際，用學生手中的筆繪畫。學完這課剛好趕上教師節，結合課文的學習，鼓勵學生用筆畫出自己要表達的感謝老師的恩情。學生交上來的作品，每一筆都透出學生對老師的愛意。甚至有些孩子把老師與自己的母親作對比，認為老師比媽媽美麗。可見課文的學習給學生的引領起著重要的點撥作用。

通過本課的教學，我也從學生身上感悟到，尊重學生的自主，學生也會加倍回饋給老師。

課文一株紫丁香教案 一株紫丁香教學目標篇七

《一株紫丁香》是一首優美的詩歌。孩子們為老師種下一株紫丁香，是孩子們的一片心意，是對老師的問候與感激，那葉綠和花香，代表了孩子們對老師真誠的愛。

課前，我讀了好幾遍。越讀越感覺它的美。第一節，一個“踮”字，“一群調皮可愛的孩子，悄悄地潛入老師的小院，為老師栽種丁香花”的動人形象，活脫脫躍然紙上。下面幾節：“讓那綠色的枝葉，夜夜和你作伴”“幫你消除一天的疲倦”“老師，休息吧”，無不表達了學生對教師的濃濃的愛。課堂教學上要使得學生在思想上有所感悟，教師自身首先要有所感悟；通過課堂的互動交流，師生彼此走入了對方的心靈，這樣，孩子們對老師的工作更理解了，對老師也更尊重了。

在這節課的教學過程中，我較好地體現了低段閱讀教學的基本方法，具體表現在：

第一、重視朗讀，以讀為重點：教學中，我多處設計了自由讀、個別讀、齊讀、引讀、還作了范讀。為提高朗讀水平，我適時組織評價，讓學生體會到如何讀得正確、讀出感情。

第二、重視學生提問題：學生讀了二、三、四、五節詩后，讓學生針對詩句、詞語提出不懂的問題，引發學生的探究心理。

第三、正確引導學生體會詞句的意思：字詞的教學扎實有效。能教給學生一定的學習方法，使學生樂于學習。如：在理解“踮”字的意思時，激發興趣。又如：“疲倦”和“牽掛”，我讓學生聯系生活實際理解。在理解“讓花香飄進老師的夢里”時，我啟發學生想象，老師又香又甜的夢里會夢到什么？讓學生體會到這是一種美好的愿望，表達了師生之間的互愛之情。

第四、組織學生合作學習重點內容2、3、4、5小節：

“我們在老師的窗前栽下一株紫丁香，心中裝滿美好的愿望，是希望——”我要求學生找出有關的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，讓學生互相啟發，共同學習，從而體會到學生對老師的熱愛。

課文一株紫丁香教案 一株紫丁香教學目標篇八

《一株紫丁香》這節課我對自己的課有清醒的認識，表現在：

１、突出的個性化教學非常典型，學生把自己最喜歡的字（學習成果）展示出來！但從展示的結果來看，存在著性別差異。比如女氦的天性偏愛甜蜜的事物，喜歡唱歌跳舞，所以選的字是“甜”“歌”“牽”，而男同學好動，他們選的字呢和“休”、“息”、“困”如何縮短性別上的差異將是我今后研究的課題了。

２、本可設計以讀代講的模式中能配樂詩朗誦起到很好的渲染氣氛的效果，整堂課給人以美的享受呢。

３、本堂課打破以往的教學模式，本課教學體現深層的活動，教學課程設計得很好，課堂隨機應變的能力較強，在質疑問難的環節里，老師不是按部就班的教學而是從學生最敢興趣的問題出發，隨時調整課程，教學真實靈活性強。課程中我先設計讓學生自己去自讀自悟，把師的范讀置后這樣也有助于在讀中悟情，抒情呢，學生通過不停地朗讀品味詞語后，不知不覺地就能體會出詩中的真情實感，讀出詩中包含的感情了。這節課里讓學生體驗感受的成分很突出的。比如“掛牽”一詞：

生１：擔心。

生２：著急。

生３：牽掛。

生４：怕摔了。

生５：思念。

我當時是多么希望學生能一下能說出我所要的答案或更接近的詞來，但事情并未像我想象的那么好，有的孩子對詞語的理解很感性，他認為掛牽就是媽媽怕我摔了，這樣理解也對呀，我不但不批評他們，反而肯定這些回答得不是很理想的同學，激發了他們的學習熱情。