作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

人教版七年級語文上冊教案篇一

教學目標：

1、理清文章的思路

2、認識父親這一人物形象

3、感受人間至愛親情

教學重點：通過父親這一人物形象體味人與人之間的真情。

課前準備：學生熟讀課文，借助工具書解決字詞。

課時安排:兩課時

教學過程：第一課時

一、導入新課

放《父親》這首歌，創(chuàng)設情境。

剛才我們懷著對父親的崇敬之情聆聽了一首為我們的父親唱的頌歌。聽著這優(yōu)美的旋律，感受著父愛的深沉與博大，我們怎能不去感謝給予我們生命與厚愛的父親呢?在一篇課文里同樣有一位父親值得我們?nèi)ジ桧灐?/p>

板書課題。

二、將學生分成學習小組學習，教師深入到各個小組了解情況。

(一)整體感知

請同學們速讀課文，思考問題。顯示問題。

想一想：

文中情節(jié)哪些寫的是眼前事，哪些是回憶的事，如何引出的?

小組討論交流，教師視情節(jié)引導：上下文聯(lián)系起來，具體語句……

(二)合作探究

我們理清了文章的思路，你在閱讀時還發(fā)現(xiàn)了哪些問題呢?請小組合作探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

(三)相互質(zhì)疑

小組中有哪些問題沒有解決，靠集體的智慧戰(zhàn)勝一切困難.

靈活安排:

學生可指名求教，其他學生也可自告奮勇及時求助.

(四) 教師導學

通過剛才的求救及救助，我感受到了同學們思維火花的碰撞，我也遇到了一些難題，大家愿不愿意幫我去征服它們?請大家自由闖關!

顯示:

自由闖關 每人僅限一關，聰明的你闖哪一關?

第1關: 本文題目為“爸爸的花兒落了”有什么含義?

第2關：你認為“花”在敘述構思中起著怎樣的作用。

第3關：你認為爸爸是一個怎樣的人?

第4關：你知道末尾“我”默念的花的含義么?

在這一環(huán)節(jié)可根據(jù)學生的回答情況，作簡要板書(見板書設計)

(五)體驗與反思

:談一談

在父親的影響下，“我”長大了。我們每個人都要長大，都含有父親的呵護，你的父親是如何教育你的呢?請暢說欲言。

(六)教師總結

文中的父親讓我們感受到了父親對自己的關愛，我們也體會到了我們的父親對我們的關愛，那么，就讓我們在我們成長的記憶長河中謹記：生活中，有個人叫父親，有種愛叫父愛。

附：板書設計

人教版七年級語文上冊教案篇二

《皇帝的新裝》

【教學重點】分析人物形象?！窘虒W難點】理解文章寓意。

【教學方法】角色扮演、問答法、討論法、教師總結點撥法

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一課時

一、導入

今天我們一起學習一篇童話，同學們喜歡童話嗎?(喜歡)

喜歡童話的同學沒有讀過安徒生的童話呀?讀過安徒生的什么童話呢?

(《白雪公主》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》。。。)

大家都讀過安徒生那么多童話，那大家了解安徒生嗎?有誰給老師談談安徒生的?

(安徒生是十九世紀具有世界影響的丹麥童話作家，他出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。他的一生寫了160余篇童話。剛剛同學們說到的《白雪公主》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等都是他的名篇。他的童話一直以來都受到全世界人民的喜愛，因為他的童話通常很幽默風趣，同時也揭示了生活當中的一些現(xiàn)象，告訴我們一些做人的道理)

好，今天我們再來學習安徒生的一篇童話，大家知道是什么麼?(《皇帝的新裝》) 設計意圖：以輕松的心態(tài)融入課堂，培養(yǎng)和激發(fā)學習興趣，喚醒學生對童話初步認識，更有利于課堂的進一步學習。

二、分角色朗讀，整體感知，理清文章脈絡

(童話并不直接說明一個道理，而是通過曲折動人的故事情節(jié)揭示生活中的真善美、假丑惡。我們這篇文章是怎樣揭示生活的美與丑、真與假的呢?現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，通過朗讀讓大家更好地把握其中的真善美、假丑惡)

1、分角色朗讀課文，要求分到角色的同學能夠把人物的性格、年齡、身份讀出來。

① 旁白：如作者給孩子講故事，語氣親切、自然，語調(diào)平緩。

② 皇帝：微胖、富態(tài)，語調(diào)傲慢，神情自負。

③ 騙子：油頭滑腦，油腔清調(diào)，阿泱奉承。

④ 老大臣：年邁、蒼老，老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。

⑤ 誠實的官員：對皇帝畢恭畢敬，貌似“誠實”實則狡猾。故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。

⑥ 騎士們：庸庸碌碌，阿諛奉承，隨聲附和。

⑦ 典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。

⑧ 百姓們：不敢說真話，心里卻明白。

⑨ 小孩子：無所顧忌，天真單純，對大人的說法不理解，高聲叫了出來。

⑩ 小孩的父親：想借孩子的話，指出真相。說話坦然，但聲音較低。

大家都朗讀得很好。特別是小a能夠把人物的性格把握得很好。

2、角色朗讀完畢，現(xiàn)在我們請一個同學來簡單概括一下這篇文章講了一個什么故事?

(皇帝愛新裝;騙子“做”新裝;大臣、隨員、皇帝看新裝;皇帝穿新裝、展新裝;小孩揭穿新裝。)

3、本文的核心的“新裝”?，F(xiàn)在，請同學們圍繞著“新裝”，按照時間的順序把本故事分為五大部分。

一(1)皇帝愛新裝[故事的引子]

二(2-4)騙子“做”新裝[故事的開端]

三(5-22)君臣看新裝[故事的發(fā)展]

四(23-32)_穿新裝[故事的高潮]

五(33-36)揭穿假新裝[故事的結局]

一(1)皇帝愛新裝[故事的引子]

問題1:愛到什么積度?從文中找出相應的詞語。(不惜、所有、都、既不、也不、也不、除非、每一天、每一分鐘、都、總是。)

問題2:生活中愛一種東西真能達到這種程度嗎?(不能。)

問題3:這里用了什么修辭手法?(夸張。)

問題4:皇帝是一國之主，卻不理朝政，不關心國家大事，沉溺于“新衣”，這是一個什么樣的皇帝?(昏庸、荒.唐、不稱職等。)

總結：這樣的皇帝落入騙子的圈套也就不足為怪了。

問題5:本段在結構上的作用?(故事的開端、引子，為下文埋伏筆、做鋪墊。)

設計意圖：遞給學生整體把握故事內(nèi)容，使學生對故事有一個整體而又深刻的印象，并學會梳理文章線索。

三、課后思考題

1、故事中的“新裝”存在麼?

2、故事中出現(xiàn)了皇帝、老大臣、官員、騎士、騙子、百姓、小孩等等一些人物。面對根本不存在的“新裝”，誰在說假話?(在原文找出句子)

3、為什么他們都說假話而不敢說真話呢?

4、你們覺得皇帝、大臣、百姓是什么樣的人?

5、大家都在說假話，最后有沒有人說真話呀?

6、為什么小孩能說出真話?

第二課時

一、問題探討

前面我們已經(jīng)理清了故事的脈絡，現(xiàn)在我們圍繞“新裝”，分小組來探討幾個問題。

1、故事中的新裝存在麼?

2、故事中出現(xiàn)了皇帝、老大臣、官員、騎士、騙子、百姓、小孩等等一些人物。面對根本不存在的新裝，誰在說假話?(在原文找出句子)

⑴ 老大臣說假話：“哎呀，美極了!真是美極了!” “多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意?！?/p>

⑵ 一位誠實的官員說假話：“是的，那真是太美了!”

⑶ 兩位誠實的官員一起說假話：“陛下請看：多么美的花紋!多么美的色彩!”⑷ 皇帝說假話：“哎呀，真是美極了!”“我十分滿意!”⑸ 皇帝的全體隨員說假話：“哎呀，真是美極了!” “這布是華麗的!精致的!無雙的!”⑹ 皇帝的所有騎士說假話：“一點也不錯?！?⑺ 皇帝身邊的所有人說假話：“上帝，這衣服多么合身啊!裁得多么好看啊!” “多么美的花紋!多么美的色彩!這真是貴重的衣服。”⑻ 在街上和窗子里的人說假話：“乖乖!皇上的新裝真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美麗!這件衣服真合他的身材!”3、為什么他們都說假話而不敢說真話呢?

⑴ 皇帝說假話：是為了不暴露自己的愚蠢和不稱職，為了保皇位維護他獨斷專行的統(tǒng)治。⑵ 老大臣、誠實的官員、騎士們說假話：是為了保住他們的地位和職務。⑶ 市民中的成年人說假話：是怕別人說自己太愚蠢，怕招來殺身之禍。4、你們覺得皇帝、大臣、百姓是什么樣的人?皇帝：愚蠢昏庸、窮奢極欲、荒.唐虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業(yè)。大臣：虛偽奸詐，自欺欺人，明哲保身。百姓：膽小怕事，人云亦云。5、大家都在說假話，最后有沒有人說真話呀?

一個天真無邪的小孩子：“可是他什么衣服也沒穿呀!”6、為什么小孩能說出真話?如果你當時也在場，會怎樣做?

答：因為孩子總是無所顧忌、直言不諱的，如果改成成人來說，反倒不真實。其實，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見，以至大家都重復著“他實在沒有穿什么衣服呀”這句話。

7、后來，一個小孩子最先說出了真話，緊接著老百姓也都說真話了，而皇帝和他的內(nèi)臣們?nèi)匝b模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的?

答：“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現(xiàn)的虛偽的繼續(xù)和深化。如果讓“戲”就此收場，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝;繼續(xù)“演”下去，則是為維護自己的，這充分暴露了皇帝內(nèi)心的怯弱虛偽。

二、主題總結

《皇帝的新裝》是一場鬧劇，以騙開始，又以騙結束。通過學習這篇童話，我們從中懂得一個什么道理?

真話實話隨時有，最重要的是有敢說的人。作為一個真誠的人，要敢于正視現(xiàn)實，要保持天真爛漫的童心，反對社會現(xiàn)實中的假丑惡現(xiàn)象，讓真、善、美充滿人間。如果現(xiàn)實生活中每一個人都多一份真誠，多一份誠實，那么世界會變得更加美好!

人教版七年級語文上冊教案篇三

《皇帝的新裝》

教學目標：

知識目標：

1、掌握字詞、積累詞語

2、把握課文的情節(jié)和思想感情。

能力目標：

1、理清故事情節(jié)，培養(yǎng)學生概括能力。

2、有感情朗讀課文，體會人物形象的意義。

情感目標：

認識人性中的虛偽，現(xiàn)實生活中要努力讓自己“說實話，做真人”

教學重點：

1、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力。

2、領會作品深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)敢說真話的品格。

教學難點：

1、本文是怎樣運用想象和夸張，塑造人物，表現(xiàn)中心的。

2、體會“誠實”在文中的含義。

教學課時：2課時

教學步驟：

一、導入新課

常言道：“愛美之心，人皆有之?！睈勖辣緛硎且患檬?，可是有一個人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢?今天我們就來看這么一個故事——皇帝的新裝。

二、作者和童話的介紹

安徒生——世界的童話作家，19世紀丹麥文學巨匠，世界文學童話創(chuàng)始人。他一生創(chuàng)作的優(yōu)秀的童話作品有《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等。

童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話最突出的兩種表現(xiàn)手法是什么?(想象和夸張)本文就是以豐富的想象和夸張著稱。

三、整體感知

1、學生快速閱讀課文，思考兩個問題：

(1)故事的主人公是誰?(皇帝)

(2)用簡潔的語言概括文章的故事內(nèi)容。

(描述了一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當?shù)墓适?，譏刺統(tǒng)治階級的虛偽、愚蠢、腐朽的本質(zhì)。)

2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個片段?如何展開的?每空只能用一個字。

明確：(愛)新裝——(做)新裝——(看)新裝——(展)新裝——(揭)新裝。

四、研讀文本，把握人物

1、主人公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，了解他，請大家用“一個-----的皇帝”的句式，為這篇文章加一個副標題(板書)并陳述理由。

(要求自由朗讀，獨立思考并完成，然后小組成員相互交流。)

如：“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。

“一個虛偽的皇帝”：天天換，時時換，刻刻換，只為追求外表美。

“一個昏庸的皇帝”：不關心國家百姓，只知道穿新衣服。

“一個無能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見。

2、這個可憐的一國之君真是丑態(tài)百出，他之所以會赤條條地在大街上_，除了他自己的責任外，還有誰的原因?(引出第二批人物：兩個騙子和大臣們)你們?nèi)绾稳ピu價他們?

如：大臣們：不敢說真話，極不稱職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。

騙子：①騙子行騙，是為了撈取錢財。

②騙子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發(fā)點是好的，希望他做個好皇帝。

③作者在文章結尾沒有寫騙子的結局如何，其意可能是向讀者敞開一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。

3、俗話說“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們?nèi)绾未蹬醪剂系孽r亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現(xiàn)在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下眾人的面具?

(小孩子)

為什么讓一個“小孩子”道出真相? 用意(意圖)是什么?

明確：作者用孩子的眼光來感受、描繪，寓嚴肅的肢體于詼諧的故事之中，也表現(xiàn)了作者對未來世界的希望和信心，告訴人們要保持天真爛漫的童心、敢于說真話，無私無畏。

4、分角色朗讀課文，進一步了解人物形象，領會童話的深刻內(nèi)涵。

(可以讀片段。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導學生朗讀)

如 旁白：自然、平緩

皇帝：傲慢、自負

騙子：油腔滑調(diào)、阿諛奉承

大臣們：語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定，畢恭畢敬

小孩：天真

五、合理想象，創(chuàng)新閱讀

同學們聲情并茂的朗讀，讓我們再一次目睹這場荒.唐的騙局游戲，這個游戲的各角色回宮將會如何呢?我們來個現(xiàn)場采訪：

請同學扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學扮記者。記者要合理設計要提的問題，被采訪者作答。

如(問皇帝)大街上都傳著“他實在沒穿什么衣服”這句話，對此你有何想法?

(對騙子、大臣可以同樣提這個問題)

(問小孩)大家都說衣服很美，你怎么說他沒穿衣服呢?你不怕大家說你愚蠢嗎?

六、體會感悟

當我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會為皇帝赤裸著身子舉行_大典的滑稽丑態(tài)而發(fā)笑，笑聲過后的現(xiàn)在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收獲了什么?

如：要做一個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。

要敢說真話，保持一顆純潔的童心。

要把聰明用在正道上，為集體、國家做貢獻。

要保持清醒的頭腦，不受迷惑……

教師總結：在現(xiàn)實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好!虛偽、欺詐是丑陋的，而真誠、坦蕩是高尚的。

人教版七年級語文上冊教案篇四

《天上的街市》

教學目標

1.體會作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的聯(lián)想、豐富的想像。

3.朗讀訓練，體會語言的節(jié)奏感與和諧美。

教學時數(shù):兩課時

課前準備：學生：朗讀詩歌，疏通生字，查找、了解作者有關資料。

教師：朗讀錄音磁帶

教學過程：

第一課時

一、導入新課

星空以其無比的廣闊和神秘，引起人們紛繁多姿的幻想，創(chuàng)造出眾多美麗動人的傳說。同學們，面對星空，你想到了些什么呢?我們說，詩人的想象最瑰麗，那么，我國現(xiàn)代大詩人郭沫若又想到了什么呢?請同學們翻到《天上的街市》。

作者簡介(學生交流搜集的作者生平資料及代表作品)

郭沫若(1892-1978)，原名郭開貞，四川樂山人?，F(xiàn)代詩人、學者。代表作有詩集《女神》、《星空》等。

二、寫作背景

這首詩寫于20年代初期，此時，“五四”運動的洪波已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的詩篇《天上的街市》。

1.熟悉詩歌，指導朗讀請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調(diào)。

——這首詩的感情基調(diào)是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

2.這種感情基調(diào)的詩歌應怎樣朗讀?

——朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

3.放錄音。聽完錄音后，再請學生根據(jù)聽錄音的印象試讀。老師再明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分。

三、師生共同活動，分析、解讀全詩。

(一)討論學習第一節(jié)詩

1.教師范讀第一節(jié)。

2.“遠遠的街燈明了”告訴了我們一些什么信息?

——它表示時間是晚上，天已經(jīng)黑了。

3.詩人面對黑夜看到了什么呢?

——登高遠望，看到了暗空中無數(shù)街燈點綴其間，像是夜空中的無數(shù)明星，抬頭望星空，無數(shù)明星也同樣像是地上的無數(shù)街燈。這一書，詩人把“街燈”比喻成“明星”，又把“明星”

比喻成“街燈”，由近及遠，再由遠及近，形成一種循環(huán)復沓的詩美。

4.有的同學在朗讀的時候，往往漏掉“是”字，請同學們想一想：“是”字可有可無嗎?(讓學生反復朗讀這句詩，尋找語感)

——“好像”后加一個“是”字，湊足音節(jié)，使其更舒展，同時更能表達作者贊賞的口吻。

5.節(jié)詩中有兩處運用了聯(lián)想，請同學們找出來，并思考聯(lián)想的特征。

——兩處聯(lián)想：街燈——明星明星——街燈

所謂聯(lián)想，就是由一事物想到另一相關事物的心理過程。

(二)討論學習第二節(jié)詩。

1.請學生個別朗讀第二節(jié)詩。

2.聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果聯(lián)系或具有相似關系，譬如“街燈”和“明星”就具有發(fā)亮相似特點。那么什么是想象?第二節(jié)詩中運用了想象嗎?

——使人由民間的街上有燈，而天上也有類似燈的明星，進而創(chuàng)造性地想到天上也應有“美麗的街市”，街市上應有珍奇的“物品”，這就是想象。所謂想象，就是在原有感性形象的

礎上創(chuàng)造出新形象的過程。

3是如何描繪自己的想象物的?

——詩人用“美麗的”來形容街市，用“世上沒有的”“珍奇”來形容物品，并用“陳列”一詞來說明物品的繁多。

4作者極盡想象描繪這些景物的時候，語氣是怎樣的?

——極其肯定。從“定然是”一詞可以看出來。

5作者這樣寫流露出怎樣的感情?

——天上是那樣繁華富庶，天上的生活當然是無比美好幸福的。字里行間，流露出詩人對這種美好幸福生活的向往。

六.再次全體朗讀全詩，融入自己對詩歌感情的理解，讀出韻味。

七.布置作業(yè)

熟讀成誦;預習三、四節(jié)詩內(nèi)容

第二課時

一、體朗讀全詩，回憶舊課內(nèi)容

二、討論、學習第三節(jié)詩

1.請一位同學朗讀第三節(jié)。

2.如果說詩的第1、2節(jié)描寫的是詩人想象出的靜止的景物，那么，詩人運用豐富的想象在第三節(jié)詩中描寫了什么呢?

——詩人由“美麗的街市”“珍奇的物品”想到了天街上應該有人，有人的活動。這“人”就是牛郎織女，進而描寫出動態(tài)的景物。

3描寫的牛郎織女的命運如何?它與傳說中的故事有何不同?

——傳說中的牛郎織女是不自由的，他們受王母娘娘的專制統(tǒng)治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽改造了這個民間故事。在這首詩中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸

美滿。他們騎著牛兒來來往往，他們生活在一個自由的天地里。

4詩人這樣的想象合理嗎?他為什么要作這樣的改造?

——詩人的想象是合理的。他是依據(jù)星象來想象的，因為淡淡的銀河，看上去確是淺淺的，也不很寬廣。作者這樣寫是要表達自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達自己對黑暗勢力壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

三、討論、學習第四節(jié)詩

1.請一位同學朗讀第四節(jié)。

2.這一節(jié)寫了什么內(nèi)容?

——寫牛郎織女提著燈籠在天街閑游。

3節(jié)中的“閑游”一詞能否和上節(jié)中的“來往”一詞互換?

——不能?！皝硗笔侵概＠煽椗T著牛兒雕過淺淺的天河去見織女。而在天街上悠閑地游逛，只能說是“閑游”，強調(diào)“悠閑”

4節(jié)詩中有個量詞用得很別致，請同學們找出來。

——“朵”

換成一顆的“顆”不更通俗明白嗎?

——“朵”字說明了流星如花兒般的美麗，與牛郎織女的美好生活相映成趣。

四、總結分析全詩

1.這首詩是怎樣逐步展開聯(lián)想和想象的?

2.——展開的過程是：街燈(明星)——街市——物品——人——生活

3.這首詩既有寫實也有想象，請同學們找出來，并體會各自在詩中的作用。

——第一節(jié)寫實，后三節(jié)都是想象。寫實為想象作鋪墊，想象則表達了對美好的理想境界的向往。

4作者在想象的時候，多處運用了“定然有(是)”“定能夠”“不信”“是”等極其肯定的詞語，這表明什么?請同學們根據(jù)時代背景和詩人的性格、氣質(zhì)、詩歌風貌的特征來思考。

——表明作者堅信這樣的理想世界是存在的，對美好的未來充滿了信心。

五、請朗讀能力較強的學生朗讀詩歌，其他學生閉上眼睛，在腦海中再現(xiàn)詩歌描繪的意境，感受詩人奇特的想象。

六、拓展、遷移

你知道關于月亮的哪些傳說?試展開想象：將來的某一天，假如你成了中國的宇航員，也登上了月球，見到了傳說中的吳剛、嫦娥，你將會……

七、布置作業(yè)

做一些有關聯(lián)想和想象的題目

人教版七年級語文上冊教案篇五

《從百草園到三味書屋》

[教學目標] ：

1.學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。 學習課文準確地選用形容詞、動詞來表現(xiàn)景物特征的方法。

2.理解并學習本文按空間順序記敘事件。

3.理解魯迅運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的態(tài)度;學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活;認識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。

[教學設想]：

(1)本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動、具體、形象，應引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解、掌握。

(2)本文的后一部分寫三味書屋，對封建教育的批評否定是融匯在這種學習生活的描述中的，應通過分析具體的詞、句幫助學生理解、體會。

(3)關于長媽媽講的故事、私塾先 生讀的文章，并非重點內(nèi)容，點到即可。

(4)本文是學生進入中學所接觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。

[教學時數(shù)]：三課時。

[課前預習]：借助詞典和課文中的注釋，給生字 注音，并添加難詞注釋，同時讀課文。

需添加拼音的漢字有：豁、覓、篩、頰、塾、淵、鑿、蟀、絡、匾。

需添加注釋的難詞有：覓、淵博、倘若、無妨、乃。

第一課時

[教學要點] ：

1.注字音、釋詞義，理清文章結構。

2.學習課文第一部分，指導學生學習作者觀察百草園景物的方法和以準確的詞語來表現(xiàn)景物特征的方法。

[教學步驟]：

一 簡介魯迅的生平。

1.學生閱讀注釋①，明確三點：作者的原名、籍貫、生卒年代;作者的稱號;作者的著作。

魯迅(1881～1936)是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。從1907～1936年他所寫成的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現(xiàn)代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。

《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

2.掃除文字障礙。

請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。

確鑿 záo, 菜畦 qí ， 桑椹 shèn ， 輕捷， 斑蝥 máo ， 纏絡luò

攢 ，珊瑚shān hǘ 高枕而臥 豁 huò，斂 liǎn，腦髓 suǐ ，陌生mò

3.指定學生朗讀全文。

4.讓學生思考以下問題。

文章的題目是“從百草園到三味書屋”， 請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活?第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活?

教師小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。

5.結合檢查預習①導入課文。

提問：①魯迅童年的生活是怎樣的;②《從百草園到三味書屋》這題目與文章有怎樣的關系?

提示：這兩句是對學生預習情況的檢查，回答只需簡要點明課文所反映的是魯迅童年時，在百草園和三味書屋的兩種截然不同的生活即可，不作深入研究。

二 學習課文第一部分“百草園”。

1.指導學生快速默讀課文前八段，并思考：在這部分內(nèi)容中，主要記敘了哪三個令作者難以忘懷的內(nèi)容?

2.提示：

① 課文的第一部分，魯迅著重寫了三方面的內(nèi)容：百草園的景物;聽長媽媽講故事;跟閏土父親學捕鳥。表明百草園的生活是美好、神奇而有趣的，印證了文章開頭第一小節(jié)的最后一句話“其中似乎確鑿只有一些野草;但那時卻是我的樂園”。百草園這一片小天地，是魯迅童年生活和學習的樂園。

② 對于“似乎確鑿”的兩種理解(兩說可以并存)。

第一種理解：“似乎”意思是"好像"，表示不肯定;“確鑿”，意思是“確實”，表示肯定。這一對矛盾的詞語放在一起，其實正表明了百草園過去和現(xiàn)在的矛盾。過去的百草園不“只是一些野草”，而確實是“我的樂園”;但現(xiàn)在賣給別人的百草園不再是“我的樂園”，而確實只有一些野草了。過去和現(xiàn)在的矛盾在一句話內(nèi)表明，于是便有了“似乎確鑿”這一對矛盾的詞語，用來突出百草園“那時卻是我的樂園”。

第二種理解：“似乎確鑿”，其實寫了作者從眼前所見追憶到過去的一個過程。句意實是：眼前“確鑿”只是野草的“百草園”，那時“確鑿”是“我的樂園”。過去，百草園內(nèi)都是有趣的植物，并非全是野草，但眼前確實只長著野草，這種似是而非的狀況，只好用表示不肯定的“似乎”來表明了。

三 學習課文中的觀察方法，把事物看仔細，并學習用準確的詞語寫景狀物的方法，把文章寫具體。

1.以提問形式帶出朗讀內(nèi)容。

(1) 提問：課文中寫了百草園的哪些美好景物?在課文哪一部分?

(2) 提問：課文的第2段寫出百草園的什么情況?這在文中起著什么作用?

學生回答，教師明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。

這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。

(3)提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現(xiàn)出了事物的什么特點?

學生回答，教師小結：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。

比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”。表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。

擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

(4)提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?小結：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園──這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。

小結：第二段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。

2.繼續(xù)提問討論，使學生明確觀察描寫的方法。

提問：從剛才朗讀的內(nèi)容可以知道，作者寫園內(nèi)的景物，既寫了靜物，又寫了動物，各抓住靜物和動物的什么特點來寫的?

邊討論邊板書，同時要求學生在書上圈出表現(xiàn)事物形態(tài)、色彩、聲音、動態(tài)的詞語。

① 這一小節(jié)課 文里，作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”一組詞語引出了十五種景物，敘述了四件趣事。前兩個“不必說”是略寫百草園內(nèi)景物的概貌;“單是……就有……”則是較詳細地寫百草園內(nèi)的某一角“短短的泥墻根一帶”。

② 寫景物作者分別抓住了形態(tài)和色彩，如：石井欄──光滑，皂莢樹──高大，菜畦──碧綠，桑椹──紫紅等等;寫動物，則分別抓住形態(tài)、聲音、動態(tài)、如：黃蜂──肥胖、伏，叫天子──輕捷、竄，鳴蟬──長吟，油蛉──低唱，蟋蟀──彈琴等等;另外抓住動作寫出四件趣事;翻磚找蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子，更增添了百草園內(nèi)的趣味。

③ 從這些描寫中可以看出，觀察需要從事物的形、色、聲、態(tài)等幾個方面入手，把事物看仔細，然后才能把這些感受具體地寫到文章里。概括起來就是：(板書)

觀察：看仔細 描寫：寫具體

3.以“捕鳥”一段為例，進一步理解觀察和描寫的方法。

提問：作者是怎樣把捕鳥的過程寫具體的?

提示：① 先略寫拍雪人、塑雪羅漢，以襯托更有趣的捕鳥;

② 然后點明時間，需積雪蓋了地面一兩天后;

③ 最后通過一連串的動作把捕鳥的過程寫出來。這些內(nèi)容若不看仔細，是無法寫具體的。(討論中要求學生在書上圈下有關動詞，然后朗讀這段課文。)

小結：作者用“掃”開、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什么關系?

小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民──閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有寫明“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。

4.指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。

① 文章的第3段在全文中起什么作用?

小結：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。

② 這里寫了一件什么事?

小結：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。

③ 這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢?

小結：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。

其二，聽長媽 媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。

其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

5.指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

①三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么?表達了什么意思?

小結：這三個分句構成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

②這一段字里行間流露了一種什么感情?

小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。

百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這里還可以學到捕鳥這種本領;這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲──毀墻根、投磚頭，跳欄桿……這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢!

這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

第二課時

[教學要點]： 學習課文中對比方法的運用，理解課文的思想意義。

[教學步驟]：

學習課文第二部分“三味書屋”。

1.由上節(jié)課的內(nèi)容，導入新課。

提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?

小結：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三味書屋的生活則是枯燥乏味的。

文章先后寫了兩種生活：

第一部分(1至9段)寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。

第二部分(第10至24段)寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。

2.指導學生將三味書屋與百草園進行比較。

提問：“三味書屋”這部分寫了哪三層意思?是怎樣同“百草園”進行對比 的?

提示：① 三味書屋由一扇“黑油”的竹門進去，里面的陳設只有一塊匾、一幅畫，是封閉的，十分單調(diào)、沉悶，遠不及百草園內(nèi)景色鮮艷，生物豐富，環(huán)境開闊、優(yōu)美。

② 三味書屋里的先生對學生死板而冷漠，不愿學生提問，“我”問他“怪哉”這蟲，他便“似乎很不高興，臉上還有怒色了”;他遠不及長媽媽和閏土父親親切、耐心：長媽媽娓娓地講“美女蛇”的故事;閏土父親在“我”問他捕鳥得失的緣由時，他是“靜靜地笑道：

‘你太性急，來不及等它走到中間去’”。

③ 三味書屋內(nèi)學習的內(nèi)容是令兒童無法理解的古文，遠不如長媽媽故事的神奇，也不如閏土父親所教的捕鳥那樣有得益。

提問：從這三處的對比中可以看出，“我”喜歡哪種學習生活?

(板書)喜歡百草園，不喜歡三味書屋。

3.理解三味書屋中使“我”感興趣的事。

提問：三味書屋里面有沒有使“我”感興趣的事?是先生指導的嗎?

提示：① 有兩個使“我”感興趣的地方：第一是三味書屋后面的小園，爬上那里的花壇可折臘梅、尋蟬蛻、捉蒼蠅喂螞蟻。第二是當先生讀書入神時，“我們”便可以做指甲戲、描繡像;

② 這些都是三味書屋中較有趣的事兒。當然不是先生教的，先生是絕對不允許的。

4.理解課文通過對比來揭示文章含義的寫法。

提問：“我”(又是孩子的代表)喜歡的是百草園內(nèi)的生活，三味書屋中的學習內(nèi)容不能吸引人，大家情愿到后園去折花捉蟲，情愿做指甲戲、描繡像，而作為封建教育代表的“先生”卻不允許“我們”這樣做，孩子喜歡的，先生阻止;先生提倡的，孩子毫無興趣，這一矛盾說明了什么?

提示：這一矛盾表明了封建教育教學的內(nèi)容與方法，對孩子們毫無吸引力，并且束縛了他們身心的健康成長。

5.學習“百草園”與“三味書屋”兩部分之間的過渡段。

① 指名學生找出從“百草園”到“三味 書屋”間的過渡段，并且朗讀。

② 提示：a.課文題目中“從……到……”的格式表明文章主要是以地點的轉換為記敘順序的，其中“到”指出了兩地間的過渡。由此看出，本文題目的格式和本文的結構是一致的。b.課文第九段(過渡段)不僅在文中起了承上啟下的作用，同時在內(nèi)容上表明，在當時“我”的心目中，去“三味書屋”是出于對“我”的懲罰，文中一組“也許”，是對自己干錯事的揣測。從中可看出“三味書屋”在孩子心目中的黑暗形象。

6. 作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?作者對他是什么態(tài)度?

小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!當小孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書!”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用;他可以讓學 生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。 這些都可以看出來壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬他的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正因為他是比較慈祥的，他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批叛與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊的教育制度，寓意是十分深刻的。

7.三味書屋的教育是成功還是失敗呢?

小結：三味書屋的教育是失敗的，首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”──從自己的角度否定了三味書屋式的教育，還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的;聽說現(xiàn)在自己也做了店主，而且快要升到紳士的地位了”──從同學的角度否定了三味書屋的教育。它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。

8.第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的什么特點?和百草園中的情趣盎然構成了什么關系?

小結：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。

引導學生概括本文的中心意思。

提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三味書屋對比著寫，表達了什么樣的中心意思?

小結：作者通過對百草園和三味書屋的兒童的截然不同的生活描寫，表現(xiàn)了少年兒童熱愛大自然，探索各種知識的廣泛興趣、揭露;批判了束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育。

幾點補充：

1.插敘的運用

作者在記敘百草園的景物時，插敘了一段有關美女蛇的傳說，使百草園蒙上一層神秘的色彩。這段傳說引起了作者的擔憂、幻想，也使作者總結人生的經(jīng)驗、教訓。這些心理完全符合兒童的特點，因此，使人感覺到百草園更是一個充滿無限情趣的樂園。

2.景物描寫

在作者幼小的心靈中， 百草園是一個有著無限樂趣的自由天地，因此作者對筆下的百草園進行了盡善盡美的描繪。雖然在成人眼中，百草園其實只是一個荒園，而在兒童的心目中卻有無限趣味。 作者用“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣一組互相關聯(lián)的語句，介紹了百草園中十五種景物 ，構成了一幅多姿多彩、情趣盎然的美麗圖畫。

作者在描寫這些景物時，不惜重彩重墨，作者筆下的百草園是一個色彩明麗的世界。例如“碧綠”“紫紅”“長吟”“低唱”“彈琴”等詞語的運用，表達了從兒童的角度看，都是一 個有聲有色，有滋有味的樂園，極符合兒童心理。

3.關于本文的主題

關于本文的主題，歷來是專家們探討的課題。有人認為作者是在批判封建教育制度對兒童的摧殘，有人認為本文只是作者對兒童生活的回憶，并無批判之意。我們認為：作者確實是在回憶兒時生活，包括三味書屋的生活片斷。盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對先生的懷念。從客觀上也流露出一些對封建教育內(nèi)容及對封建教育制度的不滿。