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對班主任的工作計劃的評價班主任的工作計劃與總結篇一

隨著教師職業越來越被確認為一種專門化職業，教師專業化成長的理論研究和實踐探索日益成為熱點。作為教師專業化的發展和延伸，班主任專業化的研究和探索也提上了議事日程。班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者和管理者，而且還是學生主要的“精神關懷者”和影響學生發展的“重要他人”。班主任應當成為具有專門的職業道德和專門的職業技藝的專業工作者。班主任評價既要重視班主任素質和專業發展的評價，又要重視班級工作的評價，班主任的素質和專業發展狀況在很大程度上是通過班級工作反映和體現出來的。

班級是現代學校教育最基本的組織形式，班主任是班級的建設者、領導者、管理者和教育者，肩負著管理和教育指導班集體的重任。班主任評價工作是一項需要科學態度和科學知識的復雜工作。全面、客觀地評價班主任，提高班主任評價的科學性，對轉變班主任的教育觀念，提高班主任的綜合素質和班級教育質量具有重要的意義。

一、班主任評價的意義

班主任評價作為教育評價的重要組成部分，是學校依據一定的教育目標和班主任的工作目標，運用可行的科學手段，對班主任的素質和各項工作及其績效所進行的系統描述和價值判斷的過程。它也是通過教育價值判斷過程，引導班主任樹立正確的教育觀和質量觀，實現教育目標的一種手段。實踐證明，學校有組織有計劃地開展班主任評價工作，是學校組織、管理和建設班主任隊伍的重要于段，也是提高班主任素質和班級教育質量的有力措施。

(一)班主任評價是推動學校全面實現教育目標的重要措施

在全部教育活動中，班級是培養人的前沿陣地，班主任是對學生進行教育的中堅力量，是造就全面發展人才的直接責任者，學校的教育教學任務最終要靠班主任去實現。因此，通過班主任評價可以將教育目標的各項要求、學校教育教學的各項任務分解到班主任評價的各項指標中去，體現在班主任工作目標和學校管理目標的要求中。班主任評價的目標、標準、指標及其權重，對班主任來說，起著“指揮棒”的作用：在實踐中，每一次評價，班主任總是有意或無意地向指標要求靠挽，班主任的工作或管理活動就會日漸趨向教育目標的落實。因此，對班主任進行全面正確的評價．充分發揮評價的導向功能．就可以避免班主任的各項工作偏離正確目標，走上片面追求升學率之路，推動學校重視學生的全面發展，實施素質教育，全面實現教育目標。

學校所進行的一切教育教學活動都直接或間接地經由班級這一組織形式，學校教臺教學的計劃和改革，教導處、教務處有關學生學習和生活方面的指示和要求，共青團、少光隊、學生會組織開展的各項活動等．一般都通過班級或以班級為單位組織開展，而這些都需要班主任來實施。因此，班主任工作是學校全部工作的縮影，其質量高低，直接影響和決定了學校各項工作的順利開展和工作質量。科學地評價班主任，可以調動班主任的工作積極性，提高教育教學工作的質量和效益，也可以在宏觀上加強對班主任及其工作的監督與管理，并通過信息的收集和反饋．獲得工作的過程和結果的信息，從而為學校管理者提供管理的反饋信息，力學校領導規范管理工作、科學地管理班主任隊伍提供重要依據，從面實現學校管理的科學化。

有突出的地位，起著舉足輕重的作用。科學的評價班主任是加強班主任隊伍建設的一個重要措施c班主任評價的目的是通過對班主任及其工作的評價，形成有效的激勵機制，調動其工作的積極性、主動性和創造性。通過評價，使班主任看到自己工作所取得的成績以及存在的問題和不足，進一步明確以后的努力方向，激勵其不斷提高自身素質和班級管理水平。評價班主任的過程，就是一個積極引導和激勵全體班主任把工作提高到一個新的水平的過程。科學、全面、客觀地建立班主任評價的體系，可以對班土任產生激勵作用，調動班主任的積極性，使他們努力克服困難，發揮浴能．創造性地開展工作；推動班主任自覺加強學習．努力提高自身素質，促進班主任白我調化、白我完善、自我提高，從而促進班主任隊伍水平的提高。

(四)班土任評價有利于協調班級教育力量．形成教育合力

班主任在協調各任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育上起著重要的紐帶和橋梁作用。班級的各任課教師在教學過程中是單獨進行工作的，通過班主任協調各任課教師之間的相互關系，偵班集體的教與學和諧一致‘，征學小的成長過程中，學校、家庭、社會三方面都在個同程度、不同方面影響著學生．通過對班主任的評價，可以引導、促進班主任協調和利用家庭與社會對學生的影響，通過家訪、家長會、社會實踐活動等多種形式，來溝通學校與家庭、社會的聯系，協調學校、家庭、社會對學生的影響，為學生創造一個統一和諧的環境，使家庭、社會、學校互相配合，形成強大的教育合力。

二、班主任素質評價 素質，是一種長期起作用，并能決定今后方向的洛在因素。所謂班主任素質，就是班主任在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，并對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。在我國，中小學班主任是一個班級的靈魂。班主任素質的高低直接影響到教育能否為社會培養出適應時代需要的南素質人才以及班主任能否提升自身職業生命的質量。班主任的結構素質是班主任做好工作的前提和基礎。班主任素質評價乃是班主任評價的一項重要內容，對班主任進行素質評估可以使學校領導、教育行政部門及則廠解班主任隊伍狀況，做到心中有數；另一方面可以促進班主任素質的提高。因此，班主任素質評價既為班主任素質的培養提供了方向、內容和方法，也使得班主任素質的提局有據可依。

班主任素質是一種綜合性的素質概念，是雙主任履行職責的主觀的穩定的因素，也是班午任思想品德、心理、行為和能力等方面的素質狀況。新時代的新教育擁有如此多的新特征，新教育呼喚與之相適應的班主任素質。目前，我國眾多的教育學著作集中對班主任的道德品質、文化素質、心理素質以及組織能力進行了論述，它們構成了斑主任素質評價的內容體系。

(一)道德素質評價

身為人師的班主任，其職業的特殊件要求他們必須具備高尚的道德素質，成為弘揚社會主義道德的典范。班主任的道德素質集中表現在職業道德素質上，職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為難則。班主任在教育教學工作中應該嚴格遵守并牢固樹久“一切為了學生，為了一切學生”的思想觀念，尊重學生，關心學生，愛護學生。

具體地說，班主任的道德素質結構主要包括：

忠于教育事業——忠于教育事業，是每個教育工作者最基本的職業道德素質之一．也是班豐仟素質評價的基本和主要內容。“捧著一顆心來，本帶半根草去”，對讓會主義教育事業具有強烈的事業心，是所行優秀斑主任的共問特點之一。

熱愛學生——熱愛學生是教師職仆道德的核心．也是班主任職業感情的集中表現。托爾斯泰曾經說過：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”教師只有愛學生，才能更好地完成教書育人的任務；只有愛學生，才能博得學生的尊敬c班主任熱愛學生不是抽象的、慮幻的，而是具體的、現實的，滲透農對學生的一言一行之中。概括起來，主要包括關懷、尊重、信任、理解和嚴格要求學生等方面。

為人師老——教書育人，是教育工作者的根本任務，而為人師表，又是育人的基礎和前提，是教育事業對教育工作者的必然要求。俄國苦名教育家烏申斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對學生的這種影響是”任何教科書、任何道德筋吉、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”c正因為教師從容的是“為人師表”的神圣職業，其一言一行都會影響到下一代的成長，所以教育家夸美組斯認為教師職業是“太陽底下最光輝的事業”；杜威說教師是“真正天國的代言者，真正天國的引路人”。班主任與其他科任老師有所不同的是，他們勺學生接觸的時間員長，機會員多，不僅要負責學生的學習與生活，更要負責教會學生如何做人。為此，班主任應具有強烈的角色意識，時時處處以身作則，做學生的表率，用自己模范的行動去影響學生，感染學生。

以上三點是班主任道德素質結構的核心內容，誨人不倦、嚴于律己身作則、無私奉獻等都是它們的具體體現。

(二)心理素質評價

心理素質，是人的多方面心理能力的綜合，是個體所表現出來的經常和穩定的心理特征。班主任的心理素質是其從事班主任工作的心理傾向和達到的心理發展水平，是進一步發展和從事班主任活動的心理條件和心理保證。班主任工作是雕塑學生心靈的工作，班主任良好的心理素質，是學生心理健康品質的重要制約因素之一，也是學生形成健康心理品質的良好示范。因此，班主任耍注點培養并提高自己的意志、情感、性格等心理品質，努力使自己在 種良好的心理狀念下開展班級工作，為學生的發展營造一個相對寬松的發展環境。

何謂心理素質健康呢7它是健全人格，積極心態，穩定情緒，悅納自我．自信自強和良好適應等品質的總和，就班主任而有，主要體現在以下方面：一是健全的人格。有關研究表明，優秀教師的人格魅力源白以下幾種品質：熱忱關懷；真誠坦率；胸懷寬闊；作風民主：客觀公正；自信自強：耐心自制：堅韌果斷；熱愛教育事業。班主任人格的核心是事業心和責任感。二是積極的心態。班主任的積極心態、表現為永遠振作的精神、永遠熱切的希旗、永遠頑強的意志和永不停息的人生追求。有積極心態的班主任，才有信心執著地獻身于教育事業，才能為人類文化的延續、發展和創新，獻出全部生命、精神和熱血。三是穩定的情緒。美國心理學家鮑德溫研究認為：一個情緒不穩定的教師容易擾亂學生的情緒，而一個情緒穩定的教師則會使學生的情緒趨于穩定。信緒穩定體現了班主任良好的自我調控品質以及維持中樞神經系統保持平衡的能人．歡樂有度，悲痛有節，不過分恐懼，也不失常憤怒，尤其不向成長中的學生亂發脾氣，不懲罰和交相懲罰學生，寬容大度。情緒穩定還體現在班主任積極、愉快的心境上，充滿希望，不因遭遇不幸而悲觀消沉。此外，寬廣的心胸、開朗的性格、包容的心態、豐富的情感、頑強的層志、廣泛的愛好、良好的意眾品質等也是班主任必備的心理素質。

(—)知識素質評價

精深的學科專業知識——班主任的第一身份是教師，一般都承擔一定的教學

有學者把學科專業知識稱作本體性知識，它是指教師從事教育教學工作所必須具備的學科專業方面的知識。例如語文教師必須具有的聽、說、讀、寫和語言、修辭、邏輯、文學方面的知識；數學教師必須具有的代數、幾何等方面的知識；協文教師必須具備的中國歷史、世界歷史方面的知識等。本體性知識在教師知識結構中具有基礎地位，如果一個教師不具備基本的本體性知識，是不可能從事教育教學工作的。

廣博的科學文化知識——為f促進學生的全面發展，班主任不僅要具有精深的專業知識，而且還應該具備廣博的其他備門學科的知識，具有廣泛的文化素質和興趣愛好c馬卡連柯曾經說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至歡毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”從菜種意義亡可以這樣說：沒有全面發展的班主任，就很難培養出全面發展的學生。

—定的管理科學知識——班級是現代學校開展教育、教學和管理活動的基層組織，班級管理工作是學校管理上作的基礎。班級管則得如何．對于貫徹國家教育方針，落實學校教育計劃，實現培養目標，起著關鍵性的作用。班主任是學校班級的直接管理者，要做好這項工作．豐富的班級管理經驗是很重要的，但還必須掌握一定的管理科學知識．并把它們切實地用在班級管理上，這樣就可以加強班級管理的主動性、科學性，克服盲目性，少走彎路，少犯錯誤。

必備的教育科學知識——掌握教育科學理論，懂得教育規律．這是班主任提高向學生傳授知識、施加影響的自覺性、有效性，達到良好的教育教學效果所必需的。班主任的工作對象是形形色色的青少年學生，他們正處于生理、心理形成的關鍵時期。班主任作為教育上作者，必須掌握科學的教育理論和教育技巧．從理論上科學把握中小學生的身心發展規律，正確解決他們在思想品德形成和發展過程巾遇到的各種問題，力爭做別有的放矢，提高斑主任上作的實效。

與個體性知識相對應，有入把教育理論方面的知識稱為支持性知識，因為這些知識對于學科教學工作起著支持和支撐的作用。教育科學理論知識包括教育學知識、心理學知識、一般教學法知識、學科教學法知識等。沒有這些知識，就很難成為一位有教育教學能力的教師。班主任與其他專業工作者的重要區別恰恰在于他們所具有的教育科學理論。

(四)能力素質評價

能力是人們在認識世界、改造世界的過程中所表現出來的一種主觀能動性，是獲取、運用知識的必要條件。能力素質是斑主任充分運用淵博的知識，充分發揮執教的熱忱，實現開發學生智能、教會學生做人的實際工作本領。

班主任的能力素質結構包括：

教育能力——斑主任作為教育工作者，必須具備較強的教育能力，要熟悉教育學、心理學的有關知識．并能夠根據青年學生的身心特點把握教育過程的基本規律，增強教育工作的效果。

劃，善于調動不同性掐、愛好和特長的學生的積極性、主動性和創造性，從而保證學校盲人u標得到順利實現。

組織活動能力——組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，斑集體是全班學生在共同的活動中形成的，所以斑主任要通過組織多樣的教育活動．使學牛在集體活動中形成積根向上的集體精神。新課程改革重視學生的實踐活動，特別恫導學生自主探究、團結合作、勇于創新的學習精神。斑主任要很好地利用這一契機，開展豐富多彩的活動，亢分調動學生的積極性和主動性。

創新能力——創新已成為新時代的主旋律c新時期的班主任必須順應時代的需要，樹立創新意識，培養創新能力，并能在已有的教育知識和教育方法的基礎上，努力發現和la識有意義的新知識、新事物和新方法，創造性地開展教育工作，增強工作成效。

協調能力——斑主仟的教育活動是一項多系統、多因素的實踐活動，協調各方面的力量共同做好教育工作．是班主任工作的一頂重要任務。良好班集體的形成并非一人之功，斑主任必須具備協調各種關系的能力，如師生關系、生生關系、學校各職能部門與學生間的關系以及學生與社會間的關系等，才能博采眾長，形成教育合力，共同致力于班級的管理工作。

應變能力——應變能力足指班主任因勢利導、隨機應變地處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在復雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當的教育方式。這種能力也可稱為“教育機智”。班豐任的工作對象是生動活潑的學生，幾十名學生的思想、情緒、個性等干差萬別，使班主任工作紛繁復雜，干變萬化。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法的選擇實施上，必須準確、及時、適度，根據具體情況靈活運用，因樹、因時、因人施教。

轉化后進生的能力——“學校的最重要任務之’，就是要堅持不懈地在全體學生包括差生上下工夫．使所有學生獲得最大限度的發展。”(贊科大《和教師談話》)轉化后進生是班主仟面臨的一頂長期、艱巨而復雜的工作‘，班主任必須要重視對后進生的轉化工作，講究方式方法．發現每一位問題生的栗賦、愛好和特長，發現他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，通過來取積極而又靈活多樣的措施，逐漸把后進生的行為轉化到正常的軌道亡來。

個別教育能力——素質教育要求向向全體學生，因此作為班主任必須要面向每一個學生，使每一個學生都能成才。由于不可避免的個體差異，每個學生的身體素質、接受知識的能力特點等都不一樣，這就要求班主任必須針對每個學生的特點進行教育。達一方面需要班主任花費大量的時間和精力，另一方面更需要班主任行較強的個別教育能力。因此個別教育能力也是班主任能力素質的一個重要方面。

表達能力——語言表達是班主任能力結構中重要因素之一，也是直接影響教育效果的一個重要條件。淵博的知識，深邃的思想，高尚的情操，圣潔的靈魂，都需要借助語言來傳播、表達。班主任的言語表達除了一般教師所要求的繼確、明了、簡練、通俗、規范、流暢外，還應當具有說服力、感染力、鼓動力，能使學生入耳、入腦，能引動學生的心靈。

三、班主任專業發展評價

發展的必然結果，是教師專業化的一個特殊方面。它既是——種認識與理念，承認班主任是教育內部特殊的專業工作者，必須具備專門的素養．必須經過專業的圳練和培養：也是—個過程，是班上任逐步掌握班主任工作的專業要求，不斷成長．逐漸走向專業成熟的持續過程。

班主任專業發展作為專業水平不斷深化、不斷提升的過程，是外部推動力和內部驅動力共同作用的結果。要實現班主任專業發展的高效提速，必須構建起一個外部推動與內部驅動相結合的班主任評價機制，通過評價使班主任知道自己專業發展水平的高低，知道自己與班主任專業發展水平之間的差距，從而調動其實現班主任專業發展的積極性。因此，班主任專業發展的評價是教育評價工作中不可缺少的重要組成部分。這種評價有利于班主任自我認識和自我激勵，不斷加速自己的專業發展進程。

(一)班主任專業發展評價的內容

過去，由于對班主任崗位的復雜性和專業性認識不足，在班主任的人員安排上人們習慣于強化體力和精力這些“硬條件”，淡化分il因素；在班主任的培養和管理過程中，注重常規則識的積累、常規經驗的傳授，而忽視專業知識的儲備、專業素質的提升、專業能力的養成。突出班主任崗位的專業性，有利于吸引優秀教師主動自覺地走上班主仟的崗位。

班主任的專、ll發展主要體現在以下幾個方面，它們構成了班主任專業發展評價的主要內容。

1．專業精神

專業精神是班主任專業發展的精神基礎證，是班主任專業素質日趨成熟的必要條件，核心位置。

專業理念——有沒有對自d所從事的職業的理念，是專業人員和非專業人員的重要差別。專業理念是班主任在對教育上作本質理解的基礎l所形成的關于教育的觀念和理性信念，它直接或間接地決定、指引和調節著班主任的教育教學活動。南京師范大學班華教授在《專業化：班主任持續發展的過程》一義中闡述了班主任專業化的新理念，提出“精神關懷是班主任勞動的核心內容”，班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質就是對學生的精神關懷。哲學家雅斯貝爾斯曾經指出： “教育過稅首先是—個精神成長過程。”班主仟主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。因此，“精神關懷”更深刻、更準確地反映丁班主任以人為本的教育精神，表達了對學4t的情感和態度。正因為如此，班主任專業化才成為一種特殊類型的教師專業化。精神關懷內容是很廣泛的，關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本友現，也是學牛這本的精神需求，出而也是班主任專業勞動的基個內容。學會關心、理解、尊重信任學生，是班主任專業發展的必然要求。

關心：班主任的教育勞動是人性化的勞動，關心學寸是班主任的天職。并非每個教帥一開始上作就具有關心品質，關心品質的獲得是需要學習的；學會關心實際上是一種道德學習，也是一種形成關心件關系的過程*學會關心和形成關心性關系，是同一過程的兩個方而；人是在關心與被關心中學會關心的，而學會彼此關心，也就形成了關心性關系。關心作為一種德行品質，是一個整體。從個體的學習來說它是一種“踐行一體驗一隊知”相結合的學習策略。苗先要賤行，即基于一定認識和帶有“定情感的行動。這種關心的行動，不僅是道德踐廈的外在表現，也是關心的意識(知)和關心的情感(情)的載體。行動過程是體驗關心與被關心的過程，是整合知情行為統一體的過程，是學習關心品質的過程，是形成關心性關系的過程。關心以尊重為前提，學會關心必須學會尊重。學會關心，包括合乎理性的關愛，認識關愛與尊重、關愛與被關愛、關愛與嚴格要求的關系，辨明關愛宅溺愛、關愛與恩賜的區別等。

理解：這里的理解是指對人的理解。對人的理解，主要指對人的心靈世界的理解，即體驗他人心理、桔仲需求、人格特點，等等。因此，理解足以人的方式把握人*與對物的認知有根本的不向。理解是雙向的。班主任要學會與學生相互理解、相互感悟、相互激勵、相互發現、共向創造、共同成長、共同發展。要相互理解就應當學會尊重，學會勺學生平等交往，相互袒露胸懷：學會理解，就要“用兒童的眼睛看世界”，學會將心比心，學會換位思考，這樣才能走進學生心靈，才能儲得學生，從而讓學生走近自己、懂得自己。

尊重：尊重是對人的一種態度，是在實踐廣承認人的尊嚴。學生是人，是有思想、有感情、充滿活力的生命。學會尊重，就是學會關注人的牛命，要學會尊重人的自然生命，更要學會尊重人的人格，等員人的精神生命。等重他人是快樂的，被他人尊重也是快樂的。學會尊重，要處理好自尊與薛人的關系。只合尊重學生才能從學生那里得到尊重。如魏書生老師所說：“首先從自己做起．培養自己等重人的品質，首先郵t方輸出尊重的信息。要改變只重學生學科成績分數，較少關注學生心理生活、道德發展的狀態，而應多多給予人文關懷，關注他們在情感、價值觀方面的發展。在日常生活小，應當重視尊重學生的隱私(如不私拆學生信件，不翻看私人u記)。要尊重所有學生，包括學習困難、有弱點的學生。”學會關心、理解學生．有助予學會等重學牛、學會欣賞學生，去感受尊重的美好。

信任：每個人的心理世界都有光明的、積極的一向。要相信每個學生都有他的優點、長處‘相信每個學生都有積極進取的愿望。教育人類學指明人是具有“明天性”的，兒童和青少年尤其是這樣．他們總是希望認識新的事物，獲得新的知識，向往新的學年的到來；他們是創造未來的生命體。班主任相信自己的學生具有渴望新知、天天向廣的要求，是處理好師生關系、教育好學生、促進學生發展不可少的條件。因此，信仔學生是班主任對學生應有的態度，是班主任各ll化必須具備的品質。對學生的合理期望，有助于提高學生的自信，促進學牛的進步。要善于發現學生的閃光點，幫助他們長善救矢；接納每一個學生，相信每一個學生都能成材。要相信學生的辨別能力，如李鎮西老師所說的，相信“學生總是對的”，這是在面對學生的批評意見時教師應采取的態度，即肯定學生提意見的稍神、提意見的良好動機和積極的效果。

關心、理解、尊重、信任是相互聯系的，都是對人的認識和態度，也是教育的基礎、教育的力量。關心與理解是緊密聯系的，在關心中獲得理解，理解學生才能善待學生。關心以尊重為前提，也是尊更的表現。當然，信任也是尊重的一‘種表現；對學生的尊重、期待與信任，會給學生帶來愉快的體驗。

有堅定的教育信念，它是一種來自內心深處的力量，它基于對班主任事業社會意義的深刻理解。專業信念堅定，就會在復雜的情況和問題面前不動搖，工作遭遇挫折時也無怨無悔．始終堅守執著的追求。班華教授從專業化的要求出發，依據一定的教育理論和教育實踐經驗，并經過班主任的選擇，列出了11條班主任有效工作必須遵循的要求，并把它們稱之為“班主任教育信條”：尊重與信任學生；了解學生心理，與學生溝通；公正地對待學生：售造良好班級文化氛圍；建設良好班級共同體；關心、熱愛學生；言教與身教結合；鼓勵學生；終身學習、持續發展；形成班級教育合jj；喜歡、熱愛班主任工作。

專業情操——專業情操是班主仔對教育教學工作帶有理智性的情感體驗，是班主任專業精神發展成熟的標志。班主任的專業情操包括：由于對教育功能和作用的深刻認識而產生的光榮感與自豪感：由于對班主任職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感，也即道德情操。班主任作為學校教育的組織者、執行者，是黨和國家教育方針的主要貫徹音，不僅決定著學校教育的質量，而且決定著學校教育的性質和方向，因此，班主任必須是一個熱愛祖國、關注社會、具有強烈責任意識的人。

2．專業知識

專業知識反映了班主任崗位所需要的智力支持，足班主任工作科學化的保讓。班主任只有依靠專業知識和理論才能八顯崗位的專業性，才能增強工作的主動性、f1對性和科學件。班主任要做好人的工作，管型好?個組織，必須具有教育學、心理學和管理學的知識，必須具有關于人的精神發展的知識，以及有助于發揮班級群體教育功能、協調各萬教育力量的襯會學、社會心理學等知識，尤共是遲德教育、班級管理、心理輔導、班主任工作的原理與策略、團隊活動的組織與指導等方面的知識。除了這些顯性的知識外，還要充分運用個人在人際交往中所具備的隱形知識和實踐知識，它們也直接影響著班主任的工作水平。

3．專業能力

班主仟崗位的專業性是通過班土任的具體行為體現的，其價值認同也是通過實踐的證明形成的‘，因此，專業能力是班主任專業發展的一個重要方面。班主任的專業能力是班主任成功進行教育教學不可或缺的岡素，它畜接影響到教臺教學質量的高低，是班主任專、ik行為的一個重要方面．反映了班主任運用已有知識利經驗來完成教育任務的熟練程度和水平。專業能力體現了班主任崗倫的專業性。班級作為一個相對獨寸的管理單元，和其他類型的管理相比既有普遍性，又有特殊性。班主任工作不是學校附加給教師的一般性任務，和“般的教學人員相比，班主任在專業能力方面主要有組織和管理班級的能力、班級發展的規劃能力、開展多種活動的能力、研究和指導個別學生的能力、與家長和仟課教師溝通的能力、班級管理的研究能力、轉化后進生的能力等。這共巾，班主任自身特殊的角色地位決定廠組織、教育和管理班級的能力是班主任專業化特有的主要的能力要求，它們包括形成適宜的班級教育目標的能力、建設真實的學少集體的能力、促進學個個性發展的能力、優化班級文化的能力、形成班級教育合力的能力、人件化班級管理能力等。上述備方能力相峰聯系，構成了完整的班級教育能力，這是班主任必備的主要的專業能力。

流。班主任專業發展評價作為教師評價的一個特殊組成．也可以把班主任專業發展檔案袋的建設作為班主任專業發展性評價的一個裁體，用它真實地記錄每伙班主任在教育教學實踐中的作為與業績。檔案代的內容可以包括班主任職業牛涯規劃、對班主任專業發展和學校發展目標的理解、班集體發展目標計劃、班主仟學習計劃、工作中的點滴心得、教育故事、個案反思、經驗總結等。班主仟專業發展檔案袋就是班主仟專業成長的記錄袋，它記錄著班主任在專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、智能與情感、自我評價與他人評價。一個班主任專業發展檔案袋就是班主仟成長歷程的縮影，就是班主任“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經歷和夢想：它也像一面鏡子，是對gf主任“自我”的一種真實的反映。

2．建立班主任專業水平等級評價指標

班主仟專業發展水平是一個非常復雜的有機體．這個有機體中絕大部分是隱性的，只有在長期的工作成者生活過程巾才有可能顯示出來。而建立一套科學、合理、操作性強的評價指標體系和良好的評定機制，可以極大地促進班主任的專業化成長與發展。如果一個評價指懷體系不能如實地反映被評價客體的真實情況，這就是評價過程的“失真”現象，對評價本身來說，信度和效度越低，評價的價值也越低。多年來，隨著素質教育的全面推進，很多學校開展了優秀班集體和優秀班主任的評比活動，通過多種方式來推進攻級建設創優活動。根據目標設置理論和專業化的內涵，可把班主任復雜的工作劃類分項，設置評估目標，規定標淮．以任務完成情況進行評定，把班主任的專業行為動機和所要達到目標聯系起來，使工作、績效與班主任專業水平這三者有機結合，從而有效地激發班主任的工作熱情，調動其開展創建優秀班集體活動的積極性，增強其自覺性。

3．確立評價運作主體

一、集權式的評價，班主任由原先的評價對象成為評價主體，不冉處于過去單純的被動狀態，提高了在評價中的參茍程度，如參加評價標準的確定，內容的選擇，結果的解釋等。這樣，班主任必定能夠更深入地認識自己與評價要求之間的差異，從而吏由覺地去努力學4，以逐步達到評價要求。這樣，才能真正使面廣·量大的班主任隊伍的專業發展評價經常化和制度化，從而保證班主任專業素質健康發展，適應終生從事教育事業的需要，更好地服務社會。

4．建立公正合理的激勵機制

力源泉，一個班主任倘若以迫名逐利作為目標取向，也絕術可能產生專業追求．獲得專業發展：僅待遇、獎勵等體現著政府和學校對班主任工作及其專業發展的重視和尊重，體現著一個追求專業發展的班主任的主體價值和人格尊嚴。因此，結合評價工作的開展，應建立：相應的機制，把考評結果與激勵相掛鉤，政府和學校應該對班主任客受的物質、制度和精神層面的專業待遇作出較為清晰的規定，從而促進班主任專業化建設工作的開展。

5．開展發展性班主仟專業化評價

發展性評價旨在促進被評價者不斷發展，它尊重評價對象的主體性和差異性，強調評價對象的自我評價、自我反思和自我監控，注重評價對象的發展變化過程t：因此，班主任專業發展水平測評應該用積極的目光．從多個角度去審視被評價者，重視他們多方面素質與潛能的發展，使其體驗成功的樂趣，讓其在自駱、自信中不斷發展。

(三)班主任評價的基本要求 1既重結果，更重過程

長期以來，在應試教育的背景下．受片面追求fi學率的影響，班主任評價也不可避免地要以分數高低或升學率淪英雄，評價的重點在于鑒定班主任的課堂教學效果，或以客觀的量化指標作為對班主任做出解聘、降級、晉升、加薪等決定的依據。而很少考慮在某些情況下，出于諸多因素的影響．班主任的工作結果往往不是工作過程的真實反映．扎實的過程并不一定帶來理想的結果。例如：當一份班主仟面對一個誰都不愿帶的“爛班”或一群人人頭疼的“后進生”時，將付出比其他班主任更多的腦力和體力勞動：一次次苦口婆心的談心、一回回耐心細致的補課、一越越披星戴月的家訪??而最后的教育效果并不一定優于其他班級。有的學校在制定班主任評價方案時，過于看重硬指標，結果住往使“出工不出力”或“武力勝過說服力”的班主任凸現出來成為“優秀”。而經常深人學生中去真正做細致工作的班主任卻得不到應有的肯定。與行為過程相伴隨的評價，因其反饋的及時．往往會對人的行為產生不可忽視的導向與激勵作用。因此，評價如果只重結果，僅僅著眼于過去的事實．并未給予班主仟具體有效的指導、建議和幫助，班主任自身及其工作中存在的問題就可能反復出現并長期得不到解決，從而造成低水平重復，很難促進班主任發展。這種評價不僅背離評價的初攻．而且影響班主任的r作積極性。

2．重視量化評價與質性分析的統一

班主任評價中還存在諸多的矛盾，其中最為突211的是工作質量的模糊性和考核結果的可比性問題。星化評價足目前班主任評價中最常用的評價方式。為了衡量班主任及其工作的效績，不少學校都把“學生出勤”、“班級衛生”、“違紀違規”等看似客觀的幾項指標用作評價班主任及其工作的經常指標．習慣于把·—·個學期所評“分數”作簡單的數學運算后，再簡單地劃分等級．給每位班主任評出確切的分數、排列名次、分成三六九等。更有學校對名列未他的班主任冠以“最差班主任”的惡名，實行”未位淘汰”。

例如：某一校園內好人好事層出不窮．今天撿到一個錢包．主動交給學校；明h拾到衣物，主動上：交領導??傘以為是拾金不昧之風吹遍校園，細細觀察卻覺得暖燒。原來班內學生做好事也能為班主任加分呢[于是，可愛的孩于們散布在校園內尋找機會，為老師立功。校園內哪有這么多好事來做呢?有的小朋友索性演起了雙簧，一個扔，一個拾，甚至從自家帶來物品充當“不昧之物”。

評價主要建立在對考核對象量的分析‘‘質的確定上，從理論上看，任何事

物都是質與量的相互統一，質和量可以相萬轉化，一定的質量可以通過一—定的數量來體現。然而在具體的班主任評價巾，這種質量與數量的相互轉化卻可能出現不一致性。由于班主任的工作責任心、工作能jj不同，同量并不同質。如果無視質的差異．僅就量的多少來評價班主任，只能是一種形式上的評價，無法反映評價的實質。

對班主任進行量化評價時，必須克服這樣—個偏見，即把工作投人時間看作是一個重要的量化依據。投入時間不是個可以作為量化依據，但是應科學地對待這個因素。往往有這樣的情況，即先進的班主任就是那些“一天八小時都扎zt班里”、“整天與學生泡衣一起”的拼命二郎，他們對工作深度、工作成效如何郵往往考慮不夠。這種在評估過程中沒有功勞也有苦勞的思想是不科學的。合理的旦化應把量與質二者辯證地結合起來，量化應堅持以質量為宗旨，它絕不是僅指時間量的多少*而應是多種因素合理的結合。工作時間、工作效率、工作效果等因家都應考慮進去，現時代，各行各業都講求效益，班主任丁作也無法例外。客觀地講，量化考核將紛繁復雜的班主任工作轉化為簡單有序的分數列，為學校管理者提供了看得見、摸得著、6j操作的評價依據，在一定程度上克服了“民主評議推薦”的缺陷，有利于管理者區分優劣。與以前“考評憑印象，領導說了算”的管理方式相比，有進步的一而。同rj，它也為班十任指引了下作努力的方向，通過評價細則清晰地把挨班級工作的方向和內容。但是，形式的公平掩蓋了評價的科學性，那些嚴重偏離了班主任工作本質的“客觀指標”所起的作用往往是更加強化了那些本不科學的認識，5表現，助長或縱容了一些簡單、嚴厲甚至粗暴的工作方式，卻容易忽略班主任下作最本質的內容——關愛每一個學生。眾所周知，班土仟的上作是下頭萬緒的．那些繁瑣復雜的事物有些是顯性的、更多的則是隱性的。就班主任工作的性質而吉，軟性成分大于硬性成分．隱性成分大于顯性成分，因此評價方法府該以對話和定性分析為主，通過評價雙方的對話和訪談，開展定性評價，共向找出問題及其根源、優勢和潛能。

3．尊重個性

班主任評價要遵從“以人為本”的理念，針對班主任不同的個性(能力特點、工作風格等)進行不同的評價，絕不摘’刀切c有的畝歡做保姆式班主任，有的喜歡做牧羊式班主任；有的大刀鬧斧，有的潤物無聲；有的均學生同吃同作同勞動，杏的無為而治，放手計學生自己管理自己—?總之，條條道路通歲馬，只要把班風搞好、班集體建設好，就是好攻主任。

為了讓班主任也思想上、行動上能輕裝上陣，切實現為“靈魂工程師”，把整個學校的班主任工作提高到一個科學的層次，人們迫切呼吁：“解放班主任：”而科學地個性化地評價班主任，也是“解放”攻主任的關鍵。現在對班主任的片面評價主要表現扛三個方面：一是簡單而庸俗的“量化”。計劃、總結的份數，紀律、衛生的分數，做好人好事的次數．上交學校r播稿的篇數等等。二是“以智淪德”。不管班主任平時做了多么深入扎實的學生思想丁作．不管這路丁作形成多好的職風，只要考試成績不理想，盡管其原因是多介而的，但往往一律歸咎十gf主任。二是提倡并鼓勵班主任當“保陽“。越是陪著學個自習，寺看學少做操，盯著學牛掃地的班主仟得到的評價就越高，而那些注意培養學生白育、自治能力，放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責” “個深入學生” “工作不細致”??因此只有班主任得到全面、科學、公正的評價，班主任們才qj能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來。每一份班主任更應主動在思想上、行動上“自我解放”，要勇于更新教育觀念，善于改革教育方法。

改革教育方法，白的在于使班主任擺脫繁雜事務的纏繞，使班主任由體力型的勤雜工成為科研型的教育者。因此，班主任獲得“解放”之后，肩上的責任不是更輕了，而是更重了。但與以前不同的是，班主任真正還原成了“人類靈魂的上程帥”：他可以合允裕的時間找學生談心，深入學生心靈，研究學生思想，把學生的思想工作做得更細、更好；他可以有充沛的精力結合一個班的教育實踐，思考、探索教育改革．進行教育實驗：他可以看書學習，進修提高，不斷吸取新知識充實自己。

4．注重班主任的未來發展

教師評價的最新研究揭示，存在著兩種不同的教師評價制度。一是以獎懲為日的的教師評價制度；二是以促進教師發展為目的的教師評價制度。以獎懲為目的的教師評價制度通過對教師表現的評價結果．作出解聘、降級、晉級、加薪等決定g多年來，我國中小學的教帥評價主要采用的就是這種評價制度。實踐表明，由于獎懲性的教師評價制度的實施，教帥更關心的是評價的最終結果會給由己帶來的不利影響，因此對評價也多感到懷疑、懼伯、憎恨乃至產生抵觸。

教師職業生涯理論江訴我們，教師的成長需要一個過程，而且離不開學校組織有意識的培養以及面向未來的發展件評價的激勵。發展性教師評價制度是具有前瞻件的、面向未來的評價制度g這種評價制度動態地評價“過去”、“現在”、“將來”．注重從縱向力而進行比較，不以一時一事的表現輕率地作出終結性許價。出此，應構建發展性班主任評價制度，它是發展性教師評價制度的有機組成部分。這種評價制度貫徹了“以人為本”的思想，著眼于班主任未來的成長與發展，把改進和提高班主任的工作能力、開發班主僅工作的潛能、促進班主任的長遠發展作為評價的終極目標：充分考慮到評價的結果與方法對班主任能力的形成與發展是否有益，對當前有益還是對未來有益，堅持用動態的眼光看待班主任的發展；扮棄靜止而僵化的評價觀，著重評價班主任的努力程度，在評價結果的閘釋中運用鼓勵性的表述，促使班主任的素質、能人學現動態的發展過程。如果某種評價從長遠角度看，可能對班子任的未來發展造成不良影響，達就要慎重對待，認真加以選擇。

5．重視評價的激勵作用

評價要充分發揮激勵作用，以激勵和發揮班主任的積極性和創造件，調動班主任的工作潛能為基本指向。由于評價是一種價值判斷活動，班主任評價是劉班主任教育活動滿足社會需要與個體需要稅度的判斷，評判的最終日的是在檢查斑主任完成工作的基礎k，使班主任充分看到成績，發現不足，明確方向，進一步激發班主任工作的積極性和責任心．從而形成一種奮發向上的壓力和動力，努力做好斑主任工作。圍繞這一目的．激勵作用在班主任評價中的正確運用就顯得尤為重要。獲得一個評價結論，并不是評價工作的結束，而是為了應用、指導，更重要的是激勵班主任的工作。通道評價，構建有效的激勵機制，獲得石效的激勵手段，是促進攻主任發揮創造性，產生巨大的內在驅動力，推動各項工作蓬勃開展的有效途徑，也是評價[作的真義所在。

班主任評價之所以具有激勵作用，是因為學校對班主任及其工作的評估，實質l是學校從外部給斑主任的思想和行為施加的一種制約作用。學校的肯定性評價會使班主任得到鼓勵和放策，給班主任帶來愉悅．從而進一步強化其行為；學校的暫定性評價，會給他們造成一定的壓力，迫使他們重新審視自己的言行，并采取相應的調整行為。因而，評價作為一種外部的動力，對于激發班主任的積極性具有很強的能動作用。

對班主任的工作計劃的評價班主任的工作計劃與總結篇二

每一個學期對我們班主任來說，都是十分重要的，所以我們都會堅持著敬業的精神，做好班級建設工作。這是對學生負責、對家長負責、對學校負責，更是對“人名教師”這一職業的負責。在剛剛結束的這一學期里面，我擔任高一__班班主任，經過這一學期的努力，幫忙同學們轉變初中的學習心態，幫忙它們適應高中的學習氛圍。

高一上學期，應對的學生都是剛剛初中畢業的，進入高中這一個新環境，難免會有不適應的感覺，我在這一學期的工作中就十分重視這一塊，及時幫忙他們疏導心理問題。經常找他們到辦公室談話，詢問他們有沒有什么不適應的地方，開導他們。

高中與初中還有一個不一樣，就是一個新的學習氛圍，進入高中，很多的人會很快就沒有了要考高中的那中緊迫感，所以學習上頭會很快放松自我。這樣的學習態度明顯是不對的，作為班主任的我，就要時刻關注他們的學習態度，在他們開小差的路上幫忙他們指明正確的方向，讓他們重新回到學習的道路上來。

進入到高中，住宿的同學人數會比初中多很多，很多的同學又是第一次住宿，難免會有不適應的地方，我就會經常去他們的宿舍去看他們，早上的時候定時間去督促他們起床，晚上的時候，去看他們有沒有按時到宿，有沒有跑出去上網的情景等等，提醒他們按時睡覺，不要玩太晚等等。因為我是男教師，所以女生宿舍那邊不太方便，所以就拜托了隔壁__班的女班主任在檢查他們班女生宿舍的時候，順便看看我們班女生的情景。

班主任就像一塊磚，哪里需要就往哪里搬。有些教師會因為考試等原因會與課程沖突，不能來上課，就會安排同學們自習或者發試卷讓他們做。我作為班主任就要到教室去監督他們，看他們有沒有認真仔細，管理好教室紀律，防止吵鬧，以及防止有些不愛學習的同學，不在教室自習溜出去玩。

這一個學期的工作，總的來說還是做得不錯的，班上的同學沒有犯過什么大的錯誤，沒有被學校記過等行為。在學習上頭，這次期末考試的成績進入年級前三十的有四位同學，前十的有一位同學，平均分排在第四位。學習工作，我這個幫忙人做的還不夠，在下一學期我要注意這一點，多關系他們的學習情景，加強后進生轉優工作。

對班主任的工作計劃的評價班主任的工作計劃與總結篇三

注意寓教于樂，以多種形式規范學生行為注意寓教于樂，心理學告訴我們：人的理解心理由觀察本事、感知本事、心理學告訴我們：人的理解心理由觀察本事、感知本事、認識水平、興趣愛好等心理因素構成，所以，具有廣泛性、多樣性、綜合性興趣愛好等心理因素構成，所以，具有廣泛性、多樣性、的特點，單一的教育管理方式不適合人的理解心理，的特點，單一的教育管理方式不適合人的理解心理，開展豐富多彩的活動，寓教于樂中正好適合學生的心理特點，活動，寓教于樂中正好適合學生的心理特點，能提高教育管理的可理解性。受性。為此，我先后開過多次主題班會，九月份：主題：為此，我先后開過多次主題班會，如九月份：主題：我為班級“添光彩”樹立團體榮譽感)十月份：主題：我有這樣的好習慣”(;添光彩”樹立團體榮譽感)十月份：主題：我有這樣的好習慣”培“(養學生良好的行為習慣)十一月份：主題：團結就是力量”“(養學生良好的行為習慣)十一月份：主題：團結就是力量”冬運會習慣;中培養團隊精神)十二月份：主題：難忘母校”中培養團隊精神);十二月份：主題：難忘母校”(離校前總結得“失)等，效果很好。效果很好。

學校、社會、家庭”的相互促進教育是一項艱巨的任務，單靠班主任顯然是不夠的，教育是一項艱巨的任務，單靠班主任顯然是不夠的，而是要靠各種力量的齊抓共管。經過班主任的工作，把學校、社會、種力量的齊抓共管。經過班主任的工作，把學校、社會、家庭組合成一個整體，構成教育的合力，到達互相促進的目的。經常和家長聯系，一個整體，構成教育的合力，到達互相促進的目的。經常和家長聯系，及時反饋學生情景，取得家長的支持，收到了良好的效果及時反饋學生情景，取得家長的支持，收到了良好的效果。

總之，本學期工作在學校的統一領導下，在大家的共同努力下，總之，本學期工作在學校的統一領導下，在大家的共同努力下，我們班的學風、班風有明顯的改變，我也從中學到了不少東西。我們班的學風、班風有明顯的改變，我也從中學到了不少東西。

對班主任的工作計劃的評價班主任的工作計劃與總結篇四

●班主任工作評價

１．效能標準，包括效果標準和效率標準。效果標準是指從班集體建設成果，班級學生在德、智、體、美、勞等諸方面發展成果和班主任對工作規律的研究探索成果等幾方面，確定班主任工作評價的效能標準。效率標準是指班主任在一定時間內完成的工作任務。

２．職責標準，從班主任承擔的職責和完成任務的情況確定評價標準。

《小學班主任工作暫行規定》第五章第十九條規定："建立班主任表彰制度。各地對在工作中做出顯著成績的優秀班主任，要進行表彰和獎勵，并做為考核晉級的依據。國家對成績優異有突出貢獻的班主任授予榮譽稱號?quot;《中學班主任工作的暫行規定》第五章第十二條也做了相同的規定。各級教育行政部根據國家教委的這一規定，定期或不定期地對優秀班主任進行評選和表彰獎勵工作。目的在于樹立榜樣，激勵廣大班主任學習先進經驗和事跡，不斷提高工作水平，把育人工作做得更好。優秀班主任的評選表彰工作在各個層次上進行，如學校、區縣、專區、省市、國家教委各級的評選表彰工作。例如，北京市教委以旅游局全體職工的捐款作為獎勵基金，每年表彰獎勵幾百名市級優秀班主任，并定名為"紫禁杯"獲獎者，發給榮譽證書和獎金；在此基礎上，還評出更高層次的"十佳"優秀班主任。

對班主任的工作計劃的評價班主任的工作計劃與總結篇五

班工作評價意見：

以上榮譽。

②xxx老師從教以來擔任11年班主任工作屬實。在班主任工作中，她堅持做到“勤、嚴、細、實”，全面育人，關心愛護學生，耐心細致地做好學生的思想工作，效果顯著。所授班級班風、學風良好，在學校中起到榜樣作用。重視因材施教、培優轉差，指導學生參加各類競賽多次獲鎮級獎勵。對后進生，堅持以“愛心、耐心、苦心”去換得他們的真心，因勢利導，促其轉化。任職以來，共轉化了xxx、xxx等16位不同類型的后進生，轉化率達100%。由于她工作扎實、認真，歷年被評為學校、鎮優秀班主任。

③xxx老師在任職期間一直擔任班主任工作，能全面履行班主任崗位職責，在班主任工作中取得了顯著成績。能夠關愛每一位學生，堅持“愛、嚴、細、實”的工作作風，認真抓好班級管理，注重學生的養成教育，培養學生良好的思想品質和行為習慣，定期進行家訪，班級管理制度健全，第二課堂開展有聲有色，所帶班級班風優良、學風濃厚，多次被評為鎮級或學校先進班集體，其本人也多次被評為市級優秀輔導員和優秀德育工作者。在培優轉差方面，獨具方法，多年來，培養了xxx、xxx等一大批品學兼優的學生，其中，xxx同學被評為梅州市品學兼優學生，獲東聚紀念葉帥獎勵金；對待后進生，能夠用愛心鋪路，成功轉化了xxx、xxx等10名后進生。

化。任職內，她共轉化了xxx等6名后進生。

所在學校（單位）的評價意見（300—500字）：

①xxx老師從參加工作至今，一直在我鎮任教，是我鎮的骨干教師。教齡10年，擔任班主任10年。最高學歷為本科。他思想端正，忠誠黨的教育事業，師德高尚，服從安排，與同事團結協作。他長期擔任數學教學工作，業務過硬，經驗豐富，堅持使用普通話教學，課堂堅持貫徹課標理念，教法靈活，因材施教，深受學生喜愛，積極參加學校的教研教改活動，進行教改課題試驗教學效果良好，歷年來，所授學科成績居全鎮同級同科前列。

評選中被評為梅州市二等獎。

教師資格評審。

學校骨干教師。

根據該老師的工作表現及實績，同意其申報英語小學高級教師資格評審。

③xxx老師從教10年，2005年12月被評為數學小學一級教師。任現職以來，能忠誠黨的教育事業，具有較好的職業道德和強烈的事業心和責任感，愛崗敬業，為人師表。

在班級管理中，能夠堅持“愛、嚴、細、實”的工作作風，注重培養學生良好的道德品質和行為習慣，能定期進行家訪，班級管理制度健全，第二課堂開展有聲有色，積極開展培優輔差工作，培養了xxx、xxx等一大批品學兼優的學生，所帶班級班風優良、學風濃厚，多次被評為鎮級或學校先進班集體。在教學工作中，該老師具有扎實的學科知識和專業技能，能勝任各年級的教學工作，教學經驗豐富，是學校的學科帶頭人，能夠大膽探索，優化課堂結構，勇于創新，其課堂生動活潑，深受學生歡迎，所授學科的平均分、及格率、優秀率均能在全鎮同級同科中位居前列。能夠積極參與教研教改活動，進行課題試驗，多次承擔片級或鎮級的公開課，在全鎮起到很好的示范和帶動作用。對青年教師，他也能悉心幫助，使他們不斷成熟。

根據其各方面的工作能力和各項實績，同意推薦其申報數學小學高級教師資格評審。

④xxx老師是我校的骨干教師。教齡9年，擔任班主任工作9年，最高學歷為本科。她思想端正，忠誠黨的教育事業，師德高尚。服從安排，樂于助人，與同事團結協作。教育教學經驗豐富，業務過硬。

任職內，她出色地完成了各項教育教學任務。

她長期擔任數學教學工作。業務精通，常規教學工作扎實，全面貫徹課標理念，效果良好。歷次的教學常規檢查均為優秀。幾年來，其所授學科成績均居全鎮同級同科前列。她主動承擔教改專題，教研教改成績顯著：兩次承擔片區教學公開課，均獲興寧市優秀獎；參加小學教師優質課評比，獲興寧市二等獎；2008年9月，被評為“興寧市教改積極分子”。撰寫的論文具有實際意義，有指導作用。班主任工作方面，她關愛學生，工作細致，教育方法得當，行動到位，培優轉差能力強，效果明顯。任職內，所帶班級班風學風優良，多次被評為“文明班”“先進班集體”。

教師資格評審。